導語：如何才能寫好一篇零起點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這種“流行詞”往往讓人始而欣賞，繼而麻木，再則反感。

“零”這個字時髦好多年了，各行各業都在搭便車：“零距離”“零容忍”“零疏漏”“零利潤”“零和”……

教育界有個“零起點”的概念。通常針對的是幼小銜接問題，即小學教育要把學生當作未受過任何涂抹的一張白紙，新生入學，一切從“零”開始，就是要“開辟鴻蒙”！課標、教材、課程就是從“零”規定、編撰、安排的。幼兒園只是“學前教育”而已，充其量算是體育比賽前的熱身，倘若把12年的基礎教育比作一條河，那么，一年級才是河流的出發地，是“學”的起始。這個教育原則的提出，其初衷是試圖遏止日益嚴重的學前教育“小學化”趨勢， 其理論依據是：遵循人的成長規律，春天不做秋天的事兒，不至于使孩子們一入學起就感受層級、智愚、好壞的區別，減少挫敗感、自卑感。

初衷固然是好的，可是問題又來了：什么是“零起點”？我們可否做到“零起點”？在不可能“零起點”的情況下，基礎教育該怎么辦？

在信息社，學生能做到“零起點”嗎？回答是否定的！在農耕社會，信息閉塞，交往狹窄，知識壟斷，渠道單一。“設庠序，聚邑人子以教之”，學校是受教育的唯一場所，教師是知識的唯一擁有者，而家長、鄰里、親友只能提供生活體驗，無法提供經典性的、書面化的知識系統。今天則不然，資訊高度發達，“學校”無處不在，時時可見“老師”。孩子從出生起就融入這樣一個即時、多點、海量、互動的開放性 “教育場”，以語文學習為例，一個孩子一落地就在學語文了，各種媒介都是他的“教師”，剛四五歲的孩子就能說復句及成人化的詞匯、句式了……

語文如此，其他學科呢？大半也如此。可見，欲做到“零起點”，甚難。

篇2

一、“零起點”教學的內涵

2014年11月15日，教育部網站消息，經國務院同意，決定在2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業培訓，同時嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。

關于“零起點”教學，許多家長甚至是教師仍然認識不清。所謂“零起點”教學是指學校在國家課程標準的指導下，基于學生已有的生活經驗，進行符合學生成長規律的教學設計，以實現學生有目的、有階段發展的教育活動。“零起點”教學是一項禁止學前過度知識教育，以達到減輕學生課業負擔的重要舉措。

對于“零起點”教學內涵的理解，應該著重注意以下兩個方面：一方面，“零起點”教學并不意味著“零準備”。“零起點”不是簡單地把學生定義為一張白紙，不是不讓學生有自己的生活體驗和生活經驗，而是避免學齡前兒童提前進入掌握教材知識的學習狀態中。另一方面，“零起點”教學意味著教育“不搶跑”。近年來，許多家長為了讓孩子不輸在“起跑線”上，過度地在學前灌輸知識教育，極大地加重了學生的學業負擔。“零起點”教學倡導為學生創造一個寬松的教育環境，嚴格按照教育規律進行教育，從而促進學生身心健康成長。

二、“零起點”教學的重要性

“零起點”教學，作為一項基礎教育改革的新舉措，儼然已經成為新學期的熱點話題。“零起點”教學改革對學校教學、家庭教育和學生的身心健康具有重要的作用。

（一）規范學校教學行為

“零起點”教學新規要求學校要嚴格按照小學各科課程標準的要求開展教學，不隨意拔高教學和評價的要求，不隨意加快教學進度。在此規定下，幼兒園嚴禁提前教授小學教育的內容，改變了過去辦學小學化的特征，著重引導學生形成良好的行為習慣，從而維護了教育起點公平。另外，一年級“零起點”教學要求教師從“一張白紙”教起，解除了超前的壓力，有助于夯實學生的基礎知識，培養學生的學習興趣和學習能力。

“零起點”教學既關乎小學入學的起點，也關系小學教育的起點。學校作為學生接受教育的主要場所，教育管理者和教師應以專業的視角，從教育規律出發，做好幼小銜接，為學生營造一個良好的入學環境。

（二）推動家庭教育科學化

長期以來，“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念深植于中國家長的腦海。許多家長抱著讓學生早成才、快成才的功利思想，使得當前的家庭教育過于重視學科知識傳授。家長過早地讓孩子學拼音、學英語、學算術，以“多學點”培養應對一年級的“高起點教學”的能力，勢必會違背學生的認知規律，使學生喪失學習的興趣。

隨著“零起點”教學的逐步實施，原先功利化的“搶跑”教育理念已經不適應現行教育改革的發展。如何改變家庭教育方式，培養學齡前兒童，會進一步引發家長的關注與思考。因此，“零起點”教學應該發揮其改革的正面導向作用，轉變家長陳舊的教育觀念和培養方式，使家庭教育日趨科學化。

（三）促進學生身心健康發展

大哲學家盧梭認為，在人生的秩序中，童年有它獨特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”學齡前過度的學科知識教育，超出了學生的認知能力，讓學生逐漸產生對學習的挫折感和懈怠感，最終喪失學習的興趣。

因此，“零起點”教學關注幼小階段的情感發展和心理發展的特點，重視學生豐富生活體驗的建立和生活技能的累積。從本質上來講，“零起點”順應了學生的身心發展和教育規律，培養了學生健康的學習習慣，從而有助于學生的長遠發展。

三、“零起點”教學的執行策略

“零起點”教學固然很好，但是長期以來“多學點”甚至是“高起點”的觀念已經根深蒂固，“零起點”教學的執行依舊困難重重。因此，“零起點”教學作為一項系統工程，需要建立和完善相應的配套措施，這樣才能保障其有效執行。

（一）轉變教育觀念是執行“零起點”教學的前提

葉圣陶先生曾經說過：“教育是農業而不是工業。”教育是一項緩慢進行的事業，需要較長的周期，不能像工業一樣批量生產，迅速出爐。為此，“零起點”教學的執行需要學校和家長轉變教育觀念。

十年樹木，百年樹人。對學校而言，學校需要摒棄功利化的教育觀念，改變當前學前教育過于注重學科知識傳授的培養方式，扭轉學前教育“小學化”的傾向。《上海市中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》的核心理念是“為了每一個學生的終身發展”。教育是一項周期性較長的事業，學校應該尊重教育規律和學生的身心特點，堅持一年級教學“從低教”，從而也就為“零起點”教學提供了有利的條件。

同時，“望子成龍，望女成鳳”依舊是廣大家長的育兒心愿，在此觀念影響下，家長過早地開發孩子的智力，向孩子灌輸知識和技能，無形中給學生造成巨大的心理壓力，這種“拔苗助長”的教育方式對學生的長遠發展極為不利。因此，家長應該轉變教育觀念，把孩子當作一粒種子，慢慢精心培育，才能茁壯成長。家長教育觀念的改變，也為“零起點”教學的有效實施奠定良好的基礎。

（二）完善制度措施是執行“零起點”教學的關鍵

“零起點”教學作為一種新的教育理念，與傳統的“高起點”甚至“多起點 ”教學有很大不同，學校和家長的理解和實行尚需時間。因此，教育行政部門就必須要制定和完善相關的制度措施，以保障“零起點”教學的順利實施。

教育行政部門要責令學校嚴格執行幼升小免試就近入學制度。當前，幼升小本應一路坦途卻被設置了重重關卡，學生升入小學需要進行“入學面談”甚至各種類型的學科測試。在此種種入學門檻之阻擋下，倡導推進“零起點”教學就成為一紙空談。因此，要實行“零起點”教學就要嚴格執行幼升小免試就近入學制度，禁止學校進行各種變相的入學考試，實行劃片就近入學。這樣，學前教育和家長的“搶跑”的熱情就會相應減弱，從而有助于實現教育起點公平，推進“零起點”教學的有效實施。

