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關鍵詞：新媒體；高職院校；思想政治教育；課堂教學

中國分類號：G621

正文：

隨著信息技術的飛速發展，互聯網、手機等新媒體已在當代大學生中已高度普及。大學生在接受海量信息的同時，也面臨多元文化的沖擊。新媒體背景下，如何引導大學生樹立正確的人生價值觀，自覺抵制不良和消極信息的影響，已成為新時期高校思想政治工作者的嶄新課題和艱巨任務。大學生思政教育形式多種多樣，包括顯式的思想政治教育和隱式的潛移默化的思想政治教育，學校、家庭、社會和大學生自身均是施教主體。課堂教學是思想政治教育的一條重要途徑，本文僅從課堂教學的角度，探討新媒體背景下民辦高職院校思想政治課堂教學的實效性。

一、民辦高職高職院校思想政治課堂教學現狀及分析

就民辦高職高專的生源來看，大部分學生是因分數較低無法進入一般公辦院校讀書而做的選擇，少部分學生是對高職院校專業的興趣。就我從事思政教學五年的經驗來看，大部分學生文化素養較差，對思想政治課也缺乏興趣，上課不專心聽講，是很多民辦高職院校思想政治教學普遍存在現象。究其原因，存在以下幾個方面：

（1）思想政治教育授課方式呆板，無法吸引高職大學生的興趣。“90后”大學生個體意識強，討厭父母、老師、同學過多的管自己的事情，而“填鴨式”的教學模式缺乏靈活性，忽視學生的主體意識和個性發展要求，單向的教條式的說教讓學生產生倦怠、消極情緒。

（2）思想政治教育內容空洞，脫離現實。高職院校學生培養目標是以就業為導向，空洞的政治說教，學生覺得可有可無，對自己的能力培養和就業沒有幫助，因此，曠課、遲到、聽課心不在焉就不足為怪。

（3）高職院校學生有其自身特點，如基礎知識差、學習習慣較差，學習動力不強、對思政類的文科課程不感興趣等。

二、新媒體背景下如何增強民辦高職院校思想政治課堂教學的實效性

1、教學方法創新

針對數字化環境下新媒體學生思想發展新特點，采用多媒體、講座報告、社會實踐、情景劇目等靈活多變的教學方式，提高課堂教學的效果。我國正處于社會轉型時期，社會上一些急功近利、拜金主義等不正之風沖擊著傳統思想道德體制，使得高職院校大學生陷人價值觀念模糊、道德信仰迷茫的現狀與困惑中。課堂上可對一些社會熱點問題進行辯論，老師再加以引導。在新媒體環境下，高職院校的思想政治教育工作者要充分利用現代化教育和網絡教育，積極轉變傳統教學模式，不斷創新教學方法。思想政治教師應該跟上時代潮流，能夠熟練運用網絡等新媒體于教學工作，以案例、圖片、影像、游戲等形式表現教學內容，使學生在圖文并茂、聲情融匯的氛圍下感知教育信息，充分分調動學生的聽、說、視等各種感官，實現思想政治教育形象化和多樣化。例如，我在講授《思想道德修養與法律基礎》這門課程時，總堅持一個原則，就是避免純理論的灌輸，避免說教式講課，而是調整講學角度，以平等互動的方式，積極發揮多媒體的功效，將理論講授、案例研討、視頻插播、網絡交流等方式靈活有效的運用，讓學生真正的參與到教學活動中來。

2、教學內容的創新

新媒體不同于課本，它們有著豐富的表現形式。簡單地將教科書內容復制于PPT，只能是教科書的電子翻版，由于內容和形式表現缺乏感召力和吸引力，很難調動學生的學習積極性。思想政治教師要學會挖掘教材知識與現實社會新聞的交匯點，將國家大事、百姓難事、感人故事等事件引入思想政治課堂教學中來。比如，講到人生內容的時候，可以把平常從報紙、電視等媒體上看到的一些勵志事情、人物訪談等作為教學案例，這樣講解起來就會非常生動。思想政治教師可以結合本校實際，開展豐富多彩的主題教育活動，這都是發揮思想政治教育內容時效性的體現。理論聯系實際，使多樣的教學內容與新媒體相結合，效果會相得益彰。此外，高職思想政治教育內容應與高職院校自身的發展定位結合起來。高職院校學生培養目標以就業為導向，高職思想政治教育不應該沿襲普通高等學校學歷教育的模式，而是應該把職業素養教育作為思想政治教育的一部分。思想政治教學的主要目的是培養大學生思想政治素質和人文素質，高職思想政治教師應以此為主線，運用新媒體的力量，把大學生思想政治素質、人文素質和職業素質教育有機地結合，努力成為雙師型教師，把學生職業素質培養作為一種教育理念滲透于教學計劃和實際教學過程中，通過啟發和教育，潛移默化中培養學生的職業素質，從而在激烈的就業市場競爭中提升高職大學生的就業競爭力。

3、課堂教學管理的創新

民辦高職院校的思政教師有一個共同的感受，就是教師教的苦，學生學的無趣、無效，甚至負性的課堂教學“濤聲依舊”或“趴倒一片”時有發生。造成這種低效的課堂教學原因是多方面的，但是與我們的教學管理尤其是課堂教學管理有關。依照筆者的經驗，課堂上引用“競爭機制”，把學生分成幾個小組，選出小組長，組與組之間展開競爭。為了培養學生對時事政治的關心，每次上課要求一小組派代表上講臺播“新聞”，而且必須采取PPT或者視頻的方式，其他小組可以自由提問，表現好的小組給予加分，這樣不僅提高了學生的動手能力，也極大的提高了學生的課堂管理；同時每個班級建立一個思政QQ群，針對課堂的表現發表教學的反思和心得，鼓勵學生踴躍發言，就課堂教學管理提出對策，學生由被管理者變成管理者，使新媒體與課堂教學管理積極的融合，創新教學管理方式，為教師發展，學生發展提供良好的管理環境，提高教學效果。

4、引導學生利用新媒體進行主體式自我教育

新媒體背景下高職思想政治課堂教學不應全是說教，新媒體提供了多樣化的教學手段，施教主體除了教師外，也可以包含接受教育的學生。思想政治教師可以根據每個章節的教學內容布置任務，激勵學生自主設計PPT或拍攝DV，教師和學生共同評選優秀作品，讓學生在參與過程中實現自我教育。

參考文獻：

[1] 黃一玲.思想政治理論課對高職院校大學生職業素質培養作用的現狀調研與分析.黑河學刊，2013年第10期.

