導語：如何才能寫好一篇中學生班級管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

﹙一﹚管理目標自定

學期之初，班主任與學生共同討論本學期的個人發(fā)展目標。在討論的過程中，班主任應幫助學生認識到自身的優(yōu)缺點，并結合自身的實際情況，制訂出有助于推動學生能力提高的發(fā)展目標。在實現的過程中，教師要做好監(jiān)督與引導工作，切忌對學生的完成過程以及結果不管不問。否則，很容易導致學生對目標缺乏重視，最后，弄得“虎頭蛇尾”。

﹙二﹚推行“包干負責制”

班主任工作涉及的范圍十分廣，并且比較瑣碎，班主任處理起來非常繁瑣。因此，班主任應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生展現“組織能力”的機會，讓其在日常的班級管理中擔任一定的管理職務。但是，在任務分配的過程中，務必要做到“權責明確”，切勿出現職責不清，相互推諉問題。

二、培養(yǎng)班干部

﹙一﹚注重班干部的選拔工作

在班干部選拔過程中，可以采用自我推薦、他人推薦以及班主任推薦相結合的模式。由于性格等因素的影響，部分性格比較內向的學生，盡管有參與班級管理的意愿，但是卻不會輕易地表達出來。這個時候，班主任應對其進行鼓勵，使其有更多信心參與到班級管理中。同時，教師在為其安排職務時，不能直接安排某些統(tǒng)籌全局的工作，而應為其安排一些偏重交流的工作，使其能夠更快、更好地適應班級管理，并不斷提高自身的交流能力以及溝通能力。

﹙二﹚班干部培養(yǎng)

班干部的職位確定之后，班主任要盡可能地制訂出完善的培養(yǎng)計劃。在班干部對班級進行管理的過程中，班主任切忌“聽之任之”和“全面監(jiān)控”，而是要在抓好大方向的前提下，由班干部自行對具體問題進行處理。盡快培養(yǎng)出班干部“獨當一面”的能力。同時，當班干部可能出現問題時，班主任也不應立即干涉，而是要借助一些不重要的“失敗”，幫助班干部認識到自身的管理問題，以便其在今后的管理過程中，適當地調整自己的行為方式，從而實現管理能力的大幅度提升。在班級干部培養(yǎng)的過程中，班主任要努力幫助班干部提升自身的“權威性”，從而讓更多學生對其信服。既要鼓勵班干部大膽做事，又要適當地指導其工作方法，并引導其認識到團隊合作的重要意義，進而形成良好的班干部團體，大幅度提高班級管理質量。

﹙三﹚推行班干部輪換制

成熟的班干部團體能夠有效地減輕班主任的管理工作量，但是，從學生的角度來看，并不利于其他學生綜合素質的提高。因此，在班干部的管理過程中，要盡可能推行班干部輪換制。并且，在班干部管理中推行“以老帶新”模式。這樣，既培養(yǎng)了新一批班干部，又幫助原班干部團體養(yǎng)成集體奉獻精神，從而使得班級氛圍更加和諧，團隊合作精神更加濃郁。

三、落實評價體系

學生個體的發(fā)展，不僅是因為自身努力這樣的內因，還需班級管理等一系列外因的影響。意志力不堅強，缺乏自控能力，是當前學生存在的主要問題。而針對這一問題，學生僅有“自我管理”的熱情是不夠的，還需通過班級管理等外部力量對學生施加影響。班主任可以在班級管理的工作中建立詳實完善的評價機制，制訂健全的考核制度，在這一過程中，由班主任全面監(jiān)督。只有公平、公正的考核評比體系，才會對學生產生推動力和吸引力。而在這個過程中，班主任應對表現優(yōu)秀的學生進行表揚獎勵，對后進學生采取談心、鼓勵等辦法，加強學生的自我管理意識，激發(fā)其自信，培養(yǎng)后進的自我管理意識。

四、開展相應活動

針對學生在“自我管理”中所表現出的薄弱方面，班主任除了加強教育外，還可根據具體情況，開展相應的專題活動，如“感恩的心”“父母不是仆人”等。通過這類專題活動，學生不僅可以改善自身的薄弱環(huán)節(jié)，還能提高“自我管理意識”，培養(yǎng)“自我管理”興趣，增強管理自覺性，一舉數得。

五、實施目標管理

德魯克提出的“目標管理﹙MBO﹚”在西方現代管理科學中風靡一時，該觀點提出：目標具有方向性，能激發(fā)人的動機，引導人的行為，其可以轉化為具體、有形、可測的指標，通過組織及其成員的努力去實現。所以，無論是班主任、科任教師還是全班學生，在管理過程中都應具有強烈目標意識，明確認識到群體中每個個體的活動都是為了使學生的整體素質得到全面發(fā)展，從而使群體產生實現目標的自覺性和能動性。

六、總結

篇2

一、以“同伴”認同感促責任

案例二通過每一個人的努力，我們班的常規(guī)、紀律等各方面表現都比較好，但畢竟都還是孩子，在學習上，很多人還存在畏難情緒，缺乏刻苦精神和對學習的堅韌性。比如，一些學生總喜歡拖拉英語的背誦，對于老師布置的家庭作業(yè)經常不屑一顧，默寫屢次不合格，對于老師的批評也無所謂。對于這樣一些學生，要讓他們養(yǎng)成不拖拉的習慣，就要讓他們學會自主學習。思考這部分“學困生”對于老師的批評已“身經百戰(zhàn)”，但特別在乎身邊同學對自己的看法。根據初中生的這一心理特點，我設計了一些互幫互助競賽活動，通過一個個小集體的力量拉動“學困生”學習的熱情，促進他們對自己和團體的責任意識的提升。我把全班49個學生平均分成7組，分組原則是：各組學生的學習水平均等，每組基礎分10分，設置一個組長，統(tǒng)計每次各組成員的默寫和背書情況。默寫統(tǒng)計組內平均分，7個組內平均分第一的加7分，第二名加6分，以此類減……背書如有拖拉，組內扣5分。由班長統(tǒng)計名次和分值，張貼于教室，班主任一個月統(tǒng)計一次，對優(yōu)秀組進行獎勵。這一辦法效果很好，那些不按時完成作業(yè)的學生也慢慢地能在規(guī)定的時間內完成了。學生們通過這種學習方式加深了友誼，對于團體的責任、對于自我的責任感都有了明顯提高。

