導語：如何才能寫好一篇高中語文的學情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高考中，詩歌閱讀教學中的分值占到11分，而分析離別詩的情感又是一個重要的考點。

首先，從學情說，學生對詩歌閱讀應該有一定的基礎，因為從小學到初中這一階段他們背誦了一定量的詩歌，但僅僅停留在感性認識上，缺乏理性思考，以至于在解答詩歌閱讀題時很茫然，往往無從下手，缺乏思路與技巧。詩歌閱讀題分值很大，而且區分度也很大，千萬不能掉以輕心。所以，提供給學生一些方法、答題模式就顯得尤為重要。在教學中，我總結出了幾點如何把握離別詩的情感：1.找送別的典型意象（時間、地點、人物、景物）。2.找關鍵詞（含有情感）。3.使用的表達技巧。4.得出情感模式：表達詩人面對某某的離別何種情感。

其次，從教材說，通過認真品讀送別詩，不難發現詩中的抒情手法。可以說送別詩就是抒情詩。抒情，有直抒胸臆，有借景抒情，有寓情于景，有情境交融等。那么，送別詩表現出的抒情藝術有哪些呢？直抒胸臆的手法在送別詩中運用得很廣，往往這種手法讓送別詩通俗易懂，更易流傳。

如，高適的《別董大》：

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

這首詩前兩句直接寫落日之景，后兩句直寫真誠情誼，全是肺腑之言。后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量。激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。詩句毫無保留阻礙,慷慨悲歌，一吐為快。

再如，李白《贈汪倫》：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

這首詩前兩句敘事，后兩句抒情，友情之深，深及千尺。借助潭水直抒胸臆。當然，直抒胸臆是一種坦誠，是深情厚誼的最直接表現，但是，深摯的情感又往往是說不盡道不完的，所以有很多詩人不愿直言，而是借助別的方式表達出來，于是他們找到了借景抒情這一法寶。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。觸景生情，情境交融堪稱是我國古典詩歌抒情的基本特征。的確，景物在人的眼中會隨人的感情而變化，分為有我之境和無我之境。因此，在送別詩中，詩人在送別時的眼前景物也往往都附上了濃重的情感色彩。唐人在創作送別詩，在總結前人的基礎上不斷探索創新。寓情于景，情境交融已成為唐代送別詩的基本抒情特征。

在送別詩中，幾乎每首詩都有借景抒情的例子。但我以為借景抒情的最高境界則是：融情入景，把一段濃濃的深情，委婉含蓄地藏在簡淡的、似乎是不經意間得來的景中，只留下若隱若現的一截絲頭，讓讀者去發現、去抽取，越抽越多，牽出一腔心事，跌宕起伏，意味深遠，一如醇酒，雖清洌而味厚，時愈久而愈香。借景抒情的詩作在送別詩中比比皆是。還有坦陳心志的，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；真情勉勵的，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》都是這類作品。

篇2

當前，農村職業高中語文教學存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現職業教育特色。職業教育的對口高考政策在一定程度上增強了農村職業高中的辦學吸引力，但也嚴重制約了其辦學模式和教學模式改革。一些學校為了迎合家長和學生的升學需求，課程設置緊扣對口高考，教學模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學模式脫離了農村職業高中學生文化基礎普遍較為薄弱的現實，缺乏就業導向的職教特色，背離了技術技能型人才培養目標。另一種是過度追求就業導向，進而導致語文學科邊緣化。一些農村職業高中為了迎合學生的專業選擇，在課程設置、課時安排、教師配備、師資培訓方面越來越強調專業教育和技能培養，逐漸形成了重專業課、輕文化課的傾向。一些學校領導把職業教育誤解為純粹的技術教育，強調語文課完全為專業課服務，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設語文課，學生只對所學的專業知識感興趣，語文教師的教學熱情和成果被淡化。要解決語文教學存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學科在農村職業高中教學中的定位。農村職業高中語文教學是提高學生文化素養的教學，是具有就業導向的教學，是語文教學“共性”和職業教育“個性”的有機統一。農村職業高中語文教學還必須滿足農村社會的現實需求，即做到升學、就業兩不誤。這是當前農村職業高中語文教學的合理定位，這種定位是由語文學科的特點、職業高中的培養目標和農村的社會現實情況決定的。這就要求農村職業高中語文教學在傳授文化知識、提高學生語文素養的前提下，把語文教學和學生專業培養結合起來，做到語文教學與專業技能培養相互銜接、相互促進。語文教學在進行思想教育的同時，還要對學生進行職業道德教育，使學生具有良好的道德和人格修養。

二、教師素質有待提高

1.教育理念滯后

農村職業高中語文教師大多由普通高中轉教職業高中，教學方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學模式并不適合職高學生。因此，農村職業高中語文教師的教育理念要盡快轉變到以學生為本、促進學生全面發展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的教學思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，用先進的教學理念武裝頭腦，進而及時調整和不斷改善語文教學。

2.教學模式單一

多數農村職業高中語文教師仍采用教師為主、學生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統教學手段，多樣化的現代教學模式沒有得到有效推廣和應用。這種忽視學生主體地位、缺少學生參與的教學活動只能是一場教師個人的“獨角戲”，教學效果自然低下。學生是課堂的主人，把課堂還給學生，引導學生自主學習，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生找回學習的樂趣，才能實現教學目標，提高教學效果。

3.教師專業成長的動力不足

農村職業高中的語文教師參加脫產學習、外出培訓的機會較少，一些教師缺乏危機意識，主動探究意識不強，不能及時接觸、學習外界先進的教學理念和教學方式，教學方法陳舊，因此教師專業素養的提高較為緩慢。

三、學情分析不夠，缺乏因材施教

著名特級教師于漪說:“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的“教”更有效地服務于學生的“學”。農村職業高中語文教學在學情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學本身，不注重與專業的整合。一些農村職業高中倡導的“以學生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執行教學大綱規定的內容，對學生的學習基礎、接受能力、專業特點知之甚少，沒有考慮學生的接受程度，也不去調查研究。面對農村職業高中學生文化知識基礎普遍比較薄弱的現狀，教師要深入分析研究學生的知識基礎、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學生制訂切實可行的目標，科學合理地制訂教學計劃，采取適合職業高中學生的教學手段、教學方法，因材施教、寓教于樂，讓學生喜歡語文課，在樂中學習，并學有所得。語文教師要真正認識到學情分析、因材施教是教學活動設計和教學策略選擇的出發點和落腳點，不適合學生學情的教學活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習都難以收到良好的效果。

