導語：如何才能寫好一篇社區教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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活動范圍：##市東湖區

中華民族歷來以禮儀之邦著稱于世,講文明,懂禮貌是中國人的傳統美德.對小學生進行文明禮儀的養成教育至關重要. 我校按照小學部德育處下發的《關于進一步加強小學德育常規管理與檢查的意見》,通過向社區派駐社區“文明禮儀”之星，讓“文明禮儀”之星走進大社區，使未成年人在道德實踐中體驗，在體驗中成長，推動了未成年人思想道德建設的健康發展。2008年，我校向基層居委會派駐“文明禮儀”之星，讓“文明禮儀”之星走進社區，拓寬了社區教育與學校教育資源共享、互動的渠道，搭建了未成年人思想道德建設的實踐平臺，使未成年人在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。

“文明禮儀”之星進駐社區后，學校首先在子固路、中山路這兩個街道辦事處進行試點。從禮儀、守紀、整潔、健美和安全五個方面進行宣傳教育，他們在社區教育輔導員、居委會主任的指導和幫助下，通過現場解說、張貼畫報等形式，向市民進行宣講、教育。在“文明之星”的帶動下，周圍的許多具有一定組織能力的少先隊員也參加到這一社會實踐活動中來。

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一、社區教育資源是學校教育的背景和重要補充

社區教育服務于整個社區，為社區所有成員的教育需求提供服務。它將社區學校作為一個服務設施，促進社區開發、利用社區資源去解決社區面臨的各種問題。我國學術界及社區工作者認為：社區教育是以社區為依托，以全體社區成員為教育對象，以社會主義教育、政治思想教育和科學文化教育為主要內容的一種教育形式。現代社區教育的基本特征在于充分利用社區資源，以社區成員自身為教育的主體和對象，對社區成員實施全方位、全過程的再學習過程，即社區活動的教育化和學校教育的社區化。2

社區教育資源是指社區內一切可供教學的組織、開發和使用的物質和精神產品。從社區教育資源存在的不同形態又可以分為文化資源、人力資源和物質環境資源。社區文化是區別于其他社區的獨特的行為系統，它作為一種無形資源融合于社區生活與發展的各項活動中為社區成員所共享又制約著其行為和思維方式。社區人力資源和社區物質環境是社區教育的重要元素，共同構成了社區的環境。

對留學生進行社會化管理是國際慣用做法。我國高校對留學生進行封閉式的管理，是有歷史原因的，那是由于當時我們的經濟還比較落后，為縮小我國與留學生居住國生活水準的差距而采取的辦法。這種封閉式的管理模式有利于集中管理，在安全管理方面有優勢。但是這種管理方式弊端也多，往往使留學生產生一種優越感，還經常為一些小事與留管干部發生沖突，給管理工作帶來很大困難。這種管理模式已難以適應新的發展形勢，為此需要借鑒國外經驗，探索一套既適合我國國情、又符合國際慣例的社會管理模式。

二、國際上利用社區教育資源對留學生社會化管理方面的啟示

留學生管理的社會化是許多國家早已推行的做法。比如留學生生活方面最重要的住宿問題，在國外，無論是發達國家還是發展中國家，學校一般不向本國學生和留學生提供住房，學生大多吃住在校外，校方只提供咨詢服務，校內僅有的留學生公寓也只是為少數公費生和訪問學者提供。把留學生推向社會，不等于對留學生管理方面不重視，學校在加強校園安全管理措施的同時，對社區力量的調動也是非常重要的一項工作。

日本在利用社會力量進行留學生管理方面給我們許多有益的借鑒。比如，獎學金是吸引留學生前來就學的一個重要因素，單是靠政府提供的獎學金遠遠不能滿足留學生的要求，要想擴大留學生獎學金的比例，就需要社會的共同努力。因此，日本曾經為擴大留學生規模，實施“十萬留學生計劃”，在這個政策提出后，日本政府就提出了“為民間提供優惠政策，完善官民一體的留學生生活保障體制”的措施。通過社會經濟團體的介入，擴大了留學生獎學金比例，吸引了更多的留學生前來就學，還為日本的留學生解決了一大經濟難題。如在“十萬留學生計劃”實施的第二階段，為了解決經濟困難學生的生活問題，日本國際教育協會啟動“冠留學生獎學金事業”，該獎學金將每一個出資的企業冠上該企業或個人名字。這既使企業得到了榮譽，也解決了日本政府的難題。因此，這一制度得到切實的貫徹和執行，并在第三階段“提出要進一步對企業實施稅制優惠措施，完善官民一體的獎學金制度”。這種社會力量資助留學生的形式，既吸引了更多留學生來留學，擴大了國際影響，同時也增強了社會企業或者個人的責任心。同時留學生在受惠于別人的幫助后，有利于更好地融于社會生活中。

美國在留學生管理方面，利用社區的力量是很重要的一個特色。美國許多大學只提供大學一年級學生的校內住宿，其他年級的學生基本住在校外，這一方面減輕了學校后勤的負擔，另一方面也給相關部門對校外生活服務和管理提出了問題。為此，美國一些高校特別善于利用社區公共組織和個人的力量通過各種形式提升留學生的校園歸屬感和文化融入感。比如通過和社區志愿者的聯系，建立海外學生了解和融入美國社會生活的渠道。許多志愿者都善于給國外留學生服務，這大概源于美國文化里有一種普遍的公益精神，也就是“志愿精神”，每個社區都會有一些志愿者樂于為來自異域國家和地區的人提供條件，幫助他們融入美國社會。這些志愿者會通過組織一些活動，幫助留學生了解美國生活的方方面面，比如通過引領留學生參加各種活動，讓留學生了解美國人生活的許多方面，同時這些志愿者還會通過組織不同國家的留學生實現不同文化的交流和了解，不僅豐富了留學生的生活，促進了語言的進步，更重要地是拓展了視野，為解決文化沖突提供了心理疏導和社會支持。留學生管理部門組織的許多活動，都有當地社區志愿者的參與，這種官方和民間合作的方式，為留學生教育和管理提供了更寬廣的空間和平臺。

三、利用社區教育資源參與留學生安全管理的本土思考

有人把利用社區資源參與留學生管理的方式叫“社會化管理”，社會化管理是個社會綜合管理問題，涉及到學校、公安、街道等部門，需要多方的協助和配合，共同把留學生社會化管理工作做好。

目前我國高校留學生管理模式大多仍然是封閉式管理，留學生食宿主要在學校，社會化管理模式并不普遍。但是一些發達地區的學校在這方面起步很早，比如深圳大學開始于上個世紀1994年,當時由于住房的緊張，本著“校內管理校園化，校外管理社會化”的原則，允許留學生在符合要求的情況下住在校外。要求租用的房屋必須是房管所管轄的，并持有房屋出租許可證，留學生居住下來之后由學校督促他去當地派出所申報戶口、辦理應該辦理的手續，爾后學校與派出所和居委會加強經常性的聯系。通過勤走訪、勤聯系，使學校、派出所和居委會三方能夠及時了解和掌握情況。在校內，學校特別加強了這部分學生的考勤管理， 如無故曠課超過規定學時，即勸其退學。3

