導語：如何才能寫好一篇思政教師考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思想政治教育，高職院校，體育課程，教學，規范化實施

思想政治教育融入高職院校體育課程教學，有助于強化學生體育精神、頑強意志、道德品質、健全人格、愛國精神素養等的培養效果，進而完善體育教學的課程體系，更好發揮體育教學的育人價值，對于高職體育課程發展與人才全面發展都具有重要意義。

1總體思路

思想政治教育融入高職院校體育課程的規范化實施，需要遵循科學的思路。首先，要明確融入目標，以科學明確的目標為導向，確定著力點。第二，要深度多元地挖掘體育教學中的課程思政元素，建立規范化的專項素材數據庫，強化體育課程思政教學規范化實施的資源支持和保障力度。第三，要把握思政教育融入高職體育課程的規范化實踐環節，加強學情分析，采取學生感興趣的方式，激發學生好奇心和探索欲望，將課程思政元素通過規范、有趣、有效的教學實踐滲透給學生[1]。

2實踐方案

2.1禮儀道德融入高職院校體育武術教學的規范化實施方案

2.1.1教學目標通過武術禮儀、道德的引入，明確學藝先學禮、習武先習德，突出禮儀德行的重要性，體現武術的思想內涵。在對武術禮儀、道德的實踐演練中，加深學生認識，使之內化到學生思想中，培養學生正確的價值觀、道德觀，規范學生的行為，培養有禮青年。2.1.2教學方案（1）興趣導入。在武術課程教學開始前，播放相關武術表演及比賽的視頻，重點展示武術運動的精彩片段，以及賽前、賽中、賽后的各種禮儀動作，如我國傳統武術表演及比賽中常見的抱拳禮、鞠躬禮、持械禮。以精彩片段吸引學生注意，同時拋出問題——武術運動員在比賽前為什么要先行禮而不是直接開始，你知道他們行禮動作有什么含義嗎？籍此引導學生展開討論，表達自己的觀點，引入相關的武術禮儀知識，導入課堂教學。（2）課程教學。根據學生討論的結果，先整體對幾種武術禮儀背后的傳統文化、美德內涵進行講解。如抱拳禮以左掌四指蓋住右拳，簡單一個動作有著豐富的內涵：左掌表示德、智、體、美“四育”齊備，屈拇指表示不自大，右拳表示勇武頑強，左掌掩右拳，表示“勇不滋事”“武不犯禁”；左掌右拳攏屈，兩臂環抱成圓，表示五湖四海，天下武林是一家，以武會友；左掌為文，右拳為武，表示文武兼備。邊講解邊演示，讓學生感受武術禮儀背后的文化魅力。要求學生跟隨教師的示范，進行演禮，加深認識。之后開始武術動作、技巧的教學。（3）實踐滲透。通過長期實踐，使武術禮儀道德由外而內滲透。教學實踐中，應始終對禮儀道德進行要求，體育課開始前要進行演禮，武術展示時，要注意禮儀動作，學生自由練習時，也要強調禮儀，在教師以身垂范，持續要求，以及學生的長期堅持下，讓學生養成注重武術禮儀的良好習慣。（4）考核評價。在體育考核評價中，要加強對武術禮儀、道德等要素的考察，避免僅關注武術動作、技巧，建立全面的考核評價體系，將日常學生在武術禮儀、道德行為方面的表現納入考核范圍中，與考試中學生在禮儀動作、規則意識、武術道德上的表現，共同進行量化打分，作為學生思政評價的依據。（5）反思優化。根據考核評價結果，客觀分析教學方案設計的科學性，通過自我反思、教師研討，明確教學方案中存在的優點和不足，總結經驗，針對問題找出解決方案，對教學方案進行優化，以促進未來教學效果的改善[2]。

2.2高職體育第二課堂中融入思想政治教育的規范化實施方案

2.2.1總體目標通過打造高職體育第二課堂，組織開展豐富的校園體育活動，以多種形式引導激發學生體育運動的興趣，并在活動中融入思想政治教育的元素，在無形中滲透給學生，營造良好的體育第二課堂氛圍，促進學生體能素質、運動興趣、良好習慣、積極思想精神品質、健全人格的發展。2.2.2第二課堂設計（1）測試評估，精準設計。在每學期開學對學生進行綜合體能素質測試評估，了解每一位學生的體能素質基礎情況，為學生建立體測檔案，找出學生體能素質薄弱點，了解學生整體的體能水平，及需要重點提升的方向，精準設計第二課堂活動。（2）多彩活動，多元滲透。第二課堂中的思政教育滲透，應通過多彩的課外體育活動來實現。校園健康跑活動。可利用學生使用的校園手機小程序，設置校園健康跑打卡活動，學生利用小程序或APP功能每天打卡，記錄運動時長和跑步步數，獲得相應的積分，連續打卡到達一定天數后，可獲得相應虛擬榮譽徽章，并在小程序、APP上動態健康跑運動打卡排行榜，還可在討論版塊交流運動心得。打卡活動界面每日以小貼士形式推送優秀運動員拼搏故事、勵志名言、訓練照片、所獲榮譽，及體現體育精神的經典句子，潛移默化地將積極的思想意識滲透給學生[3]。（3）與學分掛鉤，強化重視。為激發學生興趣，強化學生對體育第二課堂的重視，發揮好第二課堂的思政教育作用，可以將第二課堂的學生表現與學分掛鉤，如健康跑打卡積分、勛章可以積累兌換學分，體育節參與能夠獲得相應學分加分，在校期間累計的第二課堂學分是否達標與能否畢業直接關聯，調動學生自覺性，也讓思政教育更好發揮價值。

3結語

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教師隊伍的建設對一個學科的發展起著至關重要的作用，優秀的、高素質的教師隊伍是一個學科發展的重要推動力。目前，西藏高校思政教師隊伍中，青年教師所占比例高達80%，因此提高青年教師的教學水平至關重要。高水平的教學能力不僅是課堂教學質量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學生的思想政治素質具有非常重要的意義。因此科學評價青年教師的教學能力已成為迫在眉睫的任務。

一 建立西藏高校思政教師教學能力評價體系的意義

西藏高校成為西藏斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學校的思想政治教育工作完成的，其意識形態的宣傳、教育任務是通過思政教師完成的。在民族地區建立思政教師的教學能力評價體系除了科學評價教師教學質量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發現教學問題，檢驗教學效果

通過建立教學能力評價體系，首先可以填補西藏高校教學評價體系的空白；其次，通過教學能力評價，教師可以發現其教學工作中存在的不足，課前教學目標和教學設計是否合理；課堂中教學方法、教學手段運用是否得當，教學資源是否充分運用等； 通過課后的教學反思，學生課后的反饋，了解自我制定的教學目標、教學任務是否得以實現及其實現程度，教學質量是否有提高，等等，通過教學能力評價既了解了教師教學狀況，也檢驗了教學效果。

