導語：如何才能寫好一篇教育部社區教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因為工作關系，我和沈校長認識已有十多年了。雖然謀面不多，但是，為了一個共同的事業和目標，大家走到一起來了，經常以文會友，加深了彼此的了解與情感，所以雖遠猶近，關系甚篤。有些時候為了討論或研究一個問題，深入一層，更是猶如故友至交。這次認真研讀沈著，掩卷三思，覺得有幾點感受，說來和作者、和讀者朋友，一起交流分享。

就本書的定位，誠如作者自己所說：“本書對現代社區教育轉型發展進行研究，不僅是為了解決社區教育管理與運行層面的具體問題，而且希望通過理性的思考與分析，從中尋找出社區教育發展的趨勢與規律，籍以促進我國現代社區教育的改革、發展與創新。”總的看來，這是著眼于基本理論研究，以應用理論研究和決策咨詢研究相結合為主要特征的一項研究成果。

一、著意社區教育基本理論

研究，尋求理論破題

本書中涉及基本理論研究的，大致有社區教育的相關概念辨析、本質屬性、功能定位、外部關系規律、內部關系規律等一些內容，作者都力求作出自己的理論詮釋。

關于社區教育的本質屬性，作者把它定位于“社區發展為本”和“居民終身發展為本”兩個屬性的有機統一體。“如果否定了社區教育以社區發展為本的屬性，也就否定了社區教育中‘社’的質的規定性，混淆了社區教育與其他教育形式的區別。”“如果否定了社區教育以社區居民終身發展為本的屬性，也就否定了社區教育中‘教’的質的規定性，混淆了社區教育與其他社區活動的區別。”最后得出結論：“社區發展本位與人的發展本位作為社區教育的本質屬性，兩者缺一不可，相互制約、相輔相成，是一個問題的兩個方面。社區居民的終身發展寓于社區發展之中；社區發展離不開并依賴于社區居民的終身發展。一句話，社區教育的社會（社區）屬性與教育屬性的辯證統一和有機融合，即為現代社區教育的本質內涵。”“從社區教育發展趨勢看，強化教育屬性與社會屬性的融合，進而實現社區教育從教育主體本位向社會主體本位的轉變，是未來社區教育與社會協調發展的第二次飛躍。”這些妙語實屬精彩之筆。

在論及社區教育與社區建設的關系時，引入了社會（社區）治理的新理念，對兩者的內涵也進行了最新的闡釋，并且引用了臺灣學者提出的社區營造和社區教育聯系融合的做法，指出臺灣社區營造的重心走過了一條從造景、造產到造人的轉變之路，最終把社區營造的重心放在造人上，而造人的關鍵就在于社區教育，給人們以啟示。

關于社區教育功能定位，在論及非功利和功利的爭論時，并沒有就事論事，簡單地評判是非，而是把這個問題放在社會經濟發展的大背景下加以分析，正確地指出：“目前社區教育的發展階段，必須適應經濟社會的發展水平，社區教育的功能定位必須符合現實社會發展水平。”在當前的社會經濟發展條件下，“功利性也是無法避免的，它是開展社區教育的動因之一，也是社區教育不斷發展的現實基礎”。“只有將這兩種價值觀結合在一起，才能有助于社區教育的發展”，最終達到非功利性價值的目的。

關于社區教育的規律初探，作者借鑒潘懋元先生關于高等教育學基本規律的研究框架，分別從社區教育的外部關系、內部關系及兩者之間的相互關系，對其規律進行研究。

作者指出社區教育不能不受到其所處的社會的經濟、政治、文化等的制約，如果“就教育談教育”，就可能成為“空中樓閣”。作者以上海市的典型案例，說明經濟發展水平支撐、推動社區教育的發展；以全國經濟發展的不平衡性，說明經濟發展制約社區教育的發展。同時，作者指出不能簡單地以經濟規律或社會規律來代替社區教育的自身規律，甚至也不能簡單地以一般的教育規律來照套社區教育。社區教育是以滿足民眾需求為目標的新型教育形式，其價值追求主要體現在：一是民眾教育，一種平民化教育，直接為社區民眾服務；二是民生教育，以關注民生為目標，與民眾的切身利益緊密相連；三是民權教育，是實現公民受教育權的重要形式，有助于實現教育公平和民主。社區教育的核心價值是“平民進步的階梯、教育公平的砝碼”。這些論述樸實中肯，可謂一語中的。

在論及社區教育內部關系規律時，作者指出需求導向是社區教育的內生動力，要以了解學習需求、掌握需求動態為前提；跟蹤調研、適應不斷變化的學習需求；主動引導需求，促進科學發展；最后建立以需求為導向的社區教育運行機制。

綜上所論，只要是熟悉社區教育的業內同行，就可發現，在社區教育還沒有擺上主流教育的位置，在理論還處于很不成熟、眾多研究還限于經驗總結或泛泛而論的情況下，作者專心致力于社區教育理論研究，論說了不少有見地、有價值的內容，給我們帶了一個潛心研究、深入研究的好頭。也啟示我們，社區教育需要社區教育工作者戮力同心，進一步以加強實踐創新和理論創新有機結合為路徑，推動新時期我國社區教育的廣泛深入發展。

二、著重社區教育實踐問題

研究，尋求認識飛躍

在《實踐論》里指出，從感性認識向理性認識的提升，這是認識的第一次飛躍：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。”實踐工作者要向理論工作者學習，就要學會理性思考，掌握飛躍的本領。而理論工作者的一個重要任務，就是以科學理論指導實踐，通過研究，對實踐問題做出理論詮釋。我們看一項科研成果（包括著作、論文等）有沒有理論價值和社會功能，有沒有生命力和影響力，關鍵在于能否緊跟形勢，緊跟時代，傾聽實踐的呼聲，總結實踐的經驗，重視理論提升。沈著的一個特點，就是適應了形勢任務發展變化的新要求，圍繞社區教育發展的新階段、轉型期遇到的新問題，力求把靜態和動態、歷史和現狀、宏觀和微觀、實踐和理論結合起來，對社區教育實踐加以理論概括，以期形成新的理性認識，指導社區教育實踐。

作者指出：“在進入21世紀第二個十年之后，我國社區教育發展進入新的歷史階段。”這是本書一個基本判斷及其立足點。然后緊緊圍繞這個新階段，以社區教育轉型發展為主線，以社區教育改革發展的實踐為主題，分別從社區教育的發展形態、地位作用、體制機制、途徑形式、服務對象等方面，簡要地分析了社區教育發生的變化，強調從黨的十八屆三中全會提出“國家治理體系與治理能力現代化”命題之后，我國社區教育開始從以往的政府單一主體管理，轉向政府主導下多元主體共同參與治理；隨著學習型城市建設和新型城鎮化的推進，各類學習型組織、社區學習共同體、數字化學習、移動學習等新形式、新載體不斷涌現，社區教育朝著內涵發展、特色發展、創新發展的方向轉型升級；社區教育正在從邊緣狀態向中心地帶位移，成為我國學習型社會與終身教育體系的重要載體與途徑，成為基層社會管理創新與社區建設的重要內容與形式。

本書的研究，具有明確的問題意識，堅持以問題研究為導向。這里的關鍵是能不能發現真問題，精準地抓住真問題，敢于直面、緊緊抓住這些問題，開展深入的理論聯系實踐的研究，總結梳理實踐經驗。只有基于實踐，反思實踐，經過理性思考，概括提煉實踐，才能達到向理性認識的飛躍，提出解決問題的思路與對策，高于實踐，指導實踐。在這方面，作者長期在一個省級開放教育部門擔任領導工作，兼具管理者、實踐者、研究者的角色于一身，而且勤于學習，勤于調研，勤于思考，思想敏銳，思路開闊，善于捕捉區域的和全國的社區教育改革發展的最新進展和實踐創新成果。可見，具備了主客觀方面的基本條件，從而成就了這項研究。

從本書結構內容分析就可發現，作者把文獻研究和問題研究結合起來，梳理出了關于社區教育管理體制、政策、評估等管理方面的問題，關于社區教育資源整合、課程開發和管理、數字化學習和社區遠程教育、社區老年教育、社區職業教育培訓，以及學習型城市建設、新型城鎮化背景下的社區教育等社區教育改革發展中碰到的主要問題，都是一些真問題、大問題、難問題，對社區教育改革發展具有重大影響。作者勇于直面這些問題，深入研究，做出必要的理論詮釋和概括，體現了作者的社會責任感和責任擔當。

不僅如此，作者致力于把理論研究和實踐推進結合起來，以理論研究為先導，以理論應用、解決問題為目的，在研究過程中始終注意研究的現實性、針對性、操作性，重視闡明理論應用的路徑、策略、方式、載體，很接地氣，指導性很強。

在國外的教育理論研究中，有所謂大理論、中理論、小理論之分，這主要以對事物本質的概括抽象程度高低深淺而定，沒有高低優劣之分，只有發生作用影響和指導輻射的范圍大小、領域寬窄之分。大、中、小理論之間，也沒有一條鴻溝，小理論經過實踐、認識、再實踐、再認識，可以上升為中理論，再依次上升為大理論。在教育研究的實踐中，往往需要有一個過程，企圖一步到位，搞出一個高大上的大理論，除了極少個案，事實上也是不可能的。

