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篇1

生物化學(xué)歷來是學(xué)生反映難學(xué)難懂的一門學(xué)科。如何使學(xué)生學(xué)好生物化學(xué),是眾多的生化教師一直在控討的課題。生物化學(xué)研究的對象是人,是一個充滿矛盾的客體,其生命現(xiàn)象是非常復(fù)雜的,特征之一即機(jī)體每刻都在進(jìn)行著物質(zhì)代謝。在教學(xué)的過程中,應(yīng)該善于運用辨證法的觀點和方法來指導(dǎo)教學(xué),以使主觀認(rèn)識更好地符合客觀規(guī)律,使“死”的教材,變成“活”的內(nèi)容,使教學(xué)生動活潑,特循序漸進(jìn)。

1介紹科學(xué)史,開發(fā)學(xué)生思維能力

講點科學(xué)史,讓學(xué)生了解一個理論或一個結(jié)論的創(chuàng)立是經(jīng)過了實踐———認(rèn)識———再實踐的艱苦歷程,這對青年學(xué)生樹立世界觀,對開發(fā)學(xué)生科學(xué)思維能力很有好處。生化教學(xué)中。核酸的發(fā)現(xiàn)及研究史是一個很好的例子。我們首先介紹最初在1868年前后瑞士一青年外科醫(yī)生,從外科繃帶的膿血細(xì)胞中分離到細(xì)胞核,從核中提取到一含磷豐富的酸性化合物,命名為“核素”。他的導(dǎo)師Selye很慎重地親自重復(fù)實驗,證實了此結(jié)果,才將此結(jié)果發(fā)表。由此可見,生化上某種物質(zhì)的發(fā)現(xiàn),不僅是有根據(jù)的,也是十分慎重的。20年后,R.Altmann將核素改名為核酸,眾多的化學(xué)家用不同的方法分解核酸,得到不同的水解產(chǎn)物,并對其作一一鑒定,到本世紀(jì)20年代正確地將核酸根據(jù)成分差別命名不核糖核酸(RNA)及脫氧核糖核酸(DNA)。可見一個物質(zhì)的發(fā)現(xiàn),一個化合物的組成鑒定都不是任意的,認(rèn)識只能來源于實踐,實踐又是認(rèn)識的基礎(chǔ)。此后劃時代意義DNA右手雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出,左旋雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn),都說明人們對自然界的認(rèn)識是不能離開實踐的,認(rèn)識的深化是隨著社會實踐的發(fā)展而發(fā)展的。[2]教學(xué)時用少許時間介紹核酸的發(fā)現(xiàn)史,既引起了學(xué)生的興趣,又能開發(fā)學(xué)生的智力,往往會收到事半功倍的效果,

2采用科學(xué)歸納法總結(jié)難點章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為現(xiàn)代分子生物學(xué)重要內(nèi)容的核酸合成(包括DNA合成和RNA合成)及蛋白質(zhì)合成,有其不同于脂類、糖類分子合成的獨特規(guī)律性,掌握這些知識,對于學(xué)生是非常重要的。在教學(xué)中,我們采用歸納推理的方法,即從對個別具體的某些方面的接觸開始,逐步認(rèn)識到事物的全體、本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,經(jīng)過分析、比較,達(dá)到對事物的本質(zhì)規(guī)律性認(rèn)識,從個別事實中概括出一般規(guī)律。[3]在分別學(xué)習(xí)了DNA、RNA、蛋白質(zhì)的合成過程后,引導(dǎo)學(xué)生自己分析總結(jié)出DNA、RNA、蛋白質(zhì)合成的內(nèi)在規(guī)律,歸納出:1•它們的合成過程均接受指導(dǎo),有合成的模板;2•都由小分子物質(zhì)為原料合成生物大全子;3•由合成酶在眾多的因子幫助下催化反應(yīng)歷程;4•合成產(chǎn)物忠實于模板;5•不論其合成過程、合成模板或產(chǎn)物,均帶有方向性這五大共同特點,再逐一對照三類物質(zhì)各自合成過程的特點,就很容易使學(xué)生掌握了主要內(nèi)容。最后,再引導(dǎo)學(xué)生思考共同特性產(chǎn)生的內(nèi)在因素,找到了基因攜帶的遺傳信息是指導(dǎo)三者合成的關(guān)鍵,這樣就將主要內(nèi)容歸納到分子生物學(xué)中心法則:（式略）

