導語：如何才能寫好一篇幼兒心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于托班的孩子來說，他們最早接觸、最熟悉的環境就是家庭。由于年齡小，對家人非常依賴，因而從家庭中走出，來到陌生的園所，會有一個害怕——焦慮——穩定——適應的過程。作為幼兒園如何幫助孩子們消除與家人的分離焦慮，漸漸地適應幼兒園呢？我們的做法是：從孩子的興趣和需要出發，營造安全、溫馨、動態的家庭式環境，讓孩子快樂地生活。

幼兒園環境的創設直接影響到了每一個家長和孩子對幼兒園整體印象的關鍵環節，如何創設適宜托班幼兒的生活環境才能更有利于幼兒身心健康地成長，是所有幼兒家長關注的問題，也是我們幼教工作者放在重中之重的問題。關注托班孩子現有水平、需求、興趣，遵循托班（2——3歲）幼兒身心發展規律，不僅要有意識地為托班幼兒創設一種家一般生活化的安全、舒適、柔軟、溫馨、真實、自然、有秩序的學習環境，還要讓孩子感受到在母親般膝前嬉戲的安靜和快樂的情感。

首先我們要充分了解幼兒身心發展規律和特點，才能有的放矢地開展工作，創設適合幼兒活動的優良環境，進而進行適宜的保育，從而恰到好處地促使托班幼兒健康和諧發展。

一、關注幼兒發育，了解幼兒身體心理特點。

這時期幼兒身體的各系統隨著年齡的增長不斷地生長發育，其中最大的特點是大腦及神經系統的發育非常迅速，是人的一生中生長發育的快速時期。健康的幼兒都表現出朝氣勃勃，精神飽滿，活潑好動的特點。基本動作也有了很大發展，不僅會攀登小椅，樓梯，還能用腳踢球，舉手拋擲等，還能玩簡單的活動性游戲，聽音樂節奏做某些模仿性動作等，會模仿成人使用各種生活用品和玩具，會使用肥皂洗手，自己穿脫鞋襪等。這時期幼兒動作的特點是活動開始具有目的性和模仿性。這樣的話，教師就必須注意個人良好行為行為習慣。

2——3歲幼兒的語言發展進入到語言的飛速發展時期。這時期幼兒對“說”和“聽”有高度的積極性，非常愛說話，整天“嘰嘰喳喳”地說個不停。愛聽成人念兒歌、講故事，甚至能在成人提示下背誦一些簡短的詩歌，復述有故事情節的童話小故事。在日常生活中，非常主動地運用語言與成人和同伴交往，表達自己的意愿和情感，雖然表達能力還很差，但表達的內容很豐富。但有一個現實需要正視：同樣是3歲年齡的幼兒，語言發展的差異很大。

這時候幼兒的有意注意開始發展，能短時間內集中注意力去看圖書，聽成人講解，但是由于幼兒神經系統的興奮和抑制程度發展還不平衡，自制力差，因而有意注意較差，容易受外界新奇的趣事影響，常易分散注意。凡是新異的、變化的、有趣的事情都會引起幼兒分散注意。因此，無意注意總是占優勢。另外，凡是感興趣的事容易記住，不感興趣的事，眼不看、耳不聽，也就不去記憶。所以說，對待這種想象，作為家長和幼兒園老師都不要著急，這是正常現象，注意適當引導，不得隨意指責孩子。

幼兒接近3歲時，思維逐漸擺脫了物體和動作的束縛，開始依靠事物的具體形象或表象進行思維。除了形象思維外，幼兒的抽象思維也開始或萌芽。如對數的概念能區分1和許多，認識1.2.3……孩子非常愛提問，不僅問“是什么”，還要追根到底地提出“為什么”。愛提問可以發展思維能力，促進智力的發展。想象內容非常簡單，創造性成分少，僅是片斷的，沒有預定的目的，要注意想象力的培養，可以在繪畫、音樂、表演、游戲、講故事、猜謎語中進行。這時期幼兒的情緒正處于迅速分化、情感處于初步萌芽的階段。幼兒的情緒常因達不到目的或受到阻撓而大怒，并用發脾氣來爭取。得到成人稱贊會高興地笑，被責罵時會表示不高興，見了陌生人會害羞，對人會產生同情心和愛心。2歲后，隨著年齡的增長，幼兒的情感表達日益豐富、復雜，除了喜、怒、哀、樂外，還產生了氣憤、憂愁、煩惱、急躁、擔心、妒忌等情感。所以，要注意培養幼兒良好、健康而豐富的情感。

通過以上對2——3歲幼兒身體特點、心理特點以及情感特點的關注和分析，我們就應該感覺到托幼機構應該在環境創設方面注意什么，在活動培育過程中著重于哪方面，這些都是對幼兒進行正確引導、保育的心理依據，也是我們辦托幼班的依據。所以，我們要正視孩子心理及情感上的薄弱點，不能回避。

二、正視幼兒心理，摸清幼兒情感薄弱區。

2——3歲的幼兒像嬌嫩的花朵，需要悉心呵護。這時候的孩子可以說在以驚人的速度成長，而在這個成長過程中，不是整天陽光燦爛，因為正如天有風雨一樣，孩子隨時隨地也會出現各種各樣的問題。我們既然想創設一個安全的、自然的、溫馨的、快樂的家一樣的環境，我們就得清楚地知道寶貝自身這個年齡段所具有的薄弱區。只有這樣充分了解幼兒，才能更好的為幼兒服務。事實上，有許多人之父母也不了解這些。

孩子害怕孤獨。幼兒開始喜歡有同伴一起玩，并且感到快樂。并逐步建立與同伴之間的友好關系，相互關心，并產生同情心。但是，孩子們常常以自我為中心，只憑自己極其有限的經驗去判斷和預測別人的行為，不考慮別人的感受。所以，我們不要認為這個孩子自私啊那個孩子小氣啊，其實這是孩子年齡特點造成的，需要我們正確引導。

同時，孩子很任性，因為他們的行為易受情緒支配。常常由于自己的行動受到限制會反抗或不服，從而影響到情緒，甚至大發脾氣，大哭大鬧，不能控制自己的行為而打人、咬人、踢人等。

根據以上這些特點，我們應以自身良好的言行為榜樣，讓幼兒模仿，并向幼兒教授和同伴友好相處的方式方法，在實踐中進行正確的指導，使幼兒的社會行為獲得正常的發展。他們的心理較前一時期明顯成熟，出現更多的智能活動，表現為對周圍環境中的事物產生了濃厚的興趣和好奇心，喜歡觀察、提問，有強烈的求知欲。幼兒的道德感責任心及責任感開始萌芽，父母在這一時期要及時給予啟發，誘導和教育，做好榜樣，促進幼兒的心理發育。在此形成的身心狀態和才能，對以后一生有著決定作用，必須加以重視。

還有一點，他們的神經細胞還不很成熟，興奮占優勢，并且易擴散，抑制過程仍然較差，常表現出耐力差、易疲勞，感情易沖動、情緒變化無常等特點。正因為幼兒具有易感、多變的特點，因此對他們的教育應是寓教于樂，寓教于游戲之中，并注意發現和培養他們的愛好和特長。

