導語：如何才能寫好一篇思政教師教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、轉變傳統的教育觀念

要全面實施素質教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。只有具備了先進的教育觀念，才會有先進的教育實踐。作為新時期的教師，要轉變教學觀念，不斷提高自身素質。

1.認真學習和研究創新教育理論。高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。為此，教師首先應該認真學習關于培養創新人才的理論思想，用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育、培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。

2.提高教師業務素質。作為政治教師不僅應具有高尚的政治素質，更應該具有高深的業務素質。政治教師要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。

3.創新教育方法。在信息化時代的教學中，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的指導者、輔導者、合作者。素質教育對高中政治教學提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態度、價值觀的培養；不僅要關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。

二、改革課堂教學模式

政治課教學在培養德、智、體全面發展的“四有”新人中曾發揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經驗。但是，教學方法陳舊，教學形式單一，在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。要想全面實施素質教育，必須轉變這一狀況，充分發揮學生的積極性、主動性，指導學生“學會學習”，使學生真正成為學習的主體。我們必須正視這一點，在教學中應始終把增強吸引力、調動學生學習積極性放在十分突出的位置上。

1.探索新型的教學方式。高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題都喜歡刨根問底，因而高中教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。同時，高中生的認知水平處于感性思維向理性思維轉變的階段，因而政治教學如果過于理論化容易導致學生在認知上產生障礙，需要理論與實際的結合才能實現認知水平上的更大跨越。所以，政治教學要求教師采用創設情境的方法來闡釋相關的政治理論，讓學生身臨其境，從而起到事半功倍的效果。

2.開展綜合實踐活動課。綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。而綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題的能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。

3.把現代教育技術引入課堂。多媒體技術作為一種工具，這種嶄新的教學模式打破了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式。這種現代化的教學手段是對傳統教學模式的革新，必將大大優化政治課堂教學，提高教學質量。

三、開展研究性學習

中學階段的研究性學習，學生應在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。

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[文章編號] 1671-5918（2017）07-0046-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.022

[本刊網址] http：//hbxb.net

大學思政教學是培養高校正確價值觀的重要途徑，是樹立社會主義核心價值觀的重要渠道。由此觀之，做好大學思政教學工作，對高校學子思想道德建設大有助益，同時也能夠有效促進我國社會主義發展與建設。隨著時代的不斷進步，大學思政教學也應與時俱進，全面提升教學實效性。為了達到這樣的效果，就應該契合時代的發展趨勢，抓住大學生認知特性，理清其信息收集、獲取渠道，實時進行思政教育，并及時矯治其存在的思想問題。根據研究調查顯示，微信是目前我國高校學子傳遞、共享信息及獲取信息的主要渠道之一，因此為了提升大學思政教學實效性，就應該將教學與微信結合起來，從而達到良好的教育效果。

一、課題研究目的及調查說明

本文旨在研究微信對大學思政教學的影響問題，并試圖通過探究分析，做出相關的應對策略。因此本文主要是通過調查研究的形式，透過對調查數據的分析，從而初步探析“大學生微信使用率”、“微信對思政教學影響”、“解決策略”等問題，關于調查說明具體如下：（1）調查內容：①微信在大學人群中的使用率。②是否愿意通過微信接受思政教育。③利用微信與教師交流較之直面交流是否更加輕松。（2）調查方法：①問卷調查法：本課題的調查方法主要是采取問卷調查法進行有關研究，首先為此調查設計了一份《微信使用問題研究》調查問卷。然后總而分發出了200份問卷，并成功收回180份問卷，問卷回收率高達90%。②訪談法：主要是通過與高校學子面對面交流，了解個別特殊性問題。

二、調查數據總結歸納

本次調查主要是希望了解大學生對微信這一軟件的使用率，及有關的使用途徑等問題，從而通過分析研究，試圖闡釋微信對大學思政教學的影響。通過總結整理將調查中凸顯的重要信息總結歸納如下：

（一）調查的主要問題。①使用微信的占98.2%；②愿意通過微信接受思政教育的占58.3%；③使用微信與教師交流感覺比直面交流更輕松的占63.3%；④覺得通過微信接受思政教育比課堂教學更加輕松有趣的占64.6%。

（二）調查結果分析

從以上的調查結果我們可以看出，高校學子使用微信的人群占比十分高，并且他們絕大部分人都能夠接受通過微信接受思政教育，并且也認為通過微信平臺能夠更加輕松的與教師進行良好的溝通，同時也認為微信進行思政教學更加輕松有趣。由此可見，通過微信進行思政教育可以改變其枯燥單調的教學特性，從而實現教學的趣味化，以此提升學生的學習效率。

三、微信對大學思政教學影響研究

（一）微信對思政教學的積極影響

從上文調查報告數據顯示，微信用戶中我國高校學子基數較大，且使用頻率較大。換言之，微信是現目前我國高校學子獲取信息及傳遞、分享信息的主要渠道。并且隨著時間的推移，微信逐漸融入到高校學子的生活之中，高校學子對其依賴性逐漸加強。在這樣的時代背景下，利用微信打造的平臺，能夠加快信息的傳遞速度及效率，由此可見在微信時代也為大學思政教學帶來了新的機遇。通過一定的研究總結，主要表現在以下幾個方面：

第一，微信為思政教學提供了良好的傳播渠道。

現目前微信平臺已然成為我國信息傳遞十分重要的媒介一直，在此平臺上傳遞信息具有快捷、高效的特性。加之，現目前我國高校學子對微信平臺具有一定的信任度及依賴性，這就為高校思政教學提供了一個良好的信息傳遞渠道。教師可以利用微信“朋友圈”及時更新有關知識及實時新聞等內容，而這類信息能夠快速傳遞到學生手中，加快了思政信息的傳遞速度，除此之外教師也可以根據學生在微信平臺上發表的信息，對學生的心理動向進行有效的掌握，從而對學生的思想問題做針對性的矯治或引導。除此之外，通過建立“思政教育公眾號”更能夠擴大思政教學面，優化教學資源，全面加強學生思想道德建設進程。一言以蔽之，微信平臺為大學思政教學提供了良好的平臺。

第二，微信平臺提供了高度透明的平臺。

思政教學需要通?^師生深入的交流與溝通，從而思想層面上得到雙向的信息吸收及反饋，換言之做好的大學思政教學的玄門在于師生間透明化的交流，促進師生的彼此認知，從而能夠坦誠的交換意見，最終實現思想道德水平的提升。而微信的主要功能便是實時通訊，在促進師生交流上有著重要的作用，師生間可以建立起互動交流群進行深入透明化的交流，以此提高思政教學的實效性。

第三，微信讓思政教學更具有針對性。

大學思政教學的教學宗旨是幫助學生構建起良好的價值體系，矯治思想道德問題，促進其心理健康發展。但是在實際生活中，不同學生面臨的心理問題不盡相同，傳統思政教育按照“整齊劃一”的“大一統”教學思想進行，試圖通過統一化的理論講學解決所有學生的心理問題，這樣的教學思路存在很大問題。因為這既沒有體現出“因材施教”的人文關懷，同時也沒有起到應有的思想道德建設效用。這顯然不符合我國大學思政教學新要求的。但是隨著信息化進程加快，微信平臺迅猛發展，已經成為大學生十分信任的信息傳遞交流平臺，在此平臺上用戶可以自由的傳遞有關信息。并且許多大學生都習慣于通過微信平臺發表生活點滴及新中的困惑，也就是說，通過微信平臺教師可以整合這樣的信息，對學生進行針對性指導，幫助其走出生活的困境、心理的誤區。從而建設起良好的思想道德框架，提升心理素質。

（二）微信對大學思政教學的消極影響

在上文中我們已經介紹了，微信平臺對大學思政教學提供的機遇，但是任何事物都應該辯證地看待，在提供機遇的同時必然也會給思政教學帶來一定的挑戰，主要表現如下：

第一，匱乏微信思政教育人力資源。

結合微信進行思政教學之一教學改革措施，現目前并沒有引起高度的重視，同時校園微信公眾號管理機制存在諸多問題，人力資源匱乏是其中最為顯著的問題之一。由于沒有專業的思政教師進行監督管理，致使微信思政教學形同虛設，沒有起到預期的作用，因此為了加強思政教育傳播力度，就應該配合這樣的教學改革，培養起技術過硬且責任心強的人力資源隊伍。

