導語：如何才能寫好一篇科學知識探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】體驗探究科學知識課程中圖分類號】G622.3【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-058-02

工作多年來，聆聽了不少老師的科學評優課，筆者發現有些課盡管各個實驗目的都達到了，但總感覺這個課堂缺少了些靈氣，那就是學生探究的欲望。這些課在提出科學問題時，多是教師刻意提出，沒有真正考慮到學生探究的欲望，顯得突兀，環節處理上也較生硬，是為探究而探究的教學。科學家波普說過：“正是問題激發我們去學習，去發現知識，去實驗，去觀察。”教師能否恰當地引出科學問題是探究活動正常開展的原動力。科學問題的引出有多種方法和途徑，但筆者認為：教師順水推舟地引導學生親歷知識的形成和發展過程，在體驗中探究科學知識，更能激發他們探究的欲望。例如：六上“電和磁”一課的教學過程：

1.師先讓學生組裝一個簡單的電路，復習電流在電路中是怎樣流動的。取出指南針，復習指南針的相關知識。

2.談話：（指著簡單電路和指南針）電和磁有聯系嗎？（生會有疑惑）電和磁看起來似乎沒什么聯系。人們以前也這么認為，直到1820年，丹麥科學家奧特斯在實驗室里做有關電的其它實驗時，他無意中發現了指南針出現了一個很微小的變化，這個變化很不明顯，以致于其他科學家之前也看到過，但他們都忽略了這個現象。當時奧斯特用的材料類似于我們這個簡單電路，旁邊有個指南針。當電路連通時，他發現了什么呢？我們一起來試試。

3．學生分組實驗，很仔細地觀察，他們激動地發現了指南針動了。（發生偏轉）

4．思考分析：是什么讓指南針發生偏轉的？（電流的流動）

5．談話：奧特斯在看到這個現象后，他也經過了認真的思考和 大量的實驗，最終發現電流的流動能使指南針發生偏轉。那么，為什么電流的流動會使指南針發生偏轉？為此，他從這個現象入手，展開了大量的實驗，不久他又發現了更有意思的事。

6.演示：用導線像這樣在手指上繞線圈，用這個通電線圈去靠近指南針，會出現什么情況呢？你們來試試。

7.學生分組實驗，會發現線圈不同的放置方式，會使指南針的偏轉角度發生變化，有時是上下動，有時是水平方向轉。同時還發現了怎樣可以使指南針偏轉角度最大。

8.師總結：通過今天的學習，你認為電和磁之間有聯系嗎？在當時，盡管奧特斯的發現證明了電和磁之間必然有某種聯系，但他怎么也沒有想到，正是他的這個不經意的發現，為人類使用電打開了大門。不僅如此，人類還充分運用了電和磁的相互聯系，創造性地運用到我們的生活中。在接下來的幾節課中我們將進一步探究電和磁的知識。

本課中，教師沒有刻意地提出要研究什么科學問題，而是通過談話把學生引入到奧特斯的實驗中，學生帶著強烈的探究欲望模擬了奧特斯實驗，興奮地發現了和奧特斯所看到的 一樣的現象。之后，教師又用簡短的語言把他們的探究激情轉移到更深入的實驗中去。整節課在順利完成本課的教學目的的同時又很好地激發了學生想進一步探究電和磁的興趣，為后面的學習做了很好鋪墊。讓學生親歷科學知識的形成和發展過程，在體驗中探究科學知識，對學生來說是一個挑戰，但他們很樂意接受這樣的挑戰。他們會為他們的發現歡呼雀躍，他們知道了原來科學知識的形成與發展可以是這樣的！

同樣的方法也適合用在五下“機械擺鐘”一課。擺鐘對現在的學生來說是很陌生的事物，如果用觀察擺鐘的擺動來提出本課探究的問題難免有些脫離學生實際，他們沒有很強的好奇心去探究這個問題。但如果讓學生親歷伽利略從擺動的掛燈中發現擺秘密的過程，他們的態度就截然不同了。因為那是他們想知道的，想了解的，他們會很投入地來完成接下來比較枯燥，但又需要小組合作認真細致觀察的實驗。

讓學生親歷知識的形成和發展過程，在體驗中探究科學知識，除了可以運用到某一堂課中，還可以把這個思想貫穿到整個單元的教學中，通過整個單元的教學形成一個完整的知識體系。例如：五下“時間的測量”就可以把這個思想貫穿整個單元的學習。學生可以親歷計時工具從古到今的發明過程，在觀察和制作這些工具的過程中發現它們的優缺點，從而產生了改進的欲望，并了解了人們是怎樣使計時工具日益精確的過程。

筆者很贊賞“讓學生親歷知識的形成和發展過程，在體驗中探究科學知識”這一教學方法。那是因為運用這個方法可以比較全面地提升學生的科學素養。我們知道，學生的科學素養不僅包含了科學知識，科學技能和方法，還包含了科學的思維方式，科學態度、情感和價值觀等。

一、它實現了教學策略的轉變，即實現了由重“教師教”到重“學生研”的轉變；實現了由重“知識傳授”向重“學生發展”的轉變；實現了由重“結果”向重“過程“的轉變。例如：五下“機械擺鐘”一課中，教師沒有直接請學生觀察他們不熟悉的擺鐘，而是用談話的方式引領學生進入到伽利略發現擺的那個環境中，體驗伽利略發現擺秘密的過程。整節課的學習，教師沒有傳授學生任何知識，只是發揮了引領的作用。學生在教師的引領下，在模擬伽利略發現擺的秘密的過程中，不僅要用眼睛看、耳朵聽，用腦子想，而且更要動手操作，動腦思考和表達，即親身經歷，用自己的心靈去感悟和交流。這一過程體現了學生的發展。教師在學生體驗和探究過程中，通過巡視和個別的指導，實現了每個學生發展的同時，也灌輸了學生的參與意識，讓每個學生都參與到探究過程中，讓他們在過程的體驗中得到發展，而不是讓學生注重對結果（知識）的掌握。

二、它促進了學生積極的情感、態度和價值觀的形成。學生在體驗中探究科學知識，必然要借助實驗材料。而愛因斯坦說過：“在一切方法的背后，如果沒有生機勃勃的精神，他們到頭來不過是笨拙的工具。”因此，教學中，教師必須要注重激發學生發現新知識的欲望。學生在親歷知識的形成和發展過程中，所付出的艱辛和努力，所經歷的挫折和失敗，所品嘗的成功和喜悅，正是他們理解科學的本質，理解科學精神的意義和價值的基礎，是他們形成良好科學態度、情感和價值觀的主要途徑。例如：六上“電和磁”一課中，學生在觀察指南針偏轉的時候，需要細致的觀察，部分組剛開始沒有看到任何現象，他們很著急，但他們看到其他組能觀察到現象，就繼續實驗再觀察，最終如愿地觀察到指南針的微小偏轉。盡管這個現象不很明顯，但學生能在活動總體會到奧斯特當初能注意到這個現象確實很了不起，這說明奧斯特很嚴謹，很注重實驗的觀察。同時，學生會為他們也“發現”了這個現象而高興。這有助于他們理解科學其實并不神秘，它就在我們身邊，堅定了他們獨立探索科學知識的信念。

[ 參考文獻 ]

[1] 張奇，沈群，韓志偉.小學科學教學心理學.北京：北京教育出版

社，2001.