由此可見，托幼班注意的不僅僅是環境的優美和安全，更應該適宜于孩子的發展，怎樣才能更利于孩子們的溝通，怎樣更利于身心健康。

三、關注活動空間，創設支持性環境。

1、在安全的環境中輕松地玩耍

安全是一切活動的前提，是孩子快樂成長的關鍵。而我們的孩子生性好動，動作協調性和平衡能力較差，更缺乏生活經驗和自我安全保護意識和能力，在家都倍受家人的關心和呵護；到了幼兒園，換了陌生環境，任何不安全、不穩定的因素，都會造成他們心理的緊張，和對幼兒園的害怕。于是，我們充分考慮到孩子的生理特點，對現有環境進行調整和處理，創設安全、舒適的環境，讓孩子盡快地適應幼兒園。

首先對水泥墻面和地板等進行進行軟包裝，用吹塑紙、泡沫和布等柔性的材料給墻壁穿上漂亮的“衣服”，在地板上鋪設柔軟的地毯、彩色的泡沫，防止孩子在跌倒時造成意外傷害；根據便于孩子活動、進出的原則，我們把鞋箱、杯架和毛巾架等幼兒經常使用的用具，設置、安排在走廊、過道和盥洗室等處最合適的位置，盡量避免孩子之間的擁擠和碰撞，最大限度地降低周圍環境的不安全因素。

毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會傷害孩子；塑料、木制玩具輕巧、易洗，我們就選擇這樣的玩具給寶寶玩，孩子們在安全、舒適的環境中，少了些許緊張和約束，多了一份寬松和自由，盡情、大膽地玩耍著。

2、在溫馨的環境中愉快地生活

“家”是溫馨的港灣，我們要營造家庭式的氛圍，給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；擺幾處小方桌、小沙發、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……靠著小靠墊玩操作材料會更有安全感，讓孩子真正地感受到“幼兒園象我家。”

在每天的生活中，我們多給孩子自由的時間，盡量減少集中的時間；多采用個別化的方式，盡量避免集體活動的形式。孩子活動時，我們經常以角色的身份參與孩子的活動，和孩子一起玩耍，在玩的過程中引導幼兒學做爸爸、媽媽、學做小醫生；我們也順應孩子需要，在學習剝糖果、小勺舀豆豆、夾子晾衣服等活動時，給予適時、適切地鼓勵和指導，讓孩子感受媽媽般的關懷。

3、在動態的環境中自主地游戲

托班幼兒無意注意占優勢，因此容易受外界環境的影響而改變，所以，我們盡量幫助幼兒減少和避免周圍環境以及幼兒之間的互相干擾和影響，為孩子們創設了寬松的區域：娃娃家、客廳、書房和玩具天地；為他們提供了豐富材料，讓他們愉快地來園操作、擺弄。孩子們被玩具所吸引，哭鬧現象就會減少。

孩子是在活動中不斷變化、發展著的，我們老師便要做個有心人，處處關注孩子、創設環境。如：區域活動是孩子們最喜歡、接觸最多的游戲，我們便從區域環境的創設入手，合著孩子發展、需求的節拍，動態地完善、調整環境。

篇2

關鍵詞：自我意識；自我評價；自主欲；家園共育

自我意識是一種特殊的認識過程，是主體對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，其心理結構由三部分組成，即自我認識、自我體驗、自我控制。

自我認識是指主觀的我對客觀的我的認識與評價。自我認識是主體對自己身心特點的認識，自我評價則是在自我認識的基礎上對自我進行的某種判斷。

自我體驗是指主體對自己懷有一種情緒體驗，即主觀的我對客觀的我的態度。如自豪、自尊、自信等都是自我體驗，其內容主要包括自尊心、自信心、成就感、羞愧感等。

自我控制是主體對自身行為與內心活動的控制。即主觀的我對客觀的我的制約與調節作用，如動機協調、活動的加強或削弱，積極性的加強或削弱，行為舉止的自我監督與校正等。其內容包括主動性、獨立性、堅持性、自制力等方面。

自我認識失實、自我體驗失衡、自我調節失控是兒童自我意識發展中的最主要問題。那么，如何促使兒童擁有一種良好的自我意識呢？

一、帶領幼兒步入交往的世界

交往是幼兒社會發展的重要途徑。幼兒期是處于幼兒與周圍人關系形成和發展的關鍵期。作為家長和老師要努力為孩子創造良好的交往環境，提供更多的交往機會，教給他們交往的技能和方法。

首先，鼓勵幼兒參與各種活動，多與同齡伙伴交往。相互交換玩具玩。平時多提供輕松、自由、有趣味的活動，教育幼兒學會分享、輪流、協商、合作等技能，幼兒的自我意識正是借助于一次次的誤會、爭吵、和好、共享而得到不斷改進的。

其次，要求家長應有意識地給孩子創造一些與同伴交往的機會，如與鄰居的同齡孩子、與親戚的同齡孩子定期活動。

二、引導幼兒不斷強化自身的獨立地位

所謂自身的獨立地位是指讓幼兒把自己當作主體，從他人和外界失誤中區分出來。在新學期初，我們進行了一周的“我升班了”的主體教育活動，引導幼兒觀察自己的班級，找找與小班有哪些不同，組織幼兒觀看小班剛入園時的錄像，請幼兒講講自己與小班時的不同，為什么不同？并引導幼兒說說自己上中班后應該怎么樣？并以此引申，開展關心弟弟妹妹、大帶小活動。

角色游戲的開展也給幼兒的獨立意識的發展提供了條件，在活動中開設玩家家、醫院、超市、理發店、小菜場、幼兒園等角色區，由幼兒輪流擔任角色，這種角色的扮演，促使幼兒區分自己和別人，學著站在他人的立場來理解問題，對游戲過程中的問題也能學著用別人能夠接受的方法來協商處理，自我意識由此萌芽，日益清晰，人格也日益健全。

三、積極支持幼兒合理的自主欲

幼兒一般在兩三歲開始時就出現強烈的自我主張和迫切的自我表現欲望。根據埃里克森的社會心理發展理論，幼兒期是自主性與內疚感相沖突的時期，如果幼兒表現出的主要探索行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這種主動性為幼兒成為一個有責任感、有創造能力的人奠定了基礎；如果成人譏笑孩子的獨創行為和想象力，孩子就會缺乏自信心，在衡量自己的行為時易產生內疚感，這使他們更傾向于生活在別人為他安排好的狹窄的生活圈子里。

如：寒冬過后，萬物復蘇。教師可以結合季節變化，派生出“春天”這一主題，鼓勵幼兒暢所欲言，將自己對春天的認識和體驗用繪畫、講故事的形式表達出來，在了解孩子現有理解水平和對主題內容的興趣程度上組織幼兒對這個主題提出相應的問題，如春天的動物、春天的植物、春天的疾病、春天的活動等，再對每一個問題中幼兒提出的小問題進行探究。

四、給予幼兒實現成功的機遇

美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。成功的經驗可以使兒童增強自信心和自尊心，成功的次數越多，兒童對自己成功方面的評價就越高，經常獲得成功的兒童具有自信、自我接受、勤奮、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。

如班級的值日生輪流制（能力強弱搭配），給他們戴袖章，負責幫助老師，為大家服務工作。在這個活動中，幼兒不管能力強弱，都有機會為同伴服務。

在幫助幼兒獲得初步成功體驗的同時，我們逐步提高對幼兒的要求，組織舉辦班組年級段的小小畫展、小小故事會等，讓全體幼兒或讓能力強與能力弱而較自卑的幼兒參加，為每個孩子提供“舞臺”展示自己，去實現成功的目標，使每位幼兒萌發出應有的潛力，體驗到成功的樂趣和幸福，從而激勵幼兒，促其成長，使他們更加完善自我，滿懷信心地去面對生活，迎接明天。這樣，他們的自我意識就得到了很好的呈現。

