導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐過(guò)程簡(jiǎn)述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)。

（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

③教育通過(guò)提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)。

要點(diǎn)速記：人（人才）魚(yú)（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

6.簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點(diǎn)速記：目?jī)?nèi)方育。

 

7.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會(huì)性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。

 

9.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是通過(guò)接受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡(jiǎn)述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

（2）人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動(dòng)性是通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。離開(kāi)了人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

 

11.簡(jiǎn)述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、外國(guó)三方面。

 

12.簡(jiǎn)述發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì)。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長(zhǎng)，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、理論三方面。

 

14.簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。

要點(diǎn)速記：社會(huì)主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

要點(diǎn)速記：提速（國(guó)民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。

 

16.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

 

17.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程論的觀點(diǎn).

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開(kāi)始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

18.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科。

 

19.簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：

（1）語(yǔ)言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺(jué)—空間智力。

（4）音樂(lè)智力。

（5）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點(diǎn)速記：語(yǔ)（語(yǔ)言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—?jiǎng)佑X(jué)智力）音（音樂(lè)智力）美（視覺(jué)—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。

 

22.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。

要點(diǎn)速記：開(kāi)醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。

 

23.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過(guò)人。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

24簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評(píng)價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（3）鞏固知識(shí)。

（4）運(yùn)用知識(shí)。

（5）檢查知識(shí)。

要點(diǎn)速記：一動(dòng)機(jī)四知識(shí)。

28.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來(lái)輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)差不了。

 

29.簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

（2）備課要寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。

 

30.簡(jiǎn)述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當(dāng)。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語(yǔ)言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書(shū)有序。

（8）態(tài)度從容。

要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語(yǔ)言熱烈；板書(shū)從容。

 

31簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

 

32.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點(diǎn)速記：主（主動(dòng)性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。

（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識(shí)）輸技能（知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

36（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)別，缺靈活。

 

38簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。

（1）知覺(jué)的選擇性。

人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。

（2）知覺(jué)的整體性。

知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺(jué)的理解性。

人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種特性就叫知覺(jué)的理解性。

（4）知覺(jué)的恒常性。

知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

 

39簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。

要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。

 

40.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。

（4）識(shí)記的方法。

（5）時(shí)間因素。

（6）情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

 

41.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識(shí)、練想象、愛(ài)幻想。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

42簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡(jiǎn)述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

42.簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

要點(diǎn)速記：儲(chǔ)數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

 

44.簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

 

45.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）

 

46.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識(shí) + 心向。

 

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀。

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過(guò)程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。

 

54簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。

 

55.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。

要點(diǎn)速記：感前具形。

 

56.簡(jiǎn)述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說(shuō)

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”

58.簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會(huì)文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

要點(diǎn)速記：萬(wàn)能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會(huì)環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動(dòng)性。

 

59.簡(jiǎn)述具有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對(duì)事物的直覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺(jué)更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語(yǔ)言信息中的社會(huì)內(nèi)容。

（4）他們的社會(huì)敏感性強(qiáng)，善于社交。

 

60簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對(duì)自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對(duì)角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對(duì)停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對(duì)絕望。

 

61簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。

（1）強(qiáng)迫癥的概念

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

（2）強(qiáng)迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會(huì)對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無(wú)用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動(dòng)，不允許洗滌。

 

62.簡(jiǎn)述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國(guó)心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等方法，來(lái)改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。

（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會(huì)風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢(shì)。

③道德認(rèn)識(shí)。

 

65.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說(shuō)服。

（2）樹(shù)立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)辨析。

 

66.簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對(duì)功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會(huì)契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點(diǎn)速記：三水平、六階段

 

68.簡(jiǎn)述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)。

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。

（6）班主任工作。  

要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會(huì)+班主任工作）、三活（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)+課外活動(dòng)+共青團(tuán)組織的活動(dòng)）。  

 

70.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過(guò)程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)。

 

