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生物醫學工程專業培養目標

(一)培養熱愛祖國，堅持四項基本原則，擁護黨的基本路線和方針政策，遵紀守法，品德優良，具有嚴謹的治學態度和良好的職業道德，能夠適應我國社會主義現代化建設需要，能在生物醫學工程專業積極為社會主義現代化建設服務，從事教學與科研的高級專門人才。

(二)努力學習生物醫學工程的基礎理論和知識，熟練掌握和應用生物醫學工程的現代實驗方法和技能，對本學科方向國內外研究狀況及發展趨勢有較全面、系統的了解，熟練掌握一門外國語，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，取得具有創新性的研究成果。

(三)有良好的心理素質，具備良好的人際溝通能力和團隊合作精神;身心健康，能夠勝任科學研究工作。

生物醫學工程專業就業方向

本專業學生畢業后可可以在醫療儀器企業的研發機構、生物醫學工程及相關學科的科研單位、大型醫院的設備中心、高等院校等地方工作，也可以做國家公務員。相關行業(如IT，儀器儀表等)。

從事行業：

畢業后主要在醫療設備、護理、制藥等行業工作，大致如下：

1 醫療設備/器械;

2 醫療/護理/衛生;

3 制藥/生物工程;

4 新能源;

5 電子技術/半導體/集成電路;

6 其他行業;

7 計算機軟件;

8 儀器儀表/工業自動化。

從事崗位：

畢業后主要從事算法工程師、售后工程師、銷售工程師等工作，大致如下：

1 算法工程師;

2 售后工程師;

3 銷售工程師;

4 硬件工程師;

5 維修工程師;

6 注冊專員;

7 技術支持工程師;

8 產品經理。

就業前景是我們每個人必定考慮的東西，生物醫學工程專業的就業總體來說供需平衡，甚至略微供不應求。隨著科學技術的發展，各類大型醫療設備在醫院中的應用越來越廣泛，大型醫療設備的操作、維修及管理人員是各大醫院及公司急需的人才。因此，該專業急需高技術人才，學得越精也越吃得開。

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【關鍵詞】生物醫學工程 人才培養模式 研究與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0001-02

生物醫學工程是一門理工醫相結合的交叉學科，主要是應用計算機和工程技術等現代先進的技術手段，研究醫學中防病治病的方法，從而保障人民健康的一門新興學科。它是從工程學角度運用高科技手段解決生物學與醫學基礎理論及臨床應用問題的綜合性專業。本文結合我校生物醫學工程專業十幾年的教學實踐，圍繞專業特色，以社會需求為導向，以人才培養為根本，以突出實踐型、應用型、創新型人才的培養為目標，根據學生的學習狀況和社會需求，在培養方案、課程體系、師資隊伍建設、實踐教學環節、課外科技競賽活動和校企合作等方面對生物醫學工程專業人才培養模式進行探索和研究。

一 中國高校生物醫學工程專業人才培養的現狀分析

隨著人民生活水平的提高，群眾對醫療保健的需求日益增長。作為醫療衛生事業的重要支柱的生物醫學工程產業，已成為中國生命健康產業中最具成長性的組成部分和國民經濟發展的重要增長點。根據生物醫學工程學科的特點開設的高等院校主要包括兩大類：（1）理工類大學;（2）醫學院校。理工學校注重工程技術的培養，其學生有較強的物理電子計算機知識，但對影像設備在臨床運用中的管理、操作、維修和開發能力欠缺;醫學院校則相反，注重醫學知識的培養卻忽略工程技術理論的學習，工程技術基礎相對薄弱。在當前社會形勢下，要求培養出一批具備醫學與工程技術相結合的科學研究能力，能夠在生物醫學工程領域對醫療儀器研究、開發、運行管理、維護的高級工程技術人才。

二 當前中國生物醫學工程專業人才培養模式存在的問題

目前，中國有一百多所高等院校開設了生物醫學工程本科專業。由于生物醫學工程是一門交叉性很強的學科，需要學生掌握豐富的理論知識并且具有很強的專業技能、實踐動手能力和創新能力，傳統的生物醫學工程專業的人才培養模式不能真正培養學生的創新思維和創新能力，不能滿足市場經濟下用人單位的需求，主要問題表現在：

1.專業培養目標和人才培養方案與社會需求存在一定程度的脫節

開設生物醫學工程專業的高校在專業設置及培養目標上沒有及時修訂和完善人才培養方案，沒有以社會需求為導向，沒有緊密結合生產和科技發展變化的需要而及時調整課程設置、更新課程內容和教學方法，未能使學生盡快地接受新技術與信息，不能很好地了解當前生物醫學工程領域發展的最新狀況和趨勢，不利于多學科交叉的生物醫學工程專業復合應用型人才的培養。

2.專業課程體系設置不夠合理，工程與醫學的有機結合還不夠緊密

生物醫學工程是一門理、工、醫融合在一起的交叉型學科，部分高校或缺乏工程技術背景，或缺乏醫學背景，教師的知識結構很難融合多學科的知識，由于學科專業劃分過細、專業口徑狹窄，過分講究專業對口，使專業課程設置被局限在一個狹小的范圍，缺乏多樣性和適應性，這種現象嚴重阻礙了科學技術的發展，使得培養出的人才知識面狹隘，缺乏創新思路。

3.實踐性教學環節中理論知識與實踐脫節嚴重

由于專業建設的資金投入和實驗場所的限制而偏重理論教學，忽視了科學研究能力和實際操作能力。所開設的實驗絕大部分屬驗證性的實驗，很難培養學生的動手能力、創新思維和創新能力;實踐性環節不足，主要以醫院見習為主，不能充分調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲望。沒有做到理論與實踐相結合，學生的應用能力、適應社會能力普遍偏低。

4.學生課外科技活動少，學生的動手能力和創新能力差

目前大學生以學習理論知識為主，課外科研活動少，科研活動的參與率較低，科研能力、動手能力和工程實踐能力較差，科研成果少，導致創新思維和創新能力較弱。

5.師資力量薄弱，“雙師型”教師隊伍的建設有待加強

教師在教學和科研中起主導作用，業務素質的高低將直接影響教學質量、教學水平及學生創新能力的培養。目前普遍存在生物醫學工程專業教師層次結構不合理，教師隊伍的綜合素質不高，單一的教學型教師已不能滿足當前生物醫學工程專業人才培養的需要。

6.學生自身的市場競爭力不強，校外實踐教學基地建設有待加強

生物醫學工程是一門醫學與各種工程理論相結合的新興學科。當前在人才培養方面，大部分高校與相關企業之間的聯系不夠緊密，使得學生很難到相關企業開展工程實踐活動，從而導致學生運用工程技術方法來解決醫學中實際問題的能力較差，在人才市場競爭中處于弱勢。

三 醫學院校生物醫學工程專業人才培養模式的探索

江西中醫藥大學生物醫學工程專業隸屬于計算機學院，創辦于2003年，同年開始招收本科生，于2010年獲批江西省特色專業。按照學校“建設以中醫藥教育為主體，多學科協調發展，產學研結合，特色鮮明的中醫藥大學”的辦學理念，密切聯系經濟發展的實際，立足江西省醫療儀器行業需要，確立以醫療器械、設備的開發、應用、管理為主，醫院信息管理、生物信息處理為輔的發展方向，突出計算機與中醫藥、生物醫學的交叉融合，構建了特色鮮明的生物醫學工程專業復合應用型人才培養結構體系。這些改革舉措有效地解決了當前生物醫學工程本科專業教學中普遍存在的諸多問題，為醫學院校生物醫學工程人才的培養提供了新思路。

1.明確專業培養目標，凝練專業發展方向

面向市場對生物醫學工程專業人才的需求，總結我校專業建設經驗，制定專業培養目標。堅持工程技術與中醫藥技術相結合的教學研究方向，突出計算機與中醫藥、生物醫學的交叉融合，培養具備生命科學、電子技術、影像技術、計算機技術及信息科學等有關的基礎理論知識以及醫學與工程技術相結合的科學研究能力，能在生物醫學工程領域，醫學儀器以及其他電子技術、計算機技術、信息產業等部門從事研究、開發、制造、應用、維護及管理的復合型高級工程技術人才。

2.修訂和完善人才培養方案，提升就業競爭力

秉承培養“實踐型、創新型、創業型”人才的辦學目標，與時俱進地轉變人才培養模式，充分體現“厚基礎，寬口徑，強實踐”的特點，注重課內與課外、校內與校外相結合，設計結構合理的人才培養體系。“早科研、重實踐”是我校生物醫學工程專業人才培養的特色。在多年的教學過程中，形成了大一打基礎、大二熟技術、大三搞科研、大四出作品的學習模式，培養了師兄帶師弟、參加電子大賽同學帶其他同學的良好風氣。大三時相當部分的同學進入實驗室跟隨教師搞科研，在實際的科研工作中檢驗所學的知識，在實踐中成長提高，部分同學甚至在大二時就跟隨教師搞科研。大四時，所有的學生都要設計軟件作品或電子作品才能進行畢業答辯。因此，在四年的學習中，對學生的實踐動手能力培養一直沒有間斷，有效地提高了學生的動手能力，提升了就業競爭力。