五、幫助幼兒提高自我評價的客觀性、自覺性

孩子對自己的看法來源于他人的評價。成人對孩子的評價要有分寸，盡量少用“最”字，以免孩子產生自滿或自卑心理：批評和表揚要針對具體的事情，而不是籠統地對人，使兒童可通過具體的反思加以改進。

在平時的教學中，發現大多數幼兒還不能客觀、具體地評價自己，可見，成人的評價已成為幼兒自我評價的主要依據，幼兒的自我評價受整體思維、認知發展水平的影響，比如籠統單一。

針對幼兒自我評價中存在過高或過低或不知如何評價自己的現狀，要注意對幼兒的評價能力進行分析，找出幼兒不能正確評價自己的原因，對癥下藥；對于過高評價自己、過于自信的幼兒，就告訴他：“你雖然有些地方做得不錯，但是還要繼續努力，某某愛勞動，某某把自己的新玩具借給別的小朋友玩；某某的汽車做得特別好，你要向他們學習”鼓勵他們還要繼續努力。

教師可以在讓幼兒評價自己的同時，也讓幼兒學習評價別人。幼兒在評價別人的過程中也正確地認識了自己，通過經常性的評價練習，提高幼兒自我評價能力，并向著社會所期望的方向發展。

六、家園共育，爭創最佳教育效果

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在家庭生活中，家長的言談舉止，有意無意中都在潛移默化地影響著幼兒。在與家長的交流中，發現家長對自己孩子的認識、評價，在某種程度上比教師更具影響力。因此，培養幼兒積極的自我意識，家園共育勢在必行。

首先，我們通過家長會，向家長宣傳科學育兒知識、宣傳現代幼兒教育觀念和未來人才的規格。并向家長發放問卷，從以下幾方面進行調查：

幼兒能否正確看待和認識自己？

是否有積極進取的態度？

是否有努力方向和追求目標？

幼兒社會交往情況是否良好？

經常參加各項活動，有成功體驗的幼兒自我意識是否良好？

周圍人對幼兒的評價是否影響著幼兒對自己的看法和認識？

幼兒自主性、獨立能力表現如何？

做事是否有恒心和毅力，是否善于調節自己？

耐挫力強的幼兒自我意識是否發展良好？

讓家長了解培養幼兒積極的自我意識對幼兒成為“社會人”的重要性，使他們在教育思想及對孩子的要求上有時代感。

其次，通過家長開放日、觀摩教育活動、家園聯系欄中公布近期教育目標、育兒知識、建議記憶家教事宜等等，使家長懂得要針對不同幼兒因材施教，要多為幼兒創設成功的機會，創設良好的家庭育人環境。

篇3

所謂“心理虐待”是指在幼兒教育過程中有意或無意的，經常性或習慣性發生的影響兒童心理健康并使之受到傷害的言行。如老師不分青紅皂白的批評、無端的恐嚇、惡語傷害等，教師隨便的一句話、一種行為，對孩子造成了心理虐待，這就是無意的傷害。心理虐待給孩子造成的傷害比體罰還要嚴重。

一 心理虐待的主要表現

1.威脅、恐嚇

有些幼兒教師不注意自己的教育方法，遇到頑皮、不聽話的孩子，不進行說服教育，而是進行恐嚇：“你再不聽話，我就把你交給警察。”還有的老師把孩子拖到另一個班去罰站等，經常用這種方式教育孩子，會使孩子形成拘謹、膽小怕事的性格，壓抑他們的想象力和創造力，對孩子的心理會造成負面影響，直接影響到孩子們的身心健康。

2.疏遠、冷落

疏遠、冷落分為兩種：一種是有意的疏遠、冷落，指對一些能力較差、不太聽話，或愛提意見的學生，教師有意擺出一副冷冰冰的面孔、不理不睬，更不去親近，使孩子看不到老師和藹可親的面龐，得不到更多的關愛，長期下去，這些孩子只會更孤僻、更懦弱、更膽小，發展更慢；另一種是無意的疏遠、冷落，一般是指那些處于中間階層的孩子，他們性格比較孤僻，不愿與小朋友一起游戲。更沒有什么出色的特長來引起老師的注意，因而教師在繁忙的工作中根本無暇顧及到他們，忽視了他們內心的喜怒哀樂，這種忽視給孩子幼小的心靈造成了傷害。

3.缺乏鼓勵，惡語傷害

對事物充滿好奇、喜歡模仿別人，這是孩子們的最大特點，他們希望老師表揚自己，可有些老師總愛挖苦、嘲笑孩子，貶低他們的成績，不能及時發現孩子們的閃光點，如“老師，我想幫你做事。”孩子高興地說。“你！不行！你可做不好！”孩子低頭離去。又如“老師，我畫得好不好？”孩子用期盼的目光望著老師。“你畫的是啥呀？你怎么這么笨呢！”孩子的臉紅了，臉上出現了窘迫與無奈。現實中這樣的語言屢見不鮮，極大地挫傷孩子們的自尊心，造成看不見的心理傷害。

4.武斷夸大，愛算舊賬

有些教師在處理幼兒間的一些狀況時，往往運用已有的模式去評判。如“從開學到現在你都不老實”，從這句話中看出老師將問題夸大。又如“你怎么打人了，上次你打小朋友的事還沒解決呢！”等類似的話語嚴重傷害了孩子們的上進心和積極性。

二 造成幼兒心理虐待的原因

心理虐待可理解為有意或無意的傷害，造成這種傷害的主要原因：（1）教師對問題認識的不足，沒有從根本上意識到自己的言行是在對幼兒實施心理虐待。他們沒有將管教和虐待區分開來。（2）教師忽視了幼兒的自尊及其獨立的人格，有些教師認為孩子年齡小、不懂事，沒有人格、尊嚴可言，所以在對幼兒的態度上很隨便，從不考慮后果。（3）教育方法不科學。有的教師認為自己對幼兒不體罰，覺得自己做法無可厚非，殊不知，心理虐待是更為嚴重的教育誤區。（4）教師的情緒宣泄不當，常把幼兒當做自己的“出氣筒”。（5）教師與幼兒家長的關系處理不當。

三 解決幼兒心理虐待的方法

1.要樹立正確的兒童觀

教師要認識到每個幼兒都是獨立的主體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重幼兒、平等地對待每一個幼兒，糾正認知上的偏差，高度認識心理虐待的嚴重后果。

2.提高幼兒教師的心理素質

心理虐待現象很大程度上與教師的心理素質缺陷有關。教師作為一個特殊的群體，角色的扮演上時常出現沖突，導致部分教師自身的心理健康出現問題，這已引起社會的普遍關注。因此，為了減少心理虐待現象的發生，關注教師的心理健康極為重要，社會對教師應多一些寬容與理解，各級領導應把提高教師的心理素質當做師資建設的一項重要工作，同時教師也應提高心理保健意識，加強控制自身的情緒，及時排解自身的心理壓力或障礙，正確對待家長意見，加強與家長的溝通，不把與家長的矛盾轉移到幼兒身上，更不能因此來逃避對幼兒教育的責任。