此外，教育行政部門也要細化教學評價模式。近些年來，應試教育的壓力不斷前移，學校和家長過于重視學生的學習成績，導致很多學生過早地被套上學習的枷鎖，這給“零起點”教學的實施帶來很大的阻力。在此情形下，教育部門要細化教學評價模式，摒棄過去單一的知識評判標準，改為知識、技能、能力、個性等多元化的綜合評判。這種細致化、全面化的教學評價模式，能夠減弱學前學科知識的學習，轉而促進學生的全面發展。

（三）強化家校互動是執行“零起點”教學的保障

學校教育和家庭教育是當前教育體制的有機組成部分，也是教育兒童、促進成長的重要手段。學校教育與家庭教育是兩種不同性質的教育，在“零起點”教學中應該發揮各自的優勢，以達到良好的教育目的。

在學校中，教師要積極關注基礎教育課程改革，嚴格按照課程標準的進度實施教學，做到不盲目趕超學習進度，不隨意拔高教學要求，不任意增加課程難度，以解除學生的超前壓力，減輕學生的學業負擔。因此，在一年級的教學過程中，教師要尊重學生的認知規律，適當地放慢速度，將教育重點放在培養學生良好的學習習慣和學習興趣上。這樣一來，學生具備扎實的學習基本功，就為以后的學習奠定了良好的基礎。

篇3

關鍵詞： 零起點 “快樂俄語” 教學新模式

一、堅持以學生為主體，突出學生在教學活動中的主體地位

應用型高等教育的教學模式就是要打破傳統的灌輸式的教學模式，改變過去“教師教，學生學”的狀況。學生才

是學習的主體，他們不能只是被動地“聽課”，記筆記，應該主動地自學。教師在正確自如地掌控專業知識內容的前提下，培養學生適應老師講授方式的學習能力和自學能力，以及創造能力、掌握現代知識的能力。要徹底摒棄學生單純只靠記憶力上大學的錯誤方式。針對外語教學的特點，應特別注意培養學生敢于開口說外語的信心和能力。在情景語境教學中，通過分組對話、演練的方式，高頻記憶一些重點實用句型，通過大量、反復的訓練，最后達到脫口而出。

二、利用俄英對比，簡化教學

對于非外語專業的零起點學生來說，短期內習得一門語言，并不容易。雖然英語屬于日爾曼語系，俄語屬于斯拉夫語系，兩者差異很大，但英語和俄語都屬于印歐語系，這兩種語言在語音、詞匯、語法方面難免會存在相同或相似性。我們利用學生已學習過第一外語――英語的優勢，利用已經掌握的英語知識來促進俄語的學習，尤其是語言知識（語音、詞匯、語法）的學習，從而簡化教學講解，減輕零起點學生的學習難度，同時也增強了其學習的信心。

在語音導論課階段，充分利用英、俄兩種語言在語音方面的共同點幫助學生在4―5的教學周內掌握正確的發音。因為在俄語33個字母中，大部分字母（除了Р，Щ，Ы和兩個符號Ь，Ъ以外）都能在英語的音素中找到相似的發音。對于俄語中最特殊的發音――Р教學，也并無困難。該音發音本身比較有趣，是一個舌顫音，學生學習該音的積極性很高，都在努力地讓自己的舌頭顫動。筆者在教學中體會到，學生在學習特殊發音和認知英語中沒有的字母過程中，心態很積極，很愿意接受新鮮事物，掌握的速度也很快。

在詞匯方面，可以利用他們已經掌握的英語詞匯來記憶俄語中的同義詞。俄語中有不少詞（特別是蘇聯解體后出現的一些新詞）和英語中的詞的詞義相同，只是發音略有不同。例如：машина―machine，менеджер―manager，такси―taxi，чат―chat等。俄語對于零起點的學生而言是一種完全陌生的語言，大多數英語學習者是通過拼字母記憶單詞的，而俄語詞匯的讀音和拼寫形式基本相同，可以通過音節來記憶。在這兩種記憶方法上的差異給零起點的學生在記單詞上帶來一定的障礙。學生在入門階段常常是記不住俄語單詞的，可能會產生抵觸情緒。所以，在入門階段筆者專門收集了一些實用的、可以用英語詞匯來記憶俄語的同義詞的單詞，使學生不費力的情況下掌握了這類單詞，從而增強了他們對自己的信心和對俄語的興趣。在隨后的教學過程中，筆者也不斷地把有難度的單詞和這類單詞穿插在一起，進行外語對比的語言教學，教學效果明顯不錯，學生容易接受。

在語法方面，我們同樣可以利用英語和俄語的相同之處解決一些語法問題。這樣我們就可以充分利用課堂時間，簡化教學，從而達到少量多練的教學目的。

例如：可以利用英語中的一般現在時和現在進行時來解釋俄語中的未完成體現在時的用法。如下所示：

表示經常性的行為：

I often write to my sister.（一般現在時）

Я часто пишу писмо сестре.（未完成體現在時）

表示正在進行的行為：

I am writing a letter.（現在進行時）

Я пишу писмо.（未完成體現在時）

筆者認為英俄對比的方法在俄語學習的初級階段由為重要。眾所周知，在成人階段開始習得一種全新的語言是有相當難度的。要在短時間內，使零起點的學生完全適應學習俄語的一些習慣并不非常容易。他們在入門階段常常會遇到各種困難。學習上的這些困難很有可能打擊學生學習的信心，從而使學生失去對俄語的學習熱情和興趣。所以，我們主張“快樂俄語”的教學方法，主張在入門階段，以學生最容易接受的方式去教學，學生才會愿意開口說俄語。等具有一定量的學習實踐積累后，學生本身已在不經意間養成一定的俄語習慣，他們自己完全可以排除英語的語言干擾，形成正確的俄語語言知識和言語習慣。

三、發揮教師在情景語境中的指導作用

應用型高等教育人才培養的目標之一就是強調以教會學生掌握技術應用能力或勝任工作崗位任務為主線而設計培養方案的。針對我校畢業生就業的方向，在教案設計中，特別編排了與就業崗位相關聯的俄語對話情景教學內容。教學目標就是要發展學生的連貫話語，即“說”俄語，一切教學活動都是圍繞著這個中心來進行的。

學生分組進行對話演練，利用已學的單句不斷擴展語言技能。學生是情景語境中的主體，努力地開口說俄語，教師要給予有效的指導，矯正學生的發音、語調，對一些語句進行擴展，特別是萬用句型的舉例。同時，適時地加入一些語言文化常識和一些跨文化交際知識，這對提高學生的綜合素質和就業都有實際的意義。總之，在情景語境――說俄語的實踐中，學生與老師教學相長，學生開口說俄語，提高交流能力；教師發現問題，總結教學中的得與失，提高自己的教學水平。

在幾年的教學中我深刻體會到：教學改革是一個長期和不斷發展完善的過程，這要求教師必須不斷地探索教學的新形式、新方法，在教學互動性上下功夫，即帶領學生共同創造一種最理想的寓教娛樂――“快樂俄語”的教學新模式。

參考文獻：

［1］外語教學技巧新論.辭書出版社，2001.

［2］Richards，J.C.第二語言教師教育.外語教學與研究出版社，2004.4.