第二，學生依賴心理的形成。

雖然微信能夠加強大學思政教學力度，但是如果不能掌握好分寸便容易使學生養成較強的依賴心理，使學生只求在微信上獲取思政信息及心理咨詢援助等幫助，不愿意回歸到課堂教學中，從而致使其課堂學習效率嚴重降低。為了杜絕這樣的窘境的形成，管理人員應該拿捏好微信平臺利用率，合理利用但絕不能濫用。

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（一）隱性政治教育的內涵

隱性思想政治教育的實施重點在于“隱”字上，隱性思想政治教育強調將思政教育內容蘊藏在社會實踐活動中，通過開展活動使學生們感受到實踐活動本身，而不會意識到其中蘊含著的思政教育內容，學生們在社會實踐中，不知不覺地在潛意識中感悟到活動背后的思政教育內容，此為隱性教育之“隱”性。在教育內容上，隱性思政教育不同于顯性思政教育，顯性思政教育以理論灌輸作為教學形式，學生們能夠明顯地感知到教學的內容。而隱性思政教育的教學內容蘊藏在學生所在的周邊環境中，以不同于顯性思政教育的方式影響學生們，而學生們不會明顯地感知到隱性思政教育對自己思想的滲透。在教育方法上，隱性思政教育主要以非思政教育（但蘊含思政教育目的）活動為主，充分利用各種教育資源，使學生們不自覺地吸收教育資源中所蘊含的思政教育內容，達到思政教育目的，以克服顯性思政教育易引起學生逆反心理的問題。例如利用看電影這一方式來對學生進行隱性思政教育。總之，隱性思政教育是指在高校思政教學過程中，利用和開發思政教育課程外的教學資源，通過隱含暗示的教育方式使學生無意識中對思政教育內容有所感知，從而達到思政教育的目的。

（二）隱性思政教育的特征及作用

隱性思政教育的“隱”之功能，是由其自身特征決定的，而隱性思政教育的重要作用也是與其特征緊密結合的。隱性思政教育的特點：第一，在于承認了學生在學習過程中的自主性和自我教育能力，學生們有自主學習的能力，有通過思考、反省等主觀思想活動來形成自身思想觀念和道德觀的能力，學生們也是思政教育中的主體，有表達自己觀點的權利，有選擇接受、異議或否定外來觀點和思想的權利。隱性思政教育中，教師的作用更側重于引導、調控活動。而參加隱性思政教育活動的學生們，也充當了自我教育甚至教育他人的角色，正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教育的目的是為了達到不教育”[1]，隱性思政教育側重于在保證學生在教育過程中主體地位的前提下，提供學生們進行自我教育的機會、互動項目及外部環境。第二，隱性思政教育特征還表現在教育形式的多樣性，不僅時間地點可以靈活設定，根據學生們不同的特點來設置豐富多樣的教育活動，例如趣味比賽、參觀訪問、社會服務等等。而且隱性思政教育活動中，教師們的工作重點在于調控活動中出現的問題及引導活動發展，隱性思政教育較于顯性思政教育，是相當靈活的，而且能夠囊括大學生學習生活的方方面面，是立體全方位覆蓋式的教育方式。第三，隱性思政教育具有潛隱性及浸潤作用，隱性教育在實施過程中，是不能明確表明教學目標和教學任務的，而應通過采用各種活動和教學資源的運用，將教學內容蘊含在活動中，使學生們不知不覺受到思政教育的浸潤，潛意識中受到了隱性教育的熏陶和影響。第四，隱性思政教育具有結果的持久性和彌散作用。隱性思政教育往往在實踐中、在學生的思考中達到教學的目的，教育成果是受教育者自我主觀思考后形成的，可以說是屬于學生自己“親身經歷并思辨”得來的結論，所以會形成穩定深刻的道德觀念和思政品質，隱性思政教育成果自然具有持久性，而且一旦這些內在價值觀成型，就會指導以后的社會實踐活動，形成了教育成果的彌散作用。

（三）高校思想隱性政治教育的實現機制

隱性思政教育的實現機制應當秉持“教師的有意暗示”和“學生的無意識接受”這兩個工作重點，來指導隱性思政教育的實施。具體實現機制主要有：第一，在高校思政教育中，教師應當隱藏教學目的，隨機應變地調整教學方案，避免學生對說教式思政教育的反感，教師應采取靈活多樣，甚至帶有一些娛樂性的教學方案，采用隱蔽的方法，使學生們無意識接受思政教育內容和行為規范，創造影響學生潛意識的教育空間，使學生們在無意識中受到啟發。第二，隱性思政教育同樣應當遵循思想品德自身的形成發展規律。人的思想品德是自身在社會實踐中通過學習并主動反思、反省中形成的，所以隱性思政教育應當注重學生們自覺自愿地通過自我思辨來接受思政教育內容，而不是靠外界灌輸得來。第三，隱性思政教育強調“以人為本”的教育方式，應當將學生們樹立為教育中的主體，使學生們以平等的身份與教師交流，對思政知識進行主動探究，成為獨立思考并積極進行自我教育的人。

二、我國高校隱性思想政治教育現狀及問題、原因分析

（一）我國高校隱性思想政治教育現狀

目前我國隱性思政教育被日益加以重視并應用，成為了高校思政教學體系的重要組成部分，很多高校思政老師積極引用思政教育來協同傳統的思政教學，隱性教育被作為教育方式日益受到重點開發。尤其是在信息時代的大學教育中，我國大學普遍將隱性思想政治教育方式與信息網絡相結合，使大學生在校園網絡中不知不覺接受正統思想的影響。可以說目前，我國大學隱性思政教育已經全面實施，在一定程度上彌補了顯性思政教育的不足。

（二）我國高校隱性思想政治教育存在的問題

雖然我國高校目前已經開始大力推廣應用隱性思政教育方式，但是總體上看，目前我國隱性思政教育尚處于起步階段，仍然存在很多不完善、不成熟的地方，本文總結并分析如下：

1.應用中存在重形式、輕內容的理念上的問題

目前我國隱性思政教育在實施過程中，存在著理解不到位而導致教育效果流于形式的問題，表現在有的教師將隱性教育作為教學任務完成，側重組織“隱性”形式的教學活動，然而卻沒有在其中蘊含思政教育內容，例如課外實踐活動出現了過分娛樂化、休閑化的錯誤，很多實踐活動過于機械化，使得學生們缺乏新鮮感。或者走向另一個極端，隱性思政教育活動不“隱”，學生們很容易發覺有灌輸式思政教育的意向，這導致原本應“隱性”的思政教育活動失去了本質特征，效果大打折扣，而且教師沒有重視學生在活動中的思想變化和反饋，使得隱性思政教育沒有及時調整，而沒有達到預期效果[2]。

2.對思政課程以外的其他專業課資源沒有充分利用

1989年的聯合國教科文組織就提出過：高校德育教育要與其他專業課程教育相結合，要在其他專業學科教育中滲透德育教育，高校教師應當具備跨學科教育理念，在所教授的專業課中結合德育教育，在備課中就應當考慮到這一綜合性要求。然而目前我國高校思政教育，僅靠專門的思想政治教育課程來實施，這顯然是不夠的。使得其他專業課教育與思政教育割裂開來，而各學科都有自身專業的倫理和專業素養要求，例如會計專業強調會計職業道德、建筑專業強調環境保護問題、醫學強調社會倫理等等，我國這些專業學科中隱含的倫理道德教育并沒有與思政教育相結合，其他專業課資源沒有得到充分利用[3]。