四、評價方式存在偏差

篇3

關鍵詞： 教學設計 合作學習 古詩詞教學

古詩詞閱讀教學越來越受到重視，古詩詞教學是高中語文閱讀教學的重點和難點。通過對合作學習方式的研究給語文教學提供更好的幫助，使得教學相長，相得益彰，互相進步。

一、學情分析

《長相思》是選自人教版高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的第五篇詩歌，這首詩歌在內容上沒有多大難點，其表層意思比較容易理解，但其中作者通過環境的渲染，以及寥寥數語背后反映出的征程的艱辛，以此表達出內心的深切感受，是學生比較難體會的。高中生對于詩歌的理解已經有較系統的感知，但如何有效地激發他們內心對詩歌情感的共鳴是學習這首詩歌的關鍵。除此之外，《長相思》既不是必修課文，又不是選修課文中的重點，因此，教師可以嘗試將學習的自交給學生，讓他們充分發揮自己的主觀能動性，通過合作學習的方式，完成對這首詩歌的解析和體悟。同時，教師可借此機會檢驗學生對于古詩詞的學習成果。

二、教學目標

通過合作學習的方式，深切感受作者的思鄉之情。

三、課前準備

（一）將學生分為若干小組，每個小組6-8人。

（二）要求學生提前搜集關于《長相思》的圖片（圖片打印出來備用）和感傷低沉的純音樂，準備一張四開的白紙。

（三）提前了解詩人寫這首詩時的背景（包括詩人的生平事跡、詩人寫此詩時的經歷，以及整個社會大背景）。

四、教學過程

（一）融情于聲，初步感受詩歌的情感基調。

活動一：三讀詩歌，為詩歌配備合適的背景音樂。

1.一讀詩歌，讀通讀順。在小組成員合作的基礎上，解決基本的字詞和斷句問題（要求每一位同學都要一字不錯、正確斷句。）。

2.二讀詩歌，初步感受作者的感情，小組討論，確定這首詩歌的情感基調。

3.三讀詩歌，小組之間交換事前準備好的純音樂，并從中選取最適合的一首作為本詩的背景音樂。

4.分享交流，各小組分別展示自己的詩配音樂作品，全班選出最適合的背景音樂。

（設計意圖：首先，設計這個活動是基于對學生基礎語文學習能力的充分信任，對于高中生，不必過分關注字詞斷句的能力，因為他們基本能夠理解課文材料的內容，也基本知道通過各種途徑，如借助注釋、查找工具書、聯系上下文等方式解決這些簡單問題，因此給予他們足夠的時間和信任完成這個任務，對培養他們的學習能力有很大的幫助。其次，通過合作學習的方式可以使個人優勢最大化，也可以使學生學會主動合作交流和接受合作分享，這對培養學生的健全人格也是很有益處的。再次，對于一首詩歌的情感基調的正確把握是學習和理解它的基礎，而“讀”是理解詩歌最好的方法，因此讓學生通過一讀再讀的方式，一步步體會詩歌的情感，從而確定詩歌的感情基調。除此之外，音樂同樣是傳遞情感的方式之一，讓學生自由選擇配樂是為了考驗他們對詩歌的理解程度。總之，整個活動是圍繞“通過朗讀，初步感受詩歌的情感基調”這一階段目標設計的。）

（二）融情于景，時空變換間感受詩人的愁思。

活動二：利用搜集的圖片拼貼出符合詩歌意境的貼圖。

1.小組分工合作，將詩中所提到的景物一一列舉出來，并進行歸納總結。

2.小組成員之間分享自己準備的有關《長相思》的圖片，將圖中的景物一一剪裁下來作為貼圖素材。

3.小組成員合作，將剪裁下來的貼圖按照詩中所寫及自己的理解安排好位置貼好，沒有的素材可以自行畫上，貼圖為此詩配圖。

4.分享交流，各小組分別展示自己的配圖并說明搭配理由，全班根據詩歌內容選出最合適的背景圖。

（設計意圖：首先，這首詩有一個非常大的特點，就是運用了白描的手法，用樸素自然的語言表達出真切的情感，讀者在讀此詩時可以很輕易地根據詩中內容在腦海中形成一幅畫面，但這個畫面是抽象地存在于每個人的腦海中，只可意會不可言傳，因此將它具象成一幅畫可以更好地讓學生分享自己想象中的畫面。其次，研究表明，好的課文插圖有很好的輔助作用，可以幫助學生和教師理解課文內容，讓學生自己為詩歌配插圖其實是為了鍛煉學生理解詩歌的能力，這樣的方式可以更直觀地反映學生對于詩歌的理解程度，同時讓學生評價，真正做到把課堂還給學生，教師只需要從旁協助。）

（三）融情于心，角色扮演間體悟思鄉的真切。

活動三：假設你是納蘭性德，這首詩正是你寫給（父親、母親、妻子、孩子、朋友、故鄉……）的一封信，而你的同組成員扮演的角色正是你在想念的人，請你用你所理解的情感對他（她）念出這封信，看看你在想念的人會對你說什么。

1.小組成員分好角色，一個納蘭性德，其他人可選擇活動要求中的角色，也可有符合情境的新角色。

2.扮演納蘭性德的學生對不同角色的同組成員有感情地誦讀詩歌，聽者給“納蘭性德”回信。

3.將自己的角色體驗感悟記錄下來，作為課后作業。

（設計意圖：角色體驗是一種幫助學生更進一步感受詩歌內容的方法，通過扮演詩人或者詩中角色，學生更容易感同身受，從而體會詩歌更深層次的情感。）

參考文獻：

[1]張剛陽.基于混合式學習理論的高中語文詩歌教學設計及案例研究[D].河南大學，2011.

[2]主玉立.高中語文教學中的合作學習模式研究[J].讀與寫雜志，2014，（11）.

[3]王芙蓉，劉悅.信息技術環境下基于合作學習理念的語文課堂教學設計[J].科普教育，2015，（11）.

