導語：如何才能寫好一篇校外培訓的弊端，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校外語教師崗位培訓職業生涯規劃現狀建議崗位培訓是加強高校師資力量建設的重要渠道，也是提高辦學質量、提高教學質量、實現人才培養目標的基本要求。由于高校自身體制的問題，加之存有急功近利的思想，教師崗位培訓流于形式，沒有切實發揮應有作用。大學教育對于學生而言是較為重要的，新晉外語教師如何通過短時間的培訓具備應有的職業素質，對繁重的教學任務應對自如，完全在于崗位培訓模式的實效性和可行性。高校外語教師崗位培訓中的問題已是各大高校當前亟待解決的問題之一，應給以足夠重視，為高校外語教師職業素養的提高做出貢獻。

一、高校外語教師現狀

大學英語課程是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的課程，對任課教師素質要求必然嚴格。《大學英語課程教學要求》指出，“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是英語學科長遠發展的關鍵。”足見師資退伍建設的重要性。目前，高校外語教師現狀主要有以下表現。

1.師資類型單一。由于各大高校不斷擴招，師資力量不可擴大，新晉的缺乏經驗的外語教師不斷增多，絕大多數都是應屆畢業生，知識結構、思維方式、年齡結構上趨于同一，難以滿足外語教育對任課教師的多樣化需求。

2.師范教育缺失。從近幾年申請高校教師資格的試講成績來看，獲得A級別資格證書的人相對較少，獲得D級資格證書的人相對較多，且占有絕大比例。從這一現象不難看出來，新晉外語教師中至少有一部分人不具備在高等院校任課的能力和水平，難以勝任高校外語教師這一崗位。

3.工作量大。高等院校不同專業基本都要設置英語課程，英語專業組中的每位教師每周都有超過5節課時，有時更多。對于初登講臺的教師來說，這樣的工作量是繁重的，一時難以準確找到崗位定位。

4.漠視職業發展規劃。從職業發展角度來看，任教初期是教師找準職業定位，實現職業理想的重要碰撞時期。為了實現最終的職業理想，營造良好的教學環境，崗位培訓中應重視職業發展規劃，但是現實卻與之相反，培養出來的教師一定程度上并不能滿足教學要求。

二、高校外語教師崗位培訓反思

由于生源不斷增多，加之教學科研需求不斷提高，高校每年都要聘請一批外語教師。根據一些機構不完全統計，這些新入職的教師盡管有著博士、碩士等高學歷，卻沒有基本的任課經驗。對于新晉英語教師來說，只有經過一定時期崗位培訓才能具備任課資質，擁有學識、文化的同時也掌握一定的教學方法和技巧。目前，外語教師崗位培訓的方式主要包括開設課程、講座等，這些方式是高校對新晉教師進行職業教育的一種直接灌輸。盡管在培養端正思想的教研人員上具有一定效果，但是長期以來其中存在不少弊端，如第一段內容所示。由此可見，培訓期間不能一味采用這些方式，除了端正教師思想還要考慮其他方面。高校外語教師崗位培訓有著兩方面目標：一是，幫助教師快速融入大學教學環境，了解任教學校的文化氛圍；二是，增強新晉教師自信心，幫助其在講臺上站穩腳跟，面對講臺下的底氣十足。由于崗位培訓的體制問題，這樣的一種崗位培訓模式的直接結果就是為了考證而學習，為了得到證書不得不死記硬背，教條主義泛濫。當他們拿著歷盡千辛萬苦得來的教師資質證書去各大高校任教時，發現除了一些臨時組成的“課程討論組”以供他們參與、學習外，并沒有其他方式可以用來促進自我發展，而且一些討論也非常形式化。

對于一些新晉外語教師而言，由于剛從專業院校畢業，即使擁有較高的學歷、文化，一一掌握了崗位培訓重點內容。但是回到學校，站上講臺，對一些教學方法技巧、理論仍然存有疑惑，課堂上的表現往往不盡如人意。之所以存在這樣的現象，主要原因在于教學方法與技巧涉獵的少，不夠深入，對自身職業發展規劃的考慮欠缺。另外，受到學校教學體制的影響，外語教師崗位培訓漏洞百出，高校不能為外語教師提供良好的發展環境，一些教師只能依靠自己的力量來促進自身發展。值得高興的是，隨著素質教育改革不斷深化，高校教師崗位培訓工作逐漸受到重視，教育機構加大了此方面的投入力度，一些弊端得以改善，但是并沒有從根本上改變外語教師培訓中存在的弊端。

三、高校外語教師崗位培訓建議

高校外語教師崗位培訓策略應針對新晉教師特點和其所處環境來設定，創新與變革培訓手段和內容，才能對新入崗位的外語教師進行有效培訓，幫助其掌握教學理論、教學方法和技巧，為其答疑解禍。

第一，聘請有資質的教師擔任崗位培訓的講師，他們不一定是有學識的資深教授，只要能夠勝任講師這一崗位，將枯燥的培訓課弄得生動有趣，擺脫灌輸式培訓方式即可。

第二，聘請學校內的管理者來授課，能夠清楚明白地向學生教授學校的文化、制度和規范，讓新來的外語教師快速融入本校教學環境。

第三，聘請學校內的教學先進人士為新晉教師進行培訓，和他們共同分享教學經驗，幫助其掌握更多的課堂教學方法和技巧。

第四，注意整合教學資源。出于提高外語教師崗位培訓交過考慮，要求講師結合新晉教師個人特點有針對性地選擇教學資源，將這些資源連同自身的實戰經驗整合在一起，靈活運用舉例法、情景再現等方法，使新晉教師在講師的正確引導和輔助下熟練掌握教學方法和技巧。

第五，靈活運用培訓方法和內容。由于對新晉外語教師進行崗位培訓，培訓對象屬于成人，且是高級知識分子，教條主義的培訓方式并不是他們所喜愛的，應靈活采用一些授課方法，多多設置一些討論環節，讓他們共同探討重點及有爭議的問題，彌補經驗上的不足，更好地了解課堂教學環境。

第六，精心設置培訓計劃。外語教師崗位培訓作為一項人力資源活動，需要精心制定培訓計劃，計劃中要考慮該校的師資力量培養目標、學科建設規劃、課程設置及教師職業發展規劃等因素，以此為依據設定培訓內容、培訓方式等，以便受到良好的培訓效果。

四、結束語

隨著經濟社會網絡化、全球化，外國文化逐漸深入到普通人生活之中，外語學習也成為了高校教學中一門重要學科。高校外語教師崗位培訓在我國高校外語教師基本現狀基礎上借錢國外對外語教師發展研究的趨勢、經驗和方法，也可將崗位培訓與科研結合起來，尋求形式上的創新，為高校輸出更多具有資質的任課教師。

參考文獻：

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[4]白益民.自我更新――教師專業發展的新取向[D].華東師范大學博士學位論文，2011，4.