3.公平對待每一位幼兒

教育中的心理虐待現象概括起來是：對智力發展緩慢的幼兒輕視，對中等發展幼兒的忽視和對智力發展突出幼兒的過分重視。作為教師，應清楚自己肩負著培養祖國棟梁的重任，自己的言行對幼兒起到表率作用，會潛移默化地影響到幼兒的發展，因此，幼兒教師要以健康的心態面向全體幼兒，善待孩子，關心每一位幼兒，只有公平對待每一位幼兒，才能真正發揮教師的效能。

篇4

關鍵詞：幼兒 心理 培養

如何根據幼兒年齡特點和心理需求，通過有效途徑促進幼兒心理健康？

一、創設良好環境，發揮游戲功能，使幼兒保持積極、愉快的情緒

情緒是人對外界事物的一種體驗，是心理變化的主體。如果需要得到了滿足，人就會產生高興、滿意等肯定性的積極情緒；反之會產生憤怒、不滿等否定性的消極情緒。幼兒情緒不穩定，容易隨環境而變化，年齡越小表現越為明顯。

幼兒園環境包括物質環境和心理環境。物質環境是指幼兒園實實在在存在的物體組成的環境；心理環境是指教師與幼兒之間的態度及情感交流的狀態。幼兒園環境的好壞直接影響幼兒的情緒變化。創設良好的幼兒園環境是滿足幼兒需要，形成良好心理的重要保證。

二、幫助幼兒確立自我，促進幼兒適應環境。

幼兒園的孩子由于年齡小、自我意識水平低，不能正確估計和評價自己。幫助幼兒確立自我意識，使其正確地估計自己和別人，恰當地認識和處理自己和周圍人之間的關系，相信自己，增強自信心。特別是要保持個人和環境的心理平衡，提高適應環境的能力，從而使幼兒能順利地步入心理健康發展的軌道。

切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去，使其融入幼兒園日常教育的有機體之中。要達到滲透的目的，就必須創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、“老師是媽媽，老師愛我，我愛她”

“老師是媽媽，老師愛我，我愛她”，這是小班教材里一首歌的歌詞，它很平實，卻也恰恰就說明了一切。一個幼兒園教師可以沒有一套成熟先進的教育方法，也不一定必須具有相當豐富的理論知識，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎，相信孩子是教師對教育對象應有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛，進而才能發展到關愛他人的。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養，教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感；他們熱愛老師，信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進幼兒全面和諧發展的教育過程中，不斷提高自己的教育藝術與修養。

四、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

首先，幼兒園教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始，為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。而這又建立在教師無條件愛孩子的基礎上。無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們都應該無條件的平等對待他們。只有這樣，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關愛的態度，給幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。

其次，充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。有了前面營造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育。盡管這種滲透是無形的、自然而然的，但大致上還是分為三類：情感教育，行為教育，“成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辯是非善惡，培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質。前面介紹的“大帶小”活動就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現，行為教育就是培養幼兒良好的行為習慣，包括日常的生活習慣以及保護環境的習慣。“成功”教育是對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經驗的基礎上體驗快樂，增強其自信心和進取心。“成功”教育必須符合每個幼兒的實際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。在“成功”教育的過程中，教師和小朋友的贊賞會對幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們在班里開展的“贊美十分鐘”活動就是“成功”教育的一種手段。當然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的，但都應有一個共同的特征，那就是貌似游戲、活動卻在無形當中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

應該看到，隨著對幼教改革理論研究與實踐探索活動的深入開展，在《綱要》的指導下，幼兒園心理健康教育呈現出良好的發展態勢。但擺在我們面前還有待深入思考與研究的課題，我們要在學習心理健康教育理論的基礎上，繼續探索研究適合幼兒園的心理輔導策略，以自己的實踐推動幼兒心理健康教育研究的不斷深入。

參考文獻：

[1]陳家麟著：《學校心理教育》，教育科學出版社，1996年

[2]黃希庭主編：《心理學導論》，人民教育出版社 1997年版

篇5

關鍵詞：音樂；教育；幼兒心靈

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0076-01

著名音樂教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育，人的教育首先是健康人格的教育”。健康人格的首要體現是身心健康，即智力發育正常，喜學愛問，情感豐富，性格開朗，行為活潑，有一定的自我控制能力，能適應集體生活，能與同伴友好地進行相處。科學研究發現，幼兒時期是人身心成長的關鍵階段，這一期間形成的行為習慣與其成年階段幾乎無異。為此，把握好幼兒心理成長的規律，加強心理健康教育，培養良好的生活和思維習慣對其性格、人生觀、價值觀的正確塑造具有至關重要的作用。

一、音樂對培養幼兒健康心靈的重要性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”音樂是聲音和情感的藝術，它通過音響、節奏和旋律，塑造藝術形象。音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感。音樂作為一種特殊的表現形式對于幼兒心理健康發展具有重要作用。

音樂有益智的功能，具有集中注意、激活思維、發展語言、豐富想象的作用，可以促進兒童智慧發展；音樂有調節情緒的功能，其情感特征能給兒童增添興奮情緒的積極動力；許多研究表明，音樂具有改變情緒和情感的效果。音樂有審美功能，美的音樂能給予兒童美的享受，能夠使兒童情緒高昂地全身心投入到活動中，音樂滲透于兒童的一日生活，對兒童的發展起著積極地作用。幼兒的音樂教育作為美育的重要組成部分，作為一種區別于其他教育的形式，對提高幼兒整體的心理發展水平，使幼兒具有穩定而積極的情緒，堅強的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關系來說有著獨特的意義。因此，應該發揮音樂教育的特殊功能，利用音樂來塑造幼兒良好的心理素質，用音樂來建構健康的人格，為幼兒的身心和諧和健康發展創造條件。

二、幼兒心理發展的一般規律及現狀分析

目前，在幼兒中普遍存在不同的心理健康問題，影響了學齡前兒童的健康成長。突出表現為：經受不了挫折，以自我為中心，不懂得關心別人。經過教學實踐我們發現，班中幼兒通常分為以下幾種類型：第一種，性格開朗，能力較強，思維敏捷，注意力集中，可稱為班中幼兒的“領導者”。這樣的幼兒占少數，在與其家長的交流中得知，家庭教育注重培養孩子的自理能力，讓他盡量做自己能做的事情。第二種，性格內向、孤僻，沉默寡言，不愿與他人交往，不合群。他們不敢也不會去與他人進行交流，此類幼兒往往老人帶的較多，家長平時與孩子交流較少，一切事情都由家長包辦。家長的過度溺愛，使幼兒本身失去了應有的與他人交往的能力，一定程度上造成了幼兒心理失衡。第三種，以自我為中心，我行我素，精神不集中，動手能力差。此類幼兒的家長往往責任心不夠強，存在 “任其自由成長”的錯誤意識，缺少對幼兒應有的關愛、培養和科學指導。

三、如何用音樂塑造健康心靈

（一）通過音樂滲透情感、培育品德

在幼兒音樂教育中，不同樂曲、歌曲的節奏、旋律、力度、速度的變化都表現出各自不同的風格和情感，加強對幼兒的情感體驗，以情感體驗作為教學切入點，融入深厚的感情，讓他們喜愛音樂，融入音樂，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。為此，應充分發揮音樂教育的特有功能，結合表演、繪畫、舞蹈等方式進行。

