導語：如何才能寫好一篇高三復習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.深入研究《考試大綱》

《考試大綱》是高考命題的依據，《考試大綱》對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確的要求，不能隨意的擴大或縮小復習范圍?！半p基”仍為根本，主干還是核心。應依據《考試大綱》確定的“考試范圍及要求”，引導學生檢查每一考點知識的學習是否達到《考試大綱》要求的學習層次；檢查各相關知識之間的聯系是否建立，知識網絡是否形成；復習過程中，要緊緊抓住重點知識，即學科的主干知識，通過變換情境，實施有效訓練，使學生學會、學活。要仔細研究《考試大綱》，明確“考什么”和“怎么考”；研究教材和大綱，以使自己更有針對性的指導學生復習。

2.潛心研究高考試題

高考試題不僅是《考試大綱》對高考要求的具體體現，而且代表了高考考查的方向和深廣度。怎么研究？我認為可分為三個層面：一是做，新上高三的教師主要做09-13年各地高考卷，上過高三的教師重點做11-13年各地高考卷，目的是找感覺，感受高考試題的深廣度，這有助于我們在復習中把握好“度”，特別是防止在訓練題中片面追求偏、難、怪；二是比，對各年全國卷比較，對全國各地卷比較，從中找差別、找共性、找聯系，這樣，復習的目標更明確，復習的思想更開闊；三是找，通過對近三五年的高考試題的重點研究，找趨勢、找方向、找規律，據此可排查出高考的重點、難點、熱點，從而提高復習的針對性。

3.精心研究能力要求

《考試大綱》中明確規定了五種能力在高考題中的體現方式和考查形式進行深入細致的分析研究，要將五種能力的提高貫穿于復習教學的始終。同時我們也把考綱中涉及的考點和能力要求在目標引領環節中展示給學生，讓學生知道考什么、怎么考、考到什么程度，從而提高學生復習的針對性。必要時要能夠忍痛割愛！

二、制定科學復習計劃

如果沒有一個總體計劃，教學就很容易隨心所欲而顧此失彼 。要計劃好以下幾點：

1.時間分配

就是把復習時間劃分成不同的階段，并針對不同階段的特點確定復習任務，做到胸有成竹，有條不紊。

2.有所側重

就是時間不能平均，必須向重點章節傾斜。

3.查缺補漏

復習的主要任務是查缺補漏?！耙J真研讀有關考點和內容，結合復習弄清、弄懂每一個知識點”。

4.整體復習

整體復習與階段復習計劃相配套。

整體復習計劃精確到月，階段復習計劃應精確到詳細列出每周的復習任務和進度。

5.適當調整

根據已完成的復習情況來調整計劃，強化薄弱環節；或者根據考綱的變動而及時修訂計劃等。

6.回歸課本、扎實基礎、滲透思想、掌握方法，努力提高學生的綜合能力

既引導學生學好新課標教材的新增內容，又要掌握好舊教材傳承的主干內容，關注過程認知，注重概念深化，精選訓練習題，有效拓展反思。尊重學生的個性差異，因才施教，合理把握側重點與教學節奏，突出不同群體學生復習的針對性與實效性是高中數學教與學的大勢所趨，也是取得好的高考數學成績的良方。

三、正確處理好幾個關系

1.正確處理好課本和資料的

由于高考題中有許多常規題的類型源于書本。因此，一輪復習時，我們結合一輪復習材料檢查學生對課本重要例、習題地掌握程度，然后根據實際情況進行必要的刪選和補充，做到有的放矢。

2.正確處理好教與學的關系

教學活動是雙向的，教師在整個活動中起著主導作用。要做好這一點，教師必須加強集體備課，發揮群體優勢。為此，我們備課組全體教師首先認真學習研究“兩綱”、“一說明”和近幾年的高考試卷及其評析、復習建議，尤其是認真分析學生的現狀，相應地制定出一套比較切合實際的復習計劃。真正使集體備課由簡單的統一進度到統一內容，由備教案到備學生，由課外備課到深入課堂備課。學生的個體數學水平的差距較大，尤其是集資生數學基礎十分薄弱。針對這一實際情況，我們把復習訓練的重點放在難度中低題目上。堅持“難度適中，速度適宜”的原則，以大面積提高中差學生的數學成績水平為目標。

3.處理好課內與課外的關系

要真正減輕高三學生學習數學的負擔，必須提高課堂45分鐘的效率，切實做到“時間化在備課上，功夫顯在課堂上”。在課內，例題講解前，留給學生思考時間，讓師生都能顯露出自己的思維過程，盡量做到一題多解，一題多用。事實證明：滿堂灌，不僅老師講得累，而且學生不輕松，效果也差。在課外，我們除了正常每天布置適量的作業（學生一般在20分鐘內完成），還力求做好拔尖補差工作。每天布置一到兩道較難的題目作為選做題給學有余力的學生，對數學基礎較差的學生進行個別指導，并規定每人每天至少向老師提出兩個問題，定期檢查他們的錯題集。

四、抓好課堂教學主陣地，提高復習效率

1.面向實際，注重基礎

基本概念、定義、公式，知識點的聯系，基本的解題思路與方法，是第一輪復習的重中之重，所以第一輪復習應注意適當降低教學起點，根據學生的實際情況，精選典型的例題和習題進行教學，并注意及時反饋和強化，著力提高學生對“三基”的掌握程度，切忌偏、怪和盲目攀高。

2.優化課堂，提高效率

通過學生自身的思維活動，把有關知識納入其認知結構中，從而成為有效的和用得上的知識，讓學生先做后聽，充分暴露學生的思維過程，既為學生提供主動學習、獨立思考的機會，又能及時反饋，并能根據反饋信息提高課堂教學的效率；同時要關注學生學習方式，加強學法指導，幫助學生優化學習方法，提高學習效率，切忌填鴨式的滿堂灌教學方式。

3.加強練習，反復鞏固

在教學中，知識的鞏固、技能的熟練、能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現，因此要充分發揮練習的作用，提高練習的有效性。要嚴格控制練習題的質量和數量，練習題要精選，題量要適度，同時注意題目的典型性和層次性，切忌搞低效的題海戰術。

4.掌握學情，科學復習

要加強對學情的研究，提高教學的針對性。考試是學生考的，若不研究學情，教學就帶有極大的盲目性。教師在教學中要詳細了解學生的學習情況，并有針對性地進行教學。教案和練習要實行先改后講，教師對教學內容要深入鉆研，然后精心選擇，組織并啟發、引導學生進行思考，切忌照著參考答案講題目的低效教學。

5.精選資料，編好學案

篇2

1.把書讀全。普通高中課程標準實驗教科書對如何閱讀教材提出了明確的要求。首先，你要了解：本教材分單元、課題、框題、目題四個層次。其次，你需要知道本教材的正文與輔助文的不同要求。最后，你應注意：每個單元之后，都安排了綜合探究課，這是幫助你體驗研究性學習的重要環節。因此，高三復習必須根據這一要求，全方位、多層次、寬領域地去閱讀教材。

例1.（2012·福建文綜卷·25）2012年1月1日起實施的《中華人民共和國行政強制法》規定，行政機關不得對居民生活采取停止供水、供電、供熱、供燃氣等方式迫使當事人履行相關行政決定。這一規定?。?）

A.確立了法律的權威和尊嚴 B.方便了公民參與政治生活

C.體現了國家尊重和保障人權 D.縮小了行政機關的權力范圍

解析：本題難度不大。題干中“不得對居民生活采取停止供水、供電、供熱、供燃氣等方式迫使當事人履行相關行政決定”，體現了國家尊重和保障人權，C正確。但“國家尊重和保障人權”并不是教材正文的內容，而是教材上“課堂探究”中的輔助內容。

題例啟示：只有全面學習、理解和掌握教材，才能全面應對高考試題。如果只閱讀教材正文內容，就會留下知識“死角”。如果對教材輔助欄目中的一些觀點、說法或提法不清楚，考試時就可能會丟分。

2.把書讀細。如果說“把書讀全”是宏觀層面的，那么“把書讀細”則是微觀層面的，即對教材中某些重要觀點和內容的表述要做到咬文嚼字、準確把握，能夠辨析易混易錯知識點。

例2.（2012·浙江文綜卷·31）好萊塢電影《功夫熊貓》的文化元素多半是中國的，功夫是中國的，熊貓是中國的，場景是中國的，但熊貓阿寶怎么看都不像中國的大俠。這告訴我們?。?）

①文化符號比文化精神更重要?、诜睒s我國文化應借鑒好萊塢的文化創新理念?、鄯睒s我國文化的關鍵是繼承我國的傳統文化?、芪幕仁敲褡宓挠质鞘澜绲?/p>

A.①② B.②④ C.①③ D.③④

解析：本題以電影《功夫熊貓》的文化元素為背景，考查“文化創新”、“傳統文化的繼承”、“文化既是民族的又是世界的”等知識點。①明顯錯誤。繁榮我國文化的關鍵是要堅持先進文化的前進方向，且我國的傳統文化有精華與糟粕之分，對待傳統文化我們要取其精華，去其糟粕，③錯誤。題干中的“熊貓阿寶怎么看都不像中國的大俠”說明西方國家對我國熊貓文化既有借鑒又有創新，②符合題意。題干中的“《功夫熊貓》的文化元素多半是中國的”說明④正確。本題選B。

