導語：如何才能寫好一篇中小學教師考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培訓內(nèi)容

(一)教師全員崗位培訓

1、師德師風建設。按照我局《關于開展“學規(guī)范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學規(guī)范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。

2、教師“評好課”專題培訓。根據(jù)省教育廳《關于印發(fā)安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關于印發(fā)xx市XX—XX年中小學教師繼續(xù)教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統(tǒng)一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時間緊、任務重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進行。（考核文件另發(fā)）

(二)骨干教師培訓

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規(guī)范完善骨干教師培訓管理機制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓及推進新課程改革中的引領示范和指導作用。

2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態(tài)管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。

(三)學歷提高培訓

我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業(yè)化水平的提高。

(四)遠程教育培訓

今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各校可根據(jù)情況，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業(yè)水平。

(五)英特爾未來教育項目培訓

組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。

(六)班主任培訓

按照縣教育局培訓計劃安排，繼續(xù)組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現(xiàn)全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結合，更新培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

(七)校本培訓

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【關鍵詞】農(nóng)村中小學教師培訓管理體制改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教師是教育事業(yè)的第一資源。教師興則教育興。建設一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是新時期深化教育改革，加快教育發(fā)展的關鍵所在。為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，從2011年初開始，甘肅省會寧縣以實施新一輪中小學教師全員培訓為契機，啟動了一場“培訓重心從教師培訓院校下移到中小學培訓基地”的教師培訓改革。希望通過培訓重心從教師進修學校下移到中小學培訓基地，促使中小學教師培訓“從通識培訓進入學科培訓”層面，使農(nóng)村中小學教師培訓工作貼近一線學校，貼近一線教師，貼近一線教學，從而為解決多年來教師培訓工作中針對性和實效性不強；實踐性培訓比較薄弱；受訓教師學習內(nèi)生動力嚴重不足，學用脫節(jié)，學風不正等問題找到一條切實可行，行之有效的途徑。

筆者是這場培訓改革的親歷者，從2011年的改革實踐來看，“培訓重心從教師培訓院校下移到中小學培訓基地”的教師培訓改革，是一項復雜的系統(tǒng)工程。改革不僅關系培訓內(nèi)容方式的改革，同時也涉及培訓工作辦學體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。下面我就這場改革中教師培訓管理體制存在的問題及其解決的對策談一些自己的思考，僅供決策部門參考。

一、當前農(nóng)村中小學教師培訓管理體制存在的問題

隨著教師培訓重心從教師培訓院校下移到中小學培訓基地，教師培訓從通識培訓進入學科培訓層面，傳統(tǒng)的教師培訓管理體制已經(jīng)遠遠不能適應新型的教師培訓活動了。從2011年我縣教師培訓改革實踐來看，現(xiàn)行的農(nóng)村中小學教師培訓管理體制存在一些不容忽視的問題，突出體現(xiàn)在：

1、培訓改革方案的頂層設計不科學

做好培訓改革方案的研制，是做好培訓宏觀管理工作，增強培訓工作科學性、針對性和實效性，確保培訓質(zhì)量的首要任務。為此，搞好培訓改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本輪培訓改革方案的頂層設計存在不少漏洞：一是培訓層次定位模糊。對所有參訓對象“一刀切”，“一鍋煮”；二是培訓目標定位不準。這不僅導致了各培訓基地落實起來無所適從，而且也造成了整個培訓流程的盲目隨意。三是培訓課程設置缺乏系統(tǒng)設計。從而導致各培訓基地在實際操作過程中把學員聽課多少節(jié)，上課幾節(jié)課，寫多少字教育隨筆作為培訓內(nèi)容來要求和考核。培訓改革方案設計缺乏必要的科學性，直接導致培訓實施過程缺乏先進性、針對性和實效性。

2、管理職能定位模糊不清

本輪教師培訓改革涉及縣教育局及其師訓管理部門、教師進修學校、縣直各中小學培訓基地以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管中心。只有準確定位各級部門的管理職能，分級管理，分工負責，才能確保培訓活動有序高效開展。但從會寧縣2011年教師培訓改革實踐活動來看，培訓的管理職能定位并不準確，從而導致有些環(huán)節(jié)管理職能交叉，有些環(huán)節(jié)管理職能缺位現(xiàn)象的發(fā)生。突出表現(xiàn)在進修學校的職能定位上，本來隨著培訓重心下移至各培訓基地，進修學校的職能，除了負責報到注冊、分科組班、生活保障外，最重要的職能應該是組織業(yè)務骨干對培訓基地提供專業(yè)支持、對培訓過程監(jiān)管、對培訓效果評估。而在現(xiàn)行的管理體制中，文件明確規(guī)定進修學校在基地的職能是管理學員出勤和隨學員聽課。事實上，各培訓基地又實行簽到制等學員出勤管理措施，即便是沒有進修學校的參與，學員的出勤率相當好。而對培訓基地的專業(yè)指導、過程監(jiān)管和效果評估，由于進修學校人員沒有發(fā)言權而處于缺位狀態(tài)。

3、管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

教師培訓工作畢竟是一項專業(yè)性較強的工作，組織管理此項工作需要一定的教師專業(yè)發(fā)展理論、政策水平和相關專業(yè)知識的儲備。從會寧縣2011年教師培訓改革實踐活動來看，管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)存在明顯的不足，因而過分依賴行政命令、紀律約束、缺乏專業(yè)引領和激勵機制等問題相當突出。比如每一期培訓開班典禮領導的講話內(nèi)容中和隨機督查過程中領導的發(fā)言。本來這些場合是我們向學員講清培訓意圖和培訓操作規(guī)程的場合，更是我們進行思想宣傳，組織動員，激發(fā)學員學習動力，增強學習緊迫感和責任感的絕好機會。可是學員們聽到最多的是強調(diào)行政命令和紀律要求的“官話”，難得聽到先進學習理念和務實專業(yè)指導等“行話”。這等于告訴學員一個錯誤的信息：參加培訓的首要任務是完成“規(guī)定的動作”，否則會受到“嚴厲的處罰”。至于思想觀念有沒有轉變、知識結構有沒有更新、專業(yè)技能有沒有提升這些核心任務統(tǒng)統(tǒng)變成無足輕重的任務了。