二、以“自我”體驗感促責任

案例三我曾和一個學生家長溝通，她無奈地說：“孩子進入初三以來，脾氣變得越來越差，讓他做什么偏不做，越來越叛逆。”這位家長很是苦惱讓我?guī)兔逃⒆印Ｗ鳛榘嘀魅危抑缹W生的內心深處當然能感覺到父母對自己的愛但他們缺少一種對父母的責任意識，不懂得為人子女要感恩父母。思考初中學生正處于青春叛逆期，如果只是單純的說教，他們內心根本不會產生共鳴。如果能夠讓學生自己體驗和感悟為人父母的不易，他們才能懂得為人子女對父母的責任。為此，我組織開展了一次主題班會活動：拿著事先準備好的兩個分別重達3公斤的沙袋，讓學生現場體驗母親十月懷胎的辛苦。在學生們的笑聲中，有兩個男生勇敢地走上來表示愿意嘗試。

篇3

曾經有人問泰戈爾三個問題：泰戈爾回答：

第一，世界上什么最容易？一，指責別人最容易

第二，世界上什么最難？二，認識自己最難

第三，世界上什么最偉大？三，愛最偉大

三句經典的回答，在教育工作別是班主任工作中給了我啟發(fā)，面對學生、面對孩子，我們應該做到的是不指責，不抱怨，而是理解寬容，真心愛我們有緣認識的這些孩子。一中的學生是天津市最優(yōu)秀的學生，我們有幸成為天津市最優(yōu)秀學生的老師，成為他們的班主任，朝夕相伴，這是相當美好幸福，當然也是更具挑戰(zhàn)性的一件事，因為這更需要不斷挖掘教育過程中的智慧和藝術。

在將近10年的班主任工作中我遇見了360多個不同的孩子，當然也遇見了360多個不同的家庭。這10年時間如果按照時間線條梳理，可以分成初三連續(xù)三年，高中一、二、三3個年級兩個完整的輪回，外加剛剛過去的高一上半學期，這樣初高中兩個大的時間段。當時我在初三任教時中考沒有加體育分，政史還不曾是會考科目，我擔任過年級里最好的，也擔任過最差班的班主任。而在高中，高一年級是起始年級，我們這樣學科的班主任還要必然面臨的高二文理分班后的新組建的文科班，換句話說，在將近10年里我有8年的時間都是在面對一個新集體，從學生的日常言行、舉止風格的引導，到班風班規(guī)、整體風格的形成，再到學習習慣以及家校關系的形成都要盡可能快速成型，就需要傾注更多的時間和精力，需要在送走一撥學生之后快速的整理心情來迎接又一撥新的學生。

剛剛過去的2016年高考，我的高三13班學生畢業(yè)了，帶著深深的不舍和眷戀我迎來了我的高一6班44個孩子。他們憑靠著中考優(yōu)異的成績走進了一中，走近了高一6班，作為班主任的我在與學生第一次見面的班會課上由衷的歡迎他們、祝賀他們，并充分肯定他們中考前的付出和努力，孩子們聽的非常開心，很有成就感。但是與此同時，我也非常認真的分析了接下來的高中課程的特點，幫他們明確在年級中有一半以上的孩子和我們的水平相當，而在天津市、在全國還有若干個這樣的一中，若干個比我們優(yōu)秀但卻比我們更加努力的群體，我們絕不可掉以輕心，絕不能吃老本兒，我們應該做好學業(yè)規(guī)劃，踏踏實實增強自己的競爭力。這樣的分析和建議過后，從一開始班里的聽課狀態(tài)，作業(yè)完成，乃至整體學習氛圍就基本建立起來。

班主任是班集體的主心骨，對學校和年級的各項活動和安排應該做到了如指掌，各個方面要給學生正確的指導。比如隊列，孩子們從不同的學校來，可能有的都沒有過升旗活動、做操前跑步入場的需要，再加上高矮胖瘦、身材不一，怎樣才能跑齊確實是一個問題，所以咱要提前建議給他正確的樣子，第一步要規(guī)范每個同學的跑步姿勢；第二步要規(guī)范整體的跑步效果，注意三個細節(jié):一聽二看三聲。一聽，是聽整體的腳步聲（節(jié)奏）；二看，是抬頭挺胸，目視前方，用余光標排面 ；三聲，就是入操場的口號聲，丹田氣發(fā)聲，音量以聽不到自己的聲音為標準。第三步就是要培養(yǎng)一個口令員，也就是未來的體委。如果班里恰好有這么一個，那是太棒了，但是在普通班里，正常情況下是沒有的，你需要自己培養(yǎng)（長相端端正正，音色一定要好）鼓勵他、支持他，讓他越來越自信，一定會帶出非常漂亮的隊伍。再比如每天的班級衛(wèi)生，咱也需要在第一次的時候給他們一個示范，有哪些項目，每一項做到什么標準，都要提前規(guī)定好，養(yǎng)成習慣，以后在這些“雜事兒”上就非常省心了。

入校三周左右，也就是每年十月一之前，高一新生都要進行軍訓。在軍訓活動中，我們會和學生有更多的接觸和了解，也需要完成很多功課以外的活動任務。我習慣性的在軍訓前一周進行班委會成員競選，有熱情、有能力、敢擔當的一批孩子會涌現出來。對于年級中的各項活動和要求，（如內務評比、隊列評比、板報評比、節(jié)目評比、知識競賽等等）班主任要細化拆分，把每個小任務落實到專人，這樣孩子們不會覺得辛苦，又能有最好的完成效果，這樣通過大家努力，集體取得一項又一項成績時，孩子們的歸屬感、幸福感、集體榮譽感會爆棚，這是非常珍貴的軍訓成果。當然對于之后的學校活動、年級活動安排，都可以照例下去，提前規(guī)劃，提供范例，給出建議，落實到人，一定會取得不錯的成績，而我們每個人也能在集體的成長中收獲著自己的一份幸福。

