導語：如何才能寫好一篇小學班級管理研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學;班級管理;策略;有效實施

長期以來，在小學班級管理工作中一直存在著一些不足，這些問題對小學班級管理工作的開展是非常不利的，因此，提出一些有效的班級管理策略非常必要。

一、加強班干部管理，促進班級管理的有效實施

班干部是班級中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級管理實踐中，我們發現一個班級班干部的管理工作實施得好，這個班級的管理就容易開展，班級管理的效率也會較高，班級管理的實效性也會較強，相反，在一個班級的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級管理活動也很難收到應有的實效，因此，從這個意義上來說，在小學班級管理中，教師重視加強班級干部的管理工作，對促進班級管理的有效實施極具現實意義。小學階段班級干部在班級管理中所發揮的管理作用，要遠遠超越于中學班級干部在班級管理中發揮的作用，一般來說，小學班干部在班級中的威信比較高，學生對于班干部的管理活動與中學相比也比較容易接受，小學的班干部是班級管理工作開展的中堅力量，是教師管理工作開展的重要助手，小學班級管理中一些重要的管理措施，必須通過班干部的實踐才能真正的得到落實，從中我們可以看出，加強班級干部的管理工作，是整個班級管理工作開展的重中之重，要做好班級干部的管理工作就要求教師充分做好班級干部的選拔工作，班級干部的選拔要遵循擇優選拔的原則，選擇那些在班級中無論是學習還是其他方面都比較過硬的學生作為班級干部，因為這種在公正原則下選的班級干部，能夠具有較高的威信，在班級管理活動的開展中會更具權威，學生對班級干部比較服氣，班級管理活動才能更容易開展。另一方面，在班級干部的選拔基礎上，教師還要注意針對選拔好的班級干部進行培訓，指導班級干部學習具體的班級管理方法，幫助班級干部提升班級管理能力，以班級干部的有效管理促進班級管理工作的高效開展。

二、要以人盡其才的管理理念，促進班級管理的有效實施

盡管班級干部在班級管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認識到，在班級管理中只重視班級干部的管理是遠遠不夠的，班級管理工作是一項事無巨細的工作，班級管理工作要想取得實效，就要求每一個班級成員都發揮自身的優勢，都要在班級管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級管理工作才能真正取得實效。在班級的管理中，教師要充分認識到每一個學生都有其自身的閃光點，即便是被認為差生的學生也有其不為人重視的優點，有的學生善于表達，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學生在班級管理中負責做別人的工作;有的學生善于勞動，教師就可以在班級管理中讓這樣的學生負責他喜歡的勞動管理工作;而有的學生有自己的特長，擅長參與各種活動的表演，教師針對這樣的學生就可以為其提供更多的表演機會，參與表演活動的管理工作……總之，教師在班級管理中，要針對不同的學生創造條件發揮其自身的優勢，克服自身存在的缺點，讓每一個學生都能夠在管理中充分發揮自己的才能，以此促進小學班級管理工作的有效開展。例如，要發揮每一個學生在班級管理中的作用，教師可以創新班級管理的方式，制訂一個班級管理實用化的表格，在表格中規定，哪些學生負責擦黑板，哪些學生負責澆花草，哪些學生負責收拾走廊以及班級的分擔區，哪些學生負責班級的衛生角，哪些學生負責班級的電源開關以及多媒體的管理，哪些學生負責門窗的衛生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進班級管理工作的開展，以人盡其才的管理理念的落實促進班級管理工作的有效實施。

三、以及時的評價促進班級管理工作的有效實施

在教學實施中，評價的作用是非常大的，在不同的學科學習中，開展及時有效的評價對促進教學活動的開展是極其必要的，在班級管理中開展及時有效的評價，對促進班級管理工作的有效開展也具有不可忽視的作用。教師在班級管理中要做好評價工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評價方式開展評價活動，在評價活動開展中，評價的方式要力求多元，不能總是喜歡運用一種評價的方式。在班級管理的評價中，教師可以采用那種有感而發的現場評價，也可以以學生近來具體活動的開展進行總結性質的評價，還可以根據學生很長一段時間中的表現情況進行歸納評價，在評價活動的開展中，教師的評價要有針對性，要根據不同學生的實際表現進行恰如其分的評價，評價時要考慮不同學生的特點，采取與之相適應的評價方法，對充滿自信的學生，教師的正面評價次數不要過頻，評價的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產生驕傲的情緒，對于較為自卑的學生，表揚性的評價要多一些，以此鼓勵這部分學生，因此，多元化的及時評價對小學班級管理活動的有效開展具有重要的作用。

開展小學班級管理的策略研究對促進小學班級管理工作的更好開展具有非常大的作用。因此，本文對小學班級管理策略展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學班級管理工作的高效實施。

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一、當今低年級小學生身心發展的特點

小學生在不同年齡與階段身心發展具有不同特點，特別是一年級到二年級學生的身心發展經歷了千變萬化的改變。

（一）小學一年級學生的身心發展特點

小學一年級的學生，剛剛入學，性格活潑，愛說愛玩，行為約束力差，注意力容易分散、不集中。在課堂上對學習無法全神貫注，有時“身在教室心在外”，一些教師把這種現象視為影響學生學習的缺點，嚴重的是有些教師不僅不理解這些學生的發展特點，還一貫認為這些學生不愛學習，時不時責罵、批評他們。其實，教師應豐富自身的專業知識，了解學生的身心發展特點并根據這些特點加以有目的、有組織、有計劃的教學方法。如果教師能夠細心觀察小學生身心發展的特點，并根據這些特點靈活運用適當的教學方法，即使學生再頑皮不愛學，他們也會在老師的循循善誘下愛上學習。

（二）小學二年級學生的身心發展特點

小學二年級的學生有個特點那就是，“他們的形象思維得到一定發展，邏輯思維開始萌芽，辨別是非能力薄弱但卻是小學生品德發展的關鍵年齡”。

1.個性差別大

二年級的小學生此時自尊心特別強，他們很在意家長、教師、同學對他們的評價。他們會因為別人的贊美與鼓勵信心百倍，樂而忘返；同時也會因為別人的批評與懲罰而悲觀消極、悶悶不樂。因此有的學生表現出明顯的自信心，但由于小學生心智不夠成熟，也容易由于極強的自尊心產生自卑感。

2.情緒不穩定

二年級學生由于生活經歷經驗不足及此階段的年齡特征，再加以沒有成人的適時引導與幫助，他們的情緒波動起伏不定，難以控制。如：他們會因為一件小事爭得不可開交、面紅耳赤。他們的意志力比較薄弱，所以很難控制自己的喜、怒、哀、樂。所以孩子的臉就是他們心情的反映。

3.自控力不強

二年級學生在此階段另一個重要特征就是自控力不強，雖然學生的形象思維得到良好發展，但他們很難控制自己的思維與情緒，往往憑自己的一己之見去理解他們所看到、聽到的事物，很難對事情的來龍去脈有清晰深刻的理解。但此時他們的自我意識逐步發展，他們對事物有一定認識與評價，但這些人士與評價由于不夠全面，因此這些局限性讓他們很容易受到外界的影響。

二、當前低年級小學班級管理中存在的問題

（一）低年級小學生在成長中出現的不良行為

小學生的不良行為表現多種多樣，其中有：說話不禮貌，講臟話，抄作業，亂涂亂畫，損壞公共財物，隨地吐痰等不良行為表現。任何事情的發生都不是空穴來風，都是有原因的，而這些原因的產生是由于家庭、學校、社會的疏忽和學生自身管理缺乏造成的。如，在家庭中，有些家長過分溺愛孩子，從而養成孩子任性、驕縱、蠻橫的壞習慣；有的家長采用粗暴專制的手段教育子女，從而讓孩子養成撒謊的惡習或以報復、反抗的方式對待家長；有的家長對孩子缺乏關心與疼愛，忽視孩子在成長過程中應有的父愛或母愛，產生孤獨、自卑、甚至產生自閉的心理問題。在學校，有些教師由于教育方法不正確，對學生缺乏耐心，對有問題的兒童不能因材施教，從而使學生產生厭學情緒。在社會，由于社會一些不良風氣的傳播再加之兒童模仿能力強、分辨能力差，他們很容易被影響進而誤入歧途，出現一系列少年犯罪問題。再者由于學生自制力差、意志薄弱，抗挫能力不強，缺乏對自身行為的管理而犯錯。