篇2

大家*午好！在萬眾矚目與期待中，今天，我們終于迎來了本校科學探究館的揭匾儀式，這意味著大家的期待終于在今天變成了現實，本校的硬件設施也將會為學生帶來更廣闊的學習天地！感謝大家對本校的關懷與支持，我們將會以全新的教學方法來揭開科學的神秘面紗。

為進一步推進科學課程改革建設創新型國家戰略，努力提高中小學科學培訓教育質量，響應有關部門號召。特開展“科學教育與培訓基礎工程”的活動。讓中小學生在實踐中探究科學的奧秘，注重加強中小學科學教育資源和基礎條件建設，保障科學教育改革的基本條件，確保本校在“十一五”期間，針對本校中小學科學探究設施設備嚴重不足的現狀提出良好的解決方案。加快國家數字科技館的開發力度，使得中小學科學教師和中小學生能在更方便、更簡潔的學校服務環境下傳授、學習更多的科學知識。科學探究館作為同學們日常生活中不可或缺的組成部分，對同學們的思想建設工作具有重要意義。然而在社會各界的關心與支持下，我校終于完成了科學探究館的建成落實工作。科學探究館的建成有助于本校促進科學教育研究事業以及高層次人才的培養工作，并為本校中小學科學教育可持續發展奠定了基礎同時也為建設創新型國家戰略提供了更為堅實的人才儲備。

眾所周知，科學教育研究及其高層次人才培養是科學教育的學術基礎，是中小學科學教育改革持續發展的需要。以此，我們需要采取強有力的措施，積極開展針對中小學科學教育的研究和人才培養工作。正是源于那些偉大的科學家們的不懈努力與不斷探索使得我國的科學技術處于不斷上升，持續發展中的過程中。我校建立科學探究館的目的就是為了讓廣大學子們通過在學校的學習過程中養成不斷探索科學奧秘的精神，能夠在不久的將來為祖國的發展做出更大的貢獻。科學猶如一位蒙著神秘面紗的美麗天使，需要我們不斷的追求探索，揭開她神秘面紗，才能真正感受到科學給人類帶來的進步與喜悅。探究過程即是充實亦是偉大的、需要我們以無私奉獻開拓進取的精神不斷努力前行。讓學習充滿趣味的同時變得更加簡單、深刻。

篇3

一、科學素質教育的內涵

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智能潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。師范生科學素質教育，既應具有素質教育的共性，又應具有科學教育的特性，還應緊扣師范培養目標，體現師范教育特性。因此，師范生科學素質教育要體現基本素質與職業素質的有機結合。筆者認為，師范生科學素質應由科學知識、科學能力、科學方法和科學品質等要素構成。

科學知識是科學素質的基礎，對科學知識掌握的多少與程度是反映學生科學素質的重要方面，沒有科學知識就談不上科學素質，科學素質主要是學生在學習科學知識的過程中培養的。

科學能力是師范生科學素質的核心，它直接體現學生科學素質的高低。科學能力較多，概括起來可把它分為動手能力（含觀察能力、實驗操作能力、制作能力）、動腦能力（含思維能力、理解能力、創造能力、運用科學知識解決實際問題的能力）、動口能力（科學語言表達能力）、自學能力（獲取新知識、自我發展的能力）等。

科學方法是師范生科學素質的重要組成要素。科學的研究方法、手段是自然科學方法論的主要內容，掌握科學方法對培養學生辯證唯物主義認識論的觀念極為重要，對全面培養學生的素質，使學生更好地適應未來的發展有極其重要的作用。

科學品質是師范生科學素質的非智力因素，主要包括對科學的興趣、情感和科學意志、精神，它對學生學習科學具有驅動力的作用，培養學生自學性和自律性及堅強的意志。

各項科學素質并不是孤立的，它們之間有著密切的聯系。科學能力的形成需要以科學知識為基礎加上科學方法的共同作用，科學方法本身又是科學能力的要素之一，科學品質又對學生學習科學具有控制和調節的作用。因此，應全面把握師范生科學素質教育的內涵，以推動師范學校科學教學改革向縱深發展。

二、科學素質教育的實施

師范教育要走在基礎教育改革的前列，更新教育觀念，改革傳統的教育教學模式，科學素質教育也需要從根本上轉變教育觀念，又亟需采取一些切實可行的措施。

1.更新觀念是實施素質教育的先導。正確的教育思想觀念是教育教學的先導。《科學素質綱要》中指出“完善基礎教育階段的科學教育，提高學校科學教育質量，使中小學生掌握必要和基本的科學知識與技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力”。這是基礎教育在“十一五”期間實施的主要行動之一。基礎教育是提高民族素質的奠基工程，師范學校擔負著培養高素質公民和為基礎教育輸送合格師資的雙重任務，師范教育的重要性不言而喻。科學教育是師范學校的重要組成部分，相關學科（如：物理、化學、生物、地理、計算機等）是師范學校的必修課程，是培養學生科學素質的主要途徑。

2.改革課堂教學是實施科學素質教育的重點。課堂教學是師范學校最基本的教學組織形式，是科學素質教育的主渠道、主陣地。因此，相關學科課堂教學改革的力度直接關系到科學素質教育的實施效果。課堂教學應根據科學素質教育的要求，以基礎知識的教學為主線，以培養學生能力為重點，同時滲透科學方法和科學品質。因此，改革課堂教學必須注重以下三個方面：

（1）要有符合素質教育要求的科學的教學目標，包括對科學知識的掌握目標，能力訓練及科學方法和科學品質的培養目標。例如“光是波嗎？”一節的教學就應提出以下教學目標：①知道光的衍射現象（知識目標）；②會自制學具并觀察到衍射的薄膜干涉現象（能力目標）；③知道楊氏干涉實驗的設計思路（科學方法的培養目標）；④激發學生對光的本性的興趣和進一步探索的欲望（科學品質的培養目標）。如果本課只提出大綱所規定的第一教學目標而缺乏后三個目標要求，對學生的培養是不全面的，因此這就要求教師要充分挖掘教材中科學素質的因素，因材施教，讓學生得到全面培養。