（二）改善教學策略，提升教學能力

通過教師教學能力的評價、學生對存在問題的反饋，教師就會反思自身教學中存在的問題，認識到自身的不足，調整教學策略，找出問題的“癥結”所在，有針對性地解決教學中存在的各種問題，并在今后的教學工作中 “對癥下藥”，及時矯正，從而進一步提高教學能力和水平。

（三）增進藏漢師生了解，增強課堂的針對性

課堂教學既是師生相互學習的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學生對建立西藏高校思政專業教師教學能力評價體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業教師大部分都是漢族教師）對藏族學生的思維特點、學習基礎、教學手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學方法和表達方式，從而增強教學的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學能力及其評價方式現狀

（一）西藏思政教師隊伍建設現狀

從教師專業出身來看，我校思政理論課教師本科所學專業為思想政治教育?R檔慕淌λ?占比例非常低，大部分教師本科專業為其他專業，如：歷史、計算機、體育、英語、生化等專業；從擔任思政教學教師隊伍的現狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數量不足；從教師的學歷結構來看，本科學歷和碩士學位占90%以上，高學歷學位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴重，目前承擔思政教學的教師主要還是研究生學歷的教師和部分本科學歷的老教師，而研究生學歷的教師本科專業大部分都是其他專業畢業；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學服務的作用沒有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學能力現狀

2015 年 11 月， 我曾對西藏高校思政教學現狀進行了一次調查， 就學生對思政教學的滿意度及教師在課堂教學中存在的主要問題做了深入的調查統計。調查結果顯示，學生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學技能不佳。課堂教學技能是教師為了達到一定的教學目的、順利完成教學任務而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學技能是直接影響教學質量的重要手段，課堂教學技能包括導入、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束等環節，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學能力評價方式現狀

西藏高校教師教學能力的評價現狀是什么樣的？是否依然采用傳統的評價方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學能力評價方式現狀，建立科學的“西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系”，我們課題組成員實地走訪了西藏三所高校，通過對其教學質量的考核評價方法、評價內容和考核指標的調查，發現如下具體情況：

1 依然采用傳統的教學評價方法，未建立起一套科學的評價指標體系

目前西藏高校依然沿用傳統的教學評價方法，基本上采用院系領導、同一教研室教師、本專業學生等對教師教學情況的測評，且評價方法一般都流于形式，同行、領導都不會為難本院系的教師，基本上都會給與合格。這種評價方式流于形式、評價內容不具有全面性的評價方法不能夠真實反映教師的教學能力，只有真正建立起一套科學合理的評價體系才能真正起到督促教師教學能力改進，提高教學質量。

2 課堂教學是教學評價的主要內容

教師的教學工作主要是在課堂中展開的，教師教學水平與質量高低也是通過課堂來展現與評價的，因此課堂教學歷來是教學評價的重點內容。但構建評價教師教學能力的評價體系，課堂教學只是其評價體系的組成部分，課前、課后評價也具有很重要的意義。除此之外，教學的評價內容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應具有的其他教學素質、教學能力，難以真正適應民族高校發展的需要，從而也就不能實現民族高校教育的目標。

3 沒有明確的考核指標

對優秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進行，且流于形式，關于教學能力的評價指標幾乎是空缺，在維穩和科研工作的重壓之下，學校對課堂教學質量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學質量，首先要建立一套科學的評價體系。

三 西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成

（一）高校教師教學能力的構成

能力從心理學教學來說是個體的個性心理特征，從實踐過程來說是個體在工作過程中所表現出來的出色地完成某一項任務的個體特征，教學能力是指教師出色地完成教學活動，實現教學目標的能力。教學能力是高校教師應當具備的最基本的能力之一，大學教學活動豐富多彩，教學能力的內涵也具有多樣性，每位學者對高校教師教學能力的構成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現代化的視野提出教學能力應包括：組織管理能力、運用現代教育技術的能力、教會學生學習的能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學監控能力、教學研究能力、終身學習能力；[1]林永柏從教學過程的角度（主要從課堂教學方面）提出教學能力包括：教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力；教學內容的駕馭能力；學科內容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學媒體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調控能力；培養學生終身學習的能力；[2]教學創新能力，林永柏教授的觀點對構建西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系有一定的參考價值；張建敏認為教學能力包括：觀念革新能力、指導學習能力、學習提升能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術能力，他提出的雙語運用能力較適合對民族地區教師能力的要求，值得借鑒；[3]當然還有其他學者的論述，總的來看，各學者對高校教師的教學能力構成各有側重點，有的學者注重現代化教學手段的應用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學能力，有的注重培養學生的能力，等等，雖各學者提出的內容有所不同，但均具有一定的參考價值。

（二）西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成與特征

本人認為，西藏高校教師思政專業青年教師的教學能力由三大部分構成：課前的認知：專業知識的掌握，教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力。課中的組織：教學資源的開發、教學學內容的駕馭與分配能力，藏語言運用與表達能力，選擇和運用教學方法、教學媒體的能力。課后的反思調整：教學的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學能力所包含的內容，但作為民族地區思政教師，其教學能力的構成應有別于內地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數民族地區學生的性格、學習方式與思維特點及民族地區的風土文化有深入的了解。在民族地區的五年教學工作讓我深刻地體會到對當地歷史、文化及少數民族的熟知對開展教學有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時調整教學方法，提升教學能力。除此之外，民族性還體現在教師在課堂上講授理論知識時能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有?C地聯系起來，實現理論學習與愛國教育的統一。

2 專業性

針對目前西藏高校思政青年教師隊伍存在的問題，首先我們應注重培養教師的思政課專業理論素養，除此之外，教師對教育學、心理學知識也應系統地掌握，這是理論知識方面的專業性；更為重要的是，對現代化教學媒體、教學方法、教學技術的熟練掌握也是教師專業性的表現，應用新的教學方式（如微課、慕課、翻轉課堂）這一點也是大部分學生所期待的。

3 符合實際

在民族性、專業性的基礎上，貼合實際主要體現在評價指標體系的建立上，我們會從西藏青年教師的實際、西藏學生的特點、西藏社會發展的需求以及思政專業的教學目標來具體闡述如何構建西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系。

四 西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系的構建

在以上分析的基礎上，我們認為，構建符合西藏高校實際的西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系必須具備以下特點。

（一） 以反映教師課堂教學技能、教學表達能力即課堂表現作為評價的重要依據

本科生教學階段主要是讓學生掌握好基礎理論知識，為日后的深入學習打好基礎，因此本科教學工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學生的學習基礎較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強的特點也要求我們將教師課堂表現能力作為評價的重要依據。

（二）以學生需求為主的評價體系的構建

這里學生的需求既指學生對教學內容、技能的需求，也包括課后學生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構教學能力評價體系時，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學生的感受，以學生為本設計了評價標準和評價形式，從而實現了對教師的全面評價。

（三）青年教師專業基礎知識和課前準備能力也是評價的重要內容

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【關鍵詞】微平臺 高校 思政課 教學模式改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0025-01