（二）低年級班級管理缺乏科學的決策指導

由于教師經驗不足、知識儲備不足并且缺乏有效地管理培訓等造成心有余而力不足的管理能力問題。教師只是按照傳統的教育管理模式，方法簡單、粗暴缺乏針對性和科學性，不能針對學生在不同年齡階段的不同特點因材施教，從而造成班級管理混亂，教學效果低效。

三、小學班級管理的建議及解決策略

（一）班干部的建設有待改進

1.淡化“干部”色彩，強化服務意識

在我們眼中干部就是以為民服務為宗旨的，同樣，班干部也應時時刻刻為班級學生們著想服務，因為我們是班干部，所以要以同班學生的利益為重，而不應以高姿態和權利享有特權，逾越界限。愛因斯坦在《論教育》中指出：“學校的教育目標應當是培養把為祖國人民服務作為宗旨以促進祖國社會發展為最高追求。”班干部不是為了強調你比其他學生有什么特權而是代表一個富有責任感與大公無私為學生服務的令人尊敬的班干部的良好形象。

2.淡化權力色彩，強化責任意識

如何淡化班干部的權力強化責任意識？首先班干部要學生選舉或推薦，以民主的方式產生。讓他意識到他的權力是同學們賦予的而不是班主任特別賜予的。其次，班干部工作是否到位，不是班主任一錘定音而是全班成員投票一致認可。最后，班級成員有權對班干部進行民主監督，班主任應該在班級建立對班干部的監督、制約規定，讓學生受益，干部做主。

3.淡化等級色彩，強化平等意識

我們的教育是民主的、平等的、公開的，教育就是以促進學生的全面發展為目標，并讓每一位學生都得到發展。因此，一些學校實行輪崗制把班級的任務和崗位責任到人，以輪崗的方式人人參與，人人盡責。這樣班干部的管理、等級色彩不僅弱化了，而且還加強了每個學生對班級的責任感。學生的能力不僅得到了發揮而且強化了平等意識，有利于學生的全面發展與進步。

4.改變評價方式，尊重學生差異

毋庸置疑每個孩子天生都渴望被關注，他們希望在上學期間可以得到所有人羨慕的目光。孩子的想法再簡單不過，當選班干部無非一種得到家長、老師以及學校認同的方式。因此，在評價學生方面應該從多方位、多角度出發，給孩子以鼓勵，尊重學生發展的差異性。

（二）提高班主任的管理理念和管理水平

隨著社會的不斷發展與更新，知識更新的速度也在加快，許多新穎、獨特、有效的管理方法也層出不窮，這就需要每一位管理者特別是班級管理的班主任與教師有責任和義務不斷充實自己的頭腦，及時更新管理理念，增強自身管理水平，提高自身管理素質。針對學生發展的差異性與不平衡性因材施教，有目的、有計劃、有針對性地對學生加以指導。

1.班主任自身素質的提高

（1）加強自身思想政治素養。優秀的班主任是學生學習的榜樣，是學生成長中的一面鏡子，所以班主任自身素質的提高對學生的成長至關重要，“認為，內因是根據，外因是條件，外因只有通過內因才能發揮良好作用?！彼枷胧侨松叫兄械闹改厢槪哂幸龑ё饔?，因此良好的思想政治素養是人一切發展的前提。所以，班主任應該樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，以正確的政治思想做學生的引航者，為國家培養一批棟梁之才、治國良才做好奠基。

（2）培養高尚的道德品質。偉大教育家陶行知先生說“帶著一顆心來不帶半根草去?！卑倌甏笥?，教育為本。教育是黨執政興國的不竭源泉。有人這樣形容教育者“落紅不是無情物，化作春泥更護花，”可見高尚的職業道德在教育中的重要性。因此，作為班級組織者和管理者的班主任更應該熱愛自己的崗位，熱愛自己的學生。把教育當成一項偉大的事業，兢兢業業，誨人不倦，用自己健全的人格和高尚的品行來教育學生，感染學生，影響學生。

（3）夯實自身的專業素養。班主任不僅要系統科學掌握自己所教學科知識的特點，更要具備淵博的知識和靈活的頭腦，在教學管理中發揮自己的創造性。最重要的是要充分掌握與應用教育學、心理學的知識，根據學生身心發展的不同年齡特點，遵循教育教學規律，科學有效分析班級管理中出現的問題，采取有效的解決方法。

2.班主任自身管理能力的提高

班主任應具備以下幾種能力：

（1）組織能力：組織開展各種班級活動，充分發揮每位學生尤其是班干部的模仿帶頭作用，培養班集體的自我教育能力。

（2）個別教育能力：班主任的職責是促進每一位學生的發展，由于某些原因，一些學生成績特別差，此時，班主任應充滿愛心與耐心，認真分析原因，幫助差生重拾信心，讓他們逐漸愛上學習，才能促進集體的共同發展。

（3）創造能力：在面對突發狀況時，如何及時有效地解決突發狀況將直接影響班級管理和教育水平，因此，班主任必須發揮自己的創造性靈活解決問題。

（4）溝通能力：良好的溝通能力是一副良藥，溝通能力的好壞直接決定結果的好壞，班主任與家長、任課老師、學生的溝通在某種程度上直接影響教育效果。

（5）調研能力：調查研究是最基本、也是最有效的工作方法之一。“通過參加教科研，班主任能學到新的管理方法和管理策略，從而改進他們的管理行為?！苯萄兄?，通過與專家的溝通交流與自己的知識整合，會使自己的全部或部分教學觀念得到重新建構。

（三）聯合校內外力量共同教育學生

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（一）小學班級管理中涉及老師的“理性”

老師作為一類群體、一類職業，其“理性”因素在學生管理中發揮十分重要的作用。對老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規范、規章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規范狀態，不能超越老師應有底線。同時，老師應不斷提升個人教學水平與個人修養，使自身素質有一個更高水準。當小學班級管理中遇到問題時，老師應運用“理性”管理，將各方面問題協調好，保證管理更有藝術和智慧。

（二）小學班級管理中涉及學生的“理性”

小學生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學生由許多特性。小學生是正在成長中的孩子，在學校他的角色是一名學生，因此學生不僅要有孩子的本性，還要有學生的樣子，這是教育的要求。在學校，學生受到學校、老師的規范和約束，應保證行為的合理性、合規性，這就是學生的“理性”。若一味強調學生的個性，那么就會導致學生上課不認真聽講、不按時完成作業、打架斗毆等不良行為，那么小學生的班級管理就會亂作一團。

二、小學班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換

小學班級管理中遇到的各種問題對老師來說既是挑戰又是機遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉換，是小學班級管理的基礎。小學班級管理既是一門科學，又是一門藝術，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學班級管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動班級管理良性循環，才能使小學生得到培養。通過情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學班級管理工作開展得順利。

（一）小學班級管理中情緒化的理性

在小學班級管理的“理性”方面，若只嚴格執行規范、條例，缺少彈性空間，就會使學生的活動受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學生應該做什么，不應該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會把學生培養成沒有主見、沒有觀點的“生物”，對小學班級管理來說是悲哀的。因此，小學班級管理中，要在理性基礎上進行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術性和智慧性，對學生進行授權，使學生得到尊重。具體措施主要有以下幾點：一是調動學生管理班級的積極性。引導學生選出班干部，發揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學生有事干。要求每位學生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時，承擔義務。三是引導學生積極參加集體活動。幫助學生在集體活動中得到鍛煉，豐富體驗和感受。

