導語：如何才能寫好一篇中學校外培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著市場經濟的持續繁榮與發展，學生和家長對基礎教育的需求不斷增加，教育培訓市場進入了發展的快車道。與此同時教育培訓機構存在的問題也日益凸顯，本文對中小學校外教育培訓機構開展調研，查找存在問題并進行對策探究，以期更好發展，使之成為校內教育的有效補充。

關鍵詞：

中小學校外教育培訓機構；發展；問題；對策

中小學教育培訓機構是指從事中小學學齡段教育輔導的社會機構，它是相對于普通學校而言的，是教育培訓市場的主力群體。隨著十幾年的發展，中小學教育培訓機構已經成為普通中小學校的知識補充體和深化體，為教育服務行業創造出了巨大的經濟收益，成為教育行業持續繁榮的一股新的增長極。

一、中小學校外教育培訓興起的原因

近年來，教育培訓市場進入了發展的快車道。經過筆者實地考察走訪，發現自2001年南通市第一家教育培訓機構成立以來，教育培訓機構從小到大，從無到有，發展勢頭迅猛，數量逐年提升，現如今全市總計共有236家在教育局、民政局、工商局注冊的中小學教育培訓機構。如何有效利用這些教育資源，科學進行教育功能的區分，有利引導，成為筆者關注的課題。因此，對中小學教育培訓機構進行調查和研究有著積極的社會學意義和教育學意義，這是對社會教育發生重大變革的一次實踐性探究，也是為學校教育教學改革所做的深度思考和策略組織。筆者對該選題進行了實地調研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學輔導機構，實地探訪了3家普通中小學校，發放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關資料進行分析整理，作為本文的數據來源和論述依據。中小學教育培訓興起的原因較為復雜。從社會文化環境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機制來改變命運，教育需求顯著提高，由單一轉向多元，為孩子報各種輔導班補習功課，從而催生了這一現代教育產業。從應試教育體制來看，我國的升學考試選拔人才機制是教育輔導產業得以存活并發展的重要原因。從經濟層面來看，教育行業本身就具備極大的市場潛力和經濟價值。從政策導向來看，隨著素質教育以及基礎教育新課程改革的深入，基礎教育辦學力量從學校的一元封閉向社會的多元開放。

二、中小學校外教育培訓存在的問題

1.規模不一、教學質量參差不齊

培訓機構實力參差不等，大多規模小實力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經過15年的發展，輔導機構之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數還處于作坊式發展階段，教學場地小，教學條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機構在教學質量上也是優劣懸殊。

2.功利性明顯

校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產生的功利性根源了。校外教育培訓機構的辦學目的是育人與盈利相結合。在激烈的市場競爭中，這些培訓機構的生存靠的是良好的辦學聲譽，只有生源的擴大才能帶來更多的經濟利益。

3.從業者普遍缺乏教育學理論基礎，對學生心理缺乏研究

雖然少數校外教育培訓機構的課程達到了理想效果，但是普遍從業者缺乏教育學、教育心理學、學習理論、教學理論及教學策略的系統知識，使得他們對其賴以生存的教學活動缺乏研究，不了解學生的個體差異和學習差異，也就無法形成符合學生認知規律的教學體系，無法設計針對學生學習差異的教學策略。

三、對中小學校外教育培訓存在問題的對策探究

1.加強監管，提高校外教育培訓機構的整體實力

加強市場監管，提高市場準入門檻，只允許信譽、實力兼備的機構辦學。2013年2月28日，《中小學生校外培訓機構自律公約》的出臺，受到社會各界的熱烈歡迎，也是校外培訓行業保證自己的品牌、信譽，尋求自身健康發展的見證。建議更多這類機構都加入《公約》。

2.打造特色，明確市場定位，提高自身價值

建議培訓機構樹立品牌意識，增強服務意識，弱化功利意識，增強自身軟實力。在浩如云海的校外培訓機構中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號召力，新穎獨特的特色教育以及準確的市場定位，吸引更多的生源，應該是培訓創辦者應該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。

3.加強師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵體系

校外培訓機構的教學不像正規學校那樣受到嚴格的課程規劃和標準的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓應把重點放在激發學生學習興趣上，根據科學的教育學、心理學理論，了解學生心理發展規律，對教學內容進行重新整合，在教學策略上進行創新，為學生提供個性化、差異化服務，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業知識扎實，還要有一定的教育學、心理學知識，熟悉學生身心發展規律，為學生制定符合其身心發展的學習策略，以學生為本，真正做到VIP教學，最大效果提升補習效果。目前校外教育培訓機構的教師流動性大，不穩定，這與培訓機構的獎勵激勵措施不夠，以及管理制度不完善有很大關系。從整體上，可以根據本機構的資金實力、現具規模和發展計劃對教師資源的招聘、儲備補充、培訓開發、職業生涯發展、薪酬福利及激勵等方面做出詳盡規劃。教育是促進學生全面發展的社會活動，培訓是教育學習的一種補充形式。在開放的教育市場下，學校、社會、家庭多方聯動能有效改進教育。教育培訓機構作為社會教育資源的有效組成部分，它將與學校教育一起接受教育市場的調配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補充學校教育的短板，為基礎教育改革提供建議，以求基礎教育的良性發展。

作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學

篇2

一

對外國中小學教師在職培訓工作的特點進行分析研究，對完善我國中小學教師培訓工作不無借鑒意義。具體可歸納出以下幾個比較突出的特點：

（一）在職培訓的組織管理已逐步形成制度化和標準化。許多國家為了提高中小學教師的素質，紛紛把教師在職培訓以法律的形式確定下來。如日本的《教育公務員特別法》中第十九條明確規定，教師“為盡其職責，必須不斷地努力研究和參加在職培訓”，“在不影響正常教學的情況下，可以脫產進修或在職長期進修”。英國政府在1972年的教育《白皮書》中規定教師工作7年以后，可進修一個學期。 前蘇聯和朝鮮規定，教師在工作5年以后，可根據需要到指定學校， 接受半年或一年的培訓；法國規定，現任教師如欲取得另一種或高一級的任教資格，不能通過晉升途徑，而必須通過國家或學校的招生考試，重新進入某一類學校接受培訓，從而獲得相應一級的任教資格證書。此外，德國、澳大利亞等國也都非常重視教師的在職培訓，并通過各種途徑使其制度化，以保證依法實施。

（二）在職培訓的目標確立具有多樣性。由于中小學教師的實際狀況各異，致使在職培訓的具體目標也各有不同：1、學歷培訓， 使未達到規定學歷標準的教師，通過培訓達標。學歷培訓還包括“學位提高培訓”，即教師通過學習若干門課程，積累足夠的學分，就可取得學士、碩士乃至博士學位。2、對剛參加工作的新教師進行培訓， 使其教育教學能力得以提高。如日本規定，新教師從錄用之日起就要參加一年的實踐研修活動。這項活動主要是兼職進行，具體包括校內、校外兩個部分。在校內，新教師既有教學任務，又要擔任班主任，每周有兩天參加科研活動，同時還有教學經驗豐富的老教師予以幫助指導；在校外，每周有一天研修活動，每年不少于30天的培訓。3、為教師補充、 提供與其所教學科有關的知識和技能。4、幫助教師總結經驗， 并將其上升到理論高度進一步加以改進和交流推廣。如英國、德國通過組織教師聽課、觀摩、講解優秀教案，研究探討教學理論與實踐的有機結合，使進修教師之間能夠交流切磋，取長補短，不斷改進、完善自己的教學活動。

