導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基層治理案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)遮罩層動(dòng)畫(huà)創(chuàng)造方法，理解遮罩層動(dòng)畫(huà)的原理；提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)遮罩層特點(diǎn)及創(chuàng)建方法；學(xué)習(xí)遮罩層運(yùn)動(dòng)、被遮罩層運(yùn)動(dòng)及二者同時(shí)運(yùn)動(dòng)的一般思路及操作步驟；探索可以作為遮罩層的對(duì)象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，巧妙運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化想法；增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)；培養(yǎng)自我探究能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：遮罩層動(dòng)畫(huà)原理及創(chuàng)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：遮罩層動(dòng)畫(huà)的不同藝術(shù)效果。

教學(xué)過(guò)程

1.搭“腳手架”，確定問(wèn)題

師：同學(xué)們，在以前的課中，我們學(xué)習(xí)了Flas的兩種主要運(yùn)動(dòng)形式――動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間和形狀補(bǔ)間，理解了不同補(bǔ)間的原理和創(chuàng)作過(guò)程，但是有時(shí)候一些動(dòng)畫(huà)效果如探照燈、放大鏡等又需要實(shí)現(xiàn)透過(guò)某個(gè)窗口看后面內(nèi)容的效果，那么這樣的動(dòng)畫(huà)是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段動(dòng)畫(huà)“電影鏡頭”，如圖1所示，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們分析以下問(wèn)題。

（1）上方的遮罩區(qū)域是什么內(nèi)容？

（2）該動(dòng)畫(huà)的根本是誰(shuí)在做什么運(yùn)動(dòng)？

（3）遮罩層和被遮罩層是什么關(guān)系？

圖1

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞、分析“電影鏡頭”動(dòng)畫(huà)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)遮罩層動(dòng)畫(huà)的積極性。同時(shí)也根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，確立了“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)習(xí)主題，圍繞問(wèn)題搭建腳手架，將學(xué)生引入問(wèn)題情境。

2.進(jìn)入情境，思維擴(kuò)展

師：通過(guò)剛才的例子我們可以看出，F(xiàn)las是由一對(duì)遮罩圖層實(shí)現(xiàn)遮罩效果的。這兩個(gè)圖層分別叫“遮罩層”和“被遮罩層”。其中，在遮罩層，位圖、漸變、填充、顏色、線條都被忽略。無(wú)論使用何種單色或漸變，填充區(qū)域都是透明的，其他區(qū)域都是完全不透明的。

教師邊講授邊操作演示。

生：等于在遮罩層上挖了一個(gè)相應(yīng)的洞。

師：是的。在剛才的遮罩層動(dòng)畫(huà)中，可以定義遮罩層中電影鏡頭對(duì)象的變化如尺寸、位置、形狀等，最終顯示的遮罩層動(dòng)畫(huà)效果也會(huì)隨著電影鏡頭的變化而變化。

學(xué)生恍然大悟。

師：因?yàn)檎谡謩?dòng)畫(huà)是由兩個(gè)圖層組成，接下來(lái)，我們來(lái)分別探討一下遮罩層運(yùn)動(dòng)和被遮罩層運(yùn)動(dòng)的情況。首先，我們來(lái)看一個(gè)遮罩層運(yùn)動(dòng)的例子，如圖2所示。

圖2

師：在這個(gè)例子中，通過(guò)遮罩層圓圈的移動(dòng)實(shí)現(xiàn)了探照燈的效果，其實(shí)質(zhì)是在遮罩層中的圓圈內(nèi)做了動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，而被遮罩層則是加了投影的文字。在設(shè)置好圖層順序后修改為遮罩層。下面請(qǐng)大家結(jié)合已學(xué)過(guò)的文字投影和動(dòng)作補(bǔ)間試一下。

教師讓學(xué)生自主嘗試，并在巡視中指導(dǎo)，待學(xué)生將投影文字和動(dòng)作補(bǔ)間完成后，及時(shí)給以指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與原有知識(shí)框架相結(jié)合，通過(guò)分析將新例子與動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、投影文字聯(lián)系起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，又使學(xué)生盡快進(jìn)入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，為后面“腳手架”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

師：在剛才的例子中，我們實(shí)現(xiàn)了遮罩層運(yùn)動(dòng)。那么反過(guò)來(lái)，我們?cè)倏匆粋€(gè)被遮罩層運(yùn)動(dòng)的例子，如圖3所示。

圖3

師：這個(gè)例子通過(guò)被遮罩的移動(dòng)實(shí)現(xiàn)了水波藝術(shù)字效果，通過(guò)原文件我們可以看出，這里的水波字實(shí)質(zhì)上是通過(guò)文字作為遮罩層、黑白色塊作為被遮罩層來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)黑白色塊的不斷移動(dòng)，產(chǎn)生明暗的感覺(jué)，和最上層的前置文字重疊起來(lái)，好像在水波上飄動(dòng)一樣。

生：文字也可以做遮罩嗎？

師：是的，不僅普通形狀，元件、文字都是可以做遮罩層的。大家可以在此基礎(chǔ)上隨心所欲地創(chuàng)作。

學(xué)生興奮起來(lái)，躍躍欲試。

設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)例子基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申，使學(xué)生明確了步驟和方向，積極思考，沿概念框架逐步攀升。

3.獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)

師：我看大家都有些“蠢蠢欲動(dòng)”了，下面我們就進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)作階段，請(qǐng)大家自主思考，完成下面的放大鏡動(dòng)畫(huà)。如圖4所示，這是一個(gè)遮罩層和被遮罩層同時(shí)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。要求：每3人為一小組共同協(xié)作完成，創(chuàng)作快的同學(xué)幫助一下稍慢的同學(xué)。前三份作品我們將面向全班交流匯報(bào)。

學(xué)生實(shí)踐操作。

教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組基本能順利完成放大鏡動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)了遮罩層和被遮罩層同時(shí)運(yùn)動(dòng)，但個(gè)別小組在放大鏡手柄同步移動(dòng)等外觀的美化方面稍顯不足。

圖4

教師分別請(qǐng)領(lǐng)先完成的前三個(gè)小組代表演示放大鏡的創(chuàng)作方法。

教師點(diǎn)評(píng)了三個(gè)小組的作品，肯定了其中的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探討外層放大鏡手柄隨遮罩層一起運(yùn)動(dòng)的方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小組協(xié)作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)展自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而在一定的情境和框架中加深學(xué)生對(duì)概念的理解，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教學(xué)反思

整堂課采用了支架式教學(xué)策略，在分析學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上確立了“最近發(fā)展區(qū)”， 圍繞問(wèn)題搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，進(jìn)而通過(guò)兩個(gè)典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。最后，達(dá)到放手讓學(xué)生自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

篇2

所謂新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)，是指學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)或虛擬的情境形式，讓學(xué)生在既定的流程中對(duì)公共事務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考和研討，從而提高學(xué)生成為“公共人”所應(yīng)具備的思維和能力的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這一教學(xué)形式著重于情境的設(shè)置、過(guò)程的引導(dǎo)、平等的參與、多元的互動(dòng)，旨在將學(xué)生置于歡愉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升“為人民服務(wù)”的本領(lǐng)。與傳統(tǒng)公共管理教學(xué)模式相比，新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)，它不僅要“教師說(shuō)”，也要“教師導(dǎo)”；不僅要“學(xué)生聽(tīng)”，也要“學(xué)生說(shuō)”；不僅要教會(huì)學(xué)生“是什么”，也要教會(huì)學(xué)生“怎么做”。總之，它是一種全新教學(xué)理念的衍生物，具有與其他教學(xué)形式所不一樣的表征。

（一）一種教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性為導(dǎo)向的教學(xué)形式

教學(xué)形式的變革依賴于教學(xué)內(nèi)容的變化，美國(guó)學(xué)者J•R•安德森在他的“思維適應(yīng)性控制理論”[1]中提出把知識(shí)分為兩類：即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和蘇式教育的影響，我國(guó)的教育重在向?qū)W生闡述“是什么”和“為什么”的理論性知識(shí)，其相應(yīng)的教學(xué)模式即是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的線性模式。伴隨經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，“高分低能”的人才已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，現(xiàn)代教育應(yīng)重在讓學(xué)生習(xí)得“怎么辦”的實(shí)用性知識(shí)。就公共管理教育而言，不僅要教會(huì)學(xué)生公共管理的基本概念、命題、原理、法則和理論，也要教會(huì)學(xué)生在某種規(guī)則和程序下實(shí)際操作的技能。顯然，體驗(yàn)式教學(xué)滿足了這一變化的意旨，合理彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有缺陷，培養(yǎng)了公共管理人才在復(fù)雜環(huán)境下處置公共事務(wù)問(wèn)題的實(shí)際能力。

（二）一種教學(xué)過(guò)程以互動(dòng)性為導(dǎo)向的教學(xué)形式

新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是多元互動(dòng)為導(dǎo)向的。上世紀(jì)60年代以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)一直沿用著“灌輸主義”的填鴨式教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主體性地位，課堂成了教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)?wèi)虻奈枧_(tái)。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)有效改變了“單向灌輸”的模式弊端，將師生置于平等“相長(zhǎng)”的主體地位，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及其他角色主體的多方積極性，形成“多元互動(dòng)”的活躍課堂。

（三）一種教學(xué)目的以“共識(shí)”為導(dǎo)向的教學(xué)形式

新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)教育。與自然科學(xué)教育不同的是，自然科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的更多是“唯一”的“定理”，而社會(huì)科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的更多是“多元化”的“觀點(diǎn)”。尤其是公共管理，經(jīng)濟(jì)體制多元化、社會(huì)生活多元化、利益主體多元化及價(jià)值觀多元化、思想與政治理念多元化成為公共管理必須面對(duì)的一種社會(huì)常態(tài)。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的目的正是基于這一現(xiàn)實(shí)，通過(guò)情境與規(guī)則的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容異見(jiàn)，理性溝通，把多元的觀點(diǎn)整合成為具有公共理性的“共識(shí)”。這種促成“共識(shí)”的能力將成為衡量“公共人”行政水平的重要指標(biāo)。