3.隱性思政教育的信息化應用水平不夠

目前我國高校在隱性思政教育中應用信息網絡的程度還不夠，仍然存在很多不完善之處，例如對網絡上不利于培養大學生正確價值觀、道德觀的負面信息，沒有做到完全過濾；對于應用社交網絡工具來開展隱性思政教育工作做得遠遠不夠，甚至沒有利用網絡社交工具開展教育活動的理念；也缺乏利用網絡工具來了解大學生們的思想狀況、內心想法等。而現如今，新時代的大學生們在生活和學習中大量利用網絡工具，網絡社交也占大學生日常娛樂相當大的部分，網絡信息的開放性、交互性和即時性，還有網絡上各種價值觀、世界觀、各種理論的泛濫，使得大學知識理論在新時代大學生心中其權威性被大大削弱，在此形勢下，高校思政教育工作者如果不順應網絡時代的發展積極使用網絡工具，那么思政教育將難以得到新時代大學生們的認可，思政教育效果將大打折扣[4]。

（三）存在問題的原因分析

隱性思政教育在我國高校應用的程度還不夠深入和廣泛，其背后必然存在理念上根深蒂固的原因，本文對此進行深入分析，以期從根本上改進我國高校隱性思政教育應用工作。高校隱性思政教育之所以存在這些問題，主要是由于以下幾方面原因：

1.隱性思政教育理念尚未真正確立

目前我國高校思政教育工作者，對顯性思政教育仍然特別重視，在教育過程中更傾向于采用顯性思政教育方法，由于顯性思政教育工作易完成且見效快，容易得到學生們的反饋（哪怕是敷衍性的），所以很多高校思政老師習慣于采取顯性教育的方式開展工作，使得隱性思政教育在推廣應用上比較困難。另外很多教育者雖然應用了隱性教育模式，但是在其中卻使用顯性思政教育方式開展工作，例如創建文明寢室、開展專題講座等本應屬于隱性思政教育活動，卻直接明了地灌輸思政教育內容，使隱性思政教育失去本質意義。而且很多思政教育工作者還存在著對隱性思政教育理念理解不深刻，應用隱性思政教育方式的能力不強，簡單將隱性教育模式理解為寓教于樂、寓教于行的實踐活動，忽視隱性教育的導向性，沒有系統、全面、靈活地運用隱性思政教育方法。

2.隱性思政教育資源開發工作不到位

目前我國高校思政教育的載體主要集中在思政課堂和相關談話、講座中，而隱性思政教育模式下，校園文化、文體活動、黨團活動、志愿者活動等社會實踐活動，高校中各規章和管理辦法和組織紀律等制度、傳播媒介、網絡信息等都可以作為開展隱性思政教育的資源，可以說隱性思政教育可利用的載體日益豐富，然而現今我國高校仍然較多采取辦講座、開班會、辦板報等方式來開展隱性思政教育，對這些相關資源利用不足。

3.隱性思政教育的方法應用不夠全面

隱性思政教育的方法，從根本上講，有自我教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法等，在應用這些方法的過程中，還要注意語言的使用，教育表現的藝術，對教學活動開展程度的把握等。但由于顯性思政教育在我國高校開展已久，老教師們對顯性教育方式的應用傾向及相關理念已經根深蒂固，這導致隱性思政教育方法的研究與開發工作沒有得到重視，很多青年教師也缺乏大力應用隱性思政教育方法的勇氣，更難以做到適應并熟練運用隱性教育方法。最根本的問題是缺乏對隱性思政教育實施方法的研究與開發，使得在實踐中應用隱性教育方法時乏善可陳，更難談及提高隱性教育的技巧和相關應用創新[6]。

三、提高高校隱性思政教育水平的對策及創新策略

要提高高校隱性思政教育水平，應當從隱性思政教育的內涵及特點出發，認識到其重點在于利用和開發思政教育課程外的教學資源，并通過隱含暗示的教育方式使學生無意識中對思政教育內容有所感知，并通過自我思考甚至反省來實施主動自我教育，并在隱性教育環境中受到熏陶，所以隱性思政教育的重點在于通過暗示的方式引導受教育者主動進行自我教育。在應用隱性思政教育時應當時刻注意把握這一要點。本文基于隱形思政教育的內涵和特點，提出一些創新性的隱性思政教育方法，以期起到拋磚引玉的作用。主要應用策略有：

（一）大力推廣應用具有實質意義的隱性思政教育實踐活動

應抓住隱性思政教育的本質意義，設計并實施能取得實質性教學效果的隱性思政教育活動，在其中要注意引導學生們自發進行價值觀、道德觀上的思考。例如在觀看具有愛國教育意義的電影活動，不能僅局限于看電影這一娛樂活動本身，應當通過寫觀后感等方式讓學生們挖掘影片中的積極正面的價值觀；還有辯論活動中，應設定好辯論主題，應當與思政內容相關，或者能積極聯系思政內容，應要求學生們從價值觀、世界觀、人生觀這些高度來思考辯論主題并展開辯論，這樣更易激起學生們對自身價值觀的思考。可以舉辦與社會道德模范一同展開公益活動等社會實踐項目，這樣的活動能起到榜樣示范和實踐鍛煉的作用，對于大學生們，能與社會名人一同參與活動，是件榮耀的事情，在社會實踐中，應多安排與思政教育內容相關的訪談、參觀、勞動等具體項目，使學生們在實踐項目中所蘊含的思政思想和價值觀有直觀的感受，親身體會以留下難以磨滅的印象。活動之后，應當讓學生們總結社會實踐報告，寫出自己的親身感受，總結對自身價值觀的影響。總之，這些活動的舉行，應注重采用暗示、引導等方式，使學生們自覺開展價值觀層面上的思考，并在隱性思政教育環境中耳濡目染，受到潛移默化地影響，以達到隱性思政教育的目的。

（二）積極利用思政課程以外的教學資源

除了先進寢室評比、優秀大學生評選、才藝比賽等比較常見的隱性教育方式外，還可以采取以下創新的隱性教育方式：根據前文的分析，隱性思政教育應當多與其他學科教學相結合，積極利用思政課程外的教學資源。本文建議在其他專業課程教學中增加學科歷史方面的內容，以史為鑒，借古喻今。例如在經濟學專業課程中增加經濟學各流派的研究歷史，增加經濟學家理論背后的歷史淵源等教學內容，讓學生們在學科歷史學習中，了解各經濟學家經濟理論背后所蘊藏的價值觀、道德觀，了解物理學家、經濟學家等學術偉人們為攀登學術高峰而付出的艱辛心血，對大師們的吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精等偉大學術精神自然而然地產生欽佩之情。同時思政課程教學中，也應當加入各個領域著名科學家、經濟學家和文學巨匠等歷史著名人物的名言典故，以生動活潑的案例教學來吸引學生們的注意力，引導他們對著名人物的偉大成就、生平典故等進行思考，從而被這些偉大人物的光輝精神所激勵，達到隱性思政教育的目的。高校校園環境建設也是隱性教育資源的一部分，例如遍布在校園各處的標語，以隱性教育的理念來看，采用說教式的制度規定作為標語內容是不大合適的，如果換成能夠發人深省的、富有情感性的內容，效果會更好些。例如校園食堂中號召節約糧食的標語：“杜絕浪費”、“浪費可恥”等過于直白、硬性的規定，這樣的標語就容易引起大學生的逆反心理，容易導致他們對其視而不見。而如果替換為：“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”，并附上農民辛勤工作的照片；或者替換為：“中國每年餐桌食物浪費相當于2億多人一年口糧”，并輔以圖片說明。這樣富有情感和暗示的內容，易引起大學生們對浪費糧食的愧疚情感，從而達到了隱性思政教育的目的。

（三）大力應用信息網絡工具來實施隱性思政教育

高校應大力應用信息網絡工具來實施隱性思政教育，例如目前正流行的微信這一社交工具，高校可以注冊專門用于隱性思政教育的公眾號（在命名上不要讓學生們聯想到思政教育），通過這些公眾號來關注大學生們，對大學生們發的朋友圈動態積極進行關注，并加以點評，以引導大學生們對自己的學習、生活狀況加以改進。這個微信公眾號可以通過朋友圈動態，充滿正能量、能激勵大學生們積極向上的“說說”、“博文”、“多媒體視頻”內容，來營造大學生隱性思政教育的網絡環境。也可以通過設立微群來提供大學生們對社會問題加以討論的平臺，并由思政教師在微群里積極引導，并對大學生創作的優秀內容進行鼓勵，實現隱性教育的目的。總之，高校應當積極利用信息網絡工具來創造與大學生網絡互動的平臺，通過網絡的便捷性、快速性、交互性，創新使用網絡工具來實施隱形思政教育。