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摘要：高校會計專業在實訓教學中存在許多弊端，本文主要對目前會計專業教學現狀作出探討與研究，有針對性的提出一些改善建議。

關鍵詞 ：高校；會計；實訓教學

一、高校會計實訓教學現狀

（一）教育觀念落后

由于受到計劃經濟與相關教育管理制度的長期影響，許多高校已經逐漸從傳統的教育教學模式轉型為以培養應用型人才為主的教學模式。即使如此，但在教學方面，仍舊存在重理論輕實踐的現象。大多高校在向學生教授會計課程時，只教授會計教材上的理論知識，片面認為知識理論豐富，學生足以應對考試、會計證考核。而在實際生活中，一般對會計專業學生的要求能夠實際操作，即具備較強的動手能力。若忽視對學生會計實際操作訓練，將會造成學生畢業之后，出現難以就業問題。

（二）實訓課時偏少

重理論輕實踐的現象具體表現在課程設置上面，許多院校的會計專業開設了實訓課程，但課時明顯偏少，實訓課時與理論課時比例嚴重失調，每學期課程的設置都銜接不上，缺乏連貫性。此外，還有師資與硬軟件教學條件等諸多因素的影響，導致實訓課程難以開展，在整體教學過程中，實訓教學占比很少，實訓教學明顯跟不上理論教學進度。

（三）師資水平較低

實訓教學多數是由原先的理論教學教師擔任，許多教師本身就沒有會計實踐經驗，缺乏動手能力，無法滿足會計實訓教學的要求。有的學校即使有實踐與理論的“雙師型”實訓教師，但數量少之又少，甚至有的雙師型教師也沒有從事會計行業的經驗。如此一來，難以獲得理想的教學效果。高校會計專業實訓教學中，教師自身具備的會計專業能力直接影響學生學習會計專業的掌握程度。師資水平較低，教師只教授會計理論而缺乏實踐經驗，將會造成學生在學習時傾向于理論知識，忽視會計實際操作技巧。同時，若有專業上的疑問，需結合實際操作才能有答案，將會造成學生疑惑不能有效解答。

（四）實訓平臺缺乏

根據教學的需要，許多學校在校外建立起會計實訓基地，許多人都認為校外實訓是實現實訓教學的主要方法。然而，在一定程度上學生去校外實訓，對培養他們的動手能力有幫助，但根據會計行業的特殊性，許多企事業單位都不愿意將具有商業機密性質的財務交由實習生處理。也不乏有的學校聯系校外會計事務所作為實訓基地，這樣有利于學生接觸到不同企業的會計業務，可以看到更多不同類型的真實憑證、賬簿與報表，并且有機會做注冊會計師助手，幫忙填寫審計工作底稿。也可以在事務所繁忙的時候，獨立完成一些小企業的審計工作等。這無疑是對提高學生實踐動手能力起著重要作用，但由于人員限制，只有少數學生能夠進入會計事務所，因此，實訓內容也受到了一定的限制。

二、加強會計專業實訓教學思路

（一）轉變思想觀念

實踐教學因順應了職業教育的特點，院校應把它作為重點教學方式。在院校轉變教育理念的同時，還應加強對教師的教學觀念轉變，堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性，堅持以工作與學習結合的理念來開展教學。注重學生的自主學習能力，在課堂上，教師需善于引導學生進行獨立思考。在會計專業問題上可鼓勵學生分組討論問題的答案，并將答案在課堂上進行分享，再由教師指出其中不足之處，并加以改正，以此加深學生對理論知識印象。在對理論知識的教授上，教師還需借助會計專業系統進行上機操作作業，并對學生在操作中的問題加以解答，培養學生的動手能力，實現理論與實踐的完美結合。

（二）合理安排課時

學校可以聘請校外資深專家在會計專業人才方面的培養方案與教學計劃，再根據院校特性進行系統的修訂。主要以會計實訓課程、理論課程的先后順序與課時安排為修訂對象，總體設計實訓教學內容。明確每個實訓項目的流程與步驟，課程設置要環環相扣，具有銜接性，使各環節的實訓課程化為一個整體。克服各種制約因素，在保證理論教學的同時，加大實訓課程比重，協調理論教學與實訓教學。高校在安排專業課程課時需結合當前社會對會計人才的要求，進行合理規劃課時，促進會計專業的學生對會計理論知識與實訓內容的掌握。在進行課時安排設計時，高校需調查學生對理論課與實訓課的態度，總結有效數據，經過深入分析之后可對課時進行科學、合理安排，以便課時安排滿足學生需求，調動學生主動學習會計知識和實際操作會計相關軟件的積極性。

（三）加強師資培訓

高素質的教師是培養高素質學生的前提，為提高實訓教學的師資水平，不僅要培養“雙師型”教師，還要通過聘請校外企業具有實踐經驗的企業講師來校指導教學。在加強師資培訓時，可側重會計專業教師的會計實訓能力，招聘教師時可將實訓能力放在考查標準中，通過教師理論知識與實訓經驗的篩選，還應對教師自身素質、具備技能進行相關考慮，在聘請時選擇高素質教師進行本校教學，以降低本校專門培養雙師型教師的成本。而校內教師可通過深入企業實踐豐富相關經驗，學校可制定這方面的相關制度，使教師在一定的資金條件下，提高技能與企業會計理論雙指導水平。學校也可聘任校外相關專業專家做長期的兼職實習導師，把兼職導師也納入到學校的統一管制中。讓資深老教師帶動缺乏經驗的新教師，使他們盡快適應實踐性教學。

（四）構建實訓基地

實訓基地是教師引導學生進行實訓教學的載體，其構建對整個會計專業的意義重大，將利于培養學生的動手能力，以及利于教師實訓技能的提高，因此，院校應加大發掘有效的實訓基地的力度，保證生產、建設與管理的系統性，讓學生體驗到真實的會計工作環境，領悟到在課堂上無法學到的知識。在建設校外實訓基地時，一方面要有利于企業生產，另一方面要利于學生的培養，實現互惠互利。建設實訓基地時，應具備相關先進的設備，充分體現出最新會計技術，并建立健全相關會計制度與時間規范。

總的來講，對高校會計實訓教學造成負面影響的因素有許多，要想提高實訓教學質量，則需要從多方面著手，采取相應的措施解決實訓過程中遇到的各類問題。本文主要從教育觀念、課程設置、師資水平以及實訓基地方面著手，提出了一些改善建議，以提高會計實訓教學質量，提高學生的實踐動手能力。

參考文獻：

[1]張麗芳.淺談高校會計實訓教學存在的問題及對策[J]. 中國校外教育,2010,S1:435.

[2]李紅.高校會計實訓教學弊端及對策研究[J]. 中國商界(下半月),2010,12:121.