題例啟示：在復習基礎知識的過程中要做到三點：一是要仔細閱讀教材，準確表述知識點；二是要記下易錯知識點，整理錯題筆記；三是要定期復習，翻看錯題集。

3.把書讀透。這一點主要有兩層意思：一是要把教材閱讀透徹，真正理解其內容，不能似懂非懂；二是要對教材的內容特別是正文的內容及在敘述中出現的生疏名詞和概念，進行必要的了解和理解。否則，在考試時就會出現障礙，從而影響考試成績。

例3.（2012·安徽文綜卷·9）“把落葉看成美妙的音符，就沒有了悲秋之感?！眻D2體現的哲學道理是?。?）

A.意識具有目的計劃性 B.意識具有直接現實性

C.意識具有主觀能動性 D.意識具有科學預見性

解析：本題以詩畫為背景考查“意識的特征”等有關知識。圖2不能反映人們總是帶著一定的目的和計劃去反映客觀世界，排除A。詩句“把落葉看成美妙的音符，就沒有了悲秋之感”，體現了意識對人的生理活動具有調節和控制作用，是意識具有主觀能動性的表現，C正確。B本身錯誤，因為意識并沒有直接現實性，意識指導下的實踐才具有直接現實性。D錯誤，因為只有正確的意識才具有科學預見性。

例4.（2012·北京文綜卷·34）近年來，青稞酒、山西老陳醋、新疆沙棘汁等各地名優土特產紛紛出現在北京的“商品大集”上，廣受市民青睞。一系列“商品大集”的舉辦有利于?。?）

①提升北京居民的消費結構?、诩涌焐a要素向北京聚集　③滿足北京居民的消費需求?、芡苿由唐返目绲貐^流通

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

解析：本題以“商品大集”的舉辦為背景，考查發展商品經濟的意義，涉及“消費結構”、“消費的作用”、“生產要素”等知識。消費結構反映人們各類消費支出在消費總支出中所占的比重，試題材料反映了市場的繁榮，商品供應充足，不能看出消費結構的提升，排除①?！吧a要素”是經濟學中的一個基本范疇，在教材中出現了，但并沒有進行解釋。根據《現代漢語詞典》（第6版）的表述，生產要素指生產某種商品時投入的各種經濟資源。現代西方經濟學認為生產要素包括勞動力、土地、資本、企業家才能等，隨著科技的發展和知識產權制度的建立，技術、信息也作為相對獨立的要素投入生產。這些生產要素進行市場交換，形成各種各樣的生產要素價格及其體系。“商品大集”上出現的名優土特產是為了滿足市場消費需求，而非生產要素，故③正確，②排除；在北京的“商品大集”上出現的各地名優土特產，推動了商品的跨地區流通，故④正確。因此本題的正確答案是D。

題例啟示：對教材內容的理解必須準確，不能想當然；對教材中出現的但并沒有對其進行解釋、闡述的專業名詞或概念，如果自己不懂，就必須通過自主學習或在老師的幫助下將其搞清楚。

4.把書讀薄。政治高考的內容較多，有必修內容、選修內容，有教材部分、時政部分，在依據教材、考綱點點落實的基礎上，我們必須抓住主要考點構建知識塊、知識體系，做到綱舉目張，以宏觀促微觀。這樣，答題時就能根據試題的要求，找準問題的角度，迅速定位知識點，有效組織答案。

例5.（2012·北京文綜卷·38）隨著我國經濟發展水平不斷提高，實施“走出去”戰略成為對外開放階段的重大舉措。

截至2011年底，我國對外直接投資企業已達1.8萬多家，遍及全球178個國家和地區。目前，我國企業對外直接投資還存在一些制約因素：對外投資審批環節多，對東道國政治、公共安全和社會民生等信息掌握不夠，有的對外投資企業環保責任意識淡薄，個別國家對中國企業的到來懷有疑慮，有的國家復雜的社會政治環境影響到我國企業人員和資產安全……

結合材料，針對企業對外直接投資在國內外遇到的問題，說明我國政府應如何幫助企業更好地“走出去”。

解析：本題考查“政府職能”與“外交政策”的有關知識。解答措施類試題要本著“措施從問題中來”的原則，因此第一步要先閱讀材料，從中獲取有效信息——制約我國企業對外直接投資的因素：對外投資審批環節多，對東道國政治、公共安全和社會民生等信息掌握不夠，對外投資企業環保責任意識淡薄，個別國家對中國企業的不了解，東道國復雜的社會政治環境等。第二步要將這些影響因素分類，即分為政治、經濟、文化、社會四大類。第三步針對這些問題，分析政府的政治、經濟、文化及社會公共服務職能，材料中沒有體現的職能舍去即可。同時要想到，幫助企業“走出去”也是我國處理對外關系的一部分，因此也涉及我國的外交政策與和平發展道路等相關知識，即既要維護我國的國家利益，又要尊重東道國的與正當的國家利益。

題例啟示：要理清知識宏觀框架，或以某一主體（如政黨、政府、企業、公民）為中心，輻射性全面整合相關理論，以便形成知識儲備，靈活應對各類形式的試題；或定位經濟、政治、文化某一角度（如地位、原因、意義、措施），形成一般性答題語言，以不變應萬變，結合材料變通使用；或定位時政語言，與時俱進地歸納整理相關理論，這對應試有錦上添花的效果。

5.把書讀通。政治學科有經濟、政治、文化、哲學等不同模塊，而考試時都在一張試卷上，其綜合性是必然的，甚至綜合程度越來越高，這就需要在不同模塊中打通知識關節，做到融會貫通，以應對跨模塊的綜合題和綜合探究題。

例6.（2012·江蘇政治卷·37）如今，人們關于清明、端午、中秋等節日的意識日漸濃厚。然而，更多的人把過傳統節日當成普通假日來休閑，過節缺少文化內涵（即通常所說的“文化味”）。與世界上很多國家都重視弘揚本民族傳統節日文化相比，我國傳統節日文化的傳承和弘揚成為令人憂心的問題。

傳統節日文化由主題、習俗和儀式等組成，蘊含著民族生活的風土人情等文化因素。由于時代變遷，特別是農業文明向現代文明轉型后，農耕社會所形成的許多節日文化與全球化背景下的現代社會，特別是現代青年人的文化訴求不相適應。這在根本上形成了對中國傳統節日文化傳承的沖擊。

目前，一些青少年對我國傳統節日文化的情感淡漠，更喜歡過國外的圣誕節、情人節等。他們對于傳統節日中的一些儀式感到繁瑣，對諸如貼春聯、中秋賞月等傳統習俗的內涵認識模糊，甚至對清明、端午、中秋等節日的主題缺乏了解。

一些地方政府更多地關注文化的經濟價值，對如何度過傳統節日缺乏適時的引導、組織和資金支持。以前過節時城鄉基層組織還開展文化氣氛濃厚的節日文藝演出等活動，現在很少看到這些滲透文化內涵的熱鬧場景。

當然，重視傳統節日的文化味并不是說要照搬舊時的習俗和儀式。我們要在繼承傳統節日的核心主題中，變革過節的方式?，F在確實也出現了多樣化過節方式，比如拜年用電話、短信、視頻等表達問候，清明節用植樹、獻花、賦詩等寄托哀思。但是傳統節日文化的新載體、新形式、新民俗如何才能彰顯傳統節日的文化內涵、傳承節日的文化意義，讓人們感受傳統節日的文化底蘊，仍然是一個值得思考的問題。