3.優化課程體系，深化教學改革，提高人才培養質量

堅持“以學生為主體”的先進教學理念，注重學生素質能力的培養，改進教學內容，深化教學改革;加強基礎性與綜合性，重視多樣性與前瞻性，強化實踐性與應用性;課程結構做到平整、模塊清晰;課程內容和設置服從培養目標要求，實現知識結構、課程體系的優化;鼓勵教師們結合專業特點，努力尋找生物醫學工程專業與中醫藥的最佳切入點，立足地方當前和未來發展需要，結合國家改善民生相關工程的實施，加強生物醫學工程技術在醫療健康等領域的應用;通過課程結構和課程體系的整體優化，使培養方案在質量和可操作性上得到提高。

4.強化實驗、實踐教學環節，培養學生的創新能力

實驗、實踐教學是課程學習的重要教學環節，也是學生展示聰明才智的舞臺。分階段設置不同層次的基礎實驗、專業實驗，構建由驗證性實驗、設計性實驗和探究性實驗組成的系列化實驗體系，形成“啟發式教學、個性化培養、系列化實驗、開放式管理”的實驗教學管理體系;通過第一課堂和第二課堂的結合，設計實踐教學內容（如征集生物醫學工程、中醫藥領域的大學生科技創新項目，開展完整的項目實訓），制訂和完善大學期間全過程的實踐培養計劃，突出對學生創新思維和創新能力的培養。

5.組建教學科研團隊，加強“雙師型”教師隊伍建設

堅持把師資隊伍建設放在優先發展的戰略地位，有計劃地引進一批既有教師職務，又有實踐背景的教師，以進一步改善和提高教師隊伍中“雙師型”教師的比例。為進一步凸顯中醫藥院校生物醫學工程專業特色，發揮學科組、教學團隊的優勢，全面提高教師隊伍的綜合素質，使教師由單一的教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“雙師型”目標轉變。

6.校企雙方共建專業，深化校外實踐教學基地建設

為了更好地探索生物醫學工程專業人才培養模式，學校于2012年9月與江西天越科技股份有限公司簽約合作辦學，啟動了“生物醫學工程專業卓越工程師計劃”，通過校企合作方式訂單式培養學生。校企雙方在社會調查、課程設計、實踐教學、畢業實習等實踐教學環節已開展了相應的合作。通過建立校外實踐基地，給學生提供良好的實踐環境，為學生提供實習就業平臺，提高了學生的動手實踐能力，增強了他們參與社會競爭的能力。

四 結束語

本文就利用學校醫學資源的優勢，結合當今醫療衛生事業現代化建設的需求，進一步完善生物醫學工程專業的課程設置，對醫學院校生物醫學工程專業人才培養模式進行探索與研究。經過十多年的教學實踐，形成了適合社會需要、深受學生歡迎、具有中醫藥院校特色的生物醫學工程專業人才培養新模式，即致力于培養具有良好的職業道德，掌握扎實的基礎知識，具備一定的醫學知識，并學會運用工程技術方法來解決醫學中的實際問題，能推動生物醫學工程在人類健康、醫療儀器研究領域的迅速發展，達到“醫為工用，工為醫服務”的創新型應用人才。

參考文獻

[1]侯宏花、桂志國.生物醫學工程專業創新型應用人才培養體系研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2010（2）：120～122

[2]黃小民.生物醫學工程專業應用型本科人才培養模式探索[J].中國成人教育，2008（15）：162～163

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摘要：結合醫學院校特點，探討了以醫學院校為背景的生物醫學工程領域工程碩士培養模式的創新與優化，從培養目標、課程設置、教學內容、學位論文等方面進行了探索和優化，以不斷完善和規范生物醫學工程專業工程碩士的培養過程。

關鍵詞：生物醫學工程；工程碩士；培養模式

工程碩士教育已成為我國涉及面最廣、規模最大的一種專業學位。工程碩士專業學位是我國學位與研究生教育中的一個新類型，注重在教育實踐中的不斷創新［1-2］。生物醫學工程是綜合生物學、醫學和工程學的理論和方法而發展起來的新興邊緣學科。針對生物醫學工程領域特殊行業特點，按照工程碩士培養的目標，探討面向醫學院校的生物醫學工程領域工程碩士培養新模式十分必要。

以醫學院校為背景的生物醫學工程領域工程碩士培養應注重以下三個方面：一是課程設置和教學內容，如何使學生在不脫產的情況下保證學習質量；二是按照研究生學位條例，在這種培養模式下如何確定論文的要求；三是如何體現以醫學院校為背景的工程碩士特色培養模式。工程碩士教育要抓住這三個環節，進行教育思想和培養模式上的創新。

一、優化課程設置和教學內容

課程教學是工程碩士培養的重要環節，是知識再積累和知識更新的基礎環節，在整個研究生培養過程中，是學校可控時間最長，影響最大的環節［3］。因此在課程設置和教學內容上，考慮工程碩士的特殊性，才能培養出高質量、特色鮮明的工程碩士。在進行生物醫學工程碩士培養模式探索期間，我們通過對生物醫學工程專業的工程碩士進行了問卷調查及現場調研，并對調查及調研結果進行總結分析，對課程設置和教學內容進行了優化。

在課程設置上增設了實用設備類課程的講解，針對工程碩士要求動手能力強等特點，加設了與醫療相關的設備維修理論及實踐課程和相關實用性較強的應用類課程。同時，在教學內容上也進行了優化調整，主要表現為：1.在講解基本理論的基礎上，增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學模式探討；2.攻讀工程碩士學位的學生已經具有一定的工作經驗及在某一領域已經有一些獨到見解，在教學內容上可以安排一些學生講座，讓學生針對自己所熟悉的領域與班級學生進行講解與互動，從而擴大工程碩士在教學內容上的局限性；3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關醫院及廠家的專家進行專題講座，可以增加解決某一專業問題的針對性。

二、優化學位論文指導與評價體系

工程碩士學位論文是工程碩士培養的主要環節，也是最終環節。與工學碩士不同，生物醫學工程領域工程碩士的選題應來源于醫院及相關部門的實際需要或具有明確的生物醫學工程背景，研究成果要有應用價值。因此，在學位論文指導方面可以實施由學校具有工程實踐經驗的教師與醫院相關部門的技術人員聯合指導，醫、校雙方導師發揮各自優勢，共同指導。

為制定更具實用性的論文指導與評價體系，我們調研了省內10余家附屬醫院和部分相關企事業單位的相關科室，了解附屬醫院及相關科室對人才的需求情況，根據相關部門及臨床醫生提出的意見進一步完善生物醫學工程領域工程碩士的畢業論文制訂及相關評價體系。在充分調研的基礎上，制訂了工程碩士論文學位論文質量參考標準，并在多家培養單位中應用，取得了較好的效果。

三、構建適合醫學院校生物醫學工程領域工程碩士培養的模式

生物醫學工程的研究是電子技術、現代通訊技術、計算機技術、生物技術以及材料科學、數學、化學、物理學等新技術的飛速發展和研究的深入，由多學科的滲透與綜合作用于傳統醫學領域而形成的一門新型的交叉的邊緣學科。生物醫學工程專業具有跨學科、交叉的學科特殊性，在培養模式方面會出現偏重于工科或醫科的現象，沒有真正體現出醫學工程的多學科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫三者有機的結合在一起，使得培養出來的學生的知識結構和基本素質更加完善，這已成為我們在人才培養方面的一個突出問題。

為了更好地構建適于醫學院校生物醫學工程領域工程碩士培養模式，應重視以下幾個方面［4］：

1.以社會需求為導向

專業設置及培養目標都以社會需求為導向，緊密結合生產和科技發展變化的需要，及時調整課程設置，不斷更新課程內容和教學方法，使學生能夠盡快地接受新技術與信息。

2.重視實際能力

在教學過程中可以開展課程討論會，重視學生實際操作能力，培養創造精神與創新意識。

3.師生共同參與課程設置

課程目標由側重傳授知識轉向培養探究能力，由片面增加學生認知成長轉向兼顧學生情感發展，課程內容由靜態的穩定劃一走向動態的開放靈活，課程不再僅僅作為面向過去知識的載體，而更多地呈現為面向未來發展的過程；課程設計趨向更大的彈性，在必修課的基礎上，增加了選修課的數量，多方位地開拓學生的知識面，激發學生的想象力和創造力。鼓勵學生積極參與課程設置與發展，通過學生在學習過程中的感受與需要，由學生和老師共同參與課程的設置與修改，而不僅僅是由學校單獨制定，課程的組織不再限于學科界限而是面向跨學科和綜合化的方向發展。

培養模式的創新主要表現為：

1.由學校教師和醫院臨床醫生共同承擔教學任務，真正實現理、工、醫的有機結合。

2.以培養復合型人才為目標，真正做到與實際相結合。針對醫生在診療過程中對現有儀器設備的看法和改進意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環境。

3.引進先進的教學理念與方法。

四、結語

生物醫學工程領域是一個典型的交叉科學技術領域。生物醫學工程領域是生物醫學信息、醫學電子、醫學影像技術、基因芯片、納米技術、新材料等技術的學術研究和創新的基礎。生物醫學工程專業工程碩士的培養目標就是為醫院及相關企事業單位培養復合型的高級技術人才。本文通過對生物醫學工程領域工程碩士培養模式的探討，包括從課程體系的建設、論文評價標體系優化等，不斷完善培養模式。以醫學院校為背景的生物醫學工程專業工程碩士的培養工作既有優勢也有局限性，具有創新性和實用性的培養模式還需要不斷探索研究，希望能夠不斷探索出培養該工程領域高素質、創新型工程碩士人才的新實用模式。

參考文獻：

［1］ 吳太山，朱軍，孟偉.試論工程碩士教育管理的規范化

［J］.高等工程教育研究，2009，（2）：130-132.

