導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政教師教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

要全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。只有具備了先進(jìn)的教育觀念，才會(huì)有先進(jìn)的教育實(shí)踐。作為新時(shí)期的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論思想，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺性。

2.提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。作為政治教師不僅應(yīng)具有高尚的政治素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

3.創(chuàng)新教育方法。在信息化時(shí)代的教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。素質(zhì)教育對(duì)高中政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識(shí)，教會(huì)技能，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、改革課堂教學(xué)模式

政治課教學(xué)在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人中曾發(fā)揮了巨大的作用，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一，在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力。要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變這一狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們必須正視這一點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)始終把增強(qiáng)吸引力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性放在十分突出的位置上。

1.探索新型的教學(xué)方式。高中學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段，對(duì)什么問題都喜歡刨根問底，因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過程。同時(shí)，高中生的認(rèn)知水平處于感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的階段，因而政治教學(xué)如果過于理論化容易導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生障礙，需要理論與實(shí)際的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平上的更大跨越。所以，政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來闡釋相關(guān)的政治理論，讓學(xué)生身臨其境，從而起到事半功倍的效果。

2.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。而綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會(huì)，在認(rèn)識(shí)自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，包括活動(dòng)過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。多媒體技術(shù)作為一種工具，這種嶄新的教學(xué)模式打破了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，必將大大優(yōu)化政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、開展研究性學(xué)習(xí)

中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。

篇2

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0046-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.022

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

大學(xué)思政教學(xué)是培養(yǎng)高校正確價(jià)值觀的重要途徑，是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道。由此觀之，做好大學(xué)思政教學(xué)工作，對(duì)高校學(xué)子思想道德建設(shè)大有助益，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)我國社會(huì)主義發(fā)展與建設(shè)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，大學(xué)思政教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，全面提升教學(xué)實(shí)效性。為了達(dá)到這樣的效果，就應(yīng)該契合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，抓住大學(xué)生認(rèn)知特性，理清其信息收集、獲取渠道，實(shí)時(shí)進(jìn)行思政教育，并及時(shí)矯治其存在的思想問題。根據(jù)研究調(diào)查顯示，微信是目前我國高校學(xué)子傳遞、共享信息及獲取信息的主要渠道之一，因此為了提升大學(xué)思政教學(xué)實(shí)效性，就應(yīng)該將教學(xué)與微信結(jié)合起來，從而達(dá)到良好的教育效果。

一、課題研究目的及調(diào)查說明

本文旨在研究微信對(duì)大學(xué)思政教學(xué)的影響問題，并試圖通過探究分析，做出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。因此本文主要是通過調(diào)查研究的形式，透過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，從而初步探析“大學(xué)生微信使用率”、“微信對(duì)思政教學(xué)影響”、“解決策略”等問題，關(guān)于調(diào)查說明具體如下：（1）調(diào)查內(nèi)容：①微信在大學(xué)人群中的使用率。②是否愿意通過微信接受思政教育。③利用微信與教師交流較之直面交流是否更加輕松。（2）調(diào)查方法：①問卷調(diào)查法：本課題的調(diào)查方法主要是采取問卷調(diào)查法進(jìn)行有關(guān)研究，首先為此調(diào)查設(shè)計(jì)了一份《微信使用問題研究》調(diào)查問卷。然后總而分發(fā)出了200份問卷，并成功收回180份問卷，問卷回收率高達(dá)90%。②訪談法：主要是通過與高校學(xué)子面對(duì)面交流，了解個(gè)別特殊性問題。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)總結(jié)歸納

本次調(diào)查主要是希望了解大學(xué)生對(duì)微信這一軟件的使用率，及有關(guān)的使用途徑等問題，從而通過分析研究，試圖闡釋微信對(duì)大學(xué)思政教學(xué)的影響。通過總結(jié)整理將調(diào)查中凸顯的重要信息總結(jié)歸納如下：

（一）調(diào)查的主要問題。①使用微信的占98.2%；②愿意通過微信接受思政教育的占58.3%；③使用微信與教師交流感覺比直面交流更輕松的占63.3%；④覺得通過微信接受思政教育比課堂教學(xué)更加輕松有趣的占64.6%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

從以上的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，高校學(xué)子使用微信的人群占比十分高，并且他們絕大部分人都能夠接受通過微信接受思政教育，并且也認(rèn)為通過微信平臺(tái)能夠更加輕松的與教師進(jìn)行良好的溝通，同時(shí)也認(rèn)為微信進(jìn)行思政教學(xué)更加輕松有趣。由此可見，通過微信進(jìn)行思政教育可以改變其枯燥單調(diào)的教學(xué)特性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味化，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微信對(duì)大學(xué)思政教學(xué)影響研究

（一）微信對(duì)思政教學(xué)的積極影響

從上文調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，微信用戶中我國高校學(xué)子基數(shù)較大，且使用頻率較大。換言之，微信是現(xiàn)目前我國高校學(xué)子獲取信息及傳遞、分享信息的主要渠道。并且隨著時(shí)間的推移，微信逐漸融入到高校學(xué)子的生活之中，高校學(xué)子對(duì)其依賴性逐漸加強(qiáng)。在這樣的時(shí)代背景下，利用微信打造的平臺(tái)，能夠加快信息的傳遞速度及效率，由此可見在微信時(shí)代也為大學(xué)思政教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。通過一定的研究總結(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，微信為思政教學(xué)提供了良好的傳播渠道。

現(xiàn)目前微信平臺(tái)已然成為我國信息傳遞十分重要的媒介一直，在此平臺(tái)上傳遞信息具有快捷、高效的特性。加之，現(xiàn)目前我國高校學(xué)子對(duì)微信平臺(tái)具有一定的信任度及依賴性，這就為高校思政教學(xué)提供了一個(gè)良好的信息傳遞渠道。教師可以利用微信“朋友圈”及時(shí)更新有關(guān)知識(shí)及實(shí)時(shí)新聞等內(nèi)容，而這類信息能夠快速傳遞到學(xué)生手中，加快了思政信息的傳遞速度，除此之外教師也可以根據(jù)學(xué)生在微信平臺(tái)上發(fā)表的信息，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)向進(jìn)行有效的掌握，從而對(duì)學(xué)生的思想問題做針對(duì)性的矯治或引導(dǎo)。除此之外，通過建立“思政教育公眾號(hào)”更能夠擴(kuò)大思政教學(xué)面，優(yōu)化教學(xué)資源，全面加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)進(jìn)程。一言以蔽之，微信平臺(tái)為大學(xué)思政教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。

第二，微信平臺(tái)提供了高度透明的平臺(tái)。

思政教學(xué)需要通?^師生深入的交流與溝通，從而思想層面上得到雙向的信息吸收及反饋，換言之做好的大學(xué)思政教學(xué)的玄門在于師生間透明化的交流，促進(jìn)師生的彼此認(rèn)知，從而能夠坦誠的交換意見，最終實(shí)現(xiàn)思想道德水平的提升。而微信的主要功能便是實(shí)時(shí)通訊，在促進(jìn)師生交流上有著重要的作用，師生間可以建立起互動(dòng)交流群進(jìn)行深入透明化的交流，以此提高思政教學(xué)的實(shí)效性。

第三，微信讓思政教學(xué)更具有針對(duì)性。

大學(xué)思政教學(xué)的教學(xué)宗旨是幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的價(jià)值體系，矯治思想道德問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。但是在實(shí)際生活中，不同學(xué)生面臨的心理問題不盡相同，傳統(tǒng)思政教育按照“整齊劃一”的“大一統(tǒng)”教學(xué)思想進(jìn)行，試圖通過統(tǒng)一化的理論講學(xué)解決所有學(xué)生的心理問題，這樣的教學(xué)思路存在很大問題。因?yàn)檫@既沒有體現(xiàn)出“因材施教”的人文關(guān)懷，同時(shí)也沒有起到應(yīng)有的思想道德建設(shè)效用。這顯然不符合我國大學(xué)思政教學(xué)新要求的。但是隨著信息化進(jìn)程加快，微信平臺(tái)迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)生十分信任的信息傳遞交流平臺(tái)，在此平臺(tái)上用戶可以自由的傳遞有關(guān)信息。并且許多大學(xué)生都習(xí)慣于通過微信平臺(tái)發(fā)表生活點(diǎn)滴及新中的困惑，也就是說，通過微信平臺(tái)教師可以整合這樣的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助其走出生活的困境、心理的誤區(qū)。從而建設(shè)起良好的思想道德框架，提升心理素質(zhì)。

（二）微信對(duì)大學(xué)思政教學(xué)的消極影響

在上文中我們已經(jīng)介紹了，微信平臺(tái)對(duì)大學(xué)思政教學(xué)提供的機(jī)遇，但是任何事物都應(yīng)該辯證地看待，在提供機(jī)遇的同時(shí)必然也會(huì)給思政教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)如下：

第一，匱乏微信思政教育人力資源。

結(jié)合微信進(jìn)行思政教學(xué)之一教學(xué)改革措施，現(xiàn)目前并沒有引起高度的重視，同時(shí)校園微信公眾號(hào)管理機(jī)制存在諸多問題，人力資源匱乏是其中最為顯著的問題之一。由于沒有專業(yè)的思政教師進(jìn)行監(jiān)督管理，致使微信思政教學(xué)形同虛設(shè)，沒有起到預(yù)期的作用，因此為了加強(qiáng)思政教育傳播力度，就應(yīng)該配合這樣的教學(xué)改革，培養(yǎng)起技術(shù)過硬且責(zé)任心強(qiáng)的人力資源隊(duì)伍。