二、農(nóng)村中小學教師培訓管理體制改革對策的思考

農(nóng)村中小學教師培訓重心從培訓院校下移到中小學培訓基地改革工程涉及面廣，改革力度大，只有創(chuàng)建一個科學有效，保障有力的培訓管理體制，才能確保培訓活動有序、有力、有效地開展。

1、準確定位管理職能，進一步理順管理體制

把教師培訓的重心從教師培訓院校下移至中小學培訓基地，不僅僅是培訓內(nèi)容方式的改革，同時涉及培訓工作辦學體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。只有準確定位各級部門的管理職能，實行統(tǒng)一領導、分級管理、分工負責的教師培訓管理體制，才能確保培訓活動有序高效開展。為此，我建議：對涉及培訓改革相關部門的管理職能可否做如下定位：（1）縣教育局成立的培訓改革領導小組，作為培訓改革工作的最高決策機構，其核心職能應該是做好培訓規(guī)劃方案的頂層設計；其次才是對培訓實施過程的組織動員和督查指導；（2）教師進修學校，作為專業(yè)培訓機構，其核心職能應該是對教育局的培訓決策提供專業(yè)支持和對培訓基地的實施過程提供專業(yè)指導；其次才是負責培訓的報到注冊、分科組班、對基地培訓過程監(jiān)管、對基地培訓效果評估和學員生活保障；（3）各基地學校，作為培訓的主力軍和主陣地，其核心職能應該是研制切實可行的培訓實施方案、組建精干的培訓團隊和構建科學有效的培訓模式；其次才是加強學員的學習紀律管理、學習結果的考核評價、培訓檔案的建設、培訓室的布置以及培訓成果的布展。如果本末倒置，那就是做樣子，搞形式，走過場；（4）各鄉(xiāng)教管中心，作為培訓對象調(diào)訓機構，其核心職能應該是排摸清楚本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓情況，制定切實可行的調(diào)訓計劃，提高調(diào)訓計劃的科學性和透明度，解決多頭調(diào)訓、重復調(diào)訓、多年不訓的問題；其次是協(xié)調(diào)受訓教師所在學校解決工學矛盾，確保教師學習期間，所在學校正常的教育教學秩序不受影響。

2、以制度建設為根本，進一步建立健全管理機制

（1）建立健全教師學習培訓考核評價機制。嚴格執(zhí)行教師學習培訓情況考核制度。由各培訓基地會同教師進修學校對培訓學員從四個領域（即職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、班級管理素養(yǎng)和教育科研素養(yǎng)），三個層面（思想觀念轉變、專業(yè)知識更新和專業(yè)能力提升）進行全面系統(tǒng)考核并作出鑒定，向縣教育局和教師所在鄉(xiāng)校反饋考核結果；（2）完善教師學習培訓激勵約束機制。建立健全教師培訓工作與教師管理工作之間的溝通協(xié)調(diào)機制，把教師的學習培訓表現(xiàn)，學習能力，學習結果作為績效工資、職稱晉升、評優(yōu)選先的重要依據(jù)。特別是要結合教師年度考核，開展述學評學考學活動。教師學習培訓考核不合格的，年度考核不得確定為優(yōu)秀等次；（3）建立健全培訓質(zhì)量評估機制。教育局師訓主管部門會同教師進修學校，或者委托教師進修學校對培訓基地的培訓質(zhì)量進行評估，特別要組織學員對培訓項目、課程設置、師資水平、教學管理等進行評價，各基地根據(jù)評價情況不斷改進培訓工作，提高培訓質(zhì)量水平；（4）建立培訓基地建設激勵約束機制。開展創(chuàng)建“校本研訓示范校”活動，樹立幾個培訓基地學校培訓活動開展較好、有創(chuàng)意的典型學校，利用開研討會、現(xiàn)場會等形式，宣傳和推廣他們的好經(jīng)驗、好做法；對培訓活動搞的不好，抓的不實的基地學校，限期整改，甚至通報批評。

3、以提高管理隊伍專業(yè)素質(zhì)為抓手，進一步改進管理方式

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【關鍵詞】中小學教師；教育技術能力；培訓；影響因素；質(zhì)量保障體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0062-03

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經(jīng)形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯俊Ｕ驗槿绱耍嘤栙|(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質(zhì)量，促進培訓質(zhì)量效益的不斷提高。[1]毫無疑問，培訓質(zhì)量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。

一 影響中小學教師教育技術能力培訓質(zhì)量的主要因素

1 標準

標準規(guī)定了培訓質(zhì)量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據(jù)，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。《中小學教師教育技術能力標準（試行）》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應用與創(chuàng)新；四是社會責任。[2] 標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質(zhì)提供有力的支持。[3]

2 培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質(zhì)量有至關重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質(zhì)量的關鍵。因為培訓內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施；培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。[4]

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作；定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果；負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容；學員提出的問題要及時進行解答。

3 培訓前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內(nèi)主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不是調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4 培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。[5]培訓學員出現(xiàn)培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5 資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥出專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術能力培訓工作。

二 構建基于評價和培訓過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標準GB6583對質(zhì)量保障（quality assurance,QA）的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、有系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓質(zhì)量監(jiān)控與評價現(xiàn)狀的基礎上，通過對培訓質(zhì)量形成全過程相關因素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建立了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這些要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。[6]

1 培訓前的目標和制度體系

培訓前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓方案和內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓內(nèi)容及培訓對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓機構在培訓內(nèi)容、教師團隊組成、培訓方式及培訓手段上的基本要求。