社會化管理不僅是一種管理模式，更是一種理念。在留學生生活在校內的情況下，如何利用社區教育資源加強留學生安全管理呢？

首先高校要主動向社區提供關于留學生教育方面的信息和相關培訓。高校應該加強宣傳，讓社區的組織和個人認識到留學生作為社區內的外籍人員扮演著國際交流使者的角色，我們的態度和社區生活狀況會對國家民族形象產生影響。同時因為涉及的國家、文化、宗教信仰、風俗習慣千差萬別，高校應該通過組織社區相關部門，學習外事工作的各項方針政策和規定，學習各國的風俗習慣，進行禮貌用語、禮儀等方面訓練，有效提高相關人員的政策水平和業務素質，為提供優質服務打下良好的基礎，從而保證留學生教育工作的順利進行。大家與留學生交往的過程中，應本著共同協商、密切配合的精神，凡事為大局考慮，齊心協力建立起一個對留學生可容性強、生活服務功能好、規范體系健全的留學環境。

其次完善各種關于留學生安全管理的制度。社區內生活的留學生無論住在校內還是校外，要在街道辦事處和公安部門備案，并有專人負責社區內留學生的事務管理，有關部門要實行定期和不定期查訪制度，有關人員要增強留學生安全管理的責任意識，在遇到一些突發事件的時候要啟動留學生安全管理預案。

最后，調動社區各種力量，共同為留學生融入和理解中國社會生活提供多元途徑。借鑒國外一些大學特別重視利用社區的力量共同實現對海外留學生的教育和日常生活的影響的方式，高校留學生管理部門組織活動時應該有意識地邀請當地社區里熱衷留學生工作的志愿者參與，遇到我們的傳統節日，要動員社區熱心人士組織留學生參加家庭聚會。在這個過程中不僅把學校教育和社區教育更好地融合，而且對留學生更深入地理解并融入異域文化提供了更多的平臺和民間基礎。我們有一個全民皆學英語的環境，英語的學習需要語言環境，日常生活中恰恰不容易有講英語的環境，如果利用這一需求，選擇一些真誠愿意與留學生溝通的個人或者家庭，通過與留學生的交流，不僅我們學到了英語，而且留學生也通過與民間的接觸深入地了解了中國社會和中國文化。如何有效利用社區和民間的力量參與留學生的教育，是我們應該思考的問題之一。

此外，留學生教育不能單靠政府和學校的力量來維持，還應該吸引社會資金進行辦學。日本在解決留學生生活方面就采用了政府獎學金與企業獎學金相結合的方式，不但解決了公費留學生的困難，也解決了自費留學生的困難。近年來，隨著自費留學生人數的增加，留學生的生活問題日益成為各高校關注的焦點。目前我國的留學生獎學金主要是政府和學校提供，面對著越來越多的留學生，政府和學校的財政已不足以為這些留學生提供太多的資金。貧困留學生群體的存在，也是留學生安全管理的隱患之一。因此，我國政府也應該考慮從社會吸引資金作為獎學金和助學金等，提供給留學生，這是社會力量共同參與留學生事務的重要途徑，也是目前我們國家還欠缺的一個方面。

總之，留學生安全管理問題是留學生工作的重要內容，作為生活在社會大背景中的留學生，對其安全管理僅僅靠高校的力量是不現實的，我們要善于利用社區資源作為留學生安全管理的重要力量。

1 陳怡.淺析當前我國高校留學生教育和管理中存在的問題和解決的對策[J].太原市職業技術學院學報，2010（10）：95-96.

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大興安嶺地處我國邊陲，地理環境相對封閉，人口數量較少、流動相對滯后。大興安嶺職業學院的人才培養目標主要是為地區經濟社會發展輸送高素質技能型人才，高等職業院校屬于能力教育，即就業教育，其綜合職業能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面，由于大興安嶺職業學院的前身是普通中專，采取專業定向為主導的教育模式，在現在的市場經濟下越來越不適應，與市場需求脫節，畢業生就業困難，就業質量不高。而且，隨著社會需求的不斷變化，崗位技能要求也在變化，更新遲緩的職業教育課程設置是很難適應社會需求的。

一、加快大興安嶺職業教育的結構調整，構建多層次和多樣化的職業教育體系

職業院校的層次結構、類型結構和人才培養結構必須與人力資源、社會經濟發展結構相適應，這樣才會有真正發的質量和效益（這句話沒讀懂）。因為在當今以高科技為核心的知識經濟時代，仍然需要大量簡單操作生產崗位和技能崗位，這就給以培養中低技術產業發展作為主要服務對象的職業教育提供了一個廣闊的發展前景，中等職業教育仍然是社會人力需求的主要陣地。（大興安嶺職業學院是以高職為主，兼顧中職和職業技能培訓）

由此可見，在繼續鞏固發展職業教育的基礎上，要適當提升職業教育的辦學規模和層次結構。積極與地區、省知名企業簽署訂單培養協議，培養高素質技能型人才，以適應本地區經濟發展需求而培養專業技術人員（這句話沒讀懂，職業學院確實有非學歷教育，即技術人員培訓，但是學院主要還是培養具有派遣證的干部，而不是技術工人，技術工人是技師學院培養的）。為保證大興安嶺職業教育的辦學效率和辦學效果，增強職業教育的吸引力，應采取切實有效的措施，實現職業學院與省內乃至全國知名綜合高校之間的互動，拓展職業教育的教學空間。在職業學院教育結構與學制上構建一個從初等到高等，從職業到綜合的職業教育體系。高等職業教育一般辦學層次單一、職教體系不完善，目前只有中職和大專兩個層次，還應該有高職本科、應用型碩士、博士等各種層次。除學歷教育外，未來還可以發展非學歷的在職培訓、轉崗培訓和繼續教育等。當前經濟社會發展不僅需要大專、本科層次的應用型人才，也需要碩士、博士層次的應用型人才。大興安嶺職業學院專業設置和課程規劃，大都依靠學院原有教學資源，在專業設置上擺脫不了原有傳統專業的影響，有些專業根本不能算是職業教育的專業，導致無法及時開設社會急需的新專業，而老專業又不能完全適應社會發展的需要和市場經濟的供求規律。

二、制定合理招生政策保證生源質量，實現職業教育的市場化和產業化

生源就像原材料的采購，沒有優良的生源，整個教學過程就是“無米之炊”。生源問題也是各個院校非常重視的，為爭奪生源，各高校使出各種奇招，爭奪已近白熱化。結合大興安嶺地區特點可以從以下幾個方面入手：

首先作為上級教育主管部門要盡量將職業教育學院的招生和一般普通高校的招生放在同一檔次、同一批次錄取，讓職業教育學院和普通高校公平競爭，從而提高職業學院生源的質量。其次，要擴大招生渠道，可以考慮在大專層次的考生中進行招生。最后，作為學院應加大宣傳力度，除了宣傳本學校及專業外，更應宣傳高等職業教育的特點、特色等，使考生、家長及社會對高等職業教育有一個比較正確的認識。