信息時代的發展，促使傳統意義上的高校思政教學模式進行革新。自我國改革開放以來，根據國家政府的政策支持，我國的思想政治體系改革已經取得了有效的成果，但不可否認的是在發展的過程中依舊存在一定的問題。因此，就需要在實施的過程中要樹立正確的教學理念，建立完善的評價機制，從而更好地完成教育模式的變革。

一、在高校思政課教學中應用現代化的信息技術

隨著社會環境的變化，社會經濟的不斷發展，科技技術也在不斷的提升，要想實現對高校中進行的思政課教學模式的改革，主要是應用現代的信息技術手段，其中包含以下三個方面：

一方面，微博。微博是與互聯網技術一同發展的技術交流軟件，也是大眾所喜愛的一種網絡信息交流平臺。在高校中的思政教育課程應用微博，教師可以將微博的特點和思政課程的需求進行有效的結合，如微博上有關政治問題的討論，教師就可以依據微博上提出的問題，組織學生進行探討。教師依據這種方式進行高校的思政課教學，可以引導學生建立學習的積極性，調動學生參與的程度，活躍課堂的氛圍，激發學生創造能力和想象能力的發展，從而影響學生建立正確的觀念。除此之外，在學生進行探討的過程中，教師也要與學生一同進行討論，與學生建立良好的溝通橋梁，從而激發學生學習的積極性，提升課堂教學的質量，從而確保高校思政課教育的有效發展。另一方面，微信。微信是一種為智能通訊設備提供即時通訊服務的應用程序，支持快速發送文字及語音短信、視頻和圖片，當前隨著通訊網絡和智能設備的普及，微信逐漸融入了高校學生的日常生活和學習中，充分利用好微信及公眾平臺，可及時加強與學生的聯系，做到隨時溝通，隨時輔導，有效的加強對學生日常思想政治教育的熏陶和影響。此外，微課在高校的思政課教育中的應用，隨著時間的變化，應用較為廣泛，有效性強，是一種具有信息化特點的教學手段。在高校思政課教育改革的過程中，教師還將“微課”應用到各個課程當中，并且獲取了有效的教學成果。“微課”主要是指教師通過事先制定好的教學計劃和教學內容進行講述，并通過視頻對問題的深入研究和分析以及課后問題的練習進行展示，從而讓學生能夠更好地理解問題，讓學生可以更好的參與到課堂教學中去。由此可見，將現代化的信息技術手段應用到高校思政課教育當中，有助于提升高校思政教育課堂的教學質量和教學效益，從而促進高校思政課的發展和有效的進行[1]。

二、在高校思政教學中利用現代化的信息交流工具與學生進行思想政治的交流

從傳統意義上來講，課堂的時間是有限的，教師在課堂上講解完的知識點，學生還需要在課后進行反復的練習和復習。但是，再復習的過程中，學生總會遇到一定的問題，從而影響學生學習的效率。由此可見，教師應該依據新時代的信息交流工具與學生進行思想政治的交流。例如，學生在課后遇到了不會答的問題，學生就可以將問題拍成圖片，通過現代化的信息技術，通過通訊軟件，給教師發過去，教師就可以通過相關的語音功能或是視頻功能指導學生進行問題的解決，這樣不僅可以激發學生學習的積極性，還可以提升學生對思想政治知識的理解，并且建立自主學習的意識，將學習的決定權從教師轉移給學生，不斷使學生在實踐中獲取經驗，從而形成自己獨立的學習模式，對于學生未來的發展具有重大的意義。除此之外，教師還可以組織學生建立一個群組，讓學生在這里進行有效的交流，通過學生之間的問題討論，可以幫助學生建立良好的溝通橋梁，實現了教師進行高校思政課教育改革的需求[2]。

三、在高校思政課教學中利用現代化信息技術對學生的思政學習情況進行考察

在高校思政課教育模式改革的過程中，教師還要打破傳統的評價模式，利用具有現代化的信息技術對高校的學生進行思想政治學習的考核。例如，在一個章節的課程講解完成后，教師可以圍繞“微課”為中心，運用互聯網技術制作一個相關的微視頻。在這個視頻中，要提及這章節的中心思想和重難點問題，主要是以電影的形式進行展現。教師將制作好的視頻在課堂上進行展示，在“微博”上提出相關問題，要求學生在觀看后，結合視頻對以往學習的內容進行分析和總結，通過“微信”加強交流和輔導，實時掌握和了解學生學習知識的程度，從而更好的依據學生學習的程度制定計劃，從而實施具有針對性的教學方案，以此不斷加強學生思想政治教育，促進學生建立正確的思想政治觀念[3]。

四、結束語

綜上所述，在“微平臺”下的高校思想政治教學模式，在實踐中不斷地進行自我完善，雖然取得了一定的教學成果，但不可否認的是依舊存在一定的問題，如相關的理論指點并不完善，現階段的理論發展該處于自我探索時期，“微課”的教學資源也不集中，“微博”、“微信”更依賴于網絡和通訊，因此，在發展的過程中還局限于傳統意義上的教學方案。這就要求在高校思想教育中實施“微平臺”教學模式的過程中，要建立相關的資源平臺，強化硬件保障，實現高校思政教學課堂的有效發展，同時，還需要高校進一步加強對“微平臺”教學模式的支持力度，同時對教師也提出更高的要求，需要教師具備一定的計算機水平，依據實踐的經驗，不斷地進行研究與分析，以此打破傳統的教學模式。

參考文獻：

[1]張敏. “微時代”高校思政課教學模式改革初探[J]. 淮南師范學院學報，2014，03.

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一、安財院自主招生學生的特征分析

（一）生源復雜多樣、文化基礎薄弱。我院自主招生的學生來源于應、歷屆高中畢業生，中專等學校畢業生，或社會有工作經驗的人員，生源復雜多樣。他們的文化基礎薄弱，缺乏自主學習能力和良好的學習習慣，這些學生對進入高一級院校學習新的專業知識根本達不到相應的知識儲備，學習過程中聽不懂理論課程使他們喪失對學習的興趣，曠課現象屢禁不止。

（二）個性突出、自我意識強烈。目前我院自主招生的學生大多數都是家庭條件優越的90后獨生子女，他們的個性突出、自我為中心、自我意識強，團隊意識差，有些學生不愿意參加集體活動，班級缺乏凝聚力和向心力，學生間的矛盾與摩擦不斷，這也是教育管理者面臨管理的難題。

（三）自卑和失衡心理并存、缺乏自我管理。我院很多任課教師給自招學生上課時感到很頭疼，有些輔導員從心里排斥自主招生的班級。這些學生自己也意識到自己與高招生的區別，有著強烈的自卑心理。有些學生還不能正確面對學習和生活中的壓力，心里失衡，不能主動遵守校紀校規，上課遲到、曠課、夜不歸宿的現象較為嚴重，缺乏自主管理。