通觀本書，作者顯然不滿足或停留于一般性實踐經驗總結的層面，而是力求理論概括抽象的程度高一些，力求逼近對社區教育規律性的認識，以期更好發揮對社區教育實踐科學指導的作用。現在看來，書中涉及基本理論層面的有關研究，有許多真知灼見，而大部分的理論抽象及闡述，則達到了中理論的深度和高度。

就以社區教育的政策研究為例，作者分別從社區教育的政策界定和功能、社區教育政策的演進歷程、社區教育政策的文本分析、社區教育的政策制定進行了比較全面的概括和系統的分析，進而就社區教育的政策目標、政策主體、政策措施、決策程序、決策思路等，進一步作了比較深入的剖析和解讀。例如，在論及社區教育政策的制定思路時，指出確立合理的社區教育政策價值向度，保障社區居民自主學習權，追求教育公平正義，服務社會民生和個體全面發展；在論及制定社區教育政策的關鍵要素時，指出提高社區教育政策的決策水平，構建民主、公開與透明的決策機制，突出教育資源整合的協調機制，明確社區教育政策的分類試點與分步推廣。

對于所有這些具有一定深度而又專業的論述，試想作者如果不是兼管理者和研究者的角色于一身，沒有勤奮學習、深入思考的嚴謹作風，沒有較為深厚的理論功底和開闊的理論視野，就不可能具備這樣的專長和優勢，就不可能把研究做到如此深入的程度。正如作者所言：“本章從社區教育的政策文本出發，探析政策的目的、主體，措施的變化規律和政策制定的一般程序，以期確立合理的社區教育政策的價值向度和逐步形成清晰易行的社區教育政策的體系，為進一步提高社區教育政策的決策水平，構建民主、公開與透明的決策機制和完善教育資源整合的協調機制提供借鑒。”

綜上所述，筆者以為，作者的研究成果，在社區教育同類研究中是屬于比較專業的那一種，在深化社區教育研究的征途上邁出了可喜的一步。

三、著力管理決策理論研

究，尋求科學應對之策

書中涉及社區教育管理決策理論，主要有社區教育治理、政策、評價等方面的內容。

作者站在現代治理理論的高度，對我國社區教育管理體制的實踐作了階段劃分，分析了特點及內在聯系，指出了管理體制經由改革創新從管理向治理演化的向度。作者把開展社區教育初期由教育部門直接主導開展社區教育活動的垂直型治理模式稱為“I”模型，把新世紀以來形成政府統籌、以社區教育委員會為基本形式、多個部門共同參與社區教育的模式稱為“Y”模型，并預測今后的社區教育治理，將會注重在政府指導之下形成以多元主體協同治理為主要特征的社區教育治理的“X”模型。指出對于社區教育多元治理模型的構建，應體現以下幾點內容：實現多元主體的有效參與；達成多方協同的目標共識；形成利益分享的資源網絡；促進社區教育的專業化建設。社區教育治理的發展方向，必將更加關注通過多中心的公共治理格局來提供質量更高、數量更多的公共服務，政府主要在理念引導、規范制度、目標設置、資源配置等方面發揮主導性作用。

在論及社區教育多元主體治理體系構建策略時，作者從推進政府職能轉變、積極培育社會組織、搭建信息化平臺、探索市場化機制、加強法律制度建設等諸多方面進行了比較周全的思考，并將黨的十八屆三中全會以后的最新理念融入分析與破解現實問題的研究之中。

筆者還注意到，作者將社區學習共同體作為社區教育治理的一個重點問題加以論述。書中將社區教育共同體與社區學習共同體，分為兩個有所區別又相互聯系的層級的社會組織，作為社區教育治理的一種創新形式與舉措納入社區教育治理體系的范疇，而且吸取了各地的實踐經驗，對其內涵與意義、推進策略等作了新的概括。

作者敏銳地指出，近幾年來，在一些社區教育示范區的示范和引領下，社區教育不斷向社區居民的自主學習、互動學習轉型發展，學習社團（學習共同體、學習圈）陸續產生成長，成為社區教育自主學習的主體力量。居民主體、社區自治在社區教育中發揮著廣泛的基礎性作用，成為社區教育協同治理的目標共識和愿景追求。進而指出：實現真正的多元參與下的協同治理，需要建立社區教育治理的協商決策機制、政策保障機制、資源共享機制、監督評價機制，以推進治理的制度化、規范化、程序化。加快政府職能轉變，將承辦社區教育活動的職能向民間組織適當地轉移，通過購買服務、經費補貼等辦法促進其自治功能的發揮。作者闡明的這些觀點，都體現了與時俱進、開拓創新的思維品格。

四、期待繼續深入研究，期盼

這項研究日臻完善

關于社區教育本質規律的研究，是一個深層次、高難度的問題，不可能一步到位，需要一個逐步深化的過程，包括實踐、糾錯、提升、完善這樣否定之否定的過程。同時，由于社區教育規律的基本矛盾和關系是多維的，故可以從不同范疇、不同層次、不同角度來把握它們的不同關系。因此，書中也有可以商榷的地方。例如把社區教育的領導體制、機構隊伍、學習資源等方面的要素歸入內部關系規律研究，著重研究社區教育發展與社區居民接受教育服務的關系，這是從教育管理的角度來探討社區教育發展的制約因素，主要研究的是條件性問題，尚未上升到從本體性問題來探討社區教育的內部關系規律，似覺有必要作進一步深入的探討。

社區教育內部關系規律研究，本質上主要解決社區教育和人的發展、特別是與社區居民的發展相互關系的本質聯系。可否包括三個方面：一是社區教育和人的發展（全面發展、充分發展、終身發展、自由發展），社區教育與人的生活（謀生型、發展型、樂生型、享受型），社區教育與人的價值（追求物質生活的利益型人生、追求生活質量提高的發展型人生、追求精神文化生活的享受型人生、追求回饋奉獻社會的服務型人生），從成人與成才的關系等方面深入加以研究。二是社區教育和底層民眾、困難群體、弱勢群體、特殊群體的關系，以揭示社區教育最具人本性、人文性、全納性、包容性、普惠性的本質特征，它迥然不同于精英教育，社區教育不是以篩選與淘汰為前提的拔尖教育，而是補短板、促公平的平民教育、草根教育、兜底教育，是不讓一個人變差、不讓一個人掉隊的教育，是讓每一個普通人、底層民眾成人的教育。三是研究教育者與學習者、管理者與學習者、學習者與學習者，以及社區教育學習的生態圈里面，各種角色之間錯綜復雜、相互作用影響的關系，最后作用于社區居民素質的結果、成效。這樣處置是否更為符合所謂內部關系規律的研究邏輯。

這里還要注意的是，人的發展不僅和社區教育有關，也和一般教育或其他類型的教育有關。所以，從本研究主題出發，應該更加重視社區教育對人、特別是對社區居民的發展發揮什么樣的作用與影響，這些作用與影響所能達到的范圍與程度，而不能把一般教育或其他類型教育的作用和功能誤讀為社區教育的效果。

在學術研究的語境里，百花齊放、百家爭鳴，是理論創新、理論繁榮的根本之策。相互之間的討論、爭論、切磋，都是正常的、必經的過程和路徑。這種討論不一定有對錯之分，但可以幫助和促使人們的研究和思考更為縝密，有利于理論走向成熟與完善。

總的看，《轉型發展中的社區教育問題研究》，堪稱沈教授在我國進入改革發展轉型期，深入思考和研究社區教育實踐和理論的一部力作，可喜可賀，希望再接再厲，期待更新佳作問世。

以上所言號稱書評，可能作為一種互動討論的感言更為合適，歡迎作者、讀者批評指正。

陳乃林

篇2

2、全局意識不夠，服務意識不強。對班子成員提合理化建議不夠主動，在服務意識上有待進一步增習強。

3、開拓創新意識不強，有自我滿足情緒。在工作作風上有時緊時松現象；工作標準不夠高，不能從盡善盡美、時時處處爭一流上去把網握。

4、在艱苦奮斗、勤儉節約上做得還不夠好。雖然能自覺遵守領導干部廉潔自律的有關規定，做到廉潔自律。但有時有利用工作之便公款吃點、喝點的現象。

5、在履行職責，抓落實方面有待加強。有時有履行職責不到位，遇到問題繞道走的現象。開會講得多、要求的多，主動撲下身子抓落實少。

存在問題的原因是多方面的，歸納起來，主要原因在于理論學習不夠深入，理解不深刻。主要根源在于政治意識、責任意識、憂患意識不牢固。主要癥結是思想觀念與科學發展觀要求不相適應。