71.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用說(shuō)服教育法。

（1）有目的性和針對(duì)性。

（2）有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。

（3）態(tài)度真誠(chéng)、熱情。

（4）善于捕捉說(shuō)理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。

 

72.簡(jiǎn)述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展過(guò)程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標(biāo)。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

 

75.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

 

76簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律

簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

 

77.簡(jiǎn)述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

（4）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評(píng)定。

（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

 

78.簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。

（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

 

79.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性。

 

80.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。

（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

 

81.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

（2）開(kāi)展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

篇2

教育原理試題

課程代碼：00405

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.下列教育家中被視為“傳統(tǒng)教育派”代表人物的是

A.洛克 B.赫爾巴特

C.夸美紐斯 D.斯賓塞

2.創(chuàng)辦“曉莊師范學(xué)校”的教育家是

A. B.黃炎培

C.晏陽(yáng)初 D.陶行知

3.標(biāo)志著教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的著作是

A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》

C.《人的教育》 D.《教育論》

4.主張教育是“兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿”的是

A.心理起源論 B.生物起源論

C.勞動(dòng)起源論 D.人類起源論

5.中國(guó)最早使用“班級(jí)授課制”的學(xué)校是

A.格致書(shū)院 B.京師大學(xué)堂

C.福建船政學(xué)堂 D.

6.教育者和受教育者共同的客體是

A.教材 B.課程

C.教育內(nèi)容 D.人類文化

7.教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育的

A.普遍性 B.特性

C.目的性 D.方向性

8.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是

A.政治經(jīng)濟(jì) B.生產(chǎn)力

C.文化 D.環(huán)境

9.決定教育工作要循序漸進(jìn)的個(gè)體身心發(fā)展的特征是

A.階段性 B.不均衡性

C.順序性 D.差異性

1O.人身心發(fā)展的物質(zhì)前提是

A.環(huán)境 B.遺傳素質(zhì)

C.教育 D.人類實(shí)踐

11.目前我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的年限是

A.7年 B.8年

C.9年 D.1O年

12.一定社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總體要求是

A.教育活動(dòng) B.教育內(nèi)容

C.教育制度 D.教育目的

13.個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)是

A.教育目的應(yīng)該根據(jù)個(gè)人需要來(lái)確定

B.教育目的應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定

C.教育結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)是它的社會(huì)功能

D.教育的一切活動(dòng)應(yīng)服從和服務(wù)社會(huì)需要

14.主張“任何科目都能夠按照某種正確方式教給任何年齡階段的任何兒童”的課程理論是

A.結(jié)構(gòu)主義課程論 B.實(shí)用主義課程論

C.發(fā)展主義課程論 D.范例主義課程論

15.國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是

A.教學(xué)大綱 B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程計(jì)劃 D.教科書(shū)

16.體現(xiàn)課外教育不受課堂教學(xué)內(nèi)容局限的特征是

A.組織上的自愿性 B.活動(dòng)上的自主性

C.形式上的多樣性 D.內(nèi)容上的廣泛性

17.完成學(xué)校教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是

A.課外活動(dòng) B.社會(huì)實(shí)踐

C.學(xué)校教學(xué) D.科學(xué)研究

18.“社區(qū)教育”這一概念在國(guó)際上正式確立于

A.20世紀(jì)初期 B.第二次世界大戰(zhàn)以后

C.20世紀(jì)80年代中期 D.21世紀(jì)初期

l9.將教師稱為“人類靈魂工程師”的教育家是

A.加里寧 B.烏申斯基

C.馬卡連柯 D.夸美紐斯

20.聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出

A.教師的職業(yè)具有多重性 B.教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性

C.教師是一種職業(yè) D.教師工作是一種專門職業(yè)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，請(qǐng)任選4小題作答，全部作答只按前4小題評(píng)分。每小題6分，共24分)

21.簡(jiǎn)述當(dāng)代外國(guó)課程改革的基本趨勢(shì)。

22.簡(jiǎn)評(píng)“教育萬(wàn)能論”。

23.簡(jiǎn)述家庭教育的主要特點(diǎn)。

24.簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。

25.簡(jiǎn)述資本主義教育的特點(diǎn)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)

26.生產(chǎn)力是如何制約和推動(dòng)教育發(fā)展的?