二、安財院自主招生學生在教育教學管理中所遇到的問題及原因

（一）教學上缺乏對自主招生學生的“量體裁衣”。我院對自主招生學生的培養教育處于探索階段，教學大綱、課程設置、內容、教學及考核方法等大多沿用了高招學生的教學統一模式，這不符合教育因材施教的規律。自招生和高招生在文化基礎知識、學習能力和習慣等方面都存在巨大差異，學模式最終只能導致教學效果欠佳，大面積不及格的現象出現。例如，安財院的旅游和酒店專業都有自招生班級和高招生班級，他們開設了同樣的“旅游企業會計”，這門課程在教學內容、方法及考核目標上對兩類生源的學生要求是一致的，結果自招生班級出現一半人考試不能及格。2013級、2014級和2015級酒店專業自主招生班級分別達65%、30%和60%的學生這門課程掛科。同樣，安財院的公共基礎課程“高等數學”和“大學英語”也出現大面積掛科的情況。這就給學生的學習情緒帶來負面的影響，進而增加了教育管理的難題。

（二）日常管理上缺乏對自主招生學生的“因材施教”。我院對自招生管理也都采用和高招生一樣的嚴格的約束型管理方法，這種管理使個別自招的學生難以接受，導致他們出現逆反心理。例如，安財院對新生實行的“五項評比”活動不區分高招生還是自招生，評比標準是一樣的。每周的評比結果都是高招生班級名次始終位于自招生班級前面，這嚴重挫敗了自招生的學習和生活自信心。

（三）教育上缺乏正確的心理疏導和思想政治教育能力。我院對自主招生學生在思想教育方法、心理疏導等方面都沒有形成一套單獨針對自招生有效的教育疏導方法，致使校園受騙率、受盜率與日劇增。另外，我院具有心理輔導資質和高水平思政教育水平的輔導員、班主任為數不多，這就增加了學生因心理或思想異常出現問題而不能及時解決帶來的高風險系數。

三、安財院自主招生學生教育教學管理工作啟示

（一）教學方面的改革

1.制定與自主招生學生相適應的人才培養方案。根據他們的特征來設定人才培養方案，實行特殊考核，加大過程考核和實踐考核力度，降低課程掛科率。

2.自招生的課堂教學避免合班上課。自主招生學生自我管理能力較弱，合班上課人數太多，教師根本無法顧及到每一位學生，教學效果不顯著，學生的學習狀況得不到監督，曠課現象屢屢出現。另外，任課教師對學生的課堂出勤進行嚴格的考勤，以提高課堂出勤率。

（二）日常教育管理方面的做法

1.尊重學生、服務學生，建立一套自主招生管理的模式。 教育管理者在平時要將自招生和高招生進行人格上的平等教育，避免傷害學生自尊心，營造良好育人氛圍，建立融洽的師生情感。學校可以對負責自招班的教育管理者給予不同形式的獎勵或鼓勵，激發他們的積極性。

2.建立學生自主教育管理模式。對教育管理者來說，對學生不是事必躬親，要充分重視和尊重每一個學生的個性成長，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，從而有效地調動全體學生的積極性，培養和提高他們的自理、自立能力。這就要求教育管理者要大膽放手，讓學生學會自主管理。

（三）加強教育管理者的心理疏導和思政教育的水平。

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關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革

一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現全程育人、全方位育人。“紡織品整理學”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識。“紡織品整理學”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養、政治素養、意志品格的培養和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、“紡織品整理學”課程教學目標

1．在專業知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發展方面。培養學生敏銳的政治洞察力、嚴謹的分析力和科學的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養人文素養、社會責任感和工程職業道德，培養團隊意識和協作精神，培養求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。

三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措

結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業教育的結合點及載體。“紡織品整理學”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發展規律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結報告（通過該課程學習，自己在德育與專業結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。

四、結語

實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現全程育人、全方位育人，培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高校“思政課程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．

篇6

關鍵詞:課程思政;工程倫理;專業知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出:工程類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質上都是思想育人［1—2］。工科大學生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發展的關鍵環節［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結合起來，仍然需要進一步探索和深入研究［5］。此外，要實現課程思政與工程倫理教育的有機統一，還需要結合專業特點，將思政與專業知識結合，與行業特點結合，深入挖掘專業課程中的思政元素，理清思政知識與專業知識之間的關系。以材料和化學專業為例，兩者均與能源和資源消耗、環境污染、安全事故等社會問題直接相關，在教學過程中，應突出工程倫理、工程師職業道德、社會責任感等思政教育元素，探索材料專業知識與思政教育的最佳契合點，將專業知識與“綠色環保、節能降耗、安全意識、可持續發展”等發展理念相結合［6］。然而近年來，化工安全事故、環境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關專業技術人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監管等因素相關［7—8］。如何開展材料、化學專業的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構建

材料專業、化學專業領域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵，大力培養卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學化工行業是一個知識密集型行業，也是一個各類安全事故頻發的行業，環境倫理和安全倫理是該行業涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學工程領域的倫理教育，以規避可能導致的技術風險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學校和學院的規劃，我們從2018年開始，陸續在材料與化工工程專業碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結合材料、化學專業特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學體系(如圖1所示)，即基礎層次、專業層次、實踐層次。其中基礎層次聚焦倫理道德理論，幫助學生樹立基本的職業道德責任感和職業道德意識;專業層次立足材料領域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有專業特點的各類案例進行剖析，培養學生發現倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎層次為主的工程倫理教育，把教學的側重點放在倫理意識和責任感培育上，幫助學生樹立正確的工程職業價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結合具體案例的分析，培養學生具備基本的工程倫理規范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業碩士重點結合專業和行業特點，開展專業層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養為主。通過理論性教學、實踐性教學，強化學生的工程倫理意識，培養學生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學生能夠在具體的倫理環境、道德困厄中進行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學中思政元素的融入方式與實現途徑

案例教學是目前提升工程倫理教育質量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業及行業特點相契合，呈現方式也要經過精心設計。為此，我們在工程倫理實際授課過程中，聚焦材料、化學專業密切相關的能源、環境、實驗室安全等領域進行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設計，呈現在教學過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環保意識)與專業知識(材料、化學領域)的融合

當前，能源短缺和環境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學領域關注的焦點。為培養學生的環境倫理意識，我們在教學過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環境領域，從不同的視角闡述了環境保護的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現)既有可降解高分子材料的基本知識的內容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環境污染等社會問題的深刻闡述，讓學生增強環境保護意識，促進他們結合所學知識，廣泛開展可降解塑料的創新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學相關知識，更是反映出以犧牲環境換來經濟利益的同時，對環境造成的傷害已經到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發展絕不能以犧牲環境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業知識，更有廢舊電池所帶來的嚴重環境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應用，促進了新能源電池的飛速發展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環利用中發揮更大的作用意識到環境保護與每個人息息相關，應該時刻關心環保，并通過所學的專業知識，力所能及地去保護環境，促進人與自然的可持續發展。安全倫理是材料、化學專業的學生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學兩個專業所在的學科都是以實驗為基礎的學科，稍有不慎就會出現實驗室安全事故;材料、化工企業同樣面臨較大的安全生產壓力。因此，結合本專業實驗科學的特點，我們通過諸多安全警示案例來提升學生的實驗室規范意識，加強危化品的使用管理以及三廢規范處理，引導學生從進入實驗室開始，就自覺遵守各類安全規章制度，強化學生樹立正確的安全觀，有效地防范實驗安全事故的發生。