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關鍵詞：“雙軌制”教學法;管理學;應用研究

雙軌制教育最早產生在德國，“雙軌制”教學法是集理論與實踐于一體的有效的教學方法，該模式能更好地激發學生的求知欲，提高學生的動手能力，在教學環節逐步引入這一模式有利于黑龍江省應用型本科院校《管理學》課程真正培養出適合就業需求的管理類人才。

一、德國的雙軌制教育

“雙軌制”是指在企業和學校這兩個教學地點對學生進行教育和培訓，在教學過程中有企業和學校兩個實施教學工作的主體，共同完成教學和實訓任務的新型教育方式。“雙軌制”職業教育產生于德國，德國的政府和企業共同組建職業學校，職業學校和企業根據企業所需的高素質人才的要求，結合企業的實際情況具體安排學校的教學工作任務和學生工作崗位的技能培訓。這種將普通學校的高等教育和企業的崗位培訓、職業技能教育有機結合的方式得到了當今社會教育界的普遍認可和好評。德國雙軌制教育模式對《管理學》課程的授課產生了很大的啟發，同時也讓我們看到了當今《管理學》課程教學中的差距與不足。因此，《管理學》課程亟需建立一套具有合理可行的、富有開創性的全新的授課方式，來提高《管理學》課程的授課效果。作為黑龍江省應用型本科院校《管理學》課程的一名授課教師，我認為，我們可以充分的借鑒和學習德國的“雙軌制”教育模式，通過“雙軌制”兩條渠道的并行工程來解決長期以來學生理論與實踐嚴重脫節的單軌制教育的弊端，堅持以學生就業為導向，學生素質與能力有機結合，擴大企業參與，大力加強企業在《管理學》課程中的作用，使黑龍江省應用型本科院校《管理學》課程的教育能夠真正培養出社會所需的復合型、應用型工商管理專業高素質人才。

二、傳統教學法在《管理學》課程中的弊端

《管理學》課程是一門需要理論與實踐教學緊密結合的課程。但是長期以來，傳統教學法對《管理學》課程的授課產生了很大的影響，不利于對學生的綜合素質和能力的培養，具體表現在：

（一）學生缺乏學習《管理學》課程的積極性

《管理學》是經濟管理類專業學生的一門專業基礎課，具有綜合性、一般性、多學科性、實用性等特點，它是學生學習其他管理專業課的基礎，同時也是學生今后從事管理工作所需知識的重要理論支柱。

（二）《管理學》課程的考核方式存在不足

受傳統“填鴨式”教學方式的影響，《管理學》課程的考核方式仍然是傳統的筆試形式，一張試卷決定學生的最終成績。其實我們不能否認傳統的筆試方式的好處，比較公平、客觀。

（三）校企合作模式面臨較大障礙

在競爭十分激烈的今天，企業要想發展壯大，必須聘請具有實踐經驗的經營管理人才來為企業服務，哪個企業也不會將沒有任何經驗的學生放到企業的管理層工作，而且企業管理工作是企業的無形資產，是企業的核心競爭力之一，如果企業輕易讓一個大學生走進企業參與管理工作，那么就會面臨商業秘密泄露的風險，對企業是百害而無一利的，所以很多企業都不愿意和學習合作。

三、“雙軌制”教學法在《管理學》課程中的應用思路

由于傳統的教學方法中，僅僅強調教師單純的教書，學生單純的學習，將教師與學生的地位對立起來，沒有突出學生的主體地位，導致學生被動的學習，學習積極性極差，很難接受《管理學》課程中的專業基礎知識。

四、《管理學》課程教學弊端的應對策略

通過認真的分析和研究傳統教學法在《管理學》課程中的弊端，結合“雙軌制”教學法在《管理學》課程中的應用思路，我認為，在《管理學》課程的教學中，應采取以下措施來應對上述問題：

（一）提高學生學習《管理學》課程的主動性和積極性

《管理學》課程其實是一門應用型很強的學科，其趣味性十足。由于傳統教學方法的限制，導致教師在授課中一言堂，學生的學習積極性自然就會下降，因此，我們要采取有效的措施來提高學生學習《管理學》課程的主動性和積極性。采用“雙軌制”這種先進的教學方法，在授課過程中，將教學內容和企業的實際管理工作進行有機的結合，通過案例分析、課堂實戰演練、走進企業進行校外管理實習等方式，讓學生將書本中的知識得到真正的實際運用，自然學生的學習主動性和積極性就會得到大幅度的提高。

（二）創新《管理學》課程的考核方式

敦促學生的平時學習，進行平時的形成性考核，并根據《管理學》課程的具體教學內容改進形成性考核比例。為了提高學生平時的出勤率，讓學生在學習課程時真正的重視過程而非結果，進行了適度的考核方式的改革，將期末成績與平時成績的比例為7:3，期末成績占70%，平時成績占30%，這樣強化了學生的平時出勤。

（三）探索適合《管理學》課程“雙軌制”教學的校企合作模式

要想解決校企合作的難題，必須從學校入手，轉變辦學理念和教學方法，打破傳統的教學模式，采取“雙軌制”教學方法，以學校和企業為主體，以學生為中心，建立人才培養的商業化運作模式，我們可以借助專業培訓機構這個平臺，建立學校與企業的聯系，為學生的管理實踐提供實習基地。

（四）培養管理類“雙師型”教師

為了更好的提高學生的管理類綜合素質和能力，我們的授課教師首先就必須具備實踐管理經驗，因此，“雙師型”教師要求的素質和能力是《管理學》課程的授課教師必須具備的。“雙師型”教師是指教師要具有“雙證”，在此基礎之上，教師同時還需要具備教學能力和職業能力這兩種“雙能力”。總之，《管理學》課程是一門集理論與藝術為一體的綜合性學科，需要授課教師和學生的積極配合。通過實行“雙軌制”教學法，將管理理論與實踐教學體系有機結合、相互作用，進行資源的優化配置，實現優勢互補，達到《管理學》課程的教學目的，為培養符合社會發展需要的管理類應用型人才打下堅實的管理基礎。

作者:趙鑫 單位:哈爾濱廣廈學院

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一、社會上各類培訓班、補習班、家教存在的原因分析

1.經濟目的

在孩子身上舍得花錢，尤其是在孩子的教育問題上更是舍得投入，這是廣大學生家長望子成龍、望女成鳳心理的外在表現，也是社會上一種十分普遍的現象。抓住學生家長的這個心理，面對廣大中小學生把開辦各類補習班、輔導班、有償家教可以取得可觀的經濟收入。

2.家長的要求

家長請家教或把孩子送到各類培訓班、輔導班等學生托管場所是出于多種目的的，有的家長是為了找一個“替身”幫助家長管理孩子。家長工作比較忙，無暇照顧和輔導孩子，平時孩子在學校里，由學校來管理，周末和假期就送到托管場所去，由那里的老師來管理，并且還能夠得到學習上的輔導。而有的家長受過去應試教育思想的影響，唯恐孩子在學習成績上落后于別的學生，千方百計幫孩子“惡補”功課以超過其他學生。

3.傳統觀念的影響

在我國幾千年來都是用考試的辦法來選拔人才，“學而優則仕”的傳統觀念在某些家長頭腦中根深蒂固，他們認為上學就是為了考試，考試就要考個高分，學校實施素質教育，淡化考試成績，會影響學生將來考名牌大學的成績，于是紛紛請家教或把孩子送到培訓班、輔導班“加強”學習，“彌補”在學校里因素質教育造成的“不足。”

4.高考“指揮棒”的影響

過去高考“指揮棒”一直是單純以學生的考試成績論英雄，于是家長和學生們咬住分數不放松，盯住高分去攀登，這也是各類培訓班、輔導班、家教存在的重要原因，不改變高考制度，便很難改變人們對考試分數的追求，各類補習班、有償家教也就有其存在的市場。

5.教育發展的嚴重失衡是各類培訓班、補習班、家教存在的重要原因

地區間、城鄉間甚至學校間教育發展的嚴重失衡，導致不少中小學校尤其是農村中小學校在師資、硬件建設等方面還比較薄弱，有些學科像音樂 美術、 體育 、英語、信息技術等還十分薄弱，缺少專業教師和必要的教學與實驗器材，有的學校目前甚至不能開齊課程、開足課時。在這種狀況下，不少家長和學生便把目光投向社會尋求社會上教育力量的幫助，以“強化”自己的弱勢，避免在競爭中輸在落后的教育上。