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關鍵詞:高職院校;思政課;存在問題;教學方法

一、高職院校思政課教學方法改進的必要性

高校思政課教學水平的提升，教學方法的改進是其關鍵性影響因素之一，同時，教學方法的改進也是當前高職院校的重點、難點工作之一。當前的高職院校思政教育教學方法中有許多問題存在，從教師層面來看，教學內容實效性欠缺，教學方法改革不及時是關鍵問題，從學生層面來看，學生對知識掌握不充分、對專業術語理解不到位，最終影響教學質量和教學進度。思政課目前提倡采用體現時代精神的教學方法。高職院校思政教育課程對大學生在思想政治層面的成長有緊密的聯系，是高校在培養社會需要的合格接班人和建設者時重點關注的思想教育層面，是社會主義制度的剛性體現。

二、思政課教學中存在的問題

想要在高職院校的思政課教學工作中取得突破和進展，就勢必要關注當下教育環節中存在的問題。隨著近幾年的各高校教師在思想政治課程方面的探索，思政教育確實也取得了一些進展，但是實際上問題也有很多，只有將這些問題認真剖析才能對癥下藥，找到合適的解決辦法。

(1)傳統的灌輸式教學方法。思政教學的學科特點決定了教師講授是必不可少的一種教學方法，但是一味的只注重教師講授的方式就會變成灌輸式教學，灌輸需要和灌輸方法是兩個事情，許多教師在教學時存在一個誤區，將灌輸統一理解為生硬地填鴨式教學了。這一錯誤理解表現在課堂教學中就是:教師不知不覺中形成了自己絕對正確的觀念，過分突出了自己的教學地位，想灌輸什么就灌輸什么，認為自己理解的灌輸的知識必須被學生接受，學生主體地位得不到體現，只會一味的被動接收知識。從學生的層面來看，學生缺乏學習的主動性，由此造成學生只吧思政課作為教育的外部要求，用被動的心理去學習思政知識，提不起興趣，注意力也難以集中，這一系列由于灌輸式教學造成的問題，會長久而嚴重地影響教學效果。

(2)理論脫離實踐。思政課因其理論性、政治性比較強，因而思政課的課堂教學氣氛是比較抽象、枯燥的。教師在講課時就課本內容泛泛而談，傳授給學生的知識很多都是脫離具體實際情況的。教師在講授的過程中，往往忽視對于理論知識的有效剖析，忽視由淺入深的階段性分析，忽視學生學習的實際情況，忽視最新的國際國內形勢，甚至個別教師沒有關注時事政治的興趣和習慣，導致講課內容的時效性和針對性不強，反映理論和實踐的最新發展不夠，對于國內、國際的熱點問題不能夠及時有效的在課堂上得到反映，久而久之，對于思政課學生容易產生厭學情緒，產生逆反心理，思政課本身肩負的育人品德的功能也難以得到發揮。

(3)師生缺乏互動。當前很多高職院校的教學手法比較陳舊，基本上就是一直沿用傳統模式下說教式教學，粉筆、黑板就是全部的教學用具，課堂教學缺乏活躍的氣氛，此外，雖然多媒體在在前得到了一定的應用，但是很多教師在運用多媒體方面并不成熟。且高職院校因多方面因素的影響，“大班課”相當流行，由于人數較多，學習氣氛欠佳，師生間互動的機會也相對缺乏。

(4)學生對創新改革后的教學方法接受度低。大多數學生都適應了灌輸式的思政課教學方法，對教學方法的創新也有抵觸，往往要經過很長的適應期，這就給教學方法的創新、推進造成了一定的阻礙。根據調查顯示，學生的接受度差主要表現是難適應，進而產生抵觸心理。傳統教學觀在學生心里根深蒂固，學生很依賴于老師細致地剖析知識點，希望越詳細越具體越好，老師講的多，自己課下就不用花費很多時間去理解，學習壓力自然就小一些。當老師希望通過新的教學方法，讓學生們去多閱讀、勤動腦、多研究的時候，學生就會產生抵觸心理，不喜歡挑戰，甚至覺得是老師為難他們，教學效果也就大打折扣了。

三、如何改進高職院校思政課的教學方法和教學手段

(1)提綱挈領教學法。高職院校的思政課程是緊跟時展步伐的，高校的思政課內容是權威的、不可否認的。思政課的教師，在教材的內容方面沒有修改的空間，只能根據國家教育的專門部門審定的教材進行教學活動。思政課的教師可以依據教材內容，將高職院校學生的學習情況和知識儲備情況深入了解以后，再全面掌握教材的內容，對于大學生需要掌握的重點、難點的內容進行總結概括，帶著讓理論“進課堂、進教材、進學生頭腦”的教學目標去進行教學活動，每一位思政課的教師都應該了解并且真正承擔起自己的神圣的使命，這個目標，看似很容易完成，實則要克服很多困難。最大的難點就是“在學生頭腦中扎根”。

(2)多媒體綜合教學。思政課教師要有主動提升自身運用多媒體教學的能力。在課前準備階段，教師可充分利用當前互聯網資源優勢，運用圖文、視頻、音頻、動畫等向學生全方位展示知識要點;在課堂教學中，教師的角色應是指引、引導者的角色，學生才是課堂學習的主體，不要只追求課堂上表面的熱鬧氣氛，要引導學生實際參與到課上的思考中來，尤其要重視師生互動和人機互動。教師之間在多媒體教學方面也要相互學習，借鑒經驗，將課件做到重點突出且不枯燥乏味。多媒體教學是一個包容性極強的載體，教師要充分利用這一優點，最大限度的將所學知識全方位展現在學生面前，這樣也很容易營造輕松、互動性強的課堂氛圍，達到良好的教學效果。(3)克服政治化教學模式。高職院校的思政教學工作要明確一點就是，政治層面的教育事關道德層面的教育。思政教育不可避免得帶有階級性的特點，在特定的政治經濟形勢下強調政治性可以接受，但是不能忽視學生的人格品德層面的教育。這個時期是學生思想道德素質形成的關鍵期，教書育人的宗旨也是要培養德智體美全面發展的人才，健康人格的培養不分學科、不分時間、不分年齡，通過思政教育，將主流的觀點滲透到學生的心里，逐漸形成正確的價值觀念和思想道德觀念。思政教學過程中有個重要的模式就是要聞點評，要聞點評是載體，教師要放寬點評的內容，囊括政治、經濟、文化、社會生活各個方面，這也才能開拓學生視野，增長學生知識，學生也能在準備點評的過程中了解更多獲取知識的渠道，鍛煉學習能力。

(4)心理戰術。要想實際推進教學方法的改革調整，就要先照顧到學生心理上的接受程度，這需要一個過程。教師在教學的過程中要充分理解學生的這些不適應，從學生的角度看，教師可以根據學生的需要，適當的做一下教學方法的調整，學生的學習基礎就是很好的參考點，根據大多數學生的學習水平，制定一些難度適中的教學內容，激勵學生通過新的教學方法進行學習，從而獲得學習的成就感，也就培養起了學習思政課的興趣。而且要全部教師全面推進這種新型教學方法，如果只是個別的教師只有學生對新的教學方法普遍接受了，教師在良好的教學氛圍里才能達到最佳的教學效果。

(5)客服純理論教學方法。關于思政教學中理論和實踐脫離的問題，最關鍵的解決方法是重視實踐和理論知識的相關性，任何的純理論教育，都不能達到深入人心的效果，只有當與實踐相結合的時候，知識才有無限的生命力。高職院校的思政教學也要盡量兼顧實踐教學和理論教學。具體可行的實踐方法，一是緊密結合國內外的時事政治，利用所學知識。鼓勵學生發表自己的觀點看法，要緊跟當下的發展潮流，這樣學生才會覺得自己學的思政課知識是鮮活的，從而保持對這門課程的學習積極性;二是在教學過程中，師生可以通過案例分析教學、一周要聞點評、思政知識演講等形式進行學習教育，這樣在傳授思政方面的理論知識的同時，也潛移默化提升了學生的思想道德素質，進而達到最佳的教學效果。