27.試述學(xué)生在教育過(guò)程中的地位。

四、案例分析題(本大題共1小題，共16分)

篇3

全國(guó)2014年4月高等教育自學(xué)考試建筑經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理試題課程代碼：02447

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。選擇題部分注意事項(xiàng)：1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1.固定資產(chǎn)是指在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中，能夠在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)為生產(chǎn)、人民生活等方面服務(wù)的A.物質(zhì)資料 B.生產(chǎn)資料C.勞動(dòng)資料 D.勞動(dòng)對(duì)象2.規(guī)模較大、工期較長(zhǎng)、技術(shù)比較復(fù)雜的工程一般采用的項(xiàng)目采購(gòu)模式是A.DBB模式 B.DB模式C.EPC模式 D.PM模式3.建筑工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則之一是力求三者效益統(tǒng)一：經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益A.技術(shù)效益 B.環(huán)境效益C.投資效益 D.長(zhǎng)遠(yuǎn)效益4.在價(jià)值工程活動(dòng)中既可避免由于專家會(huì)議面對(duì)面討論帶來(lái)的缺陷，又可避免個(gè)人一次性通信的局限性，這種制定創(chuàng)新改進(jìn)方案的方法是A.頭腦風(fēng)暴法 B.哥頓法C.德?tīng)柗品?D.模仿法5.工程項(xiàng)目管理的對(duì)象是A.施工過(guò)程 B.企業(yè)生產(chǎn)C.施工企業(yè) D.建設(shè)項(xiàng)目6.下列屬于項(xiàng)目成本靜態(tài)控制的任務(wù)是A.審核成本支出 B.分析費(fèi)用變化情況C.研究成本減少途徑 D.采取成本控制措施7.下列不屬于投標(biāo)文件內(nèi)容的是A.投標(biāo)函及其附錄 B.投標(biāo)報(bào)價(jià)C.聯(lián)合體協(xié)議書(shū) D.技術(shù)條款8.關(guān)于投標(biāo)報(bào)價(jià)決策的一般規(guī)律描述不正確的是A.企業(yè)任務(wù)不足時(shí)工程報(bào)價(jià)宜高 B.一般房屋建筑工程報(bào)價(jià)宜低C.競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手多的工程報(bào)價(jià)宜低 D.工程量大且技術(shù)不復(fù)雜的工程報(bào)價(jià)宜低9.建設(shè)工程施工合同按工作范圍可分為施工總承包合同、專業(yè)承包合同和A.總價(jià)合同 B.單價(jià)合同C.成本加酬金合同 D.分包合同10.下列屬于影響施工項(xiàng)目進(jìn)度的外部因素是A.資源供應(yīng) B.施工條件C.設(shè)計(jì)單位 D.施工組織11.流水施工基本參數(shù)中，某一施工過(guò)程在單位時(shí)間內(nèi)完成的工程量叫做A.流水節(jié)拍 B.流水步距C.流水強(qiáng)度 D.流水施工12.某工程計(jì)劃中，工作C是工作A和工作B的緊后工作，若工作A和工作B的最早開(kāi)始時(shí)間分別為7天和8天，持續(xù)時(shí)間分別為5天和6天，則工作C的最早開(kāi)始時(shí)間為A.11天 B.12天C.13天 D.14天13.建設(shè)工程施工項(xiàng)目成本管理應(yīng)貫穿于施工項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，其起始于A.項(xiàng)目建議書(shū)編制 B.工程投標(biāo)報(bào)價(jià)C.工程招標(biāo) D.可行性研究14.下列選項(xiàng)中可以降低施工項(xiàng)目成本的是A.編制項(xiàng)目目標(biāo)成本 B.分析項(xiàng)目成本構(gòu)成C.提高機(jī)械使用率 D.制定任務(wù)定額15.下列不屬于施工項(xiàng)目質(zhì)量控制原則的是A.加強(qiáng)工程驗(yàn)收 B.堅(jiān)持“質(zhì)量第一，用戶至上”C.以人為核心 D.貫徹科學(xué)、公正、守法的職業(yè)規(guī)范16.建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂的指導(dǎo)思想是A.驗(yàn)評(píng)分離、業(yè)主主導(dǎo)、完善手段、過(guò)程控制B.驗(yàn)評(píng)分離、強(qiáng)化驗(yàn)收、完善手段、過(guò)程控制C.驗(yàn)評(píng)分離、強(qiáng)化驗(yàn)收、政府指導(dǎo)、過(guò)程控制D.驗(yàn)評(píng)分離、強(qiáng)化驗(yàn)收、完善手段、質(zhì)量控制17.某工程施工中突遇塌方造成10人死亡、30人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失2000萬(wàn)元，該工程質(zhì)量事故屬于A.特別重大事故 B.重大事故C.較大事故 D.一般事故18.建筑工程項(xiàng)目施工安全管理程序的首要工作是A.確定安全管理目標(biāo) B.制定安全管理措施C.編制安全措施計(jì)劃 D.實(shí)施安全措施計(jì)劃19.