6.教育行政部門“管得了三尺門里，管不了三尺門外”

各級教育行政部門對中小學校是否執行國家關于義務教育的各項法律、法規的監督與管理比較到位，但是對于社會上各類亂辦班現象是束手無策，雖然各級教育部門三令五申不允許在職教師辦班，可是往往是雷聲大雨點小，該辦的還辦，該補的還補……

二、各類培訓班、補習班及有償家教存在的利弊分析

（一）利的方面

1.可以暫時彌補學校在某些薄弱學科教學上的不足

中小學生通過參加各類培訓班、輔導班的學習，可以彌補學校薄弱學科教學的不足。在學校組織學生參加的各類競賽活動中取得優異成績的學生往往是請過家教或參加過相關培訓班、補習班的學生，學校里所謂的一些特長生尤其是一些音美藝術生其專業已達到較高的水平，但他們往往不是在學校培養的，而是通過在校外的家教或培訓班培養的。

2.可以彌補家長管理孩子的空擋

對于無暇照顧孩子的家長來說，寒暑假、周末和放學后的時間是對孩子管理的空擋。尤其是留守兒童，家長最擔心的不是家長花多少錢的問題，而是孩子在課余時間由誰來管理的問題，只要能給孩子找個管理的場所，還能輔導學習，這是再好不過的事了。

（二）弊的方面

1.中小學生要接受兩重標準的教育

中小學生在學校接受的是國家正規的義務教育，淡化考試成績，注重對學生能力的培養和素質的發展；去校外補習班或輔導班家長付出了昂貴的學習費用，孩子也是帶著家長的“任務”去的，有“付出”就要有“回報”，補習班或輔導班的開辦者就要讓家長看到孩子的“成績”，使孩子在家長面前有所“進步”，因此決定了補習班、輔導班急于求成、重成績不重發展的特點。校內和校外教育的兩重標準恰好是一對尖銳的矛盾，矛盾的焦點恰好集中在中小學生身上，必將影響學生的健康成長和將來的發展。

2.加重了學生的身心負擔

各類補習班、輔導班的老師急于求成、急于出成績的心態，決定了其拔苗助長的做法，不顧學生的素質發展和能力培養，通過機械的訓練和簡單的模仿，片面地追求學生在短期內取得的“進步”，加重了學生的身心負擔。

3.導致輕視學校教育重視補習班教學的傾象

部分學生家長受傳統教育觀念的影響，片面地認為素質教育會使其孩子失去原有的競爭優勢，“耽誤”孩子的前程，于是“寄希望”于補習班教學。孩子容易受家長錯誤觀念的影響，在學校不能積極配合老師完成學業，在補習班、輔導班卻用起了"功夫"，這不是本末倒置嗎？

4.加重了家長的經濟負擔

國家減免中小學生學雜費、書本費，全國基本實現了免費義務教育，此舉大大減輕了廣大中小學生家長的經濟負擔，尤其是困難家庭的經濟負擔。但是社會上各類補習班、輔導班的學習費用卻水漲船高，越來越成為家長的一項沉重的經濟負擔。

5.導致教師敬業精神下降

部分教師兼職辦起各類補習班、輔導班把主要精力由校內轉向校外甚至利用上班時間做校外的事卻能獲得可觀的經濟收入，這種現象勢必導致其他教師心理失衡，敬業精神下降。

各類補習班、輔導班的存在使學生成了補習班的學生，部分教師成了兼職教師且經濟相對獨立，大大增加了學校對他們的管理難度。

7.浪費了國家的教育教學資源

寒暑假、節假日、周末、放學后的時間，學生不能在學校里使用現有的教育資源，卻擠在空間狹小、設施簡陋幾乎沒有任何教育資源的補習班、輔導班學習，造成國家教育資源的巨大浪費。有的地方學校的教育資源被挪作補習班使用，使得國家的教育資源變成了部分人獲取利益的工具。

8.存在嚴重的安全隱患

各類補習班、輔導班用房多是主辦者臨時租用的閑置或廢棄的房屋，有的已經成為危房，存在著嚴重的安全隱患。有的補習班、輔導班場所十分簡陋，應有的冬季取暖、夏季防暑、水、電、照明等基本配套設施不全或根本沒有。另外各類補習班、輔導班的位置往往處于相對隱蔽的地方，孩子來往于家――補習班的路上，交通和人身安全存在嚴重的安全隱患。

三、幾點思考

1.國家應加大高考制度改革

高考“指揮棒”是萬眾矚目的焦點，高考制度沒有根本性的改革，人們追求考試分數的現狀就不會有本質的改變，應試教育也就不會得以徹底根除。只有進一步改革高考制度，逐步淡化考試分數，加大對學生能力及素質綜合評價的權重，才能把學生從傳統的應試教育中解放出來，真正落實素質教育。

2.國家應進一步加大教育投入，實現基礎教育優質、高效、均衡發展

各級政府要進一步加大教育投入，加強中小學校的基礎設施建設，加強學校薄弱學科的師資配備及硬件建設，實現教育優質、高效、均衡發展，讓廣大中小學生能夠真正享受高質量的教育。

3.切實落實教師工資標準，保障教師應有的經濟和社會地位

各級政府要切實落實教師工資待遇，真正實現城鄉教師同工同酬，保障教師應有的經濟和社會地位，使教師能夠安居樂業。

4.限制中小學生的在校時間是矯枉過正的做法

中小學生在學校里充分使用教育資源或者在學校的組織下到社會上去接受教育和鍛煉，從而培養能力、提高素質。但是目前不少地區采取壓縮中小學生在校時間的做法即中小學生必須在學校規定的時間內到校接受學校教育，在規定時間之外學生被推給了家長和社會。其實這不是素質教育的本質，這是一種針對應試教育矯枉過正的做法。在規定的時間之外，學生何去何從？誰來管理學生？誰來為學生的教育和安全負責？這無形中增加了學生的安全隱患以及家長和社會的負擔。

5.目前社會上一些培訓班、補習班、學生托管場所以及家教現象仍有其存在的實際意義

目前社會上一些培訓班、補習班、學生托管場所以及家教現象，雖然存在諸多弊端，甚至有違素質教育精神，但從目前情況來看仍有其存在的價值，它在一定程度上可以暫時彌補基礎教育的薄弱環節，解除部分家長的后顧之憂，在短時間內還不會消失。所以我們應辨證地對待社會上這些培訓班、補習班、學生托管場所以及有償家教等現象，對于這些現象我們目前雖不能提倡但也不必急于“一棍子打死”。

6.推行素質教育是一件涉及全社會的系統工程

推行素質教育不單純是教育行政部門的事情，更不單純是中小學校的事情，它是一件涉及全社會的系統工程，是全社會的素質教育而不是中小學校的素質教育。因此，推行素質教育不應該僅僅局限在中小學校內部，而應在全社會進行素質教育的宣傳、教育，爭取社會及家長的理解與支持，真正在全社會推行素質教育。