篇4

關鍵詞：零起點 商務漢語 口語課 一對一教學

義烏小商品市場馳名中外，義烏素有“小商品海洋，購物者天堂”的美稱，外商紛紛到義烏投資貿易，他們對商務漢語學習的需求不斷升溫，把能恰當嫻熟地運用商務漢語與中國商人進行貿易活動當作目標。

商務漢語教學作為對外漢語教學的一個分支，與對外漢語教學有很多相似性，但它畢竟是“專門用于商務場合的特定工作與交際語言，它更強調交際能力的培養”。本文筆者以義烏工商學院為例，對零起點商務漢語口語課“一對一”教學的必要性、存在的問題及其策略等方面作簡要分析。

一、開展“一對一教學”的必要性

商務漢語作為對外漢語教學的一個分支，具備對外漢語教學的一般特性。但商務漢語作為一種專門用途的語言，更強調語言交際能力的培養。

零起點的漢語學習者能否學習商務漢語，是對外漢語教學界普遍爭論的一個問題。從總體上來說，持否定態度的觀點占上風。但是，筆者不太贊同上述觀點，因為從語言功能和學習者的需求來看，零起點的商務漢語始終是學生所需求的。

從教學形式上看，對外漢語教學分為兩種類型：一是傳統的課堂教學，多采用群體教學的形式；二是個別教學，即采用“一對一教學”。商務漢語教學作為一種專門用途的對外漢語教學，一般也采用這兩種形式。“個別教學”又稱“一對一教學”，這一概念最早是由美國學者提出的，將個別教學定義為提供學習內容、進度和方法選擇自由的教學方式。[1]個別教學作為一種教學組織方式和教學方法在國外的外語教學中得到肯定。對外漢語教學界也普遍采用這種教學方式。結合外商的特點，在零起點商務漢語課堂采用“一對一的教學模式”就顯得尤為重要。

義烏作為一個國際性的商貿大都市，外商云集，很多外國人士在義烏從事商貿活動，在與義烏商人的交往過程中，他們普遍感到漢語在商務活動中的重要性，迫切需要學習漢語。而其中部分外國商人并沒有接觸過漢語，但為了工作需要，他們迫切要求學習商務漢語，而且是從零起點開始學起。另一方面，越來越多的外國留學生或因興趣，或因工作需要，迫切需要學習商務漢語。因此，開設零起點的商務漢語課尤為重要。

為了更好地在中國投資貿易，許多外商紛紛開始學習商務漢語。他們學習漢語的目的是從事商務外事工作，特別是外貿工作。他們希望在短時間內學會基本的會話交流，以更好地開展貿易，因此他們所受的商務漢語教學與傳統的學歷教育明顯不同。由于他們在生源的結構、在校學習的時間和學習目的上存在一定的差異，因此我們不能照搬傳統的教學體制。

為全面了解義烏工商學院的留學生及其家屬學習漢語的途徑，筆者以2013年秋季留學生為例，設計發放了200份調查問卷，進行統計整理：

從圖表中發現：商務漢語學習者多為來華商務人員及其家屬，而且多為零起點或初級的成人，生源構成比較雜亂，學習時間長短不一，年齡層次跨度比較大，最重要的一個特點就是上課時間靈活性大。學習的目的是直接指向工作，為了更好地在中國投資貿易，將所學的語言知識運用于日常交際及商務活動。因此，商務漢語教學采用的教學形式應與傳統的教學形式區別開來，為適應其需求采用“一對一教學形式”。

義烏海外人士多以經商為職，這一狀況直接導致了外商只對商務交際漢語感興趣，一般情況下，外商到市場采購商品都會攜帶翻譯。這便在某種程度上限制了外商進一步深入了解漢語、學習漢語的可能。這些留學生及家屬學習漢語的目的主要體現在：

從圖表中可以看出：留學生及其家屬學習漢語的主要目的就是進行商務活動，因此他們迫切要求學習商務漢語。更重要的是，他們一般都是一些零起點的漢語學習者，以前未系統學習過漢語，因此，開展零起點的商務漢語學習至關重要。對外漢語教學的研究取得了長足進步，但對零起點商務漢語口語課的研究卻十分薄弱，“一對一”教學形式的研究迫在眉睫。

二、商務漢語“一對一教學”存在的問題

“一對一教學”作為一種特殊的教學組織形式，在對外漢語教學中發揮著重要作用。同樣，作為零起點商務漢語口語課的教學，其教學對象有自身的特點，采取課堂教學形式教師就無法充分考慮學生的個體差異，因此，采取“一對一教學”無疑是一個不錯的選擇。但也存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）學習目標不夠明確

作為“專門用途”的商務漢語，目標是培養學生用漢語進行商務活動的能力。“課堂教學”和“一對一教學”是兩種最主要的教學組織形式。經過仔細分析，我們可以發現，前一類學生的學習目的和動機要比后一類學生更具體、更明確，往往會有一個比較量化的標準。例如：商務漢語學歷教育的學生希望通過一定時間（半年、一年或者兩年）的學習，漢語水平能夠達到BCT考試的一級、兩級或者三級；再或者希望通過學習達到從事某種工作或活動所需要的資格水平等。

“一對一教學”的對象主體往往是一些短期的漢語學習者，他們或因為工作關系，或因為興趣，或因為家庭等，漢語學習的目的是為了減少在中國生活的語言障礙，方便交際，對學習之后要達到何種水平并沒有明確要求。以零起點商務漢語口語課學習者為例，這部分學生沒有明確的學習目標。而且，這些學生往往帶有翻譯，他們不需要通過漢語考試，所以學習的迫切性、動力和壓力都沒有“課堂教學”的學生那么強烈。

（二）學習時間長短不一

“課堂教學”會明確教學任務、教學期限、教學進度等，而“一對一教學”卻無法固定教學進度、教學時間。原因是“一對一教學”的學生大部分是一些從業的外國商務人員，他們往往利用工作之余參加漢語學習，學習商務漢語不是第一目標，工作是第一位的，學習的目的是更好地服務于工作。因此，學習時間不固定。

教學計劃的順利完成需要一定的學時量來保證。例如，零起點商務漢語口語課學習者利用業余時間學習漢語，不僅總的學時無法確定，就連周學時也無法確定，甚至一次的學習時間有時也會因臨時工作的需要而改變。這樣一來，教學進度就無法得到保證。因為學生上課時間不連續，就不能做到及時地預習、復習，知識點的遺忘程度就比較高，教學進度就會受到影響。

（三）缺乏專門的“一對一”教材

據張黎統計，截至2005年，國內共有40種商務漢語教材出版。但值得注意的是，這些出版的商務漢語教材針對的都是“課堂教學”。“課堂教學”和“一對一教學”畢竟不同，采用這些教材進行“一對一”教學存在一些不足。經過調查發現，目前還沒有針對“一對一教學”的教材，其教學所使用的是各類通用的商務漢語教材。因此，為商務漢語“一對一教學”量身定制教材迫在眉睫。

（四）“一對一教學”教師水平參差不齊

目前國內外從事商務漢語“一對一教學”的教師多數為從事過一定常規對外漢語教學的教師，還沒有出現從事此項教學的專門人才。據調查，從事商務漢語教學的人員構成比較復雜：有專門的對外漢語教師，有普通的語文類教師、外語教師，有相關專業的學生，甚至還有非相關專業的人員。不少人還存在著“是中國人都能教漢語”的錯誤觀念。

實際上，商務漢語“一對一教學”作為一種重要的組織形式，我們不能因為它僅僅是一名教師和一名學生上課而降低對它的要求。作為一名從事零起點商務漢語口語課“一對一教學”的教師，不僅要具有一般對外漢語教師所應具有的知識結構和技能結構，掌握系統的語言學知識，還要充分考慮商務漢語“一對一教學”帶有針對性的特點，以更高的標準來要求自己，掌握相關的商務漢語知識。