在今后的工作中，我一定要發揚成績，改正不足，把握機遇，創新理念，盡職盡責地做好本職工作，爭取在2009年年底之前將存在的問題全部得到整改。

一是要把學習實踐活動同自己的思想觀念工作理念結合起來。帶頭加強理論學習，轉變不適應、不符合科學發展的思想觀念。破除有礙科學發展的舊觀念，破除因循守舊的老規矩，以創新的觀念思考問題，解決問題，在相信群眾、尊重群眾、發動群眾的基礎上虛心聽取群眾意見和建議，樹立強烈的自覺意識和責任意識，牢記全心全意為人民服務的宗旨，更新觀念，大膽工作，對單位出現的困難和問題要團結班子成員一道，以改革創新的精神去認真解決。要認真謀劃長遠規劃和近期目標，經常主動地與書記進行溝通協商，為他們出主意想辦法，及時研究、協商解決工作中的難題。創新發展理念，準確把握社區工作的內在要求，在破除影響社區工作發展的陳舊觀念和落后體制機制方面取得新突破；創新發展思路，增強履行職能、服務地方經濟發展的能力，在堅定不移地推進“以質取勝”戰略，為當地經濟和社會發展提供基礎和保障方面取得新突破；創新發展舉措，在積極探索推動社區工作發展的新措施方面取得新突破；創新服務手段，在關注民生、重視解決與人民群眾生活息息相關的服務方面取得新突破；創新領導方法，在提高決策水平和執行力、提高黨員干部素質、增強社區工作的創新能力、優化社區工作發展環境、打造和諧社區方面取得新突破。

篇3

1.唱好智慧教育基礎設施建設曲；

2.唱好教育信息資源建設曲；

3.唱好智慧教育應用能力建設曲；

4.唱好智慧教育建設學習借鑒曲。

目前，湖北省麻城市將籌措5.7億元，建設智慧城市。麻城市決定用7年時間，打造“智慧交通”、“智慧旅游”、“智慧教育”、“智慧醫療”等20個工程。智慧城市受到當地政府的推崇，“智慧教育”也成為了當地教育信息化發展的最新愿景。

在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中，明確提出了“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現”的重要目標。

其實在這之前，麻城市已開展了市級信息系統建設，如實現了“三通兩平臺”建設（“三通”即“校校通”、“班班通”、“人人通”，“兩平臺”即教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺），使用了麻城市云視訊教室等。

推進智慧教育建設，意義非凡。對于加快當地教育轉型升級，促進教育內容、教育手段和方法的現代化；擴充教育資源，實現優質資源的普及和共享，推進教育的高水平均衡發展；提高教師應用信息技術水平，提升新課程執教能力；培育學生利用信息手段主動學習、自主學習的創新素養；緊密家校聯系，形成家校教育合力等大有裨益。

為將此項工作全面深入推進，筆者認為，需要唱好智慧教育建設“四部曲”：

1.唱好智慧教育基礎設施建設曲。一是學校信息化基礎設施。在規劃時間內，普及學校計算機采用虛擬云終端系統，每一所學校普及課堂自動錄播系統、移動計算機房，中心級幼兒園普及多媒體教室。二是教育網絡設施。教育信息網基本實現升級換代，教育系統IDC機房設備先進、功能齊全，IPV6網絡平臺及相關教學與應用服務普及，與上級教育信息網實現高速互聯，遠程教學系統和遠程會議系統應用頻繁。

2.唱好教育信息資源建設曲。一是教育基礎數據中心。建立覆蓋全市各級各類學校的教育基礎數據庫，加強數據管理、統計分析、綜合利用和共享，為教育管理和宏觀決策提供準確的數據支持，為各項應用體系建設提供技術支撐。二是教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。加大“兩平臺”的應用力度。三是教師專業發展與學生成長檔案數字化管理。構建覆蓋全市教師職業生命周期的教師專業發展數字化管理體系，完善人才培養、選拔與管理新模式。構建從幼兒園至高中的全市學生成長檔案數字化管理體系，促進學生發展性評價。

3.唱好智慧教育應用能力建設曲。一是教師教育技術能力建設體系。深入開展信息技術在學校教育教學、管理和科研等各個領域的廣泛應用，加強教師教育技術能力建設。開展一輪國家級教師教育技術能力中級水平全員培訓，培養一批教育技術專業骨干，提升信息技術環境下教育教學的領導、探索與實踐能力。二是信息技術與學科整合探索。全面探索與實驗信息技術與各學科的整合教學，提高信息技術環境下的課程評價能力，積極開展移動學習、數字化學習方式實踐研究，積極探索電子書包建設方式，組建若干跨學科的教師學習共同體，提升學生的自主學習、探究學習、協作學習的能力。三是師生信息素養培養。繼續舉辦每年度的教師自制多媒體教學軟件和學生電腦作品評選與競賽活動，加強信息技術環境下的道德文化建設，探索建立并適時普及信息健康師崗位。信息技術全面覆蓋學校教育管理、教學、科研等各個領域，教師的信息素養顯著提升，學生在信息技術環境下的分析能力、實踐能力和創新能力進一步提高，教育信息化成為推動教育教學改革的核心因素。

篇4

關鍵詞:普通高校;體育俱樂部;教育教學;社區體育;影響

普通高校體育教育教學和社區體育是一個遞承關系，大學生畢業后即走向社會，進入社區，所從事的體育活動也從校園體育轉變為社會體育、社區體育，社區體育活動及其組織和指導，成為大學生終身體育的主體活動。為了進一步探討普通高校體育俱樂部教育教學與未來社區體育活動的關聯，采用文獻資料和網絡查詢，了解普通高校體育俱樂部教學對未來社區體育活動的影響狀況，采用“課內外一體化”體育俱樂部實踐教學的主動創新、教學競賽、能力培養、效果對比等方式，追蹤大學生各個時期參與體育活動、激發體育興趣、提高體育技能、弘揚良好個性、發揮運動特長的狀況，采用社區體育工作訪談和大學生參與社區體育活動調研，分析“課內外一體化”體育俱樂部教學與社區體育活動接軌中存在的問題和解決問題的對策，逐步完善大學生從個人校園體育能力向組織指導社區體育能力的轉換。

1．高校體育俱樂部教育教學是高校體育與未來社區體育銜接的良好方式

普通高校體育教育教學是培養大學生終身體育能力，學會體育運動技術，掌握社會體育指導技能，全面提高學生體質健康水平的必要手段和方法。通過普通高校“課內外一體化”體育俱樂部教學和體育指導實踐，能夠增強普通高校大學生體育學習的主觀能動性，培養大學生掌握體育鍛煉的基本知識、基本技能和正確的鍛煉方法，既有利于增強大學生的體育意識，又有利于大學生掌握身體鍛煉的途徑、體育技能和目標，還有利于大學生樹立終身體育觀，為終身體育打好基礎。“課內外一體化”體育俱樂部教育教學能充分調動大學生的體育興趣，促使大學生養成體育鍛煉的習慣，保持體育鍛煉效應的連續性，使大學生在舉手投足、接人待物、辦事處事的行為和活動中，養成品德、知識、能力、態度、心理和體魄等方面優良素質［1］，成為優秀的社區體育活動指導員。大學生通過學校“課內外一體化”體育俱樂部的組織形式自覺結合，圍繞著專項體育運動項目，培養體育意識，確立終身體育觀念，將體育教學、課外活動、運動訓練、群體競賽等融為一體，鍛煉大學生健壯體魄的同時，為大學生將來參與社區體育的組織和指導工作奠定基礎。通過大學生在“課內外一體化”體育俱樂部進行有意識、有內容、有方法、有手段的體育鍛煉，為將來社區體育培養了良好的體育鍛煉技術、技能、方法和體育鍛煉的理念，在社區體育教育和健身活動中樹立“健康第一”［2］的指導思想，并使這種體育意識和指導思想伴隨終身體育運動。高校“課內外一體化”體育俱樂部教學的內容、方法、手段等能夠與社區體育活動有機融合，尤其是大學生體育俱樂部的自主訓練與競賽的組織能力，是高校體育教學與未來社區體育活動銜接的良好實施方式。能夠更好地實施“全面培養大學生體育意識與健身能力，通過發展個性，不斷增強大學生的體質，提高健康水平，促進大學生自我完善的主動志向，奠定大學生終身體育的興趣和習慣，培養體魄強健、全面發展的合格人才”的教育目標，成為未來社區體育工作優秀的組織和指導人才。

2．高校體育俱樂部教育教學是培養未來社區體育指導人才的有效途徑

2．1課內外一體化體育俱樂部教學培養了大學生終身體育觀念和社區體育技能

高校體育教育教學對大學生體育意識和體育觀念的培養極其重要，高校體育教育教學的各種途徑、方法和手段都是緊緊圍繞著這項艱巨的責任。如果高校體育教學僅僅是教會大學生進行體育鍛煉的方法和體能練習的手段，大學生只得到一時之利，而沒有真正得到終身體育的意識和終身體育的觀念，大學生的體育鍛煉活動就難以維持長久。“課內外一體化”體育俱樂部教學的活動方式，有利于大學生自我主動參與體育鍛煉的積極性，自然習慣地培養終身體育鍛煉的意識和終身體育的觀念。“課內外一體化”體育俱樂部互動活動能夠兼顧規范的體育教學、訓練和競賽，休閑參與或娛樂，大集體或小團體或個人的體育活動等，形成競賽和休閑、團體和個體、自由和自覺等體育活動多樣化管理，有組織和計劃的把課外、校外、社會、野外體育活動及運動訓練等融入高校體育，形成課內外、校內外體育的一體化管理，通過豐富多彩的校園和社會體育活動，全面提高學生的健康水平［3］。這一互動體育活動過程，有效地培養了大學生自發參與、自主組織、相互指導體育專項訓練和競賽的能力，這種課外體育活動技能正是高校體育向社區體育延伸的良好方式。