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關鍵詞：鍛煉 學生核心能力 思政教改

一、思政教改的必要性

為了深化對科學發展觀的實踐和對思政課程新教學模式的積極探索，高校教學的趨勢必然將會是將與課程改革相結合作為基礎.將與學生需求相結合作為目標，將與社會實踐相結合作為動力，同時高校教師積極推行精細化教學，其必要性重點體現在以下兩方面：

1.科學發展觀必然要求思政進行教改

科學發展觀是黨的創新理論，在大學生思想政治教育的改進過程中發揮著重要的方向指導作用.它是大學生思想政治教育實效性、針對性增強的有力保障，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行、刻不容緩。

2.教改是應對思政教育環境和對象變化的客觀要求

一方面，思想政治教育的環境千變萬化，另一方面，“90”后走入大學校門，思政教育的對象也就隨之發生了巨大的變化。傳統的意義上的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經無法適用于現實的教育環境，更無法被現在的教育對象所接納.思想政治教育逐漸走入死角，因而這些都要求高校進行思政教改。

因此，思政教改勢在必行，其重點為鍛煉高校學生的核心能力。

二、學生核心能力的界定

“核心能力”這一詞匯又稱為“關鍵能力”、“核心技能”等，但涵義基本相通。我國勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中首次使用“核心能力”，借鑒國外先進經驗與我國實際情況相結合，提出了適合我國國情的八項核心能力，它們分別是：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力等。按照主流觀點可以將學生的核心能力概括為與具體的專業知識和專業技能無關，而是一種從事任何職業都必不可少的基本技能，它包括了學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創新能力、實踐能力等。

三、通過思政教改來達到對學生核心能力的鍛煉

1、調整教學觀念，使其更加適用于現在的教育環境和教育對象。

現代教育理念更加要求素質教育，實現“思政課”教學模式的調整，成為教學改革研究課題的重中之重。近幾年來我們深刻認識到在教學改革實踐過程中，高校的“思政課”教學必須把握高校的人才培養目標，掌握教學的特殊性，根據教學需要，將那些脫離實際的教學理念、教學模式和教學方法淘汰，樹立以人為本的理念，結合高校教育的特點，構建和完善具有鮮明特色、符合實際需求的教學模式。

在調研學生思想狀況的過程中，針對當代大學生成長的環境變化，以教師為主導，學生為主體，形式多樣化，共同探討研究、解決時代、社會、人生中不斷面對的難點、熱點，具體表現為“研究型教學理念”，它包括問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養意識等。高校老師上課要有鮮明的針對性、時代感，師生實現真正的雙向交流，取消“滿堂灌”的思想政治理論課傳統教育方式，從而引起學生的求知欲和探索精神，以能力教育為依托，重點培養學生觀察能力、創新能力和解決問題的實際能力。

2.堅持形式多樣的思政教改

堅持形式多樣的思政教改，要以講授理論教學、體驗理論教學和社會實踐教學相結合。思政課堂多以講授理論的內容、理論形成的過程和理論的系統性為主，從而形成對理論、觀點的系統理解和學習。另外，社科部團委和政治教研室可以共同開發實踐教學，組織學生開展暑期社會實踐活動。政治理論課授課教師積極參與到社會實踐活動的宣傳、實踐選題的確定、實踐理論與方法的提出、社會實踐論文的撰寫指導、社會實踐的具體指導和學生社會實踐論文分數的評定中。學生個人也可以根據暑期的社會實踐，撰寫社會實踐論文或實踐小結，規定一定的字數。并要求暑假結束后，每個班級在第一周內匯總實踐論文，上交實踐報告給授課教師，這部分也可以作為教師評價學生社會實踐部分得分的重要依據。

3.通過思政課程講授理論教學、體驗理論（課堂教學）和社會實踐教學（課外教學）對學生的核心能力進行鍛煉

思政課堂教學主要包括思政課程講授理論和體驗理論兩個環節。在思政課程講授理論課中，教師對學生核心能力的培養通過專題講授、研討等為手段，例如，教師關于“家庭生活中的道德和行為規范”的專題講授，精講后，提出《大學生應該如何看待婚姻和愛情？》的問題，通過學生針對此在課堂上展開的研討，很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力、信息處理能力等核心能力。在思政課程體驗理論課中，學生按個人意愿組隊討論，對于教師講授的內容。在課堂上自選任意主題進行演講，配合放映學生自己制作的幻燈片，比如在班級開展以“大學生活之初體驗”的主題演講，通過這樣豐富的展示方式，很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創新能力等核心能力。

思政課外教學主要是指社會實踐活動。學生通過課外時間到實習基地以及其他用人單位調研或者實習，之后上交調研報告或者實習報告取得學分。高校學生通過親自從事社會實踐活動，有利于職業素質的養成，熟悉職業環境，體驗企業對學生的最主要的要求：遵守企業規章制度、愛崗敬業、面對新問題能自我學習并加以解決、能與他人和諧相處等職業要求，這樣不僅能很好地鍛煉了學生的與人合作的能力、創新能力、實踐能力等核心能力，而且能讓學生更客觀地看待自己、明確就業方向。

小結：在新形勢面前，高校的思政教師要調整教學觀念、充分發揮思政課中講授、體驗、實踐結合的教學優勢，通過改變后的思政課程的課內課外教學來鍛煉學生的核心能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】思政教學 理論課 教學體系 實踐 轉換

一、在教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系

思想政治教育是一門科學。這就必然有一個科學的體系。從教學的角度看，必須注意其科學理論體系，教材體系，教學體系之間的轉換關系。長期以來思想政治教學理論課的針對性與實效性不強的重要原因之一就在于思政教育者在教學過程中，過多的考慮教學體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學體系的差異性，從而沒能合理有效的構建一個完善實效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現形式，而教學體系是課程教學活動的基本表現形式，由此可見，教材體系是教學體系的載體。在這里存在著一個主要矛盾，即“教材的滯后性與教學的前瞻性”。社會是不斷向前發展，知識也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會得心應手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學習與借鑒其他學科的相關理論，夯實思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識，針對當代問題實施教學，從而在正確理解教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系。

二、將高校注入式教學轉變成以學生為主體的多樣化教學

1998年教育部《關于深化教學改革培養適應二十一世紀需要的高質量人才的意見》（教高【1998】2號文件）提出要改革“注入式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教育方法。2012年3月教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號文件）再次強調創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。可見，此項工作的重要性與緊迫性。同一個教師講授同一個內容采取不同的教學方式，勢必會產生截然不同的教學效果。某大學一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會主義才能救國”，采取的是結論在前，先入為主。學生課堂表現大多為消極、漫不經心。在不斷總結的基礎上，該教師在另一個課堂上，將標題改為“近代先進的中國人對中國社會發展道路的探索”，由于題目新鮮，學生們按照該教師構建好的思路，聚精會神的聽完了全部內容。不難看出，同一本教材，同一個理論，分別在注入式教學與探究式教學的差異下，所產生的效果也截然不同。一次合理的教學不在于教師對學生強行灌輸了多少知識，而在于教師與學生在溝通，或者互動的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學生多少思路。這不僅加強了教師們的應變性與教育針對性，也符合了當代高校學生們的進取性與求知性。孔子最早提出了啟發式教學，時至今日，這個問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學過程中，有必要對教學體系的研究投入足夠的準備與設計，摒棄陳舊的教育理念與教學方法，在教學設計中靈活的結合啟發式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當代高校學生對思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學充滿魅力與滲透力。