［2］ 梁艷.對完善工程碩士專業學位教育的幾點建議［J］.黑

龍江教育，2009，（10）：13-14.

［3］ 邢淑清，麻永林，李慧琴.冶金和材料工程領域的工程碩

士學位教育［J］.中國冶金教育，2007，（4）：31-33.

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［關鍵詞］生物醫學工程;核心課程群;整合優化課程;教學方式改革;教學評價體系

生物醫學工程專業是生物學、醫學及工程學交叉構成的一門綜合學科。［1］隨著我國醫療事業的快速發展，醫療器械(設備)的設計、研發、銷售以及售后服務等崗位的需求量逐漸增多，該專業畢業生的就業面也在逐步加寬。［2－3］目前，長治醫學院(以下簡稱“我校”)生物醫學工程專業共設三個方向，分別是康復器械工程、醫療設備管理維護和醫學物理三個方向。這三個專業方向各有側重，如康復器械工程方向側重于臨床康復器械的開發、設計、維護與管理等;醫學物理方向側重于醫用放療設備的臨床應用及維護管理等;醫療設備管理維護方向側重于醫學儀器的研究、設計、維修和維護等。三個方向培養的人才均服務于醫學。為讓我校生物醫學工程專業畢業生在醫療器械行業獲得較高的匹配度和認可度［4－5］，學校必須從實際出發，從基礎做起，從專業建設上尋求突破，而加強專業建設的基礎就需加強課程建設與改革，從教學的源頭直接與社會需求對接。我校生物醫學工程專業開設的課程包含通識教育課程、學科基礎教育課程、專業教育課程、專業選修課及實踐教學環節。但在這五部分的課程設置及教學內容上存在一些不足，如:課程獨立性較強，課程與課程之間銜接不好;部分課程內容存在重復;教學重理論輕實踐等。因此，整合優化本專業的課程結構是教學改革的重點。基于此，本文以我校生物醫學工程專業醫療設備管理維護方向為例，結合本專業方向的培養特色、本專業人才需求以及本專業已畢業學生的就業情況，構建核心課程群。

一、核心課程群初構

醫療設備管理維護方向的培養目標是培養既滿足臨床需要的工程人員，又能夠從事醫學儀器的研究、設計、制造以及能夠從事醫療器械產品的經營、技術服務［3］等工作的人才。根據本專業方向的人才培養目標、企業對本專業學生的基本要求、已畢業學生對本專業課程設置的反饋及就業情況，我校設置了相互銜接，但各有側重、特色突出的核心課程群。按照本專業方向課程之間的互通性、獨立性及綜合性，我校將本專業方向課程劃分為基礎醫學課程群、醫療設備課程群及醫學信號課程群，每個課程群所包含的課程如圖1所示。基礎醫學課程群是本專業方向學生了解、掌握基礎醫學的入門課程，學生通過學習醫學方面的基本理論，基礎知識和基本技能，掌握人體正常功能活動的基本規律、了解生物體的代謝規律及其與各種生命現象之間的聯系，為后續醫療儀器在臨床上的使用及臨床上各類醫學信號的分析處理奠定基礎。醫療設備課程群是上述三大課程群中的核心，具體包含兩方面的內容:一方面介紹影像類儀器(如X線機、超聲、MRI、CT等儀器)、檢驗類儀器(如光譜分析儀、電化學分析儀、色譜分析儀等)及測量與監護類儀器(如心電圖機、呼吸機、病房監護系統等)等設備的結構、工作原理、性能、使用方法、故障分析處理以及儀器的設計;另一方面介紹如何購置醫療儀器、購置完成后儀器設備的驗收及安裝、臨床使用過程中設備的維護保養、管理及質量控制。［6］醫學信號課程群著重培養學生掌握醫療儀器采集生理信號的原理、過程，以及對采集到的醫學生理信號進行分析處理，從而輔助醫生完成對疾病的診斷治療。為打破各核心課程群之間的壁壘，加強核心課程群之間的聯系，我校在開設各核心課程群之前，首先開設了生物醫學工程導論課程作為本專業方向的學科概論課。一方面，該課程為學生介紹與本專業方向相關的基本理論、本專業方向的發展現狀、應用領域及發展方向;另一方面，通過該課程的學習，學生可以了解各個核心課程群在本專業方向中所起的作用及相互之間的聯系。

二、核心課程群的教學改革

(一)整合、優化核心課程群的課程本專業方向核心課程群以生物醫學工程導論課程為主線，設置了基礎醫學、醫療設備及醫學信號三大課程群。各核心課程群中均設有自身的基礎或核心課程，其他課程在此課程上進行延伸或擴展。但是，各課程存在內容多且部分課程內容重復等現象，因此，學校首先需對課程內容進行整合及優化，具體優化策略如下。第一，每個核心課程群的教師團隊成立相應教研室，并設立課程群的主要責任人。責任人與承擔該核心課程的教師、企業技術人員共同研討教學內容，對各課程的教學內容進行整合、優化，使其相互交融，又各具特色。如醫學信號課程群中信號與系統課程與數字信號處理課程在“離散時間信號與系統的時域分析”“Z變換與離散時間傅里葉變換”等內容上存在重復。因此，根據設置課程的先后學期，數字信號處理課程不再開設重復的內容，而加強突出具有本課程自身特色的教學內容。第二，結合本專業方向的培養目標，培養具備創新精神、實踐能力的醫工學生，適當調整更新課程群中部分課程的總學時及理論與實驗的學時分配比例。［7］如實用傳感器課程由原來6/21(理論/實驗)學時調整為24(實驗);數字信號處理課程由原來總學時54(42/12)調整為32(20/12)。通過總學時調整，學校更加精煉了課程內容，使學生有更多的時間用于探索、發現自身感興趣的課題。此外，適當增加實驗在總學時中的占比，尤其是增加設計或綜合性實驗所占的學時，可以使學生通過實驗的設計、調試等階段，鍛煉并挖掘自身的動手能力及創新思維能力，激發自我主動分析解決實驗中遇到的問題;通過實驗成果的展示，在一定程度上增強學生的自信心與成就感，激勵學生在原有作品的基礎上繼續擴展或融入更多可實現的設計或功能。

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    生物醫學工程(Biomedical Engineering, BME)是在生物醫學和工程技術交叉融合的基礎上發展起來的新興邊緣學科。該學科的迅速發展,大幅度提高了衛生服務水平和患者生活生存質量,促進了相關領域科技進步。我國有很多高校開設了生物醫學工程專業,以滿足社會發展需要。生物醫學工程由于其學科交叉的廣泛性,因此該學科的課程特別多。普遍認為該學科的主干課程至少包括電子信息類《電路分析基礎》《模擬電子技術》《數值電子技術》《微機原理》《單片機原理》《接口技術》等20余門,生物醫學類《解剖學》《生理學》《生理化學》《普通生物學》《細胞分子生物學》《康復工程學》《生物工程學》《臨床醫學概要》等30余門。課時總量超過3000學時。如果再加上《英語》《數學》《物理》等公共課程,總學時將會超過4000學時,遠遠超過了教育部人才培養方案的學時限制。在2012年教育部最新頒布的人才培養方案修訂要求4年制理工專業總學時控制2800左右。如此大量的課程在短短的4年學制內,無法有效地組織教學。雖然,各個學校結合自己教學特色進行裁剪,但仍然面臨著課時不夠、學生負擔過重的問題。因此,為了有效地教學、提高教學效果、減輕學生負擔,課程的優化成為一個長期討論的熱點。毫無疑問,優化課程應該從學時多,內容相似的課程著手。《微機原理》和《單片機原理與應用》這兩門課都高達60學時而且還為壓縮后的學時,因此,成為優化的重點考慮對象,也是教學研討會經常爭論的話題。

    1 內容相似性

    以往,《微機原理》和《單片機原理與應用》這兩門課程是生物醫學工程專業的兩門必修課程,有近20年的歷史。《微機原理》以Intel的80i86為教學內容作為嵌入式處理器學習的基礎課,而《單片機原理與應用》以80C51為教學內容作為嵌入式處理器學習實例的應用課程。為我國培養了許多電子技術相關領域的科技人才。嚴格來說,這兩門課,一門作為基礎,一門作為應用相輔相成,不可分割。而在實際教學過程中,并非如此。首先從教學內容來看,這兩門課的教學內容高度相似。微機原理的教學內容有:微處理器基本概念、工作原理和硬件結構,匯編語言指令系統和程序設計方法與技巧,中斷系統、定時器/計數器和串行通訊的工作原理和應用,微機系統擴展、人機交互、A/D和D/A等接口技術,以及微機應用系統設計實例等。《單片機原理與應用》的教學內容有:單片機結構原理、指令系統和匯編語言程序設計、存儲器擴展技術、中斷系統、定時器/計數器、串行通信原理及應用、系統擴展、人機交互、A/D與D/A轉換器接口技術、單片機應用系統的設計與開發等。從中,我們不難看出這兩門課的區別無非是處理器不同而已,教學內容存在高度相似性。