[2] 張毅翔，李林英.思想政治理論課引入新媒體的實踐與思考.北京教育，2010年第12期.

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關鍵詞：教師使命、轉變觀念、改變教學方法。

The Reflection of High School Policies Teaching under the New Curriculum Reform

Zhongao middle school in DaZuXian ChongqingShao Hongping

Abstract: Needless to say, social changes, give a person the opportunity provided for the further development. The knowledge economy brings a lot of changes, which are reflected the most outstanding among young students. They can accept the new thoughts, the new things, and they are barometers of social development.

Key Words: teaching mission, thoughts’turning, changes of teaching methods.

一、新形勢下中學政治教師的新使命

信息社會的來臨已給我們的學生在學習目標、內容、方式、價值等方面帶來一系列革命性的變化。在目標上，學生不再局限于獲得知識和應考能力，而是追求綜合能力的提高；在內容上已超出課本的界限，追求關注與人類生活密切相關的社會生活的熱點、焦點問題；在方式上不再滿足于被動地接受，而是主動地求知、探索、發現和創造；在價值上不再單純追求分數而是把學習作為獲得快樂、實現自我價值的一種需要。他們不僅與教師在社會背景方面有極大的差異，而且他們的生理、心理發展得更完備，他們更聰明、更具有智慧，因而接受知識的速度更快，能力更強。同時,他們渴望了解社會,有強烈的參與意識;渴望建立新型的人際關系，所有這些,這無疑對我們傳統的教學模式提出了挑戰。

新形勢下的教育需要繼承和延伸，然而它的主旋律是改革創新，國際21世紀教育委員會的報告指出，教育改革的成功不僅取決于上層建筑，更取決于自下而上的行動,歸根到底離不開教師的積極參與和合作。因此我們首先需要在把握時代特征的基礎上,深刻認識自身工作任務的變更。千百年來教師都是以傳授知識為主要任務,可在當今知識急劇膨脹、信息多渠道、高速度傳播的時代背景下，我們的任務更多地要由“傳授知識”轉為“教會學習”,立足于培育高昂而持久的學習熱情，引導學生終身學習，隨時隨地學習。為了迎接不可預期的未來挑戰，教師因此負有培育學生自主精神和判斷力、應變力、創造力的重任,也就是要“以培養創新精神和實踐能力為重點”。在科學技術以其驚人力量左右社會走向的局勢下,教育極需高揚人文精神，強調以人為本，以生為本，教師在培養學生健全人格和高尚精神上負有更重任務。

我們必須積極主動地投身教育改革，以改革創新的教育行為推進素質教育，這是國家對教師的切實要求。我們需要審視自己是否作好了改革的思想觀念準備、能力和技能準備――對新的課程設置、課程開發、新的教材編排是否能夠理解、能夠適應、能夠駕馭?對素質教育所倡導的啟發式、探究式、參與式等教學方法是否能自覺自如地應用?對考試改革重視考察能力和引導創新的新指向是否有足夠的關注、研究?如果我們已經在準備在行動，那么我們就在把素質教育由觀念變為現實。

二、新形勢下教師迫切需要做的應該是教育理念的轉變

眾所周知,意識決定行動，有什么樣的教育觀念則會產生什么樣的教育行動，轉變觀念就是要轉變傳統的教育觀念和思想，樹立全新的適應新課改要求的教育理念和思想，新的課程改革要求我們在教育實踐中應樹立以下幾種新的觀念:

(一)新的教師觀

教師這一職業是一個古老的職業，千百年來人們都以各種美好的詞匯贊頌著教師職業的崇高和偉大，什么教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最神圣的職業，但是我認為傳統的人們對教師這一職業的定位過多的是強調了教師職業的社會價值，甚至人為的把教師一味拔高，把教師送上神壇，而忽略了教師作為人的個體價值的存在。新課程要求樹立以人為本的教育理念，首先就得確立教師的個人價值，教師也有自身的發展需求，教師本人也是有幸福感和價值感的人，他也有獲得尊嚴和快樂的需要，而不只是掌握知識，傳播知識的機器。新的教師觀對教師所提出的新的要求，我們思想政治教師是感受最深，可能在許多人的思想中認為,思想政治教學無非是念條條，畫杠杠，其實不然，隨著新課改的不斷深入，對思想政治教學也提出了新的要求，簡單說初中思想政治教學就是怎樣做人的教育，更多的是強調言傳身教、潛移默化的影響。在這種形勢下，我們的教學更強調師生之間情感的交往和心靈的溝通，教育家馬卡連柯曾經說過:“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡,創造新的人”。你只有對學生付出了，才能得到同樣的回報，學生只有親其師，才能信其道。身教重于嚴教，你每天教育學生要樹立遠大的理想，你首先得先樹立你自己的理想，你是一個對社會對生活充滿熱愛，充滿激情，有使命感和責任感的老師，學生才能從你身上找到他們做人的標準。

(二)新的學生觀

隨著社會進步和發展，基礎教育越來越關注如何實現兒童的權利，尊重并保障每個兒童的權利成為教育的重要職能。今天的學生遠不同于上世紀五六十年代、七八十年代的孩子，他們觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，都為今天的教育提出了許多新的問題。課程改革的目的是為了每個學生的發展，因此，教師應樹立起“只有差異，沒有差生，關注學生態度、情感、價值觀培養”的學生觀，應該看到他們是學生，他們更是人，是一個個有血有肉,有思想有感情的鮮活的生命,相信學生是有巨大潛能和個別差異的活生生的人,是發展中的人。作為一名教師只有把學生作為獨立的生命個體來看待,我們才能承認并尊重每一個學生的獨特性和權利,尊重學生不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式,承認他們的生活與成人生活的等價性,尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值,而不僅僅將之視為教育的手段或工具;欣賞每個學生不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等,認真對待每個孩子的特質、興趣和目標,盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力,讓每個學生都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。