二、新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的效用分析

（一）有助于增強(qiáng)教師課堂教學(xué)實(shí)效

教學(xué)實(shí)效一直是教育界孜孜以求的“永恒課題”，研究表明，教師能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、積極性成為衡量課堂教學(xué)實(shí)效的重要指征。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的核心意涵就是強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生平等參與課堂的角色權(quán)益，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生在民主、和諧、寬松、活躍的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞、思想激蕩、凝煉共識(shí)、教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（二）有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

新型公共管理人才的培養(yǎng)，既要做到理論上的“眼高”，又要做到實(shí)踐上的“手低”。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)深刻揭示了“知易行難”的認(rèn)知哲理，如何達(dá)到“知行合一”的方法論要求，對(duì)于教育而言，就是要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)將有效彌合“眼高”與“手低”之間的鴻溝。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移理論，體驗(yàn)式教學(xué)的目的是把從“理論”學(xué)習(xí)階段學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到對(duì)“實(shí)踐”階段的理解和應(yīng)用上來(lái)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論這一循環(huán)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并達(dá)到對(duì)知識(shí)較好程度的吸收效果。

（三）有助于提高學(xué)生公共行政能力

在未來(lái)，新型公共管理人才將面臨各種極其復(fù)雜多變的公共管理的工作情境。這要求新型公共管理人才應(yīng)習(xí)得以不變應(yīng)萬(wàn)變的執(zhí)行能力和決策能力。新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)正是這一需求的應(yīng)景之作。它通過(guò)模擬構(gòu)建或現(xiàn)實(shí)重現(xiàn)的方式置學(xué)生于公共管理復(fù)雜的情境之中，讓學(xué)生主體在場(chǎng)，自主參與執(zhí)行或決策流程，體察不同情境之下的執(zhí)行技術(shù)和決策技巧，提升學(xué)生復(fù)雜多變情境下程序性執(zhí)行與決策的水平。此外，在復(fù)雜情境下的自主參與多元互動(dòng)，對(duì)于提高和深化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、公民意識(shí)和創(chuàng)新思維具有極為重要的效用。

三、新型公共管理人才體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）公共管理案例討論

公共管理案例討論是培養(yǎng)公共管理類人才的專業(yè)技能、專業(yè)意識(shí)的重要手段。所謂公共管理案例討論，即是教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)公共管理案例的閱讀、思考、分析和論辯，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。公共管理案例討論實(shí)施的步驟：一是案例編寫(xiě)與選擇。教師選定案例主題，并配套相關(guān)背景資料，在課前一周左右提供給學(xué)生。二是分組討論。上課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)案例進(jìn)行分組討論，討論完畢后，請(qǐng)各小組代表發(fā)言。三是打分。小組發(fā)言結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)委打分或小組互相打分。四是教師點(diǎn)評(píng)。教師作為公共管理案例討論的引導(dǎo)者，既要合理掌控公共管理案例討論的節(jié)奏，還要對(duì)公共管理案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

（二）主題評(píng)論

與主題案例討論不同的是，主題評(píng)論重在對(duì)關(guān)涉公共利益的公共問(wèn)題進(jìn)行多向性的思維、多維度的剖析，重在“分析”。而案例討論則重在“方法”，即從案例的專業(yè)分析中，從學(xué)科角度提出解決的辦法。主題評(píng)論就是設(shè)置公共熱點(diǎn)主題，供學(xué)生進(jìn)行多角度的解讀的過(guò)程。在評(píng)論過(guò)程中，所有的學(xué)生都有參與評(píng)論、展現(xiàn)個(gè)性和表達(dá)主張的機(jī)會(huì)，并且，允許多元觀點(diǎn)的存在，甚至是含糊不清、異想天開(kāi)的主張。通過(guò)主題評(píng)論，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷意識(shí)及公共參與感。主題評(píng)論可以放在課堂上進(jìn)行，也可以與學(xué)生的團(tuán)支部活動(dòng)、班會(huì)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展。任務(wù)由專業(yè)教師事先布置，然后利用課堂或班會(huì)的形式進(jìn)行，準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生圍繞“主題”提前準(zhǔn)備、并從多學(xué)科的角度進(jìn)行評(píng)論。筆者在《行政管理》《中國(guó)政府體制》等課程中運(yùn)用了這一方法，受到了學(xué)生一致的歡迎。

（三）頂崗實(shí)訓(xùn)

頂崗實(shí)訓(xùn)是指創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)公共管理流程的場(chǎng)景，讓學(xué)生在流程中扮演不同的管理角色，讓學(xué)生獲得直觀的感受，并提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)公共管理問(wèn)題的能力。頂崗實(shí)訓(xùn)可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行：一是以類似畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式，與一些基層政府、事業(yè)單位部門(mén)合作，在這些公共部門(mén)中設(shè)置若干個(gè)“崗位”，由學(xué)生來(lái)“頂崗”，代替正式員工開(kāi)展工作。如，在一些社區(qū)設(shè)置若干個(gè)“社區(qū)助理”，由學(xué)生頂崗，從事一些社區(qū)服務(wù)的輔助工作。二是課程情境模擬形式。比如，在《公共關(guān)系學(xué)》課程中設(shè)計(jì)新聞會(huì)的工作流程：創(chuàng)設(shè)一個(gè)新聞會(huì)的場(chǎng)景，讓一些學(xué)生扮演記者，一些學(xué)生輪流扮演新聞發(fā)言人，其他學(xué)生扮演現(xiàn)場(chǎng)工作人員，展現(xiàn)和感受不同的提問(wèn)、發(fā)言技巧及其效果。

（四）參與社區(qū)服務(wù)

社區(qū)是中國(guó)未來(lái)公共管理人才施展才華、一展抱負(fù)的重要陣地。參與社區(qū)服務(wù)是一種將社區(qū)服務(wù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略，為大學(xué)生搭建了課程實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)與提升就業(yè)能力三者相結(jié)合的良好平臺(tái)。在學(xué)期間，有計(jì)劃、有組織地參與社區(qū)服務(wù)或公益活動(dòng)是公共管理人才必修的社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于高校而言，可以結(jié)合《社區(qū)管理理論與實(shí)務(wù)》等課程，以課內(nèi)實(shí)踐的方式安排學(xué)生參與到基層社區(qū)的公共服務(wù)中，也可以把參與社區(qū)公益活動(dòng)作為必修課程的形式要求完成，否則不予畢業(yè)。通過(guò)這一形式，學(xué)生可以直接參與社區(qū)服務(wù)，體驗(yàn)基層工作的艱辛與快樂(lè)，培養(yǎng)基層工作的熱情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升社會(huì)溝通能力，掌握基層工作的基本技能和工作方法。

（五）參與專業(yè)性社團(tuán)活動(dòng)

大學(xué)教育既要注重課堂授課，又要合理開(kāi)設(shè)第二課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，高校專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生的非正式群體，在培育專業(yè)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展及專業(yè)意識(shí)等方面具有明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)前，對(duì)于公共管理人才第二課堂的內(nèi)容與形式的設(shè)置上，各高校缺乏有效的載體。筆者以為，專業(yè)性社團(tuán)的作用有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，即藉由專業(yè)性社團(tuán)開(kāi)展一些極具“公共性”的活動(dòng)。比如，“公益服務(wù)”“公關(guān)之星”“公益項(xiàng)目策劃大賽”等，通過(guò)此類“公共”活動(dòng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)，進(jìn)而提升他們的公共服務(wù)能力。

（六）科研實(shí)訓(xùn)

篇3

基層性特色建設(shè)指法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)基層社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)基層社會(huì)糾紛解決機(jī)制等教學(xué)，使法律人才掌握基層法律實(shí)務(wù)基本技能，以適應(yīng)基層法治建設(shè)需要的行為與過(guò)程的總稱。隨著法治國(guó)家建設(shè)的加強(qiáng)及法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大部分法學(xué)專業(yè)生會(huì)選擇到基層就業(yè)。同時(shí)，隨著武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的推進(jìn)，區(qū)域基層社會(huì)法律實(shí)務(wù)部門(mén)也需要大量的法律人才。而且，武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育發(fā)展滯后，條件艱苦，基層法律實(shí)務(wù)部門(mén)人才流失嚴(yán)重，這導(dǎo)致武陵山片區(qū)基層單位法律專業(yè)人才更加緊缺。因此，強(qiáng)化武陵山地方高校法學(xué)專業(yè)基層性特色建設(shè)，是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求與強(qiáng)化高校社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生服務(wù)基本社會(huì)信心與提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本路徑。隨著教育法治和依法治校的推進(jìn)，武陵山片區(qū)基層教育糾紛大多都會(huì)訴諸法律途徑，教育法對(duì)于基層社會(huì)治理的重要性日益凸顯。就教育法學(xué)課程來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)基層性特色建設(shè)可從以下方面著手：（1）開(kāi)設(shè)教育法學(xué)課程，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)基層的信心與決心教育。因?yàn)槲淞晟狡瑓^(qū)基層條件艱苦，需要法律人才具有扎根基層、服務(wù)基層的信念與決心。教育法學(xué)課程通過(guò)對(duì)武陵山片區(qū)教育法律實(shí)踐的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生參與武陵山片區(qū)法治建設(shè)、甘于為基層法律事業(yè)奉獻(xiàn)的信念以及吃苦耐勞的精神。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，增加有關(guān)武陵山片區(qū)基本社會(huì)教育法律糾紛及解決的教學(xué)內(nèi)容，使其掌握區(qū)域教育法治、民族風(fēng)俗習(xí)慣和民族語(yǔ)言等地方性知識(shí)，使其能勝任基層社會(huì)法律工作需要。（3）在教學(xué)實(shí)施上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與武陵山片區(qū)基層社會(huì)教育法律的調(diào)查及法律實(shí)踐，以社會(huì)真實(shí)案例為藍(lán)本進(jìn)行模擬法庭教學(xué)，不斷提升學(xué)生對(duì)法案的認(rèn)識(shí)和分析能力，著重培養(yǎng)學(xué)生具有解決基層教育法律問(wèn)題的法律思維和職業(yè)技能。（4）在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，將武陵山片區(qū)教育法制知識(shí)與問(wèn)題分析能力納入課程考試范圍，重點(diǎn)考察學(xué)生解決基層教育法律糾紛所需的法律思維和基本技能。