班主任要給學生學業(yè)指導，提供良好的學習環(huán)境。在朋友圈中流傳著這樣一段很生動的笑談，很生動的解釋了初中和高中兩種完全不同的學習方式。

“初中的時候,

第一節(jié)課，老師教你和面，回家的作業(yè)就是和面；

第二節(jié)課，老師教你搟皮，回家的作業(yè)就是搟皮；

第三節(jié)課，教你包餃子，回家的作業(yè)就是包餃子；

考試，就考包餃子。

上了高中之后，

一節(jié)課教會你包餃子，作業(yè)是回家蒸包子；

考試的時候，考的是烙餡餅。”

這個描述雖然搞笑，但真實的道出了初中和高中課堂教學、自主學習之間的巨大差別，高中靠思維，靠自我鉆研得分。但不論怎樣的變化，課堂學習一定是 學生獲得知識的主渠道，所以，班主任要重視每個孩子的學習小環(huán)境，就是班級座位問題，同學們坐一起久了，熟悉了，親密了，放開了，同時也會伴隨著不少的問題，上課說話，走心思，下課聊天，玩手機，所以要從外界干預，換個環(huán)境，換個感覺，靜靜腦，收收心，才能有助于對新知識的掌握。所以在期中期末考試前的兩周左右時間，為了提醒和幫助學生有更好的心理和條件準備考試，班主任不妨用心的在班里調下座位，幫助每個孩子尋找到適合自己的小的生態(tài)系統(tǒng)，助其成功。

篇4

關鍵詞：班級管理培養(yǎng)自信心

1.教師要相信學生

美國教育家羅達曾經說過：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”巴特爾也指出：愛和信任是一種神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向學生的一瞥，學生的心靈就會感光顯影映出美麗的圖像……“就在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師不能消極打擊，潑冷水，二要對癥下藥，適當鼓勵，使之相信自己。比如有的學生有一道題難住了，教師首先要肯定他認真思考的精神，再鼓勵他說：“這道題現在你不會沒有關系，也許是沒有讀懂題，請你在認真觀察一下，看看是不是那個詞或句子還沒有理解，那就試著把它讀懂，再嘗試解決”。或者教師針對學生遇到其它實際困難適當鼓勵，相信學生會有所收益，從而增強學生的自信心。賈里德話語有多樣。如：“我相信你做得到的”、“我對你有信心”、這個雖然還沒有完成，但是我相信你會完成它的”、“我知道你會處理好的”、“敢于嘗試就會成功”等等。教師在課堂上要多給學生送取一個信任，促使他們最大限度的發(fā)揮積極性和主動性，增強他們的成功感。

2.教師要創(chuàng)設一個欣賞學生的環(huán)境，激勵自信心。

一個人的自信心是自我意識長期發(fā)展的結果，它與自我意識、自我評價密切相聯(lián)系，在學生時期，對自我的認識與評價是根據成人和培養(yǎng)的態(tài)度來決定的。作為班主任，首先應創(chuàng)設一個欣賞他們、信任他們的環(huán)境。要創(chuàng)設這個環(huán)境，需要做好四個方面的工作：家長、同學、班主任以及學生自己。其中，做好家長的工作至關重要，家長的態(tài)度只決定著學生自信心的建立，姚讓家長與教師的期望一致，對子女采取信賴、欣賞的態(tài)度，對子女的缺點態(tài)度姚及時指出，但要注意教育的語言。建議多用鼓勵式的語言，對子女不說泄氣話、打擊話、更不要說諷刺挖苦話，同學與同學之姚互相信任，以有好的態(tài)度對待對方。

3.教師要珍視學生的進步。

教師在平時的學習和生活中姚細心留意每一個學生的閃光點，盡可能的表揚每一個學生。當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師給予的肯定和鼓勵，能夠產生積極地心理效應。適當的贊美言辭是滋潤仔細欣賞的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興”。這會使學生在交往中充滿自信心。對學生的評價要真誠、中肯，多以表揚鼓勵為主，滿足學生的成就感，喚起學生的自信心。切忌否定評語和具有打擊性的批評語言，以免挫傷紅字的自信心。

4.教師要注重賞識方法。

表達賞識應形式多樣，主要方法有口頭表揚、贊許的眼光或微笑、肯定的鼓勵、物質的獎勵等。根據不同的情況，施以不同的方法。賞識表揚要及時，如果表揚和賞識在第一時間提供就會得到令人滿意的結果。因此，教師時刻關注學生每一點細微的進步，并及時給予夸獎和鼓勵，促使其不斷進步，從而增強自信。賞識表揚要持之以恒，要繼續(xù)保持學生的自信，教師唱時間的保持賞識的態(tài)度，當然我們要適當的把握賞識，不同孩子的賞識力度是不同的，如但小呆板的孩子要多肯定鼓勵，最好少批評指責，對調皮好動表現差的孩子要善于揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的、更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

篇5

【關鍵詞】中職；班級管理；心理健康

我國正處于社會轉型期，一些不良風氣影響了中職學生的心理健康，導致學生心理健康問題屢見不鮮。心理健康教育的目的在于促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學習過程中體驗到幸福和成就感課程的特殊性決定了心理健康課教師不能沿用傳統(tǒng)的教學模式進行教學通過對心理健康教育教學模式的探索和改進，將進一步提高心理健康教育的教學質量，保證學生心理健康發(fā)展和人格的完善。

學生的成長和發(fā)展是一個主動的過程，只有學生以主體的身份積極加人各種活動與體驗時，教學目標才能達到。因此，教師要始終為學生創(chuàng)設輕松、愉快、民主平等的課堂氛圍現代心理學研究表明：民主平等的師生關系不僅有利于傳授知識，而且本身也能起到心理健康的教育作用。良好的師生關系和輕松和諧的教學氛圍能讓學生保持健康愉悅的心境，主動參與課堂，自覺地接受心理健康教育學生回答問題時，教師要耐心傾聽，當學生不知如何表達時要給子積極引導，充分肯定并欣賞學生，關注學生的點滴進步。