三、“一對一教學”采取的策略

針對商務漢語“一對一教學”存在的上述問題，我們應制定合理的教學對策，具體包括以下幾個方面：

（一）制定明確的學習目標

“良好的開端是成功的一半”，只有制定明確的學習目標，才會有學習的動力，以指導以后的教學。因此，教師在上課之前，要充分了解學生的知識背景、學習要求、時間安排、甚至工作背景等綜合情況，幫助其制定學習目標并具體化。比如，零起點的商務漢語學習者，還未系統學習過漢語語音、漢字、語法等。在教學初期，教師應先教會學生漢語的聲母、韻母、聲調等。每次上課之前，教師應把這次上課的學習目標明確告訴學生，這樣，學生就會對自己的學習任務有一個明確的了解，激發學生的學習興趣，還可以使學生獲得滿足感。

（二）選擇合適的“一對一”教材

目前，市場上出版的商務漢語教材都是針對“課堂教學”而設計編寫的，沒有專門的“一對一”商務漢語教材。由于教材種類繁多，參差不齊，因此選擇一種合適的商務漢語“一對一教材”就顯得尤為重要。

針對零起點商務漢語口語課學習者的特殊性，筆者認為應該選用那些以交際功能為綱的教材，并且選用對話式為主。因為這是一堂口語課，口語課的主要目的還是“說”，培養學生的交際能力，并且教材內容應盡量選擇與商務有關的內容，比如購物、談判、消費等。教師還可以針對具體情況適當改編教材，最大限度地滿足學生需要，堅持的一個重要原則就是“本地性”原則。

（三）培養專門的商務漢語“一對一教學”的教師

傳統的“課堂教學”和“一對一教學”既有共性，也有區別。目前還沒有專門的“一對一”漢語教師。“課堂教學”往往需要教師具有威懾力，一對一教學更強調教師的親和力。“一對一教學”的教室一般較小，在教學過程中，教學對象始終要面對他的教師。如果教師過于嚴肅或者冷漠，都難免使教學對象感到局促緊張。因此，一對一教學的教師要具有一定的親和力和溝通能力，保證教學在融洽的氣氛中順利進行。

作為一名從事商務漢語“一對一教學”的教師，不僅要掌握系統的語言學知識，還要掌握一定的商務漢語知識，這是對商務漢語教師最起碼的要求。“一對一教學”中學生面對的只有老師，容易使他們覺得枯燥、乏味，因此，如何在最短的時間內充分了解學生的特點，并根據學生的需求、興趣、特點來施行教學，在教學中根據實際情況隨時進行發散性的教和學，如何認真設計教案，明確教學進度，在教學中時刻掌握好主動權，將過度放開的場面收攏回來。綜上所述，培養專門的商務漢語“一對一教學”的教師迫在眉睫。

注釋：

[1]林佳：《對外漢語一對一個別教學對教師的要求與挑戰》，教育教學研究，2007年，3月號中旬刊。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學引論[M].北京語言文化大學出版社，2000.

[2]張亞軍.對外漢語教學法[M].北京：現代出版社，1990.

[3]吳仁甫.對外漢語一對一個別教授研究[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

[4]劉.對外漢語教學概論[M].北京語言文化大學出版社，1997.

篇5

精心挑選內容，二次開發教材

學生的興趣是廣泛的，他們對國家社會的安全話題非常感興趣，其中幾乎不存在起點差異問題。《網絡應用中的安全》中第一個知識點是計算機網絡病毒，課本的內容中，有關計算機網絡病毒的介紹知識性強，而有關網絡病毒的重大社會影響、嚴重危害的資源太少，不利于吸引學生的興趣。于是我增加了學生身邊感興趣的熱點病毒介紹，如熊貓燒香、灰鴿子，以及病毒與戰爭、沒有硝煙的信息戰、網絡間諜通過因特網刺探中國的情報等，豐富的資料吸引了學生的眼球，趣味性的資源吸引了學生的眼球，強烈的趣味性資源在一定程度上有利于消除學生對信息技術的興趣差異性。

合理進行操作，實現學以致用

教材上提供的幾個習題多數都是讓學生上網搜索了解有關病毒的資料，課本解決的思路是讓學生通過搜索引擎獲取更多的網絡病毒的信息。經過仔細考慮，我認為不能先讓學生自己搜索計算機病毒知識，因為，有的學生漢字輸入速度很快，有的學生漢字輸入速度很慢，弄不好就成了漢字輸入輔導課，這樣不行，得換個思路。為此，我提前準備大量經典的網絡病毒的資料，發展學生的語文情景閱讀能力，而將搜索能力的提升放在最后的自由練習時間內，讓他們小組合作，強幫弱，在自由練習時提升通過網絡獲取病毒信息資料的能力，而不占用過多統一授課時間。課堂上，我選擇了殺毒軟件和防火墻的安裝使用，因為這些軟件都是傻瓜式的大眾軟件，所有學生都很容易學會殺毒軟件、防火墻軟件的使用，回家后，還可以在自己的計算機上安裝殺毒軟件和防火墻，這個操作技能在日常生活里實用性很強，學習了就用得上，達到學以致用的目的。

篩選合適軟件，減少技能差異

在選擇密碼破解軟件時，我前后搜索到了十多個密碼破解軟件，我一一做了實驗，每個軟件需要設置幾步，需要點開幾個菜單，需要切換幾個窗口界面，我都做了統計，最后，找到了一個軟件，只需點一個菜單（具體是：點“文件—打開—瀏覽……”），找到相應的文件就可以破解了，操作非常簡單，但軟件的破解功能卻一點也沒有減弱，速度還比較快。讓操作技能在傻瓜軟件面前變得蒼白無力，從而減少操作技能差異的影響，我只說了一遍，學生便都記住了，這些都使我堅信自己的選擇是正確的。

講究取舍得當，減弱低效操作

在我安排的密碼破解實驗里，我就準備了四個壓縮加密文件，而沒有讓學生自己去生成加密文件，這樣容易控制學生的操作實驗，不至于亂設定密碼，半天也破解不了自己設定的密碼而影響后面的數據分析。學生根據表格安排的實驗文件進行一一破解，并記錄數據，課堂熱鬧興奮但秩序井然。

在講程序的編程加工時，我做了一個簡單的加法計算器，兩個接受輸入的文本框，一個標簽顯示結果，一個按鈕。我讓學生觀察按鈕里的代碼情況，并提出問題讓他們思考：是否可以做成一個其他運算類型的四則運算器呢？學生很快就看明白了代碼，進行了修改，完成了加減乘除四則運算器的設計。如果一開始就制作各個控件，恐怕課堂教學很難把握，有的很快，有的很慢，而現在只需雙擊打開按鈕，修改一個字符就可以了。

制定任務分級，尊重學生差異

教學過程中，教師可制定基本任務和提高任務，甚至是發展性任務。多數學生只需完成基本任務就可以了，而對于學習程度好的學生，則可以在提高任務中提升自己的信息技術操作技能及素養，做到在自己的最鄰近發展區域進行最好的提升。發展性任務是為了把課堂知識與社會實踐結合起來，學習了再融入社會的發展。尤其是信息技術學科的教學應緊跟社會潮流，讓學生適當接觸最前沿、最流行的知識與軟件的使用，課本上的軟件學習往往落后于社會的發展需要，因此，尊重學生的最鄰近區域的個性發展、學以致用、融入社會性再發展等相結合，學習技能于課堂但總體技能的提升不落后于社會的發展需要。

打造“靈性”機房，實現分層教學

在信息技術課堂上，除了上課的教師、學生、課程載體外，還有一個不可忽略的要素就是計算機，學生與計算機打交道的時間要比與教師打交道的時間多的多，因此，考慮到學生的差異性，教師應將計算機房變得更有“靈性”。計算機中一些優秀的教學軟件，能夠適應各個層次的學生，并引導他們提升自己，同時，教師還可以隨時增加豐富的多媒體教學資源，隨時擴展這個“靈性”教師的“靈魂”，甚至將知識拓展到其他學科的學習。