二、武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性特色建設(shè)

實(shí)踐性特色建設(shè)指為增強(qiáng)法律人才服務(wù)地方基層社會(huì)能力，通過(guò)有效利用地方法治建設(shè)資源，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律思維、法律方法、法律實(shí)務(wù)能力等訓(xùn)練，以適應(yīng)地方法治建設(shè)需要的過(guò)程與行為。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與法學(xué)理論教學(xué)相配合，著重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題的能力⑤。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐技能，具有解決基礎(chǔ)法律糾紛的綜合素質(zhì)，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是優(yōu)化基層應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展需要大量的應(yīng)用型法律人才作為保障。作為與武陵山片區(qū)有著血脈關(guān)系的地方高校，其法律專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)與服務(wù)區(qū)域發(fā)展需要的法律人才為基本目標(biāo)，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐性特色建設(shè)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的基本路徑。教育法學(xué)屬于法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等交叉性學(xué)科，主要研究教育法律關(guān)系原理及教育領(lǐng)域糾紛解決等問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。加強(qiáng)教育法學(xué)科學(xué)實(shí)踐性特色建設(shè)對(duì)于提高法律人才實(shí)踐能力極為重要。武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色可從以下方面加強(qiáng)建設(shè)：（1）在學(xué)生培養(yǎng)上，圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心統(tǒng)籌安排教育教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐操作能力在教育法學(xué)課程培養(yǎng)能力體系中的核心地位。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教育法基本原理進(jìn)行教學(xué)，增加武陵山片區(qū)教育法制實(shí)踐與典型案例等教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間。（3）在教學(xué)方法上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)采用案例分析、社會(huì)調(diào)查、診所教育、模擬法庭教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)等方法強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。（4）充分利用專業(yè)實(shí)踐基地教學(xué)資源，發(fā)揮其在學(xué)生教育法學(xué)課程實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)與檢閱方面的功能。（5）在課程考核上，增加實(shí)踐能力在教育法學(xué)課程中考核的比重，完善實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)與考核機(jī)制。

三、本片區(qū)高校法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性、實(shí)踐性特色建設(shè)的關(guān)系

加強(qiáng)武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性與實(shí)踐性特色建設(shè)的協(xié)同性與整體性，是建設(shè)實(shí)踐中必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此，厘清三者之間的關(guān)系十分重要。

1．地方性、基層性是武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的著力點(diǎn)。

武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的凸顯，關(guān)鍵在于地方性、基層性。只有加強(qiáng)地方性、基層性特色建設(shè)，才能有效彰顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才的優(yōu)勢(shì)與特色，才能使培養(yǎng)出來(lái)的法律專業(yè)人才滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，地方性、基層性特色建設(shè)是核心內(nèi)容。其中，地方性特色建設(shè)主要目的在于凸顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)區(qū)域指向；基層性特色建設(shè)主要目的在于凸顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才培養(yǎng)目標(biāo)指向與服務(wù)區(qū)域。武陵山片區(qū)地方高校應(yīng)以滿足區(qū)域發(fā)展法律人才需求為旨?xì)w，不斷加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性特色建設(shè)，才能推進(jìn)特色發(fā)展，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

2．實(shí)踐性是推進(jìn)武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的基本載體和重要路徑。

地方性、基層性特色建設(shè)需要通過(guò)法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是地方基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化地方性、基層性特色建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的科學(xué)路徑。可見(jiàn)，實(shí)踐性是法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的基本載體與實(shí)現(xiàn)的基本路徑。地方性、基層性特色建設(shè)應(yīng)主要落實(shí)于法學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)體系之中。

3．“三者”統(tǒng)一于武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)過(guò)程之中。

武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性、實(shí)踐性特色建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)有所不同，但這三者是統(tǒng)一的整體，應(yīng)服務(wù)武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說(shuō)，這三者之間要以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展人才為指引，充分利用武陵山片區(qū)法律培養(yǎng)資源，加強(qiáng)法律人才服務(wù)地方基層的理想與信念教育，加強(qiáng)法律人才的實(shí)踐技能培養(yǎng)，從而培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的應(yīng)用型法律人才。只有將這三者統(tǒng)一于武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能使其建設(shè)形成合力，以避免建設(shè)的零碎化、片面化。

四、完善本片區(qū)高校法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)保障機(jī)制

1．完善地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

完善法律人才培養(yǎng)方案是加強(qiáng)武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多與其他高校大體一致，缺少特色。這不僅導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化，而且影響到法律人才對(duì)區(qū)域法律實(shí)務(wù)的適應(yīng)性和課程特色建設(shè)的推進(jìn)。為保障法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的順利推進(jìn)，武陵山片區(qū)地方高校應(yīng)盡快完善法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案：（1）基于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)與基層地方法律人才需要特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向武陵山片區(qū)基層的應(yīng)用型法律人才。（2）優(yōu)化地方高校法律人才實(shí)踐教學(xué)課程體系。第一，就法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于強(qiáng)化法學(xué)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論教學(xué)的，客觀上要求法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中應(yīng)分配適當(dāng)比例的實(shí)踐教學(xué)⑥。依據(jù)法學(xué)專業(yè)必修課、選修課的特點(diǎn)，適當(dāng)增加課程實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容。第二，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)課時(shí)數(shù)，增加諸如基層法律實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、法律談判技巧與社會(huì)熱點(diǎn)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題研究等實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)。第三，在加強(qiáng)現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)基本課程特色化建設(shè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加有關(guān)武陵山片區(qū)習(xí)慣法與民族法律傳統(tǒng)、基層法律糾紛解決機(jī)制、武陵山片區(qū)區(qū)域法制建設(shè)等本土性課程。第四，改革培養(yǎng)模式。增加武陵山片區(qū)有關(guān)法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的選修課，充分發(fā)揮基層實(shí)踐教學(xué)基地在實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)力度。

2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是大學(xué)最寶貴的智力資源，是大學(xué)得以存在和發(fā)展的關(guān)鍵性條件⑦。構(gòu)建一支熟悉武陵山片區(qū)法律實(shí)務(wù)、具有較強(qiáng)理論修養(yǎng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是推進(jìn)武陵山片區(qū)地方高校課程特色建設(shè)的基本保障。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍普遍存在法律實(shí)踐經(jīng)歷欠缺、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，制約了法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)。為此，一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有法律教師隊(duì)伍實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)支持法學(xué)專業(yè)教師到實(shí)踐部門(mén)脫產(chǎn)進(jìn)修與掛職鍛煉、鼓勵(lì)其考取法律職業(yè)資格證、積極開(kāi)展武陵山片區(qū)社會(huì)調(diào)查等途徑，提高其對(duì)武陵山片區(qū)法律問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面通過(guò)多渠道聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的武陵山片區(qū)基層法律實(shí)踐部門(mén)專家擔(dān)任兼職教師，并通過(guò)教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高教師從事實(shí)踐教學(xué)的理論素養(yǎng)。同時(shí)，建立法律專業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同制定法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程體系、培養(yǎng)計(jì)劃和畢業(yè)論文選題等機(jī)制，形成培養(yǎng)合力，共同培養(yǎng)人才。

3．推進(jìn)教材特色建設(shè)。

教材是法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的基本載體，加強(qiáng)專業(yè)教材特色建設(shè)，是推進(jìn)法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的重要保障。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校對(duì)法學(xué)專業(yè)教材特色建設(shè)重視不夠，特色建設(shè)成果少，成為制約法學(xué)課程特色建設(shè)的瓶頸。因此，加強(qiáng)教材特色建設(shè)極為重要。（1）武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)可在遵循普適性教材規(guī)律基礎(chǔ)上，編寫(xiě)適合于培養(yǎng)面向武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型法律人才的補(bǔ)充性教材。（2）編寫(xiě)具有區(qū)域特色的諸如武陵山片區(qū)習(xí)慣法與民族法律傳統(tǒng)、基層法律糾紛解決機(jī)制、武陵山片區(qū)區(qū)域法制建設(shè)等本土特色教材，以使學(xué)生系統(tǒng)掌握武陵山片區(qū)基層法律實(shí)踐的基本知識(shí)與技能。

4．健全基層實(shí)踐教學(xué)基地。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地是訓(xùn)練法律人才實(shí)踐能力、檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有效性的核心場(chǎng)域，是應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的基本保障。為加強(qiáng)武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程的地方性、基層性與實(shí)踐性特色建設(shè)，在武陵山片區(qū)不斷加強(qiáng)基層實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是必然選擇。這不僅有利于通過(guò)基層實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)法律專業(yè)學(xué)生對(duì)武陵山片區(qū)法治發(fā)展的直觀印象，也有利于增強(qiáng)其服務(wù)基層社會(huì)的使命感和實(shí)踐能力。當(dāng)前，武陵山片區(qū)地方高校實(shí)踐基地建設(shè)存在制度不規(guī)范、合作機(jī)制松散、實(shí)踐教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。健全武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)基層實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)課程特色建設(shè)的重要保障。（1）應(yīng)加強(qiáng)其基層實(shí)踐教學(xué)基地管理制度建設(shè)，就法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地管理體制、機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)教學(xué)、利益分配及責(zé)任等方面進(jìn)行規(guī)范。（2）加強(qiáng)基層實(shí)踐教學(xué)基地功能建設(shè)。健全基層實(shí)踐教學(xué)基地在專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐操作技能示范、訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)中的功能，健全實(shí)踐基地指導(dǎo)與學(xué)校指導(dǎo)的協(xié)調(diào)機(jī)制。（3）健全實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量管理機(jī)制，促使基層實(shí)踐基地對(duì)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定、效果評(píng)價(jià)及質(zhì)量管理規(guī)范化。