第二，學(xué)生依賴心理的形成。

雖然微信能夠加強(qiáng)大學(xué)思政教學(xué)力度，但是如果不能掌握好分寸便容易使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的依賴心理，使學(xué)生只求在微信上獲取思政信息及心理咨詢?cè)葞椭?，不愿意回歸到課堂教學(xué)中，從而致使其課堂學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低。為了杜絕這樣的窘境的形成，管理人員應(yīng)該拿捏好微信平臺(tái)利用率，合理利用但絕不能濫用。

篇3

（一）隱性政治教育的內(nèi)涵

隱性思想政治教育的實(shí)施重點(diǎn)在于“隱”字上，隱性思想政治教育強(qiáng)調(diào)將思政教育內(nèi)容蘊(yùn)藏在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過開展活動(dòng)使學(xué)生們感受到實(shí)踐活動(dòng)本身，而不會(huì)意識(shí)到其中蘊(yùn)含著的思政教育內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，不知不覺地在潛意識(shí)中感悟到活動(dòng)背后的思政教育內(nèi)容，此為隱性教育之“隱”性。在教育內(nèi)容上，隱性思政教育不同于顯性思政教育，顯性思政教育以理論灌輸作為教學(xué)形式，學(xué)生們能夠明顯地感知到教學(xué)的內(nèi)容。而隱性思政教育的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏在學(xué)生所在的周邊環(huán)境中，以不同于顯性思政教育的方式影響學(xué)生們，而學(xué)生們不會(huì)明顯地感知到隱性思政教育對(duì)自己思想的滲透。在教育方法上，隱性思政教育主要以非思政教育（但蘊(yùn)含思政教育目的）活動(dòng)為主，充分利用各種教育資源，使學(xué)生們不自覺地吸收教育資源中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，達(dá)到思政教育目的，以克服顯性思政教育易引起學(xué)生逆反心理的問題。例如利用看電影這一方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思政教育?？傊?，隱性思政教育是指在高校思政教學(xué)過程中，利用和開發(fā)思政教育課程外的教學(xué)資源，通過隱含暗示的教育方式使學(xué)生無意識(shí)中對(duì)思政教育內(nèi)容有所感知，從而達(dá)到思政教育的目的。

（二）隱性思政教育的特征及作用

隱性思政教育的“隱”之功能，是由其自身特征決定的，而隱性思政教育的重要作用也是與其特征緊密結(jié)合的。隱性思政教育的特點(diǎn)：第一，在于承認(rèn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和自我教育能力，學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的能力，有通過思考、反省等主觀思想活動(dòng)來形成自身思想觀念和道德觀的能力，學(xué)生們也是思政教育中的主體，有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，有選擇接受、異議或否定外來觀點(diǎn)和思想的權(quán)利。隱性思政教育中，教師的作用更側(cè)重于引導(dǎo)、調(diào)控活動(dòng)。而參加隱性思政教育活動(dòng)的學(xué)生們，也充當(dāng)了自我教育甚至教育他人的角色，正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教育的目的是為了達(dá)到不教育”[1]，隱性思政教育側(cè)重于在保證學(xué)生在教育過程中主體地位的前提下，提供學(xué)生們進(jìn)行自我教育的機(jī)會(huì)、互動(dòng)項(xiàng)目及外部環(huán)境。第二，隱性思政教育特征還表現(xiàn)在教育形式的多樣性，不僅時(shí)間地點(diǎn)可以靈活設(shè)定，根據(jù)學(xué)生們不同的特點(diǎn)來設(shè)置豐富多樣的教育活動(dòng)，例如趣味比賽、參觀訪問、社會(huì)服務(wù)等等。而且隱性思政教育活動(dòng)中，教師們的工作重點(diǎn)在于調(diào)控活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及引導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展，隱性思政教育較于顯性思政教育，是相當(dāng)靈活的，而且能夠囊括大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，是立體全方位覆蓋式的教育方式。第三，隱性思政教育具有潛隱性及浸潤作用，隱性教育在實(shí)施過程中，是不能明確表明教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的，而應(yīng)通過采用各種活動(dòng)和教學(xué)資源的運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在活動(dòng)中，使學(xué)生們不知不覺受到思政教育的浸潤，潛意識(shí)中受到了隱性教育的熏陶和影響。第四，隱性思政教育具有結(jié)果的持久性和彌散作用。隱性思政教育往往在實(shí)踐中、在學(xué)生的思考中達(dá)到教學(xué)的目的，教育成果是受教育者自我主觀思考后形成的，可以說是屬于學(xué)生自己“親身經(jīng)歷并思辨”得來的結(jié)論，所以會(huì)形成穩(wěn)定深刻的道德觀念和思政品質(zhì)，隱性思政教育成果自然具有持久性，而且一旦這些內(nèi)在價(jià)值觀成型，就會(huì)指導(dǎo)以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成了教育成果的彌散作用。

（三）高校思想隱性政治教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

隱性思政教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制應(yīng)當(dāng)秉持“教師的有意暗示”和“學(xué)生的無意識(shí)接受”這兩個(gè)工作重點(diǎn)，來指導(dǎo)隱性思政教育的實(shí)施。具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制主要有：第一，在高校思政教育中，教師應(yīng)當(dāng)隱藏教學(xué)目的，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)方案，避免學(xué)生對(duì)說教式思政教育的反感，教師應(yīng)采取靈活多樣，甚至帶有一些娛樂性的教學(xué)方案，采用隱蔽的方法，使學(xué)生們無意識(shí)接受思政教育內(nèi)容和行為規(guī)范，創(chuàng)造影響學(xué)生潛意識(shí)的教育空間，使學(xué)生們?cè)跓o意識(shí)中受到啟發(fā)。第二，隱性思政教育同樣應(yīng)當(dāng)遵循思想品德自身的形成發(fā)展規(guī)律。人的思想品德是自身在社會(huì)實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)并主動(dòng)反思、反省中形成的，所以隱性思政教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們自覺自愿地通過自我思辨來接受思政教育內(nèi)容，而不是靠外界灌輸?shù)脕?。第三，隱性思政教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育方式，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們樹立為教育中的主體，使學(xué)生們以平等的身份與教師交流，對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，成為獨(dú)立思考并積極進(jìn)行自我教育的人。

二、我國高校隱性思想政治教育現(xiàn)狀及問題、原因分析

（一）我國高校隱性思想政治教育現(xiàn)狀

目前我國隱性思政教育被日益加以重視并應(yīng)用，成為了高校思政教學(xué)體系的重要組成部分，很多高校思政老師積極引用思政教育來協(xié)同傳統(tǒng)的思政教學(xué)，隱性教育被作為教育方式日益受到重點(diǎn)開發(fā)。尤其是在信息時(shí)代的大學(xué)教育中，我國大學(xué)普遍將隱性思想政治教育方式與信息網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，使大學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)中不知不覺接受正統(tǒng)思想的影響。可以說目前，我國大學(xué)隱性思政教育已經(jīng)全面實(shí)施，在一定程度上彌補(bǔ)了顯性思政教育的不足。

（二）我國高校隱性思想政治教育存在的問題

雖然我國高校目前已經(jīng)開始大力推廣應(yīng)用隱性思政教育方式，但是總體上看，目前我國隱性思政教育尚處于起步階段，仍然存在很多不完善、不成熟的地方，本文總結(jié)并分析如下：

1.應(yīng)用中存在重形式、輕內(nèi)容的理念上的問題

目前我國隱性思政教育在實(shí)施過程中，存在著理解不到位而導(dǎo)致教育效果流于形式的問題，表現(xiàn)在有的教師將隱性教育作為教學(xué)任務(wù)完成，側(cè)重組織“隱性”形式的教學(xué)活動(dòng)，然而卻沒有在其中蘊(yùn)含思政教育內(nèi)容，例如課外實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了過分娛樂化、休閑化的錯(cuò)誤，很多實(shí)踐活動(dòng)過于機(jī)械化，使得學(xué)生們?nèi)狈π迈r感?；蛘咦呦蛄硪粋€(gè)極端，隱性思政教育活動(dòng)不“隱”，學(xué)生們很容易發(fā)覺有灌輸式思政教育的意向，這導(dǎo)致原本應(yīng)“隱性”的思政教育活動(dòng)失去了本質(zhì)特征，效果大打折扣，而且教師沒有重視學(xué)生在活動(dòng)中的思想變化和反饋，使得隱性思政教育沒有及時(shí)調(diào)整，而沒有達(dá)到預(yù)期效果[2]。

2.對(duì)思政課程以外的其他專業(yè)課資源沒有充分利用

1989年的聯(lián)合國教科文組織就提出過：高校德育教育要與其他專業(yè)課程教育相結(jié)合，要在其他專業(yè)學(xué)科教育中滲透德育教育，高校教師應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科教育理念，在所教授的專業(yè)課中結(jié)合德育教育，在備課中就應(yīng)當(dāng)考慮到這一綜合性要求。然而目前我國高校思政教育，僅靠專門的思想政治教育課程來實(shí)施，這顯然是不夠的。使得其他專業(yè)課教育與思政教育割裂開來，而各學(xué)科都有自身專業(yè)的倫理和專業(yè)素養(yǎng)要求，例如會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德、建筑專業(yè)強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)問題、醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)倫理等等，我國這些專業(yè)學(xué)科中隱含的倫理道德教育并沒有與思政教育相結(jié)合，其他專業(yè)課資源沒有得到充分利用[3]。