5、指導教師學習掌握新的教育教學理論，提高他們的專業理論水平。如美國的大專院校為中小學教師的進修開設了教育哲學、教育基本理論、教育心理學等專業理論課，使其在知識結構上得以拓寬加深、完善更新。培訓目標的多樣性既有利于教師循序漸進地提高，也適應了教師的不同需要。

（三）在職培訓的機構設置具有開放性。本世紀60年代以前，許多國家中小學教師的在職培訓大都是由實施職前教育的師范院校來完成的。近年來隨著對中小學教師在職培訓的普遍重視和科技革命不斷發展的需要，發達國家和一些發展中國家紛紛設立各種培訓中小學教師的教育機構。如美國的主要培訓機構有下列幾種：1、大學研究生院。 它包括夜間制、季節制、函授制等各種班級，使培訓教師獲得學位。2、 暑假學校。為便于教師針對自己的實際情況，在暑假參加培訓學習。3、 教師中心。它興辦于60年代，這種中心介于教育行政機關和中小學之間，不同于普通師范院校的在職教師培訓機構，英國、法國、澳大利亞等國都有這種機構。到80年代中期，美國已有這類中心約5000所，其主要目標就是對所有在職教師進行專業培訓，研究教材教法，以應付課程的發展變化和社會對教育教學改革的迫切要求。教師中心一般不采用開設課程系統講授的形式，主要是舉行專題研究、課堂教學觀摩、開設一些專題講座或短期訓練班及選編印發一些教學參考資料等培訓形式。另外，師范學生也可以在中心有經驗的教師指導下得到正規的實習訓練。4、推廣講座。它專門為培訓教師而設立，通過聘請一些教授講學來指導學區內的中小學教師。印度的中小學在職教師培訓機構有十幾種之多，其中包括：1、擴大服務部。具體有擴大服務組和擴大服務中心， 其工作受到印度國家教育學院理事會的監督。2、繼續教育中心。 這類中心由條件較好的大學、培訓學院組建。3、地方教育學院。 它們除了擔負綜合學校教師的職前培訓之外，還負責對所在地區的綜合學校教師、督學、行政人員進行在職培訓。4、邦科學教育研究所。 其主要任務是為教師舉辦研討會、講習班等。5、 印度教育研究與培訓全國委員會所屬師范教育部。這個機構指導邦教育學院更新課程、開展定向培訓、舉辦校長培訓研討班等。 6、函授部門。主要負責教師在職培訓工作。在日本，全國各縣都組織了“新任教師班”、“任職5年教師班”、“任職 10年教師班”等。再如德國，它是一個聯邦制國家，教育由各州文化教育部管理。從縱向來看，教師進修可分為州、區、縣、校4個層次， 每個層次都設有教師進修的專職業務機構——教師進修學校（院），負責本地區的教師進修活動。從橫向來看，德國的教師進修已達到了社會化的程度。許多國有、私有企業、文化事業單位都義不容辭地擔負著培訓教師或提供教師培訓場所的義務。如慕尼黑博物館中心依照洲文化教育部的指示，承擔著培訓歷史教師和教育學生的任務，其管轄的地方博物館都要按州文化教育部頒發的教學大綱，定期向教師和中小學學生開放。各工廠、企業都為教師進修提供專業人員的指導和培訓操作的設備及場所。正是由于各國培訓機構設置由“封閉型”向“開放型”轉變，使越來越多的中小學教師參加在職培訓成為現實。

（四）在職培訓的方式方法具有靈活性。目前，各國對中小學教師培訓所采取的方式方法日趨靈活多樣。如日本政府對教師進修采取如下方式：1、在工作崗位上進修。主要指各學校安排的進修活動， 有個人進修、教研組進修、全校研修、校外參觀等。2、 縣和市級教育委員會組織的各種進修，具體有基本進修和專業進修兩種。3、 脫產到教育大學進修。4、文部省組織的進修。 由各地教育委員會推薦校長參加進修，期限為數日到一個月不等。5、出國進修。主要有兩種形式， 一種是文部省和各極教育委員會派教師到國外進行為期2—3個月的短期訪問學習。另一種形式是長期出國進修。美國、加拿大、法國等一些國家，大多采用集體輔導研討會、教學演示、學科研究、交換教師及電視教學等培訓方法對教師進行培訓。

（五）采取各種鼓勵性措施，使教師樂于參加在職培訓。為了吸引更多的教師參加在職培訓，并取得好的成績，各國政府都出臺了一些優惠政策，采取了各種積極措施。比如美國的各個學區和校內管理者都采取了多種鼓勵性措施，在達成在職培訓管理目標的同時，使教師個人的需要也得到滿足：第一，在職培訓與取得學分、學位、更換教師許可證、提薪等直接或間接相關。第二，通過一定的在職培訓，使其行政職位得以晉升。第三，積極參加在職培訓是成為終身聘用教師的前提條件。此外，在職培訓的費用由聯邦州、學區和教師共同負擔。美國政府每年約提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半。日本在《教育公務員特別法》中規定，“對教育公務員的進修要加以獎勵”。在《改革教師培養與資格檢定制度》中還規定了在職教師進修提高晉級制度，如：大學本科畢業有學士學位的“標準級”教師，教齡滿3 年并在進修學習中獲得15學分以上者，可晉級為“特修級”，工資隨之提高。國家對各部、道、府、縣各學校、各學科骨干教師的進修活動給予特別經費補助，教師在進修期間享受獎學補助金，學完后，根據學歷及學習情況晉升工資。德國為進修教師提供良好的進修條件，費用全部由國家承擔，還發給進修教師路費和途中津貼。法國對不脫產參加培訓的教師還設有超工作量補貼以資獎勵?？傊?，通過各種鼓勵性措施使教師得以實惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓越來越受到中小學教師的重視和支持。

二

目前，世界各國的中小學教師在職培訓正朝著系統化、科學化、規范化的方向發展。

對其發展趨勢進行探討，可概括為以下幾點：

第一，培訓目標更加側重于提高教師的教育教學能力。傳統的教育觀認為，教師的主要任務是傳授知識，教師只要具有豐富的學科知識，就自然會把知識變為學生的財富。因此，對教師進行在職培訓的主要目標，就是給教師增補新的書本知識、甚至是碩士、博士學位課程。但現代社會要求學校培養出來的學生應具有遠大的理想、創造的志向、廣博的知識、很強的自學能力、高度發展的智力和牢固掌握先進科學技術的基本技能，這就要求教師在職培訓的目標要從為教師不斷地補充所教學科的新知識、新觀點、新理論，轉向側重于對教師的教育、教學能力與策略的研修和鍛煉，指導教師學會運用現代教學輔助工具，提高教師的教學技能，以收到更好的教學效果。因此，現在許多國家在職培訓模式正在用“以學校為中心”取代“以課程為基礎”，提倡教師培訓中心要面向中小學，深入教學實際幫助教師不斷提高教育教學能力、科研能力，形成教育技巧，改進教學工作。

第二，培訓內容更加側重于學以致用。學以致用是教師在職培訓的靈魂。教師參加在職培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學。如果這兩方面的目標都能實現，則在職培訓就會成為教師的一個不可或缺的“能源”。反之，它將被教師視為“沉重的負擔”。因此近些年來，各國都努力貫徹理論與實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓課程及內容的確定，并將中小學教師非常關心和感興趣的、從教育教學中提煉出來的專題性強且有應用價值的經驗上升到理論加以認識。同時，一改坐而論道、經院式的授課方式，力求學理論、用理論，著力于指導教師運用學到的理論解決教學中的疑難問題。