(二)案例教學的實現途徑

為更好地發揮案例教學在工程倫理教育中的作用，我們從教學目標，預習環節和課程呈現方式等三個方面進行精心設計，將與專業相關的環境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內容中，并在授課之前，通過在線問卷調查方式，激發學生學習“工程倫理”的興趣，在學習任務中增加相關案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細無聲地實現工程倫理塑造，促進學生思想認識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結”四個環節實現。在案例介紹環節，由教師根據案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環節，采用角色扮演教學法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學生理解角色。例如，可以讓學生分別扮演利益攸關的企業負責人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進行最為合理的倫理抉擇。在點評總結環節，由教師根據每組的實際匯報情況進行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進行總結。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結等各個環節進行不同教學方式的設計。如有的思政元素適合在案例的介紹環節通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環節讓學生自主發掘，或在陳述環節由教師適當引導;有的則在總結環節順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進行展開并加深認知，對于存在多個利益攸關方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感。總之，教學環節的設計和權重要與思政元素的特點相適應。經過三年多的教學實踐，教師團隊在案例的選擇、引入和討論等教學環節中潛移默化地進行家國情懷、社會使命、職業道德、生態環境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業特色(如圖2所示)。

四、課程的評價方式

本課程的主要目的是通過案例教學、討論式教學和翻轉課堂等方式，培養學生的工程倫理意識和責任感、掌握工程倫理的基本規范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點強化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環節的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網絡平臺學習情況、問卷調查等，重點激發學生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標準，由學生分組確定主題，并搜集相關資料，準備匯報展示方案，匯報時除教師團隊打分外，學生之間設置互評作業環節，通過設置統一的評分標準讓其相互之間對各自的匯報情況進行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學生根據所學專業方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學生對課程內容的理解與運用能力，提高學生的自主學習能力，提升綜合實踐能力。

五、總結與展望

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【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐教學

一、加強高職院校思政課實踐教學的意義

1.體現高職教育的特點

高等職業教育近年來獲得長足發展，“工學結合、校企合作、定崗實習”是高職教育最突出的辦學理念。高等職業教育的培養目標就是培養高技能型人才，這個目標就決定了高職教育要把實踐教學作為重要手段，高職教育培養的人才，除具備專業知識和操作技能之外，還必須具備良好的職業道德品質和可持續發展的職業能力。在此背景下，高職院校思政課的實踐教學環節顯得尤為重要，提高思政課的實效性也就需要從職業教育的客觀需求出發，體現出高職教育的職業特色。

2.符合思政課教學要求

注重實踐教學是理論的本質要求，思政課的教學目標是引導學生運用世界觀和方法論去認識和分析問題。思想政治理論課實踐教學是思政課教學的必要環節，是對課堂教學的一種有效補充。通過課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學，引導學生參與實際生活和社會實踐，體驗學習的樂趣，可以使學生獲得思想道德方面的直接體驗，提高學生的思想道德素質。一方面可以增強思想政治理論課的吸引力，另一方面這也是取得思想政治教育取得實效性的保證。

二、高職院校思政課實踐教學面臨的困境

實踐教學是高職思想政治理論課的重要組成部分，當前，高職院校思政課實踐教學還存大很多制約性因素。

1.組織實施不規范

在高職院校思政課實踐教學活動中，普遍存在著重理論教學、輕實踐教學的問題，一些院校沒有詳細的實踐課教學大綱和計劃，甚至有的根本沒有思政課實踐教學環節。由于受到資金保障、實踐場所、教學安排等客觀條件的制約，往往也只能選拔一部分學生作為代表來參加，多數學生沒有機會參與，思政課實踐育人的效果大打折扣。

2.教學形式單一化

許多院校在實踐教學過程中，仍普遍采用聽講座、寫報告等傳統方式，忽視其他方法的運用。并且，沒有充分利用專業實踐基地開展思政課實踐教學活動，思政教師布置實踐內容時也很少考慮學生的專業特色，通常是所有專業學生開展相同的實踐活動。

3.考核方式簡單性

目前，對實踐活動的考核方式往往都是通過學生提交一份實踐報告來評定。由于缺乏科學完善的考評體系，學生未能對實踐活動產生足夠的重視。此外，這種考核方式只重結果不重過程，而實踐教育作為一種參與和體驗式的教育，強調的是學生在實踐中得到的感受和體會。

三、構建高職院校思政課實踐教學新模式

1.深化課堂實踐教學，創新實踐教學的形式

思政課課堂實踐教學要滿足高職生個性化發展的要求，調動其學習理論的興趣，可以依據教學的內容而開展專題討論、課堂演講、課堂辯論、學生講課等活動。

教師可以將教學內容與社會熱點難點相結合，圍繞學生普遍關心的問題設計一些專題，采用學生分組討論的形式，按照“教師布置題目――學生課下準備――課上互動討論――教師總結點評”的流程開展。或是要求學生利用課余時間對這些專題進行調查，寫出調查報告，安排學生在課堂上談感受，交流經驗，教師進行講評。也可以組織學生觀看有關中國革命和改革開放、社會主義現代化建設經驗教訓等方面的紀錄片，如《復興之路》、《大國崛起》等，加深學生對課堂理論教學內容的理解。

2.豐富校園實踐教學，探索多渠道實踐途徑

定期組織開展思政課實踐教學活動，以團委、學生會為紐帶，聯合各類學生組織，經常性地開展講座、報告、知識競賽、志愿服務、義工活動等各樣形式的學生實踐活動。

在具體內容上，要與高職生的日常生活有機融合，把文明上課、文明就餐、誠信考試、創建文明班級等納入思政課實踐教學環節，可以利用板報等形式，進行普法宣傳、禁毒宣傳、環保宣傳等活動開展服務宣傳實踐，引導學生積極參與校園文化建設活動。還可以讓部分學生特別是學生干部協助學校有關部門工作進行短期掛職鍛煉。節假日期間，鼓勵和指導學生參觀考察當地的愛國主義教育基地、歷史博物館、歷史文化遺址、大中型企業、新農村建設示范村等地方。