5．創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇4

【關(guān)鍵詞】基層黨校；干部；教育；培訓(xùn)

同志曾說(shuō)過(guò)，政治路線確定后，干部就是關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段，干部教育培訓(xùn)的成效，將直接關(guān)系到我們抓住本世紀(jì)頭20年的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期、全面建設(shè)小康社會(huì)的成敗。而基層黨校承擔(dān)了大量基層干部隊(duì)伍教育培訓(xùn)工作，如何抓好新形勢(shì)下基層黨校干部教育培訓(xùn)工作至關(guān)重要。

一、基層黨校干部教育培訓(xùn)的實(shí)踐與探索

近年來(lái)，濟(jì)源市委黨校按照市委“用5年時(shí)間在全市廣大干部中實(shí)施干部培訓(xùn)工程”的要求，在干部教育培訓(xùn)的實(shí)踐中進(jìn)行了一些創(chuàng)新和探索，初步形成了全市黨員干部“大教育、大培訓(xùn)”的新格局。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，著力打造高素質(zhì)的干部培訓(xùn)師資隊(duì)伍。首先，加大全員培訓(xùn)的力度。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)歷深造、業(yè)務(wù)進(jìn)修、崗位培訓(xùn)、專題調(diào)研、課題研究、業(yè)務(wù)交流等措施，進(jìn)一步提高教職工的整體素質(zhì)和能力。其次，實(shí)行聽(tīng)評(píng)課制度。每個(gè)專題課正式上課之前都要在內(nèi)部先試講，對(duì)每一個(gè)專題課進(jìn)行修改完善，力爭(zhēng)做到盡善盡美。再次，鼓勵(lì)教改。要求教師綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情景模擬、案例分析、對(duì)策研究、雙向交流等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)員參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。最后，健全獎(jiǎng)勵(lì)制度。每年評(píng)選出明星教師、優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)課、精品課，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在教師中形成你追我趕共同進(jìn)步的良好風(fēng)氣。

（二）拓展干部培訓(xùn)方式

黨校各種培訓(xùn)班次都堅(jiān)持行之有效的“三結(jié)合”原則，即自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識(shí)與研討實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)從灌輸式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，從講授式到研討式的轉(zhuǎn)變，從封閉式到開(kāi)放式的轉(zhuǎn)變。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和教授專家講課。一方面按照擇優(yōu)入庫(kù)、動(dòng)態(tài)管理的原則，建立了市委黨校干部培訓(xùn)師資庫(kù)；另一方面建立了市委、市政府、局委鎮(zhèn)辦領(lǐng)導(dǎo)到黨校講課制度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。二是“走出去”，組織外出考察上經(jīng)驗(yàn)課。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，讓干部們?cè)诟惺懿罹嘀性鲩L(zhǎng)知識(shí)、拓展思路，從而激發(fā)廣大干部投身本職工作的熱情。三是“研究式”，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)濟(jì)源經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，選準(zhǔn)案例，開(kāi)展案例式教學(xué)，師生共同就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)管理模式

近年來(lái)，黨校積極探索學(xué)員自我管理教育新模式，在學(xué)員中廣泛開(kāi)展“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”管理模式。一是探索管理新體系。即以學(xué)員為中心，把培養(yǎng)學(xué)員正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體意識(shí)作為重點(diǎn)，不斷建立健全能力與素質(zhì)相統(tǒng)一，約束、考評(píng)、激勵(lì)為一體的管理體系。二是學(xué)習(xí)任務(wù)菜單制。積極推行以個(gè)性化需求為內(nèi)容的“菜單化選學(xué)”，堅(jiān)持開(kāi)展“學(xué)員論壇”、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員等活動(dòng)。三是建立臨時(shí)黨支部和班委會(huì)。在小組討論、全班研討和課外活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)員支部和班委會(huì)的作用，積極倡導(dǎo)學(xué)員“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”。

二、對(duì)新形勢(shì)下基層黨校干部教育培訓(xùn)工作的思考

目前黨校作為干部教育培訓(xùn)主渠道地位正經(jīng)受來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)：一是來(lái)自校外各種干部教育培訓(xùn)主體的挑戰(zhàn)，培訓(xùn)主體的多元化使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始經(jīng)受優(yōu)勝劣汰法則的洗禮；二是來(lái)自受訓(xùn)干部的挑戰(zhàn)，信息時(shí)代干部獲得知識(shí)、信息的渠道增多，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求更高；三是來(lái)自社會(huì)的挑戰(zhàn)，當(dāng)前培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，公開(kāi)招標(biāo)，干部自主選擇參加教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、內(nèi)容和時(shí)間已經(jīng)在實(shí)踐中推行。面對(duì)新形勢(shì)，基層黨校必須以新的視野、以與時(shí)俱進(jìn)的精神不斷提升干部培訓(xùn)內(nèi)容和方式的時(shí)代性、新穎性、開(kāi)放性，從而形成適應(yīng)新形勢(shì)的培訓(xùn)新格局。

（一）更新課程設(shè)置，使參訓(xùn)干部能力有新提高

注重提高教學(xué)質(zhì)量是黨校教學(xué)的永恒主題，促進(jìn)參訓(xùn)干部能力提高是黨校教學(xué)的不懈追求。第一，突出中國(guó)化新成果的政治理論教育培訓(xùn)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)突出落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、增強(qiáng)執(zhí)政能力、構(gòu)建和諧社會(huì)、保持黨的先進(jìn)性、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)服務(wù)型政府的主課地位。第二，突出本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。基層黨校的培訓(xùn)內(nèi)容不但要緊密聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)背景，突出經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，而且更要貼近省、市實(shí)際，做到宏觀與微觀的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)針對(duì)性和前瞻性。第三，以干部需求為導(dǎo)向，突出層次性。要認(rèn)真對(duì)待和研究各班次學(xué)員的特點(diǎn)、履行崗位職責(zé)的需要和個(gè)性化需求，分類別、分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

（二）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，拓寬辦學(xué)新思路

黨校作為培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員干部的主陣地的作用是顯而易見(jiàn)的，但每年固定地舉辦各種各樣短期的培訓(xùn)班，其傳播面和影響力有限，要最大化地發(fā)揮黨校意識(shí)形態(tài)傳播和干部培訓(xùn)主陣地、主渠道作用，必須拓寬黨校傳播理論的途徑，使其延伸到社會(huì)的方方面面。首先，基層黨校要充分發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，走出校門(mén)，進(jìn)行通俗易懂的中國(guó)化最新成果的宣講，進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義理論的傳播；其次，要充分利用黨校網(wǎng)絡(luò)，為各級(jí)黨員干部的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造一些輔助條件；再次，要結(jié)合實(shí)際，不斷思考黨校函授教育的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，探索同國(guó)民教育院校合作辦學(xué)，開(kāi)辦碩士研究生班，開(kāi)辟干部教育新渠道。

（三）加大調(diào)研力度，以科研促教學(xué)

作為基層黨校，科研工作要注重應(yīng)用性、地方性、現(xiàn)實(shí)性，要圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大問(wèn)題，圍繞市委的重大決策和中心工作進(jìn)行調(diào)查研究，加大應(yīng)用性、對(duì)策性研究，爭(zhēng)取多出成果、出好成果，并按照“科研（調(diào)研）出成果，成果進(jìn)課堂”的原則，把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，積極探索教學(xué)科研一體化，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。同時(shí)，根據(jù)形勢(shì)變化，設(shè)定不同班次不同的調(diào)研課題，讓參訓(xùn)干部集中精力探討解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提高貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，增強(qiáng)科學(xué)執(zhí)政、依法執(zhí)政、民主執(zhí)政的意識(shí)和能力。

（四）善于整合資源，不斷提高培訓(xùn)效果

推進(jìn)黨校事業(yè)和干部培訓(xùn)事業(yè)的新發(fā)展，必須在整合資源上下功夫，盡可能實(shí)現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化和管理效益的最大化。首先，積極整合校內(nèi)資源。一方面，有效整合教學(xué)科研、行政管理、后勤服務(wù)三支隊(duì)伍，合力服務(wù)教學(xué)工作；另一方面，通過(guò)開(kāi)展需求調(diào)研、開(kāi)設(shè)學(xué)員論壇、組織課題研究等方式，充分挖掘、整合學(xué)員資源。其次，整合社會(huì)資源。堅(jiān)持把課堂教學(xué)、異地培訓(xùn)、外出考察、本地調(diào)研、理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷為黨校事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

篇5

【關(guān)鍵詞】就業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；思想政治理論課程；結(jié)合

高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問(wèn)題牽涉到千家萬(wàn)戶的心。2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到660萬(wàn)人，而據(jù)人力資源和社會(huì)保障部預(yù)測(cè)2011年全社會(huì)就業(yè)人數(shù)將達(dá)到歷史最高紀(jì)錄2400萬(wàn)，社會(huì)能提供的新增就業(yè)崗位約為900萬(wàn)個(gè)，就業(yè)率為40％。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的局面短期內(nèi)難以得到改善。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育向“大眾教育”邁進(jìn)，高校畢業(yè)生在“十二五”期間每年大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到700萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。