學員學習需要分析是培訓前的重要工作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

制定培訓目標與模式既要針對現(xiàn)實又要超越現(xiàn)實，使培訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已有信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、自主活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2 培訓過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調(diào)整的培訓現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓方法等多種手段保證培訓質(zhì)量。

培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓日志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調(diào)整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質(zhì)量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員對某個問題有疑問，培訓日志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3 培訓后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E-mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。

4 培訓質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、培訓指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：（1）關注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。（2）關注學員的個體差異。（3）強調(diào)評價的過程性。（4）強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。（5）評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。[7]

5 培訓支持系統(tǒng)

各級培訓基地在設施、設備、資源、師資、管理等方面都應達到相關培訓基地建設標準。結合當?shù)亟處煹男畔⒓夹g技能水平、應用水平以及應用條件，對所建議的學習內(nèi)容和學習活動作必要的刪除、合并、擴展以完成本模塊的真實任務。

中小學教師教育技術能力培訓質(zhì)量保障體系的構建是一個系統(tǒng)工程，需要有教育主管部門、培訓機構、學員和學校各個要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發(fā)展，才能保證中小學教師教育技術能力的提高，才能推動中小學教師教育技術能力培訓工作的有效開展。

參考文獻

[1] 孫忠生,郭述平.構建培訓質(zhì)量保障體系,提升中小學校長培訓質(zhì)量[J].遼寧教育行政學院學報,2004,3:41.

[2] 何克抗.教育技術能力培訓教程(教學人員.初級)[M].高等教育出版社,2005.11:158-163.

[3] 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005,4:39.

[4] 柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養(yǎng)[J].高等教育研究,2007,3:78.

[5] 孫禎祥,劉建新.教師培訓后管理問題-以現(xiàn)代教育技術能力培訓后管理為例[J].教育發(fā)展研究,2008,8:79-80.

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【論文摘 要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合全省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。

中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結業(yè)證書。

2. “三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設計培訓課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務，確保培訓質(zhì)量。“工程”參加單位及其領導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓模式

湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環(huán)”培訓模式。“三型十環(huán)”模式構建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環(huán)”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。 轉貼于

2.“專家診斷”式培訓模式

在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓。“專家診斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。

3. 校本培訓能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應新課程和學生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結構為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規(guī)，落實評價。

4. 課題驅動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構建“縣、片、校”三級聯(lián)動的教師培訓機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。

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20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區(qū)”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：

1．加強骨干教師培養(yǎng)，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。

2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。

3．優(yōu)化培訓內(nèi)容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓特色。

4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。

二、工作內(nèi)容與要求

1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。

2．促進教師學歷提升進程。根據(jù)局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。

3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。

4．強化骨干教師培訓。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數(shù)學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。

②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。

③實施骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃。抓實已結對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。

④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經(jīng)驗，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經(jīng)驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領作用。年內(nèi)論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。

⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。

5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。

6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據(jù)新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。

②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據(jù)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內(nèi)容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網(wǎng)絡資源開展學科教學的能力。

③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。

④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內(nèi)啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。

7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。

8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內(nèi)容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。

9．認真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學術榮譽評選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。

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一、活動主題

錘煉教學基本功　促進教師專業(yè)成長

二、工作目標

開展教師課內(nèi)比教學活動，重點是進行教學基本功比武。活動要以深化基礎教育課程改革，全面實施素質(zhì)教育為導向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業(yè)務，努力創(chuàng)新教學方式，不斷提高教學能力，使我省中小學教師隊伍素質(zhì)得到整體提高。

三、活動內(nèi)容

教師教學基本功比武活動主要包括說課和講課兩個環(huán)節(jié)。說課主要闡述對課標及教材的理解，對學生基礎及特點的分析，介紹教學方法和手段的選用，介紹教學過程設計等。講課重點展示教師的基本教學素養(yǎng)，包括教學觀念與知識功底，教學設計與教學組織實施能力，特別是教學語言、教學板書、教學儀態(tài)、教學示范和實驗操作等方面。

四、活動安排

中小學教師教學基本功比武活動每兩年一次。首屆活動從2011年6月開始實施，2012年6月結束，分為三個階段：

1、宣傳發(fā)動階段（2011年6－8月）

6月下旬，省教育廳召開動員大會，進行工作部署。各縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學區(qū)）、學校四級抓好活動的學習、宣傳和方案制定工作。

2、活動實施階段（2011年9月-2012年5月）

2011年9月至11月，中小學校以學校為單位開展全校教師教學比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學區(qū)）或縣級教師教學比武活動；

2011年12月至2012年1月，各縣（市、區(qū)）開展縣級教師教學比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加市級教師教學比武活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學區(qū)）開展教師教學比武活動時間由縣級教育行政部門確定；

2012年3月至4月，各市（州）開展市級教師教學比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加省級教師教學比武活動；

2012年5月，省教育廳開展省級教師教學比武活動。

3、總結表彰階段（2012年6月）

省教育廳進行教師教學比武活動總結表彰。

五、活動要求

1、全員參與。全省所有中小學校都要開展教學比武活動，所有中小學教師（小學、初中、高中三個學段37門學科）都要參與說課、講課活動。各地和學校要建立相關制度和機制，保證所有教師參加到活動中來。未做到教師全員參與的學校，不得推薦教師參加高一級的比武活動。

2、夯實基礎。學校要通過開展說課、講課、評課、拜師學藝、課后反思等專題活動，促進教師學知識、練硬功、強素質(zhì)，夯實教學基本功。為真實反映教師教學基本素養(yǎng)，縣及縣以上地區(qū)開展教學比武活動，教學內(nèi)容應采取抽簽方式確定。

3、逐級開展。教學比武活動按照學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學區(qū)）、縣（市、區(qū)）、市（州）和省依次逐級展開。各級都要按照總體部署、結合本地實際，制定切實可行的活動方案，并采取有效措施，保證實施。活動方案要體現(xiàn)教師全員參與、錘煉教學基本功、促進教師共同提高的基本要求。