（二）小學班級管理中理性化的情緒

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關鍵詞:小學班主任;德育工作;研究

德育是班級管理工作的一項重要內容之一，作為班主任要提高對德育教育的重視程度，培養學生良好的道德素質，促進學生健康成長和發展。

一、緊抓日常行為規范，培養學生良好品質

一個人能否形成良好的道德品質，與初級階段的教育密切相關。學生的良好思想和行為都不是在一朝一夕之間形成的，而是經過很長時間的積累與滲透形成的，主要體現在每一節課、每一種活動、每一件小事中。這就需要班主任加強學生日常行為習慣的管理，規范學生的行為舉止，注重培養學生的多種能力。首先，要加強課內常規要求，鍛煉和提高學生的自控能力。班主任要對學生嚴格要求、一抓到底，加強對學生良好行為習慣的養成;其次，建立學生輪換值日的制度，逐漸培養學生的自理能力;其三，要明確每日常規制度，規范學生行為舉止。要求學生在校內校外做到禮貌待人，逐步培養學生的自覺意識，提高學生的自我管理能力。

二、樹立學生身邊榜樣，潛移默化開展德育

榜樣的作用，特別是身邊榜樣的作用是無窮的。班主任要嚴格要求班干部，使其在班級范圍內樹立良好的榜樣作用。因為班干部不但是班級中的帶頭人，也是代表班主任進行班級管理工作的中間人，很容易對其他學生產生榜樣效應，因此，只有加強班干部的自身能力，端正班干部的言行舉止，才能對其他學生產生積極的影響，從而促進班級風貌朝著好的方向發展，潛移默化的在學生中開展德育教育。此外，要想形成良好的班級風貌，也需要班級中的每一位學生努力提高自己，在形成良好班級風貌的同時，促進學生個體的良性發展，充分發揮學生的個性品質，提高學生的德育素質。

三、借助現代教育手段，提高德育工作效果

我們可以借助信息技術等現代教育手段的優勢對學生進行德育教育。主題班會是班主任對學生進行專題教育的主要陣地，在傳統教學中，主題班會往往以說教的方式進行，有時甚至會成為教師的輔導課，所以取得的教育效果比較微弱。而運用多媒體技術實施主題班會教育，可以用圖文并茂的方式展示主題，不但符合學生的年齡特征，而且可以集中注意力，引發學生的共鳴，充分調動學生的道德情感因素。當班主任擬好相應的主題之后，要認真收集相關的影視資料，同時運用多媒體技術開展教育活動，讓學生在試聽感知的過程中產生豐富的情感體驗，從而達到優化教學效果的目的。例如，我們可以為學生播放《驚濤駭浪》《綠色錢包》《離開雷鋒的日子》《地道戰》《雷鋒》《雞毛信》等愛國主義題材的電影，讓學生明白現在的幸福生活是來之不易的，從而倍加珍惜現在幸福的生活。再如，可以確定保護環境主題，比如《保護綠色家園》，我們班主任可以搜集一些關于環保的圖片和文章制作PPT課件，帶領學生感受碧水藍天的美麗，讓學生從內心產生保護環境的想法，在教育的感染下，學生在以后的生活中會從自身做起，從小事做起，主動保護環境，班級的衛生也因為同學們的變化而煥然一新。

四、加強校內外的聯系，利用校外滲透德育

除了校內教育外，我們還要將校外的教育資源充分利用起來，靈活采用教育方式，發揮教育引導作用，實現校外的滲透，做到寓教于樂，讓學生在體會快樂的同時將知識掌握起來，提升自己的思想境界。我們要把握學生的心理特點，培養學生良好的行為習慣，推進德育教育的進展。例如，我們可以借助生活中常見的一些不道德行為，比如亂扔垃圾，隨意踐踏草坪等，這些反面內容可以讓學生了解哪些行為是不道德的行為，從而對道德準則有一個更深刻的認識和理解，從而形成正確人生觀和價值觀，提升思想道德水準。德育教育要不失時機的開展，行為習慣的培養也要堅持循序漸進的原則，逐步實現德育教育的目標。此外，加強社會、學校、家庭三者之間的聯系與配合，將小學思想道德教育與家庭教育、社會教育有機結合在一起，并通過多種教學方式普及正確的教育思想，傳授更為有效的教育手段，及時更新家長的教育理念，讓家長主動參與到德育教育工作中，全面提高家庭、社會、學校的教育能力。

總之，每一位學生都是祖國未來的花朵和棟梁，我們班主任要發揮自身作用，采用正確且多樣化的教育方式，給學生們指引一條正確的前進道路，培養學生正確的人生觀和價值觀，提升學生的思想道德水準，讓學生健康快樂的成長，獲得長遠的發展，實現德育教育的目標。

［參考文獻］

［1］劉丹丹．基于小學德育教育與班主任工作實效性的思考［J］．考試周刊，2011，(77)．

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關鍵詞：班級管理；小學班級；相關思考

小學階段的學生年齡較小，人生觀、價值觀都未成熟，基于這些特點，班主任班級管理工作的開展顯得尤為重要，班主任應該發揮管理作用，為小學階段的學生積極營造一個輕松愉悅的班級環境，加強班級管理工作，幫助學生塑造良好的人生觀。本文將對小學班主任管理工作進行思考，分別從：班級管理工作開展的必要性分析、促進小學班主任班級管理工作開展的有效措施，兩個部分進行闡述。

1、班級管理工作開展的必要性分析

隨著網絡的普及，小學生群體可以從網絡中獲取很多這個年紀階段不該獲取的信息，這些信息或多或少都會導致他們在思維與情感上的早熟，不利于小學生身心健康發展。小學生是在網絡時代成長的，他們通常會在網絡世界里去尋找自己在現實生活中所欠缺的情感，友誼或者其他，甚至會用游戲來麻痹自己，長此以往，會導致他們離不開網絡，一旦離開，便會感覺到孤寂與無奈。此外隨著我國經濟水平的不斷發展，小學生的生活條件逐漸優越起來，處于優越環境下長大的小學生，被投入到各種特長班進行學習，這種壓力在一定程度上影響到小學生健康成長，造成沉重的心理壓力。在我國經濟的飛速發展下，新的思想觀念逐漸深入，人們原本的思想受到了巨大的影響和挑戰，導致價值觀念與社會道德標準之間的沖突越來越明顯，小學階段正是形成學生良好品質，價值觀的重要時期，學生認知的偏激會導致犯罪行為的出現，因此，班主任必須把握好關鍵時期，大力開展班級管理。

2、促進小學班主任班級管理工作開展的有效措施

2.1、加強小學生德育教育

良好的教育氛圍對于學生的學習起到重要作用，因此，教師在注重德育教育活動開展的同時必須積極營造德育教育氛圍，讓學生擁有良好的學習風貌。進行德育教育最有效的方法是開展課堂教學，教師必須充分利用課堂教學手段，加強對學生的德育教育，教師必須及時解決學生的問題，同時加深學生對社會的認識，從而提高學生的應變能力，在對學生技能培養過程中，教師要注重培養學生的職業道德素質。教師必須充分尊重學生的個性，尊重學生的自主性，在課堂教學中積極引導學生，關心學生學習，適當減輕學生的課業負擔，讓學生充分投入到德育活動當中。