3.隱性思政教育的信息化應(yīng)用水平不夠

目前我國高校在隱性思政教育中應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)的程度還不夠，仍然存在很多不完善之處，例如對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不利于培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀、道德觀的負(fù)面信息，沒有做到完全過濾；對(duì)于應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)工具來開展隱性思政教育工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至沒有利用網(wǎng)絡(luò)社交工具開展教育活動(dòng)的理念；也缺乏利用網(wǎng)絡(luò)工具來了解大學(xué)生們的思想狀況、內(nèi)心想法等。而現(xiàn)如今，新時(shí)代的大學(xué)生們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中大量利用網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)社交也占大學(xué)生日常娛樂相當(dāng)大的部分，網(wǎng)絡(luò)信息的開放性、交互性和即時(shí)性，還有網(wǎng)絡(luò)上各種價(jià)值觀、世界觀、各種理論的泛濫，使得大學(xué)知識(shí)理論在新時(shí)代大學(xué)生心中其權(quán)威性被大大削弱，在此形勢(shì)下，高校思政教育工作者如果不順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展積極使用網(wǎng)絡(luò)工具，那么思政教育將難以得到新時(shí)代大學(xué)生們的認(rèn)可，思政教育效果將大打折扣[4]。

（三）存在問題的原因分析

隱性思政教育在我國高校應(yīng)用的程度還不夠深入和廣泛，其背后必然存在理念上根深蒂固的原因，本文對(duì)此進(jìn)行深入分析，以期從根本上改進(jìn)我國高校隱性思政教育應(yīng)用工作。高校隱性思政教育之所以存在這些問題，主要是由于以下幾方面原因：

1.隱性思政教育理念尚未真正確立

目前我國高校思政教育工作者，對(duì)顯性思政教育仍然特別重視，在教育過程中更傾向于采用顯性思政教育方法，由于顯性思政教育工作易完成且見效快，容易得到學(xué)生們的反饋（哪怕是敷衍性的），所以很多高校思政老師習(xí)慣于采取顯性教育的方式開展工作，使得隱性思政教育在推廣應(yīng)用上比較困難。另外很多教育者雖然應(yīng)用了隱性教育模式，但是在其中卻使用顯性思政教育方式開展工作，例如創(chuàng)建文明寢室、開展專題講座等本應(yīng)屬于隱性思政教育活動(dòng)，卻直接明了地灌輸思政教育內(nèi)容，使隱性思政教育失去本質(zhì)意義。而且很多思政教育工作者還存在著對(duì)隱性思政教育理念理解不深刻，應(yīng)用隱性思政教育方式的能力不強(qiáng)，簡單將隱性教育模式理解為寓教于樂、寓教于行的實(shí)踐活動(dòng)，忽視隱性教育的導(dǎo)向性，沒有系統(tǒng)、全面、靈活地運(yùn)用隱性思政教育方法。

2.隱性思政教育資源開發(fā)工作不到位

目前我國高校思政教育的載體主要集中在思政課堂和相關(guān)談話、講座中，而隱性思政教育模式下，校園文化、文體活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校中各規(guī)章和管理辦法和組織紀(jì)律等制度、傳播媒介、網(wǎng)絡(luò)信息等都可以作為開展隱性思政教育的資源，可以說隱性思政教育可利用的載體日益豐富，然而現(xiàn)今我國高校仍然較多采取辦講座、開班會(huì)、辦板報(bào)等方式來開展隱性思政教育，對(duì)這些相關(guān)資源利用不足。

3.隱性思政教育的方法應(yīng)用不夠全面

隱性思政教育的方法，從根本上講，有自我教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法等，在應(yīng)用這些方法的過程中，還要注意語言的使用，教育表現(xiàn)的藝術(shù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展程度的把握等。但由于顯性思政教育在我國高校開展已久，老教師們對(duì)顯性教育方式的應(yīng)用傾向及相關(guān)理念已經(jīng)根深蒂固，這導(dǎo)致隱性思政教育方法的研究與開發(fā)工作沒有得到重視，很多青年教師也缺乏大力應(yīng)用隱性思政教育方法的勇氣，更難以做到適應(yīng)并熟練運(yùn)用隱性教育方法。最根本的問題是缺乏對(duì)隱性思政教育實(shí)施方法的研究與開發(fā)，使得在實(shí)踐中應(yīng)用隱性教育方法時(shí)乏善可陳，更難談及提高隱性教育的技巧和相關(guān)應(yīng)用創(chuàng)新[6]。

三、提高高校隱性思政教育水平的對(duì)策及創(chuàng)新策略

要提高高校隱性思政教育水平，應(yīng)當(dāng)從隱性思政教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到其重點(diǎn)在于利用和開發(fā)思政教育課程外的教學(xué)資源，并通過隱含暗示的教育方式使學(xué)生無意識(shí)中對(duì)思政教育內(nèi)容有所感知，并通過自我思考甚至反省來實(shí)施主動(dòng)自我教育，并在隱性教育環(huán)境中受到熏陶，所以隱性思政教育的重點(diǎn)在于通過暗示的方式引導(dǎo)受教育者主動(dòng)進(jìn)行自我教育。在應(yīng)用隱性思政教育時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意把握這一要點(diǎn)。本文基于隱形思政教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出一些創(chuàng)新性的隱性思政教育方法，以期起到拋磚引玉的作用。主要應(yīng)用策略有：

（一）大力推廣應(yīng)用具有實(shí)質(zhì)意義的隱性思政教育實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)抓住隱性思政教育的本質(zhì)意義，設(shè)計(jì)并實(shí)施能取得實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果的隱性思政教育活動(dòng)，在其中要注意引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行價(jià)值觀、道德觀上的思考。例如在觀看具有愛國教育意義的電影活動(dòng)，不能僅局限于看電影這一娛樂活動(dòng)本身，應(yīng)當(dāng)通過寫觀后感等方式讓學(xué)生們挖掘影片中的積極正面的價(jià)值觀；還有辯論活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)定好辯論主題，應(yīng)當(dāng)與思政內(nèi)容相關(guān)，或者能積極聯(lián)系思政內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生們從價(jià)值觀、世界觀、人生觀這些高度來思考辯論主題并展開辯論，這樣更易激起學(xué)生們對(duì)自身價(jià)值觀的思考。可以舉辦與社會(huì)道德模范一同展開公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，這樣的活動(dòng)能起到榜樣示范和實(shí)踐鍛煉的作用，對(duì)于大學(xué)生們，能與社會(huì)名人一同參與活動(dòng)，是件榮耀的事情，在社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)多安排與思政教育內(nèi)容相關(guān)的訪談、參觀、勞動(dòng)等具體項(xiàng)目，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的思政思想和價(jià)值觀有直觀的感受，親身體會(huì)以留下難以磨滅的印象?；顒?dòng)之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們總結(jié)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，寫出自己的親身感受，總結(jié)對(duì)自身價(jià)值觀的影響?？傊?，這些活動(dòng)的舉行，應(yīng)注重采用暗示、引導(dǎo)等方式，使學(xué)生們自覺開展價(jià)值觀層面上的思考，并在隱性思政教育環(huán)境中耳濡目染，受到潛移默化地影響，以達(dá)到隱性思政教育的目的。

（二）積極利用思政課程以外的教學(xué)資源

除了先進(jìn)寢室評(píng)比、優(yōu)秀大學(xué)生評(píng)選、才藝比賽等比較常見的隱性教育方式外，還可以采取以下創(chuàng)新的隱性教育方式：根據(jù)前文的分析，隱性思政教育應(yīng)當(dāng)多與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，積極利用思政課程外的教學(xué)資源。本文建議在其他專業(yè)課程教學(xué)中增加學(xué)科歷史方面的內(nèi)容，以史為鑒，借古喻今。例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中增加經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派的研究歷史，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)家理論背后的歷史淵源等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)科歷史學(xué)習(xí)中，了解各經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)濟(jì)理論背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀、道德觀，了解物理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等學(xué)術(shù)偉人們?yōu)榕实菍W(xué)術(shù)高峰而付出的艱辛心血，對(duì)大師們的吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精等偉大學(xué)術(shù)精神自然而然地產(chǎn)生欽佩之情。同時(shí)思政課程教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)加入各個(gè)領(lǐng)域著名科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和文學(xué)巨匠等歷史著名人物的名言典故，以生動(dòng)活潑的案例教學(xué)來吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)他們對(duì)著名人物的偉大成就、生平典故等進(jìn)行思考，從而被這些偉大人物的光輝精神所激勵(lì)，達(dá)到隱性思政教育的目的。高校校園環(huán)境建設(shè)也是隱性教育資源的一部分，例如遍布在校園各處的標(biāo)語，以隱性教育的理念來看，采用說教式的制度規(guī)定作為標(biāo)語內(nèi)容是不大合適的，如果換成能夠發(fā)人深省的、富有情感性的內(nèi)容，效果會(huì)更好些。例如校園食堂中號(hào)召節(jié)約糧食的標(biāo)語：“杜絕浪費(fèi)”、“浪費(fèi)可恥”等過于直白、硬性的規(guī)定，這樣的標(biāo)語就容易引起大學(xué)生的逆反心理，容易導(dǎo)致他們對(duì)其視而不見。而如果替換為：“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”，并附上農(nóng)民辛勤工作的照片；或者替換為：“中國每年餐桌食物浪費(fèi)相當(dāng)于2億多人一年口糧”，并輔以圖片說明。這樣富有情感和暗示的內(nèi)容，易引起大學(xué)生們對(duì)浪費(fèi)糧食的愧疚情感，從而達(dá)到了隱性思政教育的目的。

（三）大力應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)施隱性思政教育

高校應(yīng)大力應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)施隱性思政教育，例如目前正流行的微信這一社交工具，高?？梢宰?cè)專門用于隱性思政教育的公眾號(hào)（在命名上不要讓學(xué)生們聯(lián)想到思政教育），通過這些公眾號(hào)來關(guān)注大學(xué)生們，對(duì)大學(xué)生們發(fā)的朋友圈動(dòng)態(tài)積極進(jìn)行關(guān)注，并加以點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)大學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活狀況加以改進(jìn)。這個(gè)微信公眾號(hào)可以通過朋友圈動(dòng)態(tài)，充滿正能量、能激勵(lì)大學(xué)生們積極向上的“說說”、“博文”、“多媒體視頻”內(nèi)容，來營造大學(xué)生隱性思政教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。也可以通過設(shè)立微群來提供大學(xué)生們對(duì)社會(huì)問題加以討論的平臺(tái)，并由思政教師在微群里積極引導(dǎo)，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)隱性教育的目的。總之，高校應(yīng)當(dāng)積極利用信息網(wǎng)絡(luò)工具來創(chuàng)造與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)的便捷性、快速性、交互性，創(chuàng)新使用網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)施隱形思政教育。