    而在實際教學時,這兩門課通常由兩個教師來上,課時都在60左右。一方面,由于課時少,授課難以面面俱到而進行選擇性授課,從而導致教學內容遺漏;另一方面,由于任課教師的不同,教學內容出現大量重復。雖然學生經過兩門課程的學習,但不能精通任何一門,甚至由于不能入門而對嵌入式系統產生恐懼。因此,同時開設這兩門課程并沒有達到想象中的教學效果。針對這一現象,有不少學者提出將《微機原理》和《單片機原理與應用》這兩門課程進行合并,教學時對這兩種處理器進行比較教學以提高學習效率,減少課時量,減輕學生負擔。毫無疑問,經過課程的合并必提高教學效果,但從現代企業對相關專業技術人員的理論知識和素質能力要求來看,《微機原理》已經落后于時代,學無所用。

    2 社會需求

    經過大量課程的學習,生物醫學工程學生的就業競爭力并沒有得到很大提升。大量的課程培養了知識面很寬的工程師。這些工程師只懂得一般工程原理而不具備任一領域的專業知識。因此,當他們與其他專業的畢業生競爭時,生物醫學工程畢業生往往處于劣勢,許多BME公司寧愿聘用信息工程技術相關專業的學生,而不聘用BME的學生。美國猶他州立大學生物醫學工程系在BME工業部門做的問卷調查發現40%的人認為BME學生知識面很寬是他們最大的優勢,75%的人認為BME學生沒有堅實的專業知識。這表明目前的BME課程體系設置還需要在專業知識上進一步鞏固。設置更多專業課勢必進一步增加課程,顯然是行不通的。因此,必須進行優化整合進行探討,培養學生既擁有廣闊的知識面,又具備堅實的專業知識。

    《微機原理》以8086/8088處理器為藍本介紹處理器的工作原理,并學習使用該處理器。當然,誕生于1978年的8086的誕生開啟了儀器智能化的新時代。但隨著處理器的發展,單片機的崛起,8086/8088處理器早已經走下神壇而被淘汰,目前市場很難見到8086/8088的蹤跡。以8051為代表的單片機逐步取代8086/8088成為行業應用的主流。隨著技術的發展,8051雖然也被淘汰,但是其指令兼容的單片機形成龐大的家族活躍在各個行業應用上,從簡單的玩具到復雜的航空航天、醫療設備等高科技隨處可見51兼容單片機的影子。當然,還發展出其它類型的單片機,如:AVR、PIC等。現代企業招聘時,通常要求應聘者具有一定的單片機開發能力。企業要求的單片機開發能力,顯然不是指8086/8088微處理器的開發能力,而是指8051兼容單片機的開發能力,如果再掌握AVR或者PIC單片機開發技能則會更受企業歡迎。《微機原理》課程已經出現教學內容與社會需求脫節,學與用脫節的現象,也導致企業抱怨學生掌握的知識過于陳舊而不愿意招聘應屆畢業生。此外,很多畢業生也反應《微機原理》課程中學習的知識無實際用處,對學習其它嵌入式處理器的學習與理解幫助不大。而對于單片機由于就業需要強勁,實用性強,容易上手等因素,學生有很強的學習欲望。

    總之,8086/8088系列微處理器已經在生產實際中淘汰,如果《微機原理》仍然以8086/8088為藍本講解微處理器的原理,則顯得知識過于陳舊,與企業需求脫節。由于在生產實際中8051兼容的單片機龐大家族仍然廣泛應用,因此要加強單片機的學習,不僅可以讓學生了解微處理器的工作原理,也能與社會需求接軌,培養出合格的現代企業工程師。

    3 可行性驗證

    自2009年以來,我校生物醫學工程系就開始小范圍試點取消《微機原理》,強化《單片機原理與應用》的教學,取得很好的教學效果。2010年二年級6個本科生由于參加電子設計競賽而在沒有學習《微機原理》的情況下,直接學習單片機開發。在學習過程中,并不比那些有《微機原理》基礎的學生表現差。事實上,2011年電子設計競賽中,他們表現得極為出色。此外,也有不少學校已經開設微機原理課程,并在教學實踐中獲得良好的教學效果。

    目前,市場涌現出許多零基礎學習單片機的教材,如:杜洋的《愛上單片機》、周興華的《手把手教你學單片機》等。《愛上單片機》和《手把手教你學單片機》不僅市場上脫銷,而且網上掃描版下載量奇高,新手幾乎人手一本。縱觀這些教材都不要求學習者擁有《微機原理》基礎,大幅度降低了單片機的學習難度和入門起點。讀者對這些教材的熱捧不僅說明單片機存在廣泛的需求,更表明單片機學習的起點可以很低。

    不論是從我們的教學實踐中,還是從目前單片機教材來看,《微機原理》完全沒有必要作為《單片機原理與應用》的前置課程。取消該課程,不僅不影響教學效果,反而有利于減輕學生負擔,促進《單片機原理與應用》的教學,縮短教學與企業需求距離。

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【摘要】工程院校中，與醫學相關的專業發展迅速，相關課程在工程專業院校逐漸開設。人體解剖學是一門重要的醫學基礎課程，雖然在醫科院普遍開設，在工程院校確是作為新課程面貌出現，因此在教學過程中存在了教材不合適，課程設置不合理，教學手段缺乏等一系列問題。筆者對自己多年教學經驗進行總結，從明確教學理念，制定教學大綱，改革教學方式和教材，提高教師隊伍等方面提出了論點。

【關鍵詞】人體解剖學；教育；工程專業

隨著生命科學的發展，在許多工程院校中也開設了人體解剖學這門課程，如生物醫學工程專業、生命學院等[1]。這些專業多是醫學的交叉學科。人體解剖學是了解人體正常形態結構的課程，是最為重要的醫學基礎課程之一[2]。但由于這些專業在工程院校設立時間往往不長，人體解剖學在工程專業開設時間也不長，所以仍處在一個發展時期，在教學過程中存在很多問題。本文結合幾年來的教學實踐，對比醫學院校開展本課程的情況，對工程專業人體解剖學的教學現狀、存在的問題進行分析，并提出一些建設思路。

1工程專業人體解剖學教學現狀及存在的問題

1.1無針對工程專業的人體解剖學教材:目前并無明確的針對工程專業的人體解剖學教材。我們目前使用的教材是為臨床醫學生開設的教材，人民衛生出版社第七版出版的《系統解剖學》。這些教材是針對將來要從醫人員，因此醫學術語繁多，課時也相對多。如人體解剖學在醫學院針對大一學生在第一學期開設，一般包括理論學習和實驗課，總學時約300學時，并且以動手解剖尸體為主。而在我校對理工類學生開設的人體解剖學課程，教學設置包括理論學習（40學時）和實驗課（16學時）。與醫學院比較，教材相同的情況下，課時確壓縮了將近1/4。學生在學習的時候常感覺內容多，重點不突出。

1.2課程教育理念不清晰:目前工程專業人體解剖學的教學目的，主要是使這部分學生在較短的時間里，更好地理解和掌握醫學基本理論、基本知識和基本研究方法，為學生從事生物醫學工程類相關事業及相關工作打下必要的基礎。但在實際工作中，由于受到授課時間短、教學內容多而雜、教學習慣等因素的影響，教師很容易從臨床醫學授課角度出發，忽略了這部分學生并非想成為醫生，人體解剖學對工程專業只是支撐課程而非主學科的事實。在這樣一種潛在觀念的引導下，很可能導致兩方面不良后果：一是教師對工程專業人體解剖學的失望，覺得不夠被重視；二是學生在有限時間突然接受大量醫學專業詞匯，記憶感到枯燥乏味，對人體解剖學失去興趣，甚至反感。

1.3教學手段缺乏:目前理工院校人體解剖學教學以理論課為主輔以實驗課，由于學生課程多，期間經過幾次教學改革，人體解剖學課時有所壓縮，在有限的時間內完成較多的教學任務，教學形式欠豐富。雖然配有實驗課，但工程專業學生人體解剖學課多以觀摩模型為主，動手操作少，而模型又比較有限，學生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內完成大綱規定內容，因此難以講的很深恨透，更談不上教學形式的多樣性了。

1.4教師隊伍有待提高:工程專業人體解剖學的教學對教師的要求高，要求教師不僅熟悉人體解剖學的教學內容，最好是有一定的臨床實踐經驗，更為重要的是，而且還要求教師了解與學生相關專業的臨床進展[3]。如生物醫學工程專業的學生，要講授介入醫學在臨床上的應用進展。

而目前現狀是講授人體解剖學的教師多是從事科研為主，長期脫離臨床工作，而如果請臨床大夫來講授人體解剖學，又不太現實，且缺乏連貫性。這些因素都對教學有一定影響。

2工程專業人體解剖學的建設和發展思路

人體解剖學作為醫藥院校的重要專業課程之一，普遍存在且廣泛設置，盡管在工程專業作為選修課程，但它對生物醫學工程相關交叉學科，邊緣學科的形成、促進醫學基礎知識的普及起了十分關鍵的作用。從工程專業人體解剖學的教育來看，無論是課程理念，教學方式，教師隊伍，教材選擇等方面，都還缺乏統一規范，需要相關教育工作者進一步完善。有以下幾點可以考慮。