作為學院要特別注意以市場需求為導向，辦學院校不能強調我有什么，我能培養出什么樣的人才，而是要強調需要我做什么，需要我能培養出什么樣的人才。這種“需要”應來自社會、企事業單位，同時也來自學習者個人，而且前者必須轉化為個人需求，才能構成對教育與培養的切實需求。積極追蹤社會、經濟以及人才市場的需求熱點。在專業設置上應堅持“人無我有，人有我優”的基本方針。因此職業學院的專業設置和課程構建必須建立面向人才市場和社會需求的辦學體系。

三、大力建設“雙師型”的教師隊伍 ，適應職業教育發展的新要求

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[關鍵詞]任務驅動型；案例教學模式；C語言程序設計；教學；應用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.148

[中圖分類號]TP312.1-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02

0 引 言

“C語言程序設計”是學生學習計算機程序設計的入門課程，目前大多數高校計算機專業學生都開設了該門課程，該課程的教學目標是使學生掌握C語言的基本語句結構、算法以及程序設計的方法和技巧，該課程是后續課程（如數據結構等）的前導課程，更是其他計算機專業課程的理論和實踐基礎課程，因此掌握好該門課程對學生具有非常重要的意義，那么如何在“C語言程序設計”課程教學中采用行之有效的教學方法來取得最佳的教學效果，是很多任課教師都在探索的課題。任務驅動型案例教學模式建立在建構主義教學理論基礎之上，充分體現了“雙主模式”的教學思想，是行之有效的全新教學方法，近些年已經在教學中被廣泛應用，并積累了豐富的教學經驗，本文將就任務驅動型案例教學模式在“C語言程序設計”課程教學中的應用進行詳細探討。

1 “C語言程序設計”課程傳統教學法存在的問題

首先，目前大多數高校的“C語言程序設計”課程仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，即課堂以教師講授為主導，教師一言堂，學生被動地接受所學知識。由于該課程的特點是概念比較復雜，各種語句規則嚴格，每節課上教師把主要精力都集中在講解各章節中涉及的語句、語法、程序等的基本格式功能以及使用方法上，與學生之間的互動非常少，不注重調動學生思考的積極性和主動性，學生不能參與到教學中來，使學生覺得此門課程難度大、內容枯燥乏味，因此對學習失去興趣，上課注意力不集中、溜號現象嚴重。其次，教師過于重視理論內容，學生實驗學時的安排也相對減少，上機操作時間不夠充分，并且學生上實驗時操作的主要內容只是將理論課上教師講過的知識進行模仿測試一下結果，學生對所學知識并沒有達到真正理解，只知其然不知其所以然，在課后學生自己很難獨立寫出良好風格的程序，沒有真正實現對學生程序設計能力的培養。另外，當前的教學模式由于學生并沒有參與過完整的系統開發，也使學生對所學課程缺乏整體認識，認為各章內容聯系不大、互相脫節，使學生搞不清楚所學知識在實踐中的具體應用，在以后的學習及工作中如果遇到相關問題，學生仍然不知所措，找不到解決問題的方法。總之，以上存在的教學問題使教學效果較差，既不能充分發揮學生學習的主動性，也不利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2 任務驅動型案例教學模式在“C語言程序設計”課程教學中的應用

2.1 任務驅動型案例教學模式介紹

傳統的案例教學模式是把教學內容劃分成一個個獨立的典型案例程序，在教學過程中通過完成特定案例的事件情景來引導學生掌握相關的知識點，這種模式側重于對案例程序本身的分析講解，而對知識的延伸比較少，學生所掌握的知識點是零碎不系統的，不利于培養學生綜合分析問題的能力。而任務驅動型教學模式是以完成一個或多個任務為主線來展開教學，把各章節的知識點融入到完成任務的各個環節中去，在推進任務的完成過程中，不斷拓寬知識的深度和廣度，直到將任務全部設計完成，使學生既學到了知識又培養了能力，但這種教學模式可能會遺漏一些重要的知識點，使學生對某些重要的知識點掌握不牢固。

任務驅動型案例教學模式汲取了案例教學模式和任務驅動教學模式各自的優點，首先在課前教師要設計一個與學生所學專業相近或日常比較熟悉的大項目作為教學任務向學生，然后在教學過程中再把這個大的項目任務劃分成多個具體小案例，每個小案例都與這個大“任務”有著密切聯系，教師在每節課的具體教學時再把各個知識點結合這些小案例進行分析講解，使整個教學過程都以完成這個“任務”作為驅動，一步步推進任務，直至將整個大任務完成，這種教學模式將教師由知識的傳授者變成了教學的引導者，使學生真正參與到教學中來，每節課學生都要帶著任務去學習，在完成任務的過程中逐漸掌握所學知識，既能夠提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，同時也培養了學生解決實際問題的能力。

2.2 “C語言程序設計”課程教學內容介紹

第一章：C語言概述，主要包括C語言的發展歷史、C語言的特點、C語言程序設計初步、C程序上機調試步驟等內容。

第二章：基本數據類型與常用庫函數，主要包括字符集與標識符、基本數據類型、常量、變量、數據的輸入與輸出函數、常用庫函數等內容。

第三章：運算符和表達式，主要包括算術運算符和算術表達式、自增自減運算、位運算、賦值運算、關系表達式與邏輯表達式、條件表達式與逗號表達式等內容。

第四章：算法與C語言程序設計基礎，主要包括算法的概念、算法的常用表示方法、結構化程序設計方法、順序結構程序設計、選擇結構程序設計、循環結構程序等內容。

第五章：數組，主要包括一維數組、二維數組、字符數組等內容。

第六章：函數，主要包括函數的定義、函數的調用、函數的嵌套調用與遞歸調用、局部變量和全局變量、變量的存儲類別、內部函數和外部函數等內容。

第七章：編譯預處理，主要包括宏定義、文件包含、條件編譯等內容。

第八章：指針，主要包括指針的基本概念、指針與一維數組、指針與二維數組、指針與字符串、指針與函數、指針數組與多級指針等內容。

第九章：結構體與共同體，主要包括結構體類型的定義、結構體類型變量、結構體數組、結構體和指針、結構體和函數、鏈表、共同體、枚舉、用typedef定義類型等內容。

第十章：文件，主要包括文件的基本概念、文件的打開和關閉、文件的讀寫、文件的隨機讀寫、文件狀態檢查函數。

第十一章：C++與面向對象技術，主要包括C++語言簡介、C++程序簡介、C++對C的擴充、類和對象、構造函數、析構函數、繼承與派生類等內容。

2.3 任務驅動型案例教學模式在“C語言程序設計”課程教學中的具體應用

“C語言程序設計”課程具有很強的實用性，既可以用來編寫系統軟件，又可以用于編寫各種應用軟件，非常適合任務驅動型案例教學模式。為了集中學生注意力、提高學生的學習興趣，教師在教學的第一次課上可以向學生展示使用C語言軟件開發的應用軟件例子，比如：學生成績管理系統、財務管理系統等，以此作為貫穿整個一學期學習程序設計的大任務，然后再詳細向學生介紹系統的總體架構以及包括的各項功能模塊，以學生成績管理系統為例，該系統主要包括成績的錄入、顯示、添加、刪除、修改、查找、排序、計算總分與平均分、保存數據和退出系統等功能，然后將實現該系統所用到的“C語言程序設計”課程中的各章相關知識點向學生簡單作介紹，使學生對該門課程有個整體的了解，并體會到學習該課程的實際意義，接下來以開發完成該系統這個大任務作為整個教學過程的驅動，再將該系統各項功能模塊的實現作為具體的小案例來展開教學，使教學的全部內容與該系統完全融合在一起。下面對實現該系統所設計的小案例以及涉及的知識點進行簡單介紹。