篇4

一、培養職高學生語文學習興趣的緊迫性

（一）職高學生的學情分析

職業高中學校的學生99%是普通高中的落選生，他們在初中時，成績差，是老師眼中的“差等生”，同學看不起，家長不喜歡，他們對學習滿不在乎，持排斥的態度。對進入職業學校學習十分不情愿、茫然、被動。原有的文化基礎知識相當薄弱，這勢必造成在進入學校之前，學生本人對學校的性質、所學專業、發展目標了解很少，甚至根本就不知道。這種情況下，學生學習的積極性就會受到影響，在相當長的時間內，不能很好地適應學校的生活、學習內容和教學方式，從而影響學習積極性。

（二）職業高中語文教材的分析

中等職業學校語文課的培養目標是：在初中語文的基礎上，進一步培養學生理解、運用祖國語言文字的能力和閱讀、欣賞文學作品的能力。中職學校的培養目標定位于為企事業單位培養技術人員，招收的是各初中學校文化基礎比較差的學生，因此很多中職教材從某種意義上說就是普高教材的縮寫版、簡化版。不同的出版社出版的教材側重點不同：語文出版社注重語文應用能力的提高，希望“授人以魚”；高教出版社則重視人格的提升，充滿哲理。目前教材的現狀給職業高中的語文教學增加了難度。

（三）職業高中的教學評價

目前，我國的職業高中普遍采用的終結性評價，仍然以期末考試成績為主，有的學校將期中、期末成績相加求和除二，取平均值，此平均值記錄到學生學業成績表上，作為將來畢業成績。而呈給學生和家長的，則是期末成績。學生和家長往往并不看重平均值。這也說明，在終結性評價上還存在著單一、片面、失衡的問題，從而影響學生學習的積極性。

二、培養職業高中學生語文學習興趣的策略

(一）幫助職業高中學生找回自信是培養語文學習興趣的前提

職業高中學生要找回自信這就要求教師和學生交朋友，對學生的困難，主動盡力幫助，絕不諷刺和嘲笑他們，即使學生取得的成功和進步很小，也要給出真切的鼓勵和表揚，以便激發學生成功的動機。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關心、鼓勵、喚醒、鼓舞。”只有讓學生在參與教學活動中嘗到成功的喜悅，他們的學習熱情才會被喚醒，成功的喜悅會使他們的學習興趣得到激發，找回屬于自己的一份自信。

（二）語文教師的多層次教學是培養職業高中學生語文學習興趣的靈魂

教學要促進學生的發展，包括學習困難學生在內的每一個學生都是有充分發展潛能的，不能以犧牲一部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展。學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為它是教學過程中學的主體，而且表現為在某種程度上也是教的主體。因此，語文教師在教學中要努力創設一種合作學習的氛圍，促進師生之間，學生與學生之間積極互動關系的建立與協調，努力使各層學生發展所長，互相彌補，互相幫助，形成合作學習的氣氛，在不斷獲得成功體驗的基礎上，實現學生的發展，激發學生的學習興趣和求知的欲望，使他們主動參與到教學活動中來，從而不斷提高學業水平。

（三）語文教師的有感情地反復朗讀是培養職業高中學生語文學習興趣的基礎

篇5

一、 體學情，適當滿足真需要

教師于課前對學情的分析是創造優質課堂的前提，它有助于民主教學的構建，使實際教學更能迎合學生的真實需求，為學生的向上向善發展服務。在日常的語文教學活動中，教師對學情的分析不應該僅僅停留于對學生知識儲備量、學習經驗之類的客觀因素上，更應該包括情感態度、情緒體驗等主觀因素，以此來實現學情分析成就精彩課堂，讓學生在課堂上有所收獲。

因此，為了進一步讀懂學生的學習情感，聽懂學生的學習訴求，讓課堂凸顯“人性化”，閃耀民主光芒，我在教學活動中更注重從學生學習情感的層面出發。如在上《雷雨》一課時，在教學導入環節中插入了電影《雷雨》中“周樸園與侍萍30年后相遇”和“周閽壩肼炒蠛＜淶某逋弧繃礁鼉彩片段，以強烈的情感碰撞刺激學生的真實體驗。在片段欣賞的基礎上，鼓勵學生感受劇中人物語言、神情，思考并回答人物留給自己的印象，并由此過渡至新授課。在梳理過整篇文章，理解本片人物性格特征之后，讓學生進行相應角色扮演，實現學生與課文內容之間的互動交流。

二、 創情境，簡教富學吐真言

好的教師是讓學生去發現真理，而不只是傳授知識。在高中階段，語文教師可以利用高中生較為獨立、思維能力較為成熟的優勢，根據課文內容有創意地創設教學情境。教師可以慢慢改變以往的“填鴨式”教學，在更直觀、更簡練、更一目了然的方式中鼓勵學生發現問題，并在探究問題時暢所欲言。長此以往，便能促進學生從“敢說”發展至“會說”，而后靠近“樂說”之愿景。

在學習梁思成的《中國建筑的特征》時，我首先選擇在幻燈片中插入作者梁思成與妻子林徽因的照片，并向學生介紹這對才子佳人的故事，如此美好的畫面在學生腦海中形成之后，配上純音樂《天空之城》，展示中外著名建筑圖片，如故宮太和殿和天安門城樓、日本東大寺、韓國景福宮等。在此情境中，我啟發學生從顏色裝飾等方面簡單說說這些建筑的特征，然后與大家分享自己印象最深刻的建筑。學生在具體情境中開始暢所欲言，他們有的說以紅黃綠等色調為主，有的則從雕刻、塑像等方面來闡述，并暢談自己去北京旅行看到的中央電視臺總部大樓、國家體育場（鳥巢）等。在學生能初步感知極具代表性的建筑特征之后，我便順水推舟地揭開課題：“剛才我們其實只見識了著名建筑的一鱗半爪，本節課就讓我們跟著梁思成先生更深入地走進中國建筑之中，感受中國建筑的特征。”

在適當的圖片音樂情境中，我直接地感受到學生愿意跟隨其境，由此觸類旁通，樂于表達自己的想法。可見，在實際教學中，我們要樂于當教學的“造境師”，為學生創設更多接地氣的生活情境、活動情境，把語篇從教材中解放出來，在情的渲染下引發學生說的熱情。

三、 活評價，大力發展真性情

《論語?衛靈公》指出：“可與言而不與言，失人；不可與言而與之言，失言。知者不失人，亦不失言。”作為一名稱職的教師要掌握好語言這門藝術，當面對一群天真活波，極具個性的學生時，我們要時刻告誡自己注意說話的分寸，盡量不以“愛之深責之切”來掩飾自己的失言與過錯。而是應該在教學過程中，及時發現學生的閃光點并給予喝彩，把最真切的愛與鼓勵表達出來，切勿讓“愛你在心口難開”拉開師生之間的距離。實現《新課程標準》所言讓“高中語文閱讀教學煥發出新的生命力”。