一、中職學生心理健康現狀分析

（1）人生價值取向有偏差由于受社會一些不良風氣的影響，一些中職生人生觀、價值觀、世界觀缺失他們過分追求享樂主義，超現實主義，擺闊氣、搞攀比、高消費，學習不求上進，思想不求進步，以我為中心，自私自利，缺乏遠大理想和堅定信念

（2）是非分辨能力欠缺部分學生自身修養(yǎng)不高，在大是大非面前，缺乏辨別假、惡、衛(wèi)，真、善、美的能力我行我素，對人沒禮貌，不尊重、體諒父母，對父母提一些非分要求“出口成臟”，惡語攻擊他人，意識不到自己的言行會給他人帶來什么樣的不良影響和后果舉止言行與中職生行為規(guī)范要求格格不入，缺乏作為一名中職生應具備的基本素養(yǎng)

（3）學習目標不夠明確個別學生目標不夠遠大，前進為向不明確，學習自覺性、主動性差，信心不足，厭學情緒嚴重，“做一天和尚撞一天鐘”由于學習基礎差，學習感到吃力，導致對學習不感興趣，抱著“破罐子破摔”的態(tài)度應付學習，游戲人生

（4）缺乏積極向上的人生目標，自信心缺失進人職校的學生，大部分在初中階段就被師生冷漠和歧視，導致這此學生缺乏上進心，往往表現為精神不振，思想消極，學習不求進步

二、培養(yǎng)健康心理的策略

1.班主任要以健全的人格影響學生

班主任要以自身的人格魅力去影響學生，塑造學生。班主任自身的人格魅力是點燃學生心靈的火種，會給學生以巨大的感染力量，這是班主任以情激情一種必需的境界教師所從事的教育工作的真諦是育人，育人的核心是塑造人格的完善不是自發(fā)形成的，是培養(yǎng)塑造的結果只有人格才能影響到人格的發(fā)展和完善對班主任來說，觀念更新，知識豐富固然重要，但是它無法取代人格的力量；技巧高超、為法純熟也很重要，但它根本無法同人格力量抗衡教育力源于受教育者的認同，只有在受教育者產生接受教育者所給子的教育認可時，教育才發(fā)生效力正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”這里的“身”不僅指教師以身作則，也應包含追求至善的人格作為班主任，自身應嚴于律已，要學生做到的事情，自己首先做到前頭比如，早晨不允許學生遲到，班主任如果能每天提前站在教室里，不需要更多的語言，教師的行動會潛移默化地影響學生長期以來，學生自然會形成良好的習慣

所以說，班主任人格的完善，會對學生的心靈生產震撼的力量，而且這種力量是深刻、持久的班主任要注意以自己的行動去影}}向學生；以自己的人格魅力去感染學生；以自己的感情去激起學生心中奮發(fā)向上的熱情，以自己的愛心培養(yǎng)學生用感恩的心對待他人，從而讓學生形成完善的、健全的人格班主任將愛的種子播撒到每一個學生心田，用激情激起學生對理想與生活的追求；用愛陶冶學生的道德情操；用情感塑造學生的道德意志行為；用人格魅力培養(yǎng)學生健全的人格學會就會滿懷激情地去感受、體驗人世間一切美好事物，創(chuàng)造出生活的奇跡。

2.建立良好的師生關系

提高中職生心理健康教育質量的首要條件是必須具有素質較高的專業(yè)心理健康師資隊伍心理健康教師應該像醫(yī)生一樣，必須經過系統(tǒng)的專業(yè)化訓練，否則可能導致誤診、誤導、誤人子弟心理教師應當不斷完善自身人格、保持心理健康，才能更好地做好本職工作教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力。進人學生的精神世界，站在學生的角度去看待問題，這樣能進一步減輕學生的心理負擔，拉近與學生的心理距離在課堂上，教師可以利用自我開放技術，經常使用“我在你們這個年齡段的時候也遇到過這類問題”、“我以前也這樣想過、做過”、“如果我是你，我也許會這樣做”等語言通過這此語言，學生會更愿意表達自己內心的想法，師生進一步建立信任關系，有利于教師對學生思想的引導和教育與此同時，學生身上存在的焦慮、緊張、自卑、不信任等消極面在不知不覺中得到改善

3.優(yōu)化班級環(huán)境

引導學生健康發(fā)展學生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響良好的環(huán)境，對學生能起到引發(fā)、導向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級的種種環(huán)境，能引導學生心理健康的發(fā)展因此，我在工作中針對某此學生不合群、人際關系緊張的問題，開展合作性活動，多性活動，特別關照性格孤僻的學生，引導他們逐漸融人集體之中，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質給本人印象最深的是一位姓李的女生，該生個頭不高，平時是一位很熱情的女孩子。但她身上有很多其他同學不喜歡的地為。比為說、愛管閑事、愛說謊話、自大等到，所以大家都不愛和她打交道這名學生上講臺后給大家講起了她的身世，從小被父母寄存在老家，由爺爺奶奶帶大，而自己的弟弟妹妹卻跟隨父母在城里長大，爺爺奶奶的寵愛和對父母的不滿，造成了她心理的不陽光，總覺得父母不愛自己，所以她做事總想出頭，不想做錯事情，總認為自己是家里的老大……聽了她的故事，大家對她投來了憐憫的目光，大家知道了她缺少的是愛，同時也為她能正確地分析自我而鼓掌事后，同學們都為她提出了合理化的建議，都表示愿意幫助她，愿意做她的朋友。

4.組織開展各種班團活動

培養(yǎng)全體學生的健康心理中職生隨著年齡的增長和社會經驗的增加。逐漸渴望自我探索。實現自我價值。這個時期教育工作者要根據中職生的身心發(fā)展特點，適當地調整教育方法和引導學生進入正確的人生軌道，幫助中職生順利地度過心理的困惑時期。班主任可以有針對性地設計一些主題班會，比如針對早戀問題的《青春的天平上孰輕孰重？》通過學生之間的討論或者辯論去提高認識。去進行自我教育：再如針對學生“眼高手低”的就業(yè)觀問題，可以把一些工廠，企業(yè)，商場中的成功人士請來演講。鼓勵學生和一些各行各業(yè)的人進行交流和探討。為個人以后確立就業(yè)方向打下思想基礎，從而激勵學生朝著個人的理想和目標努力。