篇4

關(guān)鍵詞:高職院校;思政課;存在問題;教學(xué)方法

一、高職院校思政課教學(xué)方法改進(jìn)的必要性

高校思政課教學(xué)水平的提升，教學(xué)方法的改進(jìn)是其關(guān)鍵性影響因素之一，同時(shí)，教學(xué)方法的改進(jìn)也是當(dāng)前高職院校的重點(diǎn)、難點(diǎn)工作之一。當(dāng)前的高職院校思政教育教學(xué)方法中有許多問題存在，從教師層面來看，教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性欠缺，教學(xué)方法改革不及時(shí)是關(guān)鍵問題，從學(xué)生層面來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不充分、對(duì)專業(yè)術(shù)語理解不到位，最終影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。思政課目前提倡采用體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法。高職院校思政教育課程對(duì)大學(xué)生在思想政治層面的成長有緊密的聯(lián)系，是高校在培養(yǎng)社會(huì)需要的合格接班人和建設(shè)者時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的思想教育層面，是社會(huì)主義制度的剛性體現(xiàn)。

二、思政課教學(xué)中存在的問題

想要在高職院校的思政課教學(xué)工作中取得突破和進(jìn)展，就勢(shì)必要關(guān)注當(dāng)下教育環(huán)節(jié)中存在的問題。隨著近幾年的各高校教師在思想政治課程方面的探索，思政教育確實(shí)也取得了一些進(jìn)展，但是實(shí)際上問題也有很多，只有將這些問題認(rèn)真剖析才能對(duì)癥下藥，找到合適的解決辦法。

(1)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。思政教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師講授是必不可少的一種教學(xué)方法，但是一味的只注重教師講授的方式就會(huì)變成灌輸式教學(xué)，灌輸需要和灌輸方法是兩個(gè)事情，許多教師在教學(xué)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，將灌輸統(tǒng)一理解為生硬地填鴨式教學(xué)了。這一錯(cuò)誤理解表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是:教師不知不覺中形成了自己絕對(duì)正確的觀念，過分突出了自己的教學(xué)地位，想灌輸什么就灌輸什么，認(rèn)為自己理解的灌輸?shù)闹R(shí)必須被學(xué)生接受，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，只會(huì)一味的被動(dòng)接收知識(shí)。從學(xué)生的層面來看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由此造成學(xué)生只吧思政課作為教育的外部要求，用被動(dòng)的心理去學(xué)習(xí)思政知識(shí)，提不起興趣，注意力也難以集中，這一系列由于灌輸式教學(xué)造成的問題，會(huì)長久而嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。

(2)理論脫離實(shí)踐。思政課因其理論性、政治性比較強(qiáng)，因而思政課的課堂教學(xué)氣氛是比較抽象、枯燥的。教師在講課時(shí)就課本內(nèi)容泛泛而談，傳授給學(xué)生的知識(shí)很多都是脫離具體實(shí)際情況的。教師在講授的過程中，往往忽視對(duì)于理論知識(shí)的有效剖析，忽視由淺入深的階段性分析，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，忽視最新的國際國內(nèi)形勢(shì)，甚至個(gè)別教師沒有關(guān)注時(shí)事政治的興趣和習(xí)慣，導(dǎo)致講課內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)，反映理論和實(shí)踐的最新發(fā)展不夠，對(duì)于國內(nèi)、國際的熱點(diǎn)問題不能夠及時(shí)有效的在課堂上得到反映，久而久之，對(duì)于思政課學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，產(chǎn)生逆反心理，思政課本身肩負(fù)的育人品德的功能也難以得到發(fā)揮。

(3)師生缺乏互動(dòng)。當(dāng)前很多高職院校的教學(xué)手法比較陳舊，基本上就是一直沿用傳統(tǒng)模式下說教式教學(xué)，粉筆、黑板就是全部的教學(xué)用具，課堂教學(xué)缺乏活躍的氣氛，此外，雖然多媒體在在前得到了一定的應(yīng)用，但是很多教師在運(yùn)用多媒體方面并不成熟。且高職院校因多方面因素的影響，“大班課”相當(dāng)流行，由于人數(shù)較多，學(xué)習(xí)氣氛欠佳，師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)也相對(duì)缺乏。

(4)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新改革后的教學(xué)方法接受度低。大多數(shù)學(xué)生都適應(yīng)了灌輸式的思政課教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也有抵觸，往往要經(jīng)過很長的適應(yīng)期，這就給教學(xué)方法的創(chuàng)新、推進(jìn)造成了一定的阻礙。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的接受度差主要表現(xiàn)是難適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。傳統(tǒng)教學(xué)觀在學(xué)生心里根深蒂固，學(xué)生很依賴于老師細(xì)致地剖析知識(shí)點(diǎn)，希望越詳細(xì)越具體越好，老師講的多，自己課下就不用花費(fèi)很多時(shí)間去理解，學(xué)習(xí)壓力自然就小一些。當(dāng)老師希望通過新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?nèi)ザ嚅喿x、勤動(dòng)腦、多研究的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不喜歡挑戰(zhàn)，甚至覺得是老師為難他們，教學(xué)效果也就大打折扣了。

三、如何改進(jìn)高職院校思政課的教學(xué)方法和教學(xué)手段

(1)提綱挈領(lǐng)教學(xué)法。高職院校的思政課程是緊跟時(shí)展步伐的，高校的思政課內(nèi)容是權(quán)威的、不可否認(rèn)的。思政課的教師，在教材的內(nèi)容方面沒有修改的空間，只能根據(jù)國家教育的專門部門審定的教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。思政課的教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，將高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備情況深入了解以后，再全面掌握教材的內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，帶著讓理論“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦”的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，每一位思政課的教師都應(yīng)該了解并且真正承擔(dān)起自己的神圣的使命，這個(gè)目標(biāo)，看似很容易完成，實(shí)則要克服很多困難。最大的難點(diǎn)就是“在學(xué)生頭腦中扎根”。

(2)多媒體綜合教學(xué)。思政課教師要有主動(dòng)提升自身運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師可充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用圖文、視頻、音頻、動(dòng)畫等向?qū)W生全方位展示知識(shí)要點(diǎn);在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)是指引、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，不要只追求課堂上表面的熱鬧氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與到課上的思考中來，尤其要重視師生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。教師之間在多媒體教學(xué)方面也要相互學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，將課件做到重點(diǎn)突出且不枯燥乏味。多媒體教學(xué)是一個(gè)包容性極強(qiáng)的載體，教師要充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，最大限度的將所學(xué)知識(shí)全方位展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣也很容易營造輕松、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。(3)克服政治化教學(xué)模式。高職院校的思政教學(xué)工作要明確一點(diǎn)就是，政治層面的教育事關(guān)道德層面的教育。思政教育不可避免得帶有階級(jí)性的特點(diǎn)，在特定的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)政治性可以接受，但是不能忽視學(xué)生的人格品德層面的教育。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思想道德素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，教書育人的宗旨也是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，健康人格的培養(yǎng)不分學(xué)科、不分時(shí)間、不分年齡，通過思政教育，將主流的觀點(diǎn)滲透到學(xué)生的心里，逐漸形成正確的價(jià)值觀念和思想道德觀念。思政教學(xué)過程中有個(gè)重要的模式就是要聞點(diǎn)評(píng)，要聞點(diǎn)評(píng)是載體，教師要放寬點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，囊括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活各個(gè)方面，這也才能開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生知識(shí)，學(xué)生也能在準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)的過程中了解更多獲取知識(shí)的渠道，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

(4)心理戰(zhàn)術(shù)。要想實(shí)際推進(jìn)教學(xué)方法的改革調(diào)整，就要先照顧到學(xué)生心理上的接受程度，這需要一個(gè)過程。教師在教學(xué)的過程中要充分理解學(xué)生的這些不適應(yīng)，從學(xué)生的角度看，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，適當(dāng)?shù)淖鲆幌陆虒W(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是很好的參考點(diǎn)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定一些難度適中的教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生通過新的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，也就培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)思政課的興趣。而且要全部教師全面推進(jìn)這種新型教學(xué)方法，如果只是個(gè)別的教師只有學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法普遍接受了，教師在良好的教學(xué)氛圍里才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(5)客服純理論教學(xué)方法。關(guān)于思政教學(xué)中理論和實(shí)踐脫離的問題，最關(guān)鍵的解決方法是重視實(shí)踐和理論知識(shí)的相關(guān)性，任何的純理論教育，都不能達(dá)到深入人心的效果，只有當(dāng)與實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，知識(shí)才有無限的生命力。高職院校的思政教學(xué)也要盡量兼顧實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)。具體可行的實(shí)踐方法，一是緊密結(jié)合國內(nèi)外的時(shí)事政治，利用所學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，要緊跟當(dāng)下的發(fā)展潮流，這樣學(xué)生才會(huì)覺得自己學(xué)的思政課知識(shí)是鮮活的，從而保持對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性;二是在教學(xué)過程中，師生可以通過案例分析教學(xué)、一周要聞點(diǎn)評(píng)、思政知識(shí)演講等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，這樣在傳授思政方面的理論知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：鍛煉 學(xué)生核心能力 思政教改