就如上面所舉的《雷雨》這一課的教學，我讓學生在看完電影，了解完文本之后，選擇相應的角色扮演，隨后讓學生就“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”，“這樣的悲劇到底是誰造成的”兩個較有拓展性、開放性的問題展開討論。當情感豐富、個性鮮明的學生撞上“前衛又新奇”的探究性問題時，課堂就像金屬鎂遇上稀鹽酸，瞬間產生劇烈的化學反應。在問題的刺激下，他們各抒己見。有的說周樸園只是利用了魯侍萍的善良，正是他的自私造成了悲劇；有的說魯待萍不該對周樸園付出全部感情；而有的學生卻很有深度地提出是當時的社會造成了這一系列的慘劇。對于學生不同角度的見解，不同深度的觀點，我不時地給予肯定，并稍作分析概括，并在學生卡殼的時候恰當地鼓勵，使學生擦掉腦海中所謂的“錯與對”的評價觀，從而大膽地舉手發言。在教學過程中，充分利用問題情境，引發思維碰撞，以評價作為引線，穿插教師的教與學生的學，使得評價如同清風一般，喚起學生的積極性。

篇6

1．課程標準制定上的差距

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱初中課標）對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。特別指出“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱高中課標）對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自已的看法，表達真實的情感，培育科學的理性精神”；“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”；“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求正確、鮮明、生動”。從課程標準比較中我們不難發現初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經偏向議論文。

2．教材體系上出現的差距

初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業與樂業》、《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學習”體系中，沒有安排議論文寫作指導專項的內容，但在九年級上冊，教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學習”的專題，專題內容涉及思考議論的特點，如：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢，共同面對的話題》、《話說千古風流人物》。

人教版的高中必修3、4“表達交流”體系安排中有一套相對系統的議論文寫作教學體系。它是由8個部分組成的：學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析。我們不難發現這套教材遵循學生的認知規律，由易到難、由淺入深、循序漸進地對學生的議論文寫作進行詳細、專項、系統地指導，是一套相當理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學體系，作文全憑教師個人的經驗發揮，沒有統一的議論文寫作教學系統計劃，學生沒有寫作提高的漸進梯度，就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。

3．教學現狀中存在的差距

初中教材中的寫作教學以敘事類的作文指導為主，加上近幾年來初中升學考試大綱中“文體自選”的寫作要求，及升學考試的功利性讓初中教師在作文指導中偏向于記敘文的指導，而弱化了議論文的指導，甚至于避開議論文寫作。據筆者在高一新生中問卷調查中統計，只有近30%的學生在初中階段寫過議論文，近38%的初中老師指導過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分，老師總是建議學生寫記敘文，不要寫議論文。而進入高中后議論文寫作卻成為一門必修，要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學現狀必然導致初高中議論文寫作教學銜接的裂痕。

4．思維能力培養上的差距

初中課標只有“運用聯想和想像，豐富表達的內容”體現了形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。而高中課標要求“發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫作思維訓練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要表現為思維能力，議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓練，教師指導又不夠系統全面，加上學生思維發展的規律制約，很多學生思考問題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側面、全方位地看問題，更難以透過現象看本質，議論時常常就事論事。

議論文寫作教學在高中階段尤為重要，如何提高高中學生議論文寫作水平，提高課堂教學的有效性，彌補裂痕，重在銜接。

一、注重學情研究，調整教學策略

要做好初高中議論文寫作教學銜接工作，首先要注重學情研究，以此來調整自己教學策略。“適應學生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時刻關注教育對象，教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學的有效性，才能促進學生的身心發展。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新知識的教學起點及適用的教學策略、方法，學情分析既是學生學習的起點，也是我們教學的起點。在高一議論文寫作教學之前，可以通過問卷調查、座談會、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習作情況、習作難點及習作教學建議等問題而展開，及時掌握學生議論文寫作情況，發現問題，了解學生教學需求，這樣才能有的放矢，達到知識、能力、素質的軟著陸，才能真正發揮“教師主導、學生主體”作用，使課堂教學更富有針對性。作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，做好銜接工作。

篇7

  語文老師個人工作計劃1

  一、學生分析。

  本學期所教的高三(4)，高三(5)兩個班的學生語文素質有所提高，但差生面仍較大，相當多的學生語文學習的主動性不夠、積極性不高。相當多學生基礎知識漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語言平淡。

  二、準確定位。

  針對學生基礎薄弱情況，不強求每位學生能在短期內都有上佳表現，只要能夠拉近和別的學生差距就是進步。根據考綱的要求和各個班學生的實際，實施教學。不強求整齊劃一。

  三、有教無類但又要分層指導。

  對于基礎較差的學生，改作業時適當地面批面改。做到針對個性特點，有針對性的輔導。另外，對于基礎較好的學生，適當地布置一些提高能力的作業。對情緒波動大的學生，還要做適當的心理輔導。部分學生基礎較扎實，復習態度也主動積極，希望這部分學生，能在這一階段的復習中形成良好的答題習慣。對基礎不扎實的學生，我們更要在這一輪復習中加強訓練，讓其養成良好的審題、答題習慣。具體安排如下：

  首先，整體常抓不懈。雖然部分學生基礎較好，但教師對此部分學生基礎能力提高同樣需在復習中重視。這一輪的復習，這部分學生較其他學生主動，一般規定時間讓其自主復習，按時檢查小測，再校對答案即可。作文訓練重點仍然要緊抓結構與審題，加強中心語段和開篇的訓練。

  其次，臨界生重點輔導。對于一些學生的語文基礎不錯，且還有提高空間的，應在平時對其進行一些針對其各自弱項的個別輔導，提醒他們這一輪的復習里，加強弱項的復習。

  再者，幫助差生進步。平時考試有部分學生總是墊后，除了基礎差外，其學習態度也有待端正。故對這些學生要進行單獨談話，讓其從心底重視本學科的學習，并針對其實際，幫助學生做科學的復習安排，及時了解其復習情況，做相關指導。

  對于基礎較為薄弱學生，針對此類學生的特點，我們決定重抓其基礎，提高其保分意識。

  首先，提高士氣。學生難免具畏難心理，應極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之后和平時聊天時，我們就根據高考專科錄取分數線，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實際的目標。

  其次，重抓基礎分。就學生實際來看，語文卷中如做高層次要求的“詩歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現代文閱讀”等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默寫)卻是學生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對學生的總分至關重要，故在平常復習中反復強調，并加強訓練。

  具體做法：單獨找學生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務，按時抽查。臨近考前，全班整體檢查默背。高考題訓練加強。

  再者，作文是這部分學生的弱項，但有較大的提高空間，故在這一輪的復習里極力加強。具體做法：先抓穩學生的作文結構訓練，這是基礎。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會安排兩節課，布置一到兩次的作文審題、構思和中心語段的寫作訓練，并進行相關講評。