篇6

關鍵詞：創(chuàng)新精神個性化發(fā)展民主管理

所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立、恒心、一絲不茍等良好的人格特征。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童都是一個獨一無二的世界。”新課程的核心理念強調尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，促進學生的個性發(fā)展。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質呢？筆者經過多年對班級學生的管理，總結了能促進學生個性發(fā)展的基本模式：就是要以學生個性發(fā)展為中心，通過尊重、信任、引導和激勵等手段，最大限度地調動學生的內在動力，為每個學生提供表現自己個性和才能的機會與環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

一、充分放手，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)新精神

教育是為了人的發(fā)展，受教育者在教育活動中是學習和認知的主體，他們的發(fā)展是通過自我設計、自我構建、自我努力來實現的，只有同時把自己作為認知和改造的對象，解決自己主觀認識上的各種矛盾，他才能獲得真正的發(fā)展。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己作自己的先生。”

班級管理的對象是學生，是活生生的人。班級管理的目的不是管住學生，不是要讓每位學生成為循規(guī)蹈矩的人，成為規(guī)章制度下的一顆聽話的棋子，而是通過管理來育人，班級管理的最終目的是促進學生的自主、健康的全面發(fā)展，這才是班級管理的靈魂。

我們不能強迫學生的發(fā)展為班級管理中的程式與規(guī)章制度服務，而是要讓班級管理的程式和規(guī)章制度有利于學生健全發(fā)展。傳統(tǒng)的班級管理中經常出現見“事”不見“人”，以“事”為“本”的現象，這是班主任強制管理的怪胎。這種班級管理是讓學生服從于“事”，順應于班主任的個人意志，把富有生氣和活力的人，強行變成機械的人。“遵命”和“服從”成為班級管理中的“正常現象”，學生的自主性和創(chuàng)造性根本無法充分地體現出來，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質也就成了一紙空文。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性品質就必須讓學生自己管理自己，鼓勵學生積極主動地參與班級管理，真正成為班級管理的主人。一個缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質的，因此班級管理的關鍵是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的獨立自主的創(chuàng)新精神。

二、實施民主管理，促進學生的個性化發(fā)展

如何處理學生的個性化發(fā)展和班集體教育的關系呢？這是班主任在班級管理中的一個難題。筆者認為用民主的方式培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，促進班級管理，促進學生健康成長。

1、民主選舉展示個性。在班集體初創(chuàng)階段，筆者取消班干部任命制，通過毛遂自薦，展示才華競選組建班干部隊伍，充分調動每個成員的積極性，最大限度地發(fā)揮每個學生的特長，為他們提供施展才華、促進個性發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學生的民主意識。

2、民主決策尊重個性。學生是班級的主人，班集體的各項事務和各種規(guī)章制度都應在學生集體討論的基礎上消除分歧，統(tǒng)一意見后貫徹落實。那么就應該采用“從學生中來，到學生中去”的民主決策方式。這樣制定的規(guī)章制度，是得到班集體絕大多數成員的認可和贊同的，不合作或“敵對”情緒自然就會消出，從而實現了班級規(guī)章制定由“他律”到“自律”的本質不同。

3、民主管理促進個性化創(chuàng)造。我校班級的各項評比，學校的重大活動的策劃、組織，筆者都由學生組織，成績一向很好，多次受學校的表揚。這樣，極大地調動了學生參與班級管理的積極性，使學生的個性特長和創(chuàng)造熱情得到了充分的展示。

三、扮演“導師”，培養(yǎng)和促進特殊學生和特長學生的個性化發(fā)展

所謂“導師制”就是對特殊學生、特長學生采用一對一的輔導制度。導師的職責，就是要全方位地關注學生的個性化發(fā)展。推行“導師制”，并把它規(guī)范化、制度化，將極大地促進學生的個性發(fā)展。學生不愿向別人袒露的心聲，可以和自己信賴的導師暢所欲言。而導師不僅從知識上，而且從做人上給予學生個性化的引導和幫助，成為學生受益終生的良師益友。

四、建立“家校聯(lián)系制”，極大地幫助學生個性化發(fā)展

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關鍵詞：中學生；心理健康；師生關系；班級管理 有關調查表明，當前中小學生存在心理問題和心理障礙的比例相當高。2010年唐山教育學院對1582名中學生的調查表明，有心理問題的比例平均為35.01%，有明顯問題的比例為16.72%。

一、當前中學生普遍存在的心理問題

1.情緒方面極不穩(wěn)定，極易出現波動，喜怒無常

有時高漲，有時煩躁，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、沉溺網絡游戲、打架、斗毆等現象。

2.意志方面一般為優(yōu)柔寡斷，自制力差，易受暗示

不能正確對待自己和控制自己。遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3.性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為

（1）自私狹隘型，以自我為中心，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，耿耿于懷。

（2）自大自負型，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差。

（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾，缺乏主見。

盡管這些心理問題產生的原因十分復雜，我在教育教學工作中有的放矢、及時地加以引導、幫助、調整、糾正。

首先，良好的師生關系是解決一切事情的關鍵，即便不是所謂的“優(yōu)秀生”，教師在接受其“毛病”的態(tài)度上，如果能夠做到一視同仁、客觀、一分為二地看待問題，使學生感到自己并非一無是處，在提高自尊心的基礎上，進而會產生更多的積極的情緒體驗。

真誠也是建立有效人際關系的一種品質。教師的真誠，導致學生的信任和喜愛，成為學生的榜樣，鼓勵著他能更開放坦率地對待自己和他人，坦蕩生活，坦蕩做人。

因此，在建立了一種良好的師生關系的基礎上，在了解當前中學生普遍存在的心理問題前提下，對癥下藥。

二、對學生進行有效的心理健康教育的途徑

1.針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性的缺點

我班開展了“學習為了什么”“梅花香自苦寒來――磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡片，制定了監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提升，在活動中，非智力因素對智力因素起到定向、引導、調節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