2.2、尊重學生個性差異

教師應該充分尊重學生之間的差異。個性差異、成績差異、語言行為差異等。世界上沒有兩片相同的樹葉，一個人一個性格，才會讓世界變得更加豐富多彩。每個學生都具有多重個性，教師應該根據學生的個性特點來開展教育工作。性格的差異必然帶來語言和行為的差異，有的同學性格內向對老師的教育可能往心里去，但他不表達出來，有的同學可能對老師愛答不理，有的同學可能對老師的性格、講課有看法，有的同學可能和老師交談時措辭不恰當等等，諸如此類，作為教師應該尊重這種差異，同時采取一定教育手段讓學生尊重教師的語言和行為，逐漸規范學生的言行。

2.3、加強班主任在職培訓

由于現今大多數班主任都不是專業出身，基本都是從教師中挑選出來的，所以現在很多班主任都缺乏專業知識和專業訓練。由此可見，要想提升班主任的核心能力，必須要多吸收專業知識以及加強班主任的在職培訓。首先，中職學校在培訓前需要根據班主任不同的工作經歷，不同的崗位要求以及不同的專業背景進行綜合評判，然后根據班主任對其職能掌握的不同程度，制定有針對性的培訓計劃，要理論與實際相結合。培訓的重點不僅僅在與理論知識的學習，更多的是要以實例分析，增強班主任的實踐能力。

2.4、采用激勵方法，培養學生的自信

在班級管理中，教師如果只從班主任角度去思考問題，很容易讓學生形成敵對心理。因此，教師必須轉變傳統管理方式方法，例如：學生上課愛講話，對于教師的管理非常不利，針對這個現象，一開始，教師讓學生選舉產生前五名嘈話者，目的是對違紀學生了解得更具體些，以便有針對性地進行教育。可實施后的當天，學生反映非常強烈，認為選出嘈話者傷了他們的自尊，而且學生也不愿意投票，甚至有一位學生還編故事諷刺這一做法。教師意識到問題的嚴重性，第二天改變做法，由選舉產生前五名嘈話者改為選舉產生前十名表現好的學生，每個星期選舉一次，給予表揚及獎勵，學生很樂意地進行投票，也自覺地遵守紀律。學生的自覺性提高了，教室里又恢復了往日的安靜。從中我們不難看出，榜樣的力量是無窮的。因此善用表揚，對于學生來說有很大的肯定作用，而還能培養學生的自信心，是一舉兩得的方法。

3、結束語

著名教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來，自豪的集體能夠做到的一切?！卑嗉壒芾肀仨毦哂忻鞔_的奮斗目標，而奮斗目標必須根據學生特點來確定。因此教師必須對每一個學生的興趣愛護、個性特點了如指掌，以此增強班集體凝聚力，引導學生朝著同一個目標奮進。班主任面對小學生出現的各種問題，應該學會正確面對，擺正態度，接受他們的問題，試圖去轉變自己的教育教學理念，關注學生的心理健康，要及時發現學生身上的閃光點，適度對他們進行語言上的鼓勵，同時要注重對學生自我責任意識的培養，促進小學生健康成長。

參考文獻

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【關鍵詞】小學低段；安全意識；自我防范

一、在系列活動中，提高學生的防范意識

鑒于孩子的年齡特點，在班級管理中通過活動方式，在活動中讓孩子感悟、理解是一種不錯的手段。筆者主要通過以下幾種活動來對孩子進行安全教育，提高學生的自我防范意識。

（一）主題活動

1.實例活動

在小學低段孩子的現實生活中不安全的因素時時存在，筆者關注小學低段孩子的日常生活，隨時的抓住機會向小學低段孩子進行教育。如，發現小朋友在樓梯上奔跑、追逐的現象時能馬上制止并告訴小學低段孩子這樣做的危害性；帶小學低段孩子過馬路時告訴小學低段孩子注意來往的車輛，不要在馬路上玩耍等等。另外還抓住平時的典型事例向小學低段孩子進行教育。因為典型事例發生在小學低段孩子生活周圍，其人其事十分真實，對小學低段孩子觸動很大。比上一堂自我保護教育活動印象更深。這種日常生活中的事例教育就像滴水成河，有利于小學低段孩子自護能力的提高。如：有個小朋友在家里不小心手臂骨折了，抓住這個機會，我引導小學低段孩子進行了安全教育活動：討論：這個小朋友為什么會受傷？小朋友在玩時應怎樣做才不會受傷？小朋友、老師、爸爸、媽媽的心情怎樣？我們應該怎樣去安慰她？這樣的事例，讓受傷的小學低段孩子現身說法，把傷勢展示在大家面前，讓大家聽聽受傷的痛苦經歷，從事情的后果中得到教育，懂得安全的重要，在提高小學低段孩子自我保護意識的同時，培養了孩子的愛心。

2.觀看活動

我們嘗試多媒體進課堂輔助教學，在實踐中證明：多媒體課件的形象性、生動性、直觀性可以很好地幫助小學低段孩子理解生活中的一些安全隱患。更能從孩子的年齡特點出發，充分調動孩子的各種感官，讓小學低段孩子有身臨其境的感覺。我們自制多媒體課件，還有從其他網站上借鑒的有價值的課件。有“陌生人”“危險就在身邊”“熱鬧的十字路口”“誰對誰錯”等，當一個個生動形象、富有感染力的小故事從屏幕放出來時，注意力很集中，效果也不錯。

3.編寫活動

我們開展編寫童謠等，來教育孩子。童謠簡單直接，讀起來瑯瑯上口，小學低段孩子一般都比較喜歡，家長和教師可將一些需要小學低段孩子知道的安全知識融入到童謠中，使小學低段孩子在誦讀童謠中逐漸萌發自我保護的意識。

如：童謠《小警車》：小警車里坐警察，警察叔叔抓壞蛋。壞蛋來了不要怕，快打電話一一零，教給了小學低段孩子遇到壞人如何向警察求救的知識。又如：童謠《電老虎》：電老虎不讓摸，摸它它生氣，就要把人咬，遠離電老虎，千萬要記牢，讓小學低段孩子明白了觸摸電危險的常識。

（二）演練活動

1.角色表演

我們可以創設情境，用角色表演的方式來教育小學低段孩子。創設：爸爸媽媽外出時，你獨自一人留在家，如果有人敲門怎么辦？我們可以分幾次討論表演：

（1）討論后表演：外面敲門的人說我是你的親戚，那你開門嗎？

結果：不能馬上開門要問清楚到底是什么親戚，在聽聽聲音熟不熟悉，如果這個親戚從來沒有見過就不要開門。

（2）討論后表演：如果他說是你爸爸的朋友，怎么辦？那你要問清楚他的姓名，然后打電話給爸爸，確定是爸爸的朋友再開門。

（3）討論后表演：如果有人說是給你家送東西來的，那你會開門嗎？那你要問清楚是誰讓你送來的，然后把情況告訴大人，在決定是否開門，或讓他直接把東西放在外面不開門。

（4）如果有盜賊溜進來怎么辦？先藏起來，等盜賊溜出去時報警，如被發現，不要輕易反抗，不要阻止盜賊拿走自家的東西。

最后師生總結：一個人在家要鎖好大門；開燈后要拉上窗簾；不給陌生的人開門，不論他（她）說什么；陌生人打電話時不要讓他知道你一個人在家，總之一個人在家不能隨便給人開門。

