導語：如何才能寫好一篇教學方法討論法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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主題詞：化學教學 討論式教學方法 應用

教學方法是指為了達到教學目標，師生在教學活動中所采用的一系列活動方式的有序運動，是教學的基本要素之一。它受教學的其它要素（教師、學生、教學內容等）的影響，在教學的諸因素中起到"橋梁"的作用，直接影響教學效果和效率。其中討論法是指在教師指導下，師生之間、學生之間相互啟發和共同交流，在學生充分發表意見的基礎上將問題引向深入的一種教學方法。在化學教學中，討論的主題大多由教師根據教學要求擬定，也可由學生結合疑難向教師提出。是一種有目的、有計劃的活動。討論法常見的有同桌討論、前后討論、小組討論和全班討論等。

一、明確培養目標

對技工學校學生而言，其培養目標是為企業或生產第一線輸送應用型人才。因此，在教學工作中不僅要強調理論知識的學習，而且更要加強實踐動手能力的培養；對于基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度。若想讓學生在有限的在校學習期間，學到所有知識，那是癡人說夢！但決不能因此就不向或少向學生傳授知識了。相反，在教學中應該盡全力向學生傳授盡可能有用的知識，問題是"什么是有用的知識？"我覺得就是我們常說的：應授之以"漁"，而不是授之以"魚"！因教學效果好壞最終取決于學生是否會學習，也因此教學重點應放在講清概念、強化應用上。

二、了解學生基本情況

就目前大多數技工學生而言不僅僅基礎較差，而且學風不好，厭學氛圍較濃。為此，若想達到教學預期，只有徹底了解、摸清學生的一系列相關情況（如：學習之目的、想法、興趣愛好、家庭狀況、未來打算等），才能找到教學的接點，做到胸有成竹，對癥施教。因此，首先應向班主任了解，其次應經常與學生交流，同時多與各課任教師交換意見，唯其如此，才讓我們知道如何備課，如何上課。

三、"吃透"教材

由于教材編寫者所依據的是眾多學生普遍的特點，并不一定完全適合特定的班級、學生的情況，因此教師在研析教材時要針對自己學生情況，并結合生產實際以及本學科與其他學科之間的知識銜接情況，例如，在給學生（制糖專業）講授《分析化學》課程時，就必須重點了解其與《制糖工藝》、《制糖分析》和《糖蜜酒精生產工藝》特別是與《制糖分析》課程的知識銜接。在制糖生產過程中無論是亞硫酸法清凈還是碳酸法清凈過程中中和PH控制是重中之重，因為其控制的結果直接影響白糖的色值和濁度等質量指標；鍋爐用水分析中硬度的是必測項目（EDTA滴定法），因為硬度的高低不僅會影響清凈效果還會影響傳熱效果（設備結垢問題是糖廠一大難題）；制糖化學管理分析屬分析化學中定量分析范疇等等。只有在把握住重點、難點后，在一定程度上"重組"、"改編"或"增刪"其內容，多用實例，認真備課，以便更好的適合于自己的情景。誠然，這樣會使備課的工作量加大（需要大量的信息資料，諸如生產工藝及設備、相關學科的知識內容等），但惟有如此，教學效果才能提高。

四、精心組織教學過程

"寓"教于"樂"，教無定法。

教學方法應因人因事因內容而異。不同教材或相同教材不同的內容教法不一樣，相同的內容教法也不一樣；不同的對象教法更不能一成不變；不同的時間、地點，教法更需改變。有鑒于此，在明確教學目標、了解學生和"吃透"教材的基礎上，為極大地調動學生主體的參與意識，改變由教師獨攬講授或個人自學的單向輸入知識信息所帶來的某些弊端，代之以多向知識信息傳遞與交換的"立體式"教學格局，以活躍課堂教學氣氛，發揚教學民主，訓練學生思維，培養學生靈活運用知識和口頭表達的能力，幫助學生樹立虛心、認真和協作精神。當然，討論式教學法能否成功，關鍵在教師。教師必須把握討論的主題，創設一種互相支持、互相評判的氛圍，圍繞爭議的問題啟發點撥而不輕易下結論，鼓勵學生各抒己見，集思廣益，深化討論內容，這就要求教師不僅要有廣博的知識而且要有一定的組織能力、駕馭能力和應變能力。唯其如此，才能調動學生自主學習的能動性，形成師生互動，變被動學習為主動學習，變"苦"學為"樂"學，真正做到"寓"教于"樂"。

例：《分析化學》§3-6一元酸堿的滴定（視頻播放）

一、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHCl溶液

二、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHOAc溶液

1、給出問題

① 何謂滴定突躍？（注意在化學計量點前后0.1%，滴定曲線的變化）。

它的大小與哪些因素有關？（若改變滴定劑的濃度和用不同強度的弱酸或弱堿滴定時，注意滴定曲線的變化）。舉例說明。

② 酸堿滴定中指示劑的選擇原則是什么？舉例說明（指示劑的變色

范圍和滴定突躍范圍的交集）。

2、分組（不絕對）

3、醞釀過程

結合視頻觀看，認真閱讀教材內容，組織好解答過程

4、結論給出過程

誠然，結論給出時，方法也不絕對，可以個人解答，可以分組解答，也可以大合唱，百花齊放，異彩分呈；可在座位上解答，也可以到講臺上闡述，自由搏擊，海闊天空。當是時，教師已屬其中一員，師生渾然一體，而且才會對"聞道有先后，術業有專攻"，"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"有新的感悟！

5、歸納，共識

教師與學生共同對本課程內容進行知識小結，包括重點、難點以及收獲、感悟等等。

又比如在酸標準溶液的配制和標定實驗時，同樣可以用此方法進行教學。市售鹽酸中HCl含量不穩定，且常含有雜質，應采用間接法配制，在用基準物質標定，確定其準確濃度。常用無水碳酸鈉（Na2CO3）或硼砂（Na2B4O7.10H2O）等基準物質進行標定。其中無水碳酸鈉易吸收空氣中的水分，故使用前應在180-200℃下干燥2-3h。也可用NaHCO3在270-300℃下干燥1h，經烘干發生分解，轉化為Na2CO3，然后放在干燥器中保存。而硼砂（Na2B4O7.10H2O）不易吸水，但易失水，因而要求保存在相對濕度為40%-60%的環境中，以確保其所含的結晶水數量與計算時所用的化學式相符。實驗室常用在干燥器底部裝入食鹽和蔗糖的飽和水溶液的方法，使相對濕度維持在60%。在進行實驗時，除常規要求不變外，可以給出兩個問題讓學生去驗證和探討：

1、若用已吸收少量水的無水碳酸鈉標定HCl溶液的濃度，問所標出的濃度將偏高還是偏低？

2、若使硼砂未能保存在相對濕度60%，而是存放在相對濕度30%的容器中，采用該硼砂標定HCl溶液時，問所標定的濃度是偏高還是偏低？

五、小結

我經常自問"在課堂上那有限的時間里，教師教什么？如何教？"如果僅僅局限于教課本上的那點兒內容，那教師的工作就太簡單、輕松了。在如此競爭的社會環境里那真是一種幸福！何談什么艱辛和危機？又怎么會有那么多文人騷客著書寫文章謳歌贊頌教師呢？因此作為一名技工教育者，面對如此多變的世界和不同層次的學生，應有不同的應對之策，教學方法永遠沒有最好只有更好！不怕做不到只怕想不到。教師作為一個大寫的"人"，其責任和義務是什么？教書與育人并重，不僅要教會其如何學習還要教會其如何做人和生活。

參考文獻

1高職高專化學教材編寫組.分析化學.高等教育出版社，2000第二版

2中國輕工總會甘蔗糖業質量監督檢測中心，甘蔗制糖化學管理分析方法

3廣東省糖紙工業公司，甘蔗制糖，輕工業出版社，1989第一版

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目前，在倡導中醫現代化的形勢下，經典著作《傷寒論》的教學陷入困境，學生對其失去學習興趣，感到年代久遠、枯燥乏味、生澀難懂。然而，千百年來醫療實踐證明，《傷寒論》仍是學習中醫學的必讀之書。

《傷寒論》不是中醫方劑學、內科學、診斷學的重復。學習的目的必須突出兩點：一是學習張仲景的臨床思維方式，從而培養學生的臨證思維能力；二是熟悉治療方法、方劑及其化裁，從而提高學生的經方運用能力。