2．2課內外一體化體育俱樂部教學培養了大學生社區體育的組織和指導能力

大學生在“課內外一體化”體育俱樂部教學過程中，能夠自發地組織和相互指導專項體育項目的訓練與比賽，從而提高了對未來社區體育活動的組織和指導能力，培養大學生勤奮進取、團隊精神、謙虛好學、誠信守紀等良好的體育行為。通過高校體育和社區體育的聯系與發展，從高校體育的教學內容、教法和手段對在校大學生的自主體育鍛煉效果進行強化訓練，使大學生建立體育意識，自我養成終身體育觀念。通過面向社會“開發行為能力”，使大學生進一步接觸社會，把學到的體育知識和技能運用于社區體育。促進高校體育課程與社區體育的緊密聯系。并將高校體育教學的內容與社區體育活動形式有機連接，拓寬高校體育教學的思路與途徑，更好地為社區體育服務。“課內外一體化”體育俱樂部教學，實踐了高校素質教育、健康教育和終身體育教育的觀念，并通過體育俱樂部的組織和管理方式，使高校體育教育教學進一步向社區體育延伸。“課內外一體化”體育俱樂部教學，非常注重課內體育教學向課外體育活動和社區體育活動的延伸，“課內外一體化”體育俱樂部，體現了大學生課余自發性群眾體育活動的特色，有利于發展大學生的體育興趣、個性特征和運動選項，突顯了大學生體育活動的自選性、娛樂性、健身性、競技性、實用性、終身性等現代體育“健康教育”的觀念，全面培養大學生的體育組織能力和社區體育指導能力。

3．高校體育俱樂部教育教學能夠積極促進未來社區體育的發展

社區既是城市的基本組成單位，又是群眾體育活動的主要場所，大力發展社區體育是開展全民健身活動的主要途徑［4］。高校體育和社區體育可以相互監督，相互促進、共同發展，社區體育與高校體育的融合中，能及時反映高校體育的教育教學效果。高校體育在為社區體育服務的過程中，能時刻進行自身的教學改革，不斷適應社區體育發展的需要，這種相互監督、相互制約和相互促進，有利于建立高校體育和社區體育長效發展機制，有利于高校和社區雙方共同制定體育運動可持續發展的科學規劃，積極促進社區體育的發展。“課內外一體化”體育俱樂部教育教學，為普通高校體育教學注入了新的活力和競爭機制，調動了廣大學生參與鍛煉的積極性和主動性，無形中也增強了教師的責任感和緊迫感，激發了教師個體的創造活力，有力推進了教學雙方質量的提高［5］。利用“課內外一體化”體育俱樂部互動教學方式，能夠不斷提高大學生的體育興趣和體育技術技能水平，提高大學生課外各種健身娛樂活動和體育競賽的組織指導能力，培養大學生勤奮鍛煉、主動參與、教學相長、樂于組織、熱心指導等良好的體育行為與人際關系，促使大學生體育人文素質和校園體育文化建設的成果延伸發展到未來社區體育工作，促使未來社區體育發展再上新臺階。

4．結語

高校體育俱樂部教育教學方式應和社區體育活動有機結合，通過相互之間的經常比較，尋找并縮小二者之間的差距。高校“課內外一體化”體育俱樂部教學方式有利于高校體育和社區體育的有機銜接，有利于在高校體育教學改革中盡量適應未來社區體育活動的需要，有利于大學生在參與社區體育中甄別對待不正確的體育活動內容和方式，及時進行組織指導，促進未來社區體育的改革發展。

作者:羅明飛 高俊蘭 賀春林 單位:佳木斯大學體育學院

參考文獻:

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［2］曾吉，蔡仲林，黃勇前．新舊健康第一思想比較研究［J］．體育文化導刊，2008(8):101．

［3］賀春林，張雨，李春田等．對新世紀高等高校體育教育發展的探討［J］．哈爾濱體育學院學報，2010，28(6):37－40．

篇5

【關鍵詞】 2型糖尿病；血糖控制不良；糖尿病教育；效果評價

糖尿病是終身性疾病，是嚴重威脅人類健康的世界性公共問題［1］。長期高血糖可引起多系統功能缺陷及衰竭，重癥或應激時可發生酮癥酸中毒、高滲性昏迷等急性代謝紊亂而危及生命。因此，長期的、穩定的、持續性的、嚴格的控制血糖，預防和減慢并發癥的發生發展，降低其致殘致死率，成為防治糖尿病的核心目標［2］。而且要求血糖控制越嚴越好，使血糖盡早達到正常［3］。患者對疾病的認知程度和自我管理水平對血糖的控制有很大的影響，因此，對患者的健康指導非常重要。但大部分老年人記憶力和認知能力不同程度下降，給健康指導工作帶來很大的困難。我們通過強化教育，使患者最終掌握相關知識，建立健康的生活模式，促使血糖得到良好的控制。現將實施的方法及效果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2004年3月至2006年6月在我科住過院的糖尿病患者156例，均符合1997年ADA的糖尿病診斷標準［4］。其中男性99例，女性57例，平均年齡（71.7±8.24）歲，糖尿病病史3 a~21 a。入選條件:年齡≥60歲;出院時空腹血糖≥7.9 mmol/L；文化程度小學以上;神志清楚，四肢活動無明顯障礙。

1．2 方法

將出院回到社區時血糖仍未得到控制的老年糖尿病患者隨機分為對照組和觀察組各78例，對觀察組給予為期10個月的強化教育，具體實施方法如下。

1．2．1 向每位患者配發教材

《糖尿病基本知識手冊》、《糖尿病飲食指南手冊》供閱讀；病情自我監測記錄本：包括每日的飲食、運動、血糖、血壓、體重等內容記錄。

1.2．2 教育的實施與資料收集方法

由專職糖尿病教育護士負責，以護理程序為框架對患者從出院回到社區開始為期10個月的個體化教育、指導:采用交談、觀察、傾聽等方式評估患者存在的具體問題，找出血糖控制不良的具體原因，制定個體化飲食、運動計劃、減肥方案，有針對性地實施個體化強化教育、心理與行為指導。具體方法：采用個體化理論知識講解；心理疏導、觀摩和認識食物模型；閱讀《糖尿病基本知識手冊》 、《飲食治療指南》；提問與討論；動員、指導、督促、陪同患者參與運動，組織小組運動等形式；參加小組專題講課、討論與交流；指導自我監測方法、學會記病情監測日記。患者接受個體化強化教育時間：1次/周，1 h/次，持續至第10個月末，教育后評價、反饋教育效果，對未掌握的知識、未改進的行為再次強化教育，直至掌握、改進。強化教育第1天、第10個月末記錄、評價相關代謝指標的變化。

1.3 統計學處理

計量資料以±s表示，所得統計數據采用SPSS 11.0軟件進行處理。顯著性檢驗采用t檢驗，P

2 結果

兩組患者生化指標的比較，見表1。表1 兩組患者生化指標的比較（略）注：*P

觀察組教育前、后對比，上述各項代謝指標差異有統計學意義；兩組患者教育后比較，差異有統計學意義。

轉貼于

3 討論

3.1 強化教育促使糖尿病血糖控制不良患者行為、代謝狀況改善明顯

糖尿病血糖控制不良患者大多為肥胖體型，尤其是腹部肥胖者居多，飲食結構大多數不合理。通過強化教育顯示患者的飲食、運動行為、心理狀態、空腹血糖、餐后2 h血糖等代謝指標有明顯的改善（P均

3.2 對糖尿病血糖控制不良患者實施強化教育的作法與體會

3.2.1 加強溝通，增強信心

告知患者長期高血糖可引起多系統損害甚至危及生命。因此，長期的、穩定的、持續性的、嚴格的控制血糖，是防治糖尿病的核心目標。患者只有通過改變飲食結構，堅持體育鍛煉，配合治療才能使血糖得到良好的控制。

3.2.2 調整飲食結構，制訂個體化飲食治療方案

血糖控制不良患者多半是肥胖體型或營養狀況較好的糖尿病患者。故該類患者的飲食療法以低糖、低脂、低蛋白、低熱量為好。根據患者身高算出標準體重，根據標準體重、體型及活動強度確定每日所需的總熱量，然后根據患者的生活條件、習俗、飲食喜好等制定出個體化的飲食方案。

3.2.3 加強運動，制訂并落實個體化運動處方

體育運動可促進糖的利用，減輕胰島負擔，使血糖下降。應根據患者年齡、性別、體力、病情及有無并發癥等不同條件制訂個體化的運動方案，循序漸進和長期堅持。我們的指導原則是：病情較輕、無并發癥者采用慢跑、爬樓梯等有氧運動項目；年紀較大者活動量不宜過大，尤其是心、肺功能不良、有糖尿病并發癥者在病情許可情況下，以散步為主，2次/d～3次/d，堅持30 min/次，至少不少于20 min/次，因為運動15 min后機體才開始動員、利用糖原，如運動時間少于20 min降糖效果不明顯。步行以70 m/min～100 m/min的速度進行［5］。強調循序漸進，如不能耐受可減少到50 m/min。運動時脈率為100次/min～160次/min（170-實際年齡）左右，運動后疲勞感于10 min～20 min消失為宜。

由于患者對糖尿病相關知識缺乏，思想上不重視，對控制飲食、藥物治療、運動、血糖監測等執行不嚴格，致使血糖長期控制不理想。正確合理的健康教育，可使糖尿病患者的認知、態度、行為發生變化，從而提高對自身健康的維護能力，促使血糖得到良好控制，減少并發癥的發生，提高其生活質量。而且大多數老年患者記憶力有不同程度的下降，加上合并糖尿病并發癥或其他慢性疾病，治療依從性較低。因此，對該人群更應加強健康指導。

參考文獻

［1］范秀珍.內科護理學［M］.北京：人民衛生出版社，2003：178.