篇3

一、進一步統一思想,提高認識,轉變教育觀念

切實做好宣傳,組織教師認真學習《關于切實減輕中小學生過重實施方服務意識,效率意識,樹立正確的教育觀和質量觀。提高對“減負”工作重要性的認識,把減輕中小學生過重課業負擔,與樹立師形象結合起來,增強依法治校、依法治教的責任感和緊迫感,認真落實好有關規定,樹立正確的教育質量觀,辦老百姓滿意的教育。

二、加強領導,明確職責

行政會議,強調“減負”工思想上高度統一,在行動上高度重視,并要首先自己在教育教學中落到實處。成立學?！皽p負”領導小組,郭文召校長任組長,馬利娟為副組長,各科教師為組員,就形成了一個校長領導的,明確分工的領導集體。做到上下配合,內外協調,使各工作能順利,貫徹并落到工作就有條不紊地開展起來。

三、嚴格執行國家規定課程計劃

我校要嚴格按照國家、省、市課程計劃的規定安排教育教學計劃保證新課程實驗的順利推進,素質教育的全面實施。但是由于地方、校本、綜合課程教師為兼職教師,雖然我們開足了課,上了課,但是效果不好,需要在以后的工作中不斷改進。學校加強對各課程課時的管理,向科學管理要質量,向課堂教學要質量,促進教學方式與學習方式的變革,樹立輕負擔高質量的典型。要求教師要備精每一堂課,優化教學設計和課堂教學過程,減輕教師負擔。面向全體學生,因材施教,實施分層次教學。校長深入教育第一線,要在課堂教學上做好教師的典范,并經常性深入課堂聽課、評課。

四、嚴格控制學生作業總量

嚴格按照有關規定,減輕學生負擔學生課外家庭作業總量不超過1.5小時。積極提倡實施有效作業,尊重學生的個體差異。學校組織和開好家長會,教師通過家訪、電話聯系或請家長到學校了解情況等方法,開展經常與家長聯系,共同交流、探討學生的教育問題,共同確定學生的課外作業量。教導處加強對各科作業量的協調和秘的教師違規有償補課的現象。學校通過與學生及家長的座談,我們了解到學生及家長對我校的德師風狀況非常滿意。同時,學校也走訪了部分教師和社會人士,解到以下情況:

1.班主任和學科教師能利用自習課或下午休息時間對學困生進行無償補課,沒有進行有償補課和參與社會辦學及為社會辦學提供生提取好處費的事件發生。

2.我校嚴格按照上級規定,各個教研組無教師利用節假日組織學進行補課并收取費用現象,嚴格控制學生的在校時間。

3我校在職教師無利用學校設施設備為學生有償補課現象,也沒有教師利用家庭住房或租賃他人房屋進行有償補課的現象。

4.我校沒有以學校的名義組織“收費補課”的行為。

5我校嚴格按照國家規定開足課程、課時,學校無一例因成績差行為差為理由,勸其轉學或勒令退學,無學生流失和輟學現象。

篇4

研究生是科技創新的主力軍，這個觀點在高等院校與研究機構已經得到了一致性的認可。同時，不少本科生參加了由學校組織的學生科研訓練計劃、電子競賽、機械設計競賽、機器人競賽、創新創業大賽等多種科技創新訓練與比賽項目，科研能力得到了很大的鍛煉與提升，也已經成為了科技創新的一支重要力量。近年來，隨著計算機技術與網絡技術的日益普及，廣大中學生對于不少新技術與新知識都有濃厚的興趣。通過筆者的觀察與調研，發現對于“智能化穿戴”、“無線城市”、“比特幣”等名詞不少中學生也是耳熟能詳，分析起來頭頭是道?，F代的中學生，已經不僅僅只停留于聽“伽利略”、“愛因斯坦”等的故事，他們不少心中的偶像已經是“馬云”、“馬化騰”等這些創業英雄。因此，不少中學也順勢而為，積極創建了科技創新班級級，從而對中學生的科技創新熱情進行正確的引導。筆者通過對多個中學的科技創新班級級實地調研，嘗試找出創新班級級建設中的一些共性問題并進行分析，摸索出一條行之有效的建設途徑。對于科技創新班級，許多同學是充滿積極性的，但是同時也存在著迷惑，首先面臨的是“做什么”的問題。有些同學覺得目前創新班級講的都是一些理論上的東西以及關于這個班的一些概況，感覺還是有些暈暈乎乎的，不知道將來到底應該做些什么，希望盡快開始正課，講些具體的東西。也有些同學提出少些理論，多些實際操作；少談些物理、化學有關的東西，多談些理性思維、唯物思想。同學們普遍希望注重實踐，能自己動手做一些比較貼近生活的東西。事實上，長期的應試教育使得學生在創新意識上還是很薄弱的，更多學生關注參加創新班級對學科的幫助。通過調研我們可以知道，科技創新班級與以往的學科競賽班（如數學競賽班、物理競賽班、生物競賽班等）不一樣，也不是過去人工勞技課的范本，必須是將學科知識、生活常識以及高新技術有機結合起來，它們最大的特點是“以應用為目標”展開的，通過學習應用型科學前沿知識，并通過老師指導來完成生活化的創新成果介紹展示、小發明、小制作等，從而提升自身的綜合素質。

二、中學生班級建設科技創新模式

解決了“做什么”的問題以后，接下去面臨的就是“怎么做的”問題。如何才能使學生在趣味學習中獲得知識，不少中學也在科技創新班級實際建設過程中想了不少好方法。有的中學創新班級注重科普性教育，學校每學年都要組織所有學生進行為一周的科普宣傳活動，如舉辦科普小報展覽、組織科幻小說展評、科幻繪畫評比等；學校組織展示學校素質教育成果的“科技節”，以“探索、發現、創新”為主題，以小發明、小制作、小論文、科幻繪畫、創新方案設計等為主要內容。有的中學創新班級注重經常性的科技考察和探索活動，學校往往會利用節假日組織創新班級學生去高等院校與高新技術企業進行科技考察，增長學生的見識。以上種種，都是對中學創新班級建設的有益嘗試，但筆者認為這樣可能還不夠體系化。通過與多個中學的認真調研與分析研究，筆者提出了一種中學科技創新班級建設模式，即一種以課程引導與實踐指導相結合的模式，在這種模式下，師資力量、培訓教材與培訓教具構成創新的客觀條件，而學生則成為創新的主觀因素。通過這種模式，學生不再只是聽與看，而是有指導規范的“動手”。而這些“動手”實踐活動，也不再是普通的小發明、小制作、小論文，而是將學科知識、高新技術與日常生活常識三者有機結合的創新產物。教師在指導這種創新班級時，也不再是隨心所欲，而是完全遵循一個指導體系，其模式可類似于“樂高機器人”培訓教程，而所授知識又比“樂高機器人”課程更廣泛、更貼近實際生活。同時，筆者通過調研發現，一個完整的培訓大綱對于創新班級級建設尤為重要，但這恰恰又是當前創新培訓過程中最為緊缺的。如何設計培訓大綱，將是當前建設的重中之重。