小案例一：進入系統界面的實現，應用到順序結構程序設計及輸出函數等相關知識點。

小案例二：成績錄入的實現，應用到循環結構、一維數組、二維數組、字符數組等內容。

小案例三：成績查詢的實現，應用到表達式、數組、選擇、循環結構程序設計、函數、結構體數組、指針等內容，其中可以實現按用戶輸入的條件等進行成績的查詢。

小案例四：成績排序的實現，應用到各種排序方法、結構體數組、指針等內容。

3 結 語

通過幾年的教學實踐證明，在“C語言程序設計”課程中引入任務驅動型案例教學模式，與傳統的教學方法相比，不但使學生的學習興趣更加濃厚，而且大大提高了學生學習的積極主動性，同時學生分析問題解決問題的能力也明顯增強，取得了非常好的教學效果，對“C語言程序設計”課程教學起到了積極的推動作用。

主要參考文獻

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哈爾濱市南崗區位于哈爾濱市中心城區，城區各街道社區居民職業多樣化，白天逗留社區的居民多是離退休老人和殘患人員。在城市社區開展遠程教育工作，以往總有缺乏對象、缺乏針對性之憂，也每每遭遇學習難組織、學用相脫節的問題。南崗區委組織部針對實際情況，調整遠程教育工作方針，創新遠程教育工作內容，建立遠程教育“健康e站”，實施了“遠教+健康”捆綁打包的新舉措。

工作案例：

終端整合，平臺合一

遠程教育站點與社區衛生服務中心整合，教育衛生兩不誤。南崗區先鋒路街道農墾社區遠教站點的管理員陳雅玲最近有些忙。自從“健康e站”開展以來，遠程教育站點與社區醫療服務站合一，每次有患者來看病，她就給人家播放遠教節目；每次有人來看遠教節目，她就代為回答一些健康問題――一個人既當播放員又當健康顧問。但是真別說，這么一來，遠教工作大有起色，陳雅玲忙得也開心。用她的話說是：“感覺自己現在做工作能做到點子上了。”常來站點的老黨員張震也樂呵地說：“上年紀了，剩下的事兒也就是頤養天年了。以前不愿意來站點學習，學點什么我也用不上。現在不同了，來這里一邊看看養生課，一邊還能看看病，兩不誤。”

兩頭捆綁，信息共享

遠教平臺與健康管理系統互開端口、互為推送。南崗區委組織部在區級遠教平臺上開通黨員健康服務專用端口，與已建成的南崗區衛生系統“醫療智庫”實現數據聯通，社區黨員注冊登錄后，可隨時查看自己的健康信息。區委組織部通過建立社區病患黨員個人電子醫療檔案，實現了組織部門與醫療系統的信息共享，進一步加強了對社區黨員的服務與管理。

遼河社區老黨員高得謙近來經常到社區站點上網。在他看來，這個網真是太好了，既可以上去學黨課、看文件，還可以調閱自己的健康信息；有個頭疼腦熱，還能與哈醫大一院、二院等知名醫院的專家視頻，在線求醫就診。

內容打包，多方共贏

開設遠教攜手健康大講堂，組織醫療服務隊進站點。南崗區委組織部定期組織專家隊伍進站點講課，專家既有醫療保健專業人員，也有各級黨務干部；授課內容既包括醫療保健知識，也包括因形勢任務而開的微型黨課，諸如群眾路線教育實踐活動宣講、十政策解讀等，既解決了老弱病患黨員的教育問題，同時也給他們送來了健康。“健康e站”開展以來，已為13個社區500名慢病黨員群眾提供了上門義診和宣講服務。

華山社區的老黨員關淑琴孤身一人，年邁多病，已不能正常參加黨日活動。這天，她在家里百無聊賴時，南崗區衛生局黨委和街工委聯合專家服務隊上門了，先是給她現場進行義診，隨后饋贈了藥品。社區站點管理員王倩影則為她帶來了群眾路線教育宣講材料，使久別組織生活的她再一次當面聽到了黨的聲音。她激動得熱淚盈眶，搖著專家們的手說：“感謝組織，組織沒有忘記我！”

案例啟示：

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關鍵詞：社區護理學；教學方法；體會 

    隨著經濟的飛速發展、老齡化人口的快速增長以及人們對健康服務需求的不斷增長，社區護理已成為21世紀護理的發展方向，中國將有大部分護士走出醫院進入社區開展社區護理[1]，因此，培養合格的社區護理人才是護理教育面臨的新課題。社區護理學是是一門理論性與實踐性都非常強的學科，面對社區護理實踐教學時間短、帶教師資力量薄弱、社區護理實踐資源較少的特點［2］，為了使學生的知識結構和能力結構更趨于合理，培養適應社區衛生服務體系發展的應用型護理人才，筆者根據不同教學內容，將多種教學方法相結合應用于社區護理的教學中，有利于提高學生的綜合能力和教師素質，深受學生歡迎。

現報道如下：

    1教師講授法

    是傳統的教學方法。以教師口頭語言為主要手段，向學生傳授知識，啟發學生思維，表達教學情感，完成一定教學任務的教學行為方式。這種教學方式能照顧教材的全面性和系統性，抓住重點、難點，關鍵之處，把要傳授的知識講清楚，有利于學生掌握系統的知識；能充分發揮教師的主導作用，教師可以控制整個教學過程，實施自己的教學內容，實現自己的教學目的，有利于節約時間，提高教學效率。針對本門課程中理論性強的教學內容如社區護理概論，使用教師講授為主的方法。 

    2體驗式教學

    本課程在教學中適當安排學生進行社會調查、社區參觀、社區志愿服務等實踐活動，根據不同班級學生實踐主題不同，安排學生到西來寺社區、南街社區、東街社區衛生服務中心等地進行社區實踐。通過親身體驗，讓學生了解社區的組織結構，社區衛生服務中心的布局、服務內容和工作方法，培養學生的社區參與意識，提高學生的社會責任感。