閱讀上述材料，探究問題：

針對人們把傳統節日當作普通假日來過的現象，綜合運用《經濟生活》和《政治生活》的有關知識，就如何進一步提升傳統節日的文化內涵提出建議。

篇3

一、夯實知識基礎儲備階段的教學工作

1. 教學目標。

（1）以知識、技能、方法的逐點掃描和梳理為主，綜合運用知識為輔，設計知識板塊，注重橫向聯系。

（2）在主干、核心知識初步形成網絡的階段，是掌握知識、熟練技能、形成能力的關鍵階段，要引導同學們跨越第一個臺階。

2.相應策略。

（1）高度重視基礎：高考明確規定以考中等難度題為主，主要精力應放在易題、中等難度題的兩個層次上，注意控制難度。

（2）初步形成知識的網絡，建立知識的網絡結構。

（3）突出能力的培養：圍繞高考的幾種能力要求做文章，實現精講、精練、務實、高效。

（4）自主學習能力的形成：讓學生明確合作學習、自主學習的真正目的。

二、做好專題歸納階段的教學工作

1.教學目標。

（1）突出在知識網絡交匯點處的復習，圍繞提高學生解決學科綜合性問題能力展開。

（2）通過這一階段的復習，讓學生進一步理解知識，均衡掌握應試的基本技巧。

2.相應策略。

（1）幫助學生進一步鞏固和熟練考綱中規定的知識、技能、思想，以學科思想突破問題；幫助學生揭示規律。

（2）注重橫縱聯系，注重問題情景的設計，注重破題和轉化問題的思想，進一步促成知識的遷移。

（3）專題講評課方式要精心思考，避免就題論題的低效行為。

（4）強化學生解題的規范性，體會解題的速度與準度的關系。

三、做好綜合素質訓練、自主歸納、應考適應階段的教學工作

1.教學目標。

（1）針對前兩階段學生所暴露的問題，針對最新的考試信息進行專項突破。

（2）每一個專項都應讓學生進一步掌握解題的基本技巧，尤其要對這一專項進行理性思考，進一步提高學生的能力。第三個臺階的跨越是穩定學生心態的關鍵。

（3）學生要在老師的指導下制訂一個全面的、科學的計劃。在班級中營建一個學生自主復習的良好氛圍。

2.相應策略。

（1）全體老師要對學生進行心理指導和情緒調節，清除高原期對學生的影響。

（2）答題技巧、時間分配，使學生懂得放棄。

（3）學科整體素質是知識與心理的集中體現。

（4）樹立信心，實現學生知識技能準備和考試狀態的最優化。

四、全力做好備考工作

1.充分發揮學科組集體功效，增強教師本人的內功。

（1）在集體備課中做文章，發揮個人的專長和集體的力量，在教學策略上、重點上突破上、精選習題上、教學方法上下工夫。

（2）互相聽課，取長補短，縮短試驗過程，提升授課水平。

（3）深入研究近幾年的和我省相近的高考試題、考綱、考試說明，更好地把握高考，研究考試方向。

2.加強學科組特色建設，實現個體與集體的共同發展。

（1）形成靈活多變的教學策略和教學技能，提高課堂教學效率，形成自己的教學特色。

（2）建立經典題本，積累素材，形成紙介或電子文稿，聚集自己的學識。

3.開好班級教學質量分析會，加強交流，工作有針對性。

（1）每次月考結束都要召開班級質量分析會，采取任課老師參加、不同成績的學生參加、特殊學生參加等形式。

（2）班級學情分析、尖子生全方位分析。

（3）在共同關注特殊生的同時，更應理順班級整體工作。

篇4

一、善待課本,鞏固雙基,挖掘隱形關系

善待課本就是要把課本由薄讀厚,再由厚讀薄;就是要熟知課本中的各個知識點,并弄透知識點之間的聯系;既要注意知識的發散,又要注意知識的歸納,爭取爛熟于心,方為善待課本。

“教材可能是枯燥的,教材知識好像離我們平時的考試題很遠”。有些同學說看了也考不好,教材沒用。無疑這種說法是錯誤的,我說你還沒有真正懂得如何閱讀化學書。例如教材中有大量的化學反應方程式,而方程式是我們應用化學知識解決問題的利器,很多同學對書本的化學方程式也不是很清楚,那么你拿什么解答問題呢?所以熟悉教材中的方程式是你決勝的“本錢”。課本中的眾多知識點,需要仔細比較、認真琢磨。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容,應采用對比和類比的復習方法。通過多角度、多層次的比較,明確其共性,認清其差異,達到真正掌握實質之目的。

二、抓住本學科的教學(復習)特點,采取有效措施,解決本學科復習中存在的主要問題

化學被稱為“理科中的文科”,離不開記憶。不像有些物理公式忘了可以推導出來。所以,記憶的重要性就不言自明了。平時著重記什么呢?元素周期表、化學用語、分子式、化學方程式、離子方程式,都是我們記憶的對象,就拿顏色來說吧,某些類似于“淡黃色固體”“黑色粉末”“紅棕色”“紫色”的說法常為出題者所鐘愛,背誦了可以收到事半功倍的效果。在做物質推斷題時,通過物理性質進行猜測,由于猜測范圍較小命中率高,這就是推斷題的“題眼”。要求學生背誦、默寫元素周期表,做到人人過關。化學用語,化學方程式書寫更是要持之以恒常練不懈。

在復習過程中,可以嘗試各種各樣的簡易方法來記憶知識點,比如編口訣,離子方程式的書寫步驟是“一化二離三刪簡”;編對聯,氧化還原概念是“升失氧化還原劑,降得還原氧化劑”;編詩歌,背誦化合價是“一價鉀鈉氯氫銀,一價氧鈣鋇鎂鋅,三鋁四硅五價磷,二三鐵、二四碳,二四六硫都齊全”。復習元素及其化合物時,以“元素單質氧化物(氫化物)存在”為線索;復習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路,又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習,同時結合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。使所學知識先成為小系統,后成為大的網絡。這樣比較容易理解,也不容易遺忘。例如元素化合物知識一般認為雜亂無章,易學難記,但按照“知識主引線知識點知識網”的方式,將知識結構化、網絡化、系統化,并依據“由點引線,由線聯網,由網成體(立體)”的程序進行復習則可事半功倍。也就是說,要對課本內容、知識結構進行梳理和歸類,挖掘不同章節知識的內在聯系。

三、規范地做好各項練習,加強針對性練習

化學習題是鞏固學生所學化學知識、培養學生能力的形式,也是檢驗學生學習情況的手段。其實,學會解一道題僅是學習的低級層面,還應總結歸納、經常聯想,找出同類題解法的規律,才能升華到學習的高級層面。通過類似試題的解析,學生才能感悟到守恒法、極端假設法、分攤法、方程式疊加法的應用。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的,復習時可將近幾年的高考試題科學歸類,聯系教材,通過梳理相關知識點,歸納技巧,號脈高考。因此,在選做習題時要注重做后反思,如一題多解或多題一解;善于分析和把握題中的隱含信息,靈活應用簡單方法,如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。例如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式,采用順口溜:“主鏈從長漸縮短,支鏈由整到分散,位置由中移到邊,寫畢命名來檢驗”,這樣就避免了遺漏或重復,十分快捷,非常實用。規范地解題具體說務必做到兩條:(1)要應用好化學的學科思想,規范化解題。(2)要將題做完整,提高綜合分析問題的能力。

篇5

摘 要：如何指導學生在“不變”的內容主旨下，對“萬變”的題型作適時靈活地分析與解答？復習備考中，通過對本文高考“經典試題”的解剖，幫助學生突破難點、抓住重點、掌握技巧成為高三教學的常態。以一高頻考點為例，闡釋在常態中探索思考、總結經驗、指導教學，完成對考點試題教學由“后知后覺——當知當覺——先知先覺——不知不覺”的思維遞進過程。

關鍵詞：對立統一 高頻考點 高考命題 知覺

張強，男，浙江省嘉興一中，中學高級教師；胡曉多，女，北京師范大學南湖附屬中學，中學高級教師。

新一代人生設計大師——古典在其《拆掉思維里的墻》一書中，有關于“知與覺”遞進的描述：后知后覺——當知當覺——先知先覺——不知不覺，尋找“原來我還可以這樣活”的幸福模式。在復習備考中，運用“經典試題”突破難點、抓住重點、掌握高頻考點成為高三師生教學的一種新常態，同樣可以在具有典范性、權威性的試題中尋找“原來我還可以這樣教和學”的“知與覺”體驗。筆者由“對立統一觀點看問題”這一高頻考點說開去，淺談高考復習備考的知與覺，與一線同行共勉。

一、經典回放，后知后覺

高考試題在時間變幻中輪回，追溯這些年考過的題，“對立統一的觀點”流行了多年，經久不衰，驗證了“流行的不一定成為經典，但經典的一定流行”的道理。

在回放中，有“后來，我終于在‘考試’中明白”的后知后覺之感。這一試題堪稱經典，在于它經得起時間檢驗，總能與時俱進，找到關乎發展大計或民生實際的切人點，成為教學實踐關注的高頻考點和永葆高考選拔性功能的好題。這種直接分析二者的關系，知識范圍設置經歷了“從無到有、從大到小”的過程。這種由“高大難的無范圍限定到精準全的具體限定”。表面看來，試題的難度在降低，起碼學生在“調動和運用知識能力”方面不用過多地揣測和檢索。同時在“描述和闡釋事物能力”方面難度也似乎在降低，學生在綜合闡釋或評價有關理論問題和現實問題時，都可套用一句共同的理論術語，即“對立統一”。但實質上看，很多學生難以對背景材料中存在的現實問題進行描述形成答案，學生對此類試題得分頗低，難度依舊，而且試題具有很強反猜題的功能。正是這個“點”形成的這道“題”——“理輕（答案理論少）材料重（現實依據多）”流行多年的原由。

一、反饋診斷，當知當覺

下面是浙江省2013年高考試卷關于“結合材料，運用對立統一的觀點闡明經濟建設與生態環境保護之間的關系。（11分）”閱卷得分情況的反饋。

（二）得分作答情況的反饋：

總體得分反映了浙江省2013年考生處于低位狀態，學生平均得分情況為2.8分左右，得分集中在2-4分間。具體作答情形（列舉）：

得2分的作答情形：對立統一（1分），對立性和統一性（1分）?；颍航洕ㄔO與生態環境保護既對立又統一（2分）。

得3分的作答情形：矛盾即對立統一（1分），經濟建設給環境帶來破壞（1分），環境保護，有利于經濟可持續發展（1分）。

得4分的作答情形：經濟建設和環境保護間存在對立性（1分），經濟發展給環境帶來破壞（1分），經濟建設和環境保護間存在統一性（1分），環境保護有利于經濟可持續發展（1分）。

（三）臨卷診斷

學然后知不足，教然后知困。這種失重的狀態促使自己潛心鉆研，才能找到平衡和諧，這大概就是當知當覺。作為一種選拔性的高考試題，考查是它的主要功能之一。我們可以在考生作答的情況中進行反思性總結，感覺它、知道它。

1．考生知識點類型及認知掌握狀況：知識類型包括事實性知識、概念性知識和程序性知識三類。本題側重于考查概念性知識（是指一個整體結構中基本要素之間的關系，包括類別與分類的知識、原理與法則的知識以及理論、模型與結構的知識）。考生對“矛盾”這一基本概念能在認知目標要求中做到識記和簡單應用。但是缺乏對矛盾的基本屬性即“同一性”和“斗爭性”的準確理解和綜合運用，以及二者的關系原理所形成的方法論要求的知識的靈活運用。