三、新形勢下教師要改變傳統教學方法

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一、心理健康教育和思政教育的關系辨析

（一）具體目標追求的不統一在總體目標上面，高校的心理健康教育和思想政治教育具有一致性，都是為了培養社會主義未來建設者。在心理健康教育當中，各大高校采用的方式包括心理輔導和咨詢，從而矯正大學生心理問題，避免大學生出現嚴重的心理疾患，從而引起他們走進人與人、人與自然之間和諧相處的狀態當中。心理健康教育所追求的是一種不焦躁、不壓抑的心理狀態，力求避開心理上的沖突或者矛盾。而對于思想政治教育追求的則是學生思想品德方面的塑造，使得學生能夠對于社會持有一種強烈的歸屬感和責任感，促進學生形成社會認可的世界觀、人生觀和價值觀。在這種目標的引導之下，往往會在教育實踐帶來一系列阻礙作用，以至于心理健康教育和思政教育之間會出現沖突或者矛盾，不能夠協調進行。

（二）價值導向上的錯位在心理健康教學當中，教師要充分尊重學生的價值觀念，尊重學生的主體性地位，并且教師并不應該將自己對于生活的感悟和對于道德的標準強加給學生，而是要給予學生一定的選擇空間。而思政教育當中，教師往往具有明確的價值導向，并且按照大綱當中的規定對于學生有一定的社會道德要求，并將這些作為自己行為的重要依據，進而使得學生能夠樹立正確的價值觀念。

（三）公開性和保密性的沖突在思政教育當中，對于學生的要求是希望其能夠以敏銳的政治眼光來看待社會，并且在言行舉止當中主動承擔道德責任感，如果發現相應的問題必須要及時作出回報，并結合實際情況解決好問題，這就體現出一種“公開性”的原則。相比之下，心理健康教育所表現出來的則是一種“保密性”，極其尊重學生的個人隱私，尊重學生的個人想法，由此看來，兩種教育教學課程存在原則上的沖突。

（四）社會本位和個人本位的沖突思政教育將個體的社會屬性為重點方向，并且教育學生社會才是根本所在，人類主體的一切活動都應當為社會服務，符合社會的發展潮流。心理健康教育要求學生能夠著眼于自身的狀況和需求，個體的行為要滿足自身的未來發展需要，在自尊自愛的基礎之上才能夠實現個人理想。由此看來，二者的沖突還體現在社會本位和個人本位上面，以至于教師在開展教學活動的時候，側重點有所不同，也就無法契合在一起。

二、心理健康教育和思政教育的整合措施

（一）觀念上的有機結合對于高校教育工作者來說，理應認識到心理健康教育和思政教育之間的關系是什么，在觀念上利用好二者之間的關系，一方面，將心里健康教學滲透在相關學科的建設方面中來，為思政教育提供基礎性作用，進而使得學生的教育教學活動和管理建設能夠得到良性推動，從而促進心理健康教育和思政教育相輔相成、相互促進；另一方面，要重視思政教育對于心理健康教育的反作用，將雙方的價值發揮到最大程度。與此同時，對于心理健康教育的方式和手段有待于豐富和完善，利用好現代化資源，使得傳統教學方式當中的弊端和紕漏能夠得到彌補，從而構建起符合現代社會發展的體系，促進應試教育向素質教育的轉變。

（二）教學內容的調整在高校思政教育當中，一個極其重要的內容就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生實現自我完善和自我發展，因此其對于大學生未來發展的意義不容小覷。我們不得不承認，科學的思想觀念能夠幫助學生以一個正確的眼光來看待周遭的事物，從而樹立起符合自身發展的人生目標，這樣一來，也將有利于避免大學生心理上出現問題。在心理健康教育方面，內容的設置要考慮到通過思政教育幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀，從而實現兩方面教育的有效結合。思政教育要減少整體性和模糊性，要有針對作用，起到切實的意義。只有這樣，思政課程的最終目標能夠得到實現，心理健康教育的作用也隨之凸現出來。與此同時，教學內容的調整能夠使得學生在兩門課程的引導之下，進一步了解自己，明確自己為來發展道路，從而減少自我批評的過程，提高人際交往能力。

（三）教學方法的改進從整體上來看，心理健康教育和思政教育在教學方法上面是存在差別的，從前者來看，教師所采用的教學方法主要考慮的是對于學生的尊重，采取最能夠貼近學生并且容易被學生接受的方法，起到正面引導的作用，對于學生的影響是細致入微的。而思政教育卻要建立在相互信任的基礎之上，教師通過有效的教學方法起到榜樣和規范的作用，企圖對于學生的行為舉止進行強有力的規范。將心理健康教育和思政教育有效整合，就是要求二者能夠互通，取長補短，相輔相成，使得彼此的價值都能夠得到最大程度上的發揮。

（四）教育陣地的相互補充高校在進行教育教學活動的過程當中，課堂教學始終是基礎所在，但是這并不意味著教學陣地僅僅局限在課堂之上，而是有必要向其他方面擴大，譬如說可以強化對于大學生心理輔導的力度，并且定期開展心理咨詢，對于大學生在生活和學習當中的困惑予以開導，高校還可以根據實際發展狀況和學生的需求情況建立健全心理咨詢機構，從而有效地實現心理健康教育和思政教育的有機結合。實踐證明，高校心理咨詢機構的建設，能夠為心理健康教育和思政教育的結合提供一個契機，使得二者的陣地能夠實現有效整合。專門的心理咨詢機構作用體現在很多方面，首先可以幫助心理健康教學做好科學合理的安排和計劃工作，并輔助開設相關的普查制度。尤其是在危機干預渠道的優化方面，心理咨詢機構能夠有針對性地幫助學生提供有效的咨詢活動，使得學生能夠得到有效的幫助來排憂解難。長此以往，學生的心理素質能夠得到有效地健全和完善，為社會注入符合時展的高素質人才。