（二）通過音樂啟發幼兒的思維

在音樂活動中，幼兒的主動性得到了發揮和體現，豐富了幼兒的思維想象和創造力。音樂表演，歌曲創編等為幼兒提供了更為豐富的舞臺，幼兒的主導地位得到了充分體現，對于集中注意力，培養興趣起到了積極地作用。有些幼兒容易精神不集中，表現在生活中的各個方面，但在音樂活動中，我們從幼兒活潑好動，愛聽愛看，充滿好奇心的個性特點出發，為幼兒創造了一個完全沒有束縛，極為寬松的氛圍，最大程度的調動幼兒學習的積極性。

（三）通過音樂發展幼兒的身心

篇6

【關鍵詞】幼兒；家庭教育；心理誤區

心理誤區即錯誤的理念和錯誤的思維方式。家長是家庭教育的主要施教者，幼兒家庭教育中的心理誤區也因而主要指家長在家庭教育理念和思維方式上和偏差與失誤，它往往是造成幼兒家庭教育心理問題的根源。幼兒家庭教育中的心理誤區主要有如下表現：

一、私有性心理

私有性心理的具體表現就是家長把孩子當作自己的私有財產，隨心所欲地支配孩子。這種支配不僅表現為生理上的支配，而且還表現為心理上的支配，孩子成為父母的附屬品。由于家庭教育是以血緣關系為基礎的，是“前喻文化”的產物，孩子就很容易成為父母的私有財產。于是在家庭教育中，父母往往只注重自己的愿望或意見，而忽略了孩子作為一個獨立個體所應有的正當要求與合理愿望，這樣就遇到了對孩子全面占有（身體、情感、時間、時間、權利、義務）和孩子作為獨立意義上的社會人的矛盾沖突。在這對矛盾中，父母一方總是占有主導地位，而孩子一方總是處于被動地位，孩子只能按照父母的意志辦事，從而導致家庭教育中一系列的“過度現象”，如過分溺愛、過度保護、過度替代、過度期望、過度教育等不協調的現象。當孩子不愿接受這類過分的要求，并以不同的形式對各種“過度現象”表示反抗時，父母就又會產生一種難以言狀的“失落感”，感到失去了最寶貴的東西，失去了精神支柱。而為了避免這種“失落”，反過來又強化這一系列的“過度現象”的矛盾斗爭。由于幼兒在年齡與能力上的局限性，他們也就特別容易受到家長全權的、隨意的支配，從而喪失獨立性，養成過分依賴他人的個性。由家長私有心理所導致的這些教育問題會影響到幼兒今后一生的道路。而且家長的私有性心理在很大程度上又是其他心理誤區產生的基礎。

二、情緒性心理

情緒性心理是由父母情緒、心理波動而導致對幼兒教育的不良影響。情緒作為一種心理活動，人人皆有。人的活動自覺的或不自覺的受到某種情緒的支配，具有不穩定的特點。一般情況下，越是同主體密切的人與事，受情緒因素的支配性也就越大。這就決定了父母對子女的態度和教育，很大程度上會受到情緒因素的干擾，從而導致家庭教育中的某些問題。父母的情緒有高有低，有積極的也有消極的。父母有節制的情緒流露，會使孩子從中感悟或學習到許多做人的道理，并有助于良好人際關系的建立。而父母自由的情感宣泄，則會產生許多教育問題。尤其是在獨生子女家庭中的幼兒，由于父母情緒的影響對象只有一個孩子，因而比多子女家庭更為集中，產生的影響也就更為深刻。

三、主觀性心理

主觀性心理具體表現在家長不能根據孩子身心發展的特點來客觀地評價孩子和要求孩子。家長完全以其主觀的意志選擇教育內容與教育方法，從而導致家庭教育的種種非理智。例如，在家庭教育中經常出現無視孩子的興趣特點，不切實際地把孩子看成是音樂家、文學家、演員的料子，盲目地進行智力投資，進行強制性的灌輸教育，使孩子苦不堪言。早在我國古代，明代的教育家王守仁就指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進子不能已；譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”主張重視兒童興趣。根據現代心理學統計資料表明，兒童持續書寫的時間明顯地受到年齡的限制。6歲兒童僅為5分鐘，7歲為10分鐘，10歲為12分鐘，12歲為20分鐘。而家長往往按其主觀意愿對兒童提出過高的、不理智的要求，這種過度的教育要求很容易造成兒童某種心理障礙。此外，家長不能客觀地評價孩子，則是家長主觀性心理的另一種表現。這種表現通常有兩種情況：一是過高估計自己的孩子，放大優點，無視缺點，經常放棄教育，慣寵孩子，養成孩子諸多的不良行為習慣。二是過低地估計自己的孩子，總是指責，批評孩子，嚴重損害孩子的自尊心和自信心。一旦發現孩子有了缺點，就無限夸大，甚至用威嚇、體罰的方法對待孩子，結果造成孩子極大的心理壓力。轉四、虛榮性心理

虛榮心理主要表現在把孩子作為一種炫耀的工具，從而滿足自己虛榮性的心理需求。應該說愛子之情，人皆有之，希望自己的子女在各方面都表現得突出，成為人人夸獎的好孩子，這種心理非常正常。如果把這種情感轉化為對孩子熱情和科學的教育，從而幫助孩子在各方面得到發展，那么這種舔犢之情無疑會成為家長更理智，更科學，更富有情感地培養孩子的動力。但是，如果這種愛子之情是基于一種炫耀心理和虛榮心理的滿足，就往往會走向反面，產生完全相反的結果。虛榮心，是追求表面光彩，表面炫耀的一種心理活動。雖然虛榮心也可謂人皆有之，但如果把它作為培養孩子的指導思想，那就有害無益。家長的虛榮性心理，對幼兒說，影響更大，首先，容易造成孩子不誠實的行為，從而形成了與他人正常交往的諸多困難。其次，破壞了幼兒的心理平衡，因為他所期望的東西和一個年幼兒童的實際不相符，這樣又會使幼兒經常處于一種掩飾的狀態，當被戳穿后，又會造成幼兒的自卑感，甚至會對自己失去信心。

五、補償性心理

補償心理在家庭教育中主要表現為許多家長自己感覺失去的太多東西，千方百計地要在孩子身上加以補償，因而很容易使家長失去教育的理智。例如現在的年輕父母，由于歷史的原因，經歷的坎坷，感覺自己失去太多了。一旦當（下轉第106頁）（上接第69頁）了父母，就把希望全部寄托在下一代身上，并希望他們吃得好，穿得好，玩得好，享受得好，接受教育好，將來工作好等等，這是可以理解的。但是以此作為教育的指導思想，一味地給予孩子過度的溺愛，即用這種補償心理來代替家庭教育，必然會導致兒童強烈的物質欲望等問題。而且這些問題隨著獨生子女的增多，變得更為嚴重。而在幼兒一旦形成了這些教育問題，不僅會對他們現期的發展帶來諸多的不利影響，而且還會影響其一生的發展。

六、僥幸性心理

僥幸心理在家庭教育中表現為不能理智而客觀地看待自己的孩子，不能及時地對孩子進行教育，甚至對孩子放棄教育。明明看到孩子有這樣那樣的錯誤行為，卻會僥幸地認為，孩子還小，長大了就會好的。豈不知人的性格、品德的培養必須從小抓起，否則就會貽誤孩子。顏之推在他的《顏氏家訓》里曾說：“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”主張及早施教。僥幸心理經常使家長對孩子的現實行為及其發展趨勢缺乏客觀的把握，從而形成一種非客觀心理態度，并且不能對孩子進行及時的、實事求是的教育。