（2）要改革課堂教學方法，制訂科學的教學目標只是基本前提，而要將目標變為現實，關鍵在于建立和完善符合師范生科學素質教育特點的教學方法。無論教師采取哪種教學方法都應該體現學生的主體性和教師的主導性。根據不同的教學目標，不同的教學內容進行教學方法的優化，既要面向全體學生，又要根據不同的學生因人施教；既要注意培養學生的基本素質，又要培養學生的職業素質，并將其有機結合，把教學目標貫穿于課堂教學過程。

（3）要充分發揮現代化教學手段的作用，科學方面的相關課程本身就是對師范生進行科學素質教育的學科，鼓勵教師積極采用現代化教學手段一是能豐富課堂教學的內容，加大密度，并同時將文字、圖形、聲音等多種信息作用于學生的視覺器官和聽覺器官，大大提高課堂教學效率，二是對學生未來從事小學教育本身就是一種示范和熏陶。強化其現代化的教學意識，這本身就是對學生的一種科學素質教育和職業素質訓練。

3.建立評價制度是實施科學素質教育的關鍵。對師范生要真正落實科學素質教育，就必須以素質教育為標準建立評價制度。評價制度是師生教與學的“指揮棒”，是全方位推進科學素質教育不可缺少的驅動力。師范科學素質教育應從以下兩方面建立評價制度：

一是學生方面。我們將學生對科學知識的掌握、能力水平、科學思想方法、發展過程等以學分形式進行綜合評價，并充分考慮到學生的個性發展，學生可以超前參與評價，達到一定學分后可不再選修相關課程。對學生的評價以四結合為原則，即平時考核與定期考核相結合，問卷考核與現場考核相結合，知識考核與能力考核相結合，全面考核與抽樣考核、活動競賽相結合。在評價方式方面，既有定期考核，又有動態的對整個發展過程的評價，徹底改變一次考試定高底的舊評價制度，這是對學生評價的新嘗試，符合現代教育評價體系的要求。

二是教師方面。科學、客觀、全面地評價教師的教學工作，既能及時反饋教師教學工作的信息，又能對教師今后的教學起激勵和導向作用，促使教師按科學素質教育要求進行教學。我校在該方面進行了較長時間的探索與實踐，對教師的評價以教學過程評價和達成目標評價相結合、絕對評價和相對評價相結合為原則，綜合量化評價教師教學工作，評價結果作為教師職稱評定、評優評先、效率分配的主要依據。這一制度試行幾年來有效地調動了教師的積極性，對我校推行教育質量的提高起到了關鍵性作用。

4.提高教師素質是實施科學素質教育的保證。要成功地實施科學素質教育，歸根結底要依靠廣大教師的教育教學實踐，建立一支高素質、高水平的科學教師隊伍，是師范學校實施科學素質教育的保證。這就要求我們，一要加強對科學素質教育理論的學習與研究，提高對師范學校實施科學素質教育的認知，全面把握師范生科學素質的內涵，只有這樣才能將各項科學素質溶于自身的教育教學過程中。二要進一步提高自身科學素質和動手能力。三要提高駕馭教材，充分挖掘教材中科學素質教育因素的能力。四要積極探索和實踐符合科學素質教育要求的課堂教學模式，在摸索中前進，在實踐中提高。

篇4

一、幼兒園“探究式”科學活動的教學價值

幼兒園“探究式”科學活動是指幼兒在科學活動中通過自主探究，從而獲取科學知識、領悟科學觀念以及掌握科學研究方法的學習活動。可見，探究是幼兒學習科學的主要方式，在科學探究過程中，幼兒經歷觀察、提問、假設、交流和驗證等一系列探究行為，來學習科學概念、探索方法、科學價值觀和體驗科學精神。“探究式”科學活動的核心價值有以下三點：

1.探究與自主密切相聯

兒童獲取知識是一個自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學家”一樣去做科學而非學科學。“兒童像科學家”的比喻含義是：與科學家聯系在一起的許多特質――實驗、好奇心、創造性、理論建構與合作等，同樣也是孩子所具備的特點。“做科學，而非學科學”，這是學前兒童探究活動獨有的特征。探究式教學強調的是幼兒的自主性探究，而絕非教師處于高控狀態，幼兒被動隨之，致使探究活動成了“走過場”，忽視幼兒是否真正自主探索。

2.探究與思考密切相聯

“動手做活動的本質是建構主義課程的重要組成部分，但是動手做本身卻并不構成一個建構性的活動。這是因為建構主義者重視孩子們頭腦中進行的活動，而并不是他們手上進行的操作。對于兒童而言，身體活動和操作通常是心理活動的必要構成，但也不總是必須的。”可見，動手操作只是實現探究的一個途徑，但最終目的是能讓幼兒充分享受對知識和思考的自，如果沒有思考，沒有激發幼兒發現問題、解決問題。這樣的探究依然是淺層次的擺弄。換言之，兒童理解科學本質、理解科學精神的意義與價值的基礎是探究過程中的感受、體驗、發現。

3. 探究與創新密切相聯

探究是創造的前提，創造是成功的階梯。任何創造發明都必須從一次次地探究開始，沒有探究就沒有創新，探究是發展創造力的門戶。幼兒的每一次探究都會帶來創造的火花。

二、幼兒園“探究式”科學活動的教學策略

1.第一步：探究問題來源的教學策略

一是對幼兒的興趣點和關注點進行教育價值的判斷，即順應――生成途徑。比如雨后組織散步活動，孩子們被蝸牛吸引，于是圍繞《蝸牛》的主題探究活動就自然拉開序幕。二是創設有教育價值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關的信息，逐步明確要探究的問題，即預成――轉化途徑。比如大班科學《有用的碘酒》就是創設了幫助黑貓警長破案的情境展開，幼兒樂在其中，探究熱情高漲，一個個爭當破案小能手。

2.第二步：推測與討論的教學策略

一是積極調動幼兒的原有經驗，鼓勵幼兒運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己的看法。二是引導幼兒有依據地進行推論而不是瞎猜。這是一種很重要的思維方式，在鼓勵孩子創造想象的同時，我們同時要培養兒童的科學思維方式，三是積極鼓勵幼兒同伴間觀點碰撞，允許不同觀點的存在，并用兒童能理解的方式進行相關的記錄。