1 《傷寒論》辨證思維特點

《傷寒論》中有明顯的病、證、方證層次結構，如疾病可分為傷寒和雜病；太陽病可分為中風證、傷寒證、表郁輕證；中風證分為主證桂枝湯證和兼證桂枝加厚樸杏子湯、桂枝加附子湯；陽明病分為陽明燥熱證、陽明燥結證等。病證、方證層次結構使辨證能不斷深化進行，使論治能擊中要害，這是辨證論治的一般規律；同時也要注意其特殊性，使臨證具有靈活性。如原文第50條：“脈浮緊者，法當身疼痛，宜以汗解之。假令尺中遲者，不可發汗。何以知然·以榮氣不足，血少故也。”《傷寒論》還突出了法隨證變的指導思想。如運用大承氣湯中，有時很果斷，有時一試再試，有時用后即止，有時用后再用。此外，還能培養學生的發散性思維。《傷寒論》六經辨證建立了6個理想的病證模型，由此把握各種疾病的本質。所謂“六經鈐百病”，實際上是病證模型發散思維的結果。

臨證時如何辨證論治，通過《傷寒論》的教學，可使學生熟知幾種方法，進一步提高思維分析能力。

1.1 排除法

即通過所述與方證無關的陰性癥狀如“不嘔、不渴、無表證”來說明病不在三陽。原文第125條以小便不利、神志無異常情況來排除太陽蓄血的診斷。

1.2 對比法

通過相似癥狀之間的區別達到精確的辨證。如第14條的桂枝加葛根湯與第31條的葛根湯證，兩者皆為太陽病兼項背強幾幾。所不同的是，桂枝加葛根湯證為表虛證兼經輸不利，故見“汗出惡風”；葛根湯證為傷寒表實證兼經輸不利，故見“無汗惡風”。同樣的“項背強幾幾”，那么，汗出與否就成為臨床正確用藥的關鍵點。再如第93、94、95三條并列，分析3種不假藥力而汗出的不同機制。第93條的“冒汗”可責其虛；94條的“戰汗”為邪已外解；95條的“自汗”則為衛強榮弱而邪不去。3種汗出進行對比，則引導辨證思維活力自在其中。

1.3 分析法

《傷寒論》常論述在某個共同的前提下幾種不同的轉歸。這個共同前提，可能是原有的癥狀，也可能是某種治法，但結果會完全不同。臨床辨證的主要依據仍是各自的特征性癥狀。如原文第23條：“太陽病，得之八九日，如瘧狀，發熱惡寒，熱多寒少”點出太陽病已八九日，至再經之陽明、少陽主氣之期，如邪傳陽明，則可見大便不利而小便色黃；邪傳少陽，則可見喜嘔。但現在“其人不嘔，清便欲自可”，卻有“如瘧狀，發熱惡寒，熱多寒少”之證，分析其尚屬太陽為病。因為發熱惡寒是太陽病的主證之一。而熱多寒少，是邪氣已微。惟此熱多寒少并非經常，只一日二三度發作，更可見正氣亦虛，只多在早上陽升，正氣欲出，中午陽旺，正氣轉盛，日晡陽降，邪氣欲出之際，引起正邪相爭，有如瘧狀。據此則又可知，榮弱多病從熱化，衛閉即不得汗散，所以也是熱多寒少之理。此證尚有如下幾種轉歸：一種是脈微見緩象者，則正雖虛而邪已解，故為欲愈；一種是脈微而惡寒甚者，《傷寒論》強調此為陰陽俱虛，即榮衛氣血皆傷，而正虛邪逆較重，故不可再施以汗、吐、下的單純祛邪之治療，否則，即易導致陽亡陰竭；而最多見的一種是，面色反有熱色的發紅，這是病不欲解，因為衛分猶閉，所以不能得小汗出乃熱壅于上之故，且氣行皮下而其身必癢。對此，宜用桂枝麻黃各半湯，一以和榮，一以開衛，小其劑量，使微汗出而愈。

1.4 歸納法

《傷寒論》善于對疾病特征進行歸納總結。如原文第144、145條對婦人熱入血室進行歸納；第282條對少陰病的臨床特征歸納闡述。

1.5 遞進法

遇到棘手的問題、復雜的問題逐步解決。如原文第29條為陰陽兩虛、復感外邪之證，誤投桂枝湯犯“虛虛之戒”，使證情錯綜復雜，難以一方兼治，便層層遞進，隨證治之。

2 《傷寒論》治療特點

2.1 所載方劑大多至今仍用于臨床

《傷寒論》對用藥指征的描述是具體的、形象的，有是證用是方，療效是可重復的。自人類有文明以來，雖然疾病譜發生了很大的變化，但人的機體和疾病斗爭所表現出的癥狀和體征相對穩定，具有極強的可重復性，故藥證不變，經方療效經久不變。

2.2 劑量嚴格要求

《傷寒論》對方藥劑量要求嚴格精確，主要體現于兩方面。①藥物的絕對劑量較為精確。其處方劑量大多使用精確的計量單位，如分、兩、斤、合、升等，只有少數情況下運用不精確計量單位，如一大把、雞子大等。②方藥相對劑量嚴格精確化。所謂相對劑量，即指同一方劑中各藥劑量比例，如桂枝與芍藥等量、桂枝倍芍藥，其功能主治就發生了很大變化。

3 建議

3.1 激發學生的興趣

有學者提出利用“從眾心理”和“偶像效應”來激發學生的學習興趣。心理學研究認為，一個人的抱負水平和成就動機是成正比的[1]。在教學中穿插一些名醫的成長史以及運用傷寒論經方治療疑難疾病的醫案，使學生認識到學好《傷寒論》是名醫成才之路中的重要臺階，從而為學好本門學科打下一定的思想基礎。

3.2 熟記原文

《傷寒論》全書體現了法隨證變、知常達變的思想。學生要“知常”，則必須在理解的基礎上熟記條文，在應用時才能達到信手捻來的境界。實踐證明，背誦原文是許多醫家達到“知常達變”的捷徑。如原文第38條講了大青龍湯證的典型癥狀，乃言其常；39條則講了有可能出現的不典型脈證，乃言其變。通過熟記才能達到胸中有丘壑。

3.3 精研醫案，具體運用

《傷寒論》是一門臨床基礎學科，是理論與臨床實踐聯系的橋梁。許多學生對理論、方劑很熟悉，但臨證卻不會使用。《傷寒論》方藥臨床運用思路的介紹是《傷寒論》教學的重要任務。在教學中，首先應講清方劑的應用指征、理論依據、應用范圍、配伍加減等實用技術，然后闡明方劑應用的具體思路，并且應精選研究一些古今醫案，在原文方劑的講解之后，通過醫案的應用，使學生了解古人是如何應用的，今天我們應該如何使用，從而掌握方劑的使用規律，提高臨床診治疾病的能力。

3.4 建議學生閱讀大量古代文史類作品

《傷寒論》成書距今已有1800多年，閱讀古代的文史類作品，一方面可以增進對原著的理解，在繼承的基礎上有所創新；另一方面，“讀史使人明智”，可以增強學生的社會責任感和醫德修養。

3.5 運用優質的教學模式

在中外教育史上，廣大教師以一定的教學理論為指導，在教學實踐的基礎上，通過對教學實踐成功經驗的分析和總結，創造了許多在不同條件下取得優質教學效果的教學模式。“精講-自學-討論-操作”四結合教學模式非常適合《傷寒論》的教學。“精講”即教師不再重復中醫基礎理論、中藥學、方劑學、診斷學等學科的理論，而是重點突出《傷寒論》的獨特之處；“自學”使學生有選擇性地、自覺地、愉快地學習；“討論”是一種師生合作學習，教學相長，產生師生的互動，培養學生的思維能力、表達能力、創新能力；“操作”是指學生依據所學的原理、概念和事實，獨立地從事分析問題和解決問題的活動。《傷寒論》是臨床實踐的結晶，學生可通過“操作”——臨床實踐、實驗，學用結合的活動，得到多方面能力的綜合培養。研究證明，“精講-自學-討論-操作”四結合教學模式能充分調動教師的積極性，改善師生關系，發揮學生的主動性和創造性，培養學生自我表現能力，挖掘學生的潛能。

總之，教師不僅要把握《傷寒論》這門學科的辨證思維和治療特點，而且要在教學中采用相應的教學方法，以提高《傷寒論》的教學質量和效果。

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關鍵詞 發動機原理與汽車理論；教學方法；實踐教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489x（2013）09-0117-02

Discussion of Teaching Methods for Engine Principle and Automobile Theory//Ma Zongzheng， Xu Ping

Abstract Based on the analyses of problem and characteristics of the courses of engine principle and automotive theory， some teaching methods such as using a combination of traditional teaching and multimedia teaching mode， using simulation software to improve practice teaching， increasing interactive teaching and improving the evaluation mechanism are presented in this paper to improve the quality of teaching and to better achieve teaching objectives.