2.針對一部分學生以自我為中心、自私、冷漠的缺點

我開展了“我們是個大家庭”主題班會，讓每個學生尋找、發(fā)現本班的感人故事，讓每個學生共同創(chuàng)作班歌，共同參與班訓的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情陽光、團結、互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

3.針對學生情緒不穩(wěn)定、易波動的缺點

我班在雙周的班會課上開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術。

4.書信交流――開啟學生心靈的鑰匙

書信交流比面談特別對于一部分特殊學生而言，更加行之有效。我在開學伊始就讓每個學生準備一本“周記本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不在意，東拼西湊、胡亂湊合，漸漸地，學生愿意說悄悄話、知心話了，針對他們的問題，我也在上面寫上自己的想法和建議，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

5.教會學生自我保健

我經常教給學生心理保健方法，其目的是通過學生主體積極地進行自我心理調節(jié)，以幫助他們走出心理困境。常用的有：

（1）運動法

當人情緒不佳時，選擇一種自己喜歡的運動方式。如痛快地打一場籃球、下一盤象棋或約幾個同學外出游玩等，使自己的不良情緒得以發(fā)泄轉移。

（2）傾訴法

有了煩惱之后，不要壓抑在內心，要選擇一種方式傾訴出來，可以找自己的朋友、老師或家長通過語言或通過寫信、寫日記等來一個一吐為快。這樣可以把集聚在心理的苦怒憂思，酣暢淋漓地宣泄出來，釋放自己超負荷的精神負擔。

（3）幽默法

幽默的行為或語言，常常能使困境和窘迫轉化為輕松和自然，從而使精神緊張得到放松、化解苦痛、釋放情緒、擺脫困境。

（4）探究法

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【關鍵詞】班級管理 學生個性 培養(yǎng)

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0190-01

如今的學生在學校生活中，越來越注重自己的個性發(fā)展，張揚的個性體現了青春的活力。在教學過程中，如何將班級管理和學生個性進行有機結合是一個非常關鍵的任務，它能夠影響教學質量，因此我們需要注重學生的個性特點，并進行適合學生個性的班級管理，還要在班級管理中繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的個性。培養(yǎng)學生良好的個性是提高班級管理效率的有效措施，高效的班級管理也是培養(yǎng)學生良好個性的保障[1]。

1.學生個性的特點

隨著時代的發(fā)展，學生受到各種各樣的環(huán)境影響，個性也有著很大的差異，但是從總體上來看，主要有以下一些特點：

1.1強調自我

如今的學生，尤其是中學生，處于生長發(fā)育期，也是人的個性塑造期。這個時期的學生，常常強調自我，一切以我為主，比如喜歡把自己當成大人。青春期是從小孩到成人的過渡期，但是出于青春期的學生通常急切地想要成為大人，在一些思想意識、行為舉止上模仿成人，以求獲得長輩的認可。他們會比較偏激，情緒容易波動，受到外界的刺激時反應會過于強烈。

1.2多種情緒并存

和成人的成熟穩(wěn)重不同的是，學生往往會表現出多種情緒并存的特點，這是由于生理因素決定的[2]。處于青春期的學生，情緒容易波動，自我控制能力差，有時候比較暴躁，但很快他又會展現出友好的一面。有時候比較固執(zhí)，無法接受別人的意見，但有時候會很喜歡聽取別人的意見。有時候會比較安靜，但有時候又會表現得非常高調。這就是青春期的學生多種情緒并存的特點。

1.3叛逆的心理

在青春期的學生往往會比較叛逆。他們自尊心變得非常強烈，無法接受別人的有意或者無意的攻擊。他們渴望獨立、追求自由，但是父母在這個時候還是會將他們當作孩子來看待，依舊會像以前一樣嘮叨，事事管著，這和學生的渴望獨立相違背，這個時候學生們就會變得比較激動，會和父母頂嘴，甚至吵架，這就是學生叛逆心理的特點。

2.班級管理存在的問題

班級是學生一起生活的地方，它就像一個家，而班主任就是扮演著家長的角色。班級管理效率往往會影響到老師和學生的教學質量。在班級管理中，主要存在著以下一些問題：

2.1班主任的管理意識和管理方式落后

班主任承擔著班級管理的主要責任。在很多班級管理中，班主任的管理意識比較落后，無法適應新時期的班級管理。班主任沒有深刻認識到班級管理的重要性，對學生的個性特點不夠重視。班主任在進行班級管理的時候，通常只注重學生的學習成績，并以此來作為依據對學生進行區(qū)別管理，忽視學生之間的差異性。這對于學生的成長是非常不利的。

2.2管理內容過于片面

很多班主任在進行班級管理的目標只有一個，那就是取得好成績，只要成績好，其他的都可以不管。班主任常常會忽視對學生自主能力以及綜合素質培養(yǎng)，阻礙學生個性化發(fā)展。

2.3對學生的評價過于主觀

在班主任眼里，只有成績好的學生才會受到老師的喜愛。老師在對學生進行評價的時候，常常以學生的學習成績、是否服從管理等作為評價依據，這在很大程度上失去了評價的客觀性，也失去了評價意義。

3.在班級管理中培養(yǎng)學生個性

3.1改善班主任管理意識和管理方式

對于班主任一些落后的管理意識和管理方式，需要進行有效地改善，提高班主任的先進意識，與時俱進，結合學生的特點來創(chuàng)造新型的管理方式。班主任要加強現代化班級管理意識，提高自己的管理水平，以學生為主，擔任輔助者的角色。

3.2豐富管理內容

班主任在對班級進行管理的時候，要注重學生的個性需求，對學生進行綜合素質培養(yǎng)，鍛煉學生的自主能力。班主任不僅要管理學生的學習，還要管理好學生的一些個性需求，促進學生全面發(fā)展。比如班主任可以開展學生自己組織的班會，以每個小組為單位，一星期輪流一次，并在所有小組都組織過班會后，進行綜合評比，這樣就能夠培養(yǎng)學生的自主能力，也能夠讓學生充分發(fā)揮自己的個性。

3.3幫助學生展現個性

學生作為教學的主體，老師需要堅持學生的主導地位，引導學生進行學習。因此在班級管理過程中，班主任要認識到學生的個性特點，幫助學生們展現自己的個性。班主任要認可學生的一些創(chuàng)新思維，并鼓勵一些內向的學生盡情展現自我。班主任還要主動為學生提供展示個性的平臺，比如讓每個學生寫一條座右銘或者個人信條，貼在教室進行展示。