  集體備課，科學備考。每一階段，備課組都會進行集體備課，確定復習思路，合作找尋復習資料，每位教師在整體教學安排上踏踏實實地按備課組計劃進行，作好每個專題的訓練。

  四、練習形式

  單項訓練和套題訓練相結合。練習以綜合為主，結合學生情況，補充題組訓練。

  五、教學內容：

  本學期是高三的第一學期，教學內容有：

  1、完成選修八、十二課本的教學，重點是。

  2、語言基礎知識、古詩、文言文和語用題的復習指導。

  3、作文進行分層指導系列訓練。作文訓練重點放在審題、構思、速度、圍繞中心展開論證等方面。全批全改。

  語文老師個人工作計劃2

  一、本學期目標：

  1. 加強備課組建設，落實備課組活動。

  在備課組商討的基礎上，制定備課組集體備課活動計劃，每周落實好任務及負責人員，確保備課組活動的有序開展。在活動中，不僅要研讀教材，還要開展磨課、推敲試卷的命題等工作，提升組內教師的業務水平。

  2.關注課堂教學，創建課堂文化。

  課堂是教學的主陣地，組內人員要利用研討課的機會，開展說課、上課、評課、反思等系列活動，組長也要加強隨堂聽課、點評等工作，促使課堂教學常規的穩步推進。并利用語文教材富含思想性、教育性的特點，結合學校重點課題，鼓勵組員在課堂教學中進行一定的摸索。

  3.落實常規檢查，督促組員共進。

  在上學期語文教學常規檢查反饋的基礎上，針對存在問題，加強備課、作業、教學隨筆等資料的的規范化檢查，特別是教學隨筆、二次修改，如果出現問題，要及時指出、更正，保證反思的有效性。同時，備課組根據教研組要求，統一作業內容、格式及作業量，在作業布置上要照顧到不同層面的學生，強調“少而精”。

  二、具體措施：

  （一）學習、實踐與反思相結合，提升教學專業水平。

  1.在備課組集中學習的基礎上，組內老師要自發地進行教學方面的充電工作，一方面利用進修、觀摩的機會，進行專業知識的學習，另一方面，也要經常上網查閱、收集有關語文教學方面的最新動態，以便取長補短。

  2.在豐富教學理論的基礎上，也要將理論和自身教學實際結合起來，深入課堂，進行實踐研究，在實踐的過程中發現理論和實際相結合的最佳結合點，達到教學水平質的飛躍。

  （二）開展好備課組活動，嚴把質量關。

  1.在備課組活動中，加強對本年級新課標標準的解讀及教材的全冊解讀與單元解讀工作，在仔細研讀的基礎上，制定出切合學情的教學計劃。

  2.做好試卷的命題工作，嚴把命題關。組內分工合作，在集體討論的基礎上，做好日常的周末卷、測試卷、復習卷、考查卷的命題工作，確保試卷的質量。同時，所有的試卷也要落實批改與講解工作，特別是周末卷力求“精簡、有效”，每周抓住重點、難點來突破，真正提高學生的綜合閱讀、習作水平。

  3.利用組內研討課的機會，開展磨課活動，對“如何上一堂好課”進行各方面的分析與探討，提升備課水平。

  4.做好單元測驗及質量分析工作，對測驗中呈現出來的問題要進行認真分析，并提出相應的整改措施，以便及時調整教學策略。

  （三）將科研與課堂教學相整合，提升教學質感。

  1.以“整體建構”課題研究為載體，落實組織好教學工作，將課題研究緊緊和教學相整合。本學期，組內將有兩位老師參與到這個課題之中，在課堂教學中將課題思想、方法進行滲透與落實。同時，也要加強個案的整理、經驗等積累工作。

  2.配合教研組小課題建設，開展好相應的研究工作。

  （四）落實好語文教學常規工作：

  1.規范備課組建設，活動做到有計劃，有落實，有成果。每周一下午為備課組活動。

  2.組內統一作業內容和格式，每月月底檢查作業。

  語文老師個人工作計劃3

  為了更好地完成本學期語文教育教學工作，特制定如下工作計劃。

  一、學情分析

  1、基本沒有有意識的進行積累，且很薄弱。

  2、閱讀面狹窄，閱讀量少，積累陳舊過時。

  3、未形成良好的思維習慣和思維方法，思維方向單一。

  4、基本上只是為學語文而學語文，未想過語文與素養的聯系。

  總之兩個文科班的語文水平都很差。

  二、高二上冊語文教學目標

  本學期的主要任務是《語文》必修五和選修課的學習，教學時要以新課標為準繩，要達到以下幾個方面的目標：

  1、貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。

  2、在高一的基礎上繼續培養學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握一些適合自己特點的學習方法，為高三年的語文學習打好基礎。

  三、高二上冊語文教學進度

  根據新課程標準及本校實際情況安排：本學期教學內容安排《語文》必修五和選修課。

  1-9周上完必修5，第10周復習及期中考試，10-18周上選修1，19-20周復習期末考試。

  四、高二上冊語文教材處理

  1、精講實練，努力創設探究式能力課型。

  每個單元精講1—兩篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

  2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養。

  本學期教學任務重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學習重點還是應放在文言文教學上。主要以積累文言知識為主，進而增強學生文化功底。要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言知識，增強學生的文化底蘊。

  3、閱讀積累，積淀學生的語文素養。

  發揮學生的主動性，充分利用學生的課余時間指導學生進行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或摘抄或點評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。

篇8

一、找到文本的核心價值

眾所周知，教學內容的選擇，要關注文本的核心價值。那么，如何找到一個文本的核心價值呢？筆者覺得可以從以下三方面考慮。

1.辨體

文本體裁不同，它的核心價值肯定也不同。小說、散文、詩歌、戲劇，他們各有各的核心價值，這就是文本題材區別的標志。

以《聽聽那冷雨》為例，它屬于抒情散文，抒情散文的核心價值是什么？自然是文中的情感。所以如果把它當做寫景散文來讀，就不能發現其中的情感價值。如果讀者從中讀到雨景的與眾不同，可以說獲得了該文本的某一原生價值，但并不能說獲得了該文本的核心價值。該文本的核心價值應該是作者不管對于嗅雨、觀雨還是聽雨的描寫，都是為了指向鄉愁情感。但是，我們并不能由此就確定《聽聽那冷雨》的核心價值是鄉愁情感，畢竟蘊含鄉愁情感的抒情散文有很多。這就涉及下面的這個層次。