Key words engine principle and automobile theory； teaching methods； practice teaching

隨著我國汽車工業的快速發展，汽車行業對于汽車檢測與維修專業的學生的需求越來越大，成為較為緊缺的人才類型，被教育部等國家機構列為技能緊缺型人才[1]。汽車檢測與維修專業學生的就業前景較為光明，但是同時也對教學工作提出更為嚴格的要求。發動機原理與汽車理論課程是河南工程學院機械學院汽車檢測與維修專業的必修課，該課程主要涉及發動機和汽車的基本理論，課程延續性、實踐性較強，對學生就業后的工作有著重要的影響[2]。

1 課程教學現狀

1.1 教學模式單一

發動機原理與汽車理論內容包括發動機的熱力循環及性能指標、換氣過程、汽油機的燃料與燃燒、柴油機的燃料與燃燒、發動機特性、發動機性能試驗、汽車的動力性、汽車的燃油經濟性、汽車動力裝置參數的確定、汽車的制動性、操作穩定性、平順性和通過性及汽車性能試驗等。該課程的內容較多，且系統性較強，在現在的教學過程中一般采用填鴨式教學，學生在學習過程中始終處在被動接受狀態，對于發揮學生的學習主動性和積極性是非常不利的。這就導致學生學習興趣不高，內容接受較慢，且知識不系統，從而在很大程度上制約了創新能力的鍛煉。

1.2 未安排課內實驗，理論與實踐脫節現象明顯

實踐教學是理論知識和實踐能力的結合，是知識傳授與能力培養相結合的過程，有助于培養學生的動手能力和創新能力，特別是對于培養學生養成科學的從事科學研究與工作的能力有非常大的幫助作用[3]。對于以培養技能型人才作為主要目標的專業來說，足夠的實踐教學課時是培養汽車檢測與維修專業學生動手能力的主要手段之一。作為汽車檢測與維修專業的主要課程之一的發動機原理與汽車理論，其實踐性較強，對于學生就業后的工作有著重要的影響。但是在教學計劃中，發動機原理與汽車理論只有理論教學，課內實驗教學學時為0。這就導致教學過程只能是純理論教學，既不利于學生對知識的消化和吸收，也不利于學生能力的培養，致使理論教學與實踐教學脫節，影響了教學目標的實現。

2 教學方法探討

2.1 采用多媒體教學和傳統教學相結合的模式

傳統教學方式是通過板書、掛圖等手段進行教學，傳統教學的優點是在教學活動中教師需要時間進行板書，因此，學生有較多的時間進行思考與做筆記。而多媒體教學采用多媒體進行課堂教學，以多媒體教學課件的形式演示教學內容，可以充分采用動畫、視頻等手段，具有形象生動、可視直觀、信息量大等特點，在教學中得到越來越廣泛的應用。可以說兩種教學方式各有各的特點，需針對不同的教學內容采用不同的教學手段。

發動機原理與汽車理論有一部分內容涉及計算公式的推到，對于專科層次的學生而言， 通過板書推導的方法能夠使他們有較多思考和理解的時間。特別是在推導的過程中一步一步引導學生對所學知識進行回顧，使需要邏輯推導過程的問題變得清晰明了，便于學生思考，從而更能夠提高學生對知識的掌握程度。

同樣，對于一些需要形象展示的內容，如發動機工作過程，利用三維軟件將汽車發動機零部件進行組合，將一些實物和模型演示過程中難以展示的內容，比如發動機的進、壓、爆、排等工程過程，清晰、逼真地顯現出來，使需要講述的內容變得更加清晰、直觀。同時還能夠對學生形成視覺沖擊，有利于提高課堂教學質量，調動其學習的潛在積極性。對于汽車操作穩定性等內容，可以播放賽車過程中的汽車片段，使學生對于操作穩定性等內容有更直觀的了解與感性認識。

采用傳統教學與多媒體相結合的教學模式，可以取兩者的長處，摒棄自身的不足，一方面發揮多媒體教學增大課堂教學信息量、教學方式加多樣化等特點，一方面有效利用傳統教學方式的板書過程，吸引學生注意力。

2.2 采用模擬軟件改善實踐教學

隨著計算機技術的不斷發展，數值計算在發動機理論和汽車理論方面有了長足的進步與發展。在沒有試驗條件的情況下，采用數值計算的方法來增加實踐教學環節是一種非常有效的方法。如AVL公司的BOOST軟件，該軟件是一款為建立發動機整機模型而開發的模擬程序，它可以進行一維發動機工作過程的模擬，包括實際循環模擬、換氣過程模擬等的計算。在教學過程中讓學生自己建立發動機整機模型，通過改變發動機參數來考察發動機性能的變化，從而對發動機的基本原理有更深刻的了解[4]；而整車性能則可以通過AVL公司的Cruise軟件來模擬，通過搭建整車動力傳動系統模型（甚至是FCV、EV、HEV等的能量管理策略），改變整車參數，如風阻系數、換擋策略等，進行動力性、經濟性、操作穩定性等方面的仿真實驗，在鞏固汽車理論知識的同時，加深對動力系統結構優缺點的理解[5]。

2.3 采用互動式教學環節

互動式教學是提高學生參與程度，教、學相互溝通的有效方法。教學過程不能只是簡單的教師講授（也就是“教”）、學生被動接受（也就是“學”），這種被動式教學方法，無法實現教師與學生的有效溝通，實現“教”“學”相長。如針對汽車燃油經濟性方面的內容，由于實現的途徑較多，可以采用開放性題目的方式來進行教學，讓學生自己制作PPT，以組為單位進行課堂講授，其他學生進行提問，從而活躍課堂氣氛，調動學生自我學習的主動性，培養綜合能力。

2.4 完善考評機制

學生最終的學習效果需要有一定的考核機制。良好的考核機制能夠有效激發學生學習積極性，同時更能夠兼顧理論教學與實踐教學。因此，學生的最終成績的考核需要由考試成績和平時成績兩部分組成，充分考慮學生的實踐能力。其中考試采取閉卷方式，主要以基本理論知識組成；平時成績則以學生的日常表現、作業完成情況和互動教學環節成績為依據，其中日常表現以日常的考勤為主、課堂紀律為輔；作業完成情況以布置的作業完成情況為主要依據；互動教學環節以互動教學過程中參與程度、互動教學過程中的互動表現為評價依據。采用此種考核方式，既能夠對學生基本理論掌握的程度進行考核，也能夠對其動手能力進行綜合考核，會在一定程度上提高學生學習的積極性和主動性。

3 結語

教學方法的不斷改進是提高學生知識掌握程度和動手能力的有效要途徑之一，好的教學方法在提高學生學習積極性和主動性方面，以及提高學生實踐能力方面，都有著良好的促進作用。在教學方法改良過程中，教師在為學生服務為中心的思想指導下，堅決避免灌輸式教學法，根據不同教學內容選擇最合適的教學方法，從而為培養出更多、更優秀的人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]仇雅莉，胡光輝.汽車運用技術專業課程教學改革談[J].職業教育研究，2006（5）：143-144.

[2]黃鍵.發動機原理課程的教學實踐和改革嘗試[J].福建高教研究，2005（4）：76-77.

[3]丁曉昌.切實加強高校實驗教學工作[J].實驗室研究與探索，2002，21（1）：1-2.