篇6

[摘要]本文從語用的角度歸納出否定副詞“不”和“沒”在意愿、時間和狀態方面的不同，并對留學生使用“不”和“沒”的語用錯誤進行分析，找出錯誤的原因。最后從語用差異、對比留學生母語和目的語、提高留學生漢語學習興趣三個方面論述了“不”和“沒”的課堂教學設計。

[關鍵詞]對外漢語；否定副詞；語用區別；教學設計

關于否定副詞“不”和“沒”的區別問題，學術界已發表過數篇有代表性的文章。這些文章在分析否定副詞“不”和“沒”時從不同的角度進行研究，當然也就有不同的論斷，出現了“仁者見仁、智者見智”的局面。各家對這兩個詞的研究結論不盡相同，很難達成一致見解。目前，留學生在使用這兩個否定副詞時出現錯誤的頻率很高，否定副詞“不”和“沒”也就成了對外漢語教學中的難點。在二者的語用區別上，有的觀點認為，“不”和“沒”的區別主要在于主觀和客觀，“不”否定的是主觀的意愿和主觀評價，“沒”否定的是客觀事實；1也有觀點認為，“不”和“沒”的區別主要在于時間上，“沒”否定的是過去和現在的事件，“不”否定的是現在和將來的事件；2還有觀點認為“不”和“沒”的區別主要在于靜態和動態的變化，“不”在修飾形容詞時表示的是靜態的量，“沒”在修飾形容詞時是一種變化的動態的量。3本文根據具體的語言事實進行分析，從否定副詞“不”和“沒”的語用方面探討了它們之間的區別，總結出“不”和“沒”在表意愿、時間和狀態上的區別。

一、“不”和“沒”的語用區別

語用指的就是人（使用者）在一定環境（語境）中對語言的運用。一旦從語用角度觀察語言，語言在我們的視野中就不再是一個個靜態的詞、短語和句子，而成了人們在一定的語境中說出和聽辨這些詞、短語或句子的動態的行為過程。4了解語用意義和話語的結構在這些制約下的變化，找出語言使用者和使用環境對話語結構及其語用意義的制約關系，從而更準確有效地進行交際。

否定副詞“不”和“沒”在意愿上的語用區別可以從三個角度進行分析：

第一，“不”和“沒”在意愿上有主、客觀的區別，“不”主要是對主觀意愿進行否定，“沒”的否定一般用于客觀事實，通常指動作的發生或完成的客觀否定；“不”和“沒”在與表示心理活動的詞連用時，“不”否定的是主觀評價和看法，“沒”否定的是動作的發生或完成；“不”和“沒”與能愿動詞連用時，“不”否定的是動作發出者的主觀行為產生的客觀事實，“沒”只與個別能愿動詞連用。在表意愿的語用條件下“不”的使用范圍要大于“沒”。

第二，在實際運用中，“不”和“沒”都可以與表示過去、現在、將來的時間連用，“不”表示的是主觀的否定，是對動作本身的否定；“沒”表示的是客觀的否定，是對動作的發生或完成的否定。

第三，否定副詞“不”和“沒”在對存在的狀態進行否定時，“不”否定動作行為狀態時，表達的是一種主觀意愿、態度的結果狀態的否定；“不”否定事物的性質狀態時，表示的是對當事人根據自己的主觀意愿進行評價的結果狀態。“沒”否定動作行為狀態時，表示對事情的動態變化過程中某一階段的狀態的否定，這種狀態隨時可能發生變化；“沒”否定事物性質狀態時，是對事物在變化過程中暫時出現的狀態的否定，這種狀態是事物變化中的過程狀態。

二、“不”和“沒”的常見語用錯誤分析

在對外漢語教學中，筆者發現學生在使用否定副詞“不”和“沒”時出現的錯誤較多，從比較常見的錯誤句型中得出的結論：學生對“不”和“沒”表達的主觀意愿還是客觀事實的不同不能很好把握；當“不”和“沒”與時間詞連用時學生容易混淆；學生對“不”和“沒”表狀態時的語義不能準確理解。例如：

(1)我從不參加過漢族人的婚禮。

(2)他的父母沒喜歡他。

上述所有的例句都存在著表述錯誤的問題。這些句子屬于“不”和“沒”在表達主觀意愿與客觀敘述時混淆產生的錯誤。例(1)中，“參加過”否定的是動作的發生，所以應該用“沒”來否定。例(2)中，“喜歡”是表心理活動的詞語，一般用“不”來修飾，而且句中是要對經常性的行為的否定，所以應該用“不”來否定。

(3)明天我沒能去看電影，我要上課呢。

(4)去年我不能參加夏令營，因為我生病了。

上述例句中對于“不”和“沒”與表示時間的詞連用表達的意義沒有準確把握，導致出現錯誤。例（3）中，通常情況下，“不”用來否定能愿動詞，此句中否定的是主觀打算做的事，所以要用“不”。例（4）中，去年我生病了所以去夏令營的動作沒有發生，因此要用“沒”來否定。“不”和“沒”可與表示過去、現在、將來的時間詞連用，但是要根據具體的語用環境恰當的選擇。

(5)這個蘋果沒紅，我不要。

(6)9月份了，樹葉還不變黃。

例句中“不”和“沒”的用法都存在一些問題，例（5）中，蘋果紅與不紅是當事人主觀評價的，強調的不是從不紅到紅的變化狀態，因此應用“不”否定“紅”。例（6）中，樹葉變黃是一個變化的動態的過程狀態，因此要用“沒”來否定。上述分析是對于否定副詞“不”和“沒”常出現的錯誤類型的例舉，在具體的語用中還會出現特殊的示例，需要我們不斷地發現，然后分析研究，找到出錯的原因，以便在今后的對外漢語教學中采用更合理的方法進行講練，使學生出現錯誤的機率降到最低。

三、“不”和“沒”在對外漢語課堂教學中的設計

在對外漢語的課堂教學中，雖然否定副詞“不”和“沒”都有否定的意義，但它們在具體的語用中意義和用法卻有很大差異，我們應該從以下幾個方面進行設計：

第一，作為對外漢語教師，應該不斷提高自己的知識水平，采用靈活多變的教學方法，在詞匯、語法和具體運用中幫助學生更好地掌握“不”和“沒”的語用差異。在課堂教學時，教師應該講清楚、講透徹基本句式，常用的特殊示例重點講解，少見的特例可在遇到時再進行講練，避免學生產生畏難情緒。例如：

(9)我不是不想說，只是不能說。

例(9)中“不想”是主觀的否定，表示主觀意愿，“不是”是對“不想”的再次否定，雙重否定后意思就變成了我想說。類似這樣比較難理解的句子，在講基本語法時還是不要涉及為好，當學生理解了基礎的再去拔高，效果會更好。

第二，對外漢語課堂教學的經驗告訴我們，在教學時，可以采用對比的教學方法，用留學生的母語與目的語進行對比，預測留學生可能出現的負遷移，找出出現偏誤的原因，促使正遷移的產生，通過對比加深理解，最后通過有效地操練達到掌握語言點的目的。例如，“我們明天沒有課”和“我們明天不上課”，前一句是靜態的否定，后一句是動態的否定。俄語中“我們明天沒有課”翻譯為“У нас нет занятий завтра”。這與漢語中靜態的表達方式相對，而俄語中“Мы не будет идти на занятия завтра”是動態的表達方式，但它與漢語中動態的表達方式有所不同，因為本句中加入了運動動詞“идти”（走），在漢語中譯為：“我們明天不去上課。”這里的“不”否定的是“去”這個動作，而“我們明天不上課”這個動態的表達否定的是“上課”這個動作。因此，在教學中，教師應提前預測到學生會在哪些地方出現偏誤，有效地把負遷移轉化為正遷移。

第三，提高留學生學習漢語的興趣是漢語教學中不可忽視的一點，因為興趣是推動留學生學習的內在動力。留學生的學習方法比較自主，他們不想學的時候不會強迫自己去學，提高留學生學習的興趣，激發他們學習漢語的熱情是非常有必要的。在課堂教學中，教師還應對留學生采取鼓勵教學的方法，對于他們的進步給予適時的鼓勵，當留學生被肯定時，他們有了成就感就會更積極主動求知。例如，來自俄羅斯的留學生比較喜歡看芭蕾舞劇、馬戲等節目，教師在制作課件時，設置了一個看馬戲的場景：邁克沒看過馬戲，莉莉不想看馬戲，邁克說服莉莉去看馬戲。在場景中標出帶有“不”和“沒”的語句，學生理解片段的大意后，再進行講解，就比較容易掌握了。

四、 結語

上文從語用的角度分析了否定副詞“不”和“沒”的區別，對留學生使用“不”和“沒”時常出現的錯句進行歸納和分析，分析其出現錯誤的原因，以期減少或避免出現錯誤。教師在進行對外漢語課堂教學時，可以從“不”和“沒”的語用差異、從留學生的母語和目的語對比角度、從提高留學生學習漢語的興趣等角度進行課堂教學設計。

[參考文獻]

［1］呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1991.