三、思想政治理論課實踐教學的實施

社會實踐是一種深化與運用性的教學環節，要求以當代社會為題材，結合自身在社會中的見聞與所思，以學生自覺能動參與為主要途徑，具有廣泛的社會性、內容的開放性、形式的專業性等突出特點。它不僅是理論課堂教學的有效延伸與必要補充，更是提升大學生思想政治理論課教學實效的重要環節。這是由思想政治理論課自身特點及思想政治理論課的教育、教學目標決定的。使當代高校學生將知識、能力、情感，運用到認識社會和改造社會的實踐中，這是思想政治理論課教育的出發點和歸宿點。并且把握與符合思想政治理論課時代性的要求，通過緊密聯系歷史的、現實的、國內的、國外的、自身的、他人的種種實際，實行理論教學與社會實踐相結合是思想政治理論課的內在要求。

在實踐中，教師應結合課程特點及學生實際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵學生走出課堂，在合理范圍內帶領組織社區進行社會調查與實踐，參觀思想教育基地等，深入社會，了解實際。積極引導學生有針對性的對社會問題進行探索、研究，提高學生邏輯分析與理性鑒別能力，對社會現象以及涉及大學生自身前途、就業等問題能夠客觀認識，理性面對，從而使學生在理論知識的延展上獲得思想上的升華。充分發揮實踐教學手段，對促進大學生了解社會、了解民生、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感等具有不可替代的作用，同時也豐富了高校思想政治理論課的教學體系內容與思維。

四、打造優秀的思政教學團隊

造優示范，集中研討，營造比學趕幫的良好范圍。清華大學于“05方案”紀念會上正式公開了這種教學模式。通過院領導多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優秀教師的精彩示范發言，供其他教師品評，互相取長補短，汲取教學經驗。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學體系的改革帶來重大影響。

加強教學難點疑點熱點問題的研究，形成專題教學工作組。由院方引導和鼓勵教師結合教學中的難點熱點疑點問題展開研究，并在此基礎上形成專題教學組，從而使思政教學達到應有的理論深度與視野寬度。保證從個體教師影響到團隊，再從團隊反饋回到普遍思政教育者，能夠聯系思政理論教育的實效性，針對性，在思政工作上有質的飛躍，形成一個穩定增益的教育閉環，從而抵達高校思想政治理論課教材體系正式向教學體系轉換的新高度。

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一、思政教育科學化的內涵

第一，思政教育基本理論科學化，其科學化主要表現在為兩個層次：一為徹底性，基于馬克思理論的整體性這一條件，吸收并總結馬克思理論以及其在社會發展中所獲得的各種新成果，通過當前我國國情的分析，對這一理論體系進行相應的創新，繼而進一步解答人們對當前社會現象所產生的各種思想問題，通過這種方式，才可將思政教育基本理論科學化的發展揭示出來。二為層次性，所謂層次性就是思政教育基本理論要想成為一套的科學化理論體系，就必須要在原有核心概念以及基本原理工作的凝練上深入進行研究與分析，同時思政教育還要針對不同要求、不同對象以及不同內容來構建層次不同的有關理論。第二，思政教育實踐工作科學化。思政教育實踐工作就是指通過思政教育規律的應用來解決實際思政教育方面的問題，思政教育實踐工作科學化水平的高低主要是通過這一實踐工作所得到的成果以及成效所體現出來的。因此，思政教育實踐工作科學化必須要便于學生正確價值觀、人生觀以及世界觀的形成。第三，學科體系科學化。由于科學化一個重要標志就是要求在理論形態各范疇上必須要有一個和其原理具有相應內在聯系的一套科學體系。因此，在思政教育教育中，必須要重視該學科體系科學化，確保思政教育科學化貫穿于現代化思政教育的科學理論與實踐中，繼而體現出一定的規律性以及真理性，這樣才能真正地實現科學化。

二、實現思政教育科學化的標準以及相關途徑

（一）實現標準

要想實現思政教育科學化，首先，其學科建設必須要達到標準，該標準就是學科建設中所必須要遵循的一般規律，在思政教育這門學科的建設發展過程中，需借鑒與吸收有關學科理論研究成果；其次，基于該基礎再結合思政教育實踐中所獲得的經驗，使其成為一門綜合應用型的學科。在思政教育中，因教育對象為現實生活中人，因此在其所要解決的這些問題中就涉及到了人自身的協調發展、人和自然、社會之間的關系，而在這種如此復雜的關系下，思政教育所涉及到的學科理論也相應地增多，如管理學、政治學、社會學、教育學以及心理學等。基于這種情況，在進行思政教育學科建設時，首先，應該明確一種鮮明且正確的學科依托意識，基于相關學科在理論深度、高度的發展，不斷吸取其理論中的精華部分。其次，在思政教育過程中，應和當前有關學科研究所獲得的成果以及現有資源積進行有效地整合。除此之外，在學科建設中，除了要堅持綜合性以外，還應注重該學科自身獨立性，辯證統一地認識思政教育這門學科，簡而言之就是增強思政教育學科建設綜合性其實就是為了使該學科獨立性更加凸顯，不斷強化其獨立性。

（二）實現思政教育科學化相關途徑

第一，基于當前社會經濟、文化以及政治的發展需求，在思政教育工作的內容、方法、內容以及目標等方面增添相應的現代化元素，繼而促進思政教育現代化的發展，借助于堅定的信念以及立場不斷地感染學生，正確引導學生利用的觀點以及方法來對現實社會所存在的問題進行深入剖析。第二，以的整體性來分析各種問題，鼓勵學生要敢于發表自身的意見，并對所有理論觀點進行發展，注重該學科教學成效的評價。同時還應加強學生思想情況的調查，針對其所遇到的實際問題，采取有針對性的思政教育。此外，還應多關注社會思潮對于學生思想所造成的影響，在教育工作中，將鮮明問題意識作為導向，緊扣當前現實社會生活中一些重大理論以及問題，通過直面現實生活中的各種矛盾以及問題來強化思政教育科學化，增強該學科的說服力。第三，加強學科理論與實踐的創新，基于該學科實踐服務的本質不斷加強其學術概念、思維模式以及理論框架的研究與創新，將理論指導實踐、實踐促進理論這兩方面的內容有效地結合，并加大二者的研究和創新，繼而進一步實現思政教育科學化。

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【關鍵詞】慕課模式；高職院校；思政課教學；應用

高職思政教學是當前我國學術界以及教育界面臨的主要難題，在課堂教學中，高職思政課相比較全日制本科院校面臨更多困難，例如學生自律性差、學習動力不足、思政基礎較差；教改難以深入、師資團隊薄弱；課程體系不合理以及教學時間有限等。為了改善這一教學現狀，有關各方都在不斷的開展探索和實踐，但是并沒有取得預期效果。而慕課模式的出現，為高職思政教學帶來了改革的契機，慕課是一種大規模的在線課程學習，其具有群體學習、測評方式豐富、寓教于樂、教學視頻化以及資源高質量等特點，而通過慕課模式開展教學，可以為高職思政帶來全新的改革與突破。

1教學資源

慕課的教學資源十分豐富，當前，世界很多名校都構建了慕課平臺，平臺上具有眾多的講課老師和大量課程，并且收集了海量的教學視頻，其中涵蓋了人文類、通識類以及理工類課程。同時，利用慕課開展學習的學生數量眾多，學生無論在任何地方都可以通過慕課平臺開展學習。

1.1構建高職思慕教學平臺

思政學科是高等教育的必修課程，并且擁有良好的教師基礎，其中包括一些明星教師和專家學者，其教學水平要遠遠高于高職教師。同時，高職思政與本科思政在教學內容方面具有一定的共性，應用慕課模式可以將更多優秀的教學視頻上傳到慕課平臺，高職學生通過觀看視頻可以接受我國最好的思政教育，實現教學資源的合理分配。

1.2開發高職思政教學慕課

高職教育具有鮮明的特點，在教學內容與方式方面更加突出崗位性、應用性以及職業性，教學與地方經濟發展更加密切，因此，思政教學對學生職業操守以及政治素質具有一定要求。高職院校要針對自身思政教學特點，嘗試分工負責、協同攻關以及團隊開發，根據本地方、本行業對人才的要求，積極重構教學內容，并且探索具有高職教育特點的個性化方式，進而開發思政慕課。同時，高職院校還要與本科院校尋求合作，對思政內容進行重新組合，進而打造高職適用、完整的思政慕課。