例如，我在仔細研究必修選修教材中可能用到的各種軟件后，將每種類型的操作軟件準備兩種以上，這樣可以實現軟件學習的對比教學，豐富拓展學生的軟件操作技能與悟性，并逐一從網上搜索或適當購買相應的優秀多媒體教學軟件，可以采用虛擬光驅或其他方式進行分類建立相應的文件夾和多媒體教學資源.....雖然打造“靈性”機房需要信息技術教師耗費大量時間，需要安裝很多軟件，甚至需要教師考慮到如何安裝這些軟件和指導學生使用等，可一旦做好，機房便有了各種靈性，教學效率就會大大提升。這種做法適合各個學校的機房，機房可以連入因特網也可以不連入因特網，幾乎沒有限制。

打造“靈性”網站，實現全程輔導

“靈性”網站是機房的補充，它極大地拓寬了我們交流的場所，使全班學生同時交互成為可能，交互的場所已經擴展到跨時空跨地域。借鑒遠程網絡教育的優點，拓延課堂教學演示的內涵。通過在網站中插入超鏈接的教學錄像，把一次性的課堂教學演示變為無限次教學演示，學生可以隨時點播，促進自主學習。從而把教師從機械教學中解放出來，科學有效地照顧到各個層次的學生，減少學生對簡單操作技能的詢問。從而發現學生的創新思維，給信息技術水平高的學生制定更高的學習目標，進一步提高他們的創新能力，給學習程度差的學生予以積極幫助，使他們的學習能夠快速趕上來。

“靈性”教學網站還可以實現對學生信息技術課上的優秀創新作品的網絡教學評價，并同時提出每個人的建議，實現匯聚全班的智慧進行信息技術作品的創新設計與改進，這才是信息技術課程中學生作品創作的靈魂，教師不能簡單地教授給學生軟件的操作技能，而是要實現教授給學生操作軟件技能后進行學以致用，尤其是創新設計、再創新設計。

走班制，學生差異性處理的新選擇

篇6

關鍵詞：高校；俄語專業；零起點；基礎階段；教學策略

高校俄語專業“零起點”班是指在目前中學俄語教學日漸萎縮、俄語生源日漸減少而社會對俄語人才尚有一定數量需求的情況下，為適應素質教育的要求，滿足社會對于“外語(非通用語種)＋外語型”的全面復合型人才的需要，對所錄取的英語考生進行俄語專業知識教育的班級。近年來高校俄語專業俄語“零起點”的學生越來越多，在教學中就不得不實行與“非零起點”學生分班教學的方式。由此引發的諸多問題亟待探討。

一、高校俄語專業“零起點”班學生特點分析

應該承認，“零起點”班的學生中確實有一部分對語言學習感興趣，具有一定的語言天賦。但也有一部分學生選擇俄語專業或者是因高考分數偏低出于無奈，或者是受到某種功利主義思想的驅使，而對俄語這種語言本身的興趣并不十分濃厚。

學生中大多數人有一定的英語基礎，基本具備了一定的英語聽、說、讀、寫的能力。在中學的外語學習過程中已經掌握了一些適合于自己的外語學習方法。

俄語學習對他們而言是成人階段的外語學習，由于在專業基礎知識上與非零起點學生相差較大，卻要和非零起點學生一樣完成同樣的學習任務，學生學習的強度較大，心理壓力也較大。

二、高校俄語專業“零起點”班應采取的教學策略

1．創設語言環境，激發學習興趣，使學生由被動接受變為主動學習

眾所周知，興趣是最好的老師。對于“零起點”班這一特殊的群體，激發學生學習俄語的興趣尤為重要。“零起點”班學生學習俄語的興趣不夠高漲、課堂氣氛不夠活躍的原因很多：俄語難學，語法規則復雜，學生由于經常要考慮詞與詞之間的語法關系而滯緩了表達，造成了挫折感；教材過于嚴肅，話題不夠生動，與實際生活有距離，學生不能經常產生學有所用的感覺；缺乏交際環境，課后沒有接觸外教和留學生的機會。此外，也存在著教師引導不夠、沒有做到“互動、和諧、愉悅”的主觀方面的原因。初始階段，教師的主導作用是不容忽視的。教師的教和學生的學必須緊密結合，才能取得良好的效果。教師要鼓勵學生勇于開口，哪怕在他們只會一個單詞的時候。比如從學生入學第一天開始，教師一走進課堂，就用俄語問候學生：“3apabctbyhte!”學生的反應會通過模仿而由木然到順利應答。當教師感到學生已經掌握了這一問候語之后，根據具體情況再適當運用“(Ipoe yrpo!”“)IoopbIhhed!”等等。學生對于“KaK?”之類的問題的反應過程可以驗證教師這一做法是正確可行的。因為第一次問這一問題，學生只會回答“Xopouo!”或“iinoxo”臉上還會呈現出欲言又止的無奈表情。教師理解學生有說的欲望而不會說才會如此，借此機會，教師立即將這一情景中可能用到的大量的句型和固定用語展現給學生，并且通過領讀和演練等方法使學生迅速掌握相關語料。以后再上課的時候，教師經常創設這樣的語境，用這樣的問候語開頭，學生的表現也逐漸由生硬而變得靈活，會說的句子越來越多，而且還能夠真實地表達自己的心情和實際情況，因此增強了學習成就感，提高了學和說的興趣和積極性，也激發了求知的欲望。在教師所創設的語境中，教師應力求成為一個出色的導演，引導學生的語言和思維，使學生能夠最大限度地應用所學過的語言材料，激活學生的語言天賦。

2．采取措施，適度比較，處理好語言教學中的遷移問題

由于“零起點”班的學生在中學時學過六年的英語，不論學習效果如何，都具備了一定的英語基礎，所以遷移具有更大的復雜性：不僅存在著母語、外語的語際遷移，而且存在著外語與外語的語際遷移。在語言學習中，由于人們往往習慣于通過已知的語言事實去推導新的語言知識，因此兩種語言中相近的部分容易產生正遷移。如果兩種語言中的某些語言事實僅僅似同實異，則經常會出現負遷移。表現在俄語“零起點”學生的身上，主要就是英語知識對于俄語學習的干擾和誤導作用。而教師在教學中最主要的任務也在于如何引導學生盡可能促進正遷移、克服負遷移。雖然英語屬于日耳曼語族，俄語屬于斯拉夫語族，但兩種語言同屬印歐語系，在語音、詞匯(包括詞匯形式、詞義分配，多義詞詞義的聯想和派生，甚至許多語法意義和修辭手段)、語法和文化層面上必然有某些相通之處。

(1)語音方面。教師可以充分利用英俄兩種語言在發音上的共同點幫助學生掌握正確的發音。絕大多數的俄語語音都可以借助于國際音標表示出來。因而學過英語的學生再學俄語，除了俄語中的顫音“p”和幾個軟輔音發音較難之外，發音上不會有太多的困難，因此也可以說，英語發音對于俄語發音的遷移較大；但在語調上困難會大一些，因為俄語的語調非常豐富，從總體上看，有七個調型，同樣的一個句子，調型不同，會表達出不同的含義，甚至調型相同，調心不同，表達的意思都可能會有很大的差別，所以說，英語的語調對俄語語調的遷移就不是很大了。

(2)詞匯方面。可以利用學生已經掌握的英語單詞來記憶俄語中的同義詞。例如，兩種語言中的單詞中phpma和film詞義相近，讀音也相近，學生就很容易學會。有些俄語單詞本來是很抽象也很難記憶的，比如pebobilihr，但是告訴學生俄語中的一IIHR經常與英語中的-tion相對應，再將俄語與拉丁字母的對應關系列表介紹給學生，學生就會推斷出原來這個詞就是英語中的revolution，立刻就記住了這個單詞。類似的例子很多很多，教師應該經常引導學生自己去比較和發現。