2.1明確工程專業人體解剖學教學理念:明確工程專業人體解剖學的定位是非常重要的。人體解剖學在工程類院校中屬于非專業課程，教授的是工程類學生，是為工程專業學生成才作支撐及服務。因此要發揮人體解剖學在其他學科中的協同作用，以助于工程學生從事交叉學科，邊緣學科的相關工作。因此應立足在“以學生為本”的服務理念，提高工程類院校工程類學生醫學基礎素養為目的，從而發揮人體解剖學在交叉學科中的作用。

2.2制定新的教學大綱，規范課程設置:根據生物醫學工程專業的特色和這部分學生的特點，結合他們今后可能從事的工作方向，制定適合他們學習的新的教學大綱。人體解剖學是幫助學生開啟一扇通曉生命科學知識的窗口。因此要在有限的課堂及短時間的教學中抓住要點，提高學生學習興趣。生物醫學工程專業學生多是從事醫療器械、醫藥工程設備等相關企業的管理和技術工作，因此應將與相關行業有關的人體解剖學知識作為掌握重點。教學內容不在求全而在求精，既要求注重相關人體解剖學知識點間的連貫性，同時要求內容精煉、重點突出，把醫學最基礎最根本的思想和理論，在有限的教學課時中著重體現出來。我認為，最為重要的是讓學生理解醫學的思維方式，研究手段，而醫學術語名詞的記憶應放在其次。

2.3改革生物醫學工程專業人體解剖學教材:根據醫學生使用的人體解剖學教材，適當降低醫學術語的難度。教材內容可以涉及人體解剖學及生物工程應用等。注意內容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動，突出與相關學科的聯系。

2.4進一步改革教學形式和方法:現在教學宜多采用多媒體課件，可增加一些教學視頻，手術錄像等，增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。并且人體解剖學要注重理論與實踐的結合，在教學計劃中適當安排觀察臨床手術，解剖動物等實踐性內容，采取多樣化教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。

2.5加強教師隊伍建設，不斷提高專業教師的水平:教師是靈魂的工程師，教師本身的學術水平對課程的教學效果有著十分重要的影響[3]。一個教師的專業水平和個人魅力也可影響學生對本課程的喜愛程度。讓生物醫學工程專業的學生在較短時間內得到相對專業的人體解剖學教育，對教師不啻為一種挑戰。這不僅要求教師有全面而精神的專業素養，同時要有通俗易懂的講解能力。因此要根據教學實際，建設一支素質優良的工程專業人體解剖學教師團隊，定期開展業務培訓，增強教學能力。

參考文獻

[1]北京大學醫藥衛生分析中心. “北京大學醫學部——島津生命科學共建實驗室”正式成立.2003，35(6):628

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關鍵詞：醫學信息工程；戰略；專業教育

醫學信息工程是一門以信息科學和生命科學為主的多學科交叉與融合的新興綜合性學科。其基本內涵是電子技術、計算機科學、醫學器械工程等學科在生物學、醫學領域中的應用與融合[1]。近幾年來，其學科建設、專業發展、人才培養、學術研究已成為我國高等教育“質量工程“項目中的七大新興信息產業之一。在國內開辦的醫學信息工程專業的24所高校中，已有7所高校分別獲準納入部級、省級、校級新興信息產業立項建設計劃。

一、醫學信息工程專業發展現狀

（一）醫學信息工程專業的產生與發展

21世紀初葉，生命科學與信息產業的勃興，引導著以信息科學和生命科學為主的多學科交叉與融合的新興信息產業，其已給醫學信息工程專業的興起帶來發展優勢與機遇。尤其是近20年來，各地高校自尋信息產業人才培養路徑，有些高校在對當時原有的電子信息與技術、電子信息工程、醫學信息學、信息管理與信息系統等相關專業調整培養目標及方向，進行課程體系調整，整合教學內容，增加特色課程內容之后，用于培養醫學信息工程專業人才；也有高校是在生物醫學工程專業開設培養方向；還有的高校是直接申報專業，經嚴格的辦學條件論證，獲準開辦新專業，這表明醫學信息工程專業的產生與發展應該是有良好的發展勢頭的。尤其是2012年以后，在新增的本科教學目錄中，正式確認了醫學信息工程專業的代碼（080711T），這標志著我國醫學信息工程專業教育正式步入高等教育體系的軌道。

（二）醫學信息工程專業的建設現狀

2003年，四川大學申報并經論證，獲教育部首準開辦醫學信息工程專業本科教育，歷經7年建設，并于2010年成功成為第七批國家級特色專業建設點，隸屬于新一代信息產業。此后，全國多家高校相繼申辦醫學信息工程專業本科教育，據2014年統計，全國已有24所本科院校開設醫學信息工程專業，中醫藥院校所占有一定比例。目前，全國高校現有醫學信息工程專業在校生近4000人。據資料分析：從就業形勢看，在1107個本科專業中，就業排名第268位，而在203個工學類專業中，就業排名第54位；從辦學地域看，專業需求量最多的地區是北京市，占23%；從就業行業看，需求量最多的行業是“制藥、生物工程”，共占26%，就業前景很不錯。

（三）醫學信息工程專業的研究成果

1.人才培養方案與模式。

在人才培養模式創新研究上，張穎等人基于知識、能力、素質三方面，對師資隊伍結構、課程設置、實踐教學和評價體系等方面進行改革，提出培養復合型人才理論[2]。在知識體系方面，提出了重構知識體系，劃定醫藥學基礎、醫學信息基礎、軟件基礎、硬件基礎、計算機軟件理論、計算機應用等六門課程模塊[3]。認為要調整現有的課程設置力求使學生對專業學習有清楚的目標，所學知識更加體系化。關于專業設置創新性問題，譚強等人提出了“專業課程及制訂教學計劃中，必須要遵循全面性與專業性的有機統一、堅持由淺入深，同步推進、結合課程間的關聯性安排教學進程的原則”[4]。我們認為這一原則具有實效性、銜接性、漸進性意義。

2.課程與教學。

課程與教學是人才培養目標所涉及的重要內涵，包括教學內容、教學方法的適用性問題。針對此問題，范蓉等基于醫學信息工程專業教學，“將胚胎學教學理論知識與臨床、科研鏈接；將理論教學與實驗教學鏈接（即一體化教學）；將醫學知識教育與人文修養鏈接，全面提高信息技術所需要的綜合素質”[5]。

3.實踐教學。

實踐教學是提高信息工程技術實踐能力的有效路徑，解丹等人針對實踐教學問題，結合本校的實踐教學，研究了大學生實踐能力的培養，提出了“2+3+4”實踐教學體系[6]。這比較符合全程多維實踐教學體系的要求。羅悅等人針對傳統實踐教學問題，提出實踐教學特訓營模式[7]。目前，已有不少院校踐行了企業+醫院“雙軌制”實習模式，這是一項實踐教學的重大改革。

4.人才培養質量保障體系。

在研究地方高校本科特色專業建設時，就有地方高校專業建設質量保障體系的五大系統的構想的提出。在其中的五大系統的構想中，也更深入地研究了以建設質量監控與評估為核心的四維監控體系[8-9]。這為專業建設質量監控與保障體系的構建和完善奠定了堅實的基礎，是醫學信息工程專業質量建設中，值得研究的參考文獻。

二、新興信息產業與專業建設的戰略目標

（一）信息產業與專業建設目標

21世紀是生命科學的世紀，生物醫藥產業和信息產業相結合的醫學信息工程這個新興產業已經步入新時代。醫學信息化將按照深化醫藥衛生體制改革的目標與要求發展，以健康檔案、電子病歷和遠程醫療系統建設為切入點，統籌推進新醫改體制下要求的公共衛生、醫療服務、新型農村合作醫療、基本藥物制度和綜合管理等信息系統的建設。到20年代末，完成構建全國衛生信息系統基本框架，基本目標是為全國30%的人口辦理健康卡、建立符合統一標準的居民電子健康檔案、電子病歷檔案。作為“新一代的信息技術”，期望它會對全國高校醫學信息工程專業的建設發展與人才培養工作起示范引領與輻射作用。

（二）信息管理與信息源課程

實現新興信息產業戰略，人才培養是關鍵，優化課程體系是基礎，調整與教學內容改革要圍繞新興信息產業需求來進行。課程體系改革的主體在于優化教學內容，有利于挖掘、明晰醫學信息源課程，使醫學信息達到大范圍的覆蓋。從信息管理角度來講：明確四大教學內容為信息源：一是醫療保障信息，面向社會、服務全民身心健康的信息來源；二是衛生事業管理信息，面向衛生系統的宏觀醫學信息來源；三是醫院管理信息，面向醫療內部機構的信息來源；四是醫療器械監督管理信息，面向醫療器械行業研發、生產與市場營銷的信息來源。就此來講，這要求改革課程內容要與高校現有的信息管理和信息系統專業、醫學信息專業、醫學信息管理專業、生物醫學工程專業或醫藥信息專業相區別，從而達到優化課程體系、精選教學內容、差異化地服務于公共衛生與醫藥信息市場的目的。