危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程——土方開(kāi)挖工程的深度界定標(biāo)準(zhǔn)是A.2m及以上 B.3m及以上C.4m及以上 D.5m及以上20.綠色施工的第一責(zé)任人是A.業(yè)主 B.公司經(jīng)理C.設(shè)計(jì)者 D.項(xiàng)目經(jīng)理二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。21.根據(jù)投資主體不同，將建設(shè)項(xiàng)目分為A.中央投資項(xiàng)目 B.生產(chǎn)性項(xiàng)目C.企業(yè)投資項(xiàng)目 D.改擴(kuò)建項(xiàng)目E.聯(lián)合投資項(xiàng)目22.制訂項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)遵循的原則有A.目的性 B.穩(wěn)定性C.經(jīng)濟(jì)性 D.動(dòng)態(tài)性E.獨(dú)立性23.工程招標(biāo)工作階段一般包括A.準(zhǔn)備階段 B.招標(biāo)階段C.投標(biāo)階段 D.評(píng)標(biāo)階段E.決標(biāo)成交階段24.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖基本要素包括A.工作 B.關(guān)鍵線路C.節(jié)點(diǎn) D.邏輯關(guān)系E.線路25.網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化的基本形式包括A.工期優(yōu)化 B.質(zhì)量?jī)?yōu)化C.費(fèi)用優(yōu)化 D.安全優(yōu)化E.資源優(yōu)化26.施工項(xiàng)目成本核算的任務(wù)包含A.劃清成本費(fèi)用支出和非成本費(fèi)用支出 B.計(jì)算施工項(xiàng)目的實(shí)際成本C.提供可靠的成本報(bào)告和有關(guān)資料 D.加強(qiáng)成本核算的基礎(chǔ)工作E.正確劃分各種成本界限27.施工項(xiàng)目的工序活動(dòng)條件主要指影響質(zhì)量的因素，包括A.施工工具 B.工程管理環(huán)境C.施工方案 D.施工組織設(shè)計(jì)E.考核方案28.建筑工程質(zhì)量事故報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括A.事故的初步原因 B.工程名稱C.工程的開(kāi)工時(shí)間 D.事故發(fā)生后采取的措施E.工程的合同金額29.綠色施工管理的內(nèi)容包括組織管理、規(guī)劃管理以及A.質(zhì)量管理 B.環(huán)境管理C.實(shí)施管理 D.評(píng)價(jià)管理E.人員安全與健康管理30.綠色施工職業(yè)健康措施包括A.施工現(xiàn)場(chǎng)員工的膳食、飲水、休息場(chǎng)所應(yīng)符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)B.施工人員發(fā)生傳染病、食物中毒、急性職業(yè)中毒時(shí)，應(yīng)及時(shí)報(bào)告與處理C.定期對(duì)從事有害有毒作業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)健康培訓(xùn)和體檢D.為施工人員配備安全帽、安全帶等個(gè)人勞動(dòng)防護(hù)用品E.特種作業(yè)人員必須持證上崗非選擇題部分注意事項(xiàng)：用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。三、填空題（本大題共6小題，每空2分，共12分）31.項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析中，盈虧平衡點(diǎn)分析和敏感性分析是識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)因素和________措施策劃的基礎(chǔ)和手段。32.招標(biāo)資格審查分為_(kāi)_______和資格后審。33.單代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的基本要素包括________和箭線。34.工程質(zhì)量檢測(cè)一般可分為_(kāi)_______項(xiàng)目、施工試驗(yàn)項(xiàng)目、竣工抽樣檢測(cè)項(xiàng)目三個(gè)部分。35.施工項(xiàng)目安全控制主要以施工活動(dòng)中的人、物、________構(gòu)成的施工生產(chǎn)體系為對(duì)象。36.綠色施工是________理念在建筑工程施工過(guò)程中的體現(xiàn)和實(shí)踐。四、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）37.基本建設(shè)38.項(xiàng)目管理39.邀請(qǐng)招標(biāo)40.施工項(xiàng)目成本五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）41.簡(jiǎn)述評(píng)標(biāo)的基本要求。42.簡(jiǎn)述進(jìn)度計(jì)劃?rùn)z查對(duì)比的主要方法。43.簡(jiǎn)述建筑工程質(zhì)量常見(jiàn)問(wèn)題的類型（按嚴(yán)重程度劃分）。44.簡(jiǎn)述綠色施工目標(biāo)管理的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。六、計(jì)算題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）計(jì)算題相關(guān)參數(shù)如下表：