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關鍵詞：關青少年 校外 素質 教育

隨著時代的發展，素質教育的普及，學校為提高學生的素質進行了不斷的改革，其中針對青少年校外的素質，以及挖掘青少年校外素質的重點和實施的針對性對策，已逐漸成為教育界所關注的焦點。

一、青少年校外素質的重點

青少年校外教育活動對于提高青少年的校外素質有著極其重要的作用，其具有眾多的優勢：全面性培養目標、科學性的教育方式的和開放性的教學手段等，因此，青少年校外素質的重點在于校外教育活動，具體體現為：第一，校外教育對能夠提高青少年的道德水平，通過多種形式的社會活動促使青少年在潛移默化中受到教育，接受正確的思想，進而可以提升自己的道德境界；第二，校外教育可以有效的增強青少年的合作意識。通過夏令營和小組活動比賽等活動，讓青少年在合作和交流中互相學習，有效地培養了他們的團體意識，增加了對團結合作的重要性的認識；[1]第三，校外教育可以開拓青少年的視野，青少年校外教育的活動多種多樣，種類豐富，涉及到演講、舞蹈和攝影等多個方面，通過參加一系列的校外活動可以啟迪學生的思維，提升了學生的眼界，開拓了青少年的視野，提升他們的世界觀、人生觀和價值觀。總之，校外教育活動可以有效的提高青少年校外素質乃至整體素質。

二、對青少年實施校外素質教育的對策

1.創新校外素質教育的實現手段

當今世界是一個飛速發展的世界，創新已經成為了各行各業發展的一大增長點，因此，被廣泛的運用在生產生活中。在提升青少年校外素質的進程中，必須要對原有的教育手段進行創新，這樣可以為教育水平的提高提供動力和支撐力。具體地說：對青少年的校內素質提升主要靠學科課程的講解以及各學科的教學內容，以知識的獲取和傳授為主線，從科學知識方面提升青少年學生的素質，但是這樣有著明顯的弊端，一旦學生對某學科缺乏興趣，就不能充分的調動學生的積極性。因此，提高青少年的校外素質要根據青少年的成長特征以及教育教學的實際情況，多設計一些實踐活動和野外娛樂活動，在實踐中讓學生學習相關的知識，使學生在實踐中逐漸地擴展自己的知識面和思想境界等多方面的能力，進而可以更好地提高學生的綜合素質。另外，要堅持“以人為本”的理念創新校外教學方式，活動開展之前要做好與學生的溝通工作，充分地了解和聽從學生的意愿及建議，相關的工作人員要深入到學生的日常學習生活中去，在與他們的溝通和交流中了解他們的“所需、所想”，進而根據他們的意愿改革和創新教學方式，根據青少年學生各年齡段的成長特征和學生意愿，加強開展對教育手段的創新工作，充分的發揮出校外素質教育的作用。[2]

2.建立健全網上校外教育基地

隨著互聯網的普及和發展，教學方式發生了翻天覆地的變化，在進行校外素質教育時，離不開互聯網的支持，利用互聯網開設教育平臺已成為大勢所趨。第一，相關的主管部門要加強學習和總結實踐經驗，在充分利用現有的青少年活動中心的基礎上，通過對多方資源的進行整合，逐步的開展和建立網上校外教育平臺，有專業性的技術人員對該平臺進行維護，以及定期的檢查和更進，以便可以滿足青少年不斷增長的知識和娛樂需求。第二，要在網站或平臺上設立專門的“網上意見箱”網絡版塊，收集學生的建議和意見，以便更好地為學生服務。設立專門的網絡管理員，這樣可以及時地將這些建議分類整合到技術部門，盡最大努力對平臺進行完善，提高青少年的關注度，進而可以為網上校外教育基地的擴大打下堅實的基礎。第三，要對校外教育的相關工作人員加強培訓，以增強其職業技能和素質，提高他們的職業道德和責任感，這樣可以更好地為網上校外教育基地服務。

3.大力發展社區校外教育

社會本身就是一個巨大而復雜的知識庫，可以從生活中的一點一滴中學到知識，從生活中的細節獲得感悟，我們要充分利用現有的社會資源，積極地在社區中發展校外教育，拓展校外教育的平臺。根據當地情況，可以在合適的時間為學生免費開放博物館和圖書館等公共設施，組織學生集體參與學習，積極地利用社會中的教育資源，在娛樂和文化氛圍的陶冶中提高學生綜合素質。[3]另外，當地政府部門要根據國家相關文件和學生實際情況，對一些公益性的校外教育基地進行稅費減免或者資金補助，同時通過引導企業和學校加強合作，促使企業為學校提供建設資金和學習場所，增加社區校外教育活動平臺。可以將這些基地命名為有強烈視覺沖擊力的“青少年科技教育基地”、“愛國主義教育基地”等，這樣可以引起社會各界的關注，增加其對青少年的成長和發展的關注度。因此，社區校外教育是青少年校外素質培養必不可少的手段之一。

三、結語

提高青少年校外素質的主要途徑就是加強校外教育，校外教育已經成為培養優秀人才的重要媒介之一，是構建社會主義和諧社會必不可少的基石，面對青少年日益增長的物質文化需要，必須要與時俱進的對青少年校外教育手段和方式進行改革和創新，使之符合時展的潮流。對青少年校外素質教育的發展趨勢和進程必須要全程關注，這有這樣才能更好地提高青少年的校外素質，進而可以提高青少年的綜合素質，為社會提供高素質人才。

參考文獻

[1]龐力偉.上海市青少年校外科技教育組織實施的調查研究[D].上海師范大學，2010.

[2]連裕民.青少年活動中心在現階段怎么發揮好自身的功能[J].群文天地，2011，06：22-28.

篇6

一般指的是在學校傳統教學中處于基礎位置的書本知識之外進行鞏固和加強。對于“吃不飽”的學生，可以在校外進行深入學習和輔導，而對于“吃不了”的學生，則要根據他的進度進行適當的加強，即傳統說的“補差”，在優秀師資得到保證的情況下，這部分學生在輔導老師的悉心教導下，能把在學校中消化不了的重點難點突破，把握學習的主動性。校外課程輔導是對學生因材施教、發展個性特長的廣闊天地；有利于發展智力，培養各種能力；是進行德育的重要途徑。校外課程輔導的形式也是多種多樣的，比如社會實踐活動、課外閱讀活動、社會公益勞動等等，諸如此類的活動使小學生在課外輔導班中，不僅學到了書本知識，英語成績有所進步，而且在品德方面也有很大提高。

2小學生英語課外輔導的現狀

2.1小學生參加英語課外輔導已成普遍現象

如今小學生大都較早地開始學習英語，而且把英語作為學習的主要科目，英語學科是一個很容易拉開差距的重要學科。英語成績直接關系著學生在考試時總成績和別人的差距。家長對孩子的期望，以及老師對學生的嚴格要求，都給學生造成了巨大的壓力。而與此同時出現的各種課外輔導機構給予了家長、教師以及學生們一個看似有效的解決方法。筆者對徐州市銅山新區某小學學生參加英語課外輔導班的比率進行了調查，如下表：年級三年級四年級五年級六年級總計參加人數28404044152%70%90.9%90.9%83%84%未參加人數1244929%30%9.09%9.09%17%16%從上表我們可以看出，在所有被調查的181名小學生中，共有152名學生參加了英語課外輔導班，占總人數的84%；沒有參加課外輔導的僅有29名學生，占總人數的16%。我們可以看到，從三年級到六年級，參加英語課外輔導的學生越來越多，到了六年級，可能由于學習任務的增多，參加輔導班的人數有所減少。但總的來說，每個年級都有很多學生參加英語課外輔導班。筆者認為，參加課外輔導班的人數占了總調查人數的84%，已能充分說明參加英語課外輔導班已經成為一種普遍的社會現象。