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關鍵詞 非臨床專業 任務驅動教學方法 教學策略 分析教學任務

我校醫學院的醫學檢驗技術專業、醫學影像專業、康復治療技術專業均開設了《臨床醫學概論》，由于這幾個專業的學生在畢業后均不進入臨床，也無需考取臨床執業執照。所以很多學生對該門課抱著應付了事，非常沒興趣。面對這種局面，如何讓學生喜歡上《臨床醫學概論》課，并對此門可產生興趣，最終達到我們教學的意義，讓學生從中學到臨床知識，為今后工作中可能遇到的問題做一些全面的準備，是我們應該研究探討的課題。任務驅動法教學法適合操作類課程的教學，能激發學生的興趣，培養學生處理實際問題的的能力。

一、任務驅動教學方法的的概念

“任務驅動” 教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。具體指在教學過程中，教師根據教學目標設計任務，并給出完成任務的思想方法和操作參考。這種教學方法以教師設計的若干個任務為中心，學生的學習圍繞完成任務展開，邊學邊用。教學通過教師布置任務、介紹完成任務的方法、學生完成任務、教師歸納總結來完成，達到讓學生學習并掌握基礎知識和技能的目的。

二、任務驅動教學方法適合非臨床專業的《臨床醫學概論》課程的教學

“任務驅動”教學法符合《臨床醫學概論》課程的層次性和實用性。非臨床專業的學生在學習《臨床醫學概論》前已經學習了部分臨床專業的基礎課程，并具備了一定的臨床基礎理論知識，對臨床專業已有了一定的初步了解。所以非臨床專業的學生在他們第三學期已經具備了由淺入深、由表及里學習臨床課的能力。另外，《臨床醫學概論》課是一門與我們日常生活及今后走向工作崗位聯系非常緊密的課程，在教學設計時，教師可將學生身邊發現的具體病例設計成“任務”，教給學生去完成，以達到讓學生掌握臨床基本知識的教學目的。

三、教學策略

1、精選任務。這是任務驅動教學方法的第一個步驟。《臨床醫學概論》課程內容龐大，包括診斷學、內、外、婦、兒、五官等臨床疾病內容。而課時最多只有72學時。所以在設計“任務”時一定要選擇常見病、多發病，而且在第一節課可以在學生中開展調查，看學生對哪些感興趣，將學生感興趣的病種設計成“任務”。使學生學有所得。例如可以將“高血壓”設計成任務。

2、分析任務。教師提出任務和具體要求后，要對如何完成這一任務做一些方法上的指導。首先讓學生分析任務，理清思路。如詢問學生身邊的親人有高血壓病的嗎？怎樣的標準我們才能給他（她）做出高血壓的診斷？他（她）平時血壓高時都有哪些表現？這些任務設計引導學生查閱《臨床醫學概論》內科學的相關理論。其次，高血壓現代醫學的主要治療方法有哪些？提示學生臨床上有關高血壓病因的論述。

3、完成任務。這一步以學生具體操作為主。可以把學生分為若干小組，分別搜集高血壓的相關病因及危險因素資料并加以整理，初步形成觀點。

4、交流討論。這一時期，由各小組學生組織討論、分析在完成任務過程中的經驗與出現的問題、解決方法。沒能解決的的問題匯總后向任課教師請求解答或供大家探討。教師主要是查漏補缺。講解一些共同的難點和重點。提供應用實例幫助學生進一步加深對所學知識的掌握和理解。同時，在思路上啟發學生，看一看其他學生是如何完成任務的。在方法上和自己有什么不同之處。總而言之，要讓學生充分發揮集思廣益、開拓思路、培養學生的自主學習能力，鼓勵創新，讓學生終身受益。

5、鞏固練習。教師將這節課所學的知識進行總結、歸納，使學習能力差的同學或操作出現問題的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標。課后可給學生布置一些練習題，使學生對所學知識進行加強鞏固。

四、教學評價體系的建立

使用“任務驅動”教學法教學，在評價學習成效時，應打破傳統的一卷定成績的觀念，應體現素質教育理念的評價觀――發展性評價，即注重學生個體過去和現在的比較，看重學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的提高，而不是簡單問題的分等排序。發展性評價的目的在于促進課堂教學的改革，促進學生的進步，職能是診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施，有助于發展學生的個性，啟發學生的創造性思維，鼓勵學生想象和發散思維，從而誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養學生發現問題和解決問題的能力、提高學生的學習質量。學生學習成效評價的方法可采用日常檢查法，紙筆測試法和表現性評價法。

日常檢查包括課上檢查和課下檢查。課上檢查又包括課堂練習、課堂提問等。其中課堂提問在問題的設計上，要根據學生的不同層次，用布魯姆認知領域教育目標的六個水平，即知識（記憶）、理解、應用、分析（推理）、綜合（構建、整合）、評價（判斷）作為設計問題的參考，對非醫專業的學生可以讓他們嘗試總結高血壓病的病因和發病機制。課下檢查包括總結（即歸納每節課知識、能力、情感目標）、出測試卷等，如可以讓學生拓展性的總結高血壓病日常保健。

紙筆測試中要注意命題反映學生知識應用能力、思維能力、語言概括和組織能力的差異，適當拉開檔次。如高血壓病的測驗可選擇：高血壓病的概念是什么？正常血壓與高血壓的分級？高血壓的病因有哪些？常用的降壓藥物有哪些？

表現性評價是指通過完成任務來表現知識和技能成就的評價，注重知識和技能的結合，學生每完成一次任務都應得到一個成績。最后將這幾種成績結合，給出這門課的總成績。這樣更有利于全面培養學生，發展學生的個性和特長，有助于學生的健康發展。

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關鍵詞：倫理學；教學方法；芻議

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0143―02

《倫理學》課程是高等師范院校思想政治專業的一門必修課，是對師范生進行思想道德教育的重要課程。倫理學學科的特點決定其教學目的不僅是基本理論知識的傳輸，更要培養學生運用理論聯系實際的能力。本文主要從精選講授內容，教學方法多樣化，完善考核方式方面談談在講授本課程的體會。學生通過本課程的學習在獲得更多知識和信息的同時，建立起對本學科的濃厚興趣和正確認識，并較為熟練地掌握實用而有效的分析問題的方法及能力，嘗試解決身邊的道德問題。

1優化相關教學內容，增強教學的實效性

《倫理學》課程作為我院傳統課程，對提高大學生的道德素質、實現個體道德完善，促進社會和諧有著重要的作用。講好《倫理學》課程，激發學生的學習興趣，在遵循教學大綱的內容和結構的基礎上，選擇一本結構合理，內容含蓋面廣，不僅反映了《倫理學》課程內容的系統性，而且也有明顯的時代特色的好教材尤為重要通過對我國目前較為權威的倫理學教科書，如羅國杰主編的《倫理學教程》、章海山主編的《倫理學引論》、倪愫襄主編的《倫理學導論》，李春秋主編的《新編倫理學教程》等認真閱讀，歸納整合，選擇能夠體現思想政治教育專業，力求把普遍性與師范性、講授基本理論觀點和解決實際問題融為一體的教材。選用李春秋主編的《新編倫理學教程》。本教材的具體特點是：科學性、新穎性；學術性、通俗性；立足現實、有一定的前瞻性；每章之后設立思考題，實例及分析提示。但是因為《倫理學》課程設置是54課時，對教材中的教學內容有所選擇，上篇道德基本理論，下篇社會道德的內化所有章節保留，而對中篇教師職業道德中的三章內容合為一個專題講授。較好地將思想史的敘述與理論問題的展開結合了起來；對道德規范及道德原則的分析突破了以往過于狹隘和政治化的局限，體現了深度的理論分析；授課內容做到了詳略得當，保持了較好的延展性和開放性。

2教學方式和手段的多樣化

調整相關教學內容和教學手段。講好《倫理學》課，對主講教師的理論功底、教學水平、教學方法都提出很高的要求，如果采取傳統的“灌輸式”為主教學方法，會使教學過程單調，教學缺乏吸引力和有效性。在教學實踐中，我主要從教學方法，講授方式教學手段等方面入手，切實提高教學效果。設計了多樣化的教學方式，包括課堂討論、案例分析、問卷調查等多種教學手段的運用，使學生身臨其境，全身心地感受道德問題與日常生活的多角度關聯，避免了教材過于空洞或單純理論灌輸的缺陷，使教學過程變得生動和形象起來，并與學生和社會生活的實際貼近起來。

2.1案例教學法

鼓勵學生獨立思考傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流.一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

引導學生變注重知識為注重能力知識應該轉化為能力，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，會對自身的發展有著巨大的障礙。