（五）推動兩門課程教師隊伍的有機結合通過以上分析，我們可以看出來心理健康教育和思政教育之間的互通性，二者在很多方面存在差異，卻又在很多方面存在相似之處。教師作為教育教學活動的主體，其作用是不容小覷的，因此在這種前提之下有必要建立一支綜合的教育隊伍，實現心理健康教育的教師能夠和心理健康教育的教師有效結合在一起，從而形成思想道德教育和心理健康教育的教育合力。值得一提的是，在專門的心理健康教育機構設立之后，高校就要考慮專門心理教師和現代化教育配件的使用，一方面，發揮輔導員和班主任在這項工作當中的作用，因為他們是距離學生最近的教育教學資源，能夠及時掌握學生的具體狀況和動態需求；另一方面，在現階段信息技術高速發展的背景之下，多媒體和網絡技術的運用受到了教育界的廣泛歡迎，也取得了一定的成果，高校可以利用這項技術建立起一個覆蓋全校的教學網絡，在加大宣傳力度的同時擴大教育面積。并且心理健康教師要和思政教師隊伍的結合，使得學生的綜合發展能夠得到人員的保障。

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一、創建自由寬松、民主和諧課堂氛圍

課堂教學氛圍是指教師和學生在參與課堂教學活動中相互作用產生一種心理氛圍。這種心理對師生的自我感覺、教學中的相互接受、人生態度等都有重要的影響。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是個發現者、探索者,這在青少年的精神世界里特別強烈。”學生需要主動參與、自主選擇、積極感悟,而學生積極性、主動性的激發,則需要師生共同創設一種自由寬松、民主和諧的課堂氛圍。“自由寬松意味著教師對學生有正確的定位,把學生看做是發展中的獨特個體,允許他們嘗試、允許他們犯錯。”“民主和諧意味著師生平等,教師尊重、鼓勵學生,關愛學生,把學生的發展作為教學活動的目標。”在這樣的課堂氛圍中,學生才會有心理的安全和心理的自由,才能找到真正的自我,才會有自由的想象和自由的發展,只有被理解和被尊重的氛圍里,學生才樂學,才能主動探索,才能彰顯課堂的生命力。

思維科學家張光鑒先生說過:“只有在教師與學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動,才能使學生與所學的知識產生共鳴。”如何創建自由寬松、民主和諧課堂氛圍?筆者認為應欣賞、尊重、理解、寬容每一個學生,關注每一個學生的人格與個性。課堂教學中的創建自由寬松、民主和諧課堂氛圍的策略:創設問題情境,激發學生的認知興趣;改變問題的呈現方式,激活學生的思維;讓學生實踐、操作,調動學生參與課堂教學;創造競爭的機會;運用適當的激勵措施;給學生以充分時間與空間,把學習的自還給學生。

二、塑造課堂的生活化

生活化是指課堂教學內容要力求體現學生生活,并能夠有效指導學生生活;課堂教學的組織形式,必須是學生憑借生活經驗能夠易于感知并有效參與的。陶行知先生說過:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。杜威在《民本主義與教育》一書中說過:“我們主張必須有一個實際的經驗情境,作為思想的開始階段。” 思想政治課的真正的意義和價值在于科學地回答和解釋現實生活中的實際問題,促進人的全面發展,引領學生創造未來美好的生活。缺乏真實性、情感性,脫離學生生活實際,學生無話可說,而具體的、生動的、可感的生活卻能夠引導學生自主地觀察生活、感悟生活、理解生活、體驗生活,從而滿足學生追求真、善、美的需要,促進學生的全面發展。

思想政治課教學應“基于生活、面向生活、為了生活”。從思想政治課教學的內容看,思想政治課教學應立足于學生生活,更要立足貼近學生的現實生活。立足現實生活的主題,立足探究生活問題,立足解決學生的生活中的實際問題。從思想政治課教學的方式看,應該堅持生活化的認知途徑,讓學生親近生活,才能感受生活,才能從生活中發現真理,才能受到情感的熏陶。在課堂教學中塑造課堂的生活化的策略:創設生活化的問題情境;對教學內容改造、充實和重組;讓學生走進社會,參與社會實踐;創新教學方法,體驗教學、探究教學引入課堂;優化教學手段,改變生活化素材的呈現方式。

三、充分發揮學生在課堂教學中的主體性

主體性是意味著學生是權利的主體,是身心主動和諧發展的主體,是社會認識內化為個體認識的主體。教育不是單純的文化傳遞,更追求學生生命價值的實現。“教育應當把學生作為完整的人來對待,不能把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待,學生并非是單純的、抽象的學習者,而是有豐富個性的完整的人。”每一個學生都是處于發展中的獨特個體,一個學生就是一個獨立的世界,每個學生都有其獨立的人格特點和價值。所以要尊重每個學生的個性,因勢利導,促進其自我價值的實現。學生需要教師的幫助和引導,但是絕不能代替學生觀察、思考、感受、體驗。

新課程的核心理念就是關注人,關注學生的個性發展。教師應該把學習的主動權交給學生,從時間和空間上最大限度地給學生自主學習的機會。教師在備課時要了解學生的需要,上課時要關注學生的需要、關注他們的反應、體驗,關注他們的情緒、情感。教學設計和教學安排要著眼于學生的持續發展,著眼于調動學生學習的積極性與主動性。在課堂教學中充分發揮學生在課堂教學的主體性的策略:設定具有開放性、靈活性和動態性的教學目標;運用主動、合作、探究等多樣化的學習方式;對學生的缺點和錯誤采取暗示或激勵的方式;把目標轉化為問題,培養學生的自學習慣;從時間和空間上最大限度地給學生自主學習的機會;有層次性、針對性地訓練;給學生思考的時間和空間。