三、中學生科技創新師資力量的構建

在中學生科技創新班級建設中，師資力量的建立是核心。筆者也通過實際調研，試圖設計一個有利于對學生創新活動項目進行有效指導的專業團隊建設模式。專業團隊建設的教師來源應該來自不同專業、不同學科的教師，中學生創新項目的課題是學生依據興趣和一定的知識基礎而產生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導老師團隊具備相關領域的知識，而從目前的師資力量來看，僅一到兩位老師無法很好完成指導工作，這就需要一個專業指導團隊的建設。團隊的老師可以來自不同學科，組成指導教師數據庫。學生根據自己項目所涉及的專業知識選取一位主要指導老師和1～2位其他指導老師，每一個項目同時有多個指導老師指導，但由一個主要老師負責。如果在項目實施過程中遇到這些指導老師所熟悉的專業領域以外的問題，學生也能順利地在數據庫中找到其他老師予以解答，使學生把精力更多地放在項目的創新中。學校成立創新活動項目指導委員會，由校長總負責，成員囊括各學科老師，負責指導學生選題、制作、調查、考核等事宜。設計一些可供學生選擇的、強調理論與實踐結合的、具有可操作性的題目。學生在自主選題的前提下也可根據自身興趣選擇這些題目。同時，必須設計一個能推動指導教師的積極性和創造性的科學、合理、有效的考核激勵機制。指導教師應全程跟蹤學生創新活動項目的指導，適時組織交流，進行檢查，引導敦促。根據項目完成情況、小組團隊學習與合作協同等情況對創新活動項目進行成績評定；在指導教師激勵措施方面，應把組建教師團隊作為年終考核、評優評先的重要條件之一，并給予一定的報酬。應建立適當的競爭機制與激勵機制。競爭機制與激勵機制有助于調動教師工作的積極性，有助于推動各項工作任務的完成。建立和規范競爭機制與激勵機制，應注意以下幾個方面：

1.推行競爭機制，啟用具有綜合素質的全能人才，是當今社會新形勢的必然要求。其次，適當的競爭機制可以促進教師工作的進取意識，以增強教師的競爭意識，在內心深處增強一些危機感，從而使工作更有效。避免教師在自己原有的崗位上出現不思進取、混日子的現象，所以推行競爭機制對己、對學校、對教育都有利。

2.量化目標責任，推行激勵機制?？梢哉f“量化管理”是當今各種各樣管理的最時髦的名詞。而“量化管理”、“課節工資制”類似于南方大多數企業所施行的“計件工資制”?！罢n節工資制”符合當今“多勞多得，按勞取酬”的社會主義分配原則。學校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標責任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標量化管理的重要一環。具體操作環節要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“死工資”的陳規，使整個管理工作程序更趨完善合理。

3.要加強領導，落實監控措施。學校拿出專門時間，集中討論研究審批各單位、各學校的改革方案及量化考核細則，在此基礎之上，制訂出切實可行的監控方案及措施。教師管理模式的改革決不能流于形式，教師的競爭意識亟待強化。應該看到，創新能力大賽有別于學科競賽，科技創新需要的不是單一學科的知識，包括創新理念、多學科合作等多方面的知識。對于教師來說本專業的知識是無法滿足學生的需求的。因此負責創新班級級的教師也需要培訓。為此，也希望能通過外聘教授對負責教師進行培訓，使本校教師也能夠參與到學生的授課中去。以外聘教授對負責教師的培訓，不使負責教師僅僅只是帶隊教師，也為學校的可持續發展打下良好的基礎。對于創新班級，這不僅僅是某個學科或某個學部的事情，需要多部門的合作。授課場地的準備、外聘教授的聯系，需要多個部門協作進行，使創新班級學生的學習、培訓能夠常態化。

四、校內培訓模式與校外培訓模式的討論

從學生的角度來講，由于對創新能力大賽的了解不夠，在學校里參與的學生不是很多?，F在的學生更多的關注比賽本身對高考、對前途有沒有幫助，而對政策的不了解也使大部分學生沒有參賽的想法；對于新事物的陌生感也使學生對校外的培訓機構產生一種“不信任”的感覺，同時去校外培訓也給學生帶來諸多不便，也會影響學生的在校管理。學校出面組織學生去校外培訓學生是能夠接受的。學生不大會直接選擇校外培訓機構去參加培訓。而從學校的角度來看，更希望把培訓體系設置在校內。學校利用各種資源，把校外的專家請進來給學生做講座。一是能夠方便學生，避免學生的培訓與正?？颇吭谡n時上產生沖突，而影響參賽學生的文化課學習。二是能夠保證學生的安全?，F在學生的安全問題是重中之重，學生外出培訓，交通安全是一大難題。高中階段學生管理是半封閉式的，出于對學生安全負責的考慮，上學期間無特殊情況不得外出。培訓體系設在校外對于學校管理學生外出也會帶來不便。學校也展開了豐富多彩的選修課以滿足學生對課外知識的需求。而創新班級與選修課相結合，一來能豐富學生的課外知識，二來縮短學生的學習時間，符合素質教育輕負、高效的理念。所以無論是學生還是學校都更希望能夠把培訓體系設置在校內，促使學生、學校共同成長。

五、結語

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青少年暑期上“免費學堂”

本刊訊 最近，南寧市西鄉塘區青少年校外活動中心首次舉行暑期免費公益文藝培訓活動，吸引了該城區眾多家長和學生前往報名。據悉，此次活動開設有舞蹈、機器人、繪畫、硬筆書法、講故事等培訓班。西鄉塘區青少年校外活動中心是中央專項彩票公益基金扶持建設的青少年校外教育機構，至今已陸續開展了航天航模、舞蹈藝術、古箏、機器人科普等公益社團活動。今年，該活動中心首次面向城區內的青少年，開展暑期公益文藝培訓活動，計劃培訓600人次，每個培訓班上課10天。為了給學生提供專業的培訓，該活動以政府向社會購買服務的形式進行，所挑選的都是有資質的培訓機構。（桂文）

桂林市推行中職學校學前教育專業

“知識+技能”考核新方式

本刊訊 最近，桂林市職教中心學校、興安縣師范學校、靈川縣職業中等專業學校、桂林市高級技工學校4所學校近450名學前教育專業的學生，參加了由桂林市教育科學研究所組織實施的中職學校學前教育專業崗位技能考核。據悉，本次考核采用了“知識+技能”的考核方式，改革了原有的職業教育考核評價模式，目的在于提高中職學校學前教育專業的教學質量和學生的專業技能水平。考核內容有教育理論、幼兒美術、口語、彈唱、舞蹈5個項目，采用理論與實際操作相結合的方式。此次考核最大的特點是引進第三方進行評價，即項目考核評價全部由市區幼兒園的幼教專家負責，一定程度上實現了考教分離。部分參與考核的學校認為，從市級層面統一組織考核，有助于評價各中職學校學前教育專業的教學水平。

（桂文）

我區首家村鎮學院落戶鐘山縣

本刊訊 最近，賀州學院與賀州市鐘山縣縣委、縣政府合作，在鐘山縣縣委黨校成立了我區第一家村鎮學院――賀州學院村鎮學院。賀州學院村鎮學院職能廣泛，既包括為農村、鄉鎮干部進行培訓，也包括組織學校師生到村鎮進行政策法規宣講、農業技術培訓、家庭教育培訓、農村留守兒童輔導、文化遺產保護傳承等。據該縣相關人員介紹，成立該學院目的在于，一方面做好義務教育階段的服務工作，另一方面將教育面延伸至農村，培養一批懂技術的新型農民，不斷提升農村生產力水平。

河池市大化縣啟動“1+1”基層

培養計劃讓大、中學生到基層掛職

本刊訊 近日，河池市大化瑤族自治縣2014年大、中學生“1+1”基層培養計劃啟動儀式在該縣縣委黨校舉行，正式拉開了該縣優秀大、中學生到基層掛職學習鍛煉的序幕，創新了人才培養的模式。此次參與掛職活動的大、中學生共有46名，掛職范圍覆蓋了全縣9個鄉鎮。啟動儀式后，掛職學生將陸續到達掛職地，積極配合當地團支部開展日常工作，重點開展進村屯（社區），訪民情、察民意；進企業，聽創業事跡、促發展；進農家（低保戶），聽心聲、送溫暖等活動。據悉，為增強學生的社會主義核心價值觀，營造良好的活動氛圍，該縣還舉辦了2014年大、中學生“1+1”基層培養計劃培訓班。