4、兼顧城鄉(xiāng)。各地在組織縣級以上教學比武活動中，要按照城鄉(xiāng)教師比例，合理確定城鄉(xiāng)教師參賽和獲獎名額。

六、組織保障

1、加強組織領導。各級教育行政部門要高度重視中小學教師教學基本功比武活動，遵循教育教學規(guī)律，科學制定方案，發(fā)揮各級教科研部門的作用。

2、強化校長責任。教師教學基本功比武活動重心在學校，核心在校長。校長要把主要精力用于推進課堂教學改革，促進教師專業(yè)成長，全面領導和組織好學校比武活動，確保教師全員參與、全程關注、取得實效。

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一、編制的核定

1、在目前我區(qū)教師整體超編的情況下，對全區(qū)中小學教師編制和人員實行總量控制、動態(tài)管理。

2、每年5—6月份，區(qū)編辦會同教育局逐校核定一次編制，定編原則按大編辦號文件執(zhí)行。

3、編制一經(jīng)確定，任何單位和個人不得隨意變更或擅自增編。

4、實行編制實名制，在人事局編制科和干部科名冊之外的人員，一律不予認可。

二、進人計劃的確定

1、由人事局會同教育局對前一年6月至當年5月退休人員和年調(diào)出人員進行測算，按照減員人數(shù)的90%，確定當年進人計劃。落聘人員不能作為測算基數(shù)。進人計劃要同時考慮生源和編制配備情況，使人員和編制逐步達到平衡。

2、要根據(jù)教師隊伍學歷結構、職稱結構、專業(yè)結構、年齡結構情況，保證在職教師的引進和高校應屆畢業(yè)生的選招保持適當比例。一般在職教師的引進占計劃的30%，應屆畢業(yè)生的選招占計劃的70%，特別是全國重點師范院校畢業(yè)生各要占一定比例。

3、進人計劃必須落實到學校、學科及進人類型。

三、教師的招聘

教師的引進和畢業(yè)生選招一律采取考試考核的方式，面向社會，實行公開招聘。

具有高級專業(yè)技術職務任職資格的，博士學位的，屬政策性安置的，由教育局黨委任命為校級領導以及我區(qū)中小學教育所需的特殊人才，經(jīng)區(qū)人事局審核同意，可以采取直接考核的方式招聘。

（一）招聘條件

在職教師：具有大學本科以上學歷及相應的教師資格證，男45周歲、女40周歲以下，且所任學科是我區(qū)學校的缺少學科。

應屆畢業(yè)生：必須是國家計劃內(nèi)統(tǒng)考統(tǒng)招全日制大學的應屆畢業(yè)生，同時具有學士或學士以上學位；且通過普通話和計算機水平考試。

（二）招聘的程序

1、成立招聘工作組織。區(qū)成立招聘工作領導小組，其成員由區(qū)長、主管人事和教育的副區(qū)長、人事局局長、教育局局長、財政局局長組成，全面領導招聘工作。同時成立由人事局、教育局、監(jiān)察局、有關專家組成的工作小組，負責招聘工作的具體實施。

2、制定招聘方案。教育局制定招聘方案，由人事局報區(qū)招聘工作領導小組審定后實施。

3、考試。考試采取筆試和面試相結合的方式進行。筆試以閉卷方式進行。根據(jù)筆試成績，由高分到低分按照擬招聘崗位人數(shù)1：2的比例確定面試人選。面試主要采取說課或試教的方式進行。外省市的應屆畢業(yè)生，由教育局組織包括人事局、紀檢監(jiān)察部門在內(nèi)的招聘專門小組，到所在學校進行面試考核，按招聘人數(shù)的1：1確定面試合格人員，參加統(tǒng)一組織的試課。

4、考核。依據(jù)面試成績，從高分到低分按崗位職數(shù)1：1的比例確定參加考核人選。由教育局對其思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、業(yè)務能力、工作實績等情況進行考核。

5、體檢。招聘部門對考核合格的人選組織體檢。

6、確定擬聘人員。根據(jù)考試、考核和體檢結果，由區(qū)招聘工作領導小組研究確定擬聘人員。

7、公示。擬聘人員名單在適當范圍內(nèi)公示，公示期為7天。

8、辦理聘用手續(xù)。擬聘人員填寫《事業(yè)單位招聘人員登記表》，經(jīng)人事局蓋章后存入個人檔案。學校與擬聘人員簽訂聘用合同，經(jīng)人事局鑒證后，確定人事關系。原有工作單位的可辦理調(diào)轉手續(xù)，其調(diào)動表須由人事局加蓋印章。未經(jīng)區(qū)人事局蓋章的，不予辦理工資手續(xù)和各種保險。

四、教師的調(diào)出

1、要保持教職工隊伍的相對穩(wěn)定，嚴格控制教師調(diào)出的數(shù)量。

2、教師調(diào)出、辭職、自動離職或因其它原因需解聘的，應及時到人事局辦理相關手續(xù)，在辦理行政關系的同時，轉辦工資關系。

3、區(qū)內(nèi)教師的交流由教育局提出方案，報人事局備案。

五、其它

1、嚴禁擅自聘用工勤人員和臨時工。

篇8

師德主題教育活動堅持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，以深入學習《規(guī)范》為重點，引導廣大中小學教師深入理解《規(guī)范》的精神實質(zhì)，自覺踐行《規(guī)范》的基本要求。促進學校著力解決現(xiàn)行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意，推進我縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、方法步驟

（一）學習討論階段（2009年12月—2010年1月）

1.宣傳動員。各校要召開專題動員會議，統(tǒng)一思想，部署工作，明確師德教育活動的目的和意義。要以宣傳《規(guī)范》為主要內(nèi)容，辟櫥窗、出專欄，營造人人學《規(guī)范》的濃厚學習宣傳氛圍。