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［3］程麗州.“不”和“沒”辨析及對外漢語教學對策[J].語文學刊，2009，（7）：152～153、165.

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［5］高林華.在英語教學中如何激發學生的興趣[J].長沙大學學報，2004，（1）：82～83.

本文受新疆大學校院聯合項目“俄漢語空間前置詞對比及其在教學中的應用（項目編號：XY110224）”資助。

① 呂叔湘在《現代漢語八百詞》中指出，“不”用于主觀意愿的否定，“沒”用于客觀敘述的否定。

② 呂叔湘在《現代漢語八百詞》中指出，“不”否定的是現在或以后，“沒”否定的是以往。

篇7

[關鍵詞]工科院校 創業教育 教師隊伍建設

[作者簡介]劉子君(1980- ),女,廣西桂林人,廣西工學院黨委辦公室,助理研究員,碩士,研究方向為高校教師隊伍建設;葉宗波(1956- ),男,廣東化州人,廣西工學院黨委書記,教授,研究方向為思想政治教育。(廣西 柳州 545006)

[課題項目]本文系廣西壯族自治區教育廳立項課題“在科學發展觀背景下西部地區工科院校畢業生就業策略研究”的階段性研究成果之一。(課題編號:200911LX167)

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0061-02

西部地區工科院校受所處地理位置等因素影響,高素質創業教育師資的缺口很大,創業教育教師隊伍的整體素質不能滿足創業教育的需要。因此,有針對性地對西部地區工科院校創業教師隊伍建設提出建議和對策對提高西部地區工科院校大學生自主創業的成功率,促進西部地區工科院校大學生就業,推進西部地區工科院校創業教育教師隊伍建設具有重要的理論意義和現實意義。

一、創業教育初期對西部地區工科院校創業教育教師提出了更高的素質要求

1.具有更高尚的道德素質。創業教育突出強調人的守法、誠信等道德素質。西部地區工科院校教師只有具有高尚的道德水平和崇高的敬業精神,具有科學的世界觀、人生觀、價值觀,才能做到將自己良好的道德修養和模范行為潛移默化地影響和感化學生,幫助學生明理、解惑,掌握科學的方法論,使學生在將來的創業和立業的人生旅途中,自覺表現出熱愛祖國,遵紀守法,有理想、有誠信的品德,成為一名有利于社會發展的建設者和創業者。

2.具有前瞻性的創業教育理念。創業教育是高等教育發展史上一種新的教育理念,是人才觀的轉變和教育觀的革命。這要求西部地區工科院校教師不斷探討和革新教育觀念,以開發和提高大學生的創業基本素質為目標,以發掘人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨,以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新方法、創新能力以及創新人格為基本價值取向,將大學生培養成為具有創業意識和創業能力的社會參與者與變革者。

3.具有綜合性的創業知識結構和創業能力。為適應創業教育這一新的教育教學要求,西部地區工科院校創業教育教師必須掌握綜合性的創業知識結構,并了解企業從無到有的產生和發展過程,才能順利地對大學生進行“傳道、授業、解惑”的創業教育。創業能力是一種核心能力,它包括創業態度、創造和革新能力、把握和創造機會的能力、承擔風險進行計算的能力,同時要懂得一些基本的企業經營概念。

4.具備創新性的教學藝術和科研學術水平。創業教育教師要在不斷提升創業教育研究能力素質的同時,把創業教育理念融入創業教育教學的各個環節和實踐活動中,注重創造個性為基本特征的教育方法觀,提高對現有教材內容進行再處理、再創造的能力,在教學對象和教學環境不斷變化的情況下,不斷地進行教學創造。

5.具有較高的人文素質。由于我國高等教育中專業分得過細,許多高校教師的知識結構并不完善,特別是理工科教師普遍缺乏人文科學素養,有些教師缺乏再學習的動力,所以更容易缺少創新的能力。因此,西部地區工科院校的教師更應該不斷提高自身的人文素質,在教育過程中做到文理滲透、文理交融,才能為社會培養能力過硬的復合型人才。

6.具有健康的身心素質。身心素質包括身體素質和心理素質兩個方面。創業教育初期,教師沒有成熟的經驗供學習參考,需要在學習、實踐、探索中成長,若沒有健康的身體素質和心理素質是難有作為的。

7.具備了解市場經濟和把握政府扶持大學生就業創業政策的能力。西部地區工科院校的全體教師應盡早了解、熟悉就業創業方面的法律法規及大學生就業創業政策并及時將這些知識傳授給學生,使學生能有效地轉變就業創業觀念,合理擇業,克服就業創業的盲目性,從而使人才資源得以合理配置。

二、目前西部地區工科院校創業教育教師的素質現狀

西部地區工科院校的創業教育發展相對東部沿海地區高校較為緩慢,這與西部地區高校從事創業教育教師整體素質不高關系密切,主要表現在以下幾方面:

1.對創業教育教師隊伍建設重要性認識不足。部分高校管理者和教師沒有把創新創業能力的培養看做高等教育主流教育體系中的一個部分,將創業教育與專業教育、基礎知識教學分離,更沒有在創業教師培訓方面給予充分的重視,僅僅把創業作為學生就業的一個拓展途徑,把創業教育當做大學生就業指導的內容之一。

2.創業教育教師嚴重缺乏。西部地區工科院校不但缺少由優秀校友和成功企業家等組成,能參與創業教育課程教學和實踐活動指導的兼職教師,更缺乏具有與創業教育相關專業背景或受過專業培訓的,能負責學校創業教育方案的制訂、創業教育課程教學和創業實踐活動管理、參與教師創業培訓和創業課題研究等工作的專職教師。

3.創業教育教師隊伍結構不盡合理。西部地區工科院校創業教育師資的構成中,一部分是剛從學校畢業的本科生、研究生及少量引進的工科類專業人才,另一部分教師主要來自負責學生就業的行政口和負責商業、管理類教育的教學口,缺少專業從事創業教育的教師。

篇8

一、分析行業就業現狀，確立教學模式

分析高職院校軟件技術專業畢業生初次就業難，以及學生就業后的可持續發展能力較差等問題，不難發現，原因之一是高職辦學與就業市場脫節，畢業生技能準備與職業崗位需求脫節。為此課題組教師更新教育觀念，嘗試使用各種新型教育方法，力求提升教育效果和學生的職業技能。

《網頁設計與布局》是我校軟件技術專業的專業課之一。本課程在IT行業應用非常廣泛，既是一門具體的應用技術，也可作為其他網絡應用的重要基礎工具，因而在整個教學體系中占據非常重要的地位。通過課題組的反復教學探索與實踐，發現將任務驅動教學模式應用到本課程中能確實提高課程的教學效果和學生的專業技能。

二、教學環節設計

本課程采用“任務驅動”的教學模式，基于網頁設計與布局的實際工作過程將教學分解為一個個獨立的教學任務，所有課程內容的安排均圍繞學習任務的完成來展開。按照“任務展示――操作示范――課堂實踐――作品展示――歸納總結”的逐步遞進方式進行。在學生完成任務的同時，明確學習目的，領會學習內容，掌握操作技能，

（一）“任務展示”環節。在教學過程中將即將要實現的任務效果先進行展示，要啟發提問，以問題的方式精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣。學生思考問題，學生通過已有生活體驗和已往知識會提出自己的方法，學生的學習興趣被充分調動起來了。根據學生的回答，教師引出任務，明確要實現的操作和能力目標。

（二）“操作示范”環節。教師通過對任務進行細致分析與操作講解、進行工作任務仿真示范。在任務的操作示范過程中滲透給學生要掌握的知識和技能。操作示范時都講解詳細，操作要規范，一定要將注意事項及行業規范滲透給學生。學生通過觀察學習工作任務實施規范并形成良好的職業態度。

（三）“課堂實踐”環節。淡化理論講解，強調操作技能的培養。每次課堂實踐環節學生都采取分組教學，分組以自愿為原則，但對不太合理的分組，老師參與調解，調解的原則是強弱聯合、中中聯合，目的是充分調動每一個學生的積極性。強弱聯合小組由基礎好的學生帶動基礎弱的學生，中中聯合小組由兩名基礎相對中等且水平相當的學生組合，通過兩名學生的討論、切磋，互相促進。在課堂實踐環節，充分體現了職業教育以學生為主的理念，教師從旁巡回指導，另外有部分基礎好、技能強、速度快的學生也被充分發掘、調動，鼓勵這些學生參與指導，增進學生間的交流，更有效地提高教學效果。