四、實現真正的師生互動交往

師生互動是指師生互相激發學習興趣,互動、互學,在探究過程中相互激發想象能力和創造能力。在思想政治課課堂教學中存在著 “交而不往”,或相互之間有“交”而無“往”的現象,這是虛假的無效交往。在常規課中我講你聽,我問你答,我寫你抄,這不是互動,只是知識的單向傳輸,或者教與學簡單機械的疊加,不是教與學的真正統一。在公開課中,活動設計過多過濫,為了活動而活動,片面追求形式;或過程隨意,目的不明確;或脫離學生實際,學生無法理解,缺乏參與的積極性與主動性;有些活動甚至只是一種表演,學生只是看客,不需要學生參與,熱鬧的課堂缺少了師生的真正交流。新課程把課堂教學理解為“師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”沒有師生交往、師生互動,也就沒有真正的教學。真正的互動交往的過程不僅是一種認識活動,更是一種人與人之間平等的精神交往,情感交流。在真實的交往中學生能夠張揚個性,釋放創意;教師能夠迸發靈感,分享理解。這一過程中有預設更有生成,有情感的激發和體驗,有質疑和評判。

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從課改的教學實踐中，我深刻體會到，新的歷史時期，必須轉變觀念，樹立學生第一的新思想。全班所有學生都是教師應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛、關注本身就是最好的教育。教師只有了解學生，研究學生，才能找到通向學生心靈的金光大道；才能從學生思想出發，有的放矢地解決學生的思想問題；才能選擇適應學生特點的最佳學習方法。教師在上課的時候，要多想想學生都在干什么，他們到底需要什么，把關注點真正地放在學生的身上。只有這樣，才能抓住學生的興奮點、關注點、閃光點，才能用心施教。我們的教學目的不僅是傳授知識，更是為學生的發展。

新課標要求，教師要從注重表演的傳授者變為共同構建學習的參與者，故教師必須轉變角色，讓學生成為學習的主人。作為參與者，教師必須打破“教師中心論”，創設融洽和諧的學習氛圍。這樣學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等的首席，和學生一道去尋找真理。教師不能只顧自己“導演”和“主演”，而應把學生尊為“主人”。教師只有通過導趣引導學生樂學，通過導思引導學生活學，通過導做引導學生善學，通過導法引導學生會學，學生才會心情愉悅，思維活躍，樂于參與。而他們的主動性和積極性得到充分發揮，才能更好地進行“自主學習，自主發展”，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。學生的頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自主思考的果實。教師僅僅留給學生時間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。學生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想象力和創造力就被擠掉了。只有有了充分的空閑時間才能產生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時才能讓創新意識有萌芽的機會。現在放手讓學生質疑、思考的新課改精神強有力地占據了我們政治課堂，學生把握課堂的權利大了，積極性也提高了。沒有師道尊嚴，學生便敢于大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答更豐富多彩了。這樣的課堂，教師輕松了，效率卻大大提高了。

新課改的理念是“三貼近”，即貼近學生，貼近生活，貼近實際。我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。因為，整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程，以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。因此，我們在教學中很重視課程結構、教材系統、教學內容的調整，用大教材觀來激發學生學習興趣，培養學生終生學習的意識，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我利用課余時間指導學生走出教室，走向社會，開展調查活動、采訪活動等。每次活動之前，我都要安排好調查題目，介紹調查方法，使學生通過調查訪問，學會運用知識分析問題、解決問題，同時在調查期間，也鍛煉了學生的社交能力和創新能力。通過嘗試，確實感到聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。只有把學習的主動權交給學生，在生活這本大教材中充分發揮學生的創造性，學生的創新思維才有馳騁的天地，才能激發學生學習思想政治課的興趣，提高教學質量。

多年的教學實踐經驗告訴我，學生的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，往往有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。當我們處于輕松愉快的狀態時，視覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會大大增強，聯想會更加豐富。在這樣的狀態下學習效率大大提高，學習潛力可以得到更大的發揮。毫無疑問，對一個政治教師來說，比學識更重要的，在于為學生營造寬松愉快的成長環境。課堂新環境應該成為學生健康成長的搖籃。民主化的課堂生活是創設寬松愉悅的學習環境的基礎。課堂上教師對學生的尊重，是減輕學生心理負擔的前提；課堂效率的高低，直接決定著課業負擔的輕重，決定著學生課外活動時間和空間的拓展。教師與學生的關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣，當寬松愉悅的成長環境營造起來的時候，減輕學生負擔才能成為可能。

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【中圖分類號】G63.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

信息技術作為先進生產力的代表，正越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式以及學習方式。對思想政治課而言，如果我們善于利用信息技術改造傳統的教學模式，將會極大地提高教學效率，有效地培育學生的自主學習能力。

首先，信息技術為改變思想政治課教學模式提供了有力支撐。一方面，從教學內容上看，信息技術可為政治課教學提供豐富資源。古詩云，“繡成安向春園里，引得黃鶯下柳條”。黃鶯至所以下柳條，是因為有吸引它的東西。我們有時聽到學生講某某課很無聊。為什么？我想，還是內容枯燥，吸引不了學生。政治課教學尤其如此。如果照本宣科，學生肯定不愿聽，也不會學到多少知識。而將信息技術引進課堂，效果就大不一樣。我們可以通過多媒體、網絡等現代信息技術，把教學內容涉及的事物、現象、過程等全部展示出來，使教材內容更加豐富多彩，這樣就有效地擴大了教學容量，擴充了學生的認知空間，學生學習時也才能觸類旁通、取得事半功倍的效果。另一方面，從方式上看，信息技術可為政治課教學創造直觀的情境和雙向交流的渠道。政治學科有些內容較為抽象，學生理解起來較難。在課堂中，如果我們善于利用信息技術，把抽象問題形象化，那么學生接受起來就比較容易，也容易激發學生的學習興趣，原來枯燥乏味的課堂就會變得輕松愉快。同時，利用多媒體信息技術，老師和學生可以按照自己意愿控制信息處理過程，實現人機互動，這種交互作用可以使學生充分地參與教學活動過程，使學生的學習由被動變為主動，學生成為學習的主人，有效改變傳統教學中老師講、學生被動聽的局面。