（三）信息技術與醫藥經濟發展

21世紀是生命科學的世紀，生物醫藥產業已經步入新時代。目前，我國計算機、微電子、通信等專業人才社會需求巨大，尤其是計算機技術、通信技術、網絡通信、網絡保密研究、可視電話、圖像傳輸、軍事通信等領域的人才的需求量較大。因此，發展醫學工程技術可彌補這一專業人才缺少及其知識結構不完整的遺憾。特別是對通信網絡等技術的發展，其對信息共享和處理等方面產生重大影響。目前，我國醫學信息產業還存在醫、工結合不夠緊密，技術產品落后、創新鏈條脫節和研發能力薄弱等問題。我國醫學信息工程人才在數量、結構、素質和能力上還不能滿足經濟社會發展的需要，急需的高層次復合型人才嚴重匱乏。開辦醫學信息工程專業教育，培養信息工程技術人才都是適應時展的要求，是適應新興信息產業崗位技術發展的需要，是社會經濟發展的必然。

（四）數字技術與惠民工程戰略

在當前職業教育面向國際化、建立中國特色高等職業教育體系的大環境中，尤其是許多地方高校處在本科職業技術教育轉型期，專業教學改革應以課程結構調整與內容優化為核心，認知新一代信息產業包括下一代信息網絡、電子技術核心基礎、高端軟件和新興信息服務等產業，包括生物醫藥、生物醫學工程、生物農業、生物制造等產業。標志著數字技術的高度發展，被認為是新一代“朝陽”產業。在信息產業上，將整合“醫產學研”優勢資源，推進醫學與信息、材料等領域新技術的交叉融合，增強新型醫學信息工程產業開發技術與能力，建立與完善數字醫療系統、醫學信息惠民工程，切實推進遠程醫療，推廣醫療信息管理和居民電子健康檔案管理系統等重大示范工程建設，創新信息產業視野下應用型人才培養模式。

三、醫學信息工程專業教育發展的戰略選擇

（一）把握專業發展優勢與機遇

新興信息產業，是21世紀新一代的陽光產業。2010年，教育部將醫學信息工程專業列為第七批國家級特色專業建設點，標志著我國新一代信息產業的興起。開辦醫學信息工程專業的24所高校中，不少高校分別獲準納入部級、省級、校級新興信息產業立項建設。這為我國地方高校向應用技術大學轉型提供了機遇，其將推動醫學信息朝專業化、特色化、產業化方向進軍。

（二）創新專業人才培養模式

針對我國各級各類院校開設醫學信息工程專業人才培養路徑、課程體系的現狀、較多的同質化現象出現，實現信息產業人才培養模式創新，倡導人才培養異質化目標，面向市場、產業部門，完善產業鏈。構建“校企結合”、“產教融合、校醫合作”的三維構架培養的模式，完善全程實踐教學體系，強化工程實踐能力和職業技能培養，培養優秀的高級技術、技能型人才。

（三）調整專業課程體系

由于各高校專業培養目標與要求、路徑、方式及其來源不同，因此我國現行的醫學信息工程專業課程體系比較傳統，這在不同程度上影響著產業發展，所以有必要對其進行調整、改革，改革的著眼點要以課程體系力求信息產業化為主要導向，縱向以國際先進學科專業觀念為導向，橫向移植并引用國外先進人才培養模式，秉承我國醫學信息工程專業及其相關、相近專業的辦學傳統與積累的經驗，力求在產學研結合上尋找創新亮點，構建符合戰略性新興信息產業需求，應對高校轉型發展需要，具有國際化視野，符合國家標準、行業標準、高校標準的專業課程體系。

（四）加強質量保障體系建設

人才培養是信息產業的基礎工程，建立“以人為本、加強“雙師型”教師隊伍建設，以證為導、推行“雙證書”制度、強化技能訓練意識與能力培養，以實踐教學為核心、加強實習基地（點）建設，培養專業實踐能力，以人才質量為目標，構建教學質量監控與評價體系”[10]。這是人才培養質量保障體系建設的支柱，也是人才培養的通用法則、向導、標準。建設性、實質性措施要依據高校現實條件制定并進行有效調整總之，通過對醫學信息工程專業教育現狀的分析，面對地方高校轉型與信息產業的興起所面臨的挑戰和機遇，筆者探討了新興信息產業的發展戰略。這有利于促進信息工程學科的發展，以滿足中國現代化建設的需要以及與國際化接軌的需求。

參考文獻：

[1][4]譚強，劉廣，孫艷秋等.關于新辦醫學信息工程專業學科設置的研究[J].科技信息，2013，（19）.

[2]張穎，趙強.醫學信息工程專業KAQ人才培養模式研究[J].中國醫學教育技術，2014，（5）.

[3]蔡曉鴻，趙臻，解丹等.醫學信息工程專業的知識體系構建探討[J].基礎醫學教育，2013，（2）.

[5]范蓉等.醫學信息工程專業《胚胎學》鏈接式教學模式的應用[J].中外健康文摘，2012，（1）.

[6]解丹等.醫學信息工程專業實踐教學體系構建研究[C].第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集，2008，(10).

[7]羅悅，溫川飆，陶瑞卿等.特訓營模式在醫學信息工程實踐教學中的應用探討[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2015，（1）.

[8]王能河.地方高校本科特色專業建設質量保障體系研究[J].黑龍江高教研究，2014，（1）.

[9]王能河，吳基良，但漢久.地方高校本科特色專業教學質量監控體系研究[J].高校教育管理，2013，（6）.

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        專題

        (1)ihe框架下區域醫療信息的協同研究 賈冬焱 段鵬

        (5)醫院信息系統再工程實踐探討 任凱

        (8)混合構架下醫院信息系統的oracle性能優化 謝梅源 何耀平

        (12)it服務流程中子流程的設計和應用 曹彥

        (14)區域醫療與pacs網絡系統建設的決策意義 吳靜炯 羅曉晨 唐蘇紅

        標準檢測

        (17)醫療器械注冊產品標準在質量監督抽殮中的應用 李寶林

        (20)確定無菌醫療器械軟包裝材料最佳熱封參數的一種試驗方法 吳平 于曉慧 董丹丹

        (23)淺談實驗室現場評審的準備心得 邵玉波 劉艷珍 李佳戈 孟祥峰 李軍 苑富強

        (26)比色法測定膠原蛋白貼敷料中膠原蛋白的含量 張成 楊海燕

        (29)一次性注射器膠管瑕疵在線檢測系統 樊翔

        (34)大型和小型蒸汽滅菌器的溫度參數測試 張克

        (38)醫療器械的標簽和使用說明書 呂宏光

        綜述

        (44)醫療器械的售后監督 歐陽黎明 賴玲波 冷德嶸 李寧 陸飛

        (48)醫療機器人的研究與進展 侯小麗 馬明所

        設備管理

        (51)淺析醫院信息系統中醫保接口的實現方案 張德林

        (55)骨密度測量儀器臨床應用與管理 牛克偉

        (58)尿沉渣有形成分分析系統sysmexuf-1000i半導體激光系統故障排除 鄭安杰 曾希

        行業報道

        (61)中國生物醫學工程學會生物材料分會第十四屆學術年會將于9月召開 無

        (62)馬來西亞提供世界領先的橡膠醫用手套 無

        (63)分享專業醫用洗滌新理念龍頭企業相約行業權威大展 無

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專業大觀

生活在鋼筋水泥森林里的我們，對金屬材料一定不陌生。從汽車外殼到小小螺絲釘，從建筑用材到鍋碗瓢盆，處處充斥著金屬感。可以說，金屬材料的發現和應用，日益深入和改變著我們的生活。

金屬材料工程是一門實用性很強的專業，通過對金屬材料制備工藝及其原理的探索，研究成果可以直接應用于現實生產。該專業開設的主要課程有材料熱力學、金屬學、材料力學性能、材料分析技術、金屬材料學、材料成型加工工藝與設備、計算機在材料工程中的應用等。通過學習這些課程，同學們將被培養成為具備金屬材料科學與工程等方面的知識，能在冶金、材料結構研究與分析、金屬材料及復合材料制備、金屬材料成型等領域從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產及經營管理等方面工作的高級工程技術人才。

金屬材料工程發展歷史很長，基礎非常雄厚，可以說從事這方面研究的人員一開始就站在了巨人的肩膀上，但需要注意的是，借助學科雄厚的基礎，初學者雖然很容易入門，但入門后看見的是一片片整整齊齊的田野，仿佛沒有值得開墾的地方，要想取得突破性進展必須下一番力氣。因此學生在學習時需要注重培養自己的觀察和判斷能力，不盲目迷信書本和權威，要敢于放開自己的思維不斷探索新知。

經過本科階段的學習，金屬材料工程專業的畢業生將被授予工學學士學位，畢業后如果希望從事專業相關工作，可以去相應的研究所（比如北京有色金屬研究院）參加工作，或是在寶鋼、首鋼等國有大中型鋼鐵集團以及其他相關企業擔任中高級工程技術人員，當然也可以選擇留校或者出國。當你看見自己辛勤勞動的成果在鋼花飛濺中誕生，為國家和人民創造了巨大經濟利益的時候，你一定會由衷地感到高興。也許到時候你會發現自己對別的領域更感興趣，不要擔心，你所學的知識和方法完全可以幫助你適應其他的工作，因為在這里養成的分析問題、解決問題的能力，會令你左右逢源、游刃有余。

報考點津：由于本專業涉及到金屬材料的設計、計算機的應用等專業領域，因此，有創新意識，吃苦精神，且在繪圖、計算機等方面有專長的同學更適合報考該專業。

高校快照：北京工業大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學、鹽城工學院、西北工業大學等。

專業大觀

高分子材料與工程屬于理工科類，是研究有機及生物高分子材料的制備、結構、性能和加工應用的高新技術專業。目前高分子材料已被廣泛應用于生活、生產、科研和國防等各個領域，成為我國科學研究的一個重點領域。