2.2重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

抓住該課程所特有的實踐本性及其精神特質，加大案例式教學等實踐環節，從而使該門課程能夠真正成為學生喜歡、愛學的一門課程。在教學中，例舉一個醫學倫理的案例；某醫院器官移植病區住有兩位患者需要進行肝移植：一位是王某，男，48歲，因多年飲酒導致嚴重肝硬化；另一位是李某，男，25歲，無業青年，在一次購物時因抓歹徒而致肝臟破裂，生命危在旦夕。現有一肝臟可供移植，兩位患者組織配型都符合，但王某能交出手術費，而李某不能。請結合你所學的倫理學知識分析：如何抉擇這個肝臟應該先移植給誰？為什么？學生在討論過程中，各抒己見；從對肝臟移植需要的迫切性上看，李某更需要，因為這屬于搶救范圍。而對王某來說這不是致命的，可以在等待肝肺的來源。從現實性上看，經濟效益是各個醫院都重視的問題，要得到醫療服務就得付費，這也是患者的義務。因此，似乎應該給王某進行移植。從倫理上分析，李某年輕，負傷是由于見義勇為所致，這是一種高尚的行為，社會對他應該給予回報，醫院也應把社會效益放在第一位。即使這家醫院在經濟上不能完全免除李某的醫藥費，社會各界也應伸出援助之手，幫助李某得到對其生命迫切需要的肝臟，王某若能主動加入這一行列，那么本案例將無矛盾可言了。

從法律來說，從醫院利益來說應該選擇王某.但從道義道德來說應該救見義勇為的李某，這樣大家都能見義勇為讓大學覺得這個社會還是好人好報。

討論式教學法。以學生為主體，教師為主導，將學習的主動權交與學生。教師啟發思路，講解要領，引導學生獨立思考，自主學習，相互研討和爭鳴。例如在講授道德行為選擇的自由與責任一節內容時，例舉有個11歲的美國男孩踢足球時，不小心打碎鄰居家的玻璃。鄰居向他索賠13美元，惹禍的男孩向父親承認錯誤，父親讓他對自己的過失負責，并拿出13美元說：“這錢可以借給你，但是一年后你要還我”。從此這個男孩開始了艱苦的打工生活，經過半年的努力，終于把13美元還給了父親。這個男孩就是日后的美國總統里根。問通過這個故事，你對責任有了怎樣的理解？你有類似的經歷嗎？在討論中，每個學生都回答有類似的經歷，引導學生思考；人們的道德行為選擇要受到各種客觀條件和主觀因素制約。在一定的條件和范圍內，個人就應當而且必須對自己的行為承擔道德責任。意志自由的程度決定責任的限度。

利用先進的教學技術和手段。把具體的教學內容制作成ppt課件，依靠先進的教學技術和手段，將圖片，文字，聲音有機結合，充分發揮其生動直觀，信息量大的優勢，提高教學效果。

3改革考核方式

建立完善的課程考評體系是提高課堂教學實效性的重要保證。每門課程都有其獨立的知識體系和特點，掌握知識的方法和要求也不相同。要“積極完善考試方法，要積極探索，逐步形成一套閉卷與開卷，筆試與口試，平時作業與期末測試，理論道德認知與實際表現相結合的綜合考核大學生對所學內容理解應用以及自身思想道德修養的科學有效的考試和評價體系”根據《倫理學》課程的特點和教學目的要求，筆者在考核中采取試卷考試、撰寫小論文、課堂討論相結合的方法，考試成績按比例計算。閉卷考試主要考查學生專業基礎理論知識的學習掌握情況，比例占65%，撰寫小論文考查學生對課程理解的深度和學術研究能力，比例占20%，課堂討論考查學生運用理論理解分析實際問題的能力和水平，比例占15%。這種綜合性的考試考查方法較好地體現《倫理學》課程理論聯系實際的特點和要求，提高了課堂教學的實效性。

實際教學效果來看，該門課基本上擺脫了傳統的“說教式面孔”，寓德性教育于知識傳授中，使知識傳授成為活的思想和精神的表達。

不足之處在于：一方面是由于理論問題、概念涉及得太多，恐怕難以在規定的授課時限內完成，這就可能影響這門課程的完整性。另一方面是個體道德部分的內容還可以再具體化，因為這一部分與青年學生的實際更為相關，若能加強則可以收到更好的效果。

4成效與啟示

通過學習可以使學生以倫理學的眼光對人類未來的發展過程中所面臨的重大問題加以審視，從而增強學生的對于關乎人類命運的重大問題的關注，增強責任感和使命感。

課程教學過程中，教學內容充實，充分反映了該學科的前沿理論和最新發展；教學方法多樣化，有討論、有案例，緊密結合中國社會倫理道德現狀，切合學生實際，學生的學習興趣比較濃厚。

充分利用現代技術進行教學，準備充分，教學方法運用得當，特別是討論課充分調動了學生的積極性，經與同學交流，學生對該門課程的認可度高，也喜歡上這門課，表明該課程具有良好的教學效果，比較好地實現了預定的教學目的。這表明本課程的開設在一定程度上解決了他們思想上的一些困惑，進而幫助他們深入反思了一些理論和現實問題，教學效果良好。但有12%的學生對本課程不感興趣，其主要原因是“理論闡釋過多”，有59%的學生認為授課內容的最大優點是貼近生活實際，41%的學生認為引發了他們的深入思考。教學內容的主要缺點是案例分析不夠和過于艱深晦澀。由于中西哲學和哲學都還沒有開設，而倫理學說到底是一門哲學課程，所以學生感到教學內容過于艱深晦澀是可以理解的。盡管在教學中已經提供了不少案例，但還不能完全滿足學生的基本要求，學生期望有更多的案例分析，使有關理論易于被掌握。在教學方法上，有20%的學生建議多進行討論、讓學生上臺演講、參與案例分析等。還有學生建議教師應該給學生多留一些思考的余地等。在關于教書與育人的結合問題上，建議教師教給學生一些生活經驗，對學生進行職業道德教育，給學生的立身處事以切實的指導等。學生學習本課程之后正面感受主要是：對社會的認識加深，引發了對許多社會現象的理性評價和深入思考；系統化、實用化、由簡入難、步步深入的講授，使一些學生獲得了對一些現實問題進行認真思考、深入分析的方法，提高了個人的理論思辨能力，增強了哲學思考能力；講授應多重視實際生活中的問題，關注社會熱點；希望倫理學成為生活的指導，教師能夠多給學生指點迷津，指導學生學以致用；鼓勵學生在假期做一或兩次社會倫理道德問題調查，提高他們分析問題和解決問題的實際能力。

參考文獻

[1]柳海民主編.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]馮相紅.基于素質教育的高師《倫理學》教學模式研究[J].黑龍江高教研究，2007，（03）.

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關鍵詞：模具專業；理論實訓；教學方法

當前，實訓教學在整個教學過程當中的地位日益重要，尤其是在近幾年人才培養方案進行修訂之后，不論是實訓教學在整個教學過程當中的時間還是實訓教學在整個教學過程當中的考核比例，都得到較為明顯的增加。有計劃的實訓教訓不僅能夠加強學生對理論知識的形象理解，而且能夠有效提高學生的操作能力與創新能力，進而促使學校培養出更多的優秀人才。就模具專業而言，其實訓教學內容較多，且各具特點，不同的實訓教學都是依據不同的教學目標而教學內容而制定的，但盡管如此，其實訓教學方法在總體上還是存在這許多的共性，不僅可以相互借鑒，而且在一定程度上可以實現共通。

1.規范指導書，提高實訓質量

實訓指導書是模具專業理論實訓課程的主要依據，其不僅是教師進行實訓安排的重要參考，而且也是學生進行課上訓練與課下準備的重要參考，對于教師與學生都具有著重要的意義。如果沒有相關的實訓指導書，教師在課堂上的實訓教學需要靠自己的經驗進行總結，這不僅是對有限的實訓課時的浪費，同時也是對模具專業理論實訓教學工作準備的不夠充分。對于學生來講，理論性與實踐性都較強的實訓課程本身就具有較高的難度，學習與操作起來較為吃力，對相關指導書的依賴性較強，如果沒有指導書，則對其理論學習與實訓操作會帶來嚴重的影響，不僅讓其無法自主學習相關理論知識，而且使其在教師的引導下也無法取得較為理想的理論學習與實訓操作。此外，在教師和學生都沒有指導書的情況下，學生一發現問題就會向教師詢問向教師求助，這不僅不利于學生獨立解決問題能力的鍛煉，而且對模具專業理論實訓教學的教學效率與教學效果產生了消極的影響，對整個模具專業理論實訓教學的順利進行有著嚴重的影響。因此，在進行模具專業理論實訓教學的過程當中，一定要有實訓指導書作為教學依據。