3.4培養(yǎng)學生多種興趣愛好

興趣是學習的前提，也是學生進行堅持學習的動力，因此班主任要注重學生的興趣培養(yǎng)[3]。一個人在自己的興趣領域更容易取得成功，但在保持興趣的同時，還要不斷地去努力奮斗。很多名人，比如籃球巨星邁克爾?喬丹，他熱愛籃球，在籃球方面有著過人的天賦，加上他嚴格要求自己不斷努力訓練，最終成為NBA歷史上最偉大的球員，因此老師要努力培養(yǎng)學生的興趣愛好，并將他們的興趣愛好和奮斗目標結合起來，幫助學生走向成功。

4.結語

作為新時代的接班人，祖國未來的花朵，學生要積極展現個性，在展現個性的過程中不斷努力學習努力奮斗，將班級管理進行多元化、個性化、開放化的模式創(chuàng)新，和當代學生的個性特點相結合，努力成為適應祖國需要的人才。

參考文獻：

[1]陳建軍. 班級管理中如何培養(yǎng)學生個性[J]. 讀與寫（教育教學刊），2011（10）：173.

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[關鍵詞] 班級管理 個性

班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體的共同目標不斷進行調整和協(xié)調的綜合性活動，是對學生的思想品德、學習、勞動、課外活動等管理教育的活動。在班級管理中培養(yǎng)學生良好的個性品質，就要發(fā)揮班主任的主導作用及學生主體的能動作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生持續(xù)發(fā)展。

一、以學生為本，培養(yǎng)獨立自主的精神

沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”傳統(tǒng)的班級管理中經常出現見“事”不見“人”、以“事”為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從于“事”，順應于“活動”，把自主和有活力的人僵化為按“號令”行動的一種工具。“聽命”和“順從”成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養(yǎng)學生的個性品質也就成了空話。要培養(yǎng)學生的個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動地參與班級管理，真正成為班級的主人。在班級管理中，關鍵是培養(yǎng)學生的獨立自主精神。如開學初，我組織學生制訂班規(guī)，每個同學都參與，提出自己的建議。在班主任的指導下，由學生干部帶領全班同學制定和落實班級工作計劃，并由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作完成情況記錄表。我還要求學生按組輪流布置板報，每月一期，版面安排、藝術插圖均由同學自己設計，內容形式決不能雷同，應結合班內實際情況和學校重大活動進行編排。從班規(guī)的內容、工作計劃落實記錄表和內容豐富、形式多樣的板報，可以看出同學們具有的獨立自主精神。

二、實施民主管理，培養(yǎng)高度的責任感

班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好。這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關鍵是使班集體成員具有主人翁責任感，形成積極性；要避免學生感到受制于人，產生“被人管”的消極意識，避免班主任包辦代替、獨斷專行、事事都唱獨角戲的局面。在班級管理中，班主任與學生應該目標一致、行動一致，形成兩個積極性。學生的主人翁責任意識不是班主任給予的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委會時，我不是按傳統(tǒng)的任命制，而是采取競選制，使同學們享受到民利，也培養(yǎng)了主人翁責任感。在班上我們還設立了許多崗位，如：財產小衛(wèi)士、圖書管理員、黑板清潔員……使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。實行崗位責任制后，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和集體責任感，也培養(yǎng)了獨立工作能力和個性品質。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，其責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。

三、發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)個性才能

班主任在管理學生的過程中要熟知每個學生的興趣，幫助其發(fā)展興趣，這對學生整體素質提高將起到積極作用。班主任要幫助引導學生把其興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用。為此，我鼓勵學生參加學校的各項興趣小組活動，在活動中培養(yǎng)個性和特長。如：李×同學喜歡書法，跟書法老師學習了一段時間后，由于太辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王羲之刻苦練字的故事，鼓勵他持之以恒。他接受了我的意見，經過堅持不懈的努力獲得了“全國百名小書法家”稱號，作品獲全國書法少年組一等獎。培養(yǎng)學生的個性才能，幫助學生選擇一條最能發(fā)揮其個性特長的道路是班主任的職責。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，解放創(chuàng)造力

人民教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發(fā)展。堅持這種教育思想，對培養(yǎng)學生的個性品質，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠的意義。班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學生都有潛能，并觀察學生潛能的表現苗頭，為他們提供表現的機會和條件，使其不斷出現新的面貌。如：陳×同學在學習上成績一般，但我發(fā)現她寫的作文選材新穎，想象力豐富。在準備召開“向白色拉圾宣戰(zhàn)”主題班會時，我讓她擔任小品的導演，由她編寫的《垃圾的控訴》講述白色垃圾向人類控訴它是無罪的，是人類大量生產和使用一次性用品才造成了環(huán)境污染。這一小品主題深刻，語言幽默，讓同學們在笑聲中得到啟迪，收到很好的教育效果，受到聽課教師的好評。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現問題、提出問題，經過努力使問題得到新穎獨特的解決。解放學生的創(chuàng)造力，他們會給你帶來許多驚喜！

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一、在活動中培養(yǎng)學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛(wèi)生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現出的優(yōu)點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋€短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養(yǎng)了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個同學陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保萍s改變了學生的行為模式，一個穩(wěn)定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發(fā)揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統(tǒng)的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發(fā)揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設中，班主任要充分發(fā)揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風

所謂學生主體觀就是指在管理過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置于管理的對面，在管理上追求權威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至會出現負效應，如責任感下降，自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，外因通過內因才能起作用。為此，班主任在管理中“要注意發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力”（《中學德育大綱》）。

一、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。目前中學生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現。

二、在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優(yōu)輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。同時還可采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。

三、指導學生進行管理，學生是班級的主體，但他們畢竟是學生，是受教育者，要把社會的要求變?yōu)槠渌刭|，需要班主任的教育和指導，如指導學生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。

四、放手讓學生組織自己的活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養(yǎng)學生的組織能力。還有對一些自制力差的學生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養(yǎng)他們的自控能力。