（四）“作品展示”環節。實踐完成后抽取幾組學生對本組的作品進行展示，通過展示，比較各組作品間的優缺點，效果比教師的點評要形象直接且有效。

（五）“歸納總結”環節。學生間進行自評和互評，再由教師進行點評，師生共同討論評價各自的優缺點，出現的問題及處理辦法，這樣既可以讓學生體會成功的樂趣，又可以激發其積極性。教師點評任務實施情況，教師檢查學生實際操作情況，根據小組成員在工作中的表現，從工作態度、崗位技能、團隊合作等方面做綜合點評，并及時反饋給學生。在評價時，應充分的肯定學生的成績。

三、教學總結

（一）本課教學過程中，發現老師的困難在于設計一個有驅動力的任務來引導學生跟著老師進行任務操作，每個任務最好是能完整體現本次課的教學要求，且是一個相對獨立的任務，它既要融合所需要學習的知識，又要能激發學生的學習興趣。

（二）教學過程中要進行具體的操作演示，引導學生觀察操作步驟，明確操作規范以適應行業要墳，并安排學生自主實踐，最后由學生進行交流評價。教學任務的設計要層層遞進，教出新意，使課堂呈現出輕松活潑的局面。

（三）在任務驅動教學中通過設置各種問題，不斷為學生提供思考的機會，營造學習的環境，誘導學生追蹤任務的各個環節，調動學習興趣。

（四）學生能按照步驟完成操作任務，培養學生自主學習，掌握操作步驟和操作規范，真正實現以學生為主。教師充分調動學生的合作學習精神，盡可能為學生創造交流學習的機會。不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了學有所用的意識和團結互助的精神。

（五）讓學習過程變成了一個自主、創新的動手實踐過程。

（六）師生間有著融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

四、問題與不足

（一）還要更深入學習新課標的理念，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。

（二）自己在組織教學時，激勵性評價不夠，沒能很好的調動學生學習的積極性，語言也有缺乏嚴謹之處，語速有點過快，有些吐字不清。

（三）教學重點和難點在任務操作過程中不能很好的表達明白，致使少部分學生在制作過程中出現一些問題。導致部分能力較差的學生無法正確地理解操作任務與知識間的聯系，在今后的課堂教學中，我將盡量抓住一些重點和難點，根據學生的具體情況，有目的的講解。

（四）在教學過程中，也不能過分重視實踐，而輕視理論，在授課過程中，要把本次任務中涉及到的專業術語，一定讓學生記住，并理解其含義，這樣避免學生只會操作而說不清楚在做什么和為什么這么做。

（五）在考核時，有點偏重學生完成的效果，還要多注重同學的表現，讓展示的成果不是唯一的評價標準。

（六）課后要及時進行反思，反思每次課的成功與失敗之處，舍棄糟粕避免在今后的教學中犯同樣的錯誤，取其精華用在以后的教學中。

參考文獻

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[2]陳海洲.案例教學法在高校計算機教學中的應用探析[J].計算機光盤軟件與應用.2011，21.

作者簡介

篇9

9月14日，交通運輸部副部長高宏峰出席中國水運報、中國水運雜志2011年全國記者（通聯）站工作會議并作重要講話。高宏峰強調，長期以來，中國水運報、中國水運雜志堅持正確的輿論導向，為交通水運行業科學發展營造了良好輿論環境，對此部黨組充分肯定。他表示，部黨組將繼續關心支持中國水運報刊的改革與發展，并希望報刊繼續堅持正確的辦報辦刊方向，發揮行業輿論主渠道和主陣地作用，切實提高輿論引導水平，為推進我國交通運輸事業又好又快發展作出新的更大貢獻。

高宏峰指出，多年來，中國水運報、中國水運雜志作為交通運輸部主管的行業重要報刊和交通運輸新聞宣傳領域的重要輿論陣地，積極宣傳部黨組決策、解讀政策法規，大力弘揚交通運輸的政府形象、行業精神和行業職工精神面貌、道德風尚，并在正確引導輿論、服務中心工作以及行業重大會議、重要工作、重大活動、重大先進典型等宣傳報道方面，做了卓有成效的工作，充分發揮了行業輿論的主渠道作用，在社會、在行業、在基層、在職工中樹立了良好的形象。

根據中央、國辦《關于深化非時政類報刊出版單位體制改革的意見》精神和中央有關規定，包括水運報刊在內的交通運輸部主管非時政類報刊將全部轉企改制。高宏峰強調，行業媒體在交通運輸新聞宣傳中具有不可替代的重要作用。我們一定要維護好我們交通運輸行業的、始終衷心為我們行業發展鼓與呼的行業媒體，并保障它們健康發展、科學發展。當前，中國水運報刊轉企改制工作即將進入實質性運作階段。但是，無論中國水運報刊體制怎么改，部黨組都將繼續關心支持中國水運報刊的改革與發展。改制之后，中國水運報刊必須堅持部黨組的領導，作為交通水運行業輿論主陣地的性質不變；必須以水運為中心，服務交通水運行業的功能不變；必須社會效益和經濟效益相結合，社會效益放在首位的原則不變。希望改制后的中國水運報刊，在謀劃新發展、提升競爭力、打造現代傳媒集團的同時，繼續發揮行業輿論主渠道作用，切實提高輿論引導水平。

高宏峰要求，中國水運報刊一定要牢固樹立政治意識、大局意識、責任意識、和諧意識，緊密圍繞行業中心工作，主動科學引導行業輿論、服務行業發展。要加強對交通運輸熱點問題的研究分析，大力宣傳交通運輸行業加快轉變發展方式、調整產業結構、推進綜合運輸體系建設、發展現代交通運輸業的重大決策、重要舉措和成效經驗，努力營造交通運輸科學發展的良好輿論氛圍；要不斷改革創新，增強輿論引導的針對性和有效性，在堅持“三貼近”原則上下功夫，用創新視角、創新題材、創新手法來實現“三貼近”；要加強新聞宣傳組織策劃，在增強新聞敏感性和策劃意識上下功夫，特別要策劃并富有成效地開展好“走基層、轉作風、改文風”活動。

高宏峰還強調，近年來，交通運輸行業積極踐行“三個服務”，做了大量卓有成效的工作，得到了社會各界和人民群眾的廣泛好評。但是在發展的過程中，也遇到了一些困難和難題，更需要社會和人民群眾的理解和支持。這就需要我們充分發揮輿論主渠道作用，不斷提高輿論引導能力和水平，加大對社會宣傳的力度，使公眾更多、更好地了解行業，進一步提升交通運輸行業的社會影響力。

篇10

一、社區教育發展中的阻抗因素分析

我國社區教育與國外社區教育相比，無論是發展速度、質量，還是發展規模、成熟程度等都存在較大差距。要縮小差距，必須對阻礙自身發展的各種因素有清醒的認識。

（一）觀念落后令社區教育啟動緩慢、發展乏力

社區教育從本質上說，是教育與社區的結合，是教育突破傳統界域，實現教育與社會全面整合的新嘗試。面對新型教育范式，個體與群體的觀念并未從封閉、僵化、刻板的定勢中解放出來。一些領導并沒有真正重視社區教育，仍囿于單位本位主義，視社區教育事務為分外或邊緣事，抱著聽從、服從安排的心態敷衍塞責。同時，上至官員下至民眾普遍對社區教育的認識還比較模糊、膚淺，許多人仍以群眾運動式的觀念來理解、推動社區教育，視之為政府發力的一項新運動。多數人對社區教育的目的、方向、模式、途徑等認識不清，要么簡單地認為社區教育就是新辦或改辦一批社區學院、社區教育機構，要么認為社區教育就是高校、企業、政府相應機構合力搞一些教育活動，將社區教育等同于活動，或者認為社區教育就是一個大雜燴，匯集了各種培訓、居民生活、娛樂的教育大拼盤。顯然，各色人等對社區教育的認識存在誤區，觀念意識亟待接受新的洗禮。在社區教育實驗探索階段，沒有領導的重視，社區教育就難以真正啟動；沒有觀念更新，沒有主體意識的覺醒，社區教育必然后繼乏力。

（二）政策法規缺失令社區教育發展保障不力

社區教育的發展需要社會多方力量的整合與支持，沒有相應政策法規的保駕護航，只靠行政命令，或由教育行政部門來牽頭推動，就會存在整合統籌不力、部門推諉、各自為政、人去政息的問題。盡管教育部出臺了一些政策，也著力推動社區教育實驗工作，但迄今為止，我國尚無一部有關社區教育的法規，從全國范圍來看有關社區教育的政策與法規普遍匱乏，因此，目前社區教育仍處于無章可循、無法可依的尷尬境地。社區教育作為有別于傳統學歷教育、繼續教育、遠程教育的新型教育范式，在探索起步階段，更需要相關政策、法規、制度的扶持與引導，無論是資金投入、人力調用，還是管理執行的權責分配，都離不開政策法規的引領。