2．考生學科能力掌握狀況：《考試說明》對思想政治學科能力的考查，在“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡述事物”、“論證和探究問題”四大能力要求中，就此題本身的特點，尤其是要突出“描述和闡述事物能力”來真正闡明二者的關系。從科學思維方法的角度，按照“總述——分述——總述”的結構來考查綜合分析思維。通過以下表格，從“答案呈現一描述闡釋能力要求一考情診斷”分析：

本題希望運用現實生活的情景，處處體現出話題的思辨性，要求學生認識當前社會存在的客觀而復雜的現實問題，考查學生科學思維能力，以更好地理性應對人與自然，人與社會。

三、備考策略，先知先覺

高考試題還有一個主要功能：教育導向功能。通過臨卷診斷，得出學生學習存在的普遍問題：“基礎不牢，能力不強、方法不當”。高三備考復習策略無論是采取“大一輪到底”，還是“二輪三輪”，都務必知道自己學生此刻“在哪里”的學情，才能更好地確定要帶學生“去哪里”的目標。都務必在“夯實基礎，提升能力，訓練方法”下功夫，而且知道怎樣下功夫。

1．以課標為依據，吃透教材基本內涵?！盎A不牢，地動山搖”是高三一線師生的共識，所以高考備戰在書本基礎上要下深厚功夫、花大量力氣視為“夯實”，但不能一味盲目蠻干，防止教學過深過繁，或者蜻蜓點水、淺嘗輒止，甚至平均用力等問題。這就必須立足學生實際，根據課程標準，聽取學科指導意見，明白考試說明。以矛盾的同一性和斗爭性為例：

在條目、標準、意見、說明中準確定位“矛盾”基本概念和“同一性和斗爭性”基本屬性及其關系，以及根據其在本課、單元、模塊中的重要地位，調整課時，正確把握難度、進度和重難點。通過情景探究法、實例論證法、漫畫剖析法來把握矛盾的含義，花時間探尋“矛盾是事物內部的對立統一關系”（追問：事物之間是否存在矛盾）、合作學習中真正感悟“同一性”和“斗爭性”以及二者關系的精神和實質，才明白事物運動變化發展的源泉和動力。至于2014年修改的教材增加了“同一性是相對的，斗爭性是絕對的”，沒有必要花力氣主攻，還必須根據學生的認知水平和按照條目、標準、意見、說明來處理。（因為關于矛盾同一性和斗爭性的相對絕對問題，哲學界也正在展開討論。有的堅持所謂傳統的觀點：矛盾的同一性是相對的，斗爭性是絕對的；有的則提出新的看法，認為同一性和斗爭性都是既相對又絕對的。）

2．以能力為導向，重視教材生活邏輯。以“能力立意”的高考試題，啟迪我們在備考中必須把“提升學生能力”落實到課堂教學中。追蹤這個高頻考點編制的經典試題，我們可以在形式多樣的背景材料中，獲取和正確解讀這些背景材料有效信息，做出正確選擇或回答問題。這必然要處理“材料的變”與“教材的不變”的關系，在絕對運動和相對靜止的統一中把握教材。這些年，“景區經濟開發與景區保護”、“眼前利益與長遠利益”、“經濟效益與保護資源環境”、“塑造城市形象與解決民生問題”、“經濟建設與生態環境保護”等這些關系在變，但是理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的理念不變。感受每個時期的焦點熱點問題，在考查運用所學知識分析解決實際問題的能力的同時，要求學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。

這就要求緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，充分尊重教材生活邏輯，就矛盾的同一性和斗爭性的理論邏輯：課標題——唯物辯證法的實質和核心，框標題——矛盾是事物發展的源泉和動力，目標題——同一性與斗爭性，主干——總述矛盾的基本概念基本屬性，分述矛盾的同一性、矛盾的斗爭性、二者的關系，總述對立統一構成事物運動變化發展。結合學生生活實際，根據學生的需要，與時俱進地充實和調整教學內容，深化課改，彰顯思想政治學科的理論力量。

3．以方法為抓手，跳出思維范式陷阱。在一線的教學實踐中反映的情況常常是：學生一開始面對用對立統一觀點看“××關系”顯得無所適從，然后經過教師釋疑解惑獲得這一類試題的一些經驗和方法，但是又很容易陷入不分青紅皂白就運用“同一性和斗爭性作答”的思維定勢。

比如：學生作答2014年浙江學業水平考試：簡要說明材料中國務院的要求是怎樣做到“用對立統一的觀點看問題”的（8分），學生很容易生搬硬套“同一性和斗爭性作答”的習得方法。殊不知本題是要提取國務院的要求，調動兩點論和重點論統一、具體問題具體分析的知識作答。再比如：學生作答2013年高考新課標全國二卷：結合材料一，用對立統一觀點分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產的保護和利用的關系（14分），大多數學生只會套用“同一性和斗爭性的知識”。殊不知本題還有一半的分數是運用兩點論和重點論統一、具體問題具體分析的知識。

聽北大盧曉東教授《走出思維范式陷阱》，領會大數據時代的魅力，我們如果對流行多年的經典試題進行微格剖析，是可以積多年經驗教訓為教學智慧，交給學生一些具有普遍意義的方法，形成必要的范式。但是，在舊的范式中沉浸越深者，學習越多、掌握更加精確、陷入舊的范式陷阱越深，越難以跳出思維范式陷阱。怎樣才能跳出這個陷阱？筆者認為，就是要以《課標》、《意見》等引導學生從舊的認知發展到新的認知，在思維的變式訓練中，找到學生在舊認知中越陷越深的問題，分析其根源。通過有效的情境創設，加強“意義構建”，解開思維的枷鎖，從而獲得個性自由感受和學習的價值。

篇6

【關鍵詞】高中；復習備考；策略

【Abstract】This text author oneself the senior high school teach of experience and way of doing， with many in the last years at tradition mode and innovation under the principle of try with choice， rightness how put the position of archimandrite teacher， exaltation the teacher's cultivated manners， development the teacher's state of mind etc. carried on Jing to open up of elaborate;Also rightness how stir up the student's interest， practice teach according to his ability， open type teaching， development student's determination quality， exaltation review for reference efficiency etc. introduction some oneself of way of doing.

【Key words】Senior high school；Review for reference；Strategy

在高等教育還沒有成為全民教育的時代，高考永遠是選拔性的綜合考試。二十年前，人們用“千軍萬馬過獨木橋”這句話形象地刻畫了當時高考的殘酷性。時至今日，我們已經跨過了那個年代，高考錄取率明顯提高，但要逾越這道鴻溝不是易事，需要我們的教師和學生長時期的巧干加苦干。下面，筆者就自己多年來高中教學的實踐經驗，談談在高三復習備考中的一些看法和策略。

1．教師是學習的主導，必須樹立辯證思想，學會權衡取舍

策略一：教案和學案，取學案。

學案是指教師依據學生的認知水平、知識背景、學習經驗，為提高學生的課堂地位、培養學生的主體意識、優化學習的學習效果而編寫的學習方案。簡而言之，學案是為學生開展學習活動而設計的個案。與我們熟識的教案相比，學案更具有檢測、導航、激趣、啟智、對話等功能，從而更有利于提高學生的學習效果。在高三的復習備考過程中，切忌把每一堂課都上成新課（時間上也不允許這么做），因而重教案不如重學案。我們要根據科學性、思想性、操作性、情感性、開放性等原則，精心設計每一個學案。研究表時，學案在激發學生熱情、培養學生自學能力、完善學生認知結構、促進教師角色的轉變等方面有著明顯優勢。從這個層面上而言，高三復習備考，教師是功在課外而不是課堂。

策略二：課堂與考場，重課堂

高三的復習備考，是教師以自身的能力和水平，幫助學生鞏固知識、搭建結構、提高認知、培養能力的過程。不容置疑，在現有的條件下，我們所做的一切都是為了應付高考。也正是因為如此，長期以來我們的教育被考試背后的功利所包圍，學校和教師也習慣以考試本身來提高學生的應考能力，讓高三的復習備考只剩下考試，打得學生遍體鱗傷。他們沒有想到，當教育教學只剩下考試的時候，學生就已經完全變成了學習甚至是考試的工具，教育變得那么猙獰可怕，完全背離了教育以人為本的初衷。我認為適當的以考帶練是可行的，適度的以賽促訓也是可行的，但更重要的是學生復習和訓練的過程。

策略三：勤奮與“懶惰”，可“懶惰”

勤奮是我們中華民族的優良傳統，勤奮也應該成為我們教師的職業美德。但我前面說過，無論是哪一個課堂，學生都應該成為表演的主體，教師要講勤奮，只能是課外而不是課內。與其做一個忙前忙后的不亦樂乎的“填鴨式”的勤奮教師，不如做一個有如置身事外的教練、裁判式的懶惰的教師；與其整個課堂內只有一個運動員而有無數個裁判，不如讓所有的學生都成為運動員，而你成為教練或裁判。因為只有這樣，學生才能學生自己的知識而提高自身的本領。告訴你們：既辛苦了自己，又傷害了學生的事千萬別去做。