3.第三步：實驗和觀測的教學策略

一是為幼兒提供材料上的支持和幫助。材料準備要杜絕無關因子的干擾，要適合幼兒的操作，且操作的結果是明顯的！二是保持必要的沉默，傾聽幼兒的想法，觀察幼兒的做法。思考和判斷幼兒的需要和已經達到的水平。在幼兒進行操作探究的時候，教師做什么？很多時候教師是茫然的，要么成為了喋喋不休的指導者，要么成了無事可做的第三方。教師要學會帶著思考的眼睛看待幼兒的操作探究，成為幼兒真正的支持者、合作者、引導者。三是進行必要的提問，通過提問。引導幼兒走向深層次的思考，探究真問題。科學活動中精妙的提問，有畫龍點睛的作用。四是情感支持，在幼兒操作遇到挫折時候進行支持、鼓勵、引導和幫助。這也是培養幼兒科學素養的一個重要途徑。

4.第四步：解讀幼兒記錄的教學策略

一是運用幼兒能接受的方式進行記錄。幼兒記錄的方式有圖畫、符號、表格、照片。觀察過很多科學活動課例，總是會被孩子們獨特的記錄方式感動。二是根據幼兒年齡段選擇合適的記錄形式。幼兒記錄的形式有集體、小組、個人。通過研究，我們發現一般小班適合集體記錄，中班可以嘗試個人記錄，大班可以個人記錄和小組記錄。

三、幼兒園“探究式”科學活動的發展思考

篇5

一、科學探究的基本特征

科學探究的基本特征有：1. 以問題為中心；2. 自主參與；3. 合作交流；4. 收集實證資料。

二、科學探究式教學的基本步驟

1. 提出問題

教師引導學生提出供探究的問題。

2. 猜想與假設

教師引導學生依據已有的知識和經驗對提出的問題可能出現的答案，作出猜想與假設，并經過討論、思考作出初步的論證。

3. 制訂計劃

根據科學探究的要求，設計實驗方案，選擇儀器、試劑，同時還要考慮到實驗過程中可能會出現的結果，有較周密的實驗計劃。

4. 進行實驗，收集證據

按實驗步驟進行實驗，仔細觀察實驗現象，認真記錄實驗數據，在實驗操作中注意觀察與思考相結合，采用多種形式表達所收集到的實證，并能從中發現問題，解決問題。

5. 解釋與結論 將收集到的資料進行分析、討論，得出事實證據與假設之間的關系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結論。

6. 反思與評價 有對探究結果的可靠性進行評價的意識。在實驗方案、現象、解釋等方面與他人存在不同之處時，能與他人進行討論，不斷反思，并提出改進的具體建議，能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。

7. 表達與交流 用口頭或書面等方式表達探究過程的結果，與他人進行交流討論時，敢于發表自己的觀點，傾聽并尊重他人的意見。

需要說明的是：科學探究的過程不一定完全參照上述的順序進行，可根據具體的情況而定。

三、科學探究式教學策略

問題是思維的開始，問題是科學探究的動力、起點。探究式課堂教學的關鍵是提出問題，是創新的萌芽。基于這一個思想，探究式教學必須構建教學中探究的氣氛，引導學生提出問題，進行分析推理，通過體驗探究的過程，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生學習，獲取科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。 　1. 創設問題情境，激發探究欲望

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某中興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的動力，情境創設是激發學生學習主動性的重要手段，是探究式課堂教學的切入點。恰當的情境創設，能喚起學生的求知欲望，自主地去探究解決問題的方法。創設化學探究式教學情景的方法很多，最常用的途徑有生活實例法、實驗法和化學史實等多種方法，還可以利用熱點新聞、信息技術等方面來創設問題情境。

2. 設計多種實驗方案，引導學生自主探究

在探究性教學中，開展化學實驗是問題探究的主要途徑，其中一個重要環節是設計多種實驗方案，比較分析各種方案。教師應充分尊重學生、鼓勵學生發現問題并比較分析問題，使學生的潛力得到最大程度的開發，引導學生積極地投入到自主學習活動中。

3. 應用信息技術，優化探究教學

篇6

一、加強“雙師型”教師隊伍建設

教師是教學的靈魂，教師的素質水平決定著學生的質量。高職院校文科專業普遍存在“雙師型”教師隊伍薄弱的現象。具有企業第一線本專業實際工作經歷，或參與教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書、資格證書，能全面指導學生的專業實踐實訓活動“雙師型”教師十分匱乏。絕大多數院校距離教育部要求的高職院校“雙師型”教師占60%的要求還有相當的距離。

“雙師型”教師隊伍的建設途徑概括起來為“內培外聘”。“內培”即緊跟時代脈搏、社會動向對本校教師進行最新理論、實踐技能培訓，使教師能不斷吸納國內外新理論、新觀念，能夠掌握、運用現代實訓教學手段進行實訓教學；“外聘”即從相關單位、企業中聘請現場高級技能人才作為學院的兼職教師，通過他們將最新的技術成果、新工藝、新技術帶到課堂，更好地指導學生的實訓教學。

另外，在選擇實訓基地管理教師問題上，也要在全校范圍內選擇那些實踐動手能力強、能夠勝任實訓教學任務的教師，讓他們在管理實訓資源的同時承擔起實訓教學任務。

二、修訂應用型人才的培養方案

人才培養方案是教學的風向標，指引著教學的方向、側重點。要搞好文科專業實訓教學，首先要從修訂人才培養方案入手。對專業，理論學時與實訓學時比例一般應接近1：1。特別是對每個專業的核心課，一定要保證實訓學時的比例。要根據各專業對應的職業資格證種類，定出相對應的課程，使專業課程與職業資格證相結合，提高職業資格證的含金量。

另外，我們還可以打破文科類各專業的界限，將各文科專業的共通性結合在一起，創建文科綜合實驗實訓課程。將辦公自動化實訓、禮儀實訓、公關溝通實訓、管理實訓、普通話實訓、銷售實訓等有機結合，形成一整套綜合仿真模擬實訓課程。使學生在實用的課程中，掌握社會技能。