高分子材料與工程培養的是高新技術方面的人才，該專業的學生主要學習高聚物化學與物理的基本理論和高分子材料的組成、結構與性能知識及高分子成型加工技術知識，具體的課程有有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理、聚合物流變學、聚合物成型工藝、聚合物加工原理、高分子材料研究方法。看課程的名稱，我們會發現，高分子材料與工程主要涉及化學、物理、材料知識。但是，不要以為你高中的物理、化學學得好就能把高分子材料與工程專業學好，我們高中時學的物理、化學其實都只是基礎知識，并沒有朝深方向延伸。因此說，高中所學的物理、化學知識只能算是在為學高分子化學、物理打基礎。

學習了高分子材料與工程的主要課程后，充其量只能說你學到了知識，還不具備有開發研究高分子材料的能力。為了幫助該專業學生將知識轉化為技能，學生在校期間的大部分時間都被用來做實驗，同時學校也會適當的安排一些社會實踐，同學們可以進行金工實習、生產實習、專業實驗、計算機應用與上機實踐、課程設計等。此外，同學們自己還可以利用寒暑假的時間到工廠、企事業單位實習。

總而言之，只有經過社會實踐并且反復摸索驗證課本上的理論知識，同學們才能掌握高分子材料的合成、改性的方法，獲得聚合物加工流變學、成型加工工藝和成型模具設計的基本技能，具有對高分子材料改性及加工過程進行技術經濟分析和管理的初步能力。當同學們在學校就具有以上這些能力，那可以說已經很優秀了，畢業時那會是企業爭搶的香餑餑。

關于就業，高分子材料與工程專業的學生畢業后，可以到高分子材料及高分子復合材料成型加工、高分子合成、化學纖維、新型建筑裝飾材料、現代噴涂與包裝材料、汽車、家用電器、電子電氣、航天航空等企業從事設計、新產品開發、生產管理、市場經營及貿易部門工作，也可以到高等學校、科研單位從事科學研究與教學工作，還可以到政府部門從事行政管理、質量監督等工作。

報考點津：對物理、化學感興趣的學生較適合本專業。另外，由于該專業要與計算機、英語打交道，因此你要有計算機、英語方面的學習熱情。還有，按照相關招考規定，色弱、色盲者不能報考該專業。

高校快照：四川大學、浙江大學、華南理工大學、大連理工大學、華僑大學等。

專業大觀

復合材料與工程是實用性很強的專業，它分為復合材料設計與加工和復合材料工程兩個專業方向，這樣可以術業有專攻，使同學們在成為本專業通才的同時又是某個方向的專才。

既然復合材料與工程專業的學生學的是如何研發復合材料，那么復合材料究竟有何魔力驅使同學們去研究它呢？人們獲取知識時常用的方法是去粗取精，從而使知識更上一層樓。復合材料其實和同學們汲取知識的方法是一樣的，它是由兩種或多種性質不同的材料通過物理和化學復合，組成具有兩個或兩個以上相態結構的材料。簡單的說，就是它具有合成材料共有的優點，性能要高出任何一個合成的部分。其實，在現實生活中，我們會看到很多的復合材料產品，如休閑座椅、工藝花盆、燈飾、廣告燈箱、汽車配件、電話亭等。當我們驚訝于復合材料與工程何以如此強悍時，羨慕和期待的眼光便落在了復合材料與工程專業上。

看著五花八門的工藝花盆、燈飾，同學們可能會難掩內心的激動，也想自己動手制作出漂亮的燈飾。有這樣的心情，表示同學們已經愛上了復合材料與工程專業了。由于該專業所要解決的是了解復合材料的組成特點、主要應用領域、復合原理和主要制備工藝等問題，因此該專業的同學們需要學習的專業課程有復合原理、復合材料學、復合材料工藝設備、材料學概論、復合材料的實驗技術、高分子化學及物理、復合材料工藝學、復合材料聚合物基礎等。

羅列出這么多專業課程，你可能會發出感慨，怪不得該專業畢業的學生能夠研制出許多性能各異的產品，因為他們所學的知識不僅專，而且全。該專業同學畢業后可以到航空航天、汽車、船舶、建材、化工防腐、電機、電子、石油、通信、國防等行業的科研院所、高校、公司、企業工作。即使是新入職的該專業的畢業生，薪酬也不會很低，一般薪水在3000左右，不過也分地域、單位和各人能力。

報考點津：能吃苦，有創新精神，且對化學、物理感興趣的最適合報考本專業。盡管沒有性別限制，但從往年的男女就業情況來看，男生比女生更受企業的歡迎。

高校快照：武漢理工大學、蘭州交通大學、江蘇大學、華東理工大學、濟南大學等。

專業大觀

生物功能材料專業是生命科學和材料科學的前沿叉學科，是生物醫學工程、組織工程和藥物釋放等交叉學科技術的迅速發展對專業人才的迫切需求而設立的。

生物功能材料專業的魅力，就在于敢于實踐李寧的那句名言——“一切皆有可能”。就在前不久，青島即發集團成功研制出了“高性能殼聚糖纖維材料”，而它的原料就是不起眼的蝦皮、蟹殼。蝦皮、蟹殼與用來做紡織面料材料的棉花相比，在纖維等特性上相差十萬八千里，但就是這樣不可能的事實，科研人員利用甲殼素經化學處理和拉纖工藝制備，制出了可紡性高、抗菌性強、隔熱性能好等特點的“高性能殼聚糖纖維材料”。科研人員之所以可以變不能為可能，完全歸功于生物功能材料專業。

科研人員有如此“特異功能”，與天生無關，而在于他們都接受過生物功能材料方面的專業學習。他們必學的主要課程有：生物化學、分子生物學、生物醫學工程、高分子化學、高分子物理、生物醫學材料學、生物材料制備與加工、生物材料綜合實驗等專業基礎及專業課程。要學好這些專業知識，沒有勤奮刻苦的精神，以及科學的學習方法是學不好的，因為這些課程比較深奧難懂，同學們除了在課堂上認真聽講，認真做好筆記，在課后消化以外，還必須給自己“加餐”，以接觸更多的相關知識。

因為生物功能材料是涉及面很廣的專業，因此一般的學校都會加大選修課的比例，主要開設的課程有：生物醫用高分子改性、組織工程學、控制釋放理論與應用、生物可降解高分子、環境材料基礎等。

學習了主要課程和選修課程之后，同學們可能還會關心，學習了這么多知識，究竟能把自己塑造成一個什么樣的人才？從開設的主要課程來看，生物功能材料的目標很明確，就是培養能在生物材料的制備、改性、加工成型及應用等領域從事基礎研究、應用研究和技術開發等的綜合型高級技術人才。該專業就業面寬，同學們畢業后可在研究院所、設計院、大專院校和企事業單位工作。

篇10

【關鍵詞】教育，醫學；創新思維；交叉學科；學生，醫科

縱觀醫學發展史，每一項醫學難題的破解，每一次重大科研成果的成功，每一項醫療器械的發明、改進，每一次醫療技術的改革，均離不開創新。創新不僅能夠促進醫學發展，還能夠提高我國在世界衛生組織的地位。目前，我國原創醫療器械、醫學技術及醫學創新不足，在醫學的發展上處處受制于人。因此，培養具有創新能力及創新思維的醫學生是醫學發展的必然需求。

1我國醫學教育現狀

目前，我國醫學教育主要側重于專業基礎和理論知識的傳授，較少有系統的科學精神、科學思維、分析和創新能力的培養，同時也忽略了實踐在教育中的作用。對于醫學生來說，掌握扎實的醫學理論知識是成為一個醫生的基本條件，但是如果沒有系統的科學精神、科學思維、分析和創新能力那就僅僅是一個治病救人的醫生，而不是能夠解決醫學上的疑難雜癥、發明醫學新技術的醫學科學家。實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有經過實踐檢驗的理論都是空談。在實踐過程中，不僅可以驗證理論的正確性，還可以發現理論的缺陷，同時在思考的過程中尋找彌補不足或改進的方法，有利于創新思維的激發。對于醫學生來說，在本科學習階段的前3年以理論學習為主，在接觸臨床課程后逐漸開始在醫院見習、實習，但是由于目前我國醫學生培養的數量多，在見習、實習時學生自己動手操作的機會很少，很難在實踐中發現臨床實踐中存在的問題，不利于提高醫學生發現、解決問題的能力。其次，在教授理論課程中，尤其是在臨床課程的授課過程，很多教師均會傾向性地把自己在臨床實踐的經驗傳授給學生，其目的是為了讓學生在以后的臨床工作中少走彎路，但是該做法同時也帶領學生走向一個誤區，認為教師課堂上傳授的一定是正確的，容易形成“唯師”式的盲從，不利于醫學生思維的發散。在此種教育模式下培養出的醫學生只能是照搬教科書，不懂創新的知識型人才；而不是能夠推動醫學發展的、勇于創新的、解決醫學疑難雜癥的醫學創新型人才。