一、思政教改的必要性

為了深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐和對(duì)思政課程新教學(xué)模式的積極探索，高校教學(xué)的趨勢(shì)必然將會(huì)是將與課程改革相結(jié)合作為基礎(chǔ).將與學(xué)生需求相結(jié)合作為目標(biāo)，將與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合作為動(dòng)力，同時(shí)高校教師積極推行精細(xì)化教學(xué)，其必要性重點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩方面：

1.科學(xué)發(fā)展觀必然要求思政進(jìn)行教改

科學(xué)發(fā)展觀是黨的創(chuàng)新理論，在大學(xué)生思想政治教育的改進(jìn)過程中發(fā)揮著重要的方向指導(dǎo)作用.它是大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性、針對(duì)性增強(qiáng)的有力保障，從這一層面上來說，高校思想政治教學(xué)改革勢(shì)在必行、刻不容緩。

2.教改是應(yīng)對(duì)思政教育環(huán)境和對(duì)象變化的客觀要求

一方面，思想政治教育的環(huán)境千變?nèi)f化，另一方面，“90”后走入大學(xué)校門，思政教育的對(duì)象也就隨之發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的意義上的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經(jīng)無法適用于現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境，更無法被現(xiàn)在的教育對(duì)象所接納.思想政治教育逐漸走入死角，因而這些都要求高校進(jìn)行思政教改。

因此，思政教改勢(shì)在必行，其重點(diǎn)為鍛煉高校學(xué)生的核心能力。

二、學(xué)生核心能力的界定

“核心能力”這一詞匯又稱為“關(guān)鍵能力”、“核心技能”等，但涵義基本相通。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在國家技能振興戰(zhàn)略中首次使用“核心能力”，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與我國實(shí)際情況相結(jié)合，提出了適合我國國情的八項(xiàng)核心能力，它們分別是：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語應(yīng)用能力等。按照主流觀點(diǎn)可以將學(xué)生的核心能力概括為與具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能無關(guān)，而是一種從事任何職業(yè)都必不可少的基本技能，它包括了學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。

三、通過思政教改來達(dá)到對(duì)學(xué)生核心能力的鍛煉

1、調(diào)整教學(xué)觀念，使其更加適用于現(xiàn)在的教育環(huán)境和教育對(duì)象。

現(xiàn)代教育理念更加要求素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“思政課”教學(xué)模式的調(diào)整，成為教學(xué)改革研究課題的重中之重。近幾年來我們深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，高校的“思政課”教學(xué)必須把握高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握教學(xué)的特殊性，根據(jù)教學(xué)需要，將那些脫離實(shí)際的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法淘汰，樹立以人為本的理念，結(jié)合高校教育的特點(diǎn)，構(gòu)建和完善具有鮮明特色、符合實(shí)際需求的教學(xué)模式。

在調(diào)研學(xué)生思想狀況的過程中，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長的環(huán)境變化，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，形式多樣化，共同探討研究、解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷面對(duì)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，具體表現(xiàn)為“研究型教學(xué)理念”，它包括問題意識(shí)、雙主體意識(shí)、開放意識(shí)、探討意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí)等。高校老師上課要有鮮明的針對(duì)性、時(shí)代感，師生實(shí)現(xiàn)真正的雙向交流，取消“滿堂灌”的思想政治理論課傳統(tǒng)教育方式，從而引起學(xué)生的求知欲和探索精神，以能力教育為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力和解決問題的實(shí)際能力。

2.堅(jiān)持形式多樣的思政教改

堅(jiān)持形式多樣的思政教改，要以講授理論教學(xué)、體驗(yàn)理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。思政課堂多以講授理論的內(nèi)容、理論形成的過程和理論的系統(tǒng)性為主，從而形成對(duì)理論、觀點(diǎn)的系統(tǒng)理解和學(xué)習(xí)。另外，社科部團(tuán)委和政治教研室可以共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。政治理論課授課教師積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳、實(shí)踐選題的確定、實(shí)踐理論與方法的提出、社會(huì)實(shí)踐論文的撰寫指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐的具體指導(dǎo)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文分?jǐn)?shù)的評(píng)定中。學(xué)生個(gè)人也可以根據(jù)暑期的社會(huì)實(shí)踐，撰寫社會(huì)實(shí)踐論文或?qū)嵺`小結(jié)，規(guī)定一定的字?jǐn)?shù)。并要求暑假結(jié)束后，每個(gè)班級(jí)在第一周內(nèi)匯總實(shí)踐論文，上交實(shí)踐報(bào)告給授課教師，這部分也可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐部分得分的重要依據(jù)。

3.通過思政課程講授理論教學(xué)、體驗(yàn)理論（課堂教學(xué)）和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)（課外教學(xué)）對(duì)學(xué)生的核心能力進(jìn)行鍛煉

思政課堂教學(xué)主要包括思政課程講授理論和體驗(yàn)理論兩個(gè)環(huán)節(jié)。在思政課程講授理論課中，教師對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)通過專題講授、研討等為手段，例如，教師關(guān)于“家庭生活中的道德和行為規(guī)范”的專題講授，精講后，提出《大學(xué)生應(yīng)該如何看待婚姻和愛情？》的問題，通過學(xué)生針對(duì)此在課堂上展開的研討，很好地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力等核心能力。在思政課程體驗(yàn)理論課中，學(xué)生按個(gè)人意愿組隊(duì)討論，對(duì)于教師講授的內(nèi)容。在課堂上自選任意主題進(jìn)行演講，配合放映學(xué)生自己制作的幻燈片，比如在班級(jí)開展以“大學(xué)生活之初體驗(yàn)”的主題演講，通過這樣豐富的展示方式，很好地鍛煉了學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力等核心能力。

思政課外教學(xué)主要是指社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過課外時(shí)間到實(shí)習(xí)基地以及其他用人單位調(diào)研或者實(shí)習(xí)，之后上交調(diào)研報(bào)告或者實(shí)習(xí)報(bào)告取得學(xué)分。高校學(xué)生通過親自從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，熟悉職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的最主要的要求：遵守企業(yè)規(guī)章制度、愛崗敬業(yè)、面對(duì)新問題能自我學(xué)習(xí)并加以解決、能與他人和諧相處等職業(yè)要求，這樣不僅能很好地鍛煉了學(xué)生的與人合作的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心能力，而且能讓學(xué)生更客觀地看待自己、明確就業(yè)方向。

小結(jié)：在新形勢(shì)面前，高校的思政教師要調(diào)整教學(xué)觀念、充分發(fā)揮思政課中講授、體驗(yàn)、實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過改變后的思政課程的課內(nèi)課外教學(xué)來鍛煉學(xué)生的核心能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】思政教學(xué) 理論課 教學(xué)體系 實(shí)踐 轉(zhuǎn)換

一、在教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系

思想政治教育是一門科學(xué)。這就必然有一個(gè)科學(xué)的體系。從教學(xué)的角度看，必須注意其科學(xué)理論體系，教材體系，教學(xué)體系之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。長期以來思想政治教學(xué)理論課的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一就在于思政教育者在教學(xué)過程中，過多的考慮教學(xué)體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學(xué)體系的差異性，從而沒能合理有效的構(gòu)建一個(gè)完善實(shí)效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現(xiàn)形式，而教學(xué)體系是課程教學(xué)活動(dòng)的基本表現(xiàn)形式，由此可見，教材體系是教學(xué)體系的載體。在這里存在著一個(gè)主要矛盾，即“教材的滯后性與教學(xué)的前瞻性”。社會(huì)是不斷向前發(fā)展，知識(shí)也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會(huì)得心應(yīng)手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)科的相關(guān)理論，夯實(shí)思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識(shí)，針對(duì)當(dāng)代問題實(shí)施教學(xué)，從而在正確理解教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系。

二、將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)

1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高【1998】2號(hào)文件）提出要改革“注入式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教育方法。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號(hào)文件）再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。可見，此項(xiàng)工作的重要性與緊迫性。同一個(gè)教師講授同一個(gè)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。某大學(xué)一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會(huì)主義才能救國”，采取的是結(jié)論在前，先入為主。學(xué)生課堂表現(xiàn)大多為消極、漫不經(jīng)心。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，該教師在另一個(gè)課堂上，將標(biāo)題改為“近代先進(jìn)的中國人對(duì)中國社會(huì)發(fā)展道路的探索”，由于題目新鮮，學(xué)生們按照該教師構(gòu)建好的思路，聚精會(huì)神的聽完了全部內(nèi)容。不難看出，同一本教材，同一個(gè)理論，分別在注入式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異下，所產(chǎn)生的效果也截然不同。一次合理的教學(xué)不在于教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸了多少知識(shí)，而在于教師與學(xué)生在溝通，或者互動(dòng)的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學(xué)生多少思路。這不僅加強(qiáng)了教師們的應(yīng)變性與教育針對(duì)性，也符合了當(dāng)代高校學(xué)生們的進(jìn)取性與求知性?？鬃幼钤缣岢隽藛l(fā)式教學(xué)，時(shí)至今日，這個(gè)問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學(xué)過程中，有必要對(duì)教學(xué)體系的研究投入足夠的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，摒棄陳舊的教育理念與教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活的結(jié)合啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學(xué)充滿魅力與滲透力。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