2.專門演習

根據安全教育內容，對孩子進行專題的演習。如：邀請老師或其他人員（孩子不認識）擔任騙子，引誘孩子，測試和鍛煉孩子的防范意識。如果效果不好，可以進行多次演習。

二、在環境的創設中，培養小學低段孩子自我防范意識

著名教育家布羅菲、古德和內德勒為孩子環境創設設計提出了11個目標，其中有“能關注小學低段孩子的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進小學低段孩子自信心發展”等。而關注小學低段孩子的健康和安全是首要的，安全的環境有利于減少事故的發生。因此，我們首先精心創設了相應的物質環境，對小學低段孩子進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：我們將教室中各個桌椅的邊角套上安全角，帶有尖的部位用軟布包好，并剪貼一些大眼睛，請小學低段孩子找一找，活動室的哪些東西、哪些地方有危險，貼上大眼睛讓大家都知道。有的小學低段孩子貼在了活動室的水杯架上；有的貼在電視機插座上上；有的貼在窗臺上；有的貼在門上；有的貼在了洗手間的地上，這樣在活動中可以時刻提醒著小學低段孩子注意安全。在活動角，我們還設立了專門安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標記。在進行活動區活動時，通過游戲訓練了小學低段孩子遇到困難如何救助的方法。其次，我們還創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待小學低段孩子，體諒和容忍小學低段孩子的所作所為甚至過失行為，給小學低段孩子以安全感和信任感。

三、在習慣的培養中，促進小學低段孩子自我保護能力的發展

良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。著名的學前教育專家陳鶴琴先生曾講過：“習慣養得好，終身受其益?！?/p>

首先，良好的生活行為的養成，能使小學低段孩子躲避傷害。例如，正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。走、跑時靠右行，可以避免與同伴的碰撞。

其次，遵守游戲規則，形成自護習慣。小學低段孩子的自我中心特點極為突出，玩得高興時，常常忘記了要遵守規則和秩序，往往一擁而上，你推我擠，極易造成身體傷害。因而，在游戲活動中，注意培養小學低段孩子按秩序游戲，遵守游戲規則，也是使小學低段孩子獲得自我保護意識和能力的重要途徑。

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關鍵詞：南開大學 班級管理 大學生

高校大學生班級管理一直是高校解決的重要任務之一，開展班級管理工作更是學校組織管理的基礎形式，是素質教育實施的主要組織，對于大學生的身心發展、學習生活質量有著不可忽視的作用。南開大學堅持參與“公能”素質教育的組織實施，在對現有的班級管理的基礎上，大力提倡以人為本的管理理念，建立起以學生為中心，堅持班級活動以學生自身為出發點，以學生自身為動力，以學生自身為目的。在班級組織的構建上，班級目標的確立上，班級制度的建立上，高舉“人本”的大旗，用人本的理念指導南開大學的班級管理工作。

1.南開大學班級管理的現狀

了解班級的現有水平，推測出班級未來的發展前景，是對于班級建設的基礎。通過調查研究，了解新建班級的基本情況和原有班級的現狀，研究其班風、管理機制，工作作風和班干部的領導能力、人際交往能力，以及對班級建設的認識和態度。此外，了解大學生個體和群體的特點也極為重要，大學生作為個體既有共性也有特性，在不同時代所表現出的共性和特性也存在差異。近幾年高校大學生年齡均在90后，正處在身心迅速發展的期間，情緒和思想上的轉變也很容易受到影響，個體的自我意識不斷增強，在班級內部容易出現小群體化現象，這都是班級管理的影響因素。

2.分析制定目標、完善組織建設及班級管理制度

2.1制定班級目標

班級目標是班級成員對班級制定的一系列預期成果的表現，不僅是對班級內個體發展提供方向，也是班級群體實現班級管理的體現。在南開大學的班級目標制定中常見的有：定期開展輔導員與班、團干部交流會、班導師帶領召開班會、班、團干部根據班級具體情況定期開展班會、經驗交流會等等。

為了能在班級中充分發揮班級目標帶來的作用，首先就是要根據科學的依據制定班級目標，所以應注意以下幾點：

首先，要抓住新時期的大學教育背景之下黨和國家的教育方針，看清班級主要的問題，即當前要必須要解決的問題和可能要解決的問題，抓準主要矛盾；其次，根據南開大學培養人才要求、依據學生所學專業特點，找準側重點，針對性的根據其特點進行對班級目標的制定，大學生教育注重理論知識學習與實際運用相結合，所以要根據這一基礎特點，提出班級的目標；第三，根據現有班級基礎和發展的實際可能性，運用激勵作用使班級的每個人都有目標，每個人都在為目標而奮斗，這一點就是以小見大的過程，日積月累，每個人的小目標匯聚成班級的大目標。在這個基礎上我們就要關注到每個人的目標，保證大家目標的大方向是趨同性的，與班級目標方向保持一致，這樣的班級才能在不斷地相互協作、配合中增強凝聚力激發學生潛能，將集體目標轉變成個人責任最終依靠班集體的力量實現。同時還要考慮目標的系列化，把一學期的目標分為遠、近、緊、慢、主、輔等，及時分享總結，讓實現目標的過程成為激勵同學擁有更大積極性和創造性的動力；最后，努力營造民主的積極地討論氛圍，調動學生參與、實現班級目標的積極性，將班級目標具體化，變得可操作性強，可定期進行檢查檢驗，精確社會需求與學生個人需求的契合點，增強班級成員對目標的認同感，貫徹利用班級目標可以實現個人抱負理念，使之成為個人的行動準則。

2.2班級的組織建設

班級的組織建設是班級管理的重要組成部分，對于完善班級組織建設、文化建設有著重要的作用。

首先，要明確班、團干部各分管方向的職能分工，提高班級內部組織機構的工作效果和效率。其次，現在學校實行學分制，學生不再受限而是自由選課，這便淡化了班級的概念。這樣就要多關注學生的生活情況，從宿舍的組織和管理入手，以宿舍長為領導的小團體管理，再結合班、團干部的工作進行補充。最后，培養班、團干部的管理能力。工作的績效是依靠具體的工作來實現的，工作能力則要在具體的工作中得到鍛煉和提高。如前期的組織規劃能力，在學期之初制定工作計劃，在活動之初撰寫活動策劃。撰寫的計劃和策劃要根據班級的目標、校（院系）的安排來制定，活動計劃要具有較強的可操作性，做到細致具體。

2.3班級制度建設

建設健全的班級制度是一項需要長期堅持的工作。其一，對于班級制度的執行要實現民主化，將制度的制定、執行轉化成班級個體的意愿和要求，使其能自覺遵守的同時也能相互監督及時批評指正。其二，始終強調制度完善。制度的建設應當是全面的、科學的、有效地，顧及到班級的方方面面，使之系統的貫徹到班集體中去，最終形成健全的班級制度。要注意制度的相互銜接、配套，實現制度的整體化。在南開大學的班級管理中我們就能看到，很多班級中的宿舍都有制定過宿舍公約等制度，班級對于班級同學參與各項活動情況的考勤記錄，并在班級制度的建設過程中，與學校綜合制定工作相結合，這樣即便于班級的制度執行，也有助于學校對班級管理成果的檢驗。在此過程中，隨著這些新制度轉變為成熟的健全的制度后，必定會在此基礎上出現新的制度，這就要求輔導員多與班干部交流，將新舊制度相結合，從而促使班級制度的日益完善。其三，班級對于班級制度的執行一定要嚴于利己，對于違反班級制度的同學要一視同仁，設立獎懲機制，對于執行班級制度效果突出的同學給予嘉獎，在嚴格自身的同時形成制度對同學的影響與制約，使之從外部制約轉化為最終的自我約束。最后，班級制度建設要符合班級特點。輔導員和班、團干部要抓住班級特點針對性的完善規章制度的要求，從而達到對同學思想、學習、生活的各個方面的關注，已形成切實可行的班級制度。

2.4班級文化建設

班級文化建設是校園文化的體現，而擁有個性化的班級文化是學校教育、管理特色的體現，班級文化建設分為物質文化、制度文化和精神文化三種，班級文化離不開校園，校園文化統一班級文化。南開大學的班級管理，打破了傳統的管理模式，堅持個性化的班風、學風、班級目標建設，創造個性化班規、班歌、班名，實行個性化的班級教學活動，堅持以人為本，尊重學生為主導地位，突出學生的個性，讓學生積極參與到自我創造的教育環境中去，激發學生的潛力，堅持學生的內需教育，培養學生良好的人文素養、道德成就和穿鑿新班級文化的精神。