很多大一新生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始就開(kāi)始關(guān)注自己的就業(yè)問(wèn)題。2011年5月院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課題組曾面向鄭州大學(xué)體育學(xué)院700多名大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷660份。其中大一277份，大二128份，大三255份，涉及的專業(yè)有英語(yǔ)、旅游管理、公共管理、音樂(lè)表演、體育教育、社會(huì)體育、新聞、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。其中這660人中對(duì)就業(yè)前景看法總體并不樂(lè)觀，只有5％的大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)很好，80％的大學(xué)生擔(dān)心畢業(yè)即失業(yè)。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，思想政治理論課教師必須認(rèn)識(shí)到它對(duì)思政課造成的壓力，思想政治教育課程作為我國(guó)高校公共必修課，是一個(gè)非常重要的教育板塊，在課堂教學(xué)中也可以滲入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育思想，而不是僅僅把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)交給就業(yè)指導(dǎo)課老師。

一、在宏觀上，高校思想政治教育要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)有奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的高素質(zhì)人才

調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)及就業(yè)目的，只有12％的學(xué)生認(rèn)為自己工作是為社會(huì)做貢獻(xiàn)，高達(dá)88％的學(xué)生選擇工作是為了家庭和個(gè)人，大學(xué)生關(guān)注自身無(wú)可厚作為，但是作為社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)的接班人和建設(shè)者必須對(duì)社會(huì)有一定擔(dān)當(dāng)，有一定的社會(huì)責(zé)任感。面對(duì)大學(xué)生對(duì)就業(yè)的擔(dān)憂，一定要讓學(xué)生了解就業(yè)的國(guó)情教育、就業(yè)的思想教育和社會(huì)責(zé)任感教育，通過(guò)國(guó)情和社情介紹，讓學(xué)生正確看待就業(yè)形勢(shì)，了解和把握就業(yè)政策，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，要讓學(xué)生懂得讀書(shū)的目的主觀為謀生，客觀是對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生擯棄個(gè)人主義至上的人生觀和金錢(qián)至上的價(jià)值觀，鼓勵(lì)一部分有志青年到基層、到艱苦行業(yè)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。

從問(wèn)卷結(jié)果可以看出在校大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)中對(duì)思想道德教育也有訴求，思政教育工作者要抓住學(xué)生的這種需求，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和高尚的道德情操。培養(yǎng)有奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的高素質(zhì)人才。

二、在思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中滲入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

從2006年開(kāi)始，我國(guó)大中專院校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）、《基本原理》（以下簡(jiǎn)稱“原理”）三門(mén)思想政治教育課程。對(duì)于大學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題，“基礎(chǔ)”設(shè)有專門(mén)章節(jié)來(lái)論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)難題，“基礎(chǔ)”第六章共三節(jié)，專門(mén)列出一節(jié)來(lái)講大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這一節(jié)會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到中國(guó)就業(yè)難問(wèn)題由來(lái)，并從大一開(kāi)始就思考自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。這一章節(jié)還專門(mén)論述了大學(xué)生從業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德。思想政治教育者可因勢(shì)利導(dǎo)，讓大學(xué)生在校時(shí)就樹(shù)立正確的從業(yè)觀念。“原理”課程在講到主要矛盾時(shí)也可以把大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題作為案例。

篇6

二、落實(shí)崗位責(zé)任。進(jìn)一步明確培訓(xùn)工作的職責(zé)、職能按照統(tǒng)一管理、分級(jí)負(fù)責(zé)和誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則，市局培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全局的培訓(xùn)工作的組織管理。轄市（區(qū)）局和市區(qū)分局負(fù)責(zé)本單位培訓(xùn)工作的組織管理。轄市（區(qū)）局的分局和市區(qū)分局的科（股）為教育培訓(xùn)的教學(xué)單位，負(fù)責(zé)落實(shí)本單位的教育培訓(xùn)計(jì)劃任務(wù)。轄市（區(qū)）局和市區(qū)分局的主要負(fù)責(zé)人是培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人。同時(shí)，明確一位分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)。責(zé)任人應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，擬定本單位、本部門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，并組織實(shí)施各種形式的針對(duì)性、實(shí)用性的培訓(xùn)。

三、管理體制及分工。進(jìn)一步明確培訓(xùn)工作的管理體制及分工，實(shí)行分層、分級(jí)、分類相結(jié)合的組織形式和管理分工。市局（培訓(xùn)中心牽頭）負(fù)責(zé)全市國(guó)稅系統(tǒng)的副科級(jí)及股所級(jí)干部的任職培訓(xùn)和更新知識(shí)輪訓(xùn)、市區(qū)一般干部的更新知識(shí)輪訓(xùn)、及其他需集中組織的培訓(xùn)；市局（各業(yè)務(wù)處室牽頭）負(fù)責(zé)全市國(guó)稅系統(tǒng)骨干業(yè)務(wù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)；市區(qū)分局及科股負(fù)責(zé)日常業(yè)務(wù)培訓(xùn)、全員崗位練兵、政策輔導(dǎo)、針對(duì)性培訓(xùn)、案例講評(píng)及政治理論教育。轄市（區(qū)）局負(fù)責(zé)所轄干部的更新知識(shí)輪訓(xùn)、日常各類培訓(xùn)。

四、堅(jiān)持以能力建設(shè)為導(dǎo)向，實(shí)施人才興稅戰(zhàn)略。內(nèi)容上認(rèn)真落實(shí)對(duì)干部的政治思想、職業(yè)道德、技能和教科文“四類”教育，對(duì)象上突出“六員”、行政領(lǐng)導(dǎo)（基層分局長(zhǎng)）、骨干、師資的培訓(xùn)，重視對(duì)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)使用和骨干、師資力量的教學(xué)培訓(xùn)，擇優(yōu)外聘兼職教授，強(qiáng)化人才庫(kù)建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)“60前”干部的崗位培訓(xùn)和“六員”的技能培訓(xùn)，以最大限度地發(fā)揮潛在的人力資源。各基層單位特別是轄市（區(qū)）局所屬分局、市區(qū)分局、科股要認(rèn)真落實(shí)按需施教的培訓(xùn)要求，本著干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么的原則，突出實(shí)用性和針對(duì)性的培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展崗位練兵型、案例型、研討型、交流型、專題型、以會(huì)代訓(xùn)等各類短平快的培訓(xùn)，力求培訓(xùn)效果。

五、完善激勵(lì)約束機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)歷教育，對(duì)取得本科（含本科）以上學(xué)歷的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，對(duì)取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、律師等資格的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)參加各類職稱考試，對(duì)取得會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、工程師等職稱的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)參加專業(yè)等級(jí)考試，對(duì)取得中、高級(jí)的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)參加全省國(guó)稅系統(tǒng)組織的高層次復(fù)合型人才培訓(xùn)和各類競(jìng)賽，取得優(yōu)勝的給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，將培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用與干部的任用、崗位交流和考核獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)。修訂和完善考核考評(píng)辦法，加大干部教育培訓(xùn)工作在千分制考核中的內(nèi)容、范圍及分值。對(duì)有單位培訓(xùn)工作不達(dá)標(biāo)的，所在單位及負(fù)責(zé)人不得參與評(píng)優(yōu)、評(píng)先及獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)培訓(xùn)評(píng)估較差的，給予通報(bào)批評(píng)。

六、加大教育培訓(xùn)的投入。明確市局培訓(xùn)中心的基地職能，并發(fā)揮其依托作用。在竹軒賓館對(duì)外經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，優(yōu)先保障市局教育培訓(xùn)的需要，低于市局會(huì)本文來(lái)自新晨議標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)保障和食宿保障。保證教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，改善培訓(xùn)軟硬件的環(huán)境建設(shè)，注重培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建立及培訓(xùn)教材的配備使用。基層建制單位人手一冊(cè)總局編印的全國(guó)稅務(wù)系統(tǒng)崗位專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)系列教材，作為干部的日常工具書(shū)。確保培訓(xùn)的時(shí)間落實(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行《條例》、《意見(jiàn)》等規(guī)定的培訓(xùn)時(shí)間要求，處理好工學(xué)矛盾。

篇7

今年以來(lái)，渠縣直面貧困面寬、量大、程度深的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持圍繞脫貧抓黨建、抓好黨建促脫貧，以提升群眾致富增收能力、增強(qiáng)群眾脫貧攻堅(jiān)信心、培養(yǎng)新型農(nóng)民為主要內(nèi)容，在全縣130個(gè)建檔立卡貧困村創(chuàng)辦“農(nóng)民夜校”，不斷探索變“輸血式”扶貧為“造血式”扶貧新路徑，充分激發(fā)貧困群眾脫貧奔康的內(nèi)生動(dòng)力。

突出黨建引領(lǐng) 規(guī)范夜校創(chuàng)辦

“我現(xiàn)在不僅是夜校的第一責(zé)任人，還與鄉(xiāng)黨委簽訂了辦學(xué)責(zé)任書(shū)，必須在任期內(nèi)交出一份讓組織和群眾滿意的答卷！”渠縣白兔鄉(xiāng)峰坪村夜校校長(zhǎng)楊旭在談到“農(nóng)民夜校”時(shí)充滿了信心。

渠縣堅(jiān)持把創(chuàng)辦“農(nóng)民夜校”放到基層組織建設(shè)、“五個(gè)一”駐村幫扶工作中去謀劃，制定出臺(tái)《創(chuàng)辦“農(nóng)民夜校”工作實(shí)施方案》，采取工程化管理、項(xiàng)目化實(shí)施的辦法，把夜校創(chuàng)辦的目標(biāo)任務(wù)層層細(xì)化分解，與聯(lián)系單位駐村幫扶工作考核掛鉤，明確時(shí)間進(jìn)度，落實(shí)責(zé)任到人，強(qiáng)化督促檢查，全縣上下形成了縣委組織部牽頭、相關(guān)職能部門(mén)分工負(fù)責(zé)、鄉(xiāng)村兩級(jí)和駐村幫扶單位具體實(shí)施的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)、多方參與、有序推進(jìn)”工作格局。