2落實培養醫學生創新能力與創新思維的措施

2.1以專業知識為基礎，注重交叉學科的學習

創新思維的形成依賴于一定的知識、經驗、方法、智力等思維素材[1]。創新思維雖然注重“新”，但這種“新”并非天馬行空的胡思亂想，而是建立在基本知識之上，對其結構、理論、應用而產生的新的想法。沒有相應的知識儲備，創新思維只能是一個“貧乏”、“空洞”的思維空間。而且有事實表明，知識的廣博程度與創新的質量密切相關，積累的知識越多，創新的維度越廣，創新的觸發點就越多。醫學是在大量理論與實踐基礎上發展起來的學科，理論與實踐是其主要的組成部分。縱觀醫學發展史，在醫學領域取得卓越成就的均具有高學歷及豐富的實踐經驗。在醫學領域，只有具有掌握扎實的專業知識才能保證創造新的高度。醫學生教育往往是以培養臨床醫生為目標，在整個本科學習期間，學習內容均與疾病的發生、發展、病理變化、診斷、治療等相關，而忽視了交叉學科的學習。交叉學科的學習可以培養醫學生從不同角度分析問題的能力，使其易于突破定勢思維。生物醫學工程是一門新興的交叉學科，其綜合工程學、物理學、生物學和醫學的理論和方法，在各層次上研究人體系統的變化，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務[2]。目前，我國高度原創的高強度聚焦超聲腫瘤治療系統是該學科的產物。該系統的發明來源于一位婦產科醫生對于超聲波終止宮內妊娠的構想，而該系統的產生則是臨床醫學、工程學及信息學的綜合產物。同時，在該系統的基礎上又發明了用于理療的“阿是治療儀”和用于治療外陰白色病變的“海吉星”；生物醫學工程專業不僅能了解臨床醫生的需求，還能順應臨床醫生的需求進行創造或改進相關醫療器械。邊緣學科的學習不僅有助于我國原創醫療器械及醫療技術的發展，還有助于突破原有專業的限制，獲得更高的研究成果。有數據表明，自1999~2004年以來，醫學生理學諾貝爾獎得主中約84.6%為非科班出身。同時，作為美國著名的“常春藤”大學如哈佛大學、康納爾大學、斯坦福大學、麻省理工學院等先后投巨資成立了跨越生物學、物理學、化學等多個學科的交叉科學研究所或研究中心[3]。由此可見，交叉學科的學習更有利于創新思維及創新能力的形成。

2.2以批判性思維為前提，平衡發展、發散思維及聚合

思維在傳統教育下的學生，普遍表現為“惟上惟書”式的盲從于權威，而這種情況在醫學生身上表現更為突出。臨床醫學起初為經驗性學科，醫生的經驗在臨床實踐中占有重要地位，而在這種醫學模式的引導下，極易出現“惟上惟書”式的盲從。而現在，醫學模式已從經驗醫學轉變為循證醫學，循證醫學強調任何醫療決策應建立在最佳科學研究證據基礎之上[4]。毫無疑問，在臨床工作多年的專家臨床經驗特別豐富，但是在進行醫療決策時應遵循證據而非經驗。身為醫學生，要學會在對知識的記憶、接受、理解的基礎上獨立思考，用批判的眼光看問題；要以求真為目標，勇于懷疑，不“惟上惟書”，敢于批判并提出自己的新觀點，這樣才能不斷突破自己，提高自己[5]。在臨床實踐中，以批判性的眼光看問題，就能發現別人發現不了的問題；以批判性的眼光審視問題，就能打破條條框框的禁錮，挑戰權威界定的標準，才能培養自己獨立思考的能力，有助于創新能力的提升及創新思維的形成。發散思維是創新思維的核心，是對已知信息進行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探索新知識或發現多種解決方法的思維方式[6]。聚合思維是為了解決某一個問題，根據自己的知識、經驗，利用已有的線索、信息得出解決問題的最佳方案。在臨床工作過程中，常常會遇到一些疑難雜癥，對這類疾病的鑒別診斷就是發散思維的過程，針對其臨床癥狀、體征、影像學表現延伸出很多鑒別診斷；而如何鑒別這些疾病并最終得出診斷則是聚合思維的過程，綜合分析患者的病史、癥狀、體征及相關的輔助檢查，一步步抽絲剝繭，最終得出確切的診斷。這是臨床思維的2個過程，同時也是創新思維必不可少的2個方面。對于每一項創新的成功均包含著批判性思維、發散性思維與聚合思維的相互碰撞，在多次碰撞之后才有了一個完整的實驗設計方案。批判性思維培養學生求真的思想，不“惟上惟書”，敢于挑戰權威，突破定勢思維，是創新能力及創新思維培養的前提；同時，以發散思維為核心，尋求思維的廣度，以聚合思維為支持點，挖掘思維的深度[7]。僅依靠發散思維通常能探索出多種不同的解決方案，但是往往拿不定主意，不能做出正確的選擇，而僅依賴聚合思維，就會導致眼界狹隘，往往得不到行之有效的解決方案，只有發散思維與聚合思維相結合，才能達到解決問題的最佳效果。因此，在創新的一般過程中，批判性思維是前提，聚合思維和發散思維在思維的連續階段中常互為主次，并相輔相成，同為創造性思維不可缺少的思維方式，不能厚此薄彼、顧此失彼[8]。

2.3鼓勵參加國際學術研究及學術交流活動

國際學術研究及學術交流活動是每一位醫學生的必修課。醫學生的培養強調“專”，國際學術研究會議的發言人均為本專業領域中的佼佼者，聽取他們的研究報告，了解醫學前沿進展，不僅能夠開闊視野，為創新提供更廣闊的思路；同時還能夠有機會與國內外學者面對面地探討和交流學術問題，提高交流表達能力。另外，醫學生之間的學術交流不僅可以充分發揮和利用大家獨特的思維優勢，還可以解決研究過程中遇到的困難。同時，與他人交流的過程也是思考的過程，其可以加強思維的訓練并改變自己的思維方式。對于醫學生來說，良好的學術氛圍是一筆巨大的財富，一方面可以開闊醫學生的眼界、激發創新靈感；另一方面可以激發醫學生的求知欲，提高獲取信息的能力；同時，大家相互交流可以促進醫學生形成一個良好的競爭意識，有助于形成大家互相學習、相互促進、共同進步的良好學術風氣。

2.4開展以學生為主導的教學模式

以學生為主導，即把課堂的主動權交給學生，在課堂上不再是教師在講臺上侃侃而談，學生在座位上奮筆疾書；而是將教師與學生的位置加以調換，學生通過課前預習，對上課需要講的內容進行梳理，并制作幻燈片向教師和其他同學講授，教師和其他同學可以提問，這種授課方式不僅能夠增加學生的主動性，還能提高學生查閱資料、獨立思考及解答問題的能力。教師還可以采用“問題教學法”、“興趣教學法”培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時通過課堂上相互提問、相互質疑、相互交流，不僅能提高學習的質量，還能夠建立以學生為主體的對話型教學模式，培養其獨立思考、敢于質疑的能力[9]。課堂上不應該僅限于對知識的學習，還應與同學一起探討如何將理論與實踐相結合，如果學生對某一項研究感興趣，教師可以指導其完成課題的申報、實施和結題。在實踐過程中不僅能學到更多課堂上學不到的知識，還能鍛煉學生獨立思考、勇于創新的能力。除此之外，還要對教學質量進行合理地監測，將測驗和評價變成指導和監控教學實踐過程的手段，杜絕考試以為導向的教學和學習策略[10]。

2.5培養團隊意識一項重大科研成果的誕生，其過程往往是曲折的，在這個過程中需要一群志同道合的伙伴從不同的角度、不同的方法、不同的領域去解決研究中的難題。例如，研究惡性腫瘤靶向藥物治療的過程中，需要臨床醫學、基礎醫學、超聲學、影像學、藥理學、生物化學等多個學科共同探討如何在不損傷正常細胞的前提下高效且精準地殺滅腫瘤細胞，提高腫瘤患者的生存率。在遭遇瓶頸時，不同學科考量的重點也不同，在相互交流過程中更有利于激發創新思維。良好的團隊意識更有利于創新型科研成果的誕生。總之，一名合格的醫生不但應具有精湛的醫術，而且要具有嚴謹的科學態度，敢于挑戰權威的魄力，善于發現問題和創新的能力，并能及時產出高水平的科研成果。醫學生作為未來醫生的儲備資源，其創新能力與我國未來醫學的發展息息相關。所以，在對醫學生的培養中，要以培養具有創新能力及創新思維的高素質人才為目標，共同促進我國衛生事業發展。

參考文獻

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[3]謝沛銘.論合并高校的學科融合[D].長沙：中南大學，2003.

[4]王艷，王歡，趙新利.循證醫學教學探析[J].科技視界，2013（36）：171.

[5]張梅，印勇.批判性思維：研究生開啟科學創新之門的鑰匙[J].學位與研究生教育，2011（9）：29-32.

[6]張同斌.高等數學教學中數學思維能力的培養[J].洛陽理工學院學報：自然科學版，2009，19（2）：90-92.

[7]王傳蕓.《微觀經濟學》教學中發散思維的培養[J].廣東交通職業技術學院學報，2014，13（1）：75-78.

[8]王海艷，邵喜武，姜維復.發散思維培養的理論依托及路徑選擇[J].吉林農業科技學院學報，2012，21（2）：26-29.

[9]袁華，李玉梅.案例教學法研究述評[J].才智，2014（23）：220-222.