三、實訓基地建設

實訓基地的建設是培養學生綜合能力和職業技術能力的基本支撐條件。高職院校文科專業實訓基地建設要有系統的觀念。首先要緊密結合需要大量人才的支柱產業、新興產業和特色產業的發展，統籌規劃學院的實訓基地建設。其次，要資源共享。所謂資源共享，就是在定位高職教育實訓基地功能時，對基地的所有教學資源進行全面科學的分析，并在此基礎上，對教學資源進行合理配置和優化組合，使這種基地的所有教學資源都能發揮應有的作用。資源共享不局限于校內各專業資源共享，還要想方設法與校外兄弟院校進行資源共享。不僅使學生掌握了物流、銷售、酒店管理、餐飲知識、人力資源管理、文秘辦公、禮儀等實訓技能，還兼顧了社會效益和經濟效益。

高職院校文科專業在實訓基地建設中，可能在實訓基地建設與運用中不能與理工類高職院校相比，但可采取多元化的投資策略，努力開辟政府、院校、企業多元化的投資渠道，多種方式籌集資金來建設實訓基地。除建設校內實訓基地外，積極尋找校外實訓基地，也是文科高職院校實訓基地建設重要手段。學校應開拓思路，“不求所有，但求所用”校企合作，聯合辦學。一方面，能夠充分利用這些公司與學校先進的設備、實訓教師，使優質資源得以最大限度地發揮效益；另一方面，解決了學院校外實訓基地建設上的諸多問題。與單位、企業廣泛聯合，加強校外實訓基地建設建設，是學生在學期間最早接觸社會工作崗位、實現與社會工作“零距離”接觸的良好途徑，也是對高職院校文科專業校內實訓基地的一個補充。

四、組織學生積極參加技能大賽

篇7

《綱要》指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展”。“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”這里的環境包括了自然環境和心理環境。就幼兒而言，自然環境能更直接的為他們的探索提供支持，自然界很多原始的資源本身就充當了很好的探索材料。種植活動是真實自然的，生機勃勃，變化萬千。在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動物，以及土壤、石塊、水之類的環境物質，更蘊含著各種奇妙的科學現象。種植活動為幼兒提供了接觸自然，認識自然，探索自然的機會。每個幼兒都可以從中享受真實體驗，獲得直接經驗，從而萌發探究的興趣，獲得初步的科學探究能力，體驗發現和自主探究的快樂。

一直以來，種植活動在各級各類幼兒園都有開展，并隨著環保觀念的深入人心，種植活動越來越受到各幼兒園的重視。但當前幼兒園種植活動開展中仍存在著諸多問題：

1.種植前，對幼兒自主觀察程度的減少

在種植活動開始前，一般都是教師根據課程內容直接購買某種種子；或者要求幼兒從家中選取某些種子時，家長卻無意為幼兒準備某種種子，因此忽略幼兒對種子的前期了解，如種子有哪些品種、哪些種子的質量比較好、不同種子之間的比較等等，這些都得不到家長和老師的支持，所以在整個種植過程中幼兒自主觀察的程度就大大減少了。

2.種植中，對幼兒探究能力的培養缺失。

如今的幼兒因為平時缺乏鍛煉，很多本來應該會的能力都在“退化”，這就導致他們在幼兒園中的表現顯得比較幼稚，讓他們照顧、種植的結果通常是什么都弄不好。為了避免這樣的現象，老師就采取了讓個別能力強的幼兒照顧或自己親自照顧，而不去引導其他需要鍛煉的幼兒。久而久之，對種植活動感興趣的幼兒變得越來越少。

3.種植后，植物由老師“全權”。

幼兒園教室里都有自然角的創設，農村幼兒園都會設有種植園地，創設的目的是讓孩子了解大自然賦予了我們的很多東西，同時讓孩子知道身邊常見的植物的生活習性，而類似于自然角的創設同時又是教師工作考核的一個重點項目，于是很多教師把自然角的創設變成了一項一定要完成，并且要很漂亮的完成的任務。為了讓這項任務能出色的完成，教師就擔當起了全部的管理工作，從種植培養到觀察記錄幾乎都是教師直接操作，而幼兒只充當了旁觀者的角色。

作為發展幼兒科學探究意識與能力的有效載體，種植活動對培養幼兒科學探究能力的價值并未得到應有的研究與運用。

因此，以幼兒的個性特征與認知特點為基礎，以幼兒科學教育為中心，以幼兒園種植活動為媒介，精心設計探究活動，努力形成促進幼兒自主探究的指導策略，促進幼兒探究能力的發展，就有著較大的現實意義。

二、研究的設計

（一）概念界定

1.科學探究 是指科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。（美國《國家科學教育標準》）科學探究也指是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

本專題所指的大班幼兒做科學探究，就是“用類似科學研究的方式”即讓幼兒通過觀察比較，發現問題、提出問題、作出解決問題的猜想、收集證據嘗試解答并進行驗證的過程去揭示規律，進行表達和交流，通過動手動腦、親自實踐，結合科學知識的學習，在感知、體驗的基礎上，內化形成初步的探究能力。

2.科學探究能力 本專題所指的“探究能力”是指大班幼兒進行科學探究所需要的能力，即“科學探究能力”。它不僅僅是指科學過程技能，更重要的是幼兒能將這些過程與科學知識結合起來，利用科學的推理來提高他們對科學的理解。從培養目標的層次上看，首先是培養幼兒的探究興趣，其次是掌握初步的科學探究技能和方法，最終形成初步的探究能力。

3.種植活動 本專題所指的“種植活動”是指幼兒園開展的、以幼兒為活動主體的、植物的簡單栽培收摘管理等的、促進幼兒自身感知與體驗的一種活動。

三、專題研究的實施過程

（一）創設種植探究環境，確保幼兒探究熱情

創設開放的、寬松的種植環境，使幼兒大膽地通過自己的探究獲得新的經驗是很有必要的。

1.硬環境的創設 硬環境的創設即物質環境創設，物質環境創設分兩塊。

（1）園內環境創設

幼兒園和小學（幼兒園和小學相通）的戶外場地種滿了各種各樣的植物，而且在每一種植物的樹桿上都有一塊介紹植株的牌子，利于幼兒認識各種植物的名稱和生長情況。另外我們開設其中2塊“植物研究基地”是開放式的，幼兒可以在自由活動時間里隨意的去基地觀察、記錄、探究。在沒有時間和空間的限制下，更利于幼兒思維的清晰性、探究的準確性。實踐證明，這種形式的種植活動，充分給予了幼兒探究的空間與時間，排除了大家一起探究時擁擠的干擾，真正發展了幼兒的探究能力。

除班級內常設的自然角外，在園內西面圍墻處和門口處各開設40平方的“種植小基地”、園外又租用一塊60平方的“種植小基地”，專供專題組進行研究。“小基地”中將設置大棚、水源、種植多種瓜果蔬菜植株，激發幼兒探究植物生長過程的熱情。