2.學習討論。主題教育活動以學校為單位。學習內(nèi)容為《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育部師范司《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范學習手冊》和省教育廳《關于貫徹落實〈中小學教師職業(yè)道德規(guī)范〉的指導意見》等。學習要堅持聯(lián)系實際、學以致用，提高學習的針對性、實效性。要抓實三個環(huán)節(jié)，一是集中解讀，輔導重點難點；二是個人自學，規(guī)范學習筆記；三是討論交流，舉辦論壇演講。

3.考核驗收。要強化考核，以考促學，實行過程性考核與結果性考核相結合。過程性考核主要檢查參加學習討論情況和撰寫的學習心得體會；結果性考核采取全員測試形式。學習心得體會和測評試卷存入教師個人師德檔案。

（二）反思評議階段（2010年2月—3月上旬）

1.問卷調(diào)查。學校要組織發(fā)放問卷，向廣大學生、家長、教監(jiān)會成員征求對教師師德情況的意見和建議，查找在師德師風方面的不足和突出問題。

2.反思自查。在認真學習和問卷調(diào)查的基礎上，結合教育教學工作中的師德表現(xiàn)，對照《規(guī)范》和《意見》的要求，組織教師進行反思自查，查找問題，撰寫分析檢查報告。報告內(nèi)容包括主要成績、存在問題、原因分析、整改方向。主要成績要寫實，存在問題要找準，原因分析要深刻，整改措施要切實可行。

3.民主評議。以“五比五看”為主要內(nèi)容，開展民主評議。即，比愛崗敬業(yè)，看工作責任感和管理、教學的實績；比關愛學生，看理解學生的態(tài)度和關心學生的行動；比教書育人，看教書育人的思想觀念、實際水平和業(yè)績成果；比為人師表，看文明守紀，無私奉獻；比終身學習，看自學和教學研究的行為和實效。要把“五比五看”落實到民主評議的全過程。教師的分析檢查報告應根據(jù)實際情況采取以校為單位或以教研組為單位開展民主評議；學校領導班子的分析檢查報告以學校為單位，廣泛征求意見，認真組織民主評議。

4.師德承諾。學校要在反思評議基礎上，實行師德承諾制度，教師與學校簽訂承諾書。

（三）總結提高階段（2010年3月下旬—4月）

1.制定整改方案。各校要召開整改提高專題會議，針對查找出來的問題，特別是群眾反映強烈的突出問題，制定切實可行的整改方案。方案要向校內(nèi)外公示，并配套落實方案的工作計劃。

2.健全規(guī)章制度。通過師德主題教育活動，在整改的基礎上，各校要花大氣力結合實際建立健全師德建設的長效機制，如建立師德建設目標管理責任制，健全師德建設工作監(jiān)督制約機制，完善師德考評獎懲制度等，推進師德建設工作規(guī)范化和制度化。

3.進行總結表彰。縣教育局將對學校開展師德主題教育活動情況進行督查評估；在總結和評估的基礎上，評選表彰師德標兵、先進單位；組織宣傳優(yōu)秀教師和師德標兵的先進事跡，弘揚師德精神，發(fā)揮示范作用。

三、有關要求

（一）加強領導，精心組織

為推進活動扎實有效開展，縣教育局成立“學規(guī)范，強師德，樹形象”主題教育活動領導組。

組長：Xx

副組長：XxXx

成員：XxXxXxXx

領導組下設辦公室，負責協(xié)調(diào)和督查全縣師德主題教育活動。

辦公室主任：Xx（兼）

辦公室副主任：Xx

辦公室成員：XxXx

各校要把師德主題教育活動作為一件大事來抓，成立相應的組織及辦事機構，切實加強組織領導，中小學校校長是師德主題教育活動的第一責任人。

（二）制定方案，認真實施

各校要認真制定活動實施計劃并報縣教育局審定。要提高認識，廣泛發(fā)動，要將開展師德主題教育活動與深入學習實踐科學發(fā)展觀活動結合起來，與教育教學改革結合起來，與實施績效工資結合起來，做到以學促改，以學促變，學有所獲，務求實效。

篇9

加強教師培訓，是深入貫徹科學發(fā)展觀，促進教育公平的一項重要舉措，是深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大中小學教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。因此，教師培訓是強教、強國的關鍵所在。本文主要對教師遠程培訓和中小學教師最需要的培訓這兩方面淺談一二，請同仁指正。

一、對教師遠程培訓的思考

隨著中小學信息技術課程的深入開展，城鄉(xiāng)中小學的多媒體教室和多媒體教學設備的設置，暢通的網(wǎng)絡為教師遠程培訓提供了一個良好的平臺，我市開展的教師遠程培訓充分共享了遠程教育資源，使教師以最快的速度獲取最新的教育教學理念，讓教師能及時地把新的信息資源運用于教育教學，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教學模式的轉變，更新了教育教學法，有效地提高了教育教學質(zhì)量，是培訓教師最有效的方法，但是教師遠程培訓仍然存在一些問題如下：

1.教師工作任務過于繁重，工學矛盾依然突出。這次培訓計劃中的所有參訓教師都是學校的一線教師，這些教師大多都承擔兩門主課的教學，或者班主任工作，特別是中學教師早上六點多就要起床應付一天的工作：自習輔導、備課、上課、批改作業(yè)、找學生談話、處理班務，直到晚上十點多方才有屬于自己的時間，這時再坐下來上網(wǎng)學習已是人困馬乏，學習的效果可想而知。

2. 處于社會轉型期的中小學教師職業(yè)倦怠較為普遍。當前我國正處于社會轉型期 。教師社會地位低下 ，付出的勞動和得到的回報與公務員相比更添不平 ，造成了相當一部分教師工作不求進取 ，自身素質(zhì)不求提高，培訓學習是上級要我學 ，根本不是我要學 ，也給培訓學 習效果大大打了折扣。

3. 正因為有上述兩個原因的存在，在遠程培訓的過程中有很多教師為了完成網(wǎng)上學習計時的硬性考核指標，采用計時刷屏軟件欺騙培訓計時系統(tǒng)有之；為了完成作業(yè)的篇數(shù)、字數(shù)要求，在網(wǎng)上東拼西湊、粘貼復制者有之；為了完成在培訓學習討論區(qū)發(fā)帖、回復的考核要求，在培訓論壇惡意灌水者有之，試問這種參與培訓的方法還有什么意義呢?