策略四：控制與調控，多調控

傳統觀念認為，課堂是教師的課堂。雖然教育改革這么多年，但我們很多教師習慣于對課堂的絕對掌控，認為這是教師能力和水平的標桿。而實際情況是任何課堂都是學生的課堂，教師擁有的只是三尺講臺。課堂上的教師和課堂外的教師其實沒什么多大的差別，他們應該是學生的良師和益友，而不是權威的象征和絕對的統治者。誰讓學生成為臣民，這個課堂一定死水一譚；誰讓學生成為奴隸，這個課堂一定充滿反感！我們一定要擺正自身作為學生的良師和益友的關系，讓學生在你為他們搭建的平臺上施展自己的身手，哪怕是他們調皮，哪怕他們搗蛋，你也不應該過多的指責，而應該想辦法把意外轉變成精彩。我認為，這才是教師能力和水平的標桿。

策略五、教材與信息，多信息

教材是供學生有計劃、有步驟、有組織地開展學習的工具和材料，它包含了基礎知識和相關的信息。復習的時候，教材上的知識和信息相對于學生而言都已經是舊的東西，如不妥善處理難以激起學生的學習興趣，切忌以課本為依據蜻蜓點水式的復習方式。我們應該對課本的基礎知識進行結構上的優化，以板塊的形式輸送給學生，同時，多采用身邊的、典型的信息來吸引學生關注基礎知識，提高分析和解決問題的能力。復習課對知識和信息含量的要求遠遠高于授新課。為達到這一要求，可適當運用現代化教學手段，以提高課堂的知識和信息含量，但一定要控制好速度和堅持適度的原則，否則，“電灌”比“口灌”更可怕。

2．學生是學習的主體，要提升學習興趣，培養堅強意志

策略六、營造課堂氣氛，激發學習興趣

營造課堂氣氛，說白了就是調節學生的整體情緒，以激發學生的好奇心和學習興趣，以便更快進入預設的學習軌道上來。因此，營造氣氛是課堂教學的一個重要環節，絕不是做無用功，而是磨刀不誤砍柴功。善于營造氣氛應成為教師的基本技能。在這個環節上，教師不但要充分展現人格和知識的魅力，也要講究相應的技巧。常用的方法有故事的情節法、提問談話法、平中見奇法、尺水興波法等?？偠灾憧梢源竽懺O計，在不違反科學性和思想性的前提下，只要能抓住學生的注意力，極大提升他們的學習興趣，就達到了你的目的。俗話說：萬事開頭難，又說興趣是最好的老師。營造好氣氛，這個頭就開好了，孔子說“不憤不啟”，我看就是這個道理。

策略七：分層分組教學，實行因材施教

教師面前，學生人人平等，這是現代教育的一大準則，因為教育本身就要以人為本。但這種平等講的是學生地位和人格上的平等，并不否認學生由于個體的差異導致認知結構和能力水平上的差別，因此現代教育更提倡個性教育。從認識水平和能力水平上而言，學生是分等級的，針對不同的學生（我們可以把相近的個體分在同一個群體），我們要采取不同的方法，所謂“好學生”引著走，“中等生”帶著走，“差學生”扶著走，大致意思就是如此。我們可以在課前對不同的群體布置不同的預習或搜集任務，在課堂上予以反饋；也可以在課堂上布置不同的討論課題，然后一同匯總，大家共進“營養餐”；更可以在課后布置不同的作業，使所有的學生都有能力、有興趣完成自己的作業。分層分組教學，能使好的學生吃好，中等的學生吃飽，基礎差的學生想吃，從而達到教育教學面向全體學生的目標。

策略八：瞄準一個主體，時刻不忘創新

就現代教育而言，學生是學習的主體；同時，創新是教育永恒的主題。這兩者結合起來，就演變成我的這條策略。我個人認為，教育不僅僅是知識的傳承，也是知識再生產和教育方法創新的過程。教育的創新，更多的時候源于學生主體的差異性。因此，我經常這樣做：一堂課瞄準一個學生，在充分民主和學生開口的前提下，圍繞著該生的知識構成和能力程度展開課堂教學。實踐證明，這樣的做法不但幫助該學生表現了自己，獲得了知識和能力，也由于針對性強，極大地調動了其它同學的積極性，且有立意新穎、設計別致、意外性強、方法靈活的額外收益。換一個角度，如果我們每一節課都能切切實實幫助好一個學生，則我們的教學善莫大焉。

策略九：樹立兩種典型，展現教育魅力

教育從某種意義上來說是一個學生感知和鍛煉的過程，在這個過程中，他們不僅要學會知識，更要培養優秀的品質。我的課堂上從來不乏兩典型：一種是“學高百斗”型的，幾乎所有的知識無一不曉（需要我們平時多多雕琢）；一種是“百折不撓”型的，無論怎樣的困難都難不倒他。我培養前者，是為了體現學習的魅力，讓孩子們嘗試科學的崇高，知識的偉大，好學的可貴；我樹立后者，是為了讓孩子氣接受一定程度的挫折教育，認識到挫折時刻在身邊，挫折也就那么回事，從而開闊他們的胸懷，堅韌他們的意志，幫助他們獲得對困難的正確認識。

策略十：善待每個學生，堅持快樂學習

課前的教師，是整個課堂教學的設計者；課中的教師，是教學活動的全程引導者；課后的教師，是反饋情況的掌握者和學生心靈的撫慰者。我個人認為，無論是什么時候，特別是課中，教師應該成為一個頭腦睿智而胸懷開闊的長者。我們的教育太累，高三的學生更苦，如果我們不心存憐憫和寬容，我們的學生幾乎得不到任何學習的樂趣。多年的高三執教，使我更懂得從“快樂學習”到“學習快樂”這種抉擇的艱辛和轉變的難得可貴。我們不妨讓學生多開口，讓學生多動手，讓學生展現自我并最終認識自我；也不妨讓他們調調皮，搗搗蛋換取輕松一笑；甚至有時讓他們犯點小錯，寬容他們，等待他們自己改正……人們都說教育是個嚴肅的事情，這是就其性質而言，從過程上和技巧上來講，靈活一點、輕松一點、緩解一下，從苦中找點樂子，該不會犯什么大錯吧？

參考文獻

[1]　《江西教育》江西教育期刊社主編2009年1-6期

[2]　《新教育之夢》作者：朱永新 人民教育出版社

篇7

關鍵詞：高中化學 問題引領 以生為本 提高高三復習效率

課程標準指出：“高中化學的課程應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習的方式。”新的化學教育理念要求：化學教學要以學生為中心，注重能力的培養，培養學生學會學習，培養學生有實現自我“可持續發展”的意識和能力，倡導教學中注重師生的互動。在新授課時，大多教師會盡量使用情境導入、問題探究、實驗研究等形式，來激趣引發學生思維。但是高三復習課上，很多教師就又回到“題海戰術”上來。那么，怎么提高高三復習效率呢？本文試從一節基本理論復習課《元素周期表》的復習和一節元素化合物知識復習課《氮族元素》的復習，與各位同仁交流一下新課程理念下高三復習課的授課方式。

一、問題引領學生回歸課本，真正夯實基礎

高三復習，學生閱讀課本，回歸教材是很重要的一個環節。但是學生并不重視閱讀教材，感覺自己什么都明白，其實有些問題并沒有真正理解；或者淺層次閱讀課本內容，仍然不能解決實際問題，沒有認真歸納整合。鑒于此，我在復習每部分知識時，會給學生一些課前學案習題，引導學生認真閱讀課本，誘導學生思考，做進一步探究。

例如，在復習《元素周期表》時，熟悉掌握元素周期表的結構，認識元素周期表的排布規律是復習要點。因為這部分是高考必考內容，其習題數量眾多。于是，我挑選設計了以下習題，以盡可能多的題型，盡可能少的題量，覆蓋專題的所有知識點，強調“過渡元素”，非金屬、金屬交界線，第ⅢB的鑭系、錒系元素知識等這些學生易出錯的點。

1.同一主族相鄰的兩種元素的原子序數之差不可能是（ ）

A.2

B.10

C.18

D.32

2.第ⅦA族相鄰的兩種元素的原子序數之差不可能是（

）

A.2

B.10

C.18

D.32

3.同一主族的兩種元素的原子序數之差不可能是（ ）

A.16

B.26

C.36

D.46

4.A、B兩元素，A的原子序數為x，A和B所在周期的元素種類總數分別是m和n。

（1）如果A和B同在ⅠA族，當B在A的上一周期時，B的原子序數為

；當B在A的下一周期時，B的原子序數為

。

（2）如果A和B同在ⅦA族，當B在A的上一周期時，B的原子序數為

；當B在A的下一周期時，B的原子序數為

。

（以上一組習題，主要讓學生關注每周期容納的元素種數。）

5.同一周期相鄰主族的兩種元素的原子序數之差不可能是（ ）

A.1

B.10

C.11

D.25

（以上習題，主要引導學生觀察主、副族排列順序及ⅢB的鑭系、錒系的特殊情況。）

6.下列各組中的元素用原子序數表示，其中都屬于主族的一組元素是（ ）

A.2 4 6

B.19 20 21

C.1 3 5

D.6 16 26

（以上習題，主要引導學生掌握原子核外電子排布情況，引導學生學會用“參照物”法很快作出判斷。）

7.有人認為在元素周期表中，位于ⅠA族的氫元素，也可以放在ⅦA族，下列物質能支持這種觀點的是（ ）

A.HF

B.H3O+

C.NaH

D.H2O2

8.（05上海23）根據NaH的存在，有人提議可將氫元素放在VIIA族，那么根據其最高正價與最低負價的絕對值相等，又可將氫元素放在周期表中的（

）族。

9.無機化學命名委員會作出決定：把長式元素周期表原先的主、副族及族號取消，從左至右改為18列。如現在的ⅠA為第一列，零族為第18列按此規定，下列說法錯誤的（ ）

A.第1列元素都是堿金屬元素，第1列元素和第17列元素單質的熔、沸點變化趨勢相反

B.只有第2列元素原子的最外層有2個電子

C.第2列元素中肯定沒有非金屬元素

D.第3列元素的種類最多

E.第3列元素形成化合物的種類最多

F.第9列元素中沒有非金屬元素

G.第16、17列元素都是非金屬元素

（以上一組練習，引導學生理解并學會應用，根據某元素在周期表中的位置，推測它的原子結構和某些性質；同樣，也可以根據元素的原子結構，推測它在周期表中的位置。）

10.（06全國26）X、Y、Z和W代表原子序數依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：

（1）元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W也相鄰；

（2）Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數之和為17。

請填空：

（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：

，理由是

；

（2）Y是

，Z是

，W是

；

（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個數之比為8：2：4：1。寫出該化合物的名稱及化學式。