1.3慕課與工學結合雙向滲透

工學結合是我國高職教育的重要改革方向，同時也是高職教育的優勢和特點，通過慕課模式，高職院校可以將我國大型企業的人才培養戰略作為思政慕課的關鍵組成部分，雖然企業人才培訓與思政教學具有較大差異，但是在一些細節問題上能夠發揮借鑒以及補充的作用。同時，將企業人才培訓戰略上傳到慕課平臺上，也可以為院校調整教學方向提供參考，避免教學脫離政治方向。

1.4優化思政教師結構

當前，我國高職院校的思政教師較少，教學任務繁重，而引入慕課模式可以引導學生開展自主學習，將教師從授課以及備課中解脫出來，并且將精力投入到啟迪學生以及互動答疑中，同時，利用名企、名師以及名校的教學視頻開展教學，對于高職教師自身也是良好培訓。

2教學場景

傳統的思政教學基本是通過班級教學制開展，在封閉的教室中以及有限的教學時間內向學生傳授思政知識。這種方式對好動活潑的學生而言，難以在整節課中都集中學習注意力，教學質量難以獲得有效提高。同時，由于教學內容枯燥、教學手段陳舊，導致學生對思政學習失去興趣。而應用慕課模式，學生可以通過網絡學習思政知識，符合信息時代下碎片化學習的主流方式，慕課視頻通常短小精煉，學生可以利用碎片化時間進行學習，視頻能夠重復播放，有助于學生對知識進行反復推敲，如果在學習中遇到苦難，還可以通過交流板塊進行互動交流，進而提高學習的效率和質量。

2.1有助于開展工學結合

在高職教育中，如何調整實踐課與理論課的時間比例，是當前工學結合面臨的難題。在教學實踐中，學生不能在實習基地接受良好的實踐教育，進而淪為企業的廉價勞動力，雖然具有較多的動手機會，但是卻忽視了理論知識的運用，不利于學生的綜合素質的提高。應用慕課模式可以幫助學生在課余時間外開展理論學習，并且將思政知識運用到實習中，既加大了實踐在思政學習中的比重，同時還提高了理論知識學習質量，在實習中遇見一些思想問題，還可以通過慕課交流互動板塊迅速解決，將學習與實習緊密結合。

2.2為大數據分析提供可能

大數據分析與傳統的抽樣調查以及隨機分析具有一定區別，其主要是通過網絡技術以及信息技術盡可能的收集調查對象的數據，并且加以分析，保證結果的準確性以及可靠性。大數據能夠對學生的成長軌跡進行有效分析，并且評估學生對知識應用能力以及掌握情況，例如對學生觀看視頻的時間、次數、作業易錯點以及正確率進行分析，能夠發現學生的學習薄弱環節，并且確定學生的興趣點以及學習難點。同時，通過直接投票以及數據統計的方式，還有助于教師重設以及調整教學目標，為學生明確學習重點提供幫助。此外，慕課的學習資源以及網絡課程更加豐富，通過統計學生的好評度以及選課率，并且將其對教師考核掛鉤，能夠激發教師的工作熱情，對高職院校實行思政教學改革起到推動作用。

3教學主體

慕課模式可以有效激發學生的自主學習欲望，其教學手段更加新穎、教學內容更加生動，教學視頻不僅短小精悍，同時還具有一定的趣味性和生動性，甚至在一些教學視頻中添加了情景劇以及動畫等因素。一些慕課視頻甚至參考了游戲模式，學生通過知識闖關的方式回答障礙問題，進而獲得成功感，而這種成功感會激發學生以更好的態度繼續投入到學習中。相比較傳統課堂教學模式，慕課模式實現了教學主體的轉換，更加突出學生的主體地位。

3.1有助于個性化學習

由于思政具有帶有政治屬性，很多學生在課堂中不愿意說出內心的想法，但是在課下依然抱著自己的觀點。而在慕課平臺上具有匿名性，學生可以隨心所欲的提出自己的想法，甚至進行毫無顧慮的辯論，有助于學生開展個性化學習。

3.2為學生提供更好的思想服務

高職教育學限較短，學生會更早的進入社會，同時也會更早的面臨各種心理困惑和思想問題，通過慕課交流板塊，教師能夠與學生進行細致和有效的互動，教學更加貼近學生、貼近生活以及貼近實際，進而為學生提供更好的思想服務。

4結語

總而言之，在信息時代下，高職院校要充分重視慕課模式，在借鑒本科院校慕課資源的同時，還要根據高職教育的特點開發適用以及完整的慕課資源，結合學生具體情況以及本校實際，積極總結和探索，發揮慕課模式在思政教學中的作用，進而提高學生的道德修養以及職業精神，為社會輸送符合時展的現代化人才。

參考文獻：

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篇9

新時期，大學生思想政治教育的外部環境、大學生本身等諸要素都發生了很大的變化，因此，適時調整和創新我國高校思想政治教育方法，對于當今高校的思政教育工作來說不僅是必要的，而且也具有著重要意義。

(一)適應高校思政教育工作外部大環境的需要。

新時期，隨著我國改革開放的持續深入，文化多元化發展已經不可逆轉，這為各種不良價值觀、思想意識大行其道提供了土壤，這對當今高校思政教育工作傳播的主流文化和思想產生了強烈的沖擊，當今大學生是接受新鮮事物成長起來的年輕一代，對各種新鮮事物、新鮮思潮易于產生興趣，并且缺乏對各種文化、思想價值觀的判斷、應對能力，思想價值觀易于受到不良影響，因此面對這種情況，高校思政教育工作作為主要承擔高校學生思想政治工作的主力軍，必須要適時創新高校思政教育方法，對大學生進行有效的、針對性的思政教育，培養學生良好的多元文化、多元思潮的判斷、識別能力，塑造他們正確的價值觀。

(二)適應新時期高校思想政治教育目標、教育內容變化的需要。

新時期隨著社會的發展，我國高校的思政教育工作內容也發生了較大的變化，從以前注重行政教育、思想意識教育到注重思想意識教育、法制教育、德育、人文教育、科學精神、創新精神等內容并重，思政教育目標也從以往重視社會目的到社會和促進學生的全面發展并重，因此隨著高校思政目標和內容發生變化的背景下，高校思政教育的方式方法也必須要發生變化，以適應不斷發展著的高校思政教育目標和教育內容。

(三)提高高校思政教育工作質量的現實需要。

傳統的高校思政教育方式方法主要有宣傳講授法、榜樣教育、實踐教育等方法，這些傳統的教育方法對當今高校思政教育工作來說依然具有重要作用，不可輕言放棄，但是應該看到隨著新形勢的發展，高校思政教育工作面臨的現實情境、環境、教育對象等都發生了較大的變化，繼續固守原有的教育方法顯然不能有效滿足當前的高校思政教育的工作現實需要，不能有效提高高校思政教育工作的教育質量，因此，必須在新形勢下不斷創新大賽思政教育工作方法。

二、當代大學生思想政治教育方法創新的實現途徑

探索高校思想政治教育方法創新，必須要立足于當今高校思政教育工作的內外部環境，努力開拓高校思政教育工作新局面。

(一)從課堂入手，改進課堂教學方法及手段等。

不可否認的是，課堂授課依然是當前及今后高校思政教育工作的主要形式之一，因此，進行高校思政教育方法的改革必須首先立足于思政課堂教育改革，改革傳統的教育理念及教育方法、模式等，從增強學生學習興趣及積極性入手，如改變以往教師單純講授，搞“滿堂灌”的單向灌輸的授課方式，加強師生之間在平等和諧的基礎上的雙向交流，調動學生積極性;積極引進多媒體輔助教學等措施，其中，師生之間的平等互動不能僅僅放在口頭上或者流于形式，其應建立在師生之間共同的內在的共識和認同的基礎之上，其背后反映的是教師對學生主體性的重新認識、淡化師生角色限制的心理認同，建立在這種認同的基礎上的課堂改革才能真正有效。