2.識人

每個作家有自己的獨特經歷，有自己獨特的情感體驗。這種獨特的情感體驗往往自覺或不自覺地反映在他的作品中。

《聽聽那冷雨》雖然是抒發“鄉愁”情感，但它的核心價值絕不是簡簡單單的“鄉愁”，抒發“鄉愁”情感的文本很多，我們應該明確它是余光中獨有的“鄉愁”。

我們先來看一下他的獨特經歷，“我生在南京；父鄉泉州，又算福建人；母親和妻子的家鄉是江蘇常州的武進，我也算武進人。”“少年時代，我是在四川度過的。所以我的故鄉是哪里還真不好說。”抗戰時期，余光中先生在重慶渝北區悅來場度過了中學時代。他的這段獨特的人生經歷讓他在臺灣思鄉時，不可能僅僅思念大陸的某個地方，所以我們才會在文中讀到“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲”這樣的語句。思念的地方多，就需要找一個代表，作者是一個深受傳統文化影響的文化人，自然會找到中國的傳統文化。所以，作者的這種“鄉愁”帶上了深深的文化烙印，可以稱之為“文化鄉愁”。我們在讀這篇文章的時候，處處可以感受到文化的影子，如第二段提到中國美麗的方塊字，第三段嗅雨時說薄荷的香氣和土腥氣是“古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕”，第四段觀雨時想到了宋代米芾父子的山水畫，第六段把聽雨與王禹的聽雨竹樓聯系到一起。

但余光中寫文化鄉愁的還有他的散文《地圖》《蒲公英的歲月》等，所以確定核心價值之路并未到此結束。

3.知文

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的葉子。同理，世界上也沒有兩篇完全相同的文章，無論是表達方式或者表達風格，總有不一樣的地方。

《聽聽那冷雨》《地圖》《蒲公英的歲月》都是余光中抒發他獨特“文化鄉愁”的散文，我們如何確定《聽聽那冷雨》區別于其他幾篇文章的核心價值呢？這就要知曉這篇文章的表達方式。《聽聽那冷雨》是最能體現余光中“有聲、有色、有光”主張的散文。有聲就是要有音樂感，作者運用了很多疊詞和歌詞詩化散句，在文中形成了抑揚頓挫的音樂旋律；有色就是要有辭采，這點我想文中處處可見；有光就是在藝術上要有閃光點，文中的比喻和通感最有閃光點了。這種“有聲、有色、有光”的詩化的表達方式就是《聽聽那冷雨》的核心價值之一。

由此我們可以確定，《聽聽那冷雨》的核心價值應該是余光中用“有聲、有色、有光” 的詩化語言抒發他獨特的“文化鄉愁”。

二、確定文本的教學價值

文本的核心價值并不一定都能作為教學內容。那么，如何從文本的核心價值中選擇定位其中的教學價值呢？筆者認為可以從以下兩方面考慮。

1.學生的需求

我們進行語文教學的最終目的是提高學生的語文素養，我們在確定文本的哪些內容有教學價值的時候，一定要從學生的實際需要角度進行思考，了解學生已達到什么程度，學生最需要學的是什么，學生閱讀這篇文章最大的困難是什么等。當然，學生的需求有整體需求和個體需求之分，教師更應著眼于整體需求，兼顧個體需求。

筆者在執教《聽聽那冷雨》這篇課文的時候，曾收集了學生的一些問題：第一，讀不懂文章中的許多語句，如“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子”“十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己”等；第二，文中寫太初有字、米家父子的畫、蔣捷的詞、王禹的聽雨竹樓這些跟聽雨都有什么關系？跟鄉愁都有什么關系？第三，聽雨跟鄉愁有什么聯系？……

在選擇《聽聽那冷雨》這篇文章的教學價值時，筆者認為不能忽略學生的這些問題，畢竟這是學生的需求。我們應盡量選擇文本核心價值和學生需求重合的那部分內容作為教學內容。

2.編者的意圖

文本的核心價值和學生的需求有時候是重合的，更多的時候是有所偏差的。對于重合的，是不是都可以定位為教學內容呢？對于偏差的，是遷就文本的核心價值還是遷就學生的需求呢？這個時候就需要知曉編者的意圖。

對于文本核心價值與學生需求重合的部分，如果這部分中的一些內容脫離了編者的意圖和要求，那么把這部分確定為文本的教學內容則是無效的。

對于文本核心價值與學生需求偏差的部分，應具體分析。如果根據學情分析發現學生理解這一內容可能存在嚴重困難，應適當遷就學生的實際情況。如果根據學情分析，發現學生的需求點偏離編者的意圖和要求，這時可以暫時擱置學生的需求而作強力糾偏，使學生回歸到編者的意圖和要求上，回到正確的解讀文本的路徑上來。

從筆者執教《聽聽那冷雨》時收集的學生問題來看，有些是跟文本的核心價值重合的，有些是跟文本的核心價值有偏差的。這幾個問題，都是符合編者的意圖的。（《聽那冷雨（節選）》（蘇教版）安排在必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，要求學生運用概括提煉的賞析方法進行審美的活動體驗，充分感受作品的意境美。要求學生從詩化的語言、密集的意象、時空的變換；多種手法的運用等角度進行鑒賞，體會作者蘊含的情感。）學生朦朦朧朧懂得這篇文章是抒發鄉愁情感的，但學生不明白這種鄉愁到底是一種怎樣的鄉愁，也不太理解文中“有聲有色有光”的詩化語言。所以教師在選擇教學內容的時候不應糾纏于簡單的鄉愁情感，而是要從學生已知的“鄉愁”中揭示出他們未知的“文化鄉愁”，讓他們明白余光中的鄉愁跟我們一般人的思鄉不一樣，這樣學生也就明白了太初有字、米家父子的畫、蔣捷的詞、王禹的聽雨竹樓這些內容。第三個問題雖與文本的核心價值有所偏差，但如果明白了“聽雨”背后的傳統文化，也就能夠在“文化鄉愁”這一點上得到合理的解釋。其實筆者收集的學生問題不止這三個，只是因為那些問題偏離了文本的核心價值，偏離了編者的要求。

做到這一步，基本上可以確定高中語文的教學內容，不過筆者認為高中生的個性發展已具雛形，而我們前面所做的更多的是著眼于整體性的發展，所以我們不妨挖掘文本的個性價值以滿足高中生的個性發展。

三、解讀文本的個性價值

“竇桂梅老師指出教師解讀文本應該有三種探索的角度：一是‘站在作者的立場’，將文本置于一定的歷史背景之下，‘復原或重建作者的境遇與意圖’；二是‘站在讀者的立場，關注讀者能讀出什么’；三是‘站在目的的立場’，從教育者的角度出發，直指教育的目的。”教師站在“作者的立場”能夠確定文本的核心價值，站在“目的的立場”能夠定位文本的教學價值，教師也應站在“讀者的立場”挖掘文本的個性價值，即站在讀者立場上的“自主重構”。這種重構既可以是教師的“自主重構”，也可以是學生的“自主重”，這些重構的內容即為文本的個性價值，理應納入教學內容的考慮范圍。