這樣，學生加深了對基本概念的理解，強化了基本規律的應用，以及知識點間的綜合應用。學生可根據訓練的實際情況，對自己準確定位，以便明確復習的重點和方向。這樣，學生“碰了軟釘子”時，不需教師再苦口婆心做思想工作，必然要回到課本，回歸教材，認真閱讀，進行知識的總結歸納整合。

二、問題引領啟迪學生思維，誘導深入探究

元素化合物知識是高中化學的重點知識，所占課本篇幅和比例都很大，同時又涉獵廣，涵蓋物質的結構、性質、用途、制法、環境保護、實驗、計算及工農業生產實踐。大到宏觀物質，小到微觀粒子，知識點之間跨度大，獨立性強，給復習帶來不便。如果能將相關知識織成知識網絡，構成一個有機的知識體系，就會使散裝凌亂的知識具體化、結構化、規律化，使各知識點有效融合，同時輔以有效設問，會在高三復習中起到斐然的作用，使師生互動，學生探究，并且可有效地培養學生的能力。下面，我以《氮族元素》復習思路為例，將自己的一些感悟總結如下。

（一） 知識復習依托

■

（二）復習學案

1.N2

（1）氮氣是空氣的重要組成成分之一，是維持生態環境循環的必要物質，大約占空氣體積的4/5。為什么Mg在空氣中燃燒主要生成MgO（白色粉末）？由上問題可知，N2通常穩定，在很多領域可充當惰性氣體，你能簡要說明嗎？

（2）從結構上你能解釋為什么N2穩定嗎？（引導學生書寫電子式，可從N2成鍵情況來解釋，復習共價鍵知識。）

（3）那么，工業上大量獲得N2的方法是什么？（分餾液態空氣。）

（4）在制備N2過程中，先分出哪種氣體？為什么？（N2用分子晶體熔沸點高低影響因素解釋。）

（5）穩定是相對的，N2在一定條件下能與哪些物質直接化合？（聯系網絡圖。）

（6）以上過程在化學上稱為什么過程？（氮的固定。）其中Mg3N2與H2O反應生成什么物質？

（7）還有哪些氮的固定方法？（根瘤菌的生物固氮，是研究熱點。）

（8）現在工業上主要采用什么方法固氮？（合成氨工業。）

（9）合成氨工業條件如何？還有什么反應需三個條件？特點如何？如何提高合成NH3的速度和產量？（聯系化學平衡知識進行復習。）

練習：

（1）相同質量的鎂條分別在足量O2、N2空氣中充分燃燒，所得固體產物的質量由大到小的順序是

，過量的Mg分別在同條件同體積的O2、N2空氣中燃燒呢？

（2）取一根鎂條置于坩堝內點燃，得到氧化鎂和氮化鎂的混合物總質量為0.470g，冷卻后加入足量水，將反應產物加熱蒸干并灼燒，得到氧化鎂質量為0.486g。

①寫出氮化鎂與水反應生成氫氧化鎂和氨的化學方程式。

②計算燃燒所得混合物中氮化鎂的質量分數。

2.氮的重要氮化物

（1）氮元素可顯示什么價態？這些化合價對應的氮的氧化物化學式是什么？

（2）上述氧化物哪些可作為酸酐？

（3）上述氧化物哪些為不成鹽氧化物？還有什么？（NO、CO并做有關環保和特點介紹，“明星分子”講解。）

（4）氮元素的三種重要氧化物（NO、NO2、N2O4）之間如何轉化？ NO2有什么重要的物理性質和化學性質？

（5）還有什么氣體為紅棕色？二者如何鑒別？（Br2蒸汽，鑒別方法略。）

（6）NO2能否用水做成噴泉實驗？還有什么常見氣體可用水做噴泉？噴泉實驗一定用水嗎？

練習：

（1）將盛有NO2氣體的針筒體積壓縮到原來的1/2，體系顏色

（“變深”“變淺”或“不變”），c（NO2）

（“變大”“變小”或“不變”），相對的分子質量

（“變大”“變小”或“不變”）。

（2）NO2與H2O反應時，氧化劑與還原劑的質量比為

。

（3）同溫同壓下，同體積的燒瓶分別裝滿NO、HCL、NH3、NO2和O2（體積比1：1）的氣體，倒置于足量水的水槽中，假設溶質不擴散，則各燒瓶中溶液的物質的量濃度之比為

。

3.硝酸、硝酸鹽

（1）農民有句俗話“雷雨發莊稼”，這是指什么過程？（聯系網絡圖）

（2）硝酸有什么重要的物理性質，化學性質？

（3）與鹽酸、硫酸有什么異同（分別對比濃和稀的三種酸酐的有關性質）

練習：

（1）將濃HNO3逐滴加到石蕊試液中，現象為

，若將濃HNO3換為氯水或者換為Na2O2、O3、H2O2 呢？

（2）濃HNO3的“發煙”現象與濃鹽酸形成白霧原因

（填“相同”或“不同”）久置的濃HNO3與工業鹽酸均顯黃色，其原因

（同上）。

（3）用Cu、Al和濃HNO3組成原電池，其負極為

。

（4）38.4克銅與一定量濃HNO3完全反應，共收集到22.4升氣體（標準狀況下）則寫出可能的離子方程式

，反應消耗的HNO3的物質的量

毫升。溶液中，c（H+）下降

mol/L，被還原和起酸性作用的HNO3的物質的量之比為

。

（5）在pH=1的溶液中，能大量共存的離子組是（

）

A.NO3-

Fe2+

Cl-

K+

B.S2O32-

Na+

Br-

HCO3-

C.SO42-

Rb+

Ba2+

OH-

D.NH4+

Cu2+

NO3-

Ca2+

4.氨和銨鹽

（1）NH3是一種重要的化工原料，我們在實驗室中如何制備NH3？

（說明：在總結這部分內容時，可總結：①三種典型的制氣裝置；②NH3的檢驗方法和干燥方法；③NH3的尾氣吸收，從而總結尾氣吸收的其他方法和噴泉實驗。）

（2）由上述內容可得到哪些NH3的重要的物理性質、化學性質？

（3）可用加熱的方法分離的一組物質是（

）

A. NH4Cl和Ca（OH）2

B. （NH4）2CO3 和Na2O2

C. I2和NaCl

D. （NH4）2CO3

（4）銨鹽有什么重要的物理性質，化學性質？如何檢驗NH4+？

（5）請學生根據復習，進行氮元素及化合物轉化的知識網絡的建構。

三、問題引領式教學中，提出有價值的問題是提高課堂效率的關鍵

儒家先哲孟子曾說過：“君子引而不發，躍如也?！边@就是說，教師的啟發應該是一種點撥式教育方式，如善于教射箭的，只作躍躍欲射的姿態，以便學的人觀摩領會。教師要善于引導而不是越俎代庖。教師的“導”體現在為學生創設有價值的問題情境，激發學生的探索欲望，最終由學生“自主解決”面臨的問題，并使獲取知識成為繼續發現問題、獲取新知識的起點和手段，形成新問題環境和學習過程的循環。

問題是思考的起點，問題的設計是圍繞教材或本課待解決問題而提出的引導學生認真讀書、正確思維、激發探索的導學問題。將試題問題化、問題能力化，這也是培養思維能力的重要途徑，從而真正使學生學會學習。教師在教學中設置的問題情境，能使學生產生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態”，從而激發他們進行創造性的探索，學會從題目中獲取信息進行分析整合，利用所學知識解決實際問題。

教師在引導學生每一部分知識的復習時，都要讓學生從代表物的個性升華到一類物質的共性，讓學生在過程中學會自主整合，在練習中思考、歸類、總結知識，做到觸類旁通。這樣，學生才能真正跳出題海，才能從根本上改變知識無法系統化，技巧不能觸類旁通，做題沒有目的的情況。

問題引領式教學模式，是在教師提出問題，學生解決問題并提出新問題以及解決新問題的過程中進行的。讓學生成為課堂的主體，真正讓學生動起來，這對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。在教學過程中，教師要相機給予適當的點撥，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，激發學生的創造性思維，從而使學生在教師的引導下，通過自主探索，得出結論，學會學習，學會合作，學會思考。

參考文獻：

[1]朱小曼.教育的問題與挑戰—思想的回應[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[2]劉家豐.素質教育理論[M].北京：中國檔案出版社，2001.