社會(huì)實(shí)踐是一種深化與運(yùn)用性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求以當(dāng)代社會(huì)為題材，結(jié)合自身在社會(huì)中的見聞與所思，以學(xué)生自覺能動(dòng)參與為主要途徑，具有廣泛的社會(huì)性、內(nèi)容的開放性、形式的專業(yè)性等突出特點(diǎn)。它不僅是理論課堂教學(xué)的有效延伸與必要補(bǔ)充，更是提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。這是由思想政治理論課自身特點(diǎn)及思想政治理論課的教育、教學(xué)目標(biāo)決定的。使當(dāng)代高校學(xué)生將知識(shí)、能力、情感，運(yùn)用到認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的實(shí)踐中，這是思想政治理論課教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。并且把握與符合思想政治理論課時(shí)代性的要求，通過緊密聯(lián)系歷史的、現(xiàn)實(shí)的、國內(nèi)的、國外的、自身的、他人的種種實(shí)際，實(shí)行理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是思想政治理論課的內(nèi)在要求。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在合理范圍內(nèi)帶領(lǐng)組織社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，參觀思想教育基地等，深入社會(huì)，了解實(shí)際。積極引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行探索、研究，提高學(xué)生邏輯分析與理性鑒別能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及涉及大學(xué)生自身前途、就業(yè)等問題能夠客觀認(rèn)識(shí)，理性面對(duì)，從而使學(xué)生在理論知識(shí)的延展上獲得思想上的升華。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解民生、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等具有不可替代的作用，同時(shí)也豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)體系內(nèi)容與思維。

四、打造優(yōu)秀的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

造優(yōu)示范，集中研討，營造比學(xué)趕幫的良好范圍。清華大學(xué)于“05方案”紀(jì)念會(huì)上正式公開了這種教學(xué)模式。通過院領(lǐng)導(dǎo)多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優(yōu)秀教師的精彩示范發(fā)言，供其他教師品評(píng)，互相取長補(bǔ)短，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學(xué)體系的改革帶來重大影響。

加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)疑點(diǎn)熱點(diǎn)問題的研究，形成專題教學(xué)工作組。由院方引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)熱點(diǎn)疑點(diǎn)問題展開研究，并在此基礎(chǔ)上形成專題教學(xué)組，從而使思政教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的理論深度與視野寬度。保證從個(gè)體教師影響到團(tuán)隊(duì)，再從團(tuán)隊(duì)反饋回到普遍思政教育者，能夠聯(lián)系思政理論教育的實(shí)效性，針對(duì)性，在思政工作上有質(zhì)的飛躍，形成一個(gè)穩(wěn)定增益的教育閉環(huán)，從而抵達(dá)高校思想政治理論課教材體系正式向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的新高度。

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一、思政教育科學(xué)化的內(nèi)涵

第一，思政教育基本理論科學(xué)化，其科學(xué)化主要表現(xiàn)在為兩個(gè)層次：一為徹底性，基于馬克思理論的整體性這一條件，吸收并總結(jié)馬克思理論以及其在社會(huì)發(fā)展中所獲得的各種新成果，通過當(dāng)前我國國情的分析，對(duì)這一理論體系進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，繼而進(jìn)一步解答人們對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象所產(chǎn)生的各種思想問題，通過這種方式，才可將思政教育基本理論科學(xué)化的發(fā)展揭示出來。二為層次性，所謂層次性就是思政教育基本理論要想成為一套的科學(xué)化理論體系，就必須要在原有核心概念以及基本原理工作的凝練上深入進(jìn)行研究與分析，同時(shí)思政教育還要針對(duì)不同要求、不同對(duì)象以及不同內(nèi)容來構(gòu)建層次不同的有關(guān)理論。第二，思政教育實(shí)踐工作科學(xué)化。思政教育實(shí)踐工作就是指通過思政教育規(guī)律的應(yīng)用來解決實(shí)際思政教育方面的問題，思政教育實(shí)踐工作科學(xué)化水平的高低主要是通過這一實(shí)踐工作所得到的成果以及成效所體現(xiàn)出來的。因此，思政教育實(shí)踐工作科學(xué)化必須要便于學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的形成。第三，學(xué)科體系科學(xué)化。由于科學(xué)化一個(gè)重要標(biāo)志就是要求在理論形態(tài)各范疇上必須要有一個(gè)和其原理具有相應(yīng)內(nèi)在聯(lián)系的一套科學(xué)體系。因此，在思政教育教育中，必須要重視該學(xué)科體系科學(xué)化，確保思政教育科學(xué)化貫穿于現(xiàn)代化思政教育的科學(xué)理論與實(shí)踐中，繼而體現(xiàn)出一定的規(guī)律性以及真理性，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

二、實(shí)現(xiàn)思政教育科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)途徑

（一）實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

要想實(shí)現(xiàn)思政教育科學(xué)化，首先，其學(xué)科建設(shè)必須要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科建設(shè)中所必須要遵循的一般規(guī)律，在思政教育這門學(xué)科的建設(shè)發(fā)展過程中，需借鑒與吸收有關(guān)學(xué)科理論研究成果；其次，基于該基礎(chǔ)再結(jié)合思政教育實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，使其成為一門綜合應(yīng)用型的學(xué)科。在思政教育中，因教育對(duì)象為現(xiàn)實(shí)生活中人，因此在其所要解決的這些問題中就涉及到了人自身的協(xié)調(diào)發(fā)展、人和自然、社會(huì)之間的關(guān)系，而在這種如此復(fù)雜的關(guān)系下，思政教育所涉及到的學(xué)科理論也相應(yīng)地增多，如管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等?；谶@種情況，在進(jìn)行思政教育學(xué)科建設(shè)時(shí)，首先，應(yīng)該明確一種鮮明且正確的學(xué)科依托意識(shí)，基于相關(guān)學(xué)科在理論深度、高度的發(fā)展，不斷吸取其理論中的精華部分。其次，在思政教育過程中，應(yīng)和當(dāng)前有關(guān)學(xué)科研究所獲得的成果以及現(xiàn)有資源積進(jìn)行有效地整合。除此之外，在學(xué)科建設(shè)中，除了要堅(jiān)持綜合性以外，還應(yīng)注重該學(xué)科自身獨(dú)立性，辯證統(tǒng)一地認(rèn)識(shí)思政教育這門學(xué)科，簡而言之就是增強(qiáng)思政教育學(xué)科建設(shè)綜合性其實(shí)就是為了使該學(xué)科獨(dú)立性更加凸顯，不斷強(qiáng)化其獨(dú)立性。

（二）實(shí)現(xiàn)思政教育科學(xué)化相關(guān)途徑

第一，基于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及政治的發(fā)展需求，在思政教育工作的內(nèi)容、方法、內(nèi)容以及目標(biāo)等方面增添相應(yīng)的現(xiàn)代化元素，繼而促進(jìn)思政教育現(xiàn)代化的發(fā)展，借助于堅(jiān)定的信念以及立場(chǎng)不斷地感染學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生利用的觀點(diǎn)以及方法來對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所存在的問題進(jìn)行深入剖析。第二，以的整體性來分析各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自身的意見，并對(duì)所有理論觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，注重該學(xué)科教學(xué)成效的評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想情況的調(diào)查，針對(duì)其所遇到的實(shí)際問題，采取有針對(duì)性的思政教育。此外，還應(yīng)多關(guān)注社會(huì)思潮對(duì)于學(xué)生思想所造成的影響，在教育工作中，將鮮明問題意識(shí)作為導(dǎo)向，緊扣當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中一些重大理論以及問題，通過直面現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾以及問題來強(qiáng)化思政教育科學(xué)化，增強(qiáng)該學(xué)科的說服力。第三，加強(qiáng)學(xué)科理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，基于該學(xué)科實(shí)踐服務(wù)的本質(zhì)不斷加強(qiáng)其學(xué)術(shù)概念、思維模式以及理論框架的研究與創(chuàng)新，將理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)理論這兩方面的內(nèi)容有效地結(jié)合，并加大二者的研究和創(chuàng)新，繼而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思政教育科學(xué)化。

篇8

【關(guān)鍵詞】慕課模式；高職院校；思政課教學(xué)；應(yīng)用

高職思政教學(xué)是當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界以及教育界面臨的主要難題，在課堂教學(xué)中，高職思政課相比較全日制本科院校面臨更多困難，例如學(xué)生自律性差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、思政基礎(chǔ)較差；教改難以深入、師資團(tuán)隊(duì)薄弱；課程體系不合理以及教學(xué)時(shí)間有限等。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，有關(guān)各方都在不斷的開展探索和實(shí)踐，但是并沒有取得預(yù)期效果。而慕課模式的出現(xiàn)，為高職思政教學(xué)帶來了改革的契機(jī)，慕課是一種大規(guī)模的在線課程學(xué)習(xí)，其具有群體學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)方式豐富、寓教于樂、教學(xué)視頻化以及資源高質(zhì)量等特點(diǎn)，而通過慕課模式開展教學(xué)，可以為高職思政帶來全新的改革與突破。

1教學(xué)資源

慕課的教學(xué)資源十分豐富，當(dāng)前，世界很多名校都構(gòu)建了慕課平臺(tái)，平臺(tái)上具有眾多的講課老師和大量課程，并且收集了海量的教學(xué)視頻，其中涵蓋了人文類、通識(shí)類以及理工類課程。同時(shí)，利用慕課開展學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生無論在任何地方都可以通過慕課平臺(tái)開展學(xué)習(xí)。

1.1構(gòu)建高職思慕教學(xué)平臺(tái)

思政學(xué)科是高等教育的必修課程，并且擁有良好的教師基礎(chǔ)，其中包括一些明星教師和專家學(xué)者，其教學(xué)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職教師。同時(shí)，高職思政與本科思政在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的共性，應(yīng)用慕課模式可以將更多優(yōu)秀的教學(xué)視頻上傳到慕課平臺(tái)，高職學(xué)生通過觀看視頻可以接受我國最好的思政教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理分配。