南開大學關于個性化班級建設的案例有很多，對于一個班級的文化建設，首先，確定班級內部每個同學的個性特點，每個人的個性特點是個性化班級建設的基礎，再由個人的特點延伸到宿舍特點，開辦宿舍文化節、優秀寢室評比活動等，將學生對于班級的淡化意識轉移到寢室中去，將寢室營造成個性化的小班級，發揮宿舍每個同學的特點，將個性化班級建設滲透到生活中去，這樣宿舍評比中便會出現各種各樣的個性化宿舍，如：標兵宿舍、學習型宿舍、考研型宿舍、學術型宿舍、文體型宿舍等，通過宿舍這一班級下的單位，綜合分析出班級個性化建設的注重點，再加上學習文化知識與實際運用相結合的教學理念，從而形成針對于本班級的個性化文化建設。

在發掘每個同學的潛在能力過程中，逐步形成與班級文化建設相契合的物質、制度、精神文化建設，將班級同學的個性運用于個性化班級建設中去，物質文化往往是起到激勵作用的，大體可分為兩種：一種為外界給予的，另一種是靠自己創造的。對于班級活動的參與程度和獲得成果的就獎勵，班級在特定節日了解同學之所需、滿足同學之所想，組織特色節日活動，例如女生節、中秋節等等，通過外界物質激勵同學增強對班級個性文化建設意識；班級組織參加班級文化衫設計大賽、五四評優活動等，參加集體創造性活動，充分發揮班級同學個性特點，這也是宣傳班級個性文化重要手段，在此過程中，充調動同學積極性，將自我個性運用到實際中去，這也增進了班級的凝聚力，是個性制度文化建設和個性精神文化建設的基礎。

蘇霍姆林斯基在《全面發展個性的培養問題》中寫道“學校作為擁有高度教養和文化的基地，缺乏集體的多樣的精神生活是不可思議的，個性缺乏豐富的精神生活也是不可思議的。”由此可見，班級精神文化是班級文化的靈魂，它對于激發學生的成就動機，促進學生認識水平的提高，以致學生的理想、世界觀的形成都具有十分重要的作用。

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近幾年，技校生因心理問題而發生的悲劇性事件不斷出現，嚴重影響家庭、學校和社會的穩定，給技工學校的管理工作帶來較大考驗。班級作為學校的一個管理單元，在整個管理環節中發揮著巨大作用。傳統教育管理模式只會導致生源流失越來越嚴重，加上目前招生難度越來越大，學校的生存壓力也在日益增長。結合當前管理形勢，應從學生內心和意識形態去改變學生的行為。因為行為是心理的真實反映，學生的行為問題皆產生于心理根源，解決學生行為問題，歸根結底需從學生的心理入手，找到學生管理教育的有效途徑，很多行為問題就能迎刃而解。因此，加強技校學生心理健康教育，幫助解決心理問題，培養其健康的心理索質和完善的人格，是技工學校班級管理教育工作的切入點和關鍵點。

2 技校生心理狀況及心理需求

心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態，而且在身體上、心理上以及社會行為上均能表現出比較穩定的心理狀態。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨生子女，從小嬌生慣養，正處于從少年向青年轉型的關鍵時期，也正處于從學校走向社會的轉型時期。這一時期的學生心理正處于成熟與半成熟狀態，追求獨立卻又依賴性強，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強。

在平時的學習生活中，導致在行為上產生一系列問題的主要原因是以下三個心理問題。

1）學習心理問題。由于技校生的理論基礎不扎實，學習目標不明確，學習動機不高，學習方法不對，學習自律性不強，造成在學習上往往處于被動狀態。特別是當教師講的某一部分知識聽不懂時，又不肯下功夫向教師或同學請教，慢慢地形成惡性循環，更加不愿意學習，從而導致厭學情緒。

2）個性心理問題。無論是因為中考落榜，還是因為家庭貧困而選擇了技校的學生，總覺得比起讀高中的同學低人一等，感覺能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對自己的前途不抱希望。也有些獨生子女或家庭留守兒童因環境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識強，自私自利，性格暴躁，偏執等個性明確。

3）人際心理問題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關系中常處于一種緊張狀態，甚至對人與人之間的交往有逃避心理，轉而尋求網上的虛擬交友，以彌補現實生活中的空缺。

基于以上心理問題和個人成長的需要，學生更渴望得到有關心理健康的教育。

3 在班級管理中心理教育的應用

通過房樹人等心理測評工具了解學生心理 新生入學時應做好心理檔案的建立，在選擇心理測評工具時可結合學生不同興趣愛好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測驗、心理測試軟件和房樹人等工具了解學生的不同特性。在班會課期間利用房樹人繪畫的測評方式可起到比較大的效果，因為房樹人投射測試操作便捷且高效，能較好地規避學生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過投射分析，對學生的心理狀態、性格特征以及創傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對性地與學生溝通和干預。同時，通過測試也更好地發掘學生的優勢，對班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發揮最大的潛能。這樣對個人和集體的成長都具有非常好的指導作用。

及時了解學生思想動態，做好心理危機干預 技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩定，動蕩較大，有些學生經歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險的行為，如突然出現冷漠、焦慮、人際關系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時不能對學生進行責備或說教，更不能批評，需直接或間接了解學生的思想動態，及時與其家人進行溝通，及時進行心理危機干預。常用的心理危機干預模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機前的平衡狀態）、認知模式（引導其認清生活的困難和錯誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對自己生活中危機的控制）和心理社會轉變模式（從心理、社會和環境三個范疇來尋找危機干預的策略）。在實際操作中針對不同對象的需要選擇有效的干預模式。

利用班會課，開展心理健康主題教育 班會課是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課可充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質，對學生思想轉化和良好班風的形成有不可低估的作用。在班會課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過共同討論及體驗，讓學生學會去感受，學會去思考，在潛移默化中去影響學生，提高自我疏導、自我教育的能力。

針對學生個性差異，采取不同的教育方式 在日常班級管理中應認真了解不同學生的氣質、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現，采取不同的教育方式。在教育過程中引導學生正確認識自我，幫助其找出缺點與不足。通過暗示、鼓勵等方法，使其看到自己的優點和能力，提高安全感，并經常鼓勵他們爭取鍛煉的機會，如參與學校的文體活動等。從學生的角度出發，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛好的權利，以實現學生的個性與班級的集體性協調發展。

助人自助，陪伴成長 技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時期，一方面覺得自己是成年人，想獨立，可另一方面，經濟等還存在很大的依賴性。因此，針對需要心理支持及幫助的學生，在尊重其成人感的同時，盡量少用命令及代辦的方式去解決問題，而應引導其發泄情緒的同時，多一些引導及選擇給予，幫助其面對和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長。總之，教師給予學生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學生自己去成長。

巧用暗示，營造積極環境 暗示法是心理學常用到的方法，在班級級管理中恰當應用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學生在暗示的作用下接受無言的約束與批評，將正能量潛移默化地轉移到學生的身上，具有非常積極、主動的影響，具體有以下三種做法。

1）環境暗示。良好的環境能使人心曠神怡，產生積極的心理效應；差的環境則使人產生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學習階段，環境氛圍對其影響更大。因此在布置教室時，整個教室內容的選材非常重要，應選擇積極向上的素材，寫一 些貼切學生的警句，如“明天我會為昨天的我感到驕傲”，定制班訓，懸掛名人畫像，利用黑板報、墻報宣傳本班的近期奮斗目標、好人好事及班級之星等。

2）語言暗示。在平時的師生交流中，教師應針對不同性格、不同類型的學生采用不同的語言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學生去感悟。交流中多從鼓勵、支持學生的角度出發，使其容易接受采納，從而改變現狀。

3）行為暗示。在心理教育過程中，教師應注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對學生的影響很大，因此，教師通過“以身作則”的行為可起到很好的標桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個人魅力，成為學生心目中學習的典范。

4 結語

在班級管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學生的健康成長，進一步推動了班級良好班風、學風的形成與發展，筆者也從中得到了很多的便利。

參考文獻

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[2]陳家麟.學校心理健康教育：原理與操作[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]王志雙.中職學生心理教育研究[J].中國現代教育裝備，2011（8）：106-107.