[3]杜義芳.問題解決教學模式在中學化學教學中的應用初探[J].化學教學，2001（8）.

[4]陳新智.問題情景教學模式的初探[J].化學教育，2003（2）.

作者簡介：

篇8

關鍵詞：高三復習；教學有效性；提升對策

高考對于千千萬萬的學子來說是最重要的一關。高考主要是從知識積累、心理素質和應試能力幾個方面來考查學生。而對于高三階段的復習，特別是在新課程理念下，應該注重復習由淺入深，由面到點，從而提高復習的有效性。

一、積極動員，提高師生的思想認識

高三復習是非常關鍵的，同時也是學生壓力最大的時候，怎樣對學生進行思想上的調整是非常重要的一點。首先要明確“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以培養能力為核心”的思想。對于成績較差的學生要多關注，對于心理壓力過大的學生要給予必要的心理疏導，對于學習成績較好的學生應該給予鼓勵與引導。總之，因材施教，針對性地對學生進行思想動員，以達到全部學生都全身心地投入到高三的緊張復習中來。同時，教師、學校、家長、社會都應該給予高三學生寬松的環境和實時的關注，使得學生對于高三的復習充滿自信來迎接人生中最重要的挑戰。

二、著眼于新課標，創新教學復習模式

高三的復習教學中，教師要清楚自己的作用是指導學生學什么，怎樣學，當學生的思維受阻時，教師給予有效的點撥和引導，幫助學生對知識點進行歸納總結，鼓勵學生自己對所學的相關知識進行梳理和融會貫通。比如，數學與物理、化學、生物的關系，數學是基礎，物理、化學、生物三科之間的相互關聯，相近的規律，學生可以由教師引導進行探索，從而既提高單科知識點，也能真正提高理科的綜合能力[1]。

教師要重視對學生講規律、講方法、講思路，根據學生的易混點、易錯點進行重點講述，要盡量避免講解一些學生經過思考都未能領會的內容，或者與高考無關的內容，或是一些極其生僻難懂的知識點。教師要加強對于考試要求和學生實際情況的研究，對于考點以及知識架構和網絡的總結，從而形成突破重、難點和解題規律?？傊?，要盡可能地多給學生創造思考的機會，培養學生收集信息、處理信息的能力，并鼓勵學生對知識進行歸納和總結。

在復習內容上，讓學生清晰地知道高考的重、難點，落實知識的消化與延伸，堅持精選、精煉、精評的“三精”原則。要發揮學生的主觀能動性，學會自己總結、歸納和體會。

三、注重對學生能力的提高

高三復習只有短短不到一年的時間，卻要求學生把高中三年所學知識都要掌握，并且所包含的課程也繁多，那么怎樣才能在如此龐雜的知識點中得到提高，就必須注重學生幾項能力的提高。（1）學會解題步驟規范化，特別是對于理科，要求學生有較為清晰的邏輯思維能力和邏輯推理能力，能夠一步步的解答，并形成規范。（2）解題的方法規律化，題不在多而在于精，很多師生都陷入了做題做得越多效果越好的誤區。要求學生學會從做題中提煉規律和方法，在今后的練習中，遇到相似的情況便能迎刃而解。（3）培養學生的解題能力。首先要在首輪復習中為學生打下扎實的基礎，然后在第二輪復習的時候才能有所提高。速度和效率是應試考試中非常重要的一種能力，教師在平時的習題練習中，要注意加強訓練學生的解題速度和做題的效率，這會使得學生在物理、化學、生物三科共150分鐘高考考試時間內完成答題，提高正確率[2]。

總而言之，在高三的復習教學里，教師應該緊跟考試大綱，注意知識復習的路線順序，不斷提高學生的基礎知識扎實度、解題技巧等，從而為高考取得好成績打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇9

1課例整理

1．1教學課題

含參數不等式的恒成立問題的解法

1．2教學對象

江蘇省四星級高中(國家示范)，選考“化學、生物”班級

1．3教學過程

1．3．1提出問題

求最大的常數c，使得對滿足0＜t≤12的實數，恒有3t2+ct-1≤0成立．

1．3．2學生活動

讓學生先獨立思考，解決問題，然后讓鄰近的學生互相交流，尋找盡可能多的解題方法．(整個過程用時8分鐘左右)

1．3．3結論展示

在學生思考和討論時教師進行了巡視，選擇了幾位方法不同學生的草稿紙放到實物投影上，并讓相應的同學講述自己的思考過程，包括：如何想到這種方法的、途中遇到什么挫折沒有、這種方法的優點和缺點各是什么、能否改進等．(整個過程用時9分鐘左右)

1．3．4教師總結

教師對學生的解法進行了分類歸納，如“數形結合”型、“根的分布”型、“變量分離”型等，并分別總結分析各種方法的優劣，提出了一般解決思路．(整個過程用時8分鐘左右）．

1．3．5課堂練習

接著教師出示了一組練習，多媒體投影顯示，同時印有講義發給學生，要求學生按照剛才歸納總結，選擇合適的方法解決這組練習．

2課例點評

本節課從一個含有參數的恒成立問題出發，引導學生加以探索和研究，鞏固知識，提煉方法、展現數學思想，然后通過練習強化對該類問題解題方法和技巧的靈活應用，最后對原問題進行了拓展，有著鮮明的特色，具體來講，有以下幾點：

2．1融“一題多解”與“多題一解”于一體

本節課最吸引人的地方就是“一題多解”和“多題一解”．授課教師開門見山地提出了問題，并要求用盡可能多的方法解決，而在練習后，又對這個問題進行了多方位的變化，知識涉及集合、函數、不等式和三角等多方面，令人叫絕的是這些問題看起來差別巨大，但化簡后，就和初始問題一模一樣，六個變題瞬時都化歸成了剛才已解決的問題，實現了多題一解．在教學中，一題多解可以培養學生的發散思維能力，加強知識的綜合應用，體會知識之間的有機聯系；而多題一解，屬于收斂性思維，可以培養學生的化歸意識，即化陌生為熟悉、化抽象為具體、化題海為小溪．這樣一發一收，學生的思維水平得到了訓練和提高，真正地讓數學起到了“思維體操”的作用．

2．2課堂上給學生留有了足夠的思考時空

教師講得少、寫得少，學生想得多、說的多、動得多，是本節課的又一重要特色．統計下來，真正教師講解的時間不到15分鐘，約占總時間的三分之一，學生想、說、做的時間占了三分之二．無疑，時間留的多有助于學生深入地思考，但本節課還有一個不被注意的方面，那就是給學生展現的平臺搭得多，有利用實物投影進行作業的展示，有到黑板上的板演，也有口頭的交流，讓課堂成為學生展現自己思考的舞臺．通過時空的留白，真正地體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想．

2．3注重數學交流

本節課中例題和練習的數量并不多，所以學生就有了足夠的時間進行探索、討論和交流．不僅發揮了每一位學生主觀能動性，也通過他們的互相交流和作業展示，進行了合作學習，使整個班級形成了一個“學習共同體”，而不再是一個個的“單干戶”．同伴的思維方式是相近的，有利于學生的模仿和理解，而教師的講解往往只是把成人的思考強加給學生，不易為他們接受．縱觀整個課堂，雖然沒有形式上轟轟烈烈的討論，但是通過投影、板演和提問，確實起到了學習伙伴的示范作用，這比僅僅依靠教師的講解效果要好得多．

總之，這節課教師教得輕松，學生學得積極主動，確實起到了對含參數不等式問題解法的復習效果，有力地改變了高三復習中常見的“教師教得累、學生學得苦”，但是效率低下的現象．

3對高三復習的啟示

長達一年多的高三復習和強化訓練，從表面上看，學生溫習了熟知的一大堆知識，教師也完成了教學任務，但實際上，這些知識并沒有內化為學生的能力，沒有起到訓練思維的作用，更沒有升華為數學素養，所以經常出現剛剛復習過的知識學生就遺忘了，剛剛做過的習題仍不會做的現象．本節課給我們的高三數學復習提供了一些有益的啟示．

3．1復習課貴在精心設計

高三數學復習課到底應該怎么樣上，模式不應該只有本節課的一種，但是如果每節課都是基礎知識的再現、例題的展示和試題的高強度訓練，不管是對數學多么感興趣的學生都難免感到枯燥，對在數學上并不成功的同學，復習課必須要能調動學生積極性，讓他們的思維高度地參與到數學知識的整理與建構中來，所以復習課更需要精心的設計，而不能隨便找幾個知識點、挑幾道試題就應付過去．一般地說一節課要有一個相對集中的主題，圍繞這個主題進行設計，在如何提高學生積極性上、如何拓展學生的知識深度和廣度、如何優化學生思維方式、如何培養學生的意志品質等各方面下工夫，只有這樣才能提高復習效率．正如本節課，僅僅探討了“含參數不等式的解法”一個問題，著眼點小，但設計得好、挖得深、講得透、拓展得廣，起到了非常好的效果．