其次，借助信息溝通的“三種模式”改造思想政治課教育。我們可以借用數學映射的概念，將信息技術改造教學活動分為三種模式。一是點――點模式。該模式主要是通過即時通信系統（如騰迅QQ）、電子郵箱以及手機等現代技術手段在兩人之間搭建信息交流平臺，方便兩者交流。比如大家可以登錄騰迅QQ，有什么問題可以在線進行交流。學生與學生之間也可以通過這種方式進行交流，互相促進，共同提高。“點――點模式”優勢在于便捷，無論何時，無論何地，老師與學生、學生與學生之間都可以實現無縫對接、及時交流，有利于老師及時幫助學生釋疑解惑、攻克難關，提高學習效果。二是點――多模式。該模式主要是首先提出一個問題，然后同學們公開對這個問題進行辯論，實現“理越辯越明的效果”。教學中，可以借助網上論壇進行。在論壇上，首先老師根據教學內容確定一個話題，安排一個學生進行解答，這種解答或者正確，或者錯誤，或者不全面；然后其他學生圍繞該問題查詢有關資料，跟帖發表自己的觀點；最后老師進行總結、點評，幫助學生運用所學知識加深對問題的理解，培養學生全面、辯證看問題的能力。在這一模式中，設計問題非常重要，有時可以故意說些錯誤的觀點，激發大家思考，通過分析錯誤來加深對知識的理解。三是多――多模式。該模式主要是圍繞一個問題，大家進行討論，持有相同觀點的同學可以結成聯盟，聯盟之間再進行辯論。該模式可以借助網上聊天室、網上論壇、網上投票等形式進行。具體操作可以是：首先老師一個問題，然后每個同學發表自己的意見，從其中梳理出代表性的意見形成幾個組，每個同學再加入這些組中，組與組之間再進行討論。該模式中關鍵是要激發每個同學參與討論的積極性，“當頭”、當發言人的積極性，以及維護自身觀點的積極性，主動去查詢資料，佐證自己的觀點。這樣可以不斷培養學生自我學習、自我研究的能力。老師要及時進行歸納總結，并對學生自主學習能力、協作學習能力進行評價，通過表揚先進來激勵先進、鞭策后進。

第三，老師要在教學活動中發揮組織者、引領者作用。信息技術在思想政治課教學中的合理恰當的運用，尤其是與研究性學習的整合，會給政治課的教學帶來質的飛躍。但是，不管信息技術如何具有強大的優勢和功能，政治教師的主導地位不會改變，思想政治教育的目標不會改變。在教育活動中，作為一名老師必須積極主動地思考采取什么樣的模式、通過什么樣的方式，才能讓學生更好、更好地掌握所學知識。比如，點――點模式適宜老師與單個學生交流，及時幫助指導那些學習遇到困難的學生；點――多模式、多――多模式適宜解釋重點、難點問題，學生通過查詢資料、公開辯論，加深對這些問題的理解。而不管采取什么樣的模式，老師都要積極參與到活動中去，精心組織好每一個環節，積極引導學生參與到活動中來，及時對學生的閃點光進行表揚、對學生的錯誤思想和行為進行批評，讓學生更好地接受知識、茁壯成長。總之，我們在教學活動中要堅持綜合運用多種教學方法，將信息技術與傳統教學手段結合起來，讓整個教學過程渾然一體、相得益彰，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

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關鍵詞：新教材；新思路；分層教學；能力培養；模仿創新

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-077-01

當今社會科學文化發展突飛猛進，知識信息快速更新。作為發展浪潮中的中等職業學校，我校的中職語文教材在領導與教師的審慎抉擇下面臨重大調整。身為一線語文教師，我在拿到新教材時覺得既歡欣鼓舞又壓力倍增，社會的飛速發展和深刻變化要求教學也要與之俱進，首當其沖的就是教材的調整。面對新教材，如何把握這套教材的精髓，如何根據我校學生的實際情況有針對性地進行語文教學，成了語文教學的一個首要課題。在汲取各方經驗的基礎上，結合自己多年中職語文教學的經驗，淺述我應對新教材的教學新思路。

一、分層教學，分層評價，建立健全中職生評價體系

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層中等生的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層優等生的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。

二、注重基礎，加強訓練，強化語文應用能力的培養

新《大綱》對語文課程任務和目標的定位，著力點在為“形成綜合職業能力”奠定基礎，突出了中等職業學校語文課程的服務功能。所以中職語文教學較多地增加了應用能力的培養。具體如何培養，針對職業學校學生的文化素質，具體調整語文教學思路的第一步就是加強語文基礎訓練內容。

首先，從職業教育的特殊性來看，增加口語教學的分量，是中職語文教學不能避談的問題。中職學生早讀課教室里非常“安靜”，晚自習教室里反而亂哄哄。不會讀課文，不會發言。到了需要表達交流的就業環節，面對招聘人員，什么話不會說了。所以，加強口語教學，讓學生會說、敢說，顯得尤其重要。

其次，立足實際，降低文言文教學要求。新《大綱》對文言文教學內容做了大幅調減。如基礎模塊將教學要求確定為誦讀教材中的古代詩文，大體理解內容、背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。重在增加積累。對文言實詞、文言虛詞及文言句式等，未作數量和程度要求。如古代詩文（文言文）閱讀，修訂后的基礎模塊部分，將目標明確為誦讀和積累，與《2000年大綱》中的“借助注釋和工具書讀懂淺易文言文”“了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞（110個）和文言虛詞（12個）”相比較，難度大為降低。

三、開拓思路，模仿創新，構建良性的學習氛圍

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作為培養學生創造能力和創造精神主陣地之一的語文課堂教學，必須轉變觀念，拓新教法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，在重視“雙基”培養的同時更要注重培養他們的創造性思維能力。如何培養創造性思維能力，首先，興趣是培養創新精神的動力源泉。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認知規律挖掘語文教材中的誘導因素。創設問題情境設置懸念提出一些逆向思維、發散思維或立體思維的問題，激起學生的好奇心，促使學生由被動聽課變為主動求索。以求不斷獲得新知識，激發創新激情。

學生創新能力的培養，還必須改革考核制度，建立多元化的評價機制。做為不以考試分數衡量學生的中職學校，考核創新成了可能。經過多年的教學實踐，我把學生的語文成績的評價分為考試水平測試和創新能力測試兩大塊。前者以期中期末的筆試為主，約60%，后者包括學生平時參與課堂教學活動的情況，包括回答問題的次數、演講、小論文、，社會調查和研究性學習等，約40%。這樣把學生的基本能力與創新能力的培養有機地結合在一起，從而改變了傳統的語文課評價方式，學生情緒高漲、信心十足，課堂教學效率大大提高。

提高中職生的語文素質不是一朝一夕，立竿見影的事情，切不可急于求成。尤其對于中青年教師來講，應利用自己的知識以較強的責任心、較高的職業道德感召感染學生，讓學生親其師，信其道，使教學在探索中進步。

參考文獻

[1] 教育部. 《中等職業學校語文教學大綱（試行）》,2000.