同時(shí)，充分整合黨校、就業(yè)、司法、農(nóng)林等部門(mén)資源，依托現(xiàn)有村級(jí)活動(dòng)陣地資源，按照有場(chǎng)所、有牌子、有設(shè)備、有人員、有制度的“五有”標(biāo)準(zhǔn)和政策宣傳、德育教化、農(nóng)技培訓(xùn)、法律普及、民主議事、信息、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)、文體娛樂(lè)“功能”，推進(jìn)村級(jí)夜校規(guī)范建設(shè)、全面覆蓋。校長(zhǎng)一律由駐村第一書(shū)記兼任，每個(gè)夜校按1萬(wàn)元標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一配置教學(xué)設(shè)備和課桌，通過(guò)申報(bào)驗(yàn)收的給予5千元至2萬(wàn)元的配套資金補(bǔ)助。

突出群眾主體 創(chuàng)新教學(xué)方式

“葉啟政，縣人大代表，定遠(yuǎn)鄉(xiāng)團(tuán)寨村川鄂兄弟水產(chǎn)養(yǎng)殖合作社發(fā)起人，精通泥鰍養(yǎng)殖技術(shù)，獲得37名群眾的聯(lián)名推薦……”由縣委組織部、縣委黨校和定遠(yuǎn)鄉(xiāng)駐村班子成員組成的夜校教師審核小組正在對(duì)群眾點(diǎn)選出的教師進(jìn)行逐一審核。

為增強(qiáng)夜校吸引力和培訓(xùn)實(shí)效性，渠縣著力改變“官樣”刻板模式，突出群眾的主體地位，根據(jù)貧困村實(shí)際特點(diǎn)和貧困群眾個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一方面，由群眾“點(diǎn)將”式組建師資庫(kù)。按照個(gè)人自薦、群眾推選、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委把關(guān)、縣委審核的程序，從全縣碩博人才、第一書(shū)記、農(nóng)技人員、教師醫(yī)生、致富能人等群體中挑選出320余名優(yōu)秀人才，組建夜校師資庫(kù)，并組織實(shí)施崗前培訓(xùn)，確保夜校教師群眾公認(rèn)、業(yè)務(wù)過(guò)硬。

另一方面，采取群眾“點(diǎn)單”式建立課程庫(kù)。堅(jiān)持供需結(jié)合原則，設(shè)置法律法規(guī)、方針政策、農(nóng)技知識(shí)、脫貧信息、日常知識(shí)、文體娛樂(lè)、民主議事等7類授課內(nèi)容，每月初由群眾商定本月教學(xué)安排，實(shí)行群眾“點(diǎn)題”培訓(xùn)、夜校對(duì)點(diǎn)解答的運(yùn)行模式。

“授課教師，謝燕，課程名稱，柑橘種植與管理技術(shù)，參訓(xùn)群眾71人，參評(píng)群眾30人，教學(xué)態(tài)度4.7星、教學(xué)方式4星、教學(xué)內(nèi)容4.3星……”在渠南鄉(xiāng)大山村夜校課程結(jié)束后，校長(zhǎng)、第一書(shū)記鄧強(qiáng)正當(dāng)場(chǎng)公布群眾對(duì)夜校教師的星級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

講得好不好，群眾說(shuō)了算。渠縣堅(jiān)持把群眾滿意作為檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立了群眾評(píng)課機(jī)制和不合格教師“召回”制度。授課結(jié)束后，組織參學(xué)群眾對(duì)授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)先選優(yōu)、年度考核的重要依據(jù)，對(duì)連續(xù)3次測(cè)評(píng)不合格的教師，由原單位負(fù)責(zé)召回或調(diào)整，以倒逼授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n、用心講課。目前，該縣已有17名夜校教師因群眾不滿意被調(diào)整。

突出內(nèi)涵延伸 拓展整體功能

“我們不僅考慮脫貧攻堅(jiān)現(xiàn)實(shí)需求，更著眼于培育新型農(nóng)民的需要，成功跳出了夜校只能開(kāi)展理論宣講的思維定勢(shì)，不斷豐富拓展‘農(nóng)民夜校’功能，切實(shí)推動(dòng)貧困群眾在物質(zhì)上和精神上實(shí)現(xiàn)‘雙脫貧’。”渠縣縣委常委、組織部長(zhǎng)唐令彬介紹道。

渠縣在創(chuàng)辦“農(nóng)民夜校”過(guò)程中，針對(duì)農(nóng)村實(shí)際創(chuàng)新工作方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程教育+大喇叭”宣傳模式引入“農(nóng)民夜校”教學(xué)，精選精準(zhǔn)脫貧政策、脫貧典型案例等內(nèi)容，每天分時(shí)段以文字、圖片、音頻視頻等不同方式進(jìn)行推送，幫助群眾破除等靠要思想，增強(qiáng)脫貧信心、啟迪致富思路。

宋家鄉(xiāng)太極村八組貧困戶文道光在聽(tīng)到村上廣播的黑山羊生態(tài)養(yǎng)殖典型案例后，主動(dòng)報(bào)名參加夜校學(xué)習(xí)養(yǎng)殖技術(shù)，并在幫扶單位的支持下養(yǎng)殖黑山羊100余只，預(yù)計(jì)年收入超過(guò)10萬(wàn)元。

同時(shí)，渠縣還把夜校作為弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)公民道德建設(shè)、回應(yīng)群眾關(guān)心熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的新平臺(tái)。通過(guò)健全村規(guī)民約、改進(jìn)農(nóng)村基層治理、推動(dòng)電子商務(wù)下鄉(xiāng)等措施，引導(dǎo)群眾把婚喪嫁娶從簡(jiǎn)、衛(wèi)生整潔治村、厚養(yǎng)薄葬孝老等基本要求形成具體細(xì)則，幫助群眾搭建起守望相助的“連心橋”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前渠縣通過(guò)開(kāi)辦“農(nóng)民夜校”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村干部和任課教師示范帶動(dòng)“五個(gè)一”聯(lián)系單位萬(wàn)余名黨員干部和農(nóng)技人員結(jié)對(duì)幫扶貧困群眾4.3萬(wàn)名，落實(shí)群眾增收項(xiàng)目1.4萬(wàn)個(gè)，解決群眾急事難事1.7萬(wàn)件。

篇8

【關(guān)鍵詞】基層公務(wù)員 職業(yè)道德建設(shè) 考核 教育 宣傳 【中圖分類號(hào)】D63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

黨和政府始終高度重視公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)，特別是十以來(lái)，黨和政府通過(guò)開(kāi)展一系列對(duì)黨員干部的教育活動(dòng)，加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，有力地整治了“”等突出問(wèn)題，促進(jìn)了公務(wù)員的職業(yè)道德水平提升。然而，當(dāng)前基層公務(wù)員的職業(yè)道德建設(shè)領(lǐng)域仍然存在一些突出問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

基層公務(wù)員的職業(yè)道德水平代表著政府的形象，對(duì)全社會(huì)的道德水平具有較強(qiáng)的示范作用和影響力

基層公務(wù)員是公務(wù)員隊(duì)伍的主體，處在改革發(fā)展第一線，是h和國(guó)家方針政策的具體執(zhí)行者，肩負(fù)著直接為人民群眾提供公共服務(wù)的重要職責(zé)，與群眾的接觸最為頻繁和廣泛。雖然基層公務(wù)員不能代表政府的全部，但是人民群眾認(rèn)識(shí)、接觸政府是從基層公務(wù)員開(kāi)始的。因此，基層公務(wù)員的職業(yè)道德水平代表著政府的形象，反映了政府的公共治理能力，對(duì)全社會(huì)的道德水平具有較強(qiáng)的示范作用和影響力。

加強(qiáng)基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)，提高基層公務(wù)員的職業(yè)道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，具有重大意義。首先，有利于預(yù)防腐敗、推進(jìn)廉政建設(shè)，尤其是從思想根源上使公務(wù)員“不想腐”。其次，有利于使基層公務(wù)員提高工作效率和改進(jìn)工作態(tài)度，從而大大提升政府公共管理和服務(wù)的效能，推動(dòng)服務(wù)型政府建設(shè)的深入開(kāi)展。再次，有利于保持政府與人民群眾之間的密切聯(lián)系，使群眾更加支持和擁護(hù)政府。最后，有利于形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。

基層公務(wù)員職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)體系仍有待完善，教育培訓(xùn)工作仍不夠到位

第一，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。目前我國(guó)還沒(méi)有完全形成科學(xué)合理、嚴(yán)格規(guī)范的基層公務(wù)員職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)體系。在年度考核中，公務(wù)員只要在一年的工作里，沒(méi)有因嚴(yán)重錯(cuò)誤或失職造成重大損失、惡劣社會(huì)影響、嚴(yán)重違紀(jì)違法，基本上都會(huì)被定為稱職等級(jí)，甚至是優(yōu)秀等級(jí)，對(duì)職業(yè)道德方面的表現(xiàn)考慮較少。選拔干部時(shí)，則一般對(duì)考察對(duì)象的工作能力、業(yè)績(jī)和廉政情況等更為重視，而且由于職業(yè)道德缺乏直觀、明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被考察對(duì)象職業(yè)道德的好壞就難以作出合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和認(rèn)定。因此，我國(guó)對(duì)基層公務(wù)員職業(yè)道德的考察往往被忽視。