(3)語法方面。同樣可以利用兩種語言的相通之處來提高學習效率。例如，我們可以利用英語中的一般現在時和現在進行時來解釋俄語中的未完成體現在時的用法：

表示經常性的行為：

I often write to my mother(一般現在時)

R qaCTO HMI I／y FIMCbMO MaMe(未完成體現在時)

表示正在進行的行為：

lam writing a letter(現在進行時)

Rrmmy IJHCbMO(未完成體現在時)

(4)文化方面。如英語中表示不辭而別的短語為takeFrench leave(意為：法國式的離開)；而在俄語中，則為yfiTHO-amrnaficK(意為：英國式的離開)。考慮到“不辭而別”往往兼有“不禮貌”的隱含意義，英國人自然不愿意自己的舉止上有什么不妥之處，寧愿將這一“瑕疵”推到了法國人頭上。而在俄羅斯，受傳統對法國人有好感的影響，俄羅斯人

更傾向于認為這是英國人的不足。比較之后，學生不但掌握了兩種語言中“不辭而別”這一成語的說法，而且體會到了探索和發現的樂趣，從而培養了學習俄語的興趣。

此外，俄英兩種語言對于“零起點”班的學生而言，都不是母語，都是外語，因此在學習方法上也可以有所遷移。比如很多學生不論對于哪門外語，在記憶單詞時，都喜歡采用歸納同根詞、形近詞、近義詞、反義詞的方法，并且發現，這樣的方法比單純、孤立地背單詞，效果要好得多，因而樂此不疲。

教師應該經常通過對兩種外語語言現象的比較，通過對語言結構各層面――語言、詞匯、語法(主要為詞匯層面)和文化等語際對比與聯系，促進學生正遷移的效果，使他們能很快掌握兩種外語的相同和相似之處，同時增強學生對俄、英兩種語言之間差異的敏感性，使學生能逐漸建立起外語知識與技能系統，形成用俄語進行有效交際的能力。但是，教師也必須懂得授人以魚不如授人以漁的道理，不僅要使學生學會，更重要的是力求使學生會學。學生會學，才能收到事半功倍的效果。

3．加強自身修養，提高個人素質，努力提高教師本人的英語水平

上面談到教師在教學中要經常、適度地對兩種外語進行比較以促進正遷移的效果，這就對教師提出了更高的要求：教師必須不僅精通俄語，還要掌握英語，否則比較就無法進行。也就是說，教師首先應該是掌握兩門外語的雙外語者，應該在精通一門外語的基礎上能夠嫻熟地掌握另一門外語。如果暫時還無法做到，至少也應該了解與俄語教材中所要掌握的知識要點相關、相通的英語知識。但調查表明，目前很多高校的“零起點”班俄語教師還沒有達到這一水平。教育家陶行知說過：“教學做合一是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”俄語“零起點”班的教學工作順利與否，成功與否，教師的作用是不容忽視的。教師本人必須對自己的工作高度重視，將自己的工作看作是一項極其重要的事業。

4．改革教材，盡快編寫或引進適合俄語“零起點”學生使用的教材

篇7

一、微課的定義

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念界定。胡鐵生從系統觀的角度首次提出了微課的概念，認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。微課包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

二、微課存在的問題以及局限性

1.微課制作需要技術團隊。簡單地說，微課是5～10分鐘左右對知識點的闡述。這是一個系統的設計制作過程，涉及許多細節工作。教師以及相關制作人員需要在前期準備和后期制作方面花費大量的時間，有些高校領導對微課的只有呼喊而沒有行動，一味地讓教師制作微課，實現翻轉課堂，卻沒有一個真正專業的技術團隊支持。

教師在微課制作的前期需要準備詳細的教案，拍攝后期調整動畫制作、影像、聲音，最后，上傳到相關網站供學習者點擊下載。這樣一系列環節都讓授課教師一個人完成是比較困難的，大多數教師望而卻步。

2.微課制作目的偏離。許多一線教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同。總體來說，目前人們所看到的微課大多是以參賽作品的形式展現出來的，微課設計開發以參賽為主要意圖。一個微課參賽作品即使獲得大獎也只能起到一個示范作用。微課是一個完整的教學系統，只有大量微課教學資源聚集在一起，才能發揮它的優勢。讓學習者在微課的學習過程中能夠解決自己的問題，能夠實現一個完整的學習過程，才是對教育資源有貢獻力的微課。

3.應用上普遍較弱，教學模式創新乏力。由于不少微課作品的設計、開發與制作并不主要以應用為目標，導致現有不少微課作品在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創新普遍乏力。要么華而不實，要么枯燥無味。因此，在微課設計、開發與制作的應用導向，以及微課資源共建共享的機制創新方面，還有較大的發展空間。盡管微課平臺不斷涌現，但是好的微課平臺依舊比較罕見。微課的最終目的還是要解決學習者的學習困惑，要在內容上加大力度改革傳統的教學模式，精煉語言，深入淺出，使學習者更快更好地接受知識點，而不是在頁面創作、色彩等方面下功夫，只吸引學習者眼球，對內容沒有創新，是達不到微課的最終目的的。

三、微課在零起點俄語教學中的發展前景

1.微課資源適用于外語教學。外語教學的特點是單詞和語法中各個知識點可以通過簡單講授、多加訓練的方法進行，由于中俄兩國關系一直平穩，戰略合作伙伴關系持續升溫，在國內許多高校中已經開設俄語專業，而俄語學習者多為零起點學生，對于這些高中學過英語，到大學又開始學習第二門外語的學生來說，微課共享資源如同下午茶一般，可以讓學生時常復習學過的知識，也重新消化理解重要知識點。外語學習就是不斷積累和不斷復習的過程，微課資源可以隨時隨地讓學習者拾起已經遺忘或者拿捏不準的知識。

2.用微課實現翻轉課堂。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

每個微課視頻結束時提出四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以重復觀看，思考哪些方面出了問題。如果還有不理解的地方，那么只能在課堂上提出，和老師面對面解決。那么課堂的作用則是解決疑問，檢查學習情況。

展望未來，全國俄語高校名師濟濟，俄語人才稀缺，系列化的俄語微課資源必然會逐步擴大和充實，廣大一線俄語教師微課設計開發與應用的積極性將不斷增加，微課設計開發制作應逐步從參賽轉向實踐，一線俄語教師應與多方資源協作逐步充實微課資源。

篇8

2010～2011學年度第一學期信息技術教學計劃（非零起點）

一、情況分析

校情分析：我校現有微機室1個，其中網絡教室學生機30臺（農遠工程配置機）；多媒體教室1個，教師電子備課室1個，有10臺教師用機，另外還擁有一個遠教IP資源（省網臺）接收室。

學情分析：本學區七年級新生中，絕大部分學生在小學階段未學習過信息技術課，因此他們對計算機發展史、計算機的基本組成、計算機的各部分設備名稱、計算機的應用及特點等沒有認識，屬于零起點；有部分小學在高年級學段開設了信息技術課，但基本上只停留在理論教學層面，學生很少能獨立操作計算機。現在的八、九年級學生已經都接受了信息技術課至少一年的學習，熟悉了信息技術課的學習、計算機上機實習規則、計算機機房的清潔維護等教育，大多都對信息技術課產生了濃厚的興趣；本校八年級學生在七年級學段初步學習了Word的基本操作，具備了一定的信息素養，對名片制作、動畫制作產生很大的興趣，對電子表格知識只是初步的認識；九年級學生經過七、八年級兩年的學習，基本上熟悉了Office軟件三大塊的操作。由于我校農遠工程機器陳舊，部分教材配套光盤中提供的教學軟件運行不暢如會聲會影9.0版本，加上為了學生在線閱讀我校數字圖書館圖書安裝的PDF閱讀器，更加加重了機器的負擔，內存明顯不夠，致使有些軟件只能讓學生作初步的了解或作簡單的操作示范，部分教材內容略作改變，教學時間的安排上偏向實踐課。為了使我校信息技術課教學工作有條不紊地開展，現特擬定信息技術課學科教學實施計劃。