（2）家庭環境創設

經過前期的調查，有80%家庭都有菜地，所以動員家長和孩子一起在家中菜地里種植植物，了解不同植物的生長過程；有的家長還制作了各種表格，引導孩子觀察記錄植物的不同特征等等。實踐證明，這種一對一的家庭種植，彌補幼兒園集體教育中的不足。

2.軟環境的創設

（1）轉變教師觀念，創設安全的探究氛圍

皮亞杰特別強調――要建立激發兒童主動學習的環境、為兒童提供心里上的安全感。在實踐中我們也嘗試為幼兒創造一種安全的學習和探究心理環境，將自己的角色定為幼兒的支持者，了解并鼓勵幼兒的提出問題、行動、解決問題的方式和創造性。給予幼兒“異想天開”的權利，客觀對待幼兒的“出錯”；尋求幼兒的真實想法和認知水平，避免因誤解而傷害到幼兒、挫傷幼兒的探究積極性；尊重接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發現和解釋；充分肯定每一個幼兒探究活動的獨特價值，給予激勵性的評價和具體的反饋。采用引導啟發式的方法支持幼兒、引導幼兒。

（2）形成家園合力，發展幼兒的探究能力

通過召開家長會、家園討論會等形式，讓家長知道種植活動中發展幼兒科學探究能力的重要性。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們農村自然資源豐富，很多的家長都是種植的好手，我們積極爭取他們的理解、支持與主動參與活動。

物質支持，為我們的種植園地提供較好的種子、秧苗。農村物質資源豐富，很多的家庭都會在收獲的同時，為來年的種植留下部分種子。而且，農村人熱情大方，有好的種子都會鄰里一起分享。所以，我們讓家長了解我們種植的意義，為我們提供好的種苗。

家長助教，為我們提供技術指導。很多家長都是種植的好手，我們適時地邀請有經驗的家長來園作指導。了解各種植物花卉的養護問題、種植園地里各種蔬菜的種植技能和技巧、季節不同植物的管理技巧等等問題。讓我們掌握了種植的知識，如泥土、水分、氣候的特點；還懂得了如何種植和養護盆景等等。

參考文獻

[1] 劉電芝. 《現代學前教育研究方法》. 西南師范大學出版社1999年12月.

[2] 劉占蘭. 《幼兒科學教育》. 北京師范大學出版社.

[3] 教育部基礎教育司編寫《幼兒園教育指導綱要試行》. 北京師范大學出版社.

篇8

【關鍵詞】大學生 素質教育 科學 實施方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質教育是圍繞著提高受教育者全方位素質這個核心目標而開展的教育活動，經過十幾年的發展，其已經發展為一種教育模式和教育體系。對大學生而言，素質教育摒棄了只注重知識培養的做法，開展了對大學生道德素質、身體素質、心理素質、業務素質、個性素質的全方位培養，以培養出能夠適應社會、立足社會、奉獻社會的高品質人才。

可以說，大學生的素質教育是對傳統教育的深刻反省，是追求高校培養目標與社會實際需求協調一致的實事求是的教育模式。素質教育本身就是高校對大學生培養追求合理化、科學化的一個科學命題，因此要切實做好素質教育工作，必須追求其實施方法的科學化。科學合理地開展大學生素質教育，才能真正達到完善大學生能力、提高大學生綜合素質的目的。

一、高校開展素質教育的切入點

我國的素質教育是在批判應試教育的大背景下產生的，其核心目標是培養社會真正需要的人才，而不是只會考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學生要真正能立足于社會、奉獻于國家，就必須具備遠大的理想、堅定的信念、優秀的道德品質、出色的身體素質、強大的心理承受力、純熟高超的業務技能。所有這些東西，都是要通過素質教育潛移默化到大學生身上并成為其自身素質的一部分。

素質教育的實施是一項舉國工程，需要從小到大、從點到面地全面展開。這項工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時候，很多素質已經具備了，高校的素質教育工作就容易開展。然而，現在的事實是，雖然絕大多數的小學、初中、高中都打出了素質教育的旗幟，但實際上很多學校仍然以升學率為首要目標，很少切實開展素質教育工作。這就使得高校幾乎成了學生真正接受素質教育的起點，也就是說高校承擔了素質教育的壓力，而這種情況在短時間內是無法改變的。針對這個實際情況，筆者認為，高校的素質教育工作可以從以下五個切入點展開。

（一）道德品質的培養。大學生是國家的人才，但衡量人才的第一要素應該是德行和操守，而非業務能力。跨入大學校門的學生，雖然已經接受了多年的初等教育，但從小學到初中的教學往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學生的國家民族意識淡薄，以金錢物質為追求目標，道德素質不高。因此，素質教育的首要工作就是德育的開展，只有大學生樹立了遠大的理想，胸懷愛國之心，以糾正不良社會風氣為己任，我國素質教育的開展才有意義。

（二）心理素質的培養。各種調查顯示，當代大學生的心理承受能力較差。由于長期的家庭溺愛，很多大學生無法承受各種挫折。從進入大學校門開始，這種情況的負面效應就更加顯露。他們無法和同學友好相處，沉溺于網絡虛擬世界，極易出現自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領導和同事的任何質疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴重的甚至自殘生命。在社會競爭日益激烈的今天，心理素質的培養已經成為各大高校必須開展而且要重點開展的素質教育工作。

（三）協作能力的培養。人是社會化動物，在生產力快速發展的今天，獨善其身只能是一種理想主義。每個人都承擔著多種社會角色，都和其他人員或社會組織緊密地聯系在一起。今天一個人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團隊的協作才能實現。因此，高校的素質教育中需要增設協作能力的培養，使大學生深諳團隊協作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業務能力的培養。在任何時候，業務能力都是一個人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學生，必須掌握相關領域的專業知識和實踐技能，才能贏得立足社會的資本。以前，高校重視專業知識和專業技能的培養，忽視道德、心理、團隊等因素的作用。現在雖然提倡素質教育，但并不等于說業務能力培養的地位降低了，科技知識和實踐能力仍然是素質教育重中之重的工作。需要說明的是，素質教育中對業務能力的培養要求，應該更注重學生個體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個性化培養為重要目標。

（五）學習能力的培養。一個高校的專業設置再多、涉獵領域再廣，也無法覆蓋當今社會的諸多領域，因此想通過大學期間的教育，就使大學生掌握可以通吃一生的本領是不現實的。另外，現代科技的發展日新月異，可能在四年前學的知識還炙手可熱，當走出校門時已經英雄無用武之地了。所以，當代大學生的素質教育中，對學習能力的培養至關重要。也就是說，科學素質培養的最高境界，不是讓大學生學遍所有知識，而是讓他們具有短時間內掌握一門新知識的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學實施素質教育的具體辦法