第二，教育培訓(xùn)工作不夠到位。一方面，面向基層公務(wù)員開(kāi)展的職業(yè)道德教育不夠多，原因在于：基層部門(mén)對(duì)職業(yè)道德教育不夠重視；各地普遍存在著把黨風(fēng)廉政教育等同于職業(yè)道德教育的情況，認(rèn)為有了黨風(fēng)廉政教育，就不需要再開(kāi)展職業(yè)道德教育；基層政府部門(mén)對(duì)基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的資金、人力和時(shí)間等方面的投入較少；基層黨校、行政學(xué)院等機(jī)構(gòu)中，能講授職業(yè)道德方面內(nèi)容的教師數(shù)量不多、水平不高，因此基層的教育資源難以滿足基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的需求。

另一方面，當(dāng)前的基層公務(wù)員職業(yè)道德教育缺乏實(shí)效性。首先是教育內(nèi)容不夠貼合實(shí)際，沒(méi)有根據(jù)基層的具體情況進(jìn)行設(shè)置，多為國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的公務(wù)員職業(yè)道德內(nèi)容或行為規(guī)范，沒(méi)有準(zhǔn)確區(qū)分基層公務(wù)員與中央、省、市級(jí)單位的公務(wù)員的區(qū)別，以及領(lǐng)導(dǎo)干部和普通公務(wù)員的區(qū)別。由于不同單位的基層公務(wù)員的工作領(lǐng)域差別很大，需要的職業(yè)道德教育就不盡相同。其次是教育的方法較為單一，主要以理論灌輸為主，通過(guò)輿論宣傳、行政推動(dòng)進(jìn)行，大部分單位是由主要領(lǐng)導(dǎo)在全體員工大會(huì)上宣讀有關(guān)文件，動(dòng)員大家業(yè)余時(shí)間自學(xué)，基層黨校、行政學(xué)院開(kāi)展培訓(xùn)的主要方式仍然局限于課堂講授、觀看錄像片等。

第三，宣傳引導(dǎo)不足。在報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上，對(duì)基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)新氣象、新變化、新成就的宣傳仍有些欠缺，導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)的理性關(guān)注不足，營(yíng)造的社會(huì)氛圍不夠濃厚。此外，近年來(lái)選出的在基層恪守職業(yè)道德的榜樣、模范不多，為基層公務(wù)員起到的示范作用和效果不明顯。

增強(qiáng)基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)的實(shí)效性

首先，要建立科學(xué)的基層公務(wù)員職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)體系。科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)常態(tài)化、制度化的必然要求，把職業(yè)道德情況切實(shí)納入基層公務(wù)員考核、考察之中，建立健全公開(kāi)、公平、公正的職業(yè)道德考評(píng)機(jī)制，有利于激發(fā)基層公務(wù)員提升自身道德修養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。在年度考核中，應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行、具體規(guī)范、定性與定量兼顧的基層公務(wù)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，形成科學(xué)合理的考評(píng)辦法。結(jié)合公務(wù)員的財(cái)產(chǎn)申報(bào)、述職述廉、檢舉舉報(bào)等制度化措施，對(duì)基層公務(wù)員日常履職過(guò)程的職業(yè)道德表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在選人用人的過(guò)程中，把擬提拔任用對(duì)象的職業(yè)道德情況作為重點(diǎn)，進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的考察，謹(jǐn)防職業(yè)道德水平低下的人員被提拔任用為領(lǐng)導(dǎo)干部，在用人機(jī)制上形成正確的導(dǎo)向。

其次，要增強(qiáng)基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的實(shí)效性。一是要以尊重基層公務(wù)員自身需求為前提，分析基層公務(wù)員工作實(shí)際情況，注重區(qū)分教育對(duì)象的職務(wù)和級(jí)別，特別是要結(jié)合其所在部門(mén)的工作特點(diǎn)，在國(guó)家規(guī)定的公務(wù)員職業(yè)道德內(nèi)容和行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，制定符合基層實(shí)際情況的職業(yè)道德教育的目標(biāo)和內(nèi)容。二是要?jiǎng)?chuàng)新基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的方法，采取理論教育、案例教育、實(shí)踐教育相結(jié)合，并鼓勵(lì)互動(dòng)參與的方式，靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬、結(jié)構(gòu)化研討等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)與反思內(nèi)化的“三位一體”的教育過(guò)程。三是要強(qiáng)化基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的師資力量，科學(xué)合理配置教師團(tuán)隊(duì)，選拔、培養(yǎng)一批既了解基層公務(wù)員工作實(shí)際情況，又具備職業(yè)道德教育專業(yè)知識(shí)的公務(wù)員或?qū)Ｂ毥處煟袚?dān)基層公務(wù)員職業(yè)道德教育工作。四是要健全基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的相關(guān)制度，在對(duì)基層公務(wù)員進(jìn)行初任培訓(xùn)、任職培訓(xùn)時(shí)，必須將職業(yè)道德教育作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，基層公務(wù)員在職期間應(yīng)定期接受職業(yè)道德教育，對(duì)已開(kāi)展的職業(yè)道德教育的效果進(jìn)行考核評(píng)估，進(jìn)一步提高基層公務(wù)員職業(yè)道德教育的針對(duì)性、有效性。

再次，要加強(qiáng)基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)的宣傳引導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)宣傳工作對(duì)推進(jìn)基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)的重要作用，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注、參與、支持基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)。廣泛利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，通過(guò)開(kāi)辟專欄專題、相關(guān)消息、播放專題片等宣傳方式，對(duì)各地公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)好的經(jīng)驗(yàn)做法和新變化、新氣象、新成果進(jìn)行多角度宣傳，提高輿論宣傳的針對(duì)性和指導(dǎo)性，引導(dǎo)社會(huì)公眾明辨是非，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。發(fā)掘和培育基層公務(wù)員中有良好職業(yè)道德表現(xiàn)的人和事例，樹(shù)立“道德模范”“服務(wù)明星”“業(yè)務(wù)能手”等先進(jìn)典型，加大宣傳力度，發(fā)揮示范作用，增強(qiáng)基層公務(wù)員提高自身職業(yè)道德水平的積極性。通過(guò)解讀公務(wù)員職業(yè)道德相關(guān)文件，以圖文結(jié)合等形象生動(dòng)的方式，編發(fā)基層公務(wù)員職業(yè)道德宣傳圖冊(cè)、書(shū)籍、掛圖等不同品種的宣傳教育產(chǎn)品，有效解決基層公務(wù)員職業(yè)道德教育資源缺乏、手段單一等問(wèn)題。

總之，加強(qiáng)基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)對(duì)進(jìn)一步提升基層公務(wù)員的道德水平、規(guī)范基層公務(wù)員的職業(yè)行為、樹(shù)立基層公務(wù)員的良好形象具有重要作用。各級(jí)政府應(yīng)高度重視基層公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)，引導(dǎo)基層公務(wù)員將職業(yè)道德內(nèi)化于心、外化于行，貫穿到日常工作中，成為社會(huì)主義道德的示范者。

（作者單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）思想政治教育學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

篇9

釣魚(yú)鎮(zhèn) 張書(shū)健

我有幸參加了今年的青年干部第9期培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)鍛煉，緊張而又充實(shí)的學(xué)習(xí)生活，讓我夯實(shí)了理論基礎(chǔ)、拓寬了視野、堅(jiān)定了理想信念、增進(jìn)了同志感情、培養(yǎng)了工作執(zhí)行能力，這必將對(duì)我在今后的工作和生活中產(chǎn)生重要影響。現(xiàn)將這次階段學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)簡(jiǎn)要小結(jié)如下：

一、 理論素養(yǎng)得到提高，理論基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)

學(xué)習(xí)期間，蘇州市委的領(lǐng)導(dǎo)給我們講了《社會(huì)建設(shè)與社會(huì)管理創(chuàng)新》、《青年干部成長(zhǎng)成才規(guī)律》，蘇州大學(xué)的教授給我們學(xué)習(xí)了《創(chuàng)新思維的方法》、《管理中的博弈思維》、《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與管理藝術(shù)》，這些課程平時(shí)都沒(méi)有能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有系統(tǒng)的聽(tīng)過(guò)這類課程，這次學(xué)習(xí)班上，讓我有幸得到學(xué)習(xí)和提高，感覺(jué)很新穎、很實(shí)用，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是用，在今后的工作中，我將把學(xué)到的理論知識(shí)同解決主客觀實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，同自己的工作實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)真研究工作中不斷變化的情況、存在的問(wèn)題，更好的為工作服務(wù)。

二、思路更豐富，視野更開(kāi)闊

學(xué)習(xí)第一天，發(fā)改委的樊主任給我們解讀了我市“十二五”規(guī)劃，讓我對(duì)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、規(guī)劃，有了進(jìn)一步的了解。組織部安排我們到蘇州農(nóng)村干部學(xué)院的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)蘇州近期工業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的框架、社會(huì)發(fā)展有了初步的了解。學(xué)校還安排我們參觀了常熟市波司登集團(tuán)，了解了波司登集團(tuán)公司的發(fā)展歷程、企業(yè)文化以及今后的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)企業(yè)的參觀，讓我看到了波司登人對(duì)事業(yè)孜孜不倦、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，正是在這種精神的指引下他們不斷的進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)牌，創(chuàng)造了世界品牌和業(yè)標(biāo)志產(chǎn)品牌。