（三）社區教育管理混亂令社區教育缺乏強有力的組織領導

由于各地發展不平衡，地域差異較大，整體而言，社區教育管理體制比較混亂，不利于社區教育各方力量的整合與發力。具體表現為：一是政府機構往往依靠行政權力以群眾運動式的方式開展各種社區教育活動，這種方式常常導致社區教育流于形式，工作表面化、短期化；二是社區教育政出多門、管理較為混亂。社區教育的內容涉及各個部門，比如武裝部負責社區的國防教育、法制辦負責社區的普法教育等，從而不可避免地形成條塊分割、各自為政的管理體制；三是社區教育管理權責主體不明確，相關職能部門責任及分工不明晰，容易互相推諉、扯皮。盡管上海、江蘇等地適應社區教育發展設立了主管教育機構，但教育部門在整個政府權力架構中邊緣化，且社區工作的直接主管部門與教育部門各不相屬，因此，社區教育往往缺乏強有力的組織領導，相關部門的協調與配合也往往流于形式。

（四）投入不足、資源匱乏令社區教育發展動力欠缺

教育部頒布的《社區教育示范區評估標準（試行）》中明確規定：“保障社區教育經費的投入。區（縣、市）財政按常住人口每年人均不低于2元標準設立社區教育專項培訓經費，并落實到位；建立多渠道籌措經費的機制。”但實際上，除個別發達地區政府投入經費較有保障外，全國能達到該標準要求的城區并不多。總的來說，社區教育投入總量不足、人均經費較低、總體效率不高、地區差異顯著、經費來源渠道單一等，種種不足使社區教育發展乏力。社區教育發展除受制于資金瓶頸外，還受制于社區教育資源匱乏，一些欠發達地區、農村基層社區基礎更是薄弱。一些基層社區整體發展水平低，各級各類學校稀缺或輻射不到，圖書館、文化館、博物館等文化資源不多；有些基層社區人口整體文化素質低，可發掘的用于社區教育的人力資源稀缺；有些社區的場館建設、硬件設施等基礎薄弱，這些都增加了基層社區教育發展的難度。社區教育離開了財力的支持，沒有了資源的依托，就如無源之水、無本之木，根本談不上有什么發展動力。

（五）隊伍建設不力令社區教育發展欠缺活力

目前，社區教育隊伍建設主要涉及四個隊伍：社區教育管理隊伍、專兼職教師隊伍、志愿者隊伍和研究者隊伍。從整體上說，社區教育隊伍組成復雜、素質參差不齊、變動大、不穩定、規模小，很難保證長期、穩定、規范的開展工作。社區教育涉及的人員大多是兼任或臨時分擔社區教育事務，專職人員少，力量嚴重不足。并且，社區教育隊伍建設缺乏規范要求，難以統籌規劃、建設和培養。當前作為城市社區教育的具體承擔者、推動者——社區居民委員會工作人員文化程度低，年齡大。推動各項事業發展的基本力量是人，社區教育工作者隊伍建設的薄弱、不完善，必然導致社區教育缺乏推動力，更談不上發展活力與后勁。

二、應對社區教育發展阻抗因素的策略

我國社區教育起步晚、發展慢、程度低、區域發展不平衡，再加之上述阻抗因素的長期存在，社區教育的發展必然是一個長期、艱巨、復雜的過程。如何消解這些阻抗因素對社區教育發展的不利影響，成為我們優先關注的問題。

（一）加強宣傳，轉變觀念，消除認識誤區

消除認識誤區、打破思維定勢、轉變觀念，需要做好以下工作：一是予以重視，擴大宣傳影響。領導及具體執行者的正確認知是社區教育深入開展的基礎，只有掌握公權力及行政資源的政府官員高度重視基層社區教育在地方政治、經濟、文化等發展中的作用，社區教育才會真正得以推動。同時，還應加大宣傳力度，消除認識誤區 。可以通過專門的社區教育網站及廣播、電視、報刊等媒體來宣傳社區教育的理論、實踐動態、國內外信息等；舉辦各種活動擴散影響，如通過會議、講座、文體活動等宣傳社區教育知識；二是充分利用學校教育資源，宣講終身教育、學習型社會、全民教育、社區教育等內容。各級各類學校應有意識地將這些理念植入到每個學生內心深處；三是采取各種方式，轉變領導及民眾觀念。要積極引導他們從制度化教育的狹隘教育觀轉變到全民教育、終身教育、開放教育的大教育觀；從教育與社會的割裂觀轉變到教育與社會的整合觀；從重經濟、輕教育的舊觀念轉向人的發展與社區發展和諧共生的觀念。同時，還要摒棄社區教育發展過程中出現的急于求成觀、群眾運動觀、活動等同觀等，要樹立發展觀、系統觀、協調觀、地域不平衡觀、復雜思維觀等。

（二）加快政策、法律法規的制定工作

法律、法規是社區教育順利發展的強力指引和有效保障，這是西方發達國家社區教育發展的成功經驗。我國社區教育的發展仍處于實驗探索期，更需要法律法規的保駕護航。首先，應加快終身教育法的立法工作。終身教育法的制定與實施，可以為公民終身教育和建設學習型社會提供強有力的支持，也會為社區教育提供法律保障，因為社區教育是終身教育的重要組成部分及實現載體。其次，加快社區教育法律法規的制定工作。在系統總結各地社區教育實驗成功經驗的基礎上，對現有的章程、條例或規定進行修正、調整和充實，進而形成、制定地方和國家社區教育法律法規。第三，結合實際，強化政策制定、引領工作。社區教育的發展起步階段離不開國家、部門、地方政策的扶持與引導。尤其是，地域發展的不平衡更需要具體有別的地方性政策法規的分類指導。

（三）完善社區教育管理體制，注意社區教育運行機制的順應變化

作為社區教育的探路者，各地社區教育實驗區進行了大量實踐探索，逐步形成了“黨政統籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”的管理體制和運行機制，推動了社區教育的健康持續發展。但地域發展不平衡，多數基層社區資源積淀淺薄，還需探索具體有別的管理體制及運行機制。一是處于社區教育實驗初創階段的各級地方政府，需要組建強有力的領導機構以發動和推進社區教育工作。上海經驗值得學習，上海市在市級層面建立了“學習型社會建設和終身教育促進委員會”，這個委員會囊括了市委副書記、副市長、市教委主任等，這樣強力的組織機構能在全市層面統整社區教育各方力量，推進力比較強；二是在當地最高教育行政部門內設終身教育（含社區教育）的管理機構，作為負責當地社區教育具體事務的教育主管部門，該機構需整合此前分散于各職能管理部門的社區教育職能；三是健全基層機構。可在每一個社區設置基層教育中心，負責具體的社區教育工作及統籌協調事務；也可根據西方發達國家經驗，設立社區學院，以此為依托，承擔社區教育的各項具體工作；四是籌組社區教育區域聯合委員會，實現跨社區的資源共享、共建、共進。該委員會由所在區域的政府機構、大型企事業單位、專業團體等相關領導組成；五是激發社區居民的主體積極性。社區教育實驗探索階段，需借助黨政機關、教育主管部門的強力推動，但社區教育發展越趨向成熟，越需要發揮社區居民的主體作用。在社區教育管理運行機制建設中，需要注意這個發展趨勢。

（四）加大投入，盤活資源，加快社區建設

社區教育事業的發展，離不開經費投入和各種資源的有效利用。首先，要加大社區教育經費投入。一是政府要從制度上明確社區教育經費列入各地財政預算，經費額度、增長比例都要明確，并且還要進一步完善相關法律制度，確保社區教育經費投入到位；二是各級政府根據當地財政收支情況，在不低于教育部相關文件規定標準的情況下，制定當地社區教育人均經費標準，經濟發達地區可適當提高標準；三是注重社區教育經費的撥付與監管，對經費的使用應加強追蹤調查，評估經費的落實與投放效率；四是拓寬經費來源渠道，除政府財政撥款外，應鼓勵企事業單位、社會賢達等投資社區教育事業。其次，盤活現有資源，開發新資源，充分利用各種資源促進社區教育發展。一是摸清本社區內外的各種社會資源，盤活現有資源，互通有無，實現資源共享；二是深度挖掘現有資源潛力，拓展其功能，真正做到物盡其用、人盡其才；三是推進數字化學習社區建設，依托現代信息技術和網絡資源，完善社區教育公共學習平臺，建立省級社區教育在線學習中心，實現社區教育數字化學習資源的共建、共享；四是加大基礎建設力度，興辦社區學院及各種場館，為社區教育提供新資源。

（五）加強社區教育隊伍建設

社區教育的發展需要一支多元構成、專業化程度高的人才隊伍。一是構建整體素質高、進取心強的專職社區教育工作者隊伍。通過引進、招聘、培養等方式，吸納專業水平高的社區教育人才，將他們充實到社區學院、社區居民委員會及其他社區教育機構中；二是建立比較穩定的社區教育兼職隊伍，可通過政策鼓勵，選聘黨政機關、企事業單位的相關人才，以及一些愿發揮余熱的離退休干部、老教師、老專家等從事社區教育工作；三是壯大志愿者隊伍，建立志愿者檔案，給熱心公益事業的人員創造奉獻平臺；四是高校著力培養社區教育需要的各方面人才，為社區教育發展提供新鮮血液。在人才隊伍的建設中，要注意保持隊伍的穩定性和專業化水平，不能為圖方便，大量充斥老弱病殘人員，削弱隊伍活力，消減社區教育發展動力。

參考文獻：

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