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關鍵詞：成功教育理論 班級管理 策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0285-01

近年來，隨著國家對職業學校投入力度的加大，職業學校學生的綜合素質也亟需提升，班級是學生日常學習的場所，班級管理的重要作用顯而易見。為了使學生更好地熟悉企業的環境、彌補自身的不足，下企業學習自然成為職業學校謀求發展、培養實用性人才的措施。筆者結合班級去牧野實習一個月的具體實踐，拓寬了班級管理的方法，取得了良好的效果，現簡要闡述如下：

1 利用成功教育理論提升學生的自信心

成功教育理論是一種新穎的教育方法和形態，它的宗旨是使受教育者通過外界地鼓勵，不斷進步、不斷提高，進而實現自我的超越。部分職業學校的學生自我認知較差、社會認同感低、自我約束能力不足，深層次反映出的問題可總結為自信心不足。合理地利用成功教育理論可以提升學生的自信心，起到事倍功半的效果。

1.1 善于發現學生的興趣點

學生對自己感興趣的事情會投入更多的精力，在班級管理過程中，要學會發現學生的興趣點，并將它無限放大，給予充分的鼓勵，以增強學生的自信心。在牧野學習期間，發現平常學習較差的陳某對企業的數控機床有著濃厚的興趣。上課時不再趴著睡覺，兩眼炯炯有神的盯著投影儀，生怕錯過老師講解的任何一個指令。課下，通過和他談心得知，他對單純的理論學習不是很感興趣，喜歡實際操作。針對陳某的這一興趣點，我鼓勵他要相信自己的動手能力，通過一個月的努力，陳某在牧野結業典禮時被授予“三等專業獎學金”。

1.2 “成功”是“成功之母”

曾某在指令程時，突然大聲吼道，什么破指令，怎么做都不對，以后再也不學了。我發現后趕緊跑到他聲旁，詢問緣由，經了解情況得知，曾某在編程時記錯了一個指令。我悉心地開導他，對照課本解釋各個指令的功能，經過一番努力，曾某把程序做對了，怒氣也消了，上課又能專心聽講了。

1.3 每次進步一點點

對學生的評價宜采用梯級的鼓勵和表揚，依據學生個體自身情況，考慮學生的心理需求，對學生正確的行為或做法給予肯定，把握好鼓勵表揚與批評的度，在鼓勵的同時指出不足，指明前進的方向與目標。牧野學習期間，學校安排大巴車統一接送，孫某身為班級體育委員，每次集合整隊時，沒有做到身先士卒，隊伍排的亂七八糟。課間我找他談心，他說他不想做體委了，沒人聽他的話。我鼓勵他說，你做了這么多，學生和老師都看在眼里，你放心，老師做你堅強的后盾，你大膽地去做。經過一個禮拜的努力，上下車、吃飯時，隊伍都比較整齊，也沒有掉隊的現象發生。

2 職業生涯規劃引領目標管理體系構建

有了目標，才會有方向，有了方向，才會有動力。在這個競爭日益殘酷的時代，為職業學生樹立人生目標尤為重要。對于學校和企業來說，運用目標管理，培養出符合市場需求的高質量的專業人才，有利于校企的深度合作與長期穩定，實現高職院校人才培養目標。

2.1 以學業規劃促進目標管理

職業院校培養的重點是使學生掌握良好的專業技能，要想實現這一目標，必須有扎實的理論基礎做鋪墊，并配以熟練的動手實踐能力。

使學生在全面了解性格、興趣及能力等素質的基礎上，科學合理地制訂學習目標及實現目標的步驟和具體措施，牧野負責人協同班主任根據學生的實際情況進行跟蹤、指導與監督，使學生在執行規劃的過程中，通過完成目標不斷提高自信心、充分發揮學生的主觀能動性，提升自主學習的能力，以期在專業技能上達到校企合作理想的高度。

2.2 以職業規劃促進目標管理

職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，創造物質財富和精神財富，獲得合理報酬，滿足物質生活、精神生活的工作。高職院校學生對于職業的理解還很模糊，能夠進行自我職業生涯規劃的學生更是少之又少，對于“我往哪條路走？我適合往哪走？我可以往哪走？”這些問題缺乏深入的思考。在牧野學習期間筆者和任課教師，根據學生的身心特點和實際情況，組織了各種不同的專題講座和個人談心。通過企業的老工人，闡述他們的經歷和磨難，來幫助學生明確職業目標、放下小少爺身段，增強學生持之以恒不輕言放棄的信念。

班級管理是一門學問，也是藝術，管理者應善于發現學生身上的“閃光點”，用發展的眼光去看待每一個學生的進步，對學生多采取肯定的、激勵性的評價，增強學生的自信，幫助學生在人生的歷程中不斷地成長，更好地實現校企合作的人才培養目標。

參考文獻：

[1] 陳瑤.高職院校學生成才教育問題的研究――成功教育視角的探索，2006（10）.

[2] 劉京海、陳德華.成功教育理論與實踐，2002（8）.

[3] 侯建朝.淺論成功教育在高職教育中的應用[M].人力資源管理，2010（5）.

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關鍵詞：高校二級學院；電子檔案；管理；精細化

中圖分類號：G472.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0000-00

2008年9月教育部頒布實施《高等學校檔案管理辦法》（以下簡稱《辦法》），其中規定了高校檔案的具體內容和形式，同時提出，“對于電子文件的歸檔要求按照國家檔案局的《電子公文歸檔管理暫行辦法》以及《電子文件歸檔與管理規范》（GB/T 18894-2002）執行”。以往諸多實踐和研究均認為高校檔案資料有歷史借鑒和參考作用，不僅有較高的保存、使用和借鑒價值，更為學校和學院的教育教學、科研工作、黨政工作、人才培養、學生事務及后勤保障等各項工作提供有據可查的寶貴信息。[1]但是目前高校檔案管理普遍面臨著缺乏專業人員指導、缺乏檔案管理標準、缺乏經費保障、缺乏具體經驗等諸多問題。

與校級層面的檔案管理工作對比而言，高校二級學院的檔案管理工作則缺乏相關規定性文件以及工作的指導意見等，二級學院的辦公室檔案管理多是依據校級層面的制度要求和經驗進行。二級學院辦公室在日常工作中產生了大量的檔案信息需要進行處理和存檔，隨著學校不斷發展，學院師生與日俱增，學院辦公室的工作內容和工作范圍越來越龐大而繁雜，匯聚的信息更是包羅萬象。這些難以數計的檔案信息不僅是學院發展的歷史，同時也是未來學院發展進步的基石，所以加強學院辦公室的檔案信息整理工作迫在眉睫，將對學院乃至學校的發展發揮不可或缺的參考和推進作用，尤其是在無紙化辦公的大背景下，推進辦公室電子化檔案管理的規范化和精細化顯得尤為重要。