在對實訓指導書進行選擇的過程當中，一定要注意實訓指導書的質量問題。該質量問題主要是指指導書的內容要能夠符合模具專業理論實訓教學過程當中教師教學與學生學習的要求。具體來講，實訓指導書的選擇主要由教師來完成，教師要根據模具專業理論實訓課程的實際要求與實際側重點選擇高質量的指導書，同時，該指導書選擇過程當中，教師要給予學生充分的考慮，對學生的專業基礎與接受能力要有所全面的了解，在對學生的基礎與能力進行全面的了解基礎之上選擇能夠充分滿足學生需求與最大限度激發學生創新能力與思維能力的指導書。此外，教師在經過長時間的模具專業理論實訓教學工作后，可根據自己的教學經驗與自己學生的專業掌握情況，對已有指導書進行豐富與完善，以進一步提高實訓指導書的利用率與指導作用。

2.提升教師素質，加強教師指導作用

在模具專業理論實訓教學的整個過程當中，教師的指導是其中極為重要的一個環節，指導教師在實訓過程當中所起的作用，不僅包括對學生的時間能力、理論理解能力與理論與實際相結合能力的培養與提高，而且還包括學生觀察能力、分析能力以及實際的解決問題能力的培養與提升。在模具專業理論實訓教學過程當中，許多指導教師的工作做得十分細致，目的是為了將每一個知識點與每一個操作技巧都教給學生，但經過多年的實訓教學總結，這種教學指導不僅沒有獲得較為理想的教學效果，而且造成了學生對指導教師的過分依賴與學生創造力進行扼殺等不良的影響。相反，有些指導教師在進行模具專業理論實訓教學時則采用了過于粗放的教學方式，對于學生給予過多的自主學習與自主操作，這也會對學生的實訓效果產生消極的影響，對模具專業理論實訓教學任務的按時完成與高質量完成有著嚴重的影響。因此，在實際的模具專業理論實訓教學過程當中，指導教師要對教學方式把握好，同時也要不斷提高自身的專業水平以更好的進行實訓指導工作。

具體來講，一方面，教師在模具專業理論實訓教學過程當中，要將重點與難點對學生進行直接的講授，而學生能夠自主掌握的內容則要盡可能的鼓勵學生自主完成，如此一來，既能節省有限的實訓課時，又為學生提供了一定的自由發揮的空間，為學生獨立自主的能力與創新能力的培養提供了更多的可能。另一方面，教師在模具專業理論實訓教學的實踐過程當中，要不斷進行專業能力的提升，不僅是理論方面的，實際操作方面的能力提升也要加強，同時，要在教學過程當中對模具專業理論實訓這門課程進行總結與歸納，將已有的教學經驗與已發現的教學問題進行梳理，對可取的經驗進行進一步的提升，對存在的問題提出改進的對策，進而促進模具專業理論實訓教學活動的順利進行。

3.完善考核機制，對實訓課程進行有效的監督與管理

考核機制不僅有助于模具專業理論實訓教學過程當中教學質量的評價，而且有助于模具專業理論實訓教學過程當中教學水平的評價，不論是對學生，還是對教師，完善的考核機制都是一種激勵與督促。對于自覺性較差的學生而言，如果沒有嚴格的考核機制，其在實際的理論學習與實訓操作過程當中，很難全身心的投入到教師的講授過程當中，個別學習態度不端正的學生甚至會出現在課堂上利用計算機進行其他活動的現象。同樣，在沒有嚴格的考核機制的情況下，教師在進行模具專業理論實訓教學過程當中也容易出現不負責的懈怠，對于學生應掌握的重點與難點部分不給予細心的講授，對于學生提出的問題沒有給予應有的重視等，這些現象對模具專業理論實訓教學來講，都是十分不利的。

在模具專業理論實訓教學過程當中，一方面要完善學生的考核機制，對學生的理論掌握情況與實際操作能力進行實時的考核與評價，在對學生進行有效督促的情況下，及時發現學生的問題以為下一步的教學活動提供必要的依據。另一方面要完善教師的考核機制的，對教師的教學水平與教學態度進行及時的考核與評價，在對教師進行有效監督的情況下，對工作認真、態度積極的教師給予應有的鼓勵。

參考文獻：

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【關鍵詞】滑動變阻器；初中物理；工作原理；電流；教學

1.激發興趣

很多中學生都認為物理科目枯燥無味，但無論學習哪一門知識都是從興趣開始的，所以教師在物理教學中要有意識的激發學生的學習興趣，為學生展示生活中有趣的物理現象，這樣才能使學生樂于學習物理。首先，學習物理需要將理論和實踐相結合，這就自然而然少不了實驗的過程，滑動變阻器也是如此，需要教師向學生展示實物，讓學生了解其結構與工作原理等，特別是講授實驗的原理時，教師要懂得如何引導學生自主思考，激發其探索興趣。

2.夯實基礎

首先，教師在教學過程中應該讓學生明白滑動變阻器是什么，做什么用的，只有明確這些概念才能夠更深刻的理解其具體的工作原理。滑動變阻器是電路中的一個重要元件，它可以通過移動滑片的位置來改變自身的電阻，從而起到靈活控制電路的作用。滑動變阻器在電路分析中并不完全屬于一個定值電阻，它也可以作為一個變值電阻。在遇到關于滑動變阻器工作原理的考題時，很多學生遇到這類問題往往感覺不知從何下手，但是究其根本，這些考題都是圍繞滑動變阻器的工作原理與構造來提問的，考察的就是學生對于滑動變阻器原理的了解和連接方法的掌握情況。對于滑動變阻器教學的重點和難點主要有以下幾點：

（1）要求學生能夠掌握滑動變阻器的工作原理和作用；

（2）要求學生掌握滑動變阻器的結構以及符號和示意圖；

（3）學會使用滑動變阻器來改變電流。

在傳統初中物理教學中，教師往往采取的教學方式就是向學生展示滑動變阻器，試圖用直觀的方式給學生留下深刻的印象，但這種效果往往收效不高，學生并不會因此產生學習興趣。所以通過教學改革后，本文認為應該采用實物教學加動手實踐教學的方法來引導學生理解滑動變阻器的工作原理。

例如，在物理教學課堂上準備好一個滑動變阻器，以及電源、電線、鉛筆芯、燈泡、夾子等實驗元件。首先讓學生能夠了解滑動變阻器的原始形態，以及最簡單的結構和工作原理（如圖1）。連接好電路后，將滑動變阻器的銅線綁在鉛筆芯的一端，另一端可以在鉛筆芯上移動，并在移動的過程中觀察燈泡亮度的變化，在電壓保持穩定的情況下，利用改變電阻能夠改變電流，通過觀察實驗讓學生理解滑動變阻器的工作原理。

通過這個簡單的物理實驗，學生能夠發現鉛筆芯連入電路越長，燈泡的亮度則越暗，鉛筆芯連入越短，燈泡的亮度則越亮。實驗結束后，教師不要立刻講解實驗的原理和“奧妙”，讓學生先自主思考，為什么會發生這樣的變化？為什么會有這樣的變化規律？學生通過認真思考后總結出：燈泡的亮度與鉛筆芯的長短有直接的關系，與電阻也成反比的P系，鉛筆芯連入電路越長，電阻也就越大，燈泡就會變暗，反之則越亮。

通過左右移動變阻器觸頭來改變燈泡的亮度一直是多年來物理考試的難點，所以為了打好滑動變阻器這一重點的基礎，教師應該在教學中通過多媒體教學工具向學生展示這一實驗的具體過程，讓學生能夠更加清楚直接的懂得其中的原理。其難點在于，一方面教師要讓學生明白滑動變阻器的接線柱分別是哪兩根，并且確定電流經過的線圈是哪一部分的，只有清楚了解整個電路的結構和電流的走向，才能夠準確的判斷出正確答案。

另一方面，對于滑動變阻器的限流、分壓作用，很多學生也總是找不到方向，滿頭霧水。對此，需要教師通過實驗過程來向學生展示出具體的電阻變化，在準備好電源、點燈、電流表等實驗元件后，先將電源關閉，然后將滑動變阻器的滑片改變到不同的位置，再打開電源，從而發現改變了點燈的亮度和電流的大小。通過反復實驗，學生就能夠從實驗過程中發現滑動變阻器的限流與分壓的作用。