我們倡導德育工作要發(fā)揮學生的主體作用，其理論依據，一是的矛盾運動學說:外因是變化的條件，內因是變化的根據。教師的教育活動是外因，學生的思想矛盾是內因。二是教育學關于教育規(guī)律和教育原則的觀點:教育是根據社會的要求來培養(yǎng)人的活動，要把社會的品德要求轉化為學生的品德素質，必然受學生身心發(fā)展規(guī)律及其他非智力因素的制約。三是實施素質教育的要求:讓學生主動發(fā)展是素質教育的重要原則。

德育工作如何發(fā)揮學生的主體作用，我們認為關鍵是構建以學生為主體的德育體系。

l、探索與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應、能有效發(fā)揮學生主體作用的德育工作力法。(1)使德育內容具體化。把黨和國家關于學校德育工作的各項指示和要求、《中學德育大綱》中聽規(guī)定的德育內容分解、細化為可操作的、能體現學校特色的教育內容，在每學期的實施萬案由予以落實。(2)使發(fā)展目標層次化。學生的思想道德素質是有差異的，要求一個思想道德素質停留在"我不去妨礙別人"層次上的學生助人為樂，很明顯是不現實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。(3)使個體進步階段化。我們幫助學生進行目標分解、分級，正確構建階段性目標，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學生以自信，讓學生用自信點燃自己渴望進步的火花，產生不斷前進的動力。(4)使德育活動自主化。把學校準備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。

2、建立有利于發(fā)揮學生主體作用的德育運行機制。(1)制定全體教師的育人原則。規(guī)范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、理解、民主、鼓勵等原則，引導、輔導和督導學生積極參與德育活動，學會做人做事，增強自主意識。(2)實行學生干部的輪崗制度。實行干部輪崗，可以讓更多的學生實現想當干部為人服務的愿望，得到平等的鍛煉機會培養(yǎng)他們的主體能力，發(fā)揮他們各自的長處。(3)構建全體學生的激勵措施。為鼓勵學生積極參與，表現自我，我們在推進德育活動自主化方面采取了一些措施，比如設立德育活動設計獎、干部自主管理獎等有關獎項。

3、完善與德育方法和運行機制相配套的德育工作評價體系。我們要構建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結果，也重過程，既評學生，也評教師;方法是定性與定量相結合，整休與階段相結合，自評與互評相結合，學校與家庭、社會相結合。

班會是學校實施素質教育的一條有效途徑，也是學校進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要啟發(fā)、引導學生擺脫被動接受教育的地位，使學生成為自我教育的主體。那么，怎樣才能使學生成為班會的主體呢？

總結以往班會活動狀況，我們會察覺班會課中存在忽略發(fā)揮學生主體作用的一些問題，主要表現在：一是主題確定、采用上的失誤。主題往往是由班主任自己一人說了算，使得班會的主題過于廣泛空洞或與年級特點相符但又與本班學生思想實際不符，學生總有一種與己無關、與己相距甚遠的感覺，失去參與興趣。二是采用形式上的漏洞。由于班主任平時工作繁忙，無時間籌備班會，多采用滿堂灌的說理式，結果大多數學生會集中不了注意力長時間聽講而開小差，厭煩時甚至聽不進班主任的任何意見而產生逆反心理，與班主任教育初衷背道而弛。三是采用多種方法。完全由學生組織參與的形式，雖調動了學生的積極性，卻忽略了對學生教育的思想內容的廣度和深度，而削弱了教育力度。

針對上述現象，要使學生成為班會的主體，發(fā)揮班會最大的教育功效，筆者認為以下幾種方法較好：

首先，確定班會主題。除按年級德育目標確定主題外，還要結合本班個體組合表現出來的特點來確定班會主題。

其次，班會的形式、方法要根據學生的年齡、心理特點并結合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學生的參與欲望。如采用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式并結合多媒體來進行，吸引學生的注意力。對于采用多種形式進行的班會活動，成敗的關鍵就在于籌備階段的工作：班主任或班干一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責，每個成員都獻計獻策，然后班干、積極分子負責選題，確定形式、方法，其他學生則分工合作，收集資料，最后班主任對其中與主題無關或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質量。另外，還要考慮本班學生的興趣、特長，充分做好“中間層”學生的思想工作，讓其嘗試參與，培養(yǎng)、挖掘他們的潛能。

總之，要發(fā)揮學生在班會中的主體作用，無論是確定主題、采用形式都應與學生共同商討籌備，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，這個過程可使學生產生參與興趣，從而在班會中更樂于接受班會內容享受自己的“勞動成果”，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。

傳統(tǒng)的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發(fā)號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現代人素質的培養(yǎng)。

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發(fā)展。

如何在班集體建設中充分發(fā)揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。

一、引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

1、班級總目標的制定

在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

2、引導學生制定分解目標

分解目標分橫向和縱向兩個方面

（1）橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發(fā)學生把潛在的能量充分發(fā)揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計，評出優(yōu)勝組，期末按目標評出各項最佳小組。

（2）縱向目標。縱向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據自己的實際體能制定個人目標；最后引導學生討論如何達到個人及班級目標，并制定個人訓練計劃。結果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優(yōu)秀人數從原來的7人嗇到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。

學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

二、建立班級自我管理機構，培養(yǎng)學生的管理能力

班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每傭學生裝都有有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

1、建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發(fā)指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學生裝的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班組的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。

2、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業(yè)，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業(yè)的關系。

班干部的職責是協(xié)助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

3、建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛(wèi)生組－－負責教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾等。

各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛(wèi)生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。

陽花這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

1、豐富多彩的主題班隊會。每學期初，根據學校的工作計劃，《小學生日常行為規(guī)范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學們去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生裝的自治能力得到提高。

2、新穎別致的晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應盡可能性給他們創(chuàng)造表演的機會。值周小老師根據本周的行為訓練重點安排一周的晨會內容，主持人按學號輪流，一在一輪。晨會內容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周小老師總結一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。

這樣周而復始，進行常規(guī)化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

四、建立競爭機制，讓每個學生得到發(fā)展

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學生將來能適應社會的發(fā)展。