[2] 教育部. 《中等職業學校語文教學大綱（修訂）》,2008.

[3] 中等職業教育國家規劃教材:倪文錦 《語文（修訂版）》,高等教育出版社,2006.

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教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程。教師應主動創設一定的情境，挖掘教材中健康愉悅的情感去感染自己的學生，調動他們的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓他們通過多種手段產生情感共鳴。學生帶著積極的情感去學，可使其精神振奮，充滿學習的熱忱和探索的欲望，注意力集中，思維活動處于最佳狀態。比如：在進行有關愛國主義、集體主義的內容教學時，筆者先播放錄像片：祖國的名川大山、河流湖泊，祖國960萬平方公里的土地，還有勤勞的人民；然后筆者又播放了歷代仁人志士探索救國救民真理的艱辛歷程，以及我國的三代偉人前赴后繼、艱苦奮斗的偉大創舉。為的是以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛，讓學生通過多種手段產生情感共鳴，引導學生對教學內容設疑、質疑、釋疑。教學就會起到事半功倍的效果。

二、教學中突出學生主體地位

在創新教育的教學活動中，教師在發揮主導作用的同時，要充分尊重并突出學生的主體地位，利用一切行之有效的方法與手段，調動學生的主動性和創造性，讓學生在課堂上“活”起來，真正成為學習的主體，使課堂教學充滿生命活力和創造活力。為此，教師必須做到：

1.在教學過程中努力營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑、爭辯，超過教師并允許學生出錯，允許學生保留不同看法。

2.研究學生的心理特點，尊重學生的個性發揮，使教學適應學生的需要。

3.研究學科特色，把握學科教學過程、規律，融合教師個人的教學經驗，形成教學個性風格，使學生學得主動。

4.引導學生積極主動地參與教學。布魯納說：“知識的獲得是―個主動的過程。”

三、教學中注重滲透式教育

當前，現代家庭子女教育是困擾許多家長的一個社會性問題。對此，筆者采取了辯論式教學法，把現代家庭子女教育以德育為重，還是以智育為重這兩個本來兼容的概念對立起來，讓學生分組辯論。部分同學站在以智育為重的一方，認為智育是德育發展的基礎，他們從兩方面論述了這一觀點：

1.從人類認知規律說起，人總是先有對事物的概念性認識，才有對概念的理解和判斷。嬰兒總是先認識水，在生活中才會慢慢懂得節約用水這一美德。

2.從未來是知識經濟時代看，現代家庭子女教育一定要體現知識經濟時代的特征。知識經濟時代德育固然重要，但掌握知識的多少將決定著未來的生存權利。

部分同學則認為現代家庭子女教育應以德育為重，他們從三方面論述了這一觀點：

1.德育是智育的基礎，德育為智育的發展指明了方向；

2.德育是人身心健康成長的保證；

3.德育是社會主義現代化建設順利進行的重要保證。

筆者覺得通過辯論能否達到統一的認識并不重要，關鍵是通過這種教學方式，使同學們掌握了辯論技巧，發展了思維，發掘了自己的潛能。

四、教學中教學方式要靈活多樣

在課堂教學中，改變以往灌輸式教育方式，隨時誘導學生進行獨立思考，鼓勵學生大膽發言，產生靈感，迸發新思想；對同一問題提出自己的見解和看法，可以討論，可以聊天，可以學生講……從而為學生思考提供一個寬松的環境和機會。為此，教師必須做到：既強調啟發式的“發現學習”，又要進行有意識的“接受學習”；布魯納倡導的“發現法”主張，由教師引導學生圍繞一定的問題，依據教師和教材所提供的材料去獨立探究，發現相應的原理、規則和結論，它有利于發揮學生的智能潛力，激發學生的內在動機，使學生學會探究問題的方法，保持對知識的記憶。贊可夫的“發展性”教學方法特別要求學生注意理解自己的學習過程，了解學習活動的內在機制。而有意義的接受法可以幫助學生形成系統的知識和技能。二者各有所長，相互補充，這就要求教師要綜合運用這兩種教學方法，使其相得益彰。

五、教學中注意培養學生創造性學習的習慣

使學生形成一種有情感色彩且自動化的學習活動，關注呈現式教學法、發現式教學法、發散式教學法、互動式教學法、合作式教學法、愉快式教學法、體驗式教學法等創造性的思維方法。讓創造成為一種樂趣，讓理解成為師生共處的橋梁，讓創造者擁有寬松、自由、民主的心理安全環境，讓學生養成樂于創造、善于創造、勤于創造的創造性學習習慣。

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1 設置巧妙的課堂導入，激發學生興趣

政治課相比其他學科還是較為抽象枯燥的，為了激發學習興趣，在教學中能夠經常性運用一些直觀方式輔助設計課堂探究，讓政治課堂互動起來，會收到意想不到效果。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”

為此，教師首先要讓學生懂得所學知識的重要性，用各種方式介紹情境，恰到好處的觸動，激發學生的求知欲望。具體做法有：

1.1 直觀演示法。利用多媒體技術展示圖片、圖表、音像資料、漫畫、成語故事、名言等，注意展示的內容要與教學內容有密切的聯系，可以選取較熱的時政新聞，也可是實際生活事例事件。加上教師聲情并茂的語言講述，以抓住學生注意力和調整學生的心理狀態。