（P/A，8%，10）=6.7111 （F/A，8%，10）=14.4866（A/P，10%，10）=0.16275（A/F，10%，10）=0.0627545.某企業(yè)一項(xiàng)目期初投資100萬(wàn)元，壽命為10年，期末殘值為5萬(wàn)元，利率為10%。10年期間每年應(yīng)等額回收資金是多少？（請(qǐng)畫(huà)出現(xiàn)金流量圖，結(jié)果保留兩位小數(shù)）46.某咨詢單位為投資方案設(shè)計(jì)出兩個(gè)籌資方案，方案A：投資年收益率12%，按月付息。方案B：投資年收益率12.5%，按年付息。投資方應(yīng)選擇哪個(gè)方案？47.已知三個(gè)獨(dú)立方案A、B、C，壽命均為10年，其現(xiàn)金流量如下表，基準(zhǔn)收益率為8%，投資資金限額為10000萬(wàn)兀。試用方案組合法做出投資決策。（結(jié)果保留整數(shù)） 方案 初始投資/萬(wàn)元 年凈收益/萬(wàn)元 A 2500 600 B 4000 800 C 6000 120048.某建筑企業(yè)生產(chǎn)一種小型建筑設(shè)備，月銷售收入與產(chǎn)量的關(guān)系為1=(650－0.5Q)Q，月總成本與產(chǎn)量的關(guān)系為C=36000+200Q+0.4Q2。試求該企業(yè)的盈虧平衡點(diǎn)。

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[關(guān)鍵詞]初中地理；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；策略

成功的地理教學(xué)不能離開(kāi)問(wèn)題的成功設(shè)計(jì)，筆者嘗試在實(shí)際教學(xué)中，以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＿@與常規(guī)的知識(shí)講授是有一定區(qū)別的，如果說(shuō)傳統(tǒng)的講授教學(xué)是教師通過(guò)知識(shí)的直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)的話，那問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，讓學(xué)生在問(wèn)題的作用之下，自己去尋找問(wèn)題的解決方法，在問(wèn)題解決的過(guò)程中生成知識(shí)的過(guò)程。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在初中地理教學(xué)中的可行性