3.實際應用

在學生對滑動變阻器有了一定的了解后，教師還要經常讓學生了解到更多滑動變阻器的應用，培養學生的實際應用能力，特別是滑動變阻器在實際生活中的運用知識，能夠很快激發學生的學習興趣和熱情。

滑動變阻器在生活中的應用很廣泛，有油量表、自動測高儀、電路調節等。電路調節器一般用于電風扇轉速，電車變速和臺燈亮度調節等。在培養學生實際應用的過程中，教師要本著實事求是的態度，在學生力所能及的范圍內，正確的引導學生將所學的物理知識應用于實踐中。例如，在指導學生通過滑動變阻器來制作模擬調光燈時，教師可以要求學生用電壓表和電流表分別測出燈泡在不同的亮度時，滑動變阻器的電壓和電流，并且指導學生如何對模擬調光燈進行實測和評估，是否節能？高效？安全性如何？學生通過將書本上的知識進行實際應用后，不僅激發了創新能力和思維能力，還能夠舉一反三，而教師通過引導和啟發的方式讓學生能夠動手去做，既可以科學的消除學生對滑動變阻器認識上的誤區，還能夠提高學生的物理實踐能力。

【參考文獻】

[1]陳朝松.巧破滑動變阻器[J].中學生數理化（學研版），2015年04期

[2]徐新梅.對一節二輪專題復習課的分析與思考――以變阻器為載體，問題為主線[J].物理教學，2015年10期

[3]占亞保.滑動變阻器在電學實驗中2種接法的探討[J]. 高中數理化，2015年21期

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關鍵詞　環境材料概論　教學方法　教學效果　教學模式

1　環境材料概論的課程簡介

環境材料的英文名稱Ecomaterial，它是Environment　Conscious　Material的縮寫，也就是說這種材料是具有環境意識、考慮環境、考慮生態學的材料。它在生產的過程中對資源和能源的消耗量比較少，廢棄后能夠回收再生利用的可能性比較大，其從生產使用到回收的全過程對周圍的生態環境的影響也最小。因而它可以稱為“綠色材料”或者“生態材料”。環境材料是未來新材料的一個重要方向，更是人類保護生存環境、實現材料工業可持續發展的有效途徑。開發既有良好的使用性能、又具有較高的資源利用率，且對生態環境無副作用的新材料及其制品已經成為現實的一種迫切需要。

環境材料概論是無機非金屬材料、再生資源科學與技術等專業一門重要的專業基礎課程，教學內容涉及材料產業與生態環境的關系、材料科學的基本知識、材料的環境協調性評價、材料的生態設計與理論、材料的環境友好加工及制備、環境治理功能材料與技術等，是重要的專業先導課程。

2　課程教學特點

2.1　是環境科學與材料科學的交叉學科

該課程是90年代初才發展起來的新課程，內容廣泛，涉及環境科學和材料科學，且發展迅速，文字敘述多，大部分是概念知識，計算內容偏少，從材料科學的基本知識到環境材料的設計、制備加工，再到各種環境材料的介紹，學生在學習過程中要記憶的知識太多，且各種自成體系，學生會學起來抓不住重點，容易感到枯燥無趣，學習難度加大。

2.2　課程的專業要求不同

不同專業的學生學習這門課程時側重點也有所不同，例如，無機非金屬材料專業重點要講解材料的基本知識及材料的生態設計、生態功能材料等，而再生資源科學與工程則重點講解環境材料治理技術及環境生物材料、復合材料的生態化等。這就要求任課教師根據各個專業的培養目標，合理安排教學內容和課時分配，以提高教學實效。

2.3　與實際工程密切相關

環境材料是一種概念材料，且發展迅速。若選擇不當，會直接影響到工程的使用功能。所以需要教師在講授課本知識的同時，還要引用工程實例，來獲得材料的重要信息。

3　課程教學方法及模式

3.1　培養學生興趣以提高教學成果

俗話說“興趣是最好的老師”，只有培養了學生的學習興趣，才能取得好的教學成果。筆者為了提高學生的學習興趣，采用案例式教學方法，在第一節課緒論里，為了讓學生全面了解環境材料的重要性，借用一個20分鐘的環境科教片來調動學生，不但讓學生知道環境材料在未來發展的重要性，而且讓學生知道環境保護的重要性。在學生觀看完之后，給學生5分鐘的時間來進行課程討論，彼此交流心得體會。可謂一舉多得。再比如，在講到生命周期評價時，利用問題驅動式教學來啟發學生，在講到生命周期評價時，“是一次性還是可重復使用型的嬰兒尿布更符合環保要求”？這個問題看似簡單，但是答案卻是不一定。因為要根據地域具體問題具體分析。曾經在美國的某個州，公眾認為一次性的嬰兒尿布浪費資源，且加重了垃圾填埋場的壓力，所以州議會在公眾壓力下頒布禁止使用一次性嬰兒尿布的法令。但是隨后的事實證明，大量的使用可重復利用的嬰兒尿布導致了用水量的急劇增加，而當地恰是美國最干旱的州之一，用水非常緊張。而當地幅員遼闊，垃圾填埋場不存在任何壓力。所以當初的禁令是錯誤的，該州又恢復了一次性嬰兒尿布。由此可見，在進行生命周期評價時，對于選擇系統邊界時，對于環境問題的分析必須考慮到本地的實際情況，再做出正確的判斷。

3.2　充分利用多媒體教學

環境材料概論課程中包含了眾多工程知識，許多材料的性能難以用語言來描述，得通過試驗來表達，而現實條件做很多試驗又不可能。這時采用多媒體課件顯得尤為重要，我學校幾乎所有的教師都有多媒體可以利用，這為教學提供了極大的方便。而且多媒體教學可以通過圖片、影像、動畫等手段來描述材料特征及試驗方法，不但增加了學生的感性認識，而且可以大大提高了學生學習的積極性。

3.3　充分且有效利用網絡資源

如今，隨著科技的發展，互聯網已經遍及了在各個高校，　教師和學生都可以方便地使用互聯網來工作學習，在環境材料概論課程教學中，利用互聯網可以獲取各種環境材料的新標準及新的試驗方法，以彌補教學的局限性。

3.4　以教材為本，不斷補充新內容

材料與科技的發展是互動的。科技發展帶動了材料的發展，材料的發展也直接影響的科技的進程，因此，教材必須保持一種動態狀態，時常更新。就我國目前情況，時常更新教材有點困難，所以我們可以借鑒國外經驗，以一本教材為基礎不斷補充，不斷地擴展內容，再加上現在互聯網的資源，完全可以實現不斷獲取環境材料新的知識。

3.5　考核內容多樣化

目前，很多課程的考試，都是采取期末考試來評定。而這就造成了學生采取的策略都是考前突擊和死記硬背，更有效客觀的考核應該是對學生掌握知識的綜合評判。考試的卷面成績不足以全面反映學生對該課程的綜合掌握，應該再加上平時的表現，為此，對于環境材料概論，筆者采取總成績=平時成績（10%）+期末成績（90%）來綜合評定，會更為公正。

4　結語

在深入分析環境材料概論課程特點后，從教學內容與教學手段深入，提出了自己的教學方法，調動了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果，隨著新的環境材料的不斷出現，教學將面臨新的問題，新的挑戰，將在今后的教學中再探討。

參考文獻

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篇9

大家好，總書記在題為《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》十七大報告中把“優先發展教育，建設人力資源強國”作為加快推進以改善民生為重點的社會建設的六大任務之一，這使我們教育工作者深受鼓舞，倍感振奮。十七大報告用了一段話專述教育，她至少有十個閃光點：

1、強調教育公平。總書記指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”教育公平是重要的社會公平，是發展中國特色社會主義與構建和諧社會的基本要求，也是我國教育改革和發展始終不懈的追求目標。教育公平的內涵主要集中在三個方面：教育機會的公平，即讓所有人都享有公平的接受教育的機會；教育環境的公平，也就是學校環境、辦學條件的公平；教育政策和制度的公平，即從政策和制度上保證每個孩子在人生道路上都擁有公平的起跑線。

2、實施素質教育。全面實施素質教育，是當前教育工作的主題。我們一定要按照十七大報告所要求的去做，認真貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育，全面提高學生素質，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人而努力奮斗。