2.2小學生英語課外輔導存在的問題

2.2.1過多的學習任務加重學生負擔沉重的課業負擔是影響素質教育效果的一個重要因素，2001年開始實施的義務教育課程改革，提倡“輕負優質”的教學方式。但是從實際肩負的情況來看，學生在學校的課業負擔是減輕了，然而學生放學早去哪里？空余時間做什么？這個家長帶來了一個不小的問題。面對小升初激烈的競爭形勢，家長紛紛把希望寄托在了“英語課外輔導班”上，他們認為，如果不報個班，不利用課余時間去學習英語，孩子在考試時就不會有突出的成績，在擇校的時就不會有什么優勢，于是家長就紛紛把孩子送到英語課外輔導班，。而且隨著孩子年齡的增長，學習內容的加深。導致學生參加課外輔導班的時間和頻率也都增大了。課外輔導機構正在成為加重小學生課業負擔的一個方面，小學生的周末甚至平時課后時間被課外輔導班充斥的現象也越來越嚴重。課外輔導班不僅占據了學生大量興趣愛好的課余時間，而且加重了學生的課業負擔。

2.2.2老師素質良莠不齊據調查，輔導老師有在職老師、退休老師、在校大、中專學生、其他職業的兼職者、無固定職業者等各類人員參與，只有少部分是專業的英語輔導老師，教學能力和教學質量難以認定。另外，很多輔導機構受利益驅使，對師資把關不嚴，使一些無能力、無學歷、無師德的人員混入教師隊伍。他們無法對孩子進行科學的教學，最后使一些孩子誤入歧途，打擊了孩子們的學習積極性。

2.2.3巨大的經濟支出讓家長倍感壓力隨著培訓班輔導班等的興盛發展和市場的強烈需求，如今課外輔導班的規模越來越壯大，其硬件設備不斷完善的同時師資力量更是越來越壯大，出現許多所謂的輔導班名師，其上課費比一般的老師都要貴好多倍甚至十幾倍。而且隨著孩子的長大，學習被融的增加，培訓班的費用可以說是節節攀升，這對一些普通的工薪家庭來說是日常支出中的一個很大的部分。就拿周海生教授曾經調研的參加普通輔導班數據來說，蘇州市小學生每個月的課外輔導費用為984元，初中生為1204元。這些費用讓許多家長倍感壓力。

3小學生英語課外輔導的發展趨勢

3.1小學英語課外輔導機構的專業和專項化

由于教學起點的不同，教學覆蓋面和教學密度的矛盾以及課內教師教學能力、教學水平、敬業精神的不同，課內學習客觀存在著“吃不了”和“吃不飽”的問題，而課外輔導是對上課的一種補充。這就決定了小學英語課外輔導必須要個性化，以適應每個學生的不同需求。因此，小學英語課外輔導機構未來必然朝著針對細分市場，更加專業化和專項化的方向發展[3]。

3.2教學方式的個性化

由于教學市場的多元化，一些外來的或者新興產生的教學方法收到了極大的效果，因此，個性化的教學方式現如今已經成為培訓市場不可或缺的一大亮點，也由此被許多學著稱為第三代教學模式，即是注重學生特長個性等方面著重培養，讓一方面的有點帶動其他方面的不足從此產生全面良好的效果。這種個性化的教學方法相比之前的傳統教育模式有優勢也有弊端，首先，這種個性化教育能更好的讓教育成為我們理想中的因材施教，與此同時，我們也不能忽略他所帶來的弊端，比如對學生個性把握不夠，從而產生錯誤的引導，這樣反而更加不利于學生的發展，甚至造成嚴重的錯誤。

4結語

篇7

一、適應改革需要，樹立研訓新理念

隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，人們開始對教師的專業發展提出了新的要求和思考，特別是對如何提高教師專業發展水平給予了極大關注。

新課程改革由于系統性強、內涵豐富、周期長，對我們提出了新的挑戰，當然，也對學校的進一步發展創造了新的機遇。

新課程理念轉化為教師的教育教學行為，需要一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，校外培訓雖能部分解決教師對新理念的認同，但很少關注學校的特點，校本研訓是基于現實情境的問題解決，因而具有校外培訓無可比擬的優越性。

校本研訓，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究和教師培訓。

校本培訓從組織的角度與校本教研是一樣的，所不同的是內容，也是最本質的東西。它是一種由學校組織，主要在校內開展的，和教師教育教學實際緊密結合，直接服務于學校、服務于教師、服務于教學的一種繼續教育實踐。“以學校為單位，以學校為主體，以發展為主旨”是兩者的共同理念。

正是基于這樣的認識，我們及時引進了校本教研和校本培訓這兩種好的研訓新路子，并在具體的日常工作中進行嘗試和落實，并不斷更新和完善。我們通過各種途徑，組織學習校本研訓的有關理論，并選擇了一些相關的案例進行具體的分析，盡量使有關同志和學校認識到“校本”的真正含義，統一思想，形成合力。在具體的活動中，則有意識的轉變工作方式，重點參與一些校本色彩強的活動，使校本研訓能初步被廣大學校和教師接受。

通過一段時間的實踐，我們進一步認識到：“以校為本”是我們工作的創新、深化和拓展，對學校發展來說，“校本培訓”更不是可有可無的時髦點綴品，而是順應時展要求，深化課程教材改革、促進學校發展和教師專業化成長、全面推進素質教育的需要。

二、嘗試課題探究，促進工作轉型

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1. 課題引入——提升探究水平。

引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們開展了“作文生活化”、“發展性評價”、“構建學習化校園，促進教師專業發展”的探究活動。

2. 行動研究——促進工作轉型。

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我校嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業成長。以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養”、“小組合作”、“學習預習能力的培養”、“學困生的轉化”等課題研究。并把每周論壇作為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業水平。

篇8

關鍵詞：少年宮;資源;幼兒教育

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-035-1

一、少年宮教育資源利用率不足

隨著國家、社會、家庭對教育重要性認識的不斷深入，政府公共財政投入到公共教育資源的比例也在不斷增長。各地少年宮作為政府投資興建的校外少年兒童教育機構、公益性的教育單位，相較于一般私立培訓機構，大多擁有功能全面、設施先進、師資優異、實踐教育氛圍濃厚等諸多先天優勢。經年累積的辦學經驗和成功打造的優質教育平臺為這些地方性少年宮進一步優化資源配置，拓展教育功能奠定了極為有利的基礎。

然而，據相關教育研究機構調查發現，很多少年宮在具備人力、物資、辦學經驗等諸多優勢的同時，也存在資源利用率不高的現實弊端，如：

1.書畫、體育等傳統項目的專用教室沒能充分利用

全國大多數地方的少年宮利用周末開展教育培訓，而在平時的周一至周五，這些培訓教室基本都被閑置，造成了一定程度的資源浪費。

2.綜合實踐基地場館使用頻率仍有上升空間

少年宮綜合實踐項目基地，是與學校開展校內、校外銜接性教育的重要平臺。一些少年宮通過面向在校學生“約課進宮”和由學校、家長自愿報名組隊參加這兩種組織實踐形式，為學生開展綜合實踐活動提供便利條件。但與此同時，如何通過更多行之有效的組織形式以加大實踐教育力度，仍有待繼續探索。