3.突出職業教育特色，建立職業導向型模式

開展思政課實踐教學的過程中，必須針對不同專業的學生設計不同的實踐教學方案，建立起與職業導向相結合的思政課實踐教學模式。

思政課實踐教學要突出職業特色，除了課堂實踐要體現專業特色外，還可以利用專業實踐基地將思政課開到企業去、開到實訓實習現場去，請一些典型人物作報告，讓企業領導、專家、技術人員給學生講有關企業發展的經歷、企業文化、員工職業素質、職業道德的內容，對學生進行理想教育、人生觀、價值觀教育以及職業規劃教育，使學生在生產現場接受更切身、更深刻、更生動的職業素質教育，培養高職生的職業精神和敬業精神。

4.創新考核評價方法，探索多元化考評體系

在建立高職院校思政課考評體系時，應將實踐教學納入學生成績的考評體系，并占到相當的比重。思政課的成績考核可以實行“出勤成績10%+課堂表現20%+作業成績20%+實踐成績30%+期末考試20%”的模式。

對學生的思政課實踐考核內容應注重對實踐過程的考核評價，并且將考核的重點轉向實踐活動的各個環節。把學生每次參加實踐活動的出勤情況、活動過程表現（包括個人品德、職業道德、團隊精神、創新精神等）、師生交流情況、實踐單位對學生的評價以及對學生提交調查報告等內容納入考核評價體系。通過采取科學的評判方法，對實踐教學活動的各個環節進行評判，使思政課實踐教學取得實效。

總之，思政課實踐教學要突出時代特征，緊密結合社會發展方向。隨著社會的發展和高等職業教育教學的改革，思政課實踐教學將越來越受到重視。我們要不斷探索，把握時代脈搏，創造出更多適應新的方式方法，使高職院校思政課實踐教學取得實效。

參考文獻：

篇8

【摘 要】思想政治理論課教學方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學方法改革是一項系統工程。在當前形勢下，完成思想政治理論課承擔的重大責任和使命，必須深化教學方法改革。教學方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關鍵環節。高校思想政治理論課教學方法改革應從積極發揮教師的教育教學主導作用，努力提升教師的能力和素質；充分調動學生的積極性、主動性；實現教育教學方式和方法的現代化；積極開展實踐教學；推動學生考試考核評價方式的創新等五個方面切實抓緊抓好。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法改革

思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。教學方法是指教師和學生為實現既定的教學目標，根據特定的教學內容在教學活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學生創造能力的培養，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養；片面地強調知識的培養，重結果輕過程，在教學過程中過分重視現成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學中由于部分教師的教學方法不當，教學形式、教學手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學生不愿聽，致使學生學習興趣不高，抬頭率不高，教學效果不好。

教學方法改革是教學改革的關鍵和切入點。傳統的教學方法已不能適應現代教育理念、教育目標、人才培養的要求，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，深化高校思政課教學方法改革已成為當務之急。“改革教學方法，不是簡單地改變傳統課堂‘灌輸式’‘注入式’教學法，而是重在充分發揮學生的主體作用，激發學生的內在學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現教學相長，共同提高。”

一、充分發揮教師在教育教學中的主導作用，不斷提升教師的能力和素質，是教學方法改革的關鍵所在

教師在思想政治理論課教學中起著關鍵性的作用，再好的教學方法也只有通過教師作用的發揮才能起到良好的效果。“抓教學方法改革，實質上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關鍵在教師，教師是教學方法改革的主體；教師要創造性地開展教學工作，不斷豐富教學內容，改進教學方法。

（1）教師觀念的更新和轉變是提高思想政治理論課教學實效性的先導。現代教育理念強調教學是一種多邊活動，教師要盡可能地調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程。學生是學的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學方法改革應“遵循‘以生為本’的教學理念，著力于‘基于學’而設計‘教’的教師教學方法改革和學生‘學法’的革命，并使教學方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發揮為特征的大學生自主學習能力和學習熱情。

（2）教師過硬的政治理論修養是提高政治理論課教學實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質對學生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養。教師要“以德立身，以德立學，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業師，更是人師。思政課教師要站穩講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學質量的核心。教學是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學是根本，必須圍繞教學搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學與科研的關系。科研是教學的前提和提高教學質量的關鍵，教學是科研的延伸。科研不僅能促進教師學術能力的提高，也能促進教學內容的更新和教學方式的改革，從而不斷提高教學水平。高校思想政治理論課教師應努力聯系本學科領域的最新動態進行教學，使學生了解本學科的發展動態，激發他們解決學術問題和實際問題的興趣。

二、切實調動學生的積極性、主動性，尊重學生的主體地位和作用，是教學方法改革的出發點和著力點

傳統的教學方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學生情感、態度和品德的培養，給學生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學生的主動性和創造性，無法調動學生參與教學的積極性；你說你的，我的。第三，教學手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調動學生的興趣。而要調動學生的積極性，首先就要讀懂學生，要研究學情，搞清楚學生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學方法改革應著力于喚醒和激發大學生的學習能動性，教會學生學習，使其積極主動地自主學習、探究式學習。教學方法改革的重點是提升學生獨立自主學習的熱情和能力。

思政課教學要堅持“以生為本”的教育理念，發揮學生的主體性和積極性，貼近學生、貼近生活、貼近實際。“05方案”指出，“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，增強教學效果”。思想政治理論課教學方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學生興趣出發組織教學的思路”，只有抓住了學生的興趣和需求，才能抓住學生。

教學有法，教無定法，貴在得法。在具體教學活動中，教師應根據相應的教學目標、教學對象、教學內容及自身教學特點而定。教師要結合實際，對啟發式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學等多種教學法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學效果。

教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學方法，最重要的是堅持以育人為本，以學生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調動大學生內在的積極性、主動性和創造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學生喜歡這門課程，認真地學習這門課程，覺得這門課程對他們有幫助。”

三、探索和努力實現教育教學方式和方法的現代化，是教學方法改革的大勢所趨和必然要求

教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著計算機信息技術的迅速發展和普及運用，現代教育技術走進了高校思政課課堂。當今，現代教育技術迅猛發展，為高校深化思想政治理論課教學方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施；推進網絡教學資源庫、數字圖書館和虛擬實驗室建設的工作；不喔新教學理念，創新教學方法，提升教師應用的技術水平；提高學生利用技術手段進行信息檢索的能力，以及運用技術手段分析解決問題的能力。現代教育技術的運用，是教育教學思想的體現。教學手段的變化，必然引起教學方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現代教育技術不僅豐富了思想政治理論課的教學內容，也創新了教學方法，極大地增強了教學的實效性，為思政課教學注入了活力。深化高校思政課教學方法改革，教師要自覺順應教育教學現代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現代教育技術的本領。

四、大力開展實踐教學是提高教學質量的重要途徑，也是教學方法的創新運用

思政課實踐教學，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學質量的重要環節。高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言，為配合理論教學，實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。實踐教學是思想政治理論課教學活動的重要內容，也是對教學方法的創新。“05方案”指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。

高校思政課實踐教學實施形式，可分為校內和校外兩大類；校內實踐教學形式又可分為課內和課外兩種。思政課實踐教學是在教師指導下，在教學形式或教學內容上做到理論聯系實際，教學目的是落實培養、提高大學生思想、政治、道德素質，訓練學生觀察、分析社會現象能力的活動。加強實踐教學環節，在豐富多彩的實踐活動中使學生理論聯系實際，用所學知識分析和解決現實問題，達到知行統一、學以致用。