4．網(wǎng)絡遠程培訓為了提高效益，大多采用大規(guī)模班級培訓模式，每個參訓教師每門課程至少學習四小時、至少提交2篇“教學設計與反思”、至少提交 3個作業(yè)、至少完成“八篇研修 日志”、在培訓論壇中主題帖不少于 20個、回復他人帖子不少于 30個。這樣大的審核批改要求都要輔導教師一個人去完成，每一個參訓者提交的作業(yè)、案例、日志、設計等是不是出自參訓教師自己所思、所想、所寫實難把握。

5．這次中國教師研修網(wǎng)是以省為單位編班，造成了參訓學員過于分散。學員之間、班級輔導教師和學員之間互不熟悉，少數(shù)教師干脆什么也不做，所有培訓要求都不完成，輔導教師真是鞭長莫及，無能為力 !

6.教育行政主管部門對培訓的管理方面缺少相應的制度措施，僅以培訓組織者的 “完成培訓任務考核合格者記培訓學分，作為管理手段實在是輕描淡寫。長此以往，今后的中小學教師遠程培訓有流于形式的危險。

二 、對教師遠程培訓的建議

中小學教師遠程培訓總體來看發(fā)展勢頭是很好的，我們 應從以下幾點做好培訓工作的方方面面，真正發(fā)揮服務基礎教育、提升教師素質(zhì)、全面提高教育教學質(zhì)量的作用。

1．遠程培訓工作中要做到“三貼近”在培訓內(nèi)容的選擇上 貼近中西部廣大農(nóng)村學校的一線教師、少一些城市化色彩；在時間安排上貼近廣大教師的工作實際，充分利用節(jié)假日和寒暑假，以減輕教師的工作學習負擔；在培訓考核的方法上貼近 教師的生活實際，多一些人性化的考核手段，少一些硬邦邦的機考指標 ，不能“唯系統(tǒng)”、“唯數(shù)字”，以體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代化管理理念。

2．在培圳管理上要發(fā)揮地方各級教育主管部門的職能作用，特別是中小學校長的作用。制訂切實可行、行之有效的遠程培訓管理制度。目前在培訓的考核管理上只有培訓組織者的考核方案，而沒有地方各級教育主管部門和學校校長的參與是很難持久的，也是遠程培訓效果不佳的直接原因 。

3．不能一蹴而就，盲目擴大培訓規(guī)模。中小學教師的在崗培訓是一個長期的過程，不要期望通過一次培訓就能將所有教師的素質(zhì)和能力提高。因此在培訓的安排上應是多批次、多輪次的循序漸進 ，而不能搞一哄而上。

4．在培訓編班上以縣為主(不要跨縣、甚至跨市編班)，便于班級管理員和輔導教師對參訓教師的輔導與管理，同時每班人數(shù)以50人為宜，人數(shù)太多就可能造成輔導教師對學員的作業(yè)中相互抄襲的現(xiàn)象無法甄別。

篇10

一、實施“計劃”意義重大

首先，加強中小學教師教育技術能力建設有利于加快推進教育信息化，促進基礎教育課程改革和素質(zhì)教育的深入實施。進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。加快推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的進程是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術在教育系統(tǒng)的應用水平”。我國學校信息技術教育將從中小學普遍開設信息技術課程、普及網(wǎng)絡應用知識、大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育三個層面全面推進。推進教育信息化，教師是關鍵，加強對中小學教師信息技術能力培訓，提高廣大教師信息技術的應用能力是推進教育信息化的必然要求，也是全面提高教育質(zhì)量、全面實施素質(zhì)教育的迫切要求。當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入。“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了中小學信息化基礎設施和條件的改善。另外，當前，素質(zhì)教育正在全面推進，基礎教育課程改革正在向縱深發(fā)展。這對廣大教師的教育理念、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師作為教育的第一資源、教育的實施者和教育變革的參與者和執(zhí)行者，如何促進廣大中小學教師在信息化的環(huán)境下不斷提高現(xiàn)代教育技術應用能力，促進專業(yè)發(fā)展，這是新時期加強教師隊伍建設，提高教師素質(zhì)的重要任務之一。

去年國務委員陳至立在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程會議上明確指出：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的核心是應用，不僅要高質(zhì)量地建設好，而且要高效益地應用好，真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見到實效。她還強調(diào)，推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學應用的當務之急是加強對教師的培訓工作，不僅要進行設備使用的培訓，更重要的是要教會教師如何應用三種模式去上課。省、市(地)、縣、學校都要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。培訓內(nèi)容的重心要逐步轉到信息技術與課程教學的整合上來，對學科教師的培訓不僅要重視信息技術技能的培訓，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦。加強中小學教師教育技術能力建設，將有力地促進廣大教師盡快適應信息技術環(huán)境，運用現(xiàn)代教育技術的基本理論和方法，實施信息技術與學科教學整合，改進教學方式和教學行為，優(yōu)化教學過程，提高教育教學的質(zhì)量和效益，這是推進教育信息化，進行基礎教育課程改革和實施素質(zhì)教育的緊迫任務和要求。