（桂文）

貴港市與廣西新華書店集團簽訂學前教育戰略合作框架協議

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【關鍵詞】中學音樂 課程資源 開發利用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.108

在當前新課程改革的大背景下，課程資源改革是改革中的重點所在，所謂課程資源，就是教師進行教學活動時所需要的各種資源，通過利用這些資源來實現課程的教學目標。就中學音樂的課程資源來說，除了我們通常認為的簡單的音樂課本教材以外，各個學校還可以根據學校當地的情況與學校自身的特色，開發出具有自身地方色彩的音樂教材。從目前改革的效果來看，在中學音樂的具體教學中學校、教師和學生對于音樂課程資源的開發越來越重視，他們根據自身的實際情況開發適合自身的音樂課程資源，這已經成為當下改革的一大趨勢。

開發和利用各種音樂課程資源，決定著整個中學音樂課程的教學水平。目前的中學音樂課程所使用的教材，在編排上都有一定的限制，不能體現地域特色，因此，結合學校當地的實際特色，大力開發音樂課程所需要的課程資源，可以彌補教材的局限，積極主動地開發利用各種潛在的音樂課程資源符合當前的中學音樂課程的發展需要。教師和學生是課程開發的主體，學生在教師的引導下進行資源開發，能夠讓學生積極主動地參與社會生活，提高學生搜集材料和分析處理問題的能力，從而提高學生的音樂鑒賞能力和音樂素養。而且，音樂課程資源開發得好，可以帶動學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提高中學音樂的課堂教學效率，進而提高整個中學音樂的教學活動。

中學音樂的課程資源豐富，開發范圍非常廣泛，我們根據實際的教學情況，結合地方特色來進行課程資源的開發利用，總結出中學音樂的課程資源開發利用可以從學校內部資源和學校外部資源這兩方面著手。

一、學校內部資源的開發與利用

學校內部可開發利用的資源通常有教材資源、學生自身資源、校園文化資源等。首先，對教材資源的開發利用。教師在選擇相應的教材時，要改變自己的思想觀念，根據生活中的實際情況或是在教學中遇到的實際情況開發利用各種具有當地特色的音樂課程資源，對教材進行大膽地改編，勇敢的走出教材，根據學校當地的特色突破音樂教材原先的局限性，本著以學生為主體的原則，自主選擇一些適合學生身心發展的教材資源。

同時，教材是最基本的課程資源，教師要充分發揮學校規定使用的教材的作用，發揮教師的創新才能，豐富教材資源。而豐富教材資源最好的方式就是借助現代多媒體教學技術，來拓展學生的視野，讓孩子們通過現代技術去感受音樂，讓學生有種身臨其境的感覺，這樣能夠使學生更好地理解音樂，避免了教師乏味枯燥的講解音樂理論，不僅吸引了學生的注意力，激發學生學習的積極性，還提高了音樂教學質量，實現一個良好的教學效果。

其次，對學生自身資源的開發利用。以學生為主體是當前教育改革的核心，音樂課程主要是培養學生的情感情懷，這些需要學生自己慢慢培養，因此，教師在音樂課程資源的開發中要充分發揮學生的主體作用，讓學生帶著對音樂的熱愛投入到音樂學習中，讓音樂課堂充滿活力。同時，每個學生的生活背景不同，對音樂的愛好程度也不相同，對音樂的感受程度更是千差萬別，因此，教師在選用音樂教材時要積極聽取學生的意見，選取一些符合學生的審美觀和心理特點的音樂教材。比如，讓游戲動作與音樂相結合，在動作游戲中穿插音樂的知識技能、音樂的節奏感等內容，符合中學生的天性，讓他們在愉悅的游戲氛圍中感受并理解音樂，這樣學生不僅能快樂的學習還能印象深刻，能夠收到意想不到的效果。也可以充分發揮學生的動手能力，讓學生自己制作教學所需要的音樂器材，這樣可以發揮學生的創造才能，豐富音樂的課堂教學活動。在發揮學生主體作用的同時讓音樂課堂更加生活化，讓音樂的學習與學生的實踐融為一體。

最后，對校園文化資源的開發利用。音樂教師要充分利用學校的電視臺、廣播臺等媒體，選擇一些適合學生的音樂曲目，彌補教材歌曲的不足。這些歌曲都是學生愛聽的，聽的次數多了他們熟記于心，可以應用于學校的各種活動中去。還有學校應該設立一些適合學生發展的各種藝術社團，如音樂、舞蹈、表演等，讓這些藝術社團定期進行演出，來豐富學生的音樂生活，讓學生對音樂的熱情度有增無減。還可以開展各種藝術活動，如才藝大比拼等，讓學生在活動中不斷訓練自己的音樂技能。上面所說的這些都可以讓學生在音樂的課堂以外進行音樂知識的學習，讓學生在流動的校園內就可以感受到音樂的魅力，從而提高學生的音樂素養。

二、學校外部資源的開發與利用

學校外部的音樂資源容易被忽視，因此教師要在利用校內資源的基礎上大力開發校外資源，盡可能地滿足學生對于音樂課程的需求。首先，采取各種措施，讓音樂課堂與生活緊密結合。比如，為了激發學生學習音樂的積極性，教師就要盡可能地避免干巴巴的講音樂理論，要把音樂中蘊含的人文素養加入到課堂中，這樣可以拉近音樂與生活的距離。譬如，教師在進行流行音樂的教學時，要考慮到學生的接受程度，選擇一些現在流行的歌曲，這樣學生就能把課堂上的知識與社會生活相聯系，間接地參與到了社會生活中去。學校可以讓各種音樂社團適時地參與社區的演出，在一些傳統節日，還可以到各種福利院、養老院等演出，學生能夠在這些實踐中得到鍛煉，不斷提高自己的音樂水準。教師還要鼓勵學生主動參加各種音樂特長培訓班，通過培訓班的訓練與自己的刻苦練習，進一步發展自己的音樂特長。

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[關鍵詞]專業學位研究生 雙導師制 問題 對策

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0013-03

我國于1990年開始啟動專業學位研究生培養工作，1997年正式開始招生，到2007年招生專業類別達到19個，2010年招生專業類別擴大到38個。2009年以前，我們只招收基礎教育行業的在職攻讀教育碩士學位的研究生，從2009年起，全日制教育碩、博士研究生的培養工作開始起步。在專業學位研究生教育快速發展的同時，各種問題也不斷地顯現。為此，2009年3月，教育部下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，從專業學位研究生的培養定位、教學、實踐、學位論文、師資隊伍等方面提出了規范要求。2010年4月，教育部又下發了《關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知》，鼓勵和推進專業學位研究生教育的培養模式和管理機制的深入研究。其中，每一次都把師資隊伍建設作為重要的研究內容。

研究生導師是研究生培養工作的主要組織者和實施者，其思想道德素質、學術水平、指導能力和工作作風，直接影響研究生的成長，是培養研究生質量的關鍵因素?！皩I學位（professional degree）是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型?！薄皢我粚熤啤钡呐囵B模式導致研究生培養質量下降，無法達成專業學位研究生的培養目標，實行“導師組制”成為潮流和必需。但是，專業學位研究生教育發展迅速，不可能一下子有這么多高水平的指導教師，而專業學位研究生培養以專業實踐為導向，其目的是培養具有扎實的理論基礎和應有的專門技術，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，實行雙導師制成為專業學位研究生教育培養的一種方式。雙導師制目前主要指為每位專業學位研究生配備校內、校外兩位導師，校內導師主要負責學生的專業理論知識，校外導師主要負責學生專業知識在實際領域中的運用。