五、不斷創新對學生的考試考核評價方式，也是教學方法改革的重要內容

考核是思政課教學的一個重要環節。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學方法的創新。思政課教學方法創新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學方法的創新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學方法的創新為前提，對其具有舉足輕重的導向作用。考核方式要以考核學生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評價方式的創新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結合起來，強調過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統考核做法。如一些學校將學生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業、課堂討論、調查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成。考試考核評價方式的創新，要以調動學生學習積極性，促進學生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。

總之，高校思政課教學方法創新是一個永恒的課題。教學方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關鍵所在，唯有深化教學方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛、終生受益的優秀課程。深化高校思政課教學方法改革任重道遠，高校思政課教師責任重大，使命光榮。

參考文獻：

[1]李衛紅.認真總結經驗，深化高校思想政治理論課教學方法改革.[J].思想理論教育導刊，2013，（12）

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[6]袁貴仁，努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2010，（6）

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關鍵詞： 高校思政理論課實踐教學 存在問題 對策

高校思想政治理論課實踐教學是以教師課堂傳授理論知識為基礎，以學生參與實踐活動為主要形式的教學模式，是高校思政理論課教學的延伸。當前，許多高校在思政課實踐教學中積極進行了探索，取得了一定成效，但存在一些問題，致使實踐教學未能充分發揮作用。

一、存在的問題

（一）實踐教學管理不規范。

當前，許多高校對開設思政理論課實踐教學沒有硬性規定，缺少具體可操作的實施方案，無課程計劃，無教學大綱，實踐教學隨機性強。即使組織學生參與社會實踐，往往也是浮于表面，流于形式。

（二）實踐教學形式單一。

高校開展實踐教學的形式單一，主要局限于校外社會調查、社區服務、校外參觀訪問等常規性教學實踐活動。如何根據課程要求選擇不同的教學方式還有待進一步探討。實踐教學與學校團委、學工處組織的社會實踐活動易沖突，協調整合困難。

（三）學生參加實踐教學缺乏系統性與廣泛性。

高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統講授的模式。學校在校外組織開展志愿服務、參觀考察等社會實踐活動時，因經費和安全問題，只能安排一部分同學參加，難以保證學生參與實踐教學的廣泛性。實踐教學作為正常的教學環節，應根據教學計劃持續開展，但許多高校實踐教學隨意性較強。

二、原因分析

（一）對實踐教學的認識不統一。

只有認真搞好實踐教學，才能大大提高理論課的吸引力。在開展實踐教學過程中，因為認識上的不統一，致使實踐教學的安排不協調，達不到實踐教學的效果。有的領導認為思政課不是專業課，不重視，造成上級主管部門對思政課的相關要求和制度落實不到位，實踐教學過程不規范，統籌安排隨機性強，教師的積極性不容易提高，難以達到預期的教學效果。教務部門認為如何搞好實踐教學是教師自己的事。教師認為需要領導提供政策和資金支持，才能順利開展實踐教學。在社會上，很多用人單位看中的是專業水平，不關心思政課學得怎么樣，影響學生學習思政課的主動性和積極性。

（二）實踐教學資源不足。

實踐教學需要足夠的教學資源。由于部分高校缺乏足夠的教學資源支撐，實踐教學很難有效開展。第一，教師少。由于高校擴招，生源倍增，教師數量嚴重不足，不能夠滿足實踐教學的需要。第二，活動經費少。實踐教學作為思政教學的一部分，每個學生都應參加。志愿者服務、社會調查等社會實踐活動都需要一定的經費支持，最基本要有路費、食宿費等。目前，經費不足是導致實踐教學難以有效展開的主要原因之一。第三，實踐教學基地太少。實踐教學不但需要充足的實踐基地，而且需要不同類型實踐基地的保證，才能滿足不同的實踐教學需求。高校思政課的實踐基地太少，有的在校外沒有固定的實踐基地，遠遠不能滿足實踐教學的有效開展。

（三）實踐教學評價體系不完善。

目前，不少高校對思政實踐教學缺乏科學評價。對教師的評價標準主要看實踐活動是否開展、課時數量是不是達標，但對實踐教學效果的評價考慮不夠。對學生的評價只看是否參與社會實踐，對其在社會實踐活動中的表現卻沒有納入考核。有些學校在實踐活動Y束后，沒能及時將考核情況反饋到班級，學生不能及時了解自己在教學活動中的具體表現，影響了實踐教學的實效性。

三、提高實踐教學質量的對策

（一）提高認識，突出實踐教學的地位。

當前，隨著互聯網的發展和計算機、手機的普及，大學生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識又快又廣，傳統教學模式難以適應新常態。只有加強實踐教學，才能提高思政教學的實效性。實踐教學能否有效開展，關鍵取決于學校領導、部門領導和教師重視程度的高低。無論校領導還是師生，都要提高認識、轉變觀念，正確認識思政課實踐教學的重要地位與作用。學校要建立領導機制，為實踐教學提供政策支持和經費保障，確保實踐教學工作的順利開展。思政理論課教師要大膽實踐，制訂科學的實踐教學計劃，并在教學方法上精心準備、合理安排。

（二）拓寬思路，運用不同的教學形式。

高校思政理論課實踐教學主要分為校內和校外兩種形式，具體表現為：社會調查、公益活動、案例教學、校園活動等。正確運用不同的教學形式，充分發揮各種教學手段的優勢，才能達到良好的教學效果。

一是加強課堂實踐教學。把當前社會熱點問題和學生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導學生運用所學知識進行分析與思考，提出解決問題的思路與辦法，將課堂知識進一步活化，增強課堂教學的吸引力。

二是開展豐富多彩的校園文化活動。充分發揮各個學生社團的作用，大力開展豐富多彩的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育相結合，寓教育于校園文化活動中，讓學生在參與校園文化活動中逐步提高素質，增強溝通協作能力。

三是認真開展社會實踐。通過組織開展志愿者服務、勤工助學等社會實踐活動，讓學生在活動中接觸社會、體驗生活，培養高尚的道德情操，逐步提高學生運用所學知識和技能服務社會的能力。組織學生利用假期和課余時間，圍繞當地社會環境和經濟發展狀況，認真開展調研活動，形成調研報告，為當地社會發展積極獻計獻策，進一步增強學生的社會責任感和歷史使命感。

（三）完善思政理論課實踐教學的相關保障措施。

制定完善實踐教學管理制度。管理制度要做到目標明確、過程規范、管理科學。一是要制訂實踐教學規劃。為了給實踐教學提供可靠依據，要詳細制定實踐教學的基本內容、授課計劃、組織實施形式、考評辦法等；二是要把實踐教學成績納入日常教學管理范圍。三是學校要組建專門的實踐教學管理部門，負責協調學校實踐教學相關工作。