當然，我們引導自主重構的過程，也不是隨意地去解讀，而應在文本的核心價值和教學價值的范圍內做到有理有據。有人“把文本意義看成一個圓，要求學生的解讀能夠圍繞著圓心，合乎在圓內進行。面對學生的個性化解讀，我們有必要讓學生的視野投向文本核心價值意義和教學價值意義的這個圓內，與文本、作者、他人（老師和同學）形成共鳴，實現情感、精神和智慧的交融共構”。學生在解讀文本的過程中，要做到有理有據，他們的觀點和見解一定要符合生活情理，或在文本字里行間找到充分的根據。這樣的個性解讀，才是有價值的解讀，才可以稱之為文本的個性價值。否則，那只是“誤讀”。

當然，學生的個性解讀有時是不期而遇的，更多的時候需要教師的引導。比如，筆者在執教《聽聽那冷雨》的時候，就設置了這樣一個問題來引導學生的個性解讀：作者為什么要化用蔣捷的《聽雨》？結合文中聽雨的描寫談談你的看法。對于這個問題，很多參考資料上是這么說的：通過蔣捷詞中的漂泊之感和亡國之痛抒發作者的思鄉之情和家國之痛。而筆者更期望學生能在聽雨的描寫中體會作者的思鄉之情和家國之痛。

學生在反復誦讀文章后，讀出了許多作者的聽雨人生與蔣捷詞中的三層人生體悟。在學生、教師、文本之間形成“對話場”，讓學生的個性在碰撞中得以張揚，讓學生的思想在交流中得到提升，在動態的交互過程中建構個性意義。

這種個性化的解讀才是一種生命的解讀，才是與作者對話的解讀，可以作為語文教學實效內容的一部分。

參考文獻：

篇9

一、教材的地位及作用

《登岳陽樓》是高二選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“自主賞析”第三課，學生通過《必修》1至5三個單元32首古詩詞和《選修》兩個單元13首古代詩詞作品的學習，具備了一定的詩歌鑒賞的基本知識和能力。本單元在詩歌理論“置身詩境，緣景明情”的指導下，讓學生通過對古典詩歌中“意象”的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌的意境美，體會和理解蘊含在詩歌中的思想情感。

《登岳陽樓》是杜甫晚年的作品，詩人歷經滄桑，時年56歲，本詩通篇寫登岳陽樓卻不局限于寫岳陽樓和洞庭水，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。寫景氣勢恢宏，抒情深沉感人，是培養學生古代詩歌鑒賞能力的好教材。

二、確定三維教學目標

根據《普通高中語文課程標準》《高考考試說明》及本文特點，聯系學生的實際情況，我將本課的教學目標確定為：

1.知識技能

（1）了解作者，理解詩歌的內容。以第一單元“以意逆志，知人論世”的詩歌理論進一步理解本詩的旨意，了解杜甫及作品在文學史上的地位。

（2）領悟詩歌韻律，通過“煉字”（“拆”與“浮”）的分析鑒賞，領悟詩歌意境和語言特點。

2.過程與方法

（1）采用誦讀法、自主賞析法、質疑解惑法、合作探究法、比較閱讀法培養學生的鑒賞能力。

（2）把作品放在“置身詩境，緣景明情”的單元學習要求中，理解作品風格，采用對比閱讀的方法，比較同時代不同作家表達的不同情感，拓展學生視野，獲得詩歌鑒賞的更多知識。

3.情感、態度與價值觀

（1）感受杜甫“傷時憂世”的情感，培養愛國主義思想。

（2）體會古典詩詞中作者的情懷，培養學生正確的價值觀，提高審美情趣。

4.重點和難點

（1）教學重點：一是讓學生體會沉雄悲壯、博大深遠的意境；二是理解詩人憂國憂民的思想感情。

（2）教學難點：一是指導學生分析詩歌意境，體會煉字的秒處。例如“坼”與“浮”；二是學習“置身詩境，緣景明情”的賞析方法，體會詩作沉郁頓挫的語言風格。

三、學情分析與教學方法

古代詩歌閱讀教學，主要是教給學生詩歌鑒賞的方法，提高答題的準確性。授課中要瞄準高考，用近三年全國高考原題，讓學生熟悉考題形式，模擬訓練。詩歌鑒賞是學生的弱項，學生有畏難情緒，教學中要多鼓勵，還要進行細致的方法指導。

本課我采用的教學方法：

（1）誦讀法――反復朗讀，把握韻律、理解語言特色。

（2）自主探究法――通過實踐理解詩作內含。

（3）討論法――引導學生積極參與深入理解作品的意境和主題思想。

（4）點撥法――準確把握作品的思想和藝術特色，深入理解杜甫傷時憂世的愛國情懷。

（5）比較閱讀法――通過與李白同題詩作的比較閱讀，理解兩人創作時的不同心境和藝術風格。

學生是學習的主體，在確定教學方法的時候充分考慮學生的學情。貫徹新課程理念，以“自主、探究、合作”為主要教學模式，同時兼顧《選修》課的定位和本單元“置身詩境，緣景明情”的學習要求。

教學方法的選擇，我還依據《考試說明》中對“詩歌鑒賞”的高考考查要求，力圖使學生講練結合，提高答題準確性，提升高考語文成績。

四、教學過程探究

根據詩歌學習的特點和學生的情況，指導學生選擇合適的學法是高效課堂的重要體現。我采用以下方式：

1.導入新課

用親切抒情的導語將學生帶入詩歌教學的氛圍中，在中國古典詩歌的長河中推出杜甫及其作品《登岳陽樓》。

2.回顧杜甫

師生共同回顧杜甫生平及文學常識，這個環節以學生回顧、述說、識記為主，教師只做點撥、補充。重點之處板書，以便學生建立一個完整概念。

3.整體感知

（1）教師范讀。指導學生正音正字，注重斷句和重音，體會韻律，理解沉郁頓挫的感情基調。

（2）學生誦讀。結合誦讀指導，采用自由朗讀、小組齊讀、學生范讀、全班齊讀多種形式，有誦讀全篇，又有品讀名句，使學生對詩歌初步領悟。

（3）詞語辨析。尾聯對句“憑軒涕泗流”中的“涕”“泗”學生不一定能準確把握，可以辨析，以理解杜甫當時的心態和全詩沉郁頓挫的藝術風格。

4.合作探究

（1）本環節是課堂教學的重點，采用學生自主探索，合作討論，教師引導點撥的方法完成課堂教學任務。

充分貫徹新課程理念，調動學生的積極性，以學生主體學習為主，教師引導為輔。

（2）全詩四聯，每聯設計成不同的問題引導學生深入探討，特別鼓勵學生提出不同的觀點。例如：首聯表達了作者怎樣的心情？對“喜悅說”與“沉郁說”兩種觀點進行辨析，組織學生在探究討論中達成共識。