二、教學總目標

21世紀，信息社會已經來臨，信息的獲取、加工、傳輸、處理和應用能力等將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。現代信息技術已在社會各個領域廣泛應用，在中小學開設信息技術課非常重要而且必要。學習信息技術課程，使學生初步具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，能初步認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，文明規范地使用信息技術，具備良好的信息素養，為把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段、適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

七年級教學目標

近期目標：開學初采取問卷調查、詢問等方式全面了解學生信息素養情況，有針對性地繼續使用校本教材（即整合零起點教材內容），讓學生逐步進入信息技術課堂學習中，讓學生擺脫“信息技術課”就是“電腦課”的思想。

學期目標：

1、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習信息技術、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術時學會與他人合作，掌握“諍友”方式的評價意識，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；

4、能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

八、九年級教學目標

1、進一步增強學生的信息意識，理解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。

2、了解、掌握計算機基本工作原理，學會獨立使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。

3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

篇9

倩姐：聽起來簡直不像你，像個沒有人搭理一個勁兒在家揪大花貓尾巴的小媳婦。

唐逗：倩姐，你今天的語言好豐富哦！

廚星：哼，我只是嘴上說說，有些人肯定在心里不斷這樣想！

唐逗：誰呢？誰會這樣想？生活這么美好……

廚星：現在演藝圈新人輩出，連唐逗你都快成為餐廳的老面孔了，當然讓人感到韶華易逝，我現在的青春活力指數也就是21％。

唐逗：我，我也老了嗎？

倩姐：你們兩個神經兮兮的干什么呢？放著大好的工作不做，時間就是這樣浪費掉的，韶華當然會易逝啦！快把讀者點登的孫菲菲檔案做來！

■孫菲菲小檔案■

生日：12月21日

籍貫：河北

身高：172cm

體重：51kg

學歷：

北京舞蹈學院中國古典舞系

電視作品：《老爸百分百》《冬天不冷》《重案六組》《李衛當官2》《北京，我的愛》《萍蹤俠影》《完美》等

孫菲菲本來并沒有想過要投身到演員這個行當里。最早在北京讀舞蹈學院的時候，她偶爾會和同學一起去拍些平面廣告，掙點零花錢。可是沒想到一次偶然的機會，在面試的時候被一個導演相中，出演一個小角色，從此踏進了影視圈。其實菲菲的性格還是很害羞的，剛開始她甚至不敢看自己在電視里的形象。每次看自己演的戲，她總是要抓著什么東西才敢看。很多時候是抱著一個枕頭，然后把頭埋在枕頭里，露出一雙眼睛瞄著屏幕。

孫菲菲外型清純可人，招人憐愛。這為她贏得了不少好角色，而且這些角色大多相當討好，讓她在很短的時間里就積累了相當的人氣，很有觀眾緣。電視連續劇《北京，我的愛》在韓國播映時，達到了20％的收視率，成績可謂不俗，孫菲菲在韓國的號召力也可見一斑。最近，她在大型歷史電視劇《開創盛世》中又出演女一號，隋煬帝的女兒“月容公主”。

廚星：你看，還非要介紹新人，我只有更加難過。

倩姐：那給你個熟人去介紹好了――趙文卓！

■趙文卓小檔案■

英文名：Chiu Man-Cheuk

生日：1972年4月10日

星座：白羊座

身高：176cm

體重：72kg

血型：A型

籍貫：哈爾濱

難忘的事情：初戀

最喜歡的運動：滑雪、潛水、游泳

個人座右銘：做好每件事

最喜歡的導演：吳子牛

最喜歡的演員：蕭芳芳 李小龍

拍得最開心的劇：《花木蘭》

拍得最苦的劇：《青河絕戀》

主要作品：

《中華大丈夫》《方世玉》《王者之風》《龍城殲霸》《青蛇》《斷刀客》《金玉滿堂》《刀》《碧血藍天》 《英雄鄭成功》《生死拳速》《花木蘭》《青河絕戀》《滿漢全席》《霍元甲》《風云1、2》《新方世玉》《御前四寶》《至尊紅顏》等

小時候的趙文卓并不喜歡武術，倒很喜歡唱歌，但因為拗不過父親只好硬著頭皮去學。文卓的家離松花江不遠，那時他經常晚上跟著體校的學生一起練武，沒想到學了一段時間之后便開始喜歡上了。1990年，文卓已然是專業武術隊里最優秀的隊員了，這一年文卓18歲，他和另外三位師兄一起去考北京體育大學，結果三位師兄落選了，而文卓成了惟一的幸運兒。

1992年10月的一天，香港導演元奎來到北京體育大學，為電影《新方世玉》尋找 "九門提督 "一角。當時是中午，文卓正在宿舍里睡午覺，迷迷糊糊地被同學們叫了去，隨隨便便地打了兩套拳。沒想到晚上元導演便去和老師談，說就是那個趙文卓了。當時《新方世玉》在北京電影制片廠拍攝，巧的是大導演徐克也正在這里拍攝電影《黃飛鴻 4：王者之風》，兩個劇組的化妝間正好是隔壁。聽說《新方世玉》組有個新人表現不錯，徐克便前往探視。這一看不打緊，第二天徐克便前往學校要人。就這樣，文卓同時跨了兩個組。兩部戲拍完后，徐克對文卓的表現十分滿意，他想跟文卓簽約，但文卓堅持要先讀完大學再說。徐導跟學校經過一番協商，同意文卓利用假期來拍片，就這樣徐克與文卓所在的北京體育大學簽了3年的演出合約，這期間文卓拍了四部電影，作品陸續推出后，趙文卓的名字已經讓無數觀眾耳熟能詳。而由于他打得精彩，文戲也過硬，在業內逐漸名聲鵲起。

■黃奕小檔案■

本名：黃奕

英文名：Crystal[水晶]

生日：1979年9月13日

身高：167cm

星座：處女座

個性：開朗、倔強、直率

愛好：看書、運動、健身

個性：比較男孩子氣，開朗活潑，仗義直言

個人才藝：鋼琴、集郵

喜愛的運動：跑步

喜愛的顏色：單色

喜愛的動物：狗

喜愛的水果：西瓜

最想去的地方：威尼斯

最喜歡的地方：上海

最喜歡的化妝品：SKII

喜歡的穿著：合適大方有質感的服裝

喜歡的戲種：古裝戲

現在最喜歡的角色：俞秀蓮

自己最欣賞的五官：眼睛

最討厭的事：當眾出糗

最喜歡的事：游泳

最喜愛的演員：劉若英、布萊德?彼特、木村拓哉

對另一半的期望：相貌、智能兼具，精明又懂得呵護人

當演員的最大愿望：能夠得到影迷的肯定和支持

畢業學校：上海東方文化學院影劇科

黃奕是土生土長的上海小姑娘，就住在老弄堂的石庫門房子里。不過黃奕小時候一點看不出明星相，因為那時候的她是十足一個“假小子”；爬樹上墻，樣樣都會，出去玩一天，回來后衣服能洗出泥漿來。最恐怖的是，有一次為了在課間休息時去買兩串學校門口的羊肉串，瘋騎腳踏車的黃奕差一點點就命喪49路公交車車輪之下。怪不得黃奕自己也說：演“小燕子”就是本色演出。由于爸爸媽媽工作忙，黃奕一直和奶奶生活在一起，雖然奶奶有時候很嚴格，可是會做很多很多好吃的上海小菜。在和奶奶的“斗智斗勇”中，黃奕度過了快樂的童年。石庫門房子里無憂無慮的時光，一班從小玩到大的貼心伙伴，這些記憶把樂觀、開朗的因子鐫刻進了黃奕的個性里。有一次，黃奕在逛街時遇到了一個跟蹤者，嚇得她差點報警，不料那人卻掏出名片，原來是星探吶！于是她拍了生命中第一個廣告。也由此，一位藝術院校的老師看到了電視里的她，印象很深刻，在他的力薦下，黃奕去念了上戲的表演進修班。