專業學位研究生雙導師制正在逐步運轉并不斷地改革和調整。通過對專業學位研究生以及導師的考查我們發現，目前專業學位研究生雙導師制在實施過程中仍然存在著諸多問題。本文將對專業學位研究生雙導師制實施過程中存在的問題進行探討，并在此基礎上提出專業學位研究生雙導師制有效實施的對策。

一、專業學位研究生雙導師制實施存在的問題

雖然專業學位研究生雙導師制模式的實施已經有十幾年時間，并且在實施過程中也進行了不斷地改革和調整，但到目前為止，其還存在以下幾點問題：

（一）校內導師的教學實踐水平偏低

專業學位研究生的校內導師一般都具有較高的學術研究水平。如江蘇師范大學數學與統計學院的專業學位研究生校內導師共17人，其中正教授12人，副教授5人，17人中具有博士學位的有13人。他們中的許多人都是教學科研骨干，科研能力都比較強。但是，大部分導師對教學實踐研究得少，思考得少，參與得更少。例如學科教學專業學位研究生指導教師，沒有指導過本科生教育實習，不了解中學教育改革狀況、中學教師的教學情況、學生的學習情況，也不了解中學教學過程中面臨的一些急需解決的問題。他們在指導專業學位研究生實踐時，只能指導一些表面上的東西，無法做更深入、有效的指導。

（二）校外導師教學研究水平參差不齊且時間沒有保證

校外導師的主要職責是負責學生專業知識在實踐中的應用。理論上，他們不僅有很高的應用理論水平，而且在實踐方面也有深入的研究，明白現在的實踐中需要解決的一些問題以及如何去進行研究。但實際上，現在聘任的校外導師研究水平和我們預期的相差比較大。有些專業碩士研究生培養單位聘任中學高級教師擔任學科教學專業學位研究生的校外指導教師，他們也許是單位的教學骨干，課上得非常出色，或者班主任工作做得非常棒，但他們的教育研究做得卻不多，甚至可以說是很少。聘任這樣的校外指導教師，會讓專業學位研究生無法達到應有的教育效果。

有一些校外指導教師確實有很強的科研能力，過去也有很多科研成果，但由于后來升任領導職務，較少有時間再進行科研工作，有的很少有時間親臨實踐第一線，因此不再或者是很少對實踐中的問題進行研究，其當然也沒有辦法對專業學位研究生進行有效的實踐（研究）指導。

（三）校內導師和校外導師的職責還不夠明確

制定導師的工作職責是為了明確導師在培養研究生過程中的責任，規范導師培養研究生的過程，提高研究生的培養質量。因此，所有研究生培養單位都制定了研究生導師的工作職責和遴選條件與辦法。但全國專業學位研究生的培養單位專門為專業學位研究生指導教師單獨制定專業學位研究生指導教師工作職責的比較少，而制定工作職責中還分別闡述了校內、校外指導教師工作職責的就更少了。

已經制定的專業學位研究生導師工作職責往往敘述得比較籠統，不夠具體、清晰、明確。如果是工作職責總共有七八條，那就已經算是制定得相當好的專業學位研究生導師工作職責了。例如：北京師范大學專業學位碩士研究生指導教師條例（試行）中規定，導師工作職責有五條，也比較詳細，但主要針對或者適合校內導師;在湖南大學校外專業學位碩士研究生指導教師選聘辦法中，倒是專門規定校外導師的工作職責，但連同標點符號在內只有113個字，說明不了什么問題;浙江師范大學碩士專業學位研究生實踐指導教師選聘辦法中的導師職責總共五行，沒有分具體條目。總之，現有的專業學位研究生導師工作職責規定得比較籠統，這使得導師職責不夠明確。

（四）對校內、外導師缺乏有效的管理

雙導師制是針對專業學位教育提出的一種研究生的培養方式。其字面意思是配備校內和校外兩位導師，校內導師主要負責學生在其專業上理論知識的學習，而校外導師則負責學生專業知識在該領域的運用。但是根據調查情況來看，“雙導師制”這一培養模式的實施現狀不容樂觀。除了對校內、校外導師沒有明確細致工作職責外，我們對校內、校外導師在指導專業學位研究生進行研究，撰寫畢業論文的整個過程也缺乏有效的監督和管理。校內導師對專業學位研究生專業實踐環節的參與不夠;校外導師積極性不高，工作又繁忙，對研究生指導不及時、不到位，這些問題在管理上我們并沒有能很好地加以解決。高等院校很少制定明確的管理機制，對專業學位研究生導師大多只是單一的制定任聘機制，缺少具體的、有效的考核和獎勵等機制。對校內外導師的監管力度缺乏，嚴重影響了校內外導師作用的充分發揮。因此，對校內外導師加強管理，充分調動校內外導師的積極性、掌控校內外導師指導專業學位研究生的學習和研究的全過程，是落實雙導師制有效實施的重要保障。

（五）校內、外導師缺乏有效的合作交流

全日制專業學位研究生的培養特別強調兩種能力的培養，即創新能力和專業實踐能力的培養，并更加突出專業實踐能力的培養。針對全日制專業學位研究生的這一培養特點，國家設立的“雙導師制”得到了高等學校、中小學校和大部分學員的認可，但是調查結果顯示，校內外導師間沒能體現出合作的優勢。

以學科教學專業為例，問題主要表現在：1.高等院校校內導師和中小學校校外導師不能有效溝通。很多校內導師和校外導師都不能主動地跟對方聯系和交流，對全日制教育碩士研究生的培養沒有起到很好的作用。2.中小學校對校外導師沒有給予足夠的重視。對全日制教育碩士研究生的培養，不應讓教育管理機構和高等院校去唱獨角戲，中小學校本身也是這場戲中的主要角色，而且是最終獲利者。3.高等院校應給校內外導師提供更多的交流合作機會。在全日制教育碩士研究生的培養過程中，只有在開題、中期檢查、預答辯和答辯環節，校內外導師才有機會見面討論和交流。但是因為時間問題，很多校內外導師連這四次見面交流的機會也錯過了，導致很多學員在培養過程中幾乎沒有同時與校內外導師交談和學習的機會。顯而易見，校內外導師缺少工作上的交流聯系是不可能做好全日制教育碩士專業學位研究生指導和培養工作的。

二、專業學位研究生雙導師制有效實施的對策研究

（一）校內導師的培訓與學習指導

我們可以借助教育部“國培計劃”和“省培計劃”這個良好的平臺，在高等學校、教師培訓機構的骨干培訓者和一線優秀教師（教研員）進行集中研修的過程中，讓高等學校校內專業學位指導教師參與到這樣的培訓計劃中。通過專題學習、案例研討，提升高等學校校內指導教師的專業理論知識，并以此為契機，加強高等學校教師同中小學校教師之間的相互學習和交流，提升高等學校校內導師的教學實踐指導能力。

（二）增加校外導師聘任條件

對于校外導師，因其職責重在培養研究生的專業技能和教學實踐能力，所以聘任校外導師不應只注重科學研究和獲獎情況，可在中小學校校外導師的評聘加入考查其教學指導能力、組織管理能力和指導研究生的能力等相關考核內容。在考查其實踐科學研究能力時，不僅要看其實踐應用研究，更要看其教育研究是否有相當的理論高度;不僅要看其實踐研究成果，更要看其近幾年（如近三年）的實踐應用研究成果。同時，高等學校在評聘校外導師時，應多聽取其所在單位相關專業人士的意見，依據應用實際才能夠遴選出合適的校外導師，制定出正確、切實可行的評聘標準。