1.2 情境導入式。利用多種教學手段提供素材讓學生進行評講、表演等，渲染教學氣氛，使學生置身于特定的情境中，引起學生的心理共鳴。

1.3 制造懸念式。利用層層設問方式，在本教學內容的重點難點處，教師一環扣一環的設置相關問題，板書在黑板上，調動學生的思維，引導學生的好奇心和求知欲。

2 追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體作用

在初中政治課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

2.1 在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

2.2 通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。

3 運用網絡資源，擴大學生的知識面、發展學生的創造性

教育知名人士盧志文指出：“21世紀是創新的世紀，是尊重個性的世紀，個性孕育了創新，創新展示了個性。”政治教學當然也需要改革和創新。美國著名教育學者認為，“網絡化教育是各國21世紀教育的重要手段。”可見，運用網絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。幾年的教學實踐證明，網絡化的教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。

傳統的教學形式是學生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用師問生答的師生單一互動的交往方式，這種方式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性。網絡化教學通過組建合作探究的學習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動，小組互動，組際互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，教師是學習活動組織者、參與者、指導者。大量實驗表明：在這種和諧寬松的網絡學習氣氛圍中，教學教師易于調控，便于調節。對于大大提高學生學習積極性，集中學生注意力，提高課堂教學效益確實大有好處。

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關鍵詞：中職；政治課教學；創新思維；培育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0028-01

現在中職政治課教學中，大部分老師只注重學生基礎知識的傳授，忽視發展學生的個性、培養學生的創造力，固有的教學模式已不能適應學生就業、創業的需要，面臨著極大的挑戰。中職政治教學現狀令人擔憂，前景不容樂觀。如何在中職教學中培養學生創新思維，探索中職政治教學的新途徑，對塑造良好人格和高素質的合格中職生有著積極和重要的現實意義。筆者就中職政治教學中如何培養學生創新思維作如下探討，懇請諸位同仁不吝賜教。

1.思維上的創新，在中職教育中的重要性

我國中等職業教育的核心任務包括：國民素質的增強、學生思維創新能力的提高，以及培養更多的高素質、高能力的勞動者和人才。為此，中等職業教育要全方面挖掘學生的創新創業能力，使其得到更新的意識、更豐富的知識、更獨特的性質品格以及其他各方面能力，為以后的實踐和創業提供充分的保障。就培養學生的創新思維而言，它不僅僅是中職教育的任務，還是現行職業教育的發展方向。

目前，伴隨著中職學校的不斷擴招，使得中職生源的平均質量逐漸的降低了。由于這些學生的理論基礎知識不夠充足和牢固，所以，他對于學習政治的樂趣十分缺乏。同時傳統的授課方式也過于死板，很難活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣，這就造成了政治課堂上學生沒有主動參與、積極思考的想法和動力。如此，學生基本上都不具備學習的興趣，就更別說去進行思維上的創新了。

我們作為終止政治課的教師，要嚴格以學生為主體進行教學，這樣能夠更有效地增強學生在思維上的創新。目前，中職政治課堂教學的核心任務是更深的開發出來學生的創造能力，而學生的核心任務是通過課堂基礎知識的學習和掌握來研究及分析社會存在的現實問題，并且要有自己的見解，這樣將可以把自己塑造成為對社會有用的善思考、善進取的創造型人才。

2.中職政治的課堂教學對同學們思維上的創新的培育

2.1 建立民主、和諧的教學氛圍。思想政治教師應采取的新教學模式是，在教學中以學生為本，樹立起"以學習者為中心的教育主體觀"。活躍、民主、和諧的教學氣氛是培養學生創造能力的重要條件。在教學過程中要尊重和信任學生，尊重和發揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動參與教學，不要以絕對權威自居，而是充當教學的組織者、引導者，靈活地調節課堂氣氛，及時掌握學生的思想脈搏，在師生間架起一座情感的橋梁，尊重學生、信任學生，把學生視作知識的探索者、問題的發現者和矛盾的解決者。

2.2 確立以學生為主體的觀念。教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是認識活動和學習的主體。一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以"教育者為中心轉向以學習者為中心"，讓學生正確認識自己在學習中的作用，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。

2.3 創設情境，激發興趣，啟迪學生的思維。現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發的。在課堂教學中，教師要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情景，向學生提出懸念性、挑戰性的問題，從而有效地激活學生思維的火花，產生創新動機，強化學生的創新行為。為此，教師在教學中要巧設疑問，讓學生展開討論，積極引導學生去探索性學習。如講"商品的概念"時，教師可采用迂回式提問：⑴你穿的鞋子、衣服是不是商品？⑵大自然中的空氣是不是商品？⑶醫院給病人輸的血液是不是商品？⑷勞動產品是不是商品？這種迂回式提問，不但激發了學生的學習興趣，而且使學生的思維也得到了進一步的訓練。

2.4 鼓勵學生多參加實踐，在實踐過程中培養創新思維。中職學生雖然理論學習薄弱，但動手的希望強烈、模仿能力強，對于實踐很感興趣，力求創造。因此，我們就要努力發現學生這種思維上的創新，培養和提升思維上的創新，這對于畢業生的就業有很大的指導意義。為此，中職學校除進行常規教學實訓活動外，還必須經常性地舉辦一些科技勞動、文體手工等活動，讓學生在這些活動中找出發現問題――解決問題的方法，體會創新展示、鍛煉所學知識的運用能力。

3.思維上的創新，鼓勵同學們實踐，為就業服務

盡管現如今的學生并沒有牢固的理論基礎，但是他們卻具備著超強的動手和模仿能力，也熱衷于所有的實踐活動。為此，作為教師我們就更應該去發現和鼓勵學生的這些思維上的創新，這將對畢業生的就業提供很大的指導意義。例如，學校可以組織學生進行充足的教學實踐活動、科技勞動活動或者文體手工活動等等。這樣可以讓學生通過在活動中發現和解決問題來鍛煉學生知識運用的能力。

4.結論

總而言之，現如今的教育迫切地需要創新，需要中職政治教師在授課的過程中，更全面地尋求出來適合學生的學習方法，以便學生能夠在思想、思維和能力的提高上，在獨立人格和創業品質的完善上得到更有力的幫助，最終達到培養出更多的有利于社會、服務于社會的人才的目標。

參考文獻：