3假說、論證激發(fā)學(xué)生興趣

在建立科學(xué)理論的過程中,經(jīng)常需要運用科學(xué)假說這一理論思維方法。科學(xué)假說是根據(jù)一定的科學(xué)原理對科學(xué)理實提出假定性的說明,以期形成系統(tǒng)的科學(xué)理論,假說經(jīng)檢驗轉(zhuǎn)化為理論。[5]在生物化學(xué)教材中,許多新概念、新知識往往是科研工作者在廣泛研究的基礎(chǔ)上,再經(jīng)過實驗論證而形成理論的。實踐證明在教學(xué)中適當(dāng)運用假說、論證方法,能明顯地激發(fā)學(xué)生的興趣并深化思維能力。如在講解DNA合成即DNA自身復(fù)制時,首先讓學(xué)生了解DNA復(fù)制是從一母代分子產(chǎn)生二個子代分子,究竟以何種方式復(fù)制?從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)出發(fā),引出三種可能性方式的假說:全保留復(fù)制、散在式復(fù)制、半保留復(fù)制。再講解經(jīng)科學(xué)實驗證明是半保留復(fù)制,此種復(fù)制方式保證了DNA分子間遺傳信息的忠實傳遞。[6]這樣的講解方式很大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)了對新知識的掌握。

篇2

論文摘要:從教育學(xué)理論的觀點來看,學(xué)科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學(xué)科的應(yīng)用性,應(yīng)用性也是衡量學(xué)科的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語言文學(xué)專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)專門的漢語言學(xué)科人才。其學(xué)科的性質(zhì)與相對于應(yīng)用性比較強(qiáng)的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別,因此,漢語言文學(xué)專業(yè)在社會上所體現(xiàn)出來的應(yīng)用性一直不甚明顯。現(xiàn)代社會對高素質(zhì)的人才提出了新的要求,決定了漢語言文學(xué)應(yīng)該盡快地增強(qiáng)其自:請記住我站域名身的應(yīng)用性,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。本文分析了漢語言文學(xué)專業(yè)的教育基本特點,將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會對人才的實際要求相結(jié)合,對漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學(xué)體制才能提高自身的專業(yè)應(yīng)用性問題提出了思考。

漢語言文學(xué)有著十分悠久的教學(xué)歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng),是一門專門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學(xué)科。我國近代教育剛剛起步的時候,就已經(jīng)有了漢語言文學(xué)專業(yè)的雛形——中文學(xué)專業(yè)。長期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科積累下了豐厚的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)體制與教學(xué)內(nèi)容相對而言也比較固定,長時間以來,漢語言文學(xué)專業(yè)是高校招生人數(shù)中占有比例最大,就業(yè)率也最高的專業(yè)之一。隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步以及我國素質(zhì)教育改革的逐步深入,漢語言文學(xué)專業(yè)也步入了一個轉(zhuǎn)型期。依照教育學(xué)理論而言,學(xué)科能否發(fā)揮其應(yīng)用性是衡量該學(xué)科的學(xué)科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個極為重要的指標(biāo),但是漢語言文學(xué)專業(yè)因為其學(xué)科特有的性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)為其的定位,在社會發(fā)展中這門學(xué)科的應(yīng)用性一直不明顯,專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率逐年下滑,社會對其的認(rèn)可率一直在降低。提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學(xué)教育工作者所必須面對且需要進(jìn)行解決的一個問題。學(xué)科的應(yīng)用性指的是學(xué)科所涉及到的只是在實踐過程中轉(zhuǎn)變成為實踐能力或者是指導(dǎo)實踐進(jìn)行發(fā)展的能力,同時也包括該專業(yè)的畢業(yè)生能夠運用專業(yè)知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來,要想提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,首先就要了解這門學(xué)科。認(rèn)識這門學(xué)科專業(yè)的教育基本特點。

一、簡述漢語言文學(xué)學(xué)科的教育基本特點

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來,漢語言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識分子的培養(yǎng)基地。但是從社會學(xué)角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國際漢語等相關(guān)專業(yè),這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語言文學(xué)這門專業(yè)的社會應(yīng)用性,為社會發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點就可以看出該專業(yè)的社會應(yīng)用性不強(qiáng),社會對其的認(rèn)可程度也不高。

3.漢語言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實踐性的內(nèi)容比較少

漢語言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對而言,實踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來看,該學(xué)科的實際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實意義

1.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義

就筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會發(fā)展的實際需求。現(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國各院校,而現(xiàn)在正是高校實行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)語言文學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對人才的需求:再者,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學(xué)專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,漢語言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐, 理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實踐的科學(xué)武器。漢語語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會發(fā)展以及語言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件,如前文所述,我過的漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育基礎(chǔ),這些對于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關(guān)能力的實踐能力的培養(yǎng),通過課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時的改善教學(xué)方法,盡量避開傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)

高校在教學(xué)工作中應(yīng)該改變以往對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評判學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該綜合學(xué)生的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力等全面進(jìn)行測評。以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]賴敏,藍(lán)鷹,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造探析,社科縱橫,2010,(01)[2]宋玉朝,孫春青,漢語言文學(xué),唐山師范學(xué)院學(xué)報,2010,(01)