教育部十分重視加強中小學教師信息技術能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續(xù)教育工程”。全國大多數(shù)中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術基礎知識和基本操作技能，基本掃除了“計算機盲”。近些年，教育部還相繼與英特爾公司、微軟公司合作，推進信息技術環(huán)境下教師信息技術培訓和信息技術專任教師培訓，取得顯著成效，促進了廣大教師信息技術應用水平的提高。但是，從總體情況看，我國大多數(shù)中小學教師雖然不同程度地接受了一些信息技術基礎知識和基本技能的培訓，但普遍缺乏信息技術與學科教學整合的能力，缺乏在教學過程中科學、有效地運用信息技術，創(chuàng)設新型教學環(huán)境的能力，教師教育技術能力總體水平還不高，教師的教學方法和教學手段依然比較陳舊落后，不能適應推進教育信息化、基礎教育課程改革和實施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎設施投入效益的發(fā)揮，影響了素質(zhì)教育的實施。因此，大力加強中小學教師教育技術能力建設，提高教師教育技術能力水平對于新時期教育發(fā)展改革具有重要的意義。

其次，加強教師教育技術能力建設有利于促進教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。推進教師專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的潮流，也是當前我國教師教育改革發(fā)展的重要導向。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為專門職業(yè)，是一種要求經(jīng)過嚴格訓練才能獲得并需維持專業(yè)知識與技能的公共職業(yè)。20世紀80年代以來，世界各國教育改革與發(fā)展的實踐證明，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。近年來，世界各國非常重視教師教育技術能力的培訓，美國甚至認為“信息技術與課程整合是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施”(2002年美國《教育技術白皮書》)。教師的專業(yè)化水平直接影響了一個國家教育質(zhì)量水平和可持續(xù)發(fā)展的能力。如今，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術應用能力，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內(nèi)容貫徹到教育教學過程之中，融入到教學實踐活動中去。教師學會教學設計，有效地通過視聽技術、衛(wèi)星傳播技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術等多種手段開展教學，由此帶來的教學環(huán)境和教學手段的多樣化，必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內(nèi)容，拓展教學方法，改革教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者。

第三，加強中小學教師教育技術能力建設有利于規(guī)范中小學教師信息技術培訓，提高培訓質(zhì)量。近些年來，各級教育行政部門普遍加強了對中小學教師計算機或信息技術方面的培訓工作，取得了一些成效，廣大中小學教師的信息技術水平有了不同程度的提高。但是，毋庸諱言，目前全國中小學教師信息技術培訓領域也存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓管理體制不順，多頭管理，重復培訓，亂辦班、亂收費問題比較突出；缺乏符合教師實際需要的培訓內(nèi)容，一些培訓班的培訓內(nèi)容針對性不強，與教師教學實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓使教師運用信息技術去優(yōu)化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術培訓的針對性和實效性已經(jīng)成為當前教師培訓工作中亟待解決的問題。加強中小學教師教育技術能力建設，建立一套規(guī)范性、權威性的中小學教師教育技術能力標準、培訓、考試認證體系，將有效地規(guī)范教師教育技術培訓管理，提高教育技術培訓質(zhì)量。

二、依據(jù)《標準》扎實推進為貫徹落實

《2003-2007年教育振興行動計劃》和《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》中提出的實施以“新理念、新技術、新課程”和師德教育為重點的新一輪中小學教師全員培訓的要求，2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。《標準》主要內(nèi)容包括教學人員教育技術能力標準、管理人員教育技術能力標準、技術人員教育技術能力標準三部分。每部分內(nèi)容都涉及意識與態(tài)度(主要包括重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等內(nèi)容)，知識與技能(主要包括基本知識、基本技能等內(nèi)容)，應用與創(chuàng)新(主要包括教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流等內(nèi)容)，社會責任(主要包括公平利用、有效應用、健康使用、規(guī)范行為)等四個能力維度。《標準》把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態(tài)度、掌握教育技術的基本知識與基本技能、探索教育技術應用與創(chuàng)新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任作為中國中小學教師教育技術能力建設的總體目標。這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準，是我國中小學教師專業(yè)化發(fā)展的重要“里程碑”。《標準》的頒布，對于建立科學規(guī)范的中小學教師教育技術培訓、考試認證體系，全面提高教師教育技術能力水平具有重要意義。

2005年4月教育部印發(fā)了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。“計劃”以教學應用為導向，旨在實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，顯著提升廣大中小學教師應用教育技術的能力和水平，促進技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質(zhì)量和教學效益，進而為推進教育信息化，為開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。這項計劃按照“總體規(guī)劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則組織實施。2005年7月計劃率先在遼寧、江蘇、河南、廣西、海南、重慶、四川、云南和寧夏等九個省(自治區(qū)、直轄市)啟動實施。從2006年7月開始在全國范圍內(nèi)全面實施。其總體目標：依據(jù)《中小學教師教育技術標準(試行)》，從2005年始，用幾年時間，利用多種途徑和手段，使全國大多數(shù)中小學教師完成不低于50學時的教育技術培訓，促進中小學教師教育技術應用能力水平顯著提高。

目前《中小學教師教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》已面世，通過招投標形式組織編寫的兩套教材也已出版。最近，教育技術中級培訓大綱和考試大綱也將陸續(xù)印發(fā)，中級培訓教材正在編寫之中。同時，已經(jīng)組織了若干期省級骨干培訓者的國家級培訓。教育技術網(wǎng)絡課程和實驗工作已經(jīng)進行，中小學教師教育技術培訓陸續(xù)全面展開。預計今年10月將組織首批中小學教師教育技術能力水平考試。

三、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)精心組織

第一，加強組織領導，按照改革創(chuàng)新的思路來指導這項新工作。要注意充分調(diào)動各方面積極性，將“計劃”納入本地區(qū)推進教育信息化，實施“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規(guī)劃，共同推進計劃的實施工作。

第二，加強管理，理順關系，規(guī)范教育技術培訓。根據(jù)國家有關規(guī)定，加強與省內(nèi)有關職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規(guī)范、有序地開展。

第三，規(guī)范教育技術培訓教材、課程的開發(fā)和使用。要用好教育部組織專家審定和推薦的教育技術能力培訓教材，切實保證優(yōu)質(zhì)培訓教材和資源的廣泛應用。杜絕培訓教材及相關資源的亂編、濫用。