（三）進一步明確校內、校外導師的工作職責

我們必須根據校內、校外專業學位研究生指導教師的不同特點、要求和責任，制定出具體、清晰、明確的導師工作職責，分別規范校內、校外專業學位研究生指導教師在指導研究生學習、問題調研、應用研究以及畢業論文的撰寫等各環節過程中應該承擔的最基本的責任，要達到的最低要求。只有這樣才能使導師明確自己的職責所在，才能使提高專業學位研究生培養質量成為可能。

（四）進行更加有效的管理

沒有規矩不成方圓。對校內外導師制定有效的監管制度是十分必要的，只有讓高等學校和實踐單位雙方導師都明確各自的權責，在專業學位研究生的學習、應用研究和畢業論文撰寫等環節，都采取有效的、易于執行的管理措施，監管校內、校外導師的高效指導，才能讓雙導師制在專業學位碩士研究生培養中發揮積極的作用。

建立健全考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制。針對雙導師制這一培養模式，研究制定科學合理的責權利相統一的專業學位研究生導師考核和獎勵激勵機制，保障雙導師制得到很好的實施。

（五）構建交流渠道，促成合作指導

培養單位應該通過強化高等學校和專業所指行業的聯合意識，構建有效的交流渠道，建立具有實效的合作機制。一方面，高等學校的校內導師應傳授給專業學位研究生深入透徹的基礎理論知識，幫助研究生研究并努力解決專業所指行業工作中遇到的各種難題。另一方面，校外導師應幫助研究生了解行業的各種改革創新方法等內容，加強專業學位研究生的實踐創新能力。校內、外導師應該共同努力為用人單位輸送符合其需求的高層次高素質人才，積極調動高等學校和用人單位的合作積極性，共同參與培養專業學位研究生的全過程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張文輝，王東，呂露.工程碩士雙導師團隊建設[J].教育與人才，2012（2）：78.

[2] 王紅，曾福生，東波.論專業學位教育師資隊伍建設[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2011（10）：97-99.

[3] 劉剛.全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”培養模式探索[J].文教資料，2011（25）：176-178.

[4] 施亞玲，向興華，李若英，肖遠亮.全日制碩士專業學位研究生導師隊伍建設現狀調查分析[J].學位與研究生教育，2011（12）：24-29.

[5] 李波.專業學位教育中“雙導師制”缺位與對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（9）：158-160.

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金鑰匙培訓學校成立于1999年，是由我國著名數學特級教師、政府特殊津貼獲得者王建民先生領銜創立，由獲得“共和國60周年功勛人物”榮譽稱號的馬成先生擔任執行校長。

金鑰匙培訓學?，F設幼教部、小學部、中學部、國際部、教師1對1、高考志愿研究等多個教學教研部門。

金鑰匙培訓學校擁有一支實力雄厚的教學和教研團隊，他們之中多數來自人大附中、北京四中、北大附中、清華附中等全國重點中學。同時還聘請來自北京大學、北京師范大學、首都師范大學等高等院校的原高考命題組教授親自執教中高考輔導班，以專家講座的形式為中高考學子講授心理調適與備考攻略。

金鑰匙學校曾榮獲 “全國十佳個性化教育輔導機構、全國十佳校外基礎教育培訓機構、共和國60年特別貢獻學校、建國60周年最具影響力課外輔導品牌、百萬讀者最推崇的課外輔導機構、最受中小學生歡迎的課外輔導機構、北京市高考輔導600分以上學生最多的機構等多項榮譽稱號。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵字：中小學 校外 活動課程 實踐

【分類號】G423

一 中小學校外教育活動課程

第一、中小學校外教育活動課程的特點

中小學校外教育活動課程是指根據學生發展和教學的需要，在校外的活動課程實踐教育中對學生的思想行為和認知進行指導的實踐課程。中小學校外教育活動課程的特點主要是實踐性、自主性、啟發性。實踐性主要是指校外活動課程在進行的過程中學生全程參與，通過自己的實踐行為促進教學活動的不斷開展，在親身實踐的過程中對于活動課程有更深入的理解;自主性主要是在學生在活動課程中對于活動的開展以及自己的行動有明確的自主性，能夠自己決定自己的行為，在實踐的過程中通過獨立的思考決定自己的行為，進行創造性的思維活動。啟發性主要是指活動課程對于學生精神思想的影響，更準確的說是對學生思想的啟發，學生從活動課程中收獲啟示，精神思維獲得增長，實現了個人能力的提升和個人思想的增長。比如說參觀科技館，學生的主要活動就是看和聽，用自己的親身實踐來驗證自己的思考，在參觀的過程中學生能夠獲得很大的自由，能夠獨立思考，完成自我的想象和沉淀，學生通過參觀思考對于思想產生影響和變化，引導自己的思想行為和更高的高度延伸。

第二、中小學校外教育活動課程的原則

中小學課外教育活動課程主要的目的和意義就是培養學生的實踐能力和思維創造能力，在實踐的過程中，活動課程的原則主要是引導性和合作性。在中小學校外教育活動課程建設的過程中，引導性是重要的原則，學生在校內教育中往往都是接受知識，學習知識，在校外教育實踐的過程中，通過實踐引導性不斷地啟發學生的思維，進行知識層面和意識層面的深化。校外教育活動課程在建設的過程中必須保證合作性，合作性主要體現的是學生在團隊活動中的實踐能力，不僅是自身的實踐能力，還有在團隊中和他人之間的合作，通過平等交流，相互合作，學生完成共同的任務，這樣學生就更能夠體會集體榮譽感和團隊合作的意義，并且在相互管理和相互實踐的過程中提升自身的能力增長。

二 活動課程的建設實踐

第一、主題活動

主題活動主要是指圍繞一個主題，對于提出的問題進行集中地討論，運用多種方法和方式去驗證和實踐，主題活動課程能夠豐富學生的教學，在學生的實踐過程中通過問題的解決去分析問題，最終得到答案。中小學校外教育活動課程的主題活動多是以生活和社會息息相關的活動，比如說環保主題活動，通過學生在生活實踐的過程中，如何倡導環保，踐行環保，保證主題活動的有效開展。

案例一：

某校師生針對當地的自然資源和文化資源所開發的旅游資源進行實踐活動，學校組織學生進行校外教育實踐課程的活動，通過考察當地的自然經濟、文化民俗、山水地貌進行故事創作，為當地旅游業的發展進行了良好的宣傳。

在這個案例中，課外教育活動課程的主題就是宣傳當地文化，學生通過實踐活動對于當地的基本情況已經有了全面的了解，在此基礎之上，學生創作的故事一定是和當地的文化資源息息相關的故事，在旅游宣傳的過程中一定能夠帶動當地的發展。學生在實踐的過程中通過自己的親身實踐，將豐富的文化資源和鄉土民風記錄在自己的心理，保證了學生對自己家鄉的了解和熱愛，通過在考察的過程中學生與人相處的能力得到最大的提高，最重要的是學生的考察活動都是獨立完成的，這種形式的文化教育比學校的教材書本灌輸有效，學生能夠調動學習的主動性，培養自己獨立的思考能力。

第二、小組合作

小組合作是指教師和學生在相互合作之間完成教學活動，這種方式的校外課程教育是通過雙向的合作參與實現的，所以在課程活動開展的過程中，教師和學生的互動、學生之間的互動、學生和教學資源的互動都會重要的部分，所以在教學活動中，教師要提前將活動進行的每一步進行周密的計劃，保證活動課程的開展。