1.2開發(fā)高職思政教學(xué)慕課

高職教育具有鮮明的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容與方式方面更加突出崗位性、應(yīng)用性以及職業(yè)性，教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加密切，因此，思政教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)操守以及政治素質(zhì)具有一定要求。高職院校要針對(duì)自身思政教學(xué)特點(diǎn)，嘗試分工負(fù)責(zé)、協(xié)同攻關(guān)以及團(tuán)隊(duì)開發(fā)，根據(jù)本地方、本行業(yè)對(duì)人才的要求，積極重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并且探索具有高職教育特點(diǎn)的個(gè)性化方式，進(jìn)而開發(fā)思政慕課。同時(shí)，高職院校還要與本科院校尋求合作，對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行重新組合，進(jìn)而打造高職適用、完整的思政慕課。

1.3慕課與工學(xué)結(jié)合雙向滲透

工學(xué)結(jié)合是我國高職教育的重要改革方向，同時(shí)也是高職教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過慕課模式，高職院?？梢詫⑽覈笮推髽I(yè)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略作為思政慕課的關(guān)鍵組成部分，雖然企業(yè)人才培訓(xùn)與思政教學(xué)具有較大差異，但是在一些細(xì)節(jié)問題上能夠發(fā)揮借鑒以及補(bǔ)充的作用。同時(shí)，將企業(yè)人才培訓(xùn)戰(zhàn)略上傳到慕課平臺(tái)上，也可以為院校調(diào)整教學(xué)方向提供參考，避免教學(xué)脫離政治方向。

1.4優(yōu)化思政教師結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我國高職院校的思政教師較少，教學(xué)任務(wù)繁重，而引入慕課模式可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，將教師從授課以及備課中解脫出來，并且將精力投入到啟迪學(xué)生以及互動(dòng)答疑中，同時(shí)，利用名企、名師以及名校的教學(xué)視頻開展教學(xué)，對(duì)于高職教師自身也是良好培訓(xùn)。

2教學(xué)場(chǎng)景

傳統(tǒng)的思政教學(xué)基本是通過班級(jí)教學(xué)制開展，在封閉的教室中以及有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授思政知識(shí)。這種方式對(duì)好動(dòng)活潑的學(xué)生而言，難以在整節(jié)課中都集中學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)質(zhì)量難以獲得有效提高。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)失去興趣。而應(yīng)用慕課模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，符合信息時(shí)代下碎片化學(xué)習(xí)的主流方式，慕課視頻通常短小精煉，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻能夠重復(fù)播放，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲，如果在學(xué)習(xí)中遇到苦難，還可以通過交流板塊進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.1有助于開展工學(xué)結(jié)合

在高職教育中，如何調(diào)整實(shí)踐課與理論課的時(shí)間比例，是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合面臨的難題。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不能在實(shí)習(xí)基地接受良好的實(shí)踐教育，進(jìn)而淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，雖然具有較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但是卻忽視了理論知識(shí)的運(yùn)用，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)用慕課模式可以幫助學(xué)生在課余時(shí)間外開展理論學(xué)習(xí)，并且將思政知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)中，既加大了實(shí)踐在思政學(xué)習(xí)中的比重，同時(shí)還提高了理論知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在實(shí)習(xí)中遇見一些思想問題，還可以通過慕課交流互動(dòng)板塊迅速解決，將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。

2.2為大數(shù)據(jù)分析提供可能

大數(shù)據(jù)分析與傳統(tǒng)的抽樣調(diào)查以及隨機(jī)分析具有一定區(qū)別，其主要是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)盡可能的收集調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)，并且加以分析，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性以及可靠性。大數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生的成長軌跡進(jìn)行有效分析，并且評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力以及掌握情況，例如對(duì)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、次數(shù)、作業(yè)易錯(cuò)點(diǎn)以及正確率進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，并且確定學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，通過直接投票以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，還有助于教師重設(shè)以及調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供幫助。此外，慕課的學(xué)習(xí)資源以及網(wǎng)絡(luò)課程更加豐富，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的好評(píng)度以及選課率，并且將其對(duì)教師考核掛鉤，能夠激發(fā)教師的工作熱情，對(duì)高職院校實(shí)行思政教學(xué)改革起到推動(dòng)作用。

3教學(xué)主體

慕課模式可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，其教學(xué)手段更加新穎、教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)視頻不僅短小精悍，同時(shí)還具有一定的趣味性和生動(dòng)性，甚至在一些教學(xué)視頻中添加了情景劇以及動(dòng)畫等因素。一些慕課視頻甚至參考了游戲模式，學(xué)生通過知識(shí)闖關(guān)的方式回答障礙問題，進(jìn)而獲得成功感，而這種成功感會(huì)激發(fā)學(xué)生以更好的態(tài)度繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中。相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，慕課模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，更加突出學(xué)生的主體地位。

3.1有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于思政具有帶有政治屬性，很多學(xué)生在課堂中不愿意說出內(nèi)心的想法，但是在課下依然抱著自己的觀點(diǎn)。而在慕課平臺(tái)上具有匿名性，學(xué)生可以隨心所欲的提出自己的想法，甚至進(jìn)行毫無顧慮的辯論，有助于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2為學(xué)生提供更好的思想服務(wù)

高職教育學(xué)限較短，學(xué)生會(huì)更早的進(jìn)入社會(huì)，同時(shí)也會(huì)更早的面臨各種心理困惑和思想問題，通過慕課交流板塊，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致和有效的互動(dòng)，教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活以及貼近實(shí)際，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的思想服務(wù)。

4結(jié)語

總而言之，在信息時(shí)代下，高職院校要充分重視慕課模式，在借鑒本科院校慕課資源的同時(shí)，還要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)開發(fā)適用以及完整的慕課資源，結(jié)合學(xué)生具體情況以及本校實(shí)際，積極總結(jié)和探索，發(fā)揮慕課模式在思政教學(xué)中的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)以及職業(yè)精神，為社會(huì)輸送符合時(shí)展的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

新時(shí)期，大學(xué)生思想政治教育的外部環(huán)境、大學(xué)生本身等諸要素都發(fā)生了很大的變化，因此，適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新我國高校思想政治教育方法，對(duì)于當(dāng)今高校的思政教育工作來說不僅是必要的，而且也具有著重要意義。

(一)適應(yīng)高校思政教育工作外部大環(huán)境的需要。

新時(shí)期，隨著我國改革開放的持續(xù)深入，文化多元化發(fā)展已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，這為各種不良價(jià)值觀、思想意識(shí)大行其道提供了土壤，這對(duì)當(dāng)今高校思政教育工作傳播的主流文化和思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，當(dāng)今大學(xué)生是接受新鮮事物成長起來的年輕一代，對(duì)各種新鮮事物、新鮮思潮易于產(chǎn)生興趣，并且缺乏對(duì)各種文化、思想價(jià)值觀的判斷、應(yīng)對(duì)能力，思想價(jià)值觀易于受到不良影響，因此面對(duì)這種情況，高校思政教育工作作為主要承擔(dān)高校學(xué)生思想政治工作的主力軍，必須要適時(shí)創(chuàng)新高校思政教育方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的、針對(duì)性的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的多元文化、多元思潮的判斷、識(shí)別能力，塑造他們正確的價(jià)值觀。

(二)適應(yīng)新時(shí)期高校思想政治教育目標(biāo)、教育內(nèi)容變化的需要。

新時(shí)期隨著社會(huì)的發(fā)展，我國高校的思政教育工作內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，從以前注重行政教育、思想意識(shí)教育到注重思想意識(shí)教育、法制教育、德育、人文教育、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等內(nèi)容并重，思政教育目標(biāo)也從以往重視社會(huì)目的到社會(huì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并重，因此隨著高校思政目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生變化的背景下，高校思政教育的方式方法也必須要發(fā)生變化，以適應(yīng)不斷發(fā)展著的高校思政教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。

(三)提高高校思政教育工作質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

傳統(tǒng)的高校思政教育方式方法主要有宣傳講授法、榜樣教育、實(shí)踐教育等方法，這些傳統(tǒng)的教育方法對(duì)當(dāng)今高校思政教育工作來說依然具有重要作用，不可輕言放棄，但是應(yīng)該看到隨著新形勢(shì)的發(fā)展，高校思政教育工作面臨的現(xiàn)實(shí)情境、環(huán)境、教育對(duì)象等都發(fā)生了較大的變化，繼續(xù)固守原有的教育方法顯然不能有效滿足當(dāng)前的高校思政教育的工作現(xiàn)實(shí)需要，不能有效提高高校思政教育工作的教育質(zhì)量，因此，必須在新形勢(shì)下不斷創(chuàng)新大賽思政教育工作方法。

二、當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑

探索高校思想政治教育方法創(chuàng)新，必須要立足于當(dāng)今高校思政教育工作的內(nèi)外部環(huán)境，努力開拓高校思政教育工作新局面。

(一)從課堂入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法及手段等。

不可否認(rèn)的是，課堂授課依然是當(dāng)前及今后高校思政教育工作的主要形式之一，因此，進(jìn)行高校思政教育方法的改革必須首先立足于思政課堂教育改革，改革傳統(tǒng)的教育理念及教育方法、模式等，從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性入手，如改變以往教師單純講授，搞“滿堂灌”的單向灌輸?shù)氖谡n方式，加強(qiáng)師生之間在平等和諧的基礎(chǔ)上的雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;積極引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)等措施，其中，師生之間的平等互動(dòng)不能僅僅放在口頭上或者流于形式，其應(yīng)建立在師生之間共同的內(nèi)在的共識(shí)和認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，其背后反映的是教師對(duì)學(xué)生主體性的重新認(rèn)識(shí)、淡化師生角色限制的心理認(rèn)同，建立在這種認(rèn)同的基礎(chǔ)上的課堂改革才能真正有效。