初中地理知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，如果真正想讓學(xué)生理解這些地理知識(shí)的話，只憑著講授與死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為只能靠學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，而這種動(dòng)力又只能依靠問(wèn)題去激發(fā)，這是我們考慮以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作為初中地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)之一。

此外，初中地理知識(shí)本身的內(nèi)容也決定了有可能將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)策略。初中地理知識(shí)之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，如果憑教師的講授，學(xué)生難以真正長(zhǎng)時(shí)間記住，只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)，他們才有可能形成深刻的印象。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略下，學(xué)生必然會(huì)自發(fā)地去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是人的固有特點(diǎn)。有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果也證明了這一點(diǎn)：?jiǎn)栴}可以打破學(xué)生原有的知識(shí)平衡，而作為人的學(xué)生又有一種尋求平衡的本能。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有效地掌握地理知識(shí)，從而減少課后的無(wú)效勞動(dòng)，這是我們考慮以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作為初中地理教學(xué)的另一個(gè)初衷。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在初中地理教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

筆者以《地球和地球儀》（人教版地理七年級(jí)第一冊(cè)）的教學(xué)為例。這一知識(shí)是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中既需要學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又有著一些推理過(guò)程，可以以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)策略。同時(shí)筆者分析教材，教材是通過(guò)傳統(tǒng)對(duì)地球的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際地球的比較，來(lái)讓學(xué)生得出對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)模型來(lái)完成對(duì)地球儀的學(xué)習(xí)。其中地球儀學(xué)習(xí)中基本的點(diǎn)與線、經(jīng)度、緯度等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)有沒(méi)有可能通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生思考去化解，是考驗(yàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略是否有效的重要指標(biāo)。

思考一：地球的形狀。這個(gè)問(wèn)題假如直接問(wèn)學(xué)生，那會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生都知道地球是圓形的而回答“圓形”的情形。但要注意的是，絕大部分學(xué)生很可能只是一種概念性的理解，而對(duì)地球是圓的缺少一種感性的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)確地說(shuō)，地球不是平面的圓形，而是立體的球形。因此如果只滿足于學(xué)生能說(shuō)出這句話，那我們認(rèn)為還沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。基于這樣的分析，用于驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題是：地球是什么形狀的？你怎樣理解這種形狀？我們心中的地球應(yīng)該是個(gè)什么樣子？這三個(gè)問(wèn)題很樸素，但很適合初一的學(xué)生思考。

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：學(xué)生果不其然地說(shuō)“地球是圓的”，也有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)地球是“球形”的，這個(gè)時(shí)候教師要緊跟上去問(wèn)：圓形和球形有什么區(qū)別？學(xué)生在思考中就會(huì)明晰球是一個(gè)立體情形。讓學(xué)生說(shuō)出心中的地球是什么樣子很重要，學(xué)生會(huì)自發(fā)地用畫(huà)圖的方法來(lái)表示，但很快被質(zhì)疑：這不是球形。于是新的問(wèn)題產(chǎn)生了：怎樣才是球形呢？于是有學(xué)生即時(shí)想出妙計(jì)：用紙團(tuán)成一個(gè)團(tuán)，就是球形，也有學(xué)生說(shuō)可以用籃球表示地球，于是，地球的形象就建立起來(lái)了。

思考二：地球儀。為什么要用地球儀？這個(gè)問(wèn)題的解決在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)的系列驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：如果要研究地球的特征，我們可以怎么辦？了解了地球的特征之后，我們又該怎樣告訴別人地球的特征？教師為了向?qū)W生傳授地球的知識(shí)，有沒(méi)有一個(gè)好的載體？