確立了開展大學生素質教育的切入點，還需要科學的實施方法，才能將素質教育真正地做好，因為素質教育本身就是實事求是的科學的教育模式。為此，筆者從以下幾個方面提出科學實施素質教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標制定。科學就是實事求是。從這個意義上來說，素質教育的各項工作都要實事求是。各大高校開展素質教育工作的第一步，就是實事求是地制定本校的素質教育目標和總體規劃。

在素質教育提出伊始，各個高校是十分重視的。但落實到實際行動時，有的高校空喊口號，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質教育。究其根源，就是學校的總體目標制定不合理、不科學、不實事求是。

雖然素質教育的切入點找到了，但是不同高校的自身條件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質教育制定相同的目標。不同高校應該根據自身的基本條件和辦學特點，制訂適合自身需要的素質教育規劃方案。

從大的方面來說，文科類的院校應該在確保人文素質教育質量不降低的前提下，加強科學素質的教育；理工科院校應該在確保科學素質教育質量不降低的前提下，加強人文素質的教育。具體到每一個高校，這種總體目標的制定就應該更加注重實事求是的原則。像北京大學這樣的高校，專業設置齊全、師資力量雄厚，要對大學生開展包括道德素質、心理素質、科學素質在內的全方位素質教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學合理的教學規劃，素質教育的總體目標不難實現。但對于一些高職類院校而言，本身的專業設置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學的素質教育模式就不切合實際了。這類院校可以依據自身的特點，仍以自身的辦學特色為素質教育培養的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會力量完成素質教育的總體目標。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業課教師多儲備德育故事素材，在專業教學課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學生們的學習興趣，也自然而然地實現了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當地醫院進行合作，聘請心理醫生來校進行不定期的心理講座。這樣既降低了長期聘任心理課程教師的成本，又使大學生心理素質的教育得以進行。

總之，不同高校的素質教育目標，不能照本宣科，要充分依據學校自身的特點，實事求是地制定。

（二）因材施教的教學方法。上文已經分析了大學生素質教育的五個切入點，但具體工作的開展還必須落實在教學環節中，所以，科學的教學方法才是素質教育獲得良好效果的關鍵。

很多高校為了開展素質教育，都對本校原有的教學體系和教學方法進行了大刀闊斧的改革。在教學方法上，普遍提出了實踐教學、雙語教學等思路。筆者認為，最為科學的教學方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學校辦實踐教學，不顧自己實際情況也辦實踐教學，強制降低理論學時的比例，既搞不好實踐教學，理論知識也無法完整地講解。又如，別的學校辦雙語教學，不顧自己教師和學生的英語功底也辦雙語教學，必然使教學效果適得其反。

所以，每個高校開展素質教育，最科學的教學方法不是經常性地改革，而是應該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據學生的特點，看他在哪方面具有可塑性，就加強這一方面的培養力度，使其具有與眾不同的素質。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實學，就踏實地搞好這個方向的教學，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個領域，還非要指導學生，那就成了誤人子弟。當然，從另一個角度看待這個問題，只有教師不斷地提升自己的知識覆蓋面，才能對更多的學生因材施教。

（三）因教施評的科學評價模式構建。教學效果的評價是衡量一種教育是否達到了預期目標的重要環節。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評價方法，考試得分成了衡量一個學生對一門課程掌握程度的唯一評價標準。素質教育提出以后，這種傳統的評價模式有了很大的改觀。實驗環節和實踐環節的評價，在一門課程的教學評價中得到了更多的體現。筆者贊同這種趨勢的發展，但認為這種評價體系仍需要進一步科學化。

素質教育的評價與素質教育的教學是同一目標下的兩個必要環節，二者應該保持高度的一致性。既然在教學環節中已經提倡了差異化、個性化的因材施教，對應的評價體系也必須尊重個體培養的不同。因此，對一個班級甚至一個學年的統一評價模式是不科學的。針對不同學生的培養目標和培養過程，應該在評價體系中充分加以考慮，做到因教施評。

顯然，這樣的評價方法對于教師來講的難度很大，但卻是素質教育所必需的。為了降低期末多種評價標準制定的難度，教師可以做好平時的積累工作。而且，這種工作經過幾個教學輪次以后，可以用于因教施評的考核素材也就比較豐富了。

【參考文獻】

[1]張坪蘭，李愛玉.論實現素質教育的科學評價[J].教育與職業，2006 （20）

[2]李朵.科學發展觀與高校素質教育創新[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006（6）

[3]劉臣.深刻理解素質教育的科學內涵 正確把握課程教學改革的方向（二）[J].延邊教育學院學報，2006（3）

[4]蔡啟茂，袁美華.職業院校實施素質教育的方法與措施[J].中國培訓，2006（9）

篇9

【關鍵詞】國畫　課堂教學　小組合作　參與教學

【中圖分類號】G424　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0223-01

中國畫博大精深，有著豐富的文化內涵，是中國傳統文化的精華，學生對中國畫的學習可以培養學生對國家文化的喜愛，也為進一步的對中國話的傳承和發展提供了可能和有利途徑，隨著新課程改革的深入，學生的主體地位的進一步確立，“自主、合作、探究”的教學方式以及各種新教學組織形式的誕生給國畫教學帶來了新的春天，我們只有實現同步教學，分層教學、小組合作以及個別教學的最后組合，才能真正體現以人為本的新理念，所以在國畫的教學中我們一直進行著探索。

1　組織小組合作，建構互助體系

中國話扎根于中華民族的文明土壤中，隨著幾千年來的傳承和發展，形成了中華獨特的文化意識，有時候我們的學生很難讀懂，就無法在感情上得到共鳴，對于這樣的情況我采用小組學習討論的方式。

1．1師生整體合作，教師以引導為主

中國畫文化內涵深刻，教師應準確把握難度，充分發揮主導作用，努力使教學成為引領學生了解中國畫、感受其中包含的傳統文化、獲取欣賞思路的有效活動。以《韓熙載夜宴圖》為例，首先引導學生感性認識，從畫面上能看到什么，讓人能感受到什么，學生經過討論很容易得出答案。這是從畫面上獲得的最直接的信息，也是進行鑒賞的第一步。然后引導學生理性分析，從作品的作者、創作年代、語言形式、內容以及作品產生的社會、歷史和文化背景等方面去分析討論，這一部分的內容可設為小組搶答模式，有些了解歷史的小組表現相當活躍，把韓熙載的故事講的精精有味，這就解決了作品創作的社會、歷史、文化背景，而有些對顧閎中比較了解的小組也解決了作者的信息，這樣一個完整的理性分析就完成了。最后結合個人體會獲得審美感受，不同小組發表各組不同感受。在這個過程中，教師要積極引導學生，幫助學生從不同的角度去看畫面理解畫面，從而達到師生的整體合作。同時，讓學生經過小組的討論分析作品，能讓學生有一個整合信息、主動學習的過程。