(二)多種途徑開展思政教育課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。

高校思政教育不能像以往一樣僅僅局限于課堂教學(xué)之上，相反，新時(shí)期高校思政教育工作必須要跨出課堂，走向社會(huì)實(shí)踐，要讓大學(xué)生和社會(huì)親密接觸，深入社會(huì)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，為今后的融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，教師及學(xué)校應(yīng)為學(xué)生努力開拓更多的思政課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，將專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐結(jié)合起來，如組織學(xué)生深入社區(qū)、敬老院等群體中從事志愿者活動(dòng)等形式，要讓他們?cè)谡n外實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐所學(xué)，努力提高自我認(rèn)識(shí)和能力。

(三)不斷推進(jìn)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

高效的思政教育離不開良好的大學(xué)校園文化的熏陶。應(yīng)該說，高校思政教育不僅是知識(shí)、技能的教學(xué)，更重要的是一種文化教育、一種價(jià)值觀的教育，因此其必定離不開良好的文化氛圍的渲染和熏陶。高校在創(chuàng)新思政教育方法的同時(shí)，也應(yīng)更多地重視大學(xué)校園文化的建設(shè)，如加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)及有關(guān)的設(shè)施建設(shè)等措施，努力推進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)，將高校思政教育工作融入校園文化的建設(shè)和普及中，努力創(chuàng)造積極健康向上的大學(xué)校園文化，使得大學(xué)生在平時(shí)的潛移默化中受到感染和啟發(fā)，自覺提高自我思政水平。

三、總結(jié)

篇10

一、高職院校思政教育改革的重要性

高職院校的思想政治理論課（簡稱思政課）包括有《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（簡稱《修養(yǎng)》）和《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡稱《概論》）等系列課程。該課程是在中國特色社會(huì)主義背景下對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道和基本陣地，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀起著非常重要的作用。由于高職院校以能力型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，直接面向市場(chǎng)需要，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職教育容易出現(xiàn)輕人文、重技能，忽視思想政治教育主陣地的現(xiàn)象。高職思政教育延續(xù)過去灌輸式教育，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視情感教育基礎(chǔ)上的學(xué)生身心健康發(fā)展，這都容易導(dǎo)致教學(xué)資源的大量浪費(fèi)。另一方面，在錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)代背景下，面對(duì)活潑的新生代大學(xué)生群體，面對(duì)各種形式的媒體輿論，新時(shí)期捍衛(wèi)思想政治教育主陣地任務(wù)繁重。我國現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)給高職教育帶來了巨大的推動(dòng)力量和發(fā)展空間。上述提出的問題都與當(dāng)前高職教育獲得巨大發(fā)展是相矛盾的。

二、現(xiàn)階段高職院校思政教育存在的問題

思政教育作為高職教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，把思政教育糅合進(jìn)高職人才培養(yǎng)體系中去，正日益受到高職教學(xué)工作者的重視和思考。這可以讓學(xué)生在求學(xué)階段養(yǎng)成正確合理的思想道德觀念，當(dāng)日后再加入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的時(shí)候，和其他的社會(huì)團(tuán)體養(yǎng)成和睦的融合關(guān)系，為社會(huì)和諧環(huán)境的打造提供微薄之力，同時(shí)展現(xiàn)職業(yè)化人才的精神面貌和素質(zhì)修養(yǎng)。不過，現(xiàn)階段很大比例的高職院校，都幾乎面臨著一個(gè)同樣的難題：思政課教學(xué)的設(shè)定基本上沒有任何的改變，學(xué)生作為未來中國社會(huì)建設(shè)主人翁的角色始終沒有很好得以彰顯，與此相關(guān)的授課也沒有形成健全合理的內(nèi)容體系。因?yàn)橐陨蠁栴}帶來的不好影響，思政課的教學(xué)效果并沒有得以很好的完成，這是與思想政治教育主陣地的重要性明顯不符的.通過對(duì)部分高職院校的調(diào)查研究，我們可以看到，高職院校思政教育一般延續(xù)著理論疏導(dǎo)、書本灌輸?shù)姆椒ǎs不上瞬息萬變的時(shí)代形勢(shì)，與培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才需要也存在著很大差距。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生多數(shù)用逃課的方式來應(yīng)對(duì)思政課，導(dǎo)致思政課教師教學(xué)動(dòng)力的相應(yīng)下降。即使有些同學(xué)在按照上課，也呈現(xiàn)著被動(dòng)的、靜默的局面，參與教育環(huán)節(jié)的主動(dòng)性、探索知識(shí)的興趣也不能得以很好體現(xiàn)。更惡劣的，竟然存在著睡覺、看手機(jī)、看別的學(xué)科的方式來消耗著思政課堂的教學(xué)。在這樣的節(jié)奏下，即便同學(xué)背過了理論知識(shí)，也很難將思政教學(xué)的成果運(yùn)用到未來的社會(huì)實(shí)踐中去。這是面向未來、迎接挑戰(zhàn)的人力資源開發(fā)將面臨的遺憾與浪費(fèi)。

（一）思政課考核方式教學(xué)難以體現(xiàn)學(xué)生的未來修為目前高職院校思政教學(xué)偏向理論教育，但學(xué)生卻不能很好的認(rèn)同其精神實(shí)質(zhì)，并做到理論聯(lián)系實(shí)際，以這些基本理論指導(dǎo)自己的日常行為。所以，思政課最后成績的考核是不能由一張?jiān)嚲韱渭儧Q定的。在成績考評(píng)時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)其過程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的綜合考評(píng)。

（二）思政課教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性思政課過去的教學(xué)一直延續(xù)著教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽的理論化授課方式。所以在上課過程中，在優(yōu)越物質(zhì)環(huán)境下成長起來的學(xué)生們普遍存在著睡覺、聊天、看手機(jī)等現(xiàn)象。如何體現(xiàn)大學(xué)生求知的主動(dòng)性，體現(xiàn)教育的本質(zhì)，才是當(dāng)前思政課體現(xiàn)其實(shí)效性的根本方法。

（三）思政課理論體系難以體現(xiàn)思政教學(xué)的內(nèi)容之本由于高職教育普遍存在著輕人文、重技能的現(xiàn)象。在今天，改變“萬般皆下品、唯有讀書高”的觀念亟待扭轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，順應(yīng)人力資源開發(fā)的趨勢(shì)正顯得日益重要。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要性，體會(huì)不到堅(jiān)持“道路自信、理論自信、制度自信”的巨大動(dòng)力，認(rèn)識(shí)不到加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的重要性，而是片面地理解在高職院校上學(xué)，只要完成掌握技能的任務(wù)就行了，而對(duì)于所處的祖國大環(huán)境及時(shí)代進(jìn)步發(fā)展沒有很好的理解。大學(xué)生是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才，這種思想在大學(xué)生中的蔓延是非?？膳碌?。教育部[2011]12號(hào)文件明確指出，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“高端技能型專門人才”，要“堅(jiān)持育人為本，德育為先”，“要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)”。所以，高職院校大學(xué)生應(yīng)該去深刻理解思政課的內(nèi)容之本，并以這些基本理論來塑造自己的“接班人”形象。

三、對(duì)高職院校思政教育改革方法的探討

（一）改變理念，摸清思政教育和專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系思政課程是高職院校的教育體系的一部分，它是和專業(yè)課程有著緊密聯(lián)系。只有把思政課程更好地融入到高職院校的教育體系里面，和專業(yè)課程構(gòu)建更加緊密的聯(lián)系，才可以形成更完美的講授結(jié)果。另外，思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)一樣，在教學(xué)目的上存在著根本的一致性。兩者的目的都是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在未來的生活里面，成為高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，為祖國、社會(huì)作更多貢獻(xiàn)，自己也能更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。思政教學(xué)可以促使高職大學(xué)生養(yǎng)成完善的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)學(xué)科可以促進(jìn)高職學(xué)生掌握更多的專業(yè)實(shí)踐能力。從這方面來說，思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)之間是可以相輔相成、長短互補(bǔ)的。

（二）讓思政課更好體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)高職院校的授課應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)來展開，這可以增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)融入感，讓學(xué)生自主的去熱愛探索、勤于探索。結(jié)合著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，提高學(xué)生的交際能力、實(shí)踐能力還有創(chuàng)造性，促進(jìn)同學(xué)在德、智、體、美、勞等多角度達(dá)到全面的提升。以思政教學(xué)做例，從學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)出發(fā)，提高思政課堂的靈活性。關(guān)于那些不是學(xué)生真正需要的內(nèi)容，應(yīng)該勇敢的拋棄，高效的體現(xiàn)高職院校思政教育的教學(xué)目的，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過這些方法是可以從內(nèi)部提高學(xué)生求知欲望的。

（三）讓思政課更好走進(jìn)學(xué)生生活結(jié)合思政教學(xué)，引入在社會(huì)及生活里面經(jīng)常出現(xiàn)的，同學(xué)能夠切實(shí)感受到的客觀事件，聯(lián)系校園的“校風(fēng)、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)”改善等活動(dòng)，以小隊(duì)為團(tuán)體推行“校園素養(yǎng)隨時(shí)拍”、“挖掘?qū)W校流氓行為”等行動(dòng)，在寒假進(jìn)行“感受親情、回饋父母”等主題實(shí)踐活動(dòng)。規(guī)定學(xué)生尋找、拍攝、保存有關(guān)的圖片，做成ppt，教室展出并開展演講和討論。

（四）讓思政課更好融合各個(gè)專業(yè)1、保持各專業(yè)思政課教師的相對(duì)穩(wěn)定性。2、堅(jiān)持思政教師聽取一定數(shù)量相關(guān)專業(yè)課程，貼近不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。3、認(rèn)真研究當(dāng)前任課專業(yè)的熱點(diǎn)時(shí)事，如十會(huì)議精神與旅游專業(yè)的關(guān)系與“三農(nóng)問題”的關(guān)系等。4、鼓勵(lì)思政教師取得更多社會(huì)職業(yè)證書、資格。5、將各個(gè)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)內(nèi)容引入思政教學(xué)。