唐逗：廚星哥，你別難過了，我們陪著你變老還不行嗎？

倩姐：開什么玩笑，這么浪漫的事卻要和廚星一起做！

唐逗：可是，我覺得同老的時間其實更長一些呢。

篇10

高壓鍋上有張字條：倩姐跟我去觀賞烹飪比賽，今天就辛苦你啦，菜單如下……哼，把我一個人扔下做菜，她們跑出去提高廚藝，早知道我就晚點來上班。先看看第一道菜――宋慧喬。

■宋慧喬小檔案

姓名：宋慧喬

性別 : 女

國籍 : 韓國

生日 : 1982年2月26日

生肖 : 狗

血型 ：A型

星座 : 雙魚座

身高 : 161 CM

體重 : 45 KG

特長: 游泳、鋼琴

座右銘: 不求最高，只求最好

理想伴侶: 溫柔體貼的男人

喜歡的飲食: 韓餐（特別是雜菜湯百吃不厭）、漢堡包、冰淇凌（容易發胖，所以很少吃）

印象深刻的電影：《信》、《承諾》

習慣: 難堪時摸鼻子

雅號: 由于“喬”字的韓文發音與“校”諧音，常被人叫做“學校”

喜歡的歌曲: 金賢政的《與她的離別》

喜歡的藝人: 樸信陽、韓石奎、沈銀河、金喜善、萊昂納多?迪卡普里奧

首次亮相: 初三時在“SEMATE模特選拔賽”榮獲大獎

記憶猶新的角色: SBSTV電視劇《恐怖的眼睛》中扮演吳貞雅

將來的希望: 原來是服裝設計師，現在是賢妻良母和好演員

影迷信箱: 漢城市永登浦區汝宜道洞35-2百像賓館5層TANK.M

宋慧喬出生之后，宋爸爸和宋媽媽就決定不再要小孩子了，因為他們要給小慧喬最好的生活環境。宋慧喬臉圓嘟嘟的，有點嬰兒肥，幼兒園的老師和同學都很喜歡她，而且她也完全沒有獨生女的嬌氣。升入淑名女子初中時，宋慧喬的表演天分得到盡情發揮，她最喜歡繪聲繪色地給同學們講故事了，但是由于說話速度太快，同學們送給她一個綽號――啄木鳥。高中時的宋慧喬在銀光女子高中就讀，女子學校的幽靜和清雅讓宋慧喬的性格變得溫婉多了，但她仍然狂愛運動，滑雪、溜冰、游泳樣樣都是她的強項。

宋慧喬和安在旭、沈銀河、崔真實一樣，都在專門培養演藝人員的 MTM 學校學習演技。1996年，她參加了模特選拔大賽，結果獲得了第一名，就這樣一腳踏入演藝圈。剛開始時，她只是擔任了兩個歌手MTV里面的女主角，并參加電視劇和舞臺劇的演出。第二年，她如愿考上了世宗大學電影藝術學系，開始大學生活，并接拍廣告和做電視主持。1998年她參演超人氣輕喜劇《順風婦產科》大受歡迎，廣告及劇集邀約接踵而至。于是大一讀完，宋慧喬只好暫時休學，專心經營演藝事業。2000年，宋慧喬接演KBS電視劇《藍色生死戀》，締造了 40% 以上的高收視率。近期，宋慧喬與人氣天王Rain合拍的電視劇《浪漫滿屋》，引起了亞洲各國觀眾的高度關注，帶來一股強勁的韓流旋風。

■李智楠小檔案

姓名：李智楠

性別：男

生日：1981年10月20日

籍貫：上海

學歷：上海舞蹈學校、北京電影學院表演系

身高：181cm

體重：63kg

演藝經歷：

2000年 赴日本留學

舞蹈獎項：

1995年 全國“桃李杯”舞蹈比賽 獲少年組男子金獎

1996年 上海國際芭蕾舞比賽 獲少年組男子銀獎

影視作品：

電影《我們害怕》

電視劇《十八歲的天空》飾 石延楓

歌曲：

電視劇《十八歲的天空》片頭曲“紅色石頭”

電視劇《起跑天堂》主題曲及插曲

八歲時,對舞蹈還一無所知的李智楠便因為帥氣的形象而被舞校的老師拉去跳芭蕾了。從上海舞蹈學校到香港演藝學院,再到日本大阪,李智楠一跳就是十一年,并且還得到過大小獎項無數。然而他真正向往的是做演員，于是便在2001年毅然進入北京電影學院開始學習表演。

《十八歲的天空》是李智楠接拍的第一部戲，一開始他很難進入角色，因為戲中的石延楓是一個沉默寡言又有幾分叛逆的人,于是他想出一個怪招兒――裝酷。李智楠將這一風格帶到了平時與大家的相處中,力圖找到人物感覺，結果石延楓的那股勁兒真的讓他給找到了,不過也把大家給嚇壞了。此后,李智楠的表演漸入佳境,導演對他也非常滿意。前段時間，李智楠和保劍鋒再度攜手合作新戲《起跑天堂》，并“演而優則唱”為該劇演唱主題曲和多首插曲。他表示自己近幾年還是先拍幾部偶像劇,在自己可以駕御的范圍里打好基礎,鍛煉演技。但自己絕對不會僅僅滿足于這些,等各方面成熟起來,會向實力派發展,成為像自己的偶像梁朝偉那樣成功的藝人。

■高圓圓小檔案

姓 名: 高圓圓

性 別: 女

生 日: 1979年10月5日(中秋節)

民 族: 漢

身 高：167cm

血 型：A型

籍 貫: 北 京

學 歷: 本 科

家庭狀況：父母、一兄

愛 好：羽毛球，乒乓球

喜歡的歌曲：孫燕姿的《懂事》

喜歡的城市：倫敦、北京

喜歡的品牌：adidas

喜歡的女藝人：周迅、寧靜

喜歡的車子：吉普車

喜歡看的時尚雜志：《昕薇》

喜歡的電影：《云中漫步》

高圓圓是在航天大院長大的，從幼兒園一直到初中畢業，接觸的幾乎都是同一撥人，只是有時會分一下班，因為大家的父母都是一個單位的，住也住一起，生活環境相對單純。小學就有男孩給高圓圓遞小紙條，但那時候她是班長，第一反應就是該去報告老師，好像要挽救失足青年似的，好在當時不知道對方是誰，不然人家可遭殃了。后來同學們也回憶說，她小時候其實挺厲害的。

高中時代被廣告公司的星探發現，高圓圓踏入演藝圈，一路星途坦蕩，和國內幾位知名導演合作拍攝了《愛情麻辣燙》、《十七歲單車》、《開往春天的地鐵》等眾所周知的電影，但在高圓圓看來，這一切幸運落到她頭上時，她對這個行業還只是懵懂。高中畢業，高爸爸就讓她考中戲、電影學院，但高圓圓一直都不感興趣。直到拍了《倚天屠龍記》，高圓圓才有了很大的轉變，她說：“以前一直認為有些事只是自己不去做而并非做不好，可拍《倚天》時讓我太有挫敗感了，突然發覺這件事自己真的就是做不好。后來我嘗試慢慢地逼著自己去努力，這時候無意中開發了很多新的感覺，于是也漸漸地對演戲有了興趣。”