3、堅持育人為本、德育為先。總書記在今年教師節前夕接見出席全國優秀教師座談會的代表時曾指出：要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務；他強調要把社會主義的核心價值體系融入教育的全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。我們一定要按照總書記要求去做，進一步加強和改進學校德育工作，真正做到教書育人，育人為本；德智體美，德育為先。

4、提高教育現代化水平。提高教育現代化水平，最主要的是大力發展現代教育技術，如發展遠程教育、網絡教育，努力提高教育現代化、信息化水平。

5、促進義務教育均衡發展。由于我國人口多、底子薄，雖然義務教育基本普及，但發展不均衡。發展不均衡，又影響到學齡兒童和少年平等接受義務教育的權利，并關系到社會的安定、社會群體的融合和全面建設小康社會的進程。根據十七大報告要求，今后要優化教育結構，實施義務教育均衡發展戰略，消除城鄉之間、區域之間、校際之間、不同人群之間的教育差距，努力提高教育機會均等程度，走向全面普及高質量的普九。

6、進一步搞好非義務教育。對非義務教育十七大報告提出了新的、更高的要求：“加快普及高中階段教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量。重視學前教育，關心特殊教育。”“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。”這些要求提得非常好，特別是報告中把普及高中階段教育、發展職業教育，提高高等教育質量等問題放在突出位置。一是普及高中階段教育問題。我國在普及九年義務教育完成之后，隨著社會經濟的發展，對人才文化素質的要求必定也會提高，特別是在一些經濟發展比較快的沿海地區，率先普及高中階段的教育，是非常適時的。二是提高高等教育質量問題。報告提出提高高等教育質量，是根據最近幾年中國高等教育發展過程當中的一些問題提出來的。我國從1998年開始高等學校擴招政策，短短十年，規模擴大了一倍，毛入學率由原來的9.7％上升到22％，目前，我國高等教育在學總規模已達2500萬人，其中在校生1800萬人，已成為高等教育大國。但在高等學校擴招的同時，也帶來高等教育質量方面的問題。質量是高等學校的生命線，高等教育一定要堅持以提高質量為核心，努力培養數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，為全面建設小康社會提供人才支撐和智力保障。三是大力發展職業教育問題。大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。因此，必須把職業教育與基礎教育和高等教育放在同等重要位置，這對于把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，使我國經濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，具有重大意義。

7、進一步深化教學改革。報告中指出：更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。我們相信通過進一步更新教育觀念，深化教學內容、招生和質量評價這“三大改革”，能夠減輕學生的書包，使我們的基礎教育面貌會發生一個很大的轉變。

8、加大財政對教育投入。報告中明確指出：堅持教育公益性質，加大財政對教育投入，規范教育收費，扶持貧困地區、民族地區教育，健全學生資助制度，保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育。

9、加強教師隊伍建設。加強教師隊伍建設，重點是提高農村教師素質。因為和城市教師比較起來，農村教師隊伍整體素質偏低，這是農村學校難以實施素質教育的重要原因。所以全面提高農村教師素質，是農村學校實施素質教育的關鍵所在。現在看來各級政府必須投入一定的資金，用于農村教師素質培訓，全面提高農村教師專業水平，實現城鄉教育均衡發展。

篇10

關鍵詞：計算機應用基礎課程；教學方法；討論

【中圖分類號】G712

《計算機應用基礎》是高職學生必修的一門非常重要的基礎課程，旨在通過這門課程的學習，使學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，學以致用，將所學的計算機知識轉化為基本技能，提高工作的有效性和科學性，因此，計算機應用教學工作的主要目標是培養學生應用計算機的能力。

（一）計算機應用基礎課的教學目標、要求及存在的問題

《計算機應用基礎》是所有高職學生必修的一門非常重要的基礎課程，但相當一部分學生學習目的不夠明確，導致在學習過程中自我要求不高，學習興趣不濃，學習缺少計劃性、缺少主觀能動性，實踐課上趁老師不注意就玩游戲、網聊等，同時由于學生家庭環境、學習環境的影響，學生層次水平不一，使得從事計算機應用基礎課程教學的教師們必須根據學生的具體情況，依據教學目的和教學內容精心組織教學，因材施教，采用不同的教學方法和手段來提高學生的理論知識水平和實踐操作能力。

（二）多種教學方法相結合，激發學生的學習興趣

多媒體教學與實際操作演示相結合。隨著多媒體技術、計算機技術和網絡通信技術的快速發展，多媒體教學在職高教學過程中得到了廣泛應用。多媒體教學課件在制作過程中將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體，使得課堂講授過程中，板書時間減少，可加大與學生的雙向交流、互動，營造良好的學習氛圍，對于計算機應用基礎課程中的菜單、窗口、操作步驟這些無法通過黑板板書出來的元素，多媒體課件充分體現出了其優勢。多媒體課件形象、生動、圖文并茂，將教學內容、重點、難點直觀呈現，動靜結合吸引學生注意力，提高學生學習興趣和動機，加深學生對知識的理解和掌握。但若能將多媒體教學與實際操作演示結合起來，將能更有效的提高教學效率。將桌面、窗口、菜單、圖標、應用軟件的使用，利用多媒體講解后，再輔以真實環境下的實際操作演示，將每一步操作過程進行分析總結，強調應注意的細節，更能加深學生對知識點的理解，加強記憶掌握。

啟發誘導式教學，就是根據教學目的、教學內容，針對學生的學習習慣、認知心理、知識結構，運用各種有效的教學手段，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以教師啟發誘導學生發現問題、分析問題、解決問題為主，通過學生自我感知、自我發現、自我探究，調動學生的自主學習積極性，激發學習的興趣和強烈的求知欲，在學習知識和技能的過程中，提高學生綜合運用能力。Word、Excel是Office家族套裝軟件中非常重要的應用軟件，也是計算機應用基礎教學中重要的組成部分，二者在窗口、菜單上的操作基本相同，因此可以讓學生在掌握一種軟件的使用方法和技巧的基礎上，通過聯想，輕松學會其它辦公軟件的使用，優化教學效果。

對比教學法是將原理相反、相關、相同的知識點用比較的方法進行描述或說明，在對比過程中異中求同，同中求異，利用教學內容之間的相互聯系與區別，把握知識點的內在規律，接受新知識，發現其相似和差異，防止知識之間的混淆，促使學生掌握和鞏固教學內容，使新舊知識的融匯貫通，知識系統化，達到提高學習效果的目的。進制轉換是計算機應用基礎課程中的一個難點和重點，但可以先以日常生活中常用的十進制為基礎，分析進制轉換中三要素：數碼、基數、權的具體涵義，再利用其它進制與十進制的區別與聯系，將其引申至其它進制中。

案例教學法是依據教學目的和教學內容的要求，將基本知識點融合在具體、生動的典型案例中，以案例貫穿整個教學過程，用案例來帶動知識點的學習，組織和引導學生進行課堂討論，通過案例分析，讓學生掌握計算機應用基礎理論和基本技能，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。案例教學的過程大致分為這個四個步驟：分解為案例演示、分析講解、指導學生動手制作、總結提高。激發學生學習的熱情，調動學生的積極性、主動性、創造性，再逐步分析講解各知識點，然后讓學生自己動手制作，并指導學生改進作品，最后進行總結提高，通過這一過程增強學生動手的能力和學習的信心。

任務驅動教學法要求教師在課前認真擬定教學目標，在教學過程中以任務為中心，教師為主導、學生為主體，圍繞任務幫助學生分析、探究任務，組織學生交流討論，最后歸納總結解決問題思路、方法，穿插介紹操作技巧，加深對知識的理解，把握重點，變枯燥的填鴨式說教活動為自主的能動活動。任務驅動法的關鍵在于任務設計要符合實際需要，要引導學生從多方面去解決問題，并且引導學生在任務完成后總結和歸納所涉及的知識點、重點、難點，逐步形成自主學習和獲取知識相互推進的良性循環。在文字處理軟件word一章的學習中，在教學上可以以撰寫畢業論文為任務，將新建文檔、輸入和編輯文檔、排版文檔、表格處理、圖形處理、樣式和模板、宏和域的使用及美化文檔這些知識點隱含在八個小任務中，再根據教學過程中的具體情況，將小任務分成更小的任務，讓學生通過完成每一個具體的任務，掌握教學內容，在有限的課堂教學中，掌握最多的計算機基礎知識。

（三）加強實踐教學，提高實踐技能