    3病案教學法

    社區護理中居家病人的護理、社區災害及其護理管理部分內容多，涉及面廣，不僅包括內外婦兒知識，還包括家庭護理、康復護理的知識。在講這部分內容時，結合學生已有的基礎醫學知識采用案例分析的方法進行教學。教學中教師通過對教學內容的領悟，根據臨床資料選擇既遵循教學指導思想，又符合教學要求和學生認知能力，并體現該系統疾病特征的典型案例，運用臨床病案的導入引出本次教學內容，通過案例教學不但激發學生探索知識的興趣，而且對以后的臨床工作也有借鑒意義[3]。

    4PBL教學法

    為突出社區護理崗位能力的實用性和靈活性,在教學過程中以問題作為激發護生學習的動力，突破傳統的教學思想及模式，突出知識應用能力的訓練。如社區慢性病病人的護理，在理論學習的基礎上將學生6-8人分為一組，每一組以一種社區常見慢性病典型案例展開學習，動態評估護生知識學習的關注點，在點評時以案例為主線展開討論，引導學生把握護理專業學習的側重點，結合案例突出系統疾病護理的共性和不同，總結歸納各種社區常見慢性病的三級預防健康教育技術，使實踐教學更突出實用性。根據每次討論會學生發言的次數、質量及資料復習書面報告進行綜合評估,從基本概念、解決問題的能力、方法、思路等方面進行客觀性考核。PBL教學法的開展使學生善于探索、概括,能嫻熟應用現代圖書網絡信息,具備較強的溝通技巧和人際交流能力; 學生可在討論中分享他人的意見和見解，增強學生的自信心和表現自我的膽量。除此之外,PBL教學使學生更易形成正確的專業思想和擇業意識。

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為增強干部職工廉潔意識和防腐拒變能力，加強干部職工作風建設，筑牢黨員干部思想道德防線。橋東社區扎實開展了第二十一個黨風廉政教育月活動。

一是召開一次警示教育會。黨支部書記XX同志領學了《自治區十改進十不準》要求，研討了3期黨風廉政建設典型案例。要求社區干部始終做到警鐘長鳴，提高自我約束能力，按程序辦事、按制度用權，真正做到嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己。

二是參觀一次廉政教育基地。全體干部職工參觀了廉政教育基地，講解員對展板、圖片進行全面講解，干部職工通過觀看典型案例，深刻認識到腐敗行為對黨和國家、社會、家庭和個人的危害，深刻感受到黨要管黨、從嚴治黨、鐵腕防腐的堅定決心。

三是重溫一次入黨誓詞。組織全體黨員、干部職工在廉政基地內重溫入黨誓詞，用對黨無限忠誠的錚錚誓言，喚醒了全體黨員的責任擔當和使命意識，激發了黨員的榮譽感、責任感和使命感，表達了社區干部堅定不移的信仰和承諾。

篇8

1護理實驗教學內容的確定

社區中西醫結合護理實驗教學內容的確定應參考國家相關的法律法規，在滿足社區人群需求的基礎上，尋找社區中西醫結合的契合點．

1．1基本技能實驗模塊

基本技能實驗項目以常用社區中醫護理適宜技術操作為主，內容包括基礎知識和基本技能操作．基礎知識包括人體十二經脈循行定位、常用腧穴定位、耳穴定位、足部反射區定位等；基本技能操作包括灸法、皮膚針法、耳穴壓豆法、拔罐法、刮痧法、穴位按摩法（含足底按摩法）和中藥用藥護理技術（含中藥煎法、熏洗法、濕敷法、敷藥法、藥熨法、貼藥法等）．技能操作嚴格遵照2006年的《中醫護理常規技術操作規程》［2］進行．注重態度、知識、技能目標的考核及技能操作的精準性、規范性、統一性．重點開設社區人群中需求度排在前4位的穴位按摩法、拔罐法、敷貼法、刮痧法，并反復進行強化訓練．其他項目采用演示、自學等方式進行教學，解決中西醫結合護理實驗學時少、項目多、無法有效開展綜合性及創新性實驗的問題．

1．2綜合護理實驗模塊

綜合護理實驗項目關注社區衛生服務6大職能，均緊密圍繞社區人群主要的健康問題．充分利用中醫護理在病情觀察、預防保健、慢性病護理、疾病康復、健康教育等方面的特色優勢，以社區常見案例為引導，將辨證施護與社區整體護理有機結合，使中醫護理完全嵌入社區護理實踐，病例可由教師提供或由學生分組編制．病情觀察將中醫四診內容引入社區健康評估中，為辨證施護提供依據．將彰顯中醫特色的飲食護理、情志護理、生活起居護理、用藥護理等施護內容嵌入到社區慢性病護理和康復護理措施中，以提高社區護理質量．充分發揮中西醫結合護理在預防保健中的作用，將中醫養生方法融入到社區健康教育中．編制案例依托社區護理學科優勢，結合學科研究方向，側重于社區慢性病及特殊人群（老年人、兒童、中小學生、大學生、圍產期婦女）的健康教育等．

1．3探究式創新實驗模塊

探究式創新實驗項目是為學有余力的學生開設的，它以合作學習理念和建構主義學習理論為指導，選取中西醫結合護理優勢病種，突出社區健康和亞健康人群的養生保健及社區慢性病護理．探究式創新實驗項目依托導師科研課題和大學生創新基金項目，借助社區護理課間見習和畢業實習實踐活動，深入社區，分析現狀，解決社區實際問題．學生利用各種信息資源自行查閱資料，設計實驗，通過開題答辯后自主進行實驗操作，完成實驗項目并撰寫實驗報告．探究式創新實驗培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力，同時提高學生自學能力、創新能力、溝通能力和團隊協作能力．

2實驗教學方法及教學方式的改革

2．1教學方法

教學方法應以樹立終身學習觀為目的，遵照現代營銷學理論和建構主義學習理論精髓，重點突出學生能力和素質的培養，體現教師角色和任務的轉變，以學生為主體，教師為主導，增加學生主動參與教學的機會，培養學生自學能力和終身學習能力．充分利用學校社區護理和中醫護理實驗室，采用科學、多樣化的實驗教學方法，有效調動學生的學習積極性，培養學生實踐能力和創新能力．基本技能實驗采用演示操作法、案例教學法和競賽法，綜合性實驗采用情境教學法、角色扮演模擬式教學法、案例教學法，創新性實驗采用體驗式教學法、PBL教學法和探究式教學法．

2．2教學手段

采用傳統與現代化教學手段相結合的方式，在不斷完善傳統教學資源基礎上，將現代教育技術引入實驗教學中．具體實驗教學手段如下．

1）制作CAI課件，購置VCD／DVD教學光盤，精選社區應用廣泛的技能操作錄像等擴充音像資料，利用實驗室的多媒體實驗教學設備，多角度、立體化展示中西醫結合護理技能操作過程，使實驗教學圖文并茂、形象直觀，激發學生的學習興趣，提高教學質量．

2）依托社區護理精品課程和護理學實驗教學示范中心網絡教學平臺，將實驗教材、CAI實驗課件、部分實驗錄像上網供學生瀏覽，實現網上多媒體交互式教學，最大限度地提高教學效果．隨時將實驗設備的名稱、性能、用途等公布在網上，將實現數據和設備進行共享，實現時間、空間、實驗項目等全方位開放，為開展分組異步實驗，大組同步互動實驗教學模式提供資源保障．