3.校外實踐教育未能廣泛覆蓋

目前，多數少年宮校外實踐教育仍主要以小學生（一年級至六年級）為主，教育面還未充分延伸到學齡前兒童。

二、幼兒教育行業方興未艾

就家庭愿景而言，“望子成龍”是每個家長的最大心愿，重視教育是中華民族的優良傳統。在中國人眼中，后代是自己生命的延續，是未來的希望，因此，在培育后代方面，不論窮人還是富人，官員還是老百姓，農村人還是城里人，都毫不含糊，甚至可以用“不惜血本”來形容。

就社會發展而言，隨著社會改革進程的不斷深入，開放性不斷增強，社會競爭日趨激烈，受教育程度已經成為實現個人價值和社會價值的重要手段。

就國家政策而言，由于計劃生育政策的貫徹執行，家庭格局基本是三個家庭六個大人共養一個孩子。據聯合國教科文組織的數據表明，中國家庭平均將存款用于教育的費用將達到10%，繼住房之后，教育成為中國家庭最大的消費支出。

當前，中國人口已超過13億，平均人口出生率約為7%，人口自然增長率1.3%，這就意味著每小時將要誕生2000名嬰兒，每年新生兒數量約2000萬左右，其中城市就有600多萬新生兒，0～6歲幼兒約有1.5億;龐大的基數、穩定的增長與更新，奠定了幼兒教育市場堅實的生源基礎。

統計表明，將錢存放銀行主要用于子女教育的比例近年來一直排在首位，一半以上家庭能夠接受每年每個孩子2000～3000元的教育費用，有約10%的家庭能夠接受每年1萬元以上的教育費用，90%家長希望子女能接受高素質教育，60%的家長表明為孩子上學舉債也在所不惜。

因此，我們有理由相信幼兒教育產業已經成為我們這個時代十分具有活力與意義的朝陽產業。

三、依托少年宮開辦幼兒園教育

一方面，我國教育資源仍相對短缺，而時下一些少年宮內的優質資源卻未能得到充足、合理的利用;另一方面，社會幼教資源面臨供不應求的現實情況。筆者認為，教育者應當直面這一現實矛盾，“以此之盈溢補彼之匱缺”，真正實現有限資源的最大化利用，切實提高利用公共教育資源的質量和效益。

筆者認為，各地少年宮可以依托現有的資源，根據場所面積、館室規模、數量、品牌特色、區域學群特點等實際情況，因地制宜，充分用好目前的空閑時段（通常是周一至周五），開辦一所富有特色的幼兒園。如此，既能彌補少年宮幼兒教育的相對缺失，又可以充分利用少年宮的資源優勢，還可以為社會、家庭提供更多的教育服務，創造“多贏”的效果。

四、創辦特色幼兒園，彰顯教育公益性

各地少年宮在現有資源的基礎上，創辦一所特色幼兒園，既能充分利用國家土地資源、優化教育資源配置，也能拓寬適齡幼兒入學渠道、緩解幼兒入學難問題，還能激濁揚清，凸顯公共教育資源公眾共享的教育公益性理念。

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關鍵詞：高職院校；職業素養；面臨問題；培養方式

前言：長期以來，我國高職院校學生就業，需要依靠政府調控、學校推薦，以及學生-用人單位雙向選擇模式，而隨著市場化體制的不斷改革深入，該類就業模式開始朝著市場導向化層面過渡扭轉，企業用人要求亦隨著競爭局勢的激化而同步提高，單純擁有一技之長而無法在職場環境中游刃有余的人，終究是要被淘汰的。所以說，盡快探討出可靠性的高職學生職業素養培養方案，顯得十分必要。

一、現階段我國高職生職業素養培養過程中遭遇的問題

現如今我國高職院校教育體制為了主動迎合市場多元化競爭發展訴求，開始出現注重技能訓練且忽視綜合素養的弊端，結合相關調查結果觀察論證，高職生就業后的離職率和本科生相比明顯較高，主要是因為他們無法真切認知自身，存在職業生涯模糊和誠信意識缺乏等問題，以上因素都使得高職生職業素養與日俱下。至于當前高職生職業素養培養工作的主要弊端將如下所示：

（一）學校領導和教師對于高職生職業素養重要性認知不深

許多高職院校盡管已經設置和職業素養培養相關的課程，包括思想道德修養和心理健康教育等課程內容，不過課時十分有限，并且無法全面貫穿于人才教育培訓的全過程之中。

（二）職業素養教學培養中沿用的內容缺乏應有的針對性

雖然說部分高職院校領導、教師逐漸地關注社會對職業素養的規范訴求，不過尚且無法衍生出完善樣式的職業素養教學內容和培訓引導模式，使得畢業生最終難以全面滿足企業最新的人才職業素養控制需求。

（三）高職院校和企業之間尚未達成有效的職業素養培養合作協議

如今許多高職院校自身科技優勢不夠顯著，不能有效吸引企業參與到教育合作項目之中，而傳統教學模式也開始和現代校企合作辦學模式產生較大規模的沖突跡象。由于缺乏實踐經驗，致使許多企業喪失成熟的合作理念，以上因素交織作用下，不單單限制校企合作進程，同時更無法令高職院校在課程教學中合理融入和企業文化、崗位工作模式、職業規范等相關的內容。不過經過我國產業轉型升級進程的不斷加快，人力資源市場對于就業競爭力的導向效應開始朝著職業素養方面轉移。

二、新時代下高職院校學生職業素養科學化培養模式的構建

所謂校企深度融合的職業素養培養方式，絕非簡易地進行企業典型案例分析或是邀請專家蒞臨實訓現場指導，而是應該在教育目標制定和實施階段中予以實質性地融合處理，爭取在產學融合的教學環節中全方位激活培養高職生應該有的專業和職業素養。

（一）憑借企業實際人才需求規格進行全新的高職職業素養培訓目標制定

最近階段，高職院校頻繁地開展教學改革活動，不過許多專業教師在進行職業素養培訓目標制定過程中，盡管說做了相當完善的企業調研工作，包括崗位確認或是典型工作任務分析等，不夠最終制定出的職業崗位技能培養方案，卻只是集中在學生孤立的崗位技能調整層面上，即單純地分析學生能否勝任相關職務。現下仍有許多高職院校盲目地認定凡是學生對口就業率就是好事，卻未曾關注畢業生后期就業的實際發展狀況。如某校的資產評估和管理專業，單位年限畢業生對口就業率達到90%以上，不過后續一年調查結果發現，能夠堅持勝任相關崗位的不足30%，主要原因就是盡管高職畢業生對于工作容易上手，不過缺乏應有的創新技能，且不愿吃苦并主動和他人交流，特別是在團隊合作理念上和本科生相比存在較大差距。想要切實解決該類困境，便需要高職院校和企業共同商討學生職業素養培養指標，凸顯綜合職業技能培訓的主導性基礎上，明確目標貫徹期間學校和企業各自的職責，保證實施具體培訓方案，令各類專業高職生在具體、完善、綜合的工作流程中完成典型工作任務，并細致化體驗對應的職業情境，借此完善個體專業技能。