1．2組織第二課堂，建立國畫興趣組

美術第二課堂教學是美術課內教學的延伸，是培養學生動手能力和創新能力的最佳途徑之一，同時為了推動學校藝術教育的改革和發展，促進學生全面發展，我校開設了國畫第二課堂。在教學中發現人才，吸收對國畫有興趣的學生加入興趣組。國畫第二課堂在形式上生動活潑豐富多彩，經常組織一些活動，如百米書畫賽、校內國畫展、校外參觀大師國畫展等。國畫第二課堂在學習空間上也很自由，可在教室學習基本技法，也可在教室外或者學校外進行寫生創作，在這個過程中，積累了很多優秀的學生作品，并在參加比賽時獲得獎項。

2　在班級授課形式下，鼓勵學生參與教學

由于我校學生進校之前對國畫技法的掌握不在同一個層次上，有些學生以前上過國畫技法課，還在專門的國畫培訓班學習過，對國畫的技法比較了解，然而大多數學生沒有接觸過國畫技法的學生，整體來說學生水平參差不齊，這就決定了我校的國畫技法教學需要從基礎做起，鼓勵有國畫基礎的學生參與教學其中。下面就以《國畫工具》一課簡單闡述：

在這一課中，除了介紹筆墨紙硯這些基本的工具之外，更重要的是解決國畫的筆墨效果。按照常規的教學模式，我講學生聽，勢必會造成一些學生的知識重復，從而缺乏上課的興趣，為了解決這一問題，我決定由學生來講解。

首先，全班嘗試體驗繪畫工具的特點。在正式上課前，我讓學生根據自己對國畫的了解和對國畫工具的認識，自由地在畫面上畫一些線條，如直線、波浪線、折線等，通過這樣一個簡單的活動，讓以前沒有畫過國畫的同學初次體驗國畫工具的特點和筆墨情趣。

然后，鼓勵學生當“老師”，使學生參與到教學中。毛筆的特點、對水墨的控制和宣紙極強的吸水性，會讓初次體驗的國畫的學生不知所措，幾條簡單的線條畫的心驚膽戰，畫的效果也不滿意。這時，我會故意提出問題：這么簡單的線條怎么會畫的如此狼狽不堪？有的學生就回答道：以前沒有用過毛筆，不知道怎么掌握，而且這種紙也跟平時寫字的紙不一樣。我接著問：有沒有哪位同學愿意到講臺上介紹一下國畫的筆和紙和以往有什么不同？有備而來的學生就會拿著自己的筆簾和兩張紙走向講臺講了很多學生自己準備的內容。使下面看的學生產生再次體驗的強烈興趣。同樣是介紹國畫的相關內容，學生扮“老師”來上課，整個氣氛就活躍起來，

最后，鼓勵學生自由創作，教師進行個別輔導。在創作前，可讓學生欣賞吳冠中的多幅作品，并設計問題：你覺得這幅畫如何，畫中的點線給你怎樣的聯想？這些點線色搭配在一起給了我們怎樣的感覺？在自由創作過程中，讓學生結合點、線、面構成原理，突破具象的束縛，用自己創造的抽象的象征性的藝術語言，表現自己的主觀意愿，同時體驗多種筆墨效果。一旦學生在課堂上多多動嘴、動手、動腦，課堂氣氛就會輕松活潑，學生的潛能便能得到充分的發揮。

篇10

1 探究式教學模式的內涵

探究式教學模式是二十世紀60年代提出的，其核心是使學生在學習的過程中模仿科學家的探究過程去理解科學概念和其研究的本質，培養提高科學研究能力。要了解探究式教學模式的內涵，就必須先了解什么是探究，什么是教學模式。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。而教學模式，其界定是眾說紛紜的，有這樣一種說法可作參考：“在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的，較穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。”[1]從這個意義上說，教學模式就是“導向特定結果的一步步程序”[2]。因此，探究式教學模式的內涵是指以探究教學實踐經驗為基礎，結合探究教學的理論指導，積極認真的態度和精神，以模式分析等方法建造起來的教學活動框架構造和可以操作的教學活動程序。

探究式教學模式的操作程序主要包括三大環節：一是創設問題情景，激發學生好奇心、求知欲；二是引導、幫助學生探究、發現概念、原理；三是將探究結果運用到新情景中去。

2 探究式教學模式在思想政治課課堂教學中的價值

思想政治理論課要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，激發學生學習的主動性，達到深化理論學習的效果，從而提高創新思維與社會適應能力。

2.1 充分發揮學生的主體性作用 高職院校思想政治教育課程旨在幫助高職大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、擇業觀，引導他們學會并做到在為祖國、為人民、為社會做貢獻的同時找到自己的人生坐標，實現自己的職業理想和人生價值。由于有關道德、法律、社會發展、經濟、哲學、政治學等方面的基本常識有相當的理論抽象性和思維的邏輯性，因而，以教師生動講授為主的理論灌輸是思想政治課教學所必不可少的。然而，高職院校的思想政治理論課與社會進步和學生的現實生活體驗是脫離不開，密不可分的。

2.2 有利于激發學生的創造性思維 有了疑問就會引起思維，思維通常都是從思考問題開始的，人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。古希臘哲學家亞里士多德在2000多年前就認為“思維來自驚奇和疑問”。眾所周知，傳統的思想政治課教學主要以講授為主，但由于思想政治課理論性強，并且有些理論知識難以與日常生活相聯系，所以單憑教師的個人講解很難調動學生的積極性和主動性，更不能激發他們的學生熱情，在這種情況下，學生的創新能力也就無從談起。

2.3 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力 面對當今社會對知識的需求，學校不僅僅要教授學生知識，更為重要的是要把學生培養成為一個具有終身學習能力的人，即具備獨立搜集信息、加工改進、處理吸收、學以致用、評價總結的能力，也就是分析和解決問題的能力。教師在教授過程中提供探究解決學習問題的方式給學生，學生用各種方法去尋找解決處理問題的方法，以至于在此過程中培養自己分析和解決問題的能力。