3）通過聯網計算機將實驗設備、教學內容、教學指導和學生操作有機地融為一體．

4）在充分利用社區護理標準化病人的基礎上，建立社區中西醫結合護理SSP隊伍．為開展高仿真模擬實驗教學提供條件．改變過去以單一課程和教師為中心的傳統實驗教學模式，建立以學科群和學生為教學核心，以實驗室為中心，以提高創新思維和動手能力為目的的新型實驗教學模式是中西醫結合護理實驗教學改革的發展趨勢．

［參考文獻］

［1］李春玉．社區護理學［M］．北京：人民衛生出版社，2012：1．

篇9

[論文關鍵詞]禮儀教育　和諧社會　傳統文化

我國傳統文化中禮儀規范常被視作人生之本、立業之基。在現代社會，隨著國際經濟、文化和社會交往日益頻繁，社會對公民的文明素質要求越來越高，禮儀文化建設的重要性日益突出。特別是我國全面構建社會主義和諧社會的今天，對傳統禮儀教育提出了更為迫切的要求。總體而言，傳統禮儀教育需要從不同層面、不同渠道來進行，通過家庭、學校以及社會“三位一體”共同推進。

一、家庭教育：禮儀教育啟蒙

相對學校、社會的教育而言，在禮儀教育中，家庭的教育處于基礎地位。家庭是孩子的第一所學校，孩子從小生活在家庭里，受到最初的、最有影響的啟蒙教育。他們在家庭中生活和活動，經過耳濡目染、潛移默化，逐漸形成各種思想意識、行為習慣。家庭教育是人生禮儀文化教育的重要階段，這一階段的幼兒，可塑性強，易接受外界的各種信息，是禮儀等良好行為習慣養成的最佳時期。家庭禮儀教育的一個最重要的目的就是培養孩子的禮儀習慣。具體可由以下四方面著手：

1　重點突出愛心教育。禮儀的核心是愛心，幼兒愛心的形成也是實踐的過程。最初只是出于純粹的行為模仿，當他的這種行為得到他人的肯定時，幼兒會感到高興，得到強化；經過多次反復和強化，漸漸形成了愛心心理結構。因此，在教育中，為幼兒提供一些好的范型，明確提出是非的評價標準，通過講故事、表演、幫助有困難的小朋友、獻愛心捐款等，讓幼兒在活動中，在與他人的交往中，通過親身的情感體驗，逐步學會關心人、同情人、尊重人，使他們的禮儀行為成為內在美好情感的自然流露，真正做到內心美與外在行為美的統一。

2　緊抓日常行為規范。日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最重要、效果最明顯的教育。家庭禮儀教育的實施，應該從身邊細小的事情做起，要把禮儀教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，培養幼兒誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌和守紀律等良好的品德、行為和習慣，以及活潑開朗的性格；留意典型的日常小事，讓孩子親眼目睹、親耳所聽，使孩子知道什么是好的、什么是壞的，什么是應該做的、什么是不應該做的，為孩子指明方向。同時，還要對幼兒的做法做出正確的評價，引導幼兒養成辨別是非的好習慣。

3　營造家庭文化氛圍。家庭教育是幼兒人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環境，家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母時刻要注意自己的言行，生活中相互尊重、相互謙讓，與鄰里友好相處、關心別人，為孩子營造一個溫暖和諧的家庭氛圍，為幼兒做出榜樣。家庭禮儀教育的實施，應該營造一定的氛圍，制造一定的輿論，以感情的變化促進禮儀活動的開展。生活環境，是孩子品德最好的教師。許多家教成功的父母都十分留心在每日的生活中，在歡愉的氣氛中，對孩子進行啟蒙。

二、學校教育：禮儀教育規范

學校禮儀教育是一項系統工程，理應貫穿幼兒園、小學、中學直到大學的全過程。不僅要在學前階段和中小學階段注重禮儀教育，同時也應將其列為大學教育的重要內容之一。禮儀文化教育不僅是大學生道德教育的一部分，而且從其適用性來看，各種各樣專業化的禮儀文化，如商務禮儀、公關禮儀、社交禮儀、涉外禮儀等應用性課程的開設，也為其今后步入社會生活打下良好的基礎，有助于全面提升大學生修養和素質。

1　開設禮儀教育課程。通過開設禮儀課，將禮儀教育納入教學體系，將培養學生的交往意識和交際技巧、指導學生掌握禮儀修養的理論知識和應用規范作為教學的基本任務之一，定期安排禮儀知識講座，講授禮儀基本知識，提高學生對禮儀重要性的認識，激發學生學習禮儀、運用禮儀的意識。幫助學生做到知禮、重禮，并通過各種場合不斷練習，養成習禮、守禮的良好習慣。

2　制定文明禮儀教育制度。學校要制定文明禮儀教育制度，將文明禮儀教育主題活動實行長效機制，做到全員育人、教書育人、服務育人、環境育人、文化育人、風氣育人。通過名人名言，激勵學生樹立遠大理想，立志成才；通過學習校風和校訓，引導學生學會做人、學會學習、學會生存、學會審美，教育學生應團結友愛、互幫互助；通過美化、凈化、綠化校園，讓學生置身于整潔、清新、優美又有文化氛圍的環境中，受到潛移默化的熏陶，從而達到凈化心靈的目的。

3　開展校園禮儀活動。孔子說：“立于禮，成于樂。”其中“禮”的達到要靠“樂”，孔子說的樂是廣義的，不僅包括音樂，而且包括詩歌、舞蹈，簡言之，即藝術化教育。學校可以通過開展豐富多彩的校園禮儀活動，引導學生提高人際交往能力和養成禮儀習慣。如開展禮儀知識競賽、舉辦講座、演講比賽、禮儀辯論，講禮儀故事，成立演出隊，自編節目如小品、啞劇等進行以禮儀為內容的文藝演出。這些都是學生喜聞樂見的藝術形式，具有生動性、直觀性，能激勵學生效法禮儀行為，既提高活動的文化層次，又培養學生的禮儀素質，還能促進和諧校園的構建。

總而言之，學校應該從實際出發，認真思考，創新方法，做好對學生的文明禮儀教育，讓文明禮儀之花處處盛開，形成濃厚的尚禮風氣。

4　教師禮儀率先垂范。教師為人師表，教師的人格力量和表率作用將對學生產生潛移默化的影響，教師的言行舉止常常受到學生的關注和評論，因此教師必須懂得身教重于言傳，正人必先正己的道理，在日常活動中不斷提高自己的禮儀素質，尊重愛護學生，服飾整潔，舉止大方，行為檢點，于無聲中將禮儀傳遞給學生。正如東漢文字學家許慎所說：“教，上所施，下所效也。”因此，教師必須率先垂范，身體力行，堅持做到課堂上用文明語言上課，平時言談舉止當楷模。 轉貼于