增加實踐教學專項經費的投入。沒有充足的經費保證，難以有效開展實踐教學。實踐教學的開展比課堂教學要復雜。實踐教學還涉及組織、場地、交通、住宿等一系列問題。思政理論課實踐教學組織工作難度大，學生活動的范圍廣，需要的活動經費多，學校應增加實踐教學專項經費的投入，解決實踐教學中產生的場地費、交通費、講課費等費用問題，確保實踐教學工作的有序開展。

加快建設穩定的實踐教學基地。建設好校內校外穩定的實踐教學基地，是搞好思想政治理論課實踐教學的重要保證。在校內，要根據思想政治理論課的內容，結合學生社團認真組織開展演講賽、辯論賽、座談會等課外學生實踐活動。利用校園網、QQ群、微信群開辟論壇，引導學生圍繞當前社會熱點問題展開討論，在討論中明事理、學知識、長見識，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在校外，學校要利用各種資源，加強與校外相關單位的聯系，爭取他們的支持，逐步形成多個穩定的實踐教學基地。學校應加強與展覽館、博物館、福利院、紀念館等單位的聯系，建立“立德樹人基地”，組織學生經常參觀、訪問、開展志愿服務等活動。學校還可以考慮把學生的實習基地作為思想政治理論課的實踐教學基地，使學生的專業實習不僅成為他們提高專業知識水平的有效途徑，而且是他們了解國情、了解民情的窗口。

（四）構建科學的評價體系。

制定科學的考核評價體系，為思想政治理論課實踐教學的有效開展起到很好的導向作用。一是成立實踐教學評估小組。實踐教學評估小組由校領導、教務部門和思政教學專家組成，負責督導學校思政理論課實踐教學的開展，對實踐教學經費的投入與使用進行指導監督，對實踐教學效果進行監測，確保踐教學各環節的有序開展。二是對教師的評價。對教師的評價主要看實踐教學的選題是否科學，組織是否周密，成績評定是否認真，教學成效是否顯著等。三是對學生的考核。對學生參與實踐教學的評價，既要注重對學生實踐報告的評定，又要注重對學生在實踐過程中表現出來的合作意識、創新精神和動手能力的評價。將學生思想政治理論課社會實踐成績納入日常教學管理的范圍，作為學生綜合素質測評、發展學生黨員及各種評優活動的重要參考依據。

參考文獻：

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[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司編.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]劉淑梅.高校思想政治理論課實踐教學環節芻議[J].高教論壇，2008（2）.

篇10

    近年來,隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大,國內改革發展的深入推進,引發了多元社會價值觀的碰撞和交流,一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響,部分學生道德素質下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上,沿用著傳統的單向灌輸教學方法,致使學生上課積極性和主動性不高,有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號,直接影響了教學效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機,在實踐探索中確立新的教改思路,培養新的教與學的思維方式,尋找教學改革的創新點,實現“教化”向“內化”轉變,最終促成學生知行統一,已成為思政課亟待解決的難點問題。[2]為此,筆者總結自身多年思政課教學實踐經驗,提出以下意見。

    一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

    通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”,激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務,寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育,并通過挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內容,春風化雨,潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等,形成一種內在的自我約束力,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充,理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師,通過參與教學實踐指導或是開設專題講座,進一步充實優化思想政治課教師隊伍和結構。

    二、整合思政課教學資源,加強組織領導

    建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統,解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題,從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構的組織建設,突出其教學主體地位。可由校黨委書記或副書記兼任教研室負責人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務,教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務處全程督導教育教學質量。

    三、增強學生考核科學性,建立多元化復合型考評機制

    對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識,更重考能力的理念,實施中應側重以下三個方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標;二是突出實踐運用能力的考核,圍繞提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力設置考試目標;三是突出日常道德修養的考核,圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結評價相結合、理論學習成績與實踐成績相結合、師生評價與社會考核相結合,以實現考試的實效性與教育教學實效性的有機統一。

    為杜絕少數學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關,忽視平時學習的日積月累和良好道德規范的日常養成,應加大日常考核、實踐考核的權重。同時,參與學生考評的主體除了任課教師外,還應向兩頭拓展,即相應減少任課老師在考評中的權重,適當增加同學互評和社會評價的權重。課程成績考核權重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。內容包括單元測試、學習態度、作業情況、課堂表現、出勤等。為體現學習理論“要精,要管用”的原則,根據大綱要求,平時考核適當增加綜合應用內容,側重考查學生靈活運用知識點,分析和解決實際問題的能力。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合,將學生日常遵守行為規范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內違反校紀校規并被處以記過以上處分的學生,實踐課成績被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯的學生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育,以重新獲取實踐學分。“4”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。

    四、改進教學方法,提高教學效果

    思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活,符合教學規律和學生學習特點,用學生易懂愛聽的語言,整合生動鮮活的案例,在理論聯系實際中啟發學生思考,才能讓學生真心喜歡上政治課,感到社會主義核心價值觀與自己息息相關,對促進自身全面成才具有推動作用。

    (一)教學手段現代化,拉近師生關系

    加大教學硬件設施投入,實現每班都安裝有多媒體教學設備,每幾名學生就配置一臺電話,課堂上借助先進的多媒體教學手段,播放圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜的PPT課件,使整個教學過程直觀形象、生動活潑,增強教學的情感性和吸引力,使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過組建班級或年級QQ群、MSN群等,圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目,展示教學資源,供學生隨時自主安排和選擇學習內容,同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式,師生間進行信息交流,打造一個針對性、個性化、開放式的網絡學習空間。

    (二)教學方式多樣化,激發學生學習熱情

    學生在校時間主要是在課堂教學環境中度過的,因此,抓住了學校思想政治教育的主陣地——課堂教學,就能確保學校德育工作的經常性、穩定性和長效性。要上好思政理論課,老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對不同的教學內容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結合,靈活運用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點、主要內容進行講解,做到重點突出,講解精辟,讓學生很快抓住篇章要領,掌握理論精髓。2.討論教學。選擇學生普遍關注的時事、熱點問題開展課堂討論和分析,以學生述評為主,老師引導為輔。如:就開展陽光體育運動這一熱點問題,組織學生分組討論,并由各組派出學生代表做“陽光體育助我們騰飛”的演講。通過對活動目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點陳述,既培養學生關注思考社會熱點問題的習慣,又增強學生團隊合作意識及分析問題、解決問題、陳述問題的能力。3.案例教學。結合學生生理特點、心理特點、知識水平、能力水平以及教學要求等,精心選擇案例,將理論觀點融入生動可感的典型案例中,通過先亮出觀點再舉例說明或是先舉例再闡述論點來印證和說明理論觀點,幫助學生深刻理解、真正掌握知識點,并通過案例引申鼓勵學生培養發散思維的習慣,激發學生深入探究的學習興趣,引導學生樹立正確的“三觀”。[3]