三、創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)思維能力

在學(xué)習(xí)期間，我們比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了提升公務(wù)員的學(xué)習(xí)能力和服務(wù)能力、調(diào)查研究能力，學(xué)習(xí)了黨政有為的執(zhí)行力建設(shè)、提高應(yīng)對(duì)處置公共事件的能力。我作為一個(gè)基層的農(nóng)村干部在工作中面對(duì)的是廣大農(nóng)民群眾，如何提高自身素質(zhì)更好的為群眾服務(wù)？如何解決在工作中遇到的群眾問(wèn)題？對(duì)突發(fā)的涉政事件如何應(yīng)對(duì)和處置等等這些問(wèn)題，老師都給我們做了詳細(xì)的講解和分析，系統(tǒng)的教學(xué)、有代表性的案例讓我受益匪淺。感觸頗多，記得在創(chuàng)新思維一課上，有一句話， “用正確的方法處理和解決正確的事情”。這句話很好理解，但做起來(lái)可能不是很容易，現(xiàn)在的農(nóng)村工作，有很多惠民政策需要我們?nèi)ヂ鋵?shí)，很多的農(nóng)村糾紛和矛盾需要我們?nèi)ヌ幚恚敲慈绾螌⒑檬罗k好，實(shí)事辦實(shí)，這就對(duì)我們提出了很高的要求。我們必須學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)、特別要學(xué)會(huì)如何去與老百姓溝通的問(wèn)題。這樣才能保護(hù)好自己的同時(shí)將工作做好，總之一句話：將集體的事情當(dāng)自己家的事情去做，肯定會(huì)想見(jiàn)一切辦法用最好的方法解決正確的事情。也肯定會(huì)得到老百姓的擁護(hù)、支持和理解。

四、互幫互學(xué)，相互提高，增進(jìn)友誼

學(xué)習(xí)期間，仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛(ài)護(hù)、老師的和藹可親，學(xué)員們的互相幫助，兄弟姐妹般的學(xué)習(xí)和生活……感受到了一種從未有過(guò)的默契。從領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)身上學(xué)到了更多的社會(huì)知識(shí)、工作方法、為人態(tài)度和處事原則，那些有形和無(wú)形的有益方面都影響了我、熏陶著我，使我在理論上得到了充實(shí)和提高，知識(shí)上得到了補(bǔ)充，思想上更加成熟。這將是我人生的一筆寶貴精神財(cái)富，必將成為今后工作和生活進(jìn)一步向前發(fā)展的動(dòng)力。我知道這次中青年干部培訓(xùn)班是我工作和學(xué)習(xí)的一個(gè)“加油站”,給我補(bǔ)充了更多的營(yíng)養(yǎng)。時(shí)間雖短，但我能感覺(jué)到學(xué)到了很多；我將以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，用學(xué)到的新知識(shí)去指導(dǎo)今后的工作。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，雖然說(shuō)受益匪淺，收獲很大，但也使我更加清醒地看到了自身存在的差距和不足，今后，要繼續(xù)加強(qiáng)政治理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好的工作，我們要以這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)為動(dòng)力，開(kāi)拓進(jìn)取，迎難而上，振奮精神，扎實(shí)苦干，使自己真正成為一名講政治、會(huì)管理、求發(fā)展的合格基層干部。

第九期青干班個(gè)人學(xué)習(xí)小結(jié)

大營(yíng)鎮(zhèn) 王 鋒

通過(guò)這次為期九天的集中學(xué)習(xí)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突發(fā)事件的處理與危機(jī)管理以及領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與管理藝術(shù)等專業(yè)知識(shí)，聆聽(tīng)了專家教授們所作的《創(chuàng)新思維的方法》、《招商引資與高新區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)》、《社會(huì)建設(shè)與社會(huì)管理創(chuàng)新》、《青年干部成長(zhǎng)成才規(guī)律》、《管理中的博弈思維》等專題講座，對(duì)牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，牢固樹(shù)立為民意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提高自身理論素養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用，這次學(xué)習(xí)，非常及時(shí)，非常重要。我感到獲益匪淺，具體體會(huì)主要有以下三點(diǎn)。

一是課程安排非常精心。從第一天何部長(zhǎng)的殷切期望，市紀(jì)委王常委的諄諄教導(dǎo)再到在蘇州農(nóng)干院學(xué)習(xí)期間市委組織部，市委黨校所安排的一系列專題講座，可以體會(huì)到市委組織部的良苦用心，這些知識(shí)都是我們?cè)诨鶎右痪€工作的同志所急需的必備的知識(shí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，既有案例分析，互動(dòng)交流等理論教學(xué)，又有到波司登集團(tuán)和康博村參觀考察等拓展活動(dòng)，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，既開(kāi)拓了我們的思路又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，提高了應(yīng)對(duì)處理復(fù)雜問(wèn)題，維護(hù)基層穩(wěn)定的理性認(rèn)識(shí)。我們非常很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，非常感謝市委組織部，市委黨校為我們?nèi)w學(xué)員所做的精心安排。

二是領(lǐng)導(dǎo)和專家授課非常精彩。這次學(xué)習(xí)，我感受最深的莫過(guò)于無(wú)論是蘇州市的老領(lǐng)導(dǎo)還是各位專家教授，平易近人，循循善誘，誨人不倦，總是把一些抽象的、深?yuàn)W的理論和專業(yè)知識(shí)講得深入淺出，引人入勝，常常在不知不覺(jué)中一個(gè)上午或一個(gè)下午就悄悄過(guò)去了，每聽(tīng)完一堂專題講座，總有讓人意猶未盡，余音繞梁之感。非常感謝為我們精彩授課的蘇州市的老領(lǐng)導(dǎo)以及各位專家教授們，感謝你們的辛勤付出。

三是同學(xué)之間相處非常融洽。這次我們青干班以及赴園區(qū)掛職的同志一行共四十八人，大家來(lái)自不同的單位，不同的崗位，九天來(lái)，大家始終做到生活上互相關(guān)心，學(xué)習(xí)上互相探討，彼此之間親如兄弟姐妹，這次集中學(xué)習(xí)對(duì)于增進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神起到了非常好的促進(jìn)作用。

篇10

關(guān)鍵詞：社會(huì)資本信息化整合功能

人類進(jìn)入21世紀(jì)，在全球知識(shí)化進(jìn)程中，人們充分利用信息產(chǎn)業(yè)重新構(gòu)建了工作及學(xué)習(xí)布局，形成社會(huì)資本有機(jī)整合，為林區(qū)法律工作及法官素質(zhì)再提高等方面帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。本文從三個(gè)方面談法院信息化建設(shè)為社會(huì)資本奠定基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)各級(jí)法院在信息化高速公路上全方位實(shí)現(xiàn)審判工作全程數(shù)字化，從而樹(shù)立法院公正、高效的良好形象，展示法院整合社會(huì)資本，從不同角度審視我們的審判工作。

一、樹(shù)立法官終身教育理念

終身教育就是加強(qiáng)法官的再教育再培訓(xùn)，使之不斷適應(yīng)審判職業(yè)和未來(lái)發(fā)展的需要。我國(guó)《法官法》對(duì)法官接受終身再教育做出了明確的規(guī)定，過(guò)去法官靠一紙文憑可以享受一生，削弱了各方面接受再教育再培訓(xùn)的動(dòng)力。而基層法官當(dāng)前接觸的案件數(shù)量不斷增多，難度越來(lái)越大，只有不斷接受教育，提高內(nèi)在素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能準(zhǔn)確裁判各類案件。一是加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。法學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)，它不同于其他學(xué)科。法官應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)對(duì)法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，準(zhǔn)確掌握法律規(guī)范的涵義和各部門(mén)法之間的聯(lián)系及區(qū)別，如果沒(méi)有扎實(shí)的法學(xué)功底，法官職業(yè)思維便失去得以養(yǎng)成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和了解法律，還應(yīng)弄懂這樣規(guī)定的立法目的和意圖，這對(duì)法官在司法實(shí)踐中正確適用法律具有十分重要的意義。這是法官樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的根本和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的合力。二是開(kāi)展調(diào)查研究。調(diào)查研究是深入實(shí)踐并運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的一項(xiàng)活動(dòng)，也是人的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，加強(qiáng)調(diào)研，有利于法官透過(guò)復(fù)雜具體的社會(huì)現(xiàn)象總結(jié)符合時(shí)代特征的審判工作規(guī)律，又有利于加深對(duì)審判工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的了解，培養(yǎng)敏銳觀察問(wèn)題，理性思考問(wèn)題的能力。這已是伊春兩級(jí)法院的共識(shí)。

二、創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式

基層法官教育面涉及較廣，而又面向未來(lái)，培養(yǎng)專家型法官不能以現(xiàn)在的模式培養(yǎng)未來(lái)的法官，所以創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式勢(shì)在必行。一是要加大高層次法律教育培訓(xùn)的力度。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的急速發(fā)展，司法改革的不斷深入，基層法官要在原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展新一輪學(xué)歷教育，以適應(yīng)新時(shí)期審判工作的需要。如鼓勵(lì)法官參加“專升本”教育，選送具有本科學(xué)歷的法官攻讀研究生學(xué)歷及國(guó)家統(tǒng)一司法考試等，建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。二是要推行實(shí)踐性教育法。實(shí)踐性教育法定位于審判實(shí)踐，不斷增進(jìn)法官獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教育培訓(xùn)內(nèi)容上要滿足審判現(xiàn)實(shí)需要，教學(xué)方式上要突破單純課堂化，結(jié)合基層法官的職業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展專題講座、庭審觀摩、案例分析、研討會(huì)、辯論會(huì)等方式以開(kāi)拓法官視野，提高法官認(rèn)知社會(huì)、解決糾紛的能力。同時(shí)，在法官實(shí)踐教育中加大交流，鼓勵(lì)高院、中院法官到基層掛職鍛煉，這對(duì)于緩解由于基層法院斷層帶來(lái)的問(wèn)題，促進(jìn)基層法院司法水平提高，推進(jìn)法官職業(yè)化建設(shè)等產(chǎn)生良好效果。是充分利用遠(yuǎn)程教育方式。基層法官的再學(xué)習(xí)課程資源的廣度和深度上不可避免的受信息化等載體的影響，在樹(shù)立終身學(xué)習(xí)全過(guò)程中提倡“開(kāi)放共享、全球受益”的教育新理念，每位法官都在創(chuàng)造一流審判機(jī)關(guān)中享受一流法學(xué)知識(shí)教育，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)孕育出新的學(xué)習(xí)模式，提高了高等教育受知面，為法官職業(yè)生涯鋪平了道路。