5　創新禮儀教學方法。禮儀的學科特點決定了教學不應僅僅停留在對理論的理解和掌握上，而必須使學生能夠在實踐中學以致用。在實際教學過程中，要將各種教學法結合起來，靈活運用，以期確保高水準的教學質量。這其中包括：(1)案例教學法。在案例教學中，教師是整個活動的組織者，要選擇較為典型的、具有學生討論與研究價值的案例。進行案例分析時，采用先分小組討論，后在課堂上全班討論。教師指導的重點應放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，起到穿針引線的作用。教師對案例分析的點評與總結，不應用自己的觀點影響學生，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華，從而有效地達到教學的目的。案例教學法要求老師要有充足的知識儲備，有較高的即興發揮能力及較強的控制局面的應變能力，所以課前一定要進行充分的準備，避免陷入尷尬的無法控制的局面。(2)模擬教學法。就是教師根據授課內容要求，設定區別于常規課堂形式模擬某種特定情景，讓學生在實際情景或場景中扮演一定的角色使學生身臨其境，通過切身體會從而掌握相關知識技能的一種實踐性教學活動。此教學法趣味性、可視性強，可形成立面教學效果，學生參與性強，可促進每位學生積極溶入教學情景中。在實施這種教學法的時候，教師應先進行相關理論知識的講解，然后設計一個情景，如應聘面試、推銷產品、接待客人等，安排學生以小組為單位進行練習，自己設計臺詞、活動內容，演示合乎禮儀規范的活動，老師對學生活動情況進行點評，指出不足，最后結合禮儀知識強調禮儀要求。這種教學方法既充分調動了學生的創造性和內在積極性，又活躍了課堂氣氛，從而使教學更生動直觀，取得了預期效果。(3)實踐教學法。禮儀是一門應用性極強的藝術，與社會實踐相結合，不僅可以增強學生對禮儀課程的了解和熱愛，而且可以提高學生的社會聲譽，增強學生的應變能力、競爭意識和競爭能力。為了更好地為課堂教學服務，讓學生深刻理解和掌握禮儀知識，真正做到理論和實踐相結合，教師應盡可能地創造一切條件讓學生參與社會實踐。

三、社會教育：禮儀教育實踐

明朝的儒學大師王陽明提出了“知行合一”的理論，認為知是行的開始，行是知的完成，知和行是不能分開的。宋朝的儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”這說明人的行為是受思想支配的。社會教育是禮儀文化教育的深化與踐行階段，可以通過政府、大眾傳媒、社區和家庭予以引導推進。

1　政府。政府在禮儀文化的傳播普及中起著十分重要的作用，相關政策措施的出臺將為禮儀文化提供正確的導向，地方政府應加強引導，將禮儀教育列為精神文明建設的重點內容之一，進一步普及文明禮儀知識，規范文明禮儀行為，塑造人人講文明、守禮儀、重誠信、團結友善、熱情好客、親和融洽的良好形象，營造文明和諧的輿論氛圍和社會環境。

一是崇尚禮儀的輿論氛圍。城市主要地區、繁華大街要設立公益廣告、宣傳櫥窗和宣傳欄，利用多種載體、手段宣傳文明禮儀，倡導文明新風。二是繁榮發展的文化氛圍。加快發展文化產業，凈化文化市場，發展各類群眾文化事業，形成覆蓋全市的文化活動網絡。三是廣泛參與的社會氛圍。要充分發動黨政軍民、社會團體和各界人士，努力形成廣泛參與的社會氛圍。四是積極向上的育人氛圍。要做好先進典型的評選、表彰、管理和監督工作，努力形成崇尚禮儀、爭先創優的育人氛圍。

2　大眾傳媒。禮儀的作用發揮是靠人們自覺來維持的，是靠社會輿論來監督的。大眾傳媒作為現代社會最為重要的社會化單位，在宣傳禮儀文明、建立良好風氣方面起著不可替代的作用，可以通過電視、報紙、網絡等媒體刊發或播出有關禮儀教育的公益廣告及節目，使禮儀文化滲透到日常生活的細節之中。

3　社區和家庭。創建文明社區。社區是進行禮儀教育的基本單位之一，可以組織居民進行禮儀文化的學習，以及開展豐富多樣的宣傳和評比活動，將禮儀素質教育落到實處。應廣泛開展“創文明社區、做社區主人”和“綠色社區”“社區志愿者”等活動，把社區建設成為管理有序、服務完善、環境優美、治安良好、生活方便、人際關系和諧的現代文明社區。

篇10

【關鍵詞】農村；中老年教師；專業發展；信息化；網絡學習

21世紀的競爭是人才的競爭！而一流的人才必源于一流的教育。我們中國能否在激烈的國際競爭中迅速地完成和平崛起，最終要取決于教育，而教育的成功又取決于高素質的教師隊伍！在以農村人口數量占絕大多數的我國，要切實縮小城鄉差距，大力發展農村教育是出路。而要提高農村的教育質量，必須從根本上提升農村中小學教師的整體素質，促進農村教師的專業發展。在農村的教師隊伍中，一般來說，中老年教師占了很大一部分的比例，對于新課程標準的要求，他們往往難以適應和首肯，對新的教學理念和方法的理解上也存在某種抵觸的心理，在推進信息化教育的過程中，中老年教師使用信息技術的現實情況也不容樂觀，這就使我們更加關注農村中老年教師的信息技術運用能力和專業發展的問題。

一、新形勢下促進農村中老年教師專業發展的對策

鑒于目前農村中小學教師教學任務緊、培訓機會少、經費較有限等現狀，尤其是農村中老年教師，在參加傳統的教師進修和培訓等促進教師專業發展的方式上往往顯得分身乏術，力不從心。那要掌握基本的現代教育有形技術和無形技術，在我理解，在當前網絡教育盛行的形勢下，通過網絡展開學習不失為教師提升自身素質，促進專業發展的一條有效途徑。

作為一種新的學習形式，網絡學習是借助互聯網的一種多維學習形式。確切的說，它是指學習者在網絡化的環境中，利用網絡化學習資源，以數字化學習方式進行學習的一種學習方式，目前，它在基礎教育和成人在職學習等方面都具有極大的優越性。網絡學習的最大優點就是時空的自由性，只要有一臺能連接到互聯網的電腦，我們就可以展開網絡學習，這樣可以很好地解決在職教師在參與學習時間和空間上沖突的矛盾。況且網絡學習還具有自主性、選擇性、交互性等優點，我們可以根據所需自主選擇學習，并能與學習伙伴和指導教師在網上展開良好的互動。

二、培養農村中老年教師信息技術運用能力的方法分析

“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過網絡進行有效的學習，首先還應掌握一些必要的網絡學習技術。針對農村中老年教師信息技術運用能力弱的特點，建議在進行數字化網絡學習過程中應該掌握的信息與傳播工具應包含以下三種基本技術：信息查詢技術、信息整合技術和協作交流技術。