造成幼兒家庭教育心理誤區的原因多種多樣，既有社會文化的根源，也有傳統教育觀念的束縛；既受到當前社會風氣的影響，也受家長自身素質的限制。具體表現為如下幾個方面：（1）社會文化根源使幼兒家庭教育確立的是道德取向而非心理取向；（2）傳統教育觀念的束縛使幼兒家庭教育忽視兒童天性；（3）當前社會風氣的影響使幼兒家庭教育帶上功利色彩；（4）家長自身素質的限制使幼兒家庭教育帶上非理性色彩。全面了解造成幼兒家庭教育心理誤區的真正原因，能有針對性地采取對策、走出誤區。

參考文獻

[1]中國古代教育文選[M].人民教育出版社，1979．

篇7

1 無意說謊

這是由幼兒的心理發展特點造成的，主要表現為以下幾方面：

1.1 滿足愿望的心理。

幼兒有時會把幻想、愿望與現實混合在一起。他們為了滿足某種心理需要，常常無意識地和不自覺的“說謊”，這與品德行為無關。如一幼兒在電視上看到海邊的孩子玩的非常開心，就在幼兒園和小朋友們繪聲繪色地說自己在大海邊玩的多么開心。面對這種“美麗的謊言”，教師不能簡單責備，而應給予正確引導。可對講“大海”的孩子說：“老師知道你很想到大海邊去玩，可現在還沒有去過，對嗎？”在孩子意識到說謊并點頭承認后，再做鼓勵：“你講大海講的很好，今后你一定會有機會到大海邊去玩的。”

1.2 理解性心理錯覺。

幼兒常因認識不足和理解錯誤產生錯覺，用想象的情節代替記憶不確切的情節。于是便出現了“說謊”的現象。例如，有的幼兒在園里做了錯事，老師教育說：“你做了錯事是不對的，以后注意改了，就同樣是好孩子。”幼兒聽到“好孩子”這樣的詞語，往往會把它當成“表揚”，回家就高興的報告給爸爸媽媽說：“老師今天表揚我了，說我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經驗而產生的理解性的心理錯覺。

有的幼兒不理解某些概念的真正內涵，往往不自覺的“說謊”。例如，有的幼兒在家看過爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對老師說：“我會打撲克、下象棋。”其實，他只不過是會模仿大人的樣子，并不理解這類活動的真正含義。對于這類認識不足和因理解性心理錯覺而產生的“說謊”現象，教師應采用適當方法讓幼兒明白道理，幫助他們理解有關概念的真正含義。

1.3 自信心的萌動。

幼兒由于理解問題的簡單化和不善于分辨想象與現實，往往不切實際地說“大話”、夸“海口”。例如，在運動會前挑選小運動員時，教師問：“咱們班誰跑得最快？”結果全班幼兒都爭著舉手說：“我跑得最快”！這是幼兒自信心的萌動，教師切不可將此視為“說謊”、“吹牛”，對孩子的積極性應當加以保護。當然，不能讓幼兒的這種自信心只停留在幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應在注意保護、鼓勵的同時，給予積極地引導，讓幼兒逐步學會客觀的看待自己所想所說與現實的差距，懂得要實現美好的愿望，必須從小好好學習的道理。

2 有意說謊

有時，幼兒為達到某種目的會有意說謊。這類說謊與品行有關，雖不能說是品行壞，但多少反映了幼兒品德發展中存在的問題。對于這類說謊，教師應當給予足夠的重視，有意說謊主要表現為以下幾個方面：

2.1 取悅家長，虛夸成績。

幼兒有時想取悅家長而又沒有實際成績，往往會出現有意說謊現象。例如，有個幼兒在老師指導大家剪五角星的過程中，留下一顆紅五星放進口袋，回家后向媽媽夸耀：“媽媽，我今天得了一顆紅五星。”媽媽說：“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎？”這孩子又說：“老師叫我拿回來讓爸爸媽媽看的。”幼兒的這類說謊，屬于有意編造事實騙人，是幼兒說謊現象中錯誤性質較為嚴重的一種，多發生在五歲以上幼兒身上，這種錯誤的產生，多與成人的教育不當有關。

作為教師，應當注意經常和家長取得聯系，交流情況，一旦發現這類說謊現象，必須家園配合，正確把握對幼兒的期望，及時批評教育，決不可姑息遷就、任其發展。

2.2 謊造優越感，滿足虛榮心。

幼兒有時也會謊造優越感，以滿足自己的虛榮心。這類說謊在幼兒當中是多見的，如見別人有一件好玩具，便謊稱自己家中的那件更好；見別人的爸爸是警察，也謊稱自己的爸爸是“大警察”，還捉住了很多大壞蛋――，其產生的原因也常與家庭教育不當有關。如有的家長為使孩子“幸福”，過多的提供物質條件，人為地滋長了孩子過強的優越感。但不論物質還是精神追求，都是無窮無盡的，一旦某一方面比不上別人，孩子便可能以說謊來滿足自己的虛榮心。面對這類說謊，不應當采用簡單的批評的方法，而應采用耐心說服、講明道理的方法，指出好孩子不能說謊，從而引導孩子切實認識到說謊時無用的、不光彩的，同時注意與家長多交流，促進家庭教育的優化。

2.3 開脫責任，逃避懲罰。

幼兒的這類說謊，往往是恐懼心理所致。而濫施懲罰就是造成幼兒產生恐懼心理從而導致說謊的一個重要原因。如有的家長擔心孩子學壞，常常不問清事由就訓斥責備孩子；有的家長受傳統思想影響，認為“棍棒之下出孝子”，動輒打罵；有的家長性格粗暴，孩子稍有不當之處就呵斥打罵。這些錯誤的家庭教育，都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事或有行為過失時，為了開脫責任，逃避家長、教師的懲罰或打罵，便有意說謊。

這類說謊在表現方式上有三種：一種是只承認一部分錯誤，極力減輕錯誤的分量。例如，為爭奪玩具，明明打了玲玲，當老師來處理時，明明卻只承認輕輕推了一下玲玲。二是全部否認錯誤，極力表白不是自己的過錯。例如，壯壯在家，本來是他找玩具時打碎了桌子上的茶具，但卻硬說不是自己打碎的。三是嫁禍于人。例如，三個孩子在滑梯上玩，其中一個故意推人，推人者不僅否認自己的行為，還一口咬定是另一個孩子推的。當然，也有嫁禍于物的，如找東西吃時打破了杯子，不敢承認，便說是小貓打破的。

對于第一種情況，教師應當誘導和鼓勵幼兒大膽承認自己的錯誤，向對方賠禮道歉，說聲“對不起”，而不宜采用批評、責備和懲罰的方法；對于第二種情況，不論是家長還是教師，都應及時教育孩子，使他認識到說謊是不誠實的表現，做錯了事應當用于承認錯誤，不敢承認錯誤的孩子不是好孩子，一定要杜絕責罰、打罵和歧視的做法；對于第三種情況，也應避免責罰與打罵，不論是家長還是教師，都應當認真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認識錯誤，改正不良的思想行為。