案例二：

在環保倡導的今天，如何保護環境已經成為每個人關注的重點，學生們能夠做到的就是節約資源、減少浪費。本節校外教育活動課程的課題就是再生紙的制造。將是通過將學生分為幾個小組，將任務分給不同的小組，主要是調查信息、采集資料、制作再生紙、記錄考察等幾項活動，將課程活動中涉及的問題進行提前的計劃，保證相關研究的全面性和準確性，為學生的合作學習創造良好的條件。學生哎完成任務之后教師對學生的行為和成果進行評價，同時在對于學生哎任務中表現的問題進行討論和評價，建立良好的互動關系。

在這個案例中，圍繞再生紙的制造，幾個小組展開親密的合作，實現對于再生紙的利用和使用，在任務完成的過程中，每個學生對于完成任務的重要部分，通過學生之間的互動交流以及合作，教師在實踐過程中對于學生行為的指導，最終實踐雙向的互動。

第三、科學探究

科學探究在校外教育活動課程中主要是對研究性教育的活動開展，一般的教學方式是在教師的指導之下，學生通過觀看模仿、收集信息、應用已有的知識分析問題，最終實現解決問題的過程。在科學探究式教學的過程中，學生的主體性地位能夠得到最大的發揮，教師只是幫助學生進行創造性思維培養的引導者，學生通過已有的知識和掌握的基本材料，同時不斷地實踐活動對于科學研究課題進行深入的分析。科學探究式校外教育活動課程強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識能力，是讓學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、互動的、自主合作探究的學習方式?？茖W探究式學習主要是學生對于某一種現象或者是引起關注的事物進行探究的重要方式，在學校的教育過程中，教材上有很多的課外探究活動讓學生去完成，但是很多的學習都沒有獨立的完成，所以在校外教育活動課程科學探究的教學中可以對教材內的活動進行探索，不僅完成學校教學內容，而且完成校外教育內容，最終提升自身的實踐能力。

結語：本文主要是對學生的校外教育活動課程的建設進行分析，通過對實踐案例的研究分析，對如何建設校外教育活動課程有了大致的了解，相信一定能夠促進教育質量的提升，教學水平的提高。

參考文獻

[1]青少年校外教育工作者培訓指導用書編寫組. 校外教育活動案例選析[M].北京：中國統計出版社，2003.

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關鍵詞：工商企業管理；生產性實訓基地；運行機制

中圖分類號：G718.5 文I識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

工商企業管理專業在實訓基地建設和利用過程中，并不像工科專業那樣能有現成的工廠車間內完成，學校也不可能提供一筆資金給學生去創業實踐。在人才培養過程中學校與企業的深度合作，如何將學生所學到的理論知識與工作實踐緊密結合，工商企業管理專業的校外實訓基地建設也成為了眾多院校極力探討，以期改進和突破的一個問題。

一、學生崗位實訓的現狀分析

就目前的現狀來看，由于高職院工商企業管理專業學生專業學習的廣泛性，企業對工商企業管理專業校企合作的意愿是十分強烈的，但是企業的合作熱情明顯缺乏，合作的廣度和深度都遠遠不夠?？偟膩碚f，企業對校企合作，人才培養是缺乏動力的。

二、校外生產性實訓基地建設模式

（一）“平臺式”校外實訓基地（群）的建設

高職院校應加強與政府、相關行業組織的合作，搭建“平臺式”校外實訓基地（群）。依托生產性的企業行業為主體，搭建“一校+多企”的平臺，建立集群式校外實訓基地。學院應主動與相關行業協會，如食品行業、電子行業、房地產行業的合作，與企業簽訂合作協議并建有不斷推進產學合作內涵的校外實踐教學基地。讓本專業學生在學習過程中，獲得更真實的生產和管理體驗。

（二）建設“合作制”校外實訓基地

在與本市、本省的大型企業合作的基礎上，拓寬合作范圍，加強與外省，甚至國外的企業建設“合作制”校外實訓基地。大型企業實力相對雄厚，可由企業組成專業指導委員會，提供工商企業管理人才需求信息，指導開展專業人才培養工作；二是發揮各自優勢，共建專業教學與培訓團隊，開展企業人才培養和員工培訓，并且在校內加大“雙師型”教師的培養力度，鼓勵教師參與產品營銷或研發，與評優或補助掛鉤。力爭做到基本專業技能訓練在校內完成，其它核心職業能力培養主要在生產現場進行；三是實現學歷教育與職業資格證書對接、學習與就業結合，將“合作制”校外實訓基地建設推向全面；四是大力支持合作企業發展，開設企業“定制式”培養人才的班級。

（三）建立“項目導向培訓企業型”校外實訓基地

與中小企業合作，建立“項目導向培訓企業型”校外實訓基地。與企業建立融教學、生產、科研于一體的“培訓型企業”合作，將企業作為工商企業管理專業校外實訓基地，對學生開展流水線生產過程中多工種中高級技能訓練，以及相關崗位人員的應知與應會培訓。

三、校外實訓基地的機制建設和政策建議

（一）動力機制

學校方面，專業建設要堅持“以就業為導向”的職業教育辦學方針，并將其與國家財政撥款相掛鉤，深化高職院校共建共享性校外實訓基地建設的可能性，為學生搭建真實的生產性實踐平臺。

企業方面，應確保企業在合作中能獲得較好的預期利益，包括：優先獲得優秀畢業生的選擇權；可以利用高校資源對本企業職工進行繼續教育，提高企業和員工競爭力，并把員工對學生的幫帶教育與獎金等掛鉤，落到實處；同時依法享有一定的財政補貼或稅費減免。

學生方面，為了更好的激發學生工作的積極性，應有相關法律確保學生在實訓過程中能獲得真實的管理工作體驗，并能取得相應的工作報酬，提高學生的職業能力和專業素養，提高就業的可選擇性。

（二）激勵機制

針對企業參與合作積極性不高這一問題，從政策和制度層面考慮，如何激勵企業參與高職教育顯得尤為重要。政府應建立企業參與高職教育或與高職院校合作的相應利益補償機制。如可以參照發達國家的做法（加拿大通過退稅政策來鼓勵用人單位參與校企合作），對于參與校企合作教育的相關企業按一定比例減免相關稅費。讓企業切實感受到參與職業教育既是履行一種社會責任，同時又是一項能給企業經濟效益的提高帶來好處的事情。

（三）約束機制

政府部門可以制定相關實施細則，明確企業應承擔的義務和責任及相應的懲罰措施，并加強政策的執行力，以此從法律形式上加強各行各業的企業參與職業教育的約束力。

同時，政府應鼓勵各行各業建立非政府非市場的公共性行業組織團體，在政府的引導下，讓相關行業性組織、協會參與到企業的管理過程中。建立起連接企業、學校和政府的中介組織和機構，以提供政策建議和咨詢，向企業和學校宣傳等。

（四）利益分配與財務管理機制

在財務管理方式上，明晰相關的利益分配關系，讓學校教師參與的實訓課程指導報酬和教學課程建設的工資，學生在企業工作的報酬，企業員工的幫帶指導報酬等都有明確的財務支出明細，校方和企業方按協議進行利益分配。另外，對生產過程中產生的大額資金、設備損耗等?？顚Ｓ茫y一核算，嚴格執行經費預算和成本預算。

四、結語

綜上所述，高職院校工商企業管理專業校外生產性實訓基地的運行機制應綜合考慮多方面的因素，在充分發揮多種模式應用的過程中，讓學生真切感受到校企合作帶來的真實場景或項目的學習體驗，也讓企業和政府在這過程中獲得一定的經濟效益和社會效益。

參考文獻：

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