一、新形勢下二級學院辦公室電子檔案管理的問題和困難

1.辦公室電子檔案的概念界定模糊

《電子文件歸檔與管理規范》中為電子文件和歸檔電子文件做了定義，其中“具有參考和利用價值并作為檔案保存的電子文件稱為歸檔電子文件”，相當于通常意義上檔案的意思。而“電子文件是指在數字設備及環境中生成，以數碼形式存儲于磁帶、磁盤、光盤等載體，依賴于計算機等數字設備閱讀、處理，并可在通信網絡上傳送的文件”。《規范》中對于這些文件的歸檔、整理、移交、接受與保管也做了相應的要求。而對于高校二級學院辦公室，作為服務性的職能處室在學院整體運轉和發展過程中，發揮著協調穩定的促進作用和上傳下達的紐帶作用，在日常工作中承擔了較多的原始信息的匯總、整理和傳遞的工作，因此對辦公室電子檔案的界定、何種類型的文件屬于電子檔案、原始信息是否應作為檔案予以保存，是辦公室電子檔案管理的首要問題。

2.辦公室電子檔案的標準化難以實施

學院辦公室檔案是學校檔案中的重要組成和延伸，學院辦公室檔案內容的完整性、分類的規范性、時間的延續性、形式的多樣性、歸檔的及時性都是保證學院檔案質量的基礎，而檔案在保管和使用過程中的嚴格管理也決定著學院辦公室檔案的價值。在當前信息化、電子化辦公的時代背景下，紙質版檔案的形成也大多是基于電子化辦公軟件的制作，因此傳統紙質版檔案的標準化建設，其基礎也就在于必須加強電子檔案的標準化建設。近年來，學院多次迎接校級及以上的專家團來院檢查，其中翻閱近年來學院建設工作檔案是檢查工作的重點，也是學院工作痕跡的重要體現。在迎檢籌備的過程中，由于沒有一套完整的電子檔案管理規定、檔案內容保存不夠完整、分類不夠規范、形式單一、時間不連續、沒有及時進行歸檔等原因，給檔案整理工作造成了一定的困難，深切感受到學院辦公室電子檔案標準化實施的迫切和深遠意義。

3.辦公室工作人員缺乏相關專業知識和意識

由于辦公室工作人員缺乏檔案管理方面的專業背景，欠缺檔案管理的相關知識，面對工作時較多考慮按時按量完成工作，而對信息的及時歸檔和整理的意識則稍顯薄弱。[2]另外辦公室工作多為一人一崗，各負其責，日常工作中缺乏崗位間交流溝通，信息不共享，在檔案整理過程中可能出現原始信息的重復采集，浪費辦公資源，工作效率難以提高。

4.辦公室電子檔案管理相對粗放

日常工作中，對于辦公室檔案的管理，從領導層面更加重視傳統的紙質版檔案的歸檔和管理工作，電子檔案在歸檔前也多保存于相關工作人員處，管理相對粗放，對于工作人員檔案整理的相關規定不到位，沒有將電子檔案的整理形成制度化的工作內容，因此無論從領導層面還是基層工作人員，都缺乏對電子檔案管理的意識和要求。尤其是在工作人員進行業務交接時，缺乏電子檔案移交、接收的相關規定，從而造成電子檔案內容的不連續、不完整、不規范。

二、電子檔案管理精細化在高校二級學院辦公室的應用和實踐

1.總結經驗，調整細節，建立電子檔案整理存檔標準

通過以往工作中不斷積累，鼓勵辦公室工作人員總結日常工作要點，將職責內工作進行分類匯總，對過去三年工作的電子信息進行整理，并根據各自工作特點制定相應的電子檔案整理存檔的標準，包括電子檔案的層級目錄、文檔格式、文件命名等相關規定和模版。通過對電子文件的層級目錄的調整、文檔格式的規范和文件命名的精準，從細節著手，捋順工作思路，按電子檔案信息的重要性排序，簡明扼要地反映學院的工作內容和重點，加強重點工作的開展和落實，提高學院辦公室的工作效能，體現工作痕跡和業績。

2.集中討論，制定學院辦公室電子檔案內容范圍

在工作人員自我總結的基礎上，召開辦公室集體會議，討論學院辦公室電子檔案的范圍、目錄和內容，商討、匯總并制定學院辦公室檔案整理的標準和制度。協調整理電子檔案的交叉的和未覆蓋的內容，落實到人，相互監督，逐步建立完善的學院辦公室電子檔案數據庫，建立以人事檔案為基礎，包含黨建、科研、教學、學生、工會等諸多工作的學院辦公室電子檔案。

3.組織業務學習，開展技能培訓

學院定期召開業務學習，鼓勵辦公室工作人員學習電子檔案，整理相關業務知識，熟悉檔案管理的業務規定，鼓勵學習第二崗位的工作技能，促進辦公人員綜合能力全面化和技能化。同時能夠使一個崗位的電子檔案歸檔和復核分開，提高辦公室電子檔案整理的質量。鍛煉檔案管理的基本技能，使辦公人員工作能力逐步提升。

4.召開討論沙龍，完善辦公室檔案管理標準

隨著理論學習的跟進和辦公室電子檔案工作的開展落實，不定期地召開檔案整理的討論沙龍，辦公室成員提出整理檔案過程中出現的問題和難點，交流檔案整理便捷的方式方法。每季度進行全學院的檔案梳理和匯總，及時修改檔案整理的標準和制度存在的問題。

5.以評促建，對優秀工作者進行表彰

進行學院辦公室電子檔案內部的評比，對檔案整理優秀的工作者進行表彰。對已經整理的檔案進行翻閱，查找過去學院工作的優點與不足，提升員工自身工作能力。

三、推進高校二級學院辦公室電子檔案管理精細化的意義

1.精細化管理，統一業務標準

通過制定和完善學院電子檔案管理標準，明確了學院辦公室內各項工作的基本內容和歸檔要求，對學院日常工作的業務流程和數據匯總做出精細化的規范，做到統一業務領導、統一管理制度、統一分類方法。能夠防止辦公室工作人員因為制度規定的不明確而造成檔案的缺失和疏漏，保證每個崗位即使更換了工作人員，其電子檔案的存檔內容能夠有一致性和延續性。

2.精細化管理，約束業務行為

通過制定檔案管理制度，約束工作人員養成及時整理、及時歸檔的工作習慣，防止由于工作人員疏忽造成電子檔案的丟失。學院也能及時收集檔案，及時發現并糾正工作中出現的問題。

3.精細化管理，重視信息安全

學院的電子檔案包含了科研、教學、管理等諸多方面的大量信息，電子檔案具有可用網絡傳輸、查詢速度快、利用方便等特點，[3]同時電子檔案因其可復制性強、可篡改性強的特點，在電子檔案的管理過程中必須重視信息安全，提升電子檔案的保密措施，不可盲目地用電子檔案替代傳統紙質版檔案。[4]必須通過精細化管理，監管電子檔案的傳輸和保存的過程，避免信息的外泄和網絡威脅的侵入。

4.精細化管理，提高工作效率

通過辦公室電子檔案整理的標準和管理制度的制定，以及進行檔案整理的評比，增強工作人員的責任心，督促其重視電子檔案的儲存，并將檔案整理和歸檔納入日常工作當中，提升辦公室工作效率。

5.精細化管理，提升服務水平

通過檔案整理和檔案回顧可以總結日常工作中優秀的工作方法，提升基層服務水平，創造和諧的工作氛圍，帶動學院整體協調發展。

6.精細化管理，保證數據支持

建立較為完整的學院辦公室電子檔案數據庫，能夠簡化信息查詢流程，節約辦公成本。通過掌握有效的信息資源，從紛繁復雜的冗長信息中快速揀選出實用信息，能夠為學院班子提供足夠的數據支持，輔助學院領導做出科學決策。[5]

參考文獻：

[1]徐偉.淺談高等學校檔案管理的作用和意義[J].黑龍江史志，2015（1）：276-276.

[2]青瑋，張妍.高職院校檔案工作人員現狀與素質要求[J].北京勞動保障職業學院學報，2013（3）：46-48.

[3]王學梅.以創新推進高校教學檔案的電子化管理[J].淮海工學院學報（社會科學版），2010（8）：130-131.