3.2復習課應該從容鎮定，而不能“忙”、“盲”、

“?！碑斍埃y、盲目和迷茫已成為高三數學復習的一個常見弊?。驗閺土暤牟簧钊耄酝恢R需要多次的重復，導致了忙亂；因為缺乏對高考和試題的研究，導致了盲目；因為忙亂和盲目，師生在進行了多輪的復習和做了大量習題后，學生能力仍然沒有能夠得到有效地提升，思維仍然沒有得到有效地發展，最終必然導致信心的流失、方向的錯亂，出現迷茫心態，走入“教師不知道怎么教、學生不知道如何學”的窘境．

因此，在復習形式上，教師要改變自己習慣的“歸納題型式”的復習模式，力爭改變“重模仿，輕創造”的現狀，以“重思考，多探究”為理念，加強高考的研究，精選問題，瞄準目標，做到懂一通十，減少忙亂和盲目．課堂中應該給學生嘗試發現的機會，盡可能讓學生自我探索，自我建構數學知識、思想、方法，在學生有了充分的實踐和思考獲得一定的問題解決經驗以后再進行分析和總結，從而提高復習的有效性．

3．3復習課要重結果，更要關注學生的思維過程

當前的復習課中常見的一個弊端是：每節課教師設置的內容多、任務重，所以教師只能關注學生的解題結果，而無力細察學生的思維過程．事實上過程比結果更為重要，在復習課上，讓學生展現他們的解法，說明自己思路，通過他們相互交流和師生交流，可以增強復習的針對性．對教師來說，這是了解學生思維過程的一個最重要的平臺，學生錯了，錯在何處，為什么錯了，是哪方面的問題等等，都可以從學生的交流中得到；對于學生的同伴來說，同學的正確思維過程，是自己最容易模仿的對象，同學的錯誤做法，更是值得自己警示的例子．所以復習課上一定要給足學生交流的時空，不能為趕進度，而犧牲學生思維品質的發展．

4結束語

當然，這個課例能不能或值不值得模仿和推廣，專家組和聽課老師在討論時，有的也提出了反對的聲音，如：本節課移植到普通中學行不行?如果這樣上，會不會使數學較差水平的班級變得更差?這些問題都值得思考和研究．但筆者認為高三的數學復習摒棄以老師講解為主要模式，實現以學生思維活動為主體的教學是相當必要的，本節課所展現的重視學生的探索交流，給他們留有足夠的思維時空，進行變式教學，加強知識網絡的建構等都是十分有借鑒意義的．

參考文獻

1李士．數學教育個案學習［M］．上海：華東師范大學出版社，2001

2．韓保席．高三數學不等式證明復習課的設計與反思［J］．高中數學教與學，2005(9)

3．阮偉強.探究：為數學復習課注入新鮮的血液［J］．中學數學教學參考，2007(1~2)

篇10

1.日記的格式

利用記錄簿，即時記錄不同時間、不同情境下誘發的對單調性的理解，其日記格式為：

2.作品的展示

該日記寫作時間為第一輪復習階段，采用公共的日記本，不定時、不記名地記錄在學習過程中同學們對函數單調性的感悟、理解及反思，下面節選該日記的部分進行展示。

（1）時間：2010年9月4日

感悟理解：今天老師結合函數圖像復習了函數的單調性，函數的單調性反映的就是函數圖像在某一段區間上的升降情況，特別要注意任意、區間.

誘景：老師復習單調性后.

（2）時間：2010年9月5日

感悟理解：確實像老師講的，用圖像（教師批注：圖形語言）升降來描述函數的單調性確實比較低層次，只能形象說明，不能理論證明.

誘景：作業：證明y=x+的單調性.

（3）時間：2010年9月6日

感悟理解：y=x+在（-1，0）∪（0，1）單調遞減是錯的。老師從定義進行判斷，并強調這個錯誤是頑疾，提醒我們一定要注意，對比昨天的日記，發現單調性的區間確實要注意.（教師批注：該反思很有價值！）

誘景：評講作業后.

（4）時間：2010年9月8日

感悟理解：老師強調，函數f（x）在區間I上單調遞增（減）與函數的單調增（減）區間為I不同.

誘景：課堂例題：

若函數f（x）=x-2ax+1在［-∞，1］上單調遞減，求a的取值范圍.

（5）時間：2010年9月10日

感悟理解：今天老師介紹了幾種單調性的判斷方法，與證明不同，單調性的判斷不必用定義法嚴格證明，而是可以用一些特殊的方法進行判斷，如圖像觀察法、復合函數法、平移化歸法、導數法.（教師批注：嚴格證明除了用定義法，導數法也是可以的！）我發現，很多復雜的函數的單調性問題其實最終都可以變為幾類基本函數的單調性問題.（教師批注：解決數學問題甚至是一切問題其實都是一種轉化化歸的過程！）

誘景：周練：下列函數既是奇函數，又在區間［-1，1］上單調遞減的是（）

A.f（x）=sinx B.f（x）=|x+1|

C.f（x）=D.f（x）=ln

（6）時間：2010年9月25日

感悟理解：兄弟姐妹們記住啊！函數單調區間是函數定義域的一個子集，不能離開定義域研究單調性?。ń處熍ⅲ豪蠋熞矅乐睾粲踝⒁猓。?/p>

誘景：周練：

①函數y=lg（x-2x-3）的單調減區間?搖?搖?搖?搖?搖.

②函數y=lg（x-2ax-3）在［-∞，1］上單調遞減，則a的取值范圍?搖?搖?搖?搖?搖.

③定義在［-1，1］得函數f（x）單調遞減，若f（a-1）＜f（1-a），則a的取值范圍?搖?搖?搖?搖?搖.

（7）時間：2010年10月20日

感悟理解：圓的圖像也有升有降，為什么沒有單調性，能不能用二次函數來分析？（教師批注：方程是一個比函數更廣的概念，圓的方程是二次方程，但不是二次函數，你從函數的定義想想，或者從圓的圖像看看，是不是任意一個自變量對應唯一一個函數值？）

誘景：復習圓的方程

（8）時間：2010年11月18日

感悟理解：今天復習三角函數，y=cosx的單調減區間為［2kπ，2kπ+π］，k∈Z，當時復習函數單調性不是說斷開的單調區間不能并到一塊嗎？（教師批注：你對單調區間的注意事項記憶很深，但這里指的是［2kπ，2kπ+π］，k∈Z，指的是…［-2π，-π］，［0，π］，…，而不是你理解的…∪［-2π，-π］∪［0，π］∪…）

誘景：復習三角函數的單調性.

（9）時間：2010年11月23日

感悟理解：兩個自變量對應函數值利用單調性比大小，自變量一定要化在同一單調區間.

誘景：步步高活頁作業：

若α、β∈（，π），且sinα＜cosβ，則有（）

A.α+β＞ B.α+β＜

C.α+β＞ D.α+β＜

（10）時間：2010年12月20日

感悟理解：今天老師復習數列時說數列是特殊的函數，因此數列也有函數的一些性質特點，比如單調性，但我看以前的日記記錄，單調性是在某一區間上的性質，但函數的定義域是一個一個獨立的整數點，不是區間啊.（教師批注：你的觀察很仔細，這其實是教材一個漏洞，單調性確切講是數集上的性質.）

誘景：復習數列.

（11）時間：2010年12月26日

感悟理解：數列的單調性可以用a-a的正負情況來判斷，但我用函數的平移和求導為何得不出正確的結果.（教師批注：將換成，你畫圖看一下該函數的特點，然后再總結一下.）

誘景：步步高練習卷：通項為a=的數列最大項是?搖?搖?搖?搖?搖.

（12）時間：2011年1月4日

感悟理解：原來該函數是分式函數，它的圖像是分成兩段的，雖然兩段單調性一樣，但不能說在整個定義域上是單調遞減的，終于明白這條的重要性了，而且導數法對這種圖像斷開的函數的單調性分析也不一定適用.（教師批注：離散的函數）

誘景：看完老師的評注后.

（13）時間：2011年1月6日

感悟理解：函數f（x）在區間I上單調遞增（減）與函數的單調增（減）區間為I不同，剛才看了一下去年9月4日自己寫的日記，呵呵，一模一樣的錯誤又犯了，切記切記！

誘景：兩次期末綜合卷練習.

①函數f（x）=x-ax+bx的單調減區間為［-2，1］，求函數解析式.

②函數f（x）=x-x+ax在［1，2］上單調遞減，求a的取值范圍.

3.心得與感悟

（1）利用反思性數學日記，把學生對單調性的階段理解“語言化”，借助文字將潛藏在個體內部、不易被觀察的個性化理解“顯化”.

（2）文字的記錄可以迫使學生有意識地主動思考，迫使學生用自己的語言建構對知識的理解.

（3）學生可以及時記錄自己在各個階段對同一數學知識的認知變化情況，便于對自己認知過程進行回顧與總結.

（4）教師可以清晰地了解學生的認知發展情況，進而從學生的數學現實出發，有針對性地采取相應的教學對策，更好地幫助學生完成對知識的建構.

（5）通過日記本的互評借閱，以及組織交流這一個平臺，讓學生在一個學習共同體中不斷地比對、調整及修正自己對知識的理解，以致對本質的把握.

參考文獻：

［1］熊川武.反思性教學［M］.華東師范大學出版社，1999.

［2］涂榮豹.試論反思性數學學習［J］.數學教育學報，2000.4.

［3］蔣巧君.數學日記的功能分析［J］.課程•教材•教法，2005.5.

［3］綦春霞.體現數學評價多元化的重要方式―數學日記述評［J］.教育學報，2006.4.