作為成人，尤其是教師，更應當認識到，上述情況中不論是哪一種，其說謊的實質都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛措施，其錯誤與責任應更多的歸咎于成人，而不是幼兒。所以，不論是教師還是家長，處理這類錯誤的要領在于首先反省自己給幼兒心理造成的影響，而不是只嚴厲的指責孩子。

2.4 成人說謊，殃及幼兒。

有些幼兒說謊，往往與成人的影響有關。特別是幼兒家長的說謊行為，常是造成幼兒說謊的直接原因。教師對幼兒說的話不兌現，也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權威人物，如果在孩子面前說了謊，就會使孩子產生“說謊不為錯”的錯覺，起碼為他們的說謊騙人壯了膽。

篇8

關鍵詞：藏族地區；培養幼兒；良好個性；健康心理中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0273-01在我國，藏族地區之所以各方面極端落后，重要的原因就是文化教育落后，對幼兒心理健康教育貧乏。要徹底改變這種落后狀況，使其跨入先進民族的行列，必須從加強藏族地區幼兒教育入手，俗話說：百年大計，教育為本。孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂"碰釘子"。心理學上認為它是"當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態",挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育.長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發"人生危機"。現在不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些"精神上的東西"，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的，因此我們要重視挫折育。

所謂挫折教育，是指在科學的教育思想指導下，根據孩子的身心發展和教育的需要，利用和創設某種情景條件，提出某種難題，啟發和促進孩子動手動腦來解決問題，使他們養成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經受挫折的習慣，從而引導孩子逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識的發展為前提，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而獲得的。由于藏族地區整體經濟社會發展滯后，州窮民貧，教育發展起步晚，起點低，加之"兩個計劃"重點是面向義務教育，未能覆蓋幼兒教育，導致目前幼兒教育嚴重滯后于義務教育發展水平。同時，也制約了義務教育持續健康發展。

1.對藏族地區幼兒進行挫折教育的必要性

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進藏族地區兒童身心健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質具有重要意義。從幼兒發展的需要看，生活中挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。有意識地讓藏族地區幼兒受點"苦和累""受點挫折"，嘗試一點點生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。這對孩子一生的成長都有好處，因此，對幼兒進行挫折教育是很有必要的。

2.對藏族地區幼兒挫折教育的培養

著名心理學家馬斯洛說過："挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度"。而挫折教育的出發點和歸宿也正是引導孩子在經歷挫折的過程中培養獨立意識和堅韌不拔的品質。在挫折教育中，如果我們一味地追求讓孩子經歷挫折，而不注重恰當引導，對孩子的發展同樣是不利的。因為孩子在經歷挫折時，常會產生比較消極的情緒和抵觸心理。有一次我讓幼兒進行穿衣、系鞋帶比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務，就要設置難度不等的情景，逐步經受磨練。在那次活動中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務，感到無比自豪，我想這種自豪使他們從未有過的，因為成功的喜悅恰恰來自于問題的解決，但也有部分幼兒在過程中，表現得很急躁，甚至去扯自己的衣服，這時，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免是幼兒產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵他積極嘗試，尋找戰勝困難的途徑，當他真的需要幫助時，我給予一些指導。經過那次的活動，我們班的幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，孩子們對于困難也更能正確地對待，愿意去通過自己的常試來解決問題。

篇9

關鍵詞：分離焦慮　心理準備　幼兒健康

一、正確應對幼兒的分離焦慮

新入園幼兒情緒波動突出，特別是接送的時候更為突出。分離焦慮不是一件壞事，而是兒童在成長過程中出于對自身保護的一種能力，所以我們提到分離焦慮的時候不用太過于緊張和焦慮。分離焦慮是如何產生的呢？也就是說在我們生命的最初即幼兒出生的時候其實就是在和媽媽分離，當幼兒和媽媽分離的時候會本能地產生這樣的恐懼，所以幼兒分離焦慮的種種表現其實都是在和母親去表達他的恐懼和他的情緒。作為教師，應該理解幼兒的這種情緒變化，特別是哭鬧特別厲害而哭鬧時間長的幼兒，更應該用足夠的耐心應對，而不是嚇唬或懲罰。

二、家長正確對待孩子的不良情緒

幼兒入園后家長要調整心態 ，不要把孩子的哭鬧看得太嚴重，讓孩子堅信上幼兒園是他必須經歷的事。家長要幫孩子做好心理準備，告訴孩子：“你要上幼兒園了，在那里你會認識很多小朋友，交到很多新朋友。”再告訴孩子上幼兒園的其它好處，要講得繪聲繪色、充滿誘惑，使孩子充滿向往之情，產生上幼兒園的愿望。目標是讓孩子達到最佳的心理狀態：自豪，我已經長大了，所以我要上幼兒園了！向往：幼兒園里可以學好多本領，還有很多小朋友一起做游戲，可開心啦！熟悉：我知道幼兒園是什么樣子、做什么事情，媽媽都告訴過我。 安心：爸爸媽媽很愛我，老師也會喜歡我。 當孩子在家哭鬧、不想上幼兒園時，如果您確信這只是孩子不適應的反應時，可以淡然處之。入園期間，家長可以多陪陪孩子，與孩子多一些身體接觸和撫慰，但一定不要隨便哄孩子說：“好好好，我們明天不上幼兒園。”家長可以簡單地向孩子說明：“孩子長大了，該上幼兒園了，就像家長上班一樣。”然后就轉移孩子的注意力，對上幼兒園的問題不再討論，也不再深究。這種處理方式反而能縮短孩子哭鬧的時間，減少大人孩子的痛苦。

三、做好幼兒入園前的心理準備

家長要幫助孩子了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長可以在報名前后了解幼兒園的生活制度，然后告訴孩子每個時間段要干什么。在家中，家長可為孩子制定一個科學的作息時間表。家長可以先帶孩子熟悉一下幼兒園的環境和游戲設施，這樣，孩子入園后就不會因為環境的陌生而產生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、秋千、積木等游戲設施以及老師教孩子唱歌、跳舞、畫畫、游戲等等活動，都會對孩子產生很大的吸引力，使孩子對幼兒園產生一種向往之情。如果可能，可以讓孩子接觸一下幼兒園里的老師，并且和幼兒園的小朋友一起玩一玩，這樣孩子再入幼兒園后，就不會因為不認識老師和別的小朋友而感到陌生和緊張。 四、要有科學的教育措施

教師要了解幼兒的身心發展特點和需要，采用科學的教育措施，維護與促進幼兒的心理健康。

（1）在平等和關愛中教育幼兒

教師要用愛心、耐心溫暖每位幼兒。老師的一個微笑、一個撫摸的動作、一句關懷的話語對幼兒來說都是一股暖流。當我們用關愛和寬容的目光去審視孩子時，你會發覺每個孩子都是可塑之材。孩子的依賴感強烈，他們在陌生的環境中找不到自己的需求，當他發現教師也像自己的親人一樣愛自己，他們才能放下戒備。教師此時的教育方法是用愛與寬容來做前提，所以幼兒能更快地轉變他的心理傾向，愉快地融入幼兒園的教育生活。

（2）對幼兒進行良好情緒的引導

焦慮、恐慌、不安等不良情緒是孩子的正常表現，教師要正確對待，對那些極度不適應、哭鬧不止的孩子不要指責，而是要找出適合孩子的發泄方式讓他們把心中的不愉快釋放出來，這樣有利于孩子的身心健康。如：對于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會平靜下來。對于那些極度思戀親人、無心活動的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關的東西，比如美貌的照片、手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。