五、作業設計及板書

結合課堂訓練，我對作業做如下設計：

（1）當堂背誦杜甫和李白的兩首詩，默寫杜甫詩。這是詩歌鑒賞的基本功，要求學生必須完成。

篇10

對于李清照早期作品如《如夢令》《一剪梅》等，學生在初中階段已經學習了，并且也接觸了相關抒發“愁緒”的作品，由此可以讓學生進行比較閱讀，體會李清照詞的精妙。

被后人譽為“千古絕唱”的本詞是李清照后期的代表作，圍繞著“愁”展開，運用各種各樣的手法熏染愁緒。這首詞雖然比較低沉，但是卻顯示了她過人的藝術才華。

【內容分析】本課放在人教版必修四第二單元，這個單元學習的是宋詞。宋詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。賞析這首詞要理解作品內容，運用聯想和想象體會眾多意象構成的意境，同時反復吟詠，體會聲律之美。

【學習目標】

知識與技能：理解李清照后期的人生歷程對詞風的影響，理解其前后期不同的詞風。

過程與方法：掌握李清照寫愁的方法，學會抓住詩歌意象去品味詩歌感情。

情感、態度與價值觀：了解李清照家破夫死、飽經憂患離亂的哀愁，感悟李清照孤高堅韌的靈魂。

【學習重點、難點】掌握李清照深沉復雜的凄愁的感情，掌握解讀詩歌的方法。

【課時安排】一課時

【學習過程】

一、自主預習

1.識記字音

將息（jiāng） 兩盞（zhǎn） 乍暖還寒（zhà huán）

戚戚（qī）

2.詞語解釋

最難將息 這次第 怎一個愁字了得 憔悴損

3.了解有關常識

（1）作者簡介及背景回放：

李清照，婉約派代表，號易安居士，宋代女詞人，名門出身，自小聰慧過人，文學造詣極高。其丈夫趙明誠是著名的金石專家，夫妻恩愛，家庭幸福美滿。1127年金滅北宋，導致詞人生活徹底改變：首先夫妻二人收集的幾屋書畫金石在戰火中毀滅殆盡;然后，丈夫趙明誠病重身亡，李清照獨自飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛;最后1132年再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚并被判刑兩年;1156年孑然一身悲苦離世。詞人的創作以南渡為界分為前后兩個時期，南渡前的詞作內容多是少女的閨怨離愁，詞風清麗婉轉;南渡后，詞作內容多是懷舊悼亡，思國思鄉思夫，詞風哀怨凄婉。李清照詞獨步一時，流傳千古，被譽為“詞家一大宗”;創制了雅而不澀、易而不俗、生活氣息濃郁的“易安體”，后人評清照詞：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李。”

《聲聲慢》作于李清照晚年，這時的李清照已經經歷了國破、家亡、夫死的打擊，獨自一人生活在杭州。

（2）婉約詞派

宋代的一個詞派。代表作家有秦觀、賀鑄、李清照、宴殊、晏幾道、柳永等，由五代的“花間詞派”逐步發展形成。婉約派作品語言清麗含蓄，抒寫的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或離愁別緒等。題材比較狹窄，多數寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水融情于景的。

4.整體感知

（1）初味愁情――這首詞傳遞出了怎樣的情感？能不能用一個字概括全詞的感情？（詩歌鑒賞方法之一：抓詩<詞>眼）

明確：由最后一句“這次第，怎一個愁字了得”得出：愁，這是本詞的詞眼。

（2）本詞選用了哪些意象表達出作者內心的深愁巨痛？請找出詞中的主要意象。

明確：酒、雁、風、黃花、梧桐、細雨。

二、合作探究

借何寫愁――你感慨最深的是哪個意象？用第一人稱“我”描述，描繪所選意象的畫面，請動筆寫一寫。然后小組內交流各自描述畫面。最后結合所積累詩文說說你對這個意象的理解。要求：小組合作制作PPT展示。

明確：先描述所選擇意象的畫面，然后抓住“酒”“雁”“花”等意象一起探討如何表現愁情，接著讓學生根據自己的理解有感情地朗誦，教師對語音、語調等進行指導朗誦，全班輕聲齊誦。

（詩歌鑒賞方法之二：抓意象）

三、引領探究

綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，只在結尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢？

1.如何入愁――找出作者定下全詞愁調的句子，并且加以品讀。

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋尋覓覓――動作――尋而不得，冷冷清清――環境――肅殺凄清，凄凄慘慘戚戚――心境――凄涼悲苦。

李清照在經歷了國破家亡等一系列打擊之后，內心極度哀愁，再加之晚年一人孤處、無依無靠，更是百無聊賴、失落迷茫。為了排遣這種哀愁，作者就開始了漫無目的的尋覓。她在尋覓些什么呢？是少女時代快樂的生活嗎，還是當日夫妻二人甜蜜的愛情？……尋覓的結果是尋而不得，這樣的尋覓不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼和慘淡。處境的冷清襯托出詞人心境的清冷，“凄凄慘慘戚戚”尋覓的結果只有無盡的凄涼悲愁。這三句奠定了全詞哀婉凄涼、悲苦愁絕的基調。

（詩歌鑒賞方法之三：抓感情基調）

2.緣何生愁――結合詞人的人生際遇，你認為李清照是因何而生愁？

明確：《聲聲慢》作為李清照晚年的代表作，凝聚了她一生的艱辛，一世的情愁。

藕花深處，那爭渡的笑聲，已如夢如煙;雨疏風驟，那綠肥紅瘦的海棠，又幾番花開花落？金戈鐵馬擊碎她寧靜的生活，國已不國，愛人永逝，何以為家？詞人緣何生愁：孀居之悲、思念之痛、飄零之苦、亡國之恨。

（詩歌鑒賞方法之四：知人論世）

四、拓展練習

拓展愁情――李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，愁腸百結。

悼亡凄慘的《臨江仙》？搖感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

感時傷身的《永遇樂》？搖如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。

思鄉借醉的《菩薩蠻》？搖故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。

五、課堂總結

國家不幸詩家幸，苦難不斷地擦拭著李清照的靈魂，李清照的詞卻成為了苦難時代的最動人的靈魂絕唱。通過這首詞的學習我們了解了鑒賞詩詞的方法：1.抓詩（詞）眼;2.抓意象;3.抓感情基調;4.知人論世。