（二）憑借校企深度融合平臺進行職業素養培養的科學化課程體系構建

在校企深度融合背景下，高職院校有必要結合綜合職業技能培養目標進行完善化的課程體系構建，同步細化為公共和專業兩類課程項目。當中公共課程將側重于鍛煉學生科學文化精神和通用職業技能，保證各類專業課程下專業技能培養的實效性。許多高職院校實質上都是透過中專升格來的，許多專業課程都是新開設的，難免出現專業相關課程單純羅列跡象，欠缺應有的基礎課程和職業發展專業支撐輔助。再就是課程內容定位上無法結合行業具體需求進行靈活取舍，更加無法在第一時間內將最新企業案例、工作規范等內容引入。想要克制上述弊端跡象，便需要開展更深層次地校企交流，尤其作為專業指導教師，要透過企業調查掌握各類崗位需要的知識、能力和素質規范要求。在基礎課程設置上充分界定學生對特定專業知識的認知規律，保證專業課程設置和行業的接軌，并結合專業培養指標，即綜合知識、技能、素養等規范細則，為高職生今后可持續競爭發展，構建起健全樣式且以工作過程導向為基礎的專業指導體系，保證結合工作實際需求制定富有針對性的課程知識、素質、能力控制指標。

（三）憑借企業最新工作項目進行既有教學內容和引導模式創新改造

在進行校企深度融合課程體系構建過程中，部分課程知識點必須要保證企業參與進來，才能順利地完成，這就說明高職院校課程實施方式有必要盡快予以創新改造。單純拿實踐教學環節為例，其主要細化為校內和校外實踐兩個類型。

首先，校內實踐將主要利用仿真、多功能、情景教師等建立途徑，在教學環節中引入仿真或是全真式教學方式，保證學生能夠身臨其境，愈加直觀貼近地體驗實際職場氛圍，確保課堂和實際距離的適當縮減結果，并改善學生對實訓的感知興趣和實訓效果。

其次，校外實踐則需要盡快整改以往將學生全權交由企業而教師不管不顧的模式，否則將無法令高職生為企業創造合理數量的收益，造成企業在這方面培訓改造工作中失去熱忱，逐漸地令校企合作工作進程產生滯后危機。應對該類狀況的措施，就是在今后校企融合過程中，自然地將高職生學習和工作過程統一起來，使得教師、企業專家、高職生三方在教學、學、做、練等活動中完成特定工作任務，如此便可以鍛煉學生靈活的實踐操作技能，引導他們獨立思索各類問題；與此同時，更可以令他們在工作中潛心地與他人溝通，體驗到團隊合作的巨大力量，進一步領悟工作的快樂并對生活充滿激情，逐漸對工作充滿耐心。

結語：綜上所述，校企深度融合環境之下，高職院校職業素養培養模式必須作出全面化創新改革，即一切以學生個人可持續發展和社會人才規范需求為基礎點，在學校和企業之中分別制定實施富有針對性的教育培訓方案。保證日后順利解決當前就業結構性矛盾，并且全面推動現代職業教育體系的構建進程。

參考文獻

[1]盛靖琪.關于提高高職人才培養質量的若干思考[J].中國職業技術教育，2010，16（08）：160-188.

[2]皮洪琴.高職學生職業能力指標體系構建實證研究[J].職業技術教育，2012，33（31）：88-99.

篇10

[關鍵詞]高職院校 校企合作 教材

一、引言

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主劫適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，因此高等職業教育的教材要根據市場需求與專業設置情進行編寫，依據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，基于工作過程系統開發課程教材，培養出高素質高技能的人才[1]。但是，目前建材建設遠遠落后于高職教育發展的需要，真正具有高職特色的高質量的教材非常匱乏，這直接影響到高職教育的教學質量和辦學特色。

二、高職教材建設的現狀

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命[2]。長期以來，我國高職教育使用的教材主要有三個來源：一是借用本科教材。其弊端在于內容偏多，理論偏深，實踐內容過少，給教學帶來一定困難，嚴重影響了教學質量；二是沿用專科教材和中專教材。其弊端是在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上存在嚴重不足，難以達到高職教學的基本要求。三是自編或聯合編寫的講義或教材。其缺點是存在相互轉抄，教材質量低劣[3]。近年來，各大出版社和學校紛紛組織了一線教師展開了基于工作過程的教材撰寫工作。此類教材大部分都采用了項目驅動、任務引領等方式進行編撰。在典型工作任務的設計、學習情境的設計、知識點的項目化等方面作出了很大的突破。與傳統教材相比，新版的基于工作過程的高職教材更適合人才培養工作的需要，但也存在著一些不足的地方，如教材的整體規劃有所欠缺，教材的前瞻性有所欠缺等，嚴重影響了高職的教育，因此開發新型校企合作教材已迫在眉睫。

三、校企合作開發高質量的教材

（一）職業院校應該選擇什么樣的企業

（1）在行業內有一定知名度、技術主流的企業。不要盲目追求大企業；大企業不太關注學校的利益；太小的企業在市場上沒有代表性。

（2）對學生實習、就業有幫助、對教師業務提升有幫助的企業。最好是能夠為學生提供實習、就業的渠道企業，同時可以為教師提供實習、培訓的機會。

（二）校企合作開發教材流程

（1）校企雙方討論并確定教材提綱

在企業中，大多數工種都需要崗位培訓。首先，從企業崗前培訓內容著手，組織相關專業教師深入到企業中去，通過與企業專家廣泛、深入的交流，將培訓內容按照模塊的方式重新組織、細化、歸類，聯系學生的培養目標，組織安排好相關的教學內容，確定教材大綱[4]。

（2）確定教材結構和內容體系

在教材內容的安排上首先要遵循職業教育教學目標，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以真實工作任務及其工作過程為依據.整合教學內容，科學設計學習性工作任務。教、學、做結合，理論與實踐一體化。其次我們要靈活運用單元式結構，把教學內容按照工作過程分成幾個單元。每個單元分成基本知識、技能操作、能力測試幾部分。其中的知識要點和技能操作都是圍繞著具體工作崗位而編寫。

（3）院校教師與企業專家共同參與教材編寫

高職專業教材開發應該由企業工程技術人員、學校一線教師共同完成，高職教材要求體現實用性、先進性，反映生產過程中的實際技術水平。高職教師和企業相關人員要共同研究教材內容，教師深入到企業一線搜集資料。教師執行寫作，遇到技術問題與企業技術專家進行探討，由高職老師完成教材技術內容初稿，再由企業專家對內容修改、完善。編寫完成后請企業專家審定[5]。

[參考文獻]

[1]沈衛文，熊林，吳蜜..高職學院網絡專業教材建設的思考[J].教育廣角，2011年第12期.

[2]黃嫦嬌.高職院校校企合作內容的若干問題的研究[J].中國校外教育，2011（6）.

[3]宋巖麗. 校企合作下的高職教材建設研究[J].山西煤炭管理干部學院學報，23（1）：80～81， 2010.

[4]張富建.淺談”校企”企教學模式下的教材編寫[J].職業與教育，2009（33）.