綜上所述，上幼兒園是幼兒的第二次斷奶，只要我們有信心、有恒心，用我們的愛心去引導，家園攜手，一起努力，我們的孩子會很快地露出他們燦爛的笑臉，適應幼兒園生活，健康快樂地在他們的樂園里成長。

參考文獻

篇10

關鍵詞：幼兒 心理健康 家園互動 活潑樂觀

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0222-01

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發揮。如何才能促進幼兒心理健康發展呢，我認為家庭與幼兒園的教育是充當著很重要的角色。家園共育達成共識是非常有利于孩子的心理健康成長。

1 家園互動促進幼兒心理健康

（1）對新入園的孩子進行家訪，了解家長的文化素質，孩子的性格特征、興趣愛好等。在家訪中也跟家長進行溝通，初步介紹幼兒園的概況。家訪后對幼兒性格特征進行分析。以便孩子入園時出現的各種心理焦慮及安全感得以更好的解決。階段性反饋幼兒的心理健康，通過幼兒發展評估手冊，讓家長及時了解孩子在園的表現。利用家長來園接孩子的時間，進行簡短交談，如我班一心小朋友性格屬于典型的自私、孤僻。班里的小朋友要跟他玩時，他總會哭鬧。他在玩玩具時別的小朋友一碰他，他哭得更是厲害，針對這一情況，我與家長共同協商。我們在探討孩子為什么會出現這樣的問題，其實解鈴還須系鈴人。他的媽媽談到孩子的外公外婆太過于寵愛，一切聽從孩子指揮，只要孩子高興讓他打都樂意，吃飯要抱到電腦前喂，想要的玩具必須立刻買，日子久了孩子就養成現在的不良習慣。在幼兒園與家長的引導下，一心小朋友慢慢學會與人分享，懂得合作地樂趣，在我的鼓勵下也會做起小朋友的榜樣。也變得合群了。通過家園互動促進幼兒的心理健康。

（2）邀請家長參與班級家長會，在家長會中，不但讓家長與家長之間有一個溝通的空間，如相互留下對方家庭的電話號碼，為孩子的串門提供一個良好的基礎，擴大幼兒交往范圍，更好促進交往水平，家長們聽取老師對本班孩子在學期里概況做一個分析，從橫向與縱向來觀察孩子的表現。分析孩子的整體發展，讓家長體會到我的孩子與別的孩子比有哪些優勢，哪些地方還需要努力，看到自己孩子的長處，也知道不足，以及了解當前育兒寶典和今后要努力的方向。

（3）我們還開展家長開放日活動，讓家長了解幼兒的一日活動，家長們會體會到對幼兒良好習慣培養的重要性，如孩子會排隊喝水，有序的進衛生間，做到不喧嘩，不吵鬧，與同伴間的玩耍學會輪流玩等。孩子還會主動邀請長輩喝水。通過家長開放日的開展，家長了解到老師所做的一切都是以發展孩子心理健康為前提。也更加配合幼兒園的工作。同時也開展親子活動：如“家長助教、迎六一游園活動、迎新活動”等。

2 結合各項教育活動，抓住教育的契機促進孩子的心理健康

（1）在班級創設各種標語，如在操作區，為了培養孩子的動手能力我們的標語是“動動手你最棒”。在美工區，標語是“巧手真能干”。在圖書區，我們的標語是“我是你們的朋友，請你愛惜我。”在建構區，標語是“小朋友玩玩具輕輕拿，輕輕放。”在生活區，標語是“吃飯喝水請排隊”。通過創設這一系列提醒式的標語，是非常有利于幼兒心理健康發展。

（2）在禮儀教育中，也培養了幼兒一系列良好的習慣，如《早入園》以兒歌的形式“早入園，不遲到，見老師，要問好”簡單的幾句話蘊含著大道理。我們還在班級門口請幼兒當禮儀小天使，被請到當小天使的小朋友要在門口做迎賓工作，要學會說：“你好！請進來！還要會說阿姨再見。”孩子在日積月累中養成禮貌行為。利用每周一升旗儀式，“開展國旗下的教育”讓孩子在國旗誦讀禮儀經典，培養孩子的愛國主義精神。有效促進幼兒的心理健康。

（3）在社會性活動中，我們結合節日開展活動，在“三八節”我們與家庭共同制作親子手抄報，激發幼兒對長輩的尊重。抒發對媽媽、阿姨、奶奶表達愛。在“五一國際勞動節”時我們通過碟片觀看叔叔阿姨在不同工作崗位的艱辛。同時教育幼兒不亂扔紙屑，垃圾應放到指定的位置，培養幼兒熱愛勞動的情感。也培養幼兒愛社會的情感。

（4）在角色游戲中，開設“娃娃家為主題”、開設“理發店、醫院、超市、風味餐廳”等。通過角色游戲的開展，培養幼兒幫助他人，與人交往的能力，在角色游戲扮演中幼兒學會學習與分享、合作、謙讓、互助等行為，體驗愉悅的情感。

（5）我們還把幼兒心理健康教育滲透到一日活動中，保持教育的一致性，需要老師、保育員、家長的配合，如在語言課，老師請小朋友大膽說出自己的想法，在戶外鼓勵幼兒積極參與活動。根據自己的需要扮演角色。保育員也要在課間活動時鼓勵幼兒相互交流情感，通過這些活動來提高幼兒的交往能力。

3 家庭積極配合，共同為幼兒營造心理健康的環境

（1）父母應先提高心理素質。合理排解自己的壓力，保持自信樂觀積極向上的生活態度。盡量不要在孩子面前宣泄不良的情緒。不要因為自己的心情不好而拿孩子當出氣的材料。

（2）關注幼兒的心理健康，父母要細心觀察孩子的情緒變化。要經常和孩子溝通發現問題及時解決。如我班梓涵媽媽是一個對孩子心理健康非常重視的家長，她發現孩子回家后情緒出現反常，表現得很郁悶。就這一情況小寒的媽媽及時反饋給我，就此問題我詳細對他的一日活動做了一個分析，其實梓涵是個非常乖巧懂事的孩子，是老師的小幫手，孩子們非常喜歡的一個同伴。但我注意到一個細節，就是他的新同桌宇恒小朋友，上課時總喜歡摸他的頭發，而乖巧的她，從不反抗，不懂得拒絕小朋友的不良習慣。在我的細心觀察下，我用講道理的方法讓宇恒明白上課時是不能亂摸別人的頭發。而且我對這兩個孩子的觀察并沒停止。經過一段時間的關注，宇恒小朋友已經是梓涵的好朋友，俗話說：不打不相識，因為這件事，雙方的家長也認識了，并且還成為好朋友。梓涵郁悶的情緒也消除了。

（3）合理評價自己的孩子，提高抗挫能力。孩子是否能正確地認識自己、估價自己的能力，是其心理健康的一項重要指標。父母應幫助孩子分析，提高自我認識水平，父母應讓孩子知道。

總之，幼兒的心理健康與否，直接影響到今后的步入社會的發展是否順利，是否適應飛速發展的社會，迎接新世紀的挑戰。讓家園共育一起行動起來，一起營造好的教育氛圍，促進幼兒的心理健康。