1、信息查詢技術

信息查詢技術，是指教師能夠利用各種搜索引擎進行信息搜索與存儲的技術，分為基于目錄的信息查詢和基于搜索引擎的信息查詢這兩種查詢方式。如，雅虎的中文官方網站（）、搜狐（）、等都是基于目錄的查詢工具，根據主題分類體系和樹狀的結構式目錄，可以逐步選定子目錄，直到找到所需的信息。而基于搜索引擎的信息查詢工具，如百度（）、谷歌（）等，則是利用自動搜索軟件根據用戶輸入的關鍵詞、短語或詞組進行快速的信息查詢。農村的中老年教師應當掌握好這些信息查詢技術和技巧，以便從網絡上快速的搜尋所需的教學資源。

2、信息整合技術

信息整合技術，是指教師根據自己查詢到的信息與素材，按照自己的設想，使用相應的軟件將各種信息資源整合起來，以應用于自己的教學或研究當中。考慮到實際情況，農村的中老年教師只要能運用好Office軟件包就可以完成一般的信息資源整合。這個軟件包提供用于文字錄入和編輯的Word、制作教學演示文稿的PowerPoint、制作電子表格的Excel、制作網頁的Frontpage等軟件，可以為多數教師應用于備課、教學、成績統計和網絡課程制作等方面。當然WPS也可以用于文字處理， Authorware和Dreamweaver也可以分別應用于制作教學課件和教學網頁，對于農村的中老年教師，此類軟件可作為參考。學無止境，教師可以根據自己的所需，盡量多地掌握常用的工具。

3、協作交流技術

協作交流技術，人的學習不是單向的流動，而是與周圍環境的交流互動，順應與同化的過程。網絡環境恰恰為教師的學習提供了豐富的交流工具。具體來說，網絡條件下的協作交流方式有四種，即電子郵件、電子公告板、即時信息工具和博客。電子郵件（E-mail），是以數字化信息方式通過網絡發送和傳遞的信件。教師可以通過相應的電子郵局網站（如：，等）進行簡單注冊即可獲得自己的電子郵箱；電子公告板（BBS），又名論壇，留言簿、布告板，它是網絡上自由討論、交流信息的開放廣場。教師可以訪問各種教育論壇，結方交友，集思廣益，共同探討；即時通訊工具，常見的有騰訊QQ和微軟的MSN，經過簡單的注冊就可以體驗即時在線交互所帶來的便利，安裝常見簡易的視頻設備，即具有視頻對話等功能；博客（blog），又名網絡日志，是一種十分簡易的個人信息方式，很多優秀教師都在網上擁有自己的教育博客，通過訪問，可以了解他們的教學經驗和心得，無疑對我們農村中老年教師專業的進一步發展具有很大的幫助。

我們的學校和輿論還應當多關心、鼓勵中老年教師，使他們樹立掌握信息技術的信心，并且在中老年教師實際掌握信息技術程度的基礎上遞進開展培訓，通過定期舉辦的相關網絡信息技術培訓，使大多數的農村中老年教師逐步地掌握好這些基本工具的運用。

三、促進農村中老年教師專業發展的網絡學習形式

在掌握了這些必要的基本技術以后，我們就可以引導他們更加深入地進入到網絡學習當中。網絡課程、教學視頻案例和虛擬學習社區作為三個具有代表性的網絡高級學習形式，可以將教師的在職學習與研究引入到新的天地。教師的工作特點決定了教師學習必須具有場景性，網絡課程、視頻案例和虛擬社區都不同程度的提供了真實的模擬空間，促進教師反思自我教學過程當中的問題，這就很好地解決了農村中老年教師平時進修培訓機會不多，聽取觀摩課、示范課機會少的問題。其中通過了解網絡課程和視頻案例的結構可以提高教師分析、評價各種網絡媒體的能力，更好地選擇應用適合自己學習與教學的媒體。虛擬社區可以為教師與學生、學生與學生之間另辟交流途徑，是當前社會中人與人交往的有效方式。

1、網絡課程

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和；可以分為按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境這兩個組成部分，具體來說，網絡課程一般由教學內容、媒體導航、學習工具、虛擬實驗、協作交流、教學環境和診斷評價等系統構成。它是一種按特定的教學目的和超鏈接的結構，對教材內容經過教學設計，以多媒體及網頁形式制作的教學軟件，可在互聯網的網頁瀏覽器中運行。這里作為參考的有浙江師范大學的精品網絡課程（）和福建電大（）的網絡課程，教師可以根據專業的需要，選擇相應的網絡課程展開學習，從而提高自身的專業素質。當然，教師也可以自己制作網絡課程，一種方法是我們可以先去網絡上搜索網絡課程的模板或直接購買模板，然后根據自己教學的需要直接在模板里編輯學科內容就可以形成簡單的網絡課程，另一種方法是對于有一定網頁制作能力的教師，只要通過FrontPage或者Dreamweaver等網頁編輯工具就可以很方便地構架出網絡課程的雛形，因為一般的網絡課程的頁面只是一個普通的框架網頁。對于教師自己制作的網絡課程，可以使學生或者同行也能參與到網絡課程的學習或者交流過程當中，從而更好地達到為教學服務的目的。

2、教學視頻案例

教師專業化研究者認為基于案例庫的“案例”式教學法應當成為教師專業發展的方法首選。教學視頻案例，作為一個被廣泛看好的教師培訓工具，必將導致教師培訓領域的一場革命。實踐證明，以案例法為核心的校本研修可以很好地將教師的日常教學與理論研究結合起來，針對不同的專題，不同的情景對各層次教師進行專業化的提升，這是教師專業化發展的捷徑，也是解決理論與實踐脫節的重要方法。視頻案例與文本案例相比，更能真實的記錄描述課堂發生的真實故事，與課堂教學實錄相比較，在對課堂教學焦點問題的針對性方面更強。首先，我們應通過收集優秀教師的教學視頻案例，然后提倡或者組織教師觀看和學習，從中學習優秀教師教學理念、教學藝術等等，這對平時較少有機會實地去聽取優秀教師授課的農村中老年教師來說是個不錯的體驗和感受教學的方法，通過教學視頻案例，可以真實地再現課堂的方方面面。其次，在一定的條件下，我們也可以制作自己的教學視頻案例，課堂教學視頻案例一般由案例問題、案例片斷、案例評價和相關資源構成。案例問題一般包括案例聚焦的問題、教學法問題，以及新課標下關注學生認知、情感、態度、價值觀等問題。案例片斷一般指課堂上真實的視頻記錄的片斷，也包括背景的介紹和教師課后反思。案例評價主要來自同行和專家的評價，也包括課后學生的反饋。當然，教師也可以在此基礎上按照自己研究的需要添加其它某些因素。制作視頻案例其實是一個信息和理念整合的過程。通過制作視頻案例可以使得教師在掌握一定信息整合技術的基礎上，按照自己的教學體系，尋找課堂教學的沖突，并以研究的態度分析解決問題。目前來說，課堂教學視頻案例是促進教師專業發展的一種非常有效的學習形式，也是促進我們農村中老年教師素質提升的一個重要法寶。

3、虛擬學習社區