(二)多種途徑開展思政教育課內外實踐活動。

高校思政教育不能像以往一樣僅僅局限于課堂教學之上，相反，新時期高校思政教育工作必須要跨出課堂，走向社會實踐，要讓大學生和社會親密接觸，深入社會，了解社會，認識社會，為今后的融入社會奠定基礎。因此，教師及學校應為學生努力開拓更多的思政課外實踐機會，將專業學習和社會服務與實踐結合起來，如組織學生深入社區、敬老院等群體中從事志愿者活動等形式，要讓他們在課外實踐活動中實踐所學，努力提高自我認識和能力。

(三)不斷推進加強校園文化建設。

高效的思政教育離不開良好的大學校園文化的熏陶。應該說，高校思政教育不僅是知識、技能的教學，更重要的是一種文化教育、一種價值觀的教育，因此其必定離不開良好的文化氛圍的渲染和熏陶。高校在創新思政教育方法的同時，也應更多地重視大學校園文化的建設，如加強校風建設、環境建設及有關的設施建設等措施，努力推進大學校園文化建設，將高校思政教育工作融入校園文化的建設和普及中，努力創造積極健康向上的大學校園文化，使得大學生在平時的潛移默化中受到感染和啟發，自覺提高自我思政水平。

三、總結

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一、高職院校思政教育改革的重要性

高職院校的思想政治理論課（簡稱思政課）包括有《思想道德修養和法律基礎》（簡稱《修養》）和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）等系列課程。該課程是在中國特色社會主義背景下對高職大學生進行思想政治理論教育的主渠道和基本陣地，對于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀起著非常重要的作用。由于高職院校以能力型人才培養為導向，直接面向市場需要，培養動手能力強的高素質技術技能型人才，高職教育容易出現輕人文、重技能，忽視思想政治教育主陣地的現象。高職思政教育延續過去灌輸式教育，忽視實踐環節，忽視情感教育基礎上的學生身心健康發展，這都容易導致教學資源的大量浪費。另一方面，在錯綜復雜的時代背景下，面對活潑的新生代大學生群體，面對各種形式的媒體輿論，新時期捍衛思想政治教育主陣地任務繁重。我國現代化建設的任務給高職教育帶來了巨大的推動力量和發展空間。上述提出的問題都與當前高職教育獲得巨大發展是相矛盾的。

二、現階段高職院校思政教育存在的問題

思政教育作為高職教育的一個環節，把思政教育糅合進高職人才培養體系中去，正日益受到高職教學工作者的重視和思考。這可以讓學生在求學階段養成正確合理的思想道德觀念，當日后再加入社會、服務社會的時候，和其他的社會團體養成和睦的融合關系，為社會和諧環境的打造提供微薄之力，同時展現職業化人才的精神面貌和素質修養。不過，現階段很大比例的高職院校，都幾乎面臨著一個同樣的難題：思政課教學的設定基本上沒有任何的改變，學生作為未來中國社會建設主人翁的角色始終沒有很好得以彰顯，與此相關的授課也沒有形成健全合理的內容體系。因為以上問題帶來的不好影響，思政課的教學效果并沒有得以很好的完成，這是與思想政治教育主陣地的重要性明顯不符的.通過對部分高職院校的調查研究，我們可以看到，高職院校思政教育一般延續著理論疏導、書本灌輸的方法，趕不上瞬息萬變的時代形勢，與培養數以億計高素質技術、技能型人才需要也存在著很大差距。在實際教學中，很多學生多數用逃課的方式來應對思政課，導致思政課教師教學動力的相應下降。即使有些同學在按照上課，也呈現著被動的、靜默的局面，參與教育環節的主動性、探索知識的興趣也不能得以很好體現。更惡劣的，竟然存在著睡覺、看手機、看別的學科的方式來消耗著思政課堂的教學。在這樣的節奏下，即便同學背過了理論知識，也很難將思政教學的成果運用到未來的社會實踐中去。這是面向未來、迎接挑戰的人力資源開發將面臨的遺憾與浪費。

（一）思政課考核方式教學難以體現學生的未來修為目前高職院校思政教學偏向理論教育，但學生卻不能很好的認同其精神實質，并做到理論聯系實際，以這些基本理論指導自己的日常行為。所以，思政課最后成績的考核是不能由一張試卷單純決定的。在成績考評時更應體現其過程性、實踐性和應用性，在此基礎上進行最后的綜合考評。

（二）思政課教學方法難以調動學生的學習主動性思政課過去的教學一直延續著教師主動講、學生被動聽的理論化授課方式。所以在上課過程中，在優越物質環境下成長起來的學生們普遍存在著睡覺、聊天、看手機等現象。如何體現大學生求知的主動性，體現教育的本質，才是當前思政課體現其實效性的根本方法。

（三）思政課理論體系難以體現思政教學的內容之本由于高職教育普遍存在著輕人文、重技能的現象。在今天，改變“萬般皆下品、唯有讀書高”的觀念亟待扭轉，培養學生的綜合素質，體現素質教育，順應人力資源開發的趨勢正顯得日益重要。很多學生認識不到培養正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要性，體會不到堅持“道路自信、理論自信、制度自信”的巨大動力，認識不到加強自身道德修養的重要性，而是片面地理解在高職院校上學，只要完成掌握技能的任務就行了，而對于所處的祖國大環境及時代進步發展沒有很好的理解。大學生是我國社會主義現代化建設的棟梁之才，這種思想在大學生中的蔓延是非常可怕的。教育部[2011]12號文件明確指出，高職教育的目標是培養“高端技能型專門人才”，要“堅持育人為本，德育為先”，“要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養”。所以，高職院校大學生應該去深刻理解思政課的內容之本，并以這些基本理論來塑造自己的“接班人”形象。

三、對高職院校思政教育改革方法的探討

（一）改變理念，摸清思政教育和專業學科之間的關系思政課程是高職院校的教育體系的一部分，它是和專業課程有著緊密聯系。只有把思政課程更好地融入到高職院校的教育體系里面，和專業課程構建更加緊密的聯系，才可以形成更完美的講授結果。另外，思政教學和專業教學一樣，在教學目的上存在著根本的一致性。兩者的目的都是讓學生把學到的知識運用在未來的生活里面，成為高素質技術、技能型人才，為祖國、社會作更多貢獻，自己也能更好的實現自身價值。思政教學可以促使高職大學生養成完善的職業道德與職業素養，專業學科可以促進高職學生掌握更多的專業實踐能力。從這方面來說，思政教學和專業教學之間是可以相輔相成、長短互補的。

（二）讓思政課更好體現人才培養目標高職院校的授課應依據學生的自身特點為基礎來展開，這可以增進學生的社會融入感，讓學生自主的去熱愛探索、勤于探索。結合著教學活動的進行，提高學生的交際能力、實踐能力還有創造性，促進同學在德、智、體、美、勞等多角度達到全面的提升。以思政教學做例，從學生職業化培養出發，提高思政課堂的靈活性。關于那些不是學生真正需要的內容，應該勇敢的拋棄，高效的體現高職院校思政教育的教學目的，盡量減輕學生的學習壓力。通過這些方法是可以從內部提高學生求知欲望的。

（三）讓思政課更好走進學生生活結合思政教學，引入在社會及生活里面經常出現的，同學能夠切實感受到的客觀事件，聯系校園的“校風、師風、學風”改善等活動，以小隊為團體推行“校園素養隨時拍”、“挖掘學校流氓行為”等行動，在寒假進行“感受親情、回饋父母”等主題實踐活動。規定學生尋找、拍攝、保存有關的圖片，做成ppt，教室展出并開展演講和討論。

（四）讓思政課更好融合各個專業1、保持各專業思政課教師的相對穩定性。2、堅持思政教師聽取一定數量相關專業課程，貼近不同專業的教學內容。3、認真研究當前任課專業的熱點時事，如十會議精神與旅游專業的關系與“三農問題”的關系等。4、鼓勵思政教師取得更多社會職業證書、資格。5、將各個專業的職業特點、職業內容引入思政教學。