第四，處理好已有培訓項目與本計劃培訓的關系。要把握好五點原則：一是全員培訓，二是連續(xù)培訓，三是教考分離，四是統(tǒng)一規(guī)范，五是個案處理，減少重復培訓。

全國中小學教師教育技術能力建設計劃是一項有利于促進教育信息化、有利于教育均衡發(fā)展、有利于基礎教育課程改革和素質(zhì)教育實施、有利于教師專業(yè)化發(fā)展的、必將惠及廣大中小學生的大事、好事，讓我們齊心協(xié)力，扎實工作，把“計劃”實施工作落實到位，使中小學教師的教育技術應用能力有明顯提高，不斷提升教師為實施素質(zhì)教育和為基礎教育信息化服務的水平。(教育部師范教育司宋永剛)

綜述教育技術能力培訓：現(xiàn)在走到哪兒了？

在教育部的統(tǒng)一部署下，從2005年開始，全國各省、自治區(qū)、直轄市教育部門陸續(xù)開展了中小學教師教育技術能力培訓工作。教育部師范司制定了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，要求按照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的要求，所有中小學教師在三年內(nèi)均應接受不低于50學時的教育技術能力培訓，以整體性提高教師教育技術應用水平。

做好前期準備，為培訓的開展創(chuàng)造條件

2004年12月，教育部頒發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，為培訓、考試的開展提供了基本依據(jù)。依據(jù)該標準，2005年組織編寫了《教學人員教育技術培訓大綱(初級)》。在標準、大綱具備的基礎上又引入了競爭機制編寫教材。經(jīng)過專家嚴格評審，最終確定中央電化教育館、高等教育出版社聯(lián)合報送的教材編寫方案和華東師范大學報送的教材編寫方案中標。國家制定標準、大綱，統(tǒng)一編寫培訓教材保證了項目開展的規(guī)范性和權威性。

以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和《中小學教師教育技術培訓大綱(初級)》為依據(jù)，在多方征求意見和試驗的基礎上，中小學教師教育技術能力水平考試大綱和考試辦法已研制完成并通過專家鑒定。這將使教育技術水平考試有據(jù)可依，并為全國統(tǒng)一考試創(chuàng)造條件。

建立項目管理部門，開展培訓工作

為保證培訓工作順利開展，取得實效，從中央到地方都成立了由教育行政領導牽頭，教育技術和考試部門及相關機構參加的項目領導小組并下設辦公室，領導實施該項工作。全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室設在中央電教館，負責計劃的具體組織協(xié)調(diào)。教育部教師教育信息化專家委員會、全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟等組織積極參與了相關工作。

在各地教育行政部門和項目辦公室的共同努力下，2005年下半年至2006年年初，首批項目實施地區(qū)(遼寧、河南、寧夏、江蘇、四川、重慶、云南、廣西、海南)的329名骨干培訓者和近百名省級組織者的國家級培訓任務順利完成。首批項目實施地區(qū)的普通教師培訓工作正在逐步開展。

2006年下半年，其他22個省、自治區(qū)、直轄市骨干教師的培訓即將全面開始。

注重實效，采用多種培訓方法

為使培訓不走過場，取得實效，培訓在教材設計、培訓形式、教學方法上力求創(chuàng)新。兩套教材均采用模塊式設計，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在實踐活動中。堅持理論與實踐緊密結合，將教學內(nèi)容與教學實際聯(lián)系起來，使學習的知識，形成的能力可以迅速轉化為課堂教學的行為。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術環(huán)境下進行交流、演示與評價的方法和策略，培養(yǎng)他們運用教育技術的能力。

在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種培訓模式。項目辦正在積極組織力量研究、開發(fā)，力爭近期為全國教師提供基于因特網(wǎng)的遠程學習平臺及與之配套的網(wǎng)絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和IP資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。

過程性評價與終結性考試相結合，加強培訓質(zhì)量監(jiān)測

全國中小學教師教育技術能力建設計劃要求教師必須接受培訓，培訓結束后參加教育技術能力水平考試，以保證教育技術能力培訓的嚴肅性和規(guī)范化。根據(jù)專家建議，本次培訓在進行終結性考試以評測中小學教師學習質(zhì)量的同時，采用項目辦公室組織開發(fā)的“教師教育技術能力培訓質(zhì)量監(jiān)測與過程性評價系統(tǒng)”，以便在過程中準確把握各地培訓的進度，掌握參訓者的基本信息和培訓者的教學、組織水平，進一步促進各地提高培訓的質(zhì)量。過程性考核合格是學員參加教育技術能力水平考試的前提條件。

水平考試工作由教育部考試中心及各地考辦負責實施，試卷分成教學規(guī)劃、資源準備、教學實施、教學評價四部分。在首批實施地區(qū)國家級骨干培訓班試測中，學員對考試的風格和內(nèi)容表示肯定。(全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室)

鏈接注重教學實際應用教e通納入培訓教材

教師教育技術能力建設計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學設計能力，期望通過組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。此次培訓較之以往培訓更加看重教師的實際應用能力，就是要通過一系列的舉措改變以往培訓理論說教多，培訓結束之后教師還是不能獨立應用的問題。

解決這個問題是個系統(tǒng)工程，在培訓教材中納入幫助教師實際應用的教學軟件，培訓結束之后，這些教學設計支持工具還可以繼續(xù)幫助教師的日常教學應用，對鞏固培訓成果，提升教師教育技術能力會有很大幫助。這些“教學設計支持”工具在操作方面要簡易化、傻瓜化，最大程度降低教師的應用門檻，同時可以指導教師的教學設計，幫助教師完成課堂各種來源(資源庫、互聯(lián)網(wǎng))的教學資源整合。

據(jù)了解，同方思科公司研發(fā)的教學設計與資源整合應用工具——教e通軟件在支持教師教學設計、方便教師資源應用方面具有較好表現(xiàn)。其作為教學設計支持工具同時入選教師教育技術能力建設計劃項目的兩套指定教材。