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：在這個(gè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)問(wèn)題的解決幾乎是同時(shí)的，當(dāng)提出了第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的回答一般都是實(shí)地考察之類的，也就是說(shuō)要走遍地球，才可以研究地球的特征。有了學(xué)生的這一思考之后，肯定學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)跟上第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生思考的就是地球特征知識(shí)的傳遞了。對(duì)照實(shí)際地球進(jìn)行傳遞是不可能的，因此“模型”的思想就誕生了，再加上實(shí)際生活中對(duì)地球儀的感知，因此這個(gè)問(wèn)題的解決并不很難。

思考三：經(jīng)線和緯線。經(jīng)緯線是學(xué)生理解的難點(diǎn)。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生能否看懂地球儀時(shí)，并不是所有的學(xué)生都有底氣。事實(shí)上，能夠找到地球儀上不同的國(guó)家，不等于看懂了地球儀。因此，在實(shí)際教學(xué)中我設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題有二：一是如何確定一個(gè)國(guó)家在地球上的位置？二是經(jīng)線和緯線的作用是什么？

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答需要一點(diǎn)時(shí)間，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生一開(kāi)始都說(shuō)，對(duì)照地球的實(shí)際位置對(duì)應(yīng)著畫(huà)就行。于是我跟進(jìn)了另外一個(gè)問(wèn)題：怎樣對(duì)照地球呢？我們看不到地球啊！學(xué)生反應(yīng)也迅速：用衛(wèi)星拍……筆者只好即時(shí)再跟進(jìn)一個(gè)問(wèn)題：如何確定一個(gè)城市在地球上的位置呢？學(xué)生這個(gè)時(shí)候意識(shí)到憑著簡(jiǎn)單的思維是無(wú)法解決了，筆者提醒他們可以結(jié)合數(shù)學(xué)上學(xué)的坐標(biāo)思想去解決這個(gè)問(wèn)題，于是在地球儀上通過(guò)線來(lái)確定位置的思想就出現(xiàn)了。至于第二個(gè)問(wèn)題的提出，是為了強(qiáng)化學(xué)生理解經(jīng)緯線作用，此不贅述。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)；課程體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求不斷發(fā)生變化。以前，用人單位選人用人的標(biāo)準(zhǔn)是資歷和學(xué)歷。而現(xiàn)在,用人單位越來(lái)越重視員工的職業(yè)核心能力，尤其是畢業(yè)生自我學(xué)習(xí)能力、與人合作及創(chuàng)新能力。從近年來(lái)用人單位反饋情況來(lái)看，具有良好職業(yè)核心能力、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生很受企業(yè)歡迎。因此，如何培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的畢業(yè)生，如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，就成為當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。本文以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，探討了滲透職業(yè)核心能力的課程體系構(gòu)建以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。

一、職業(yè)核心能力簡(jiǎn)述

職業(yè)核心能力，即職業(yè)關(guān)鍵能力。是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)核心能力這一概念最早是1974年德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所的D?梅騰斯（D?Mertens）提出的，該概念從提出就受到了各國(guó)的關(guān)注，成為很多國(guó)家職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)和指導(dǎo)思想。此后，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家陸續(xù)開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐，并取得了顯著成效。

相對(duì)于職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)職業(yè)核心能力的關(guān)注較晚。1998年我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，并組織專家開(kāi)發(fā)“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用”等8項(xiàng)核心能力培訓(xùn)課程資源。到2007年底，在基本完成《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的基礎(chǔ)上，國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開(kāi)展職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)。在2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全國(guó)發(fā)文，推出職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（CVCC），開(kāi)展職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)6大核心能力培訓(xùn)模塊，并成立全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)、測(cè)評(píng)體系建立、考試題庫(kù)建設(shè)和市場(chǎng)推廣等工作。

二、滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

職業(yè)核心能力是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力，其目的不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變，需通過(guò)在長(zhǎng)期的工作學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中潛移默化、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此，核心能力的培養(yǎng)必須以多渠道、多角度滲透式進(jìn)入所有課程，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。據(jù)此，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出崗位群工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情景構(gòu)建課程體系。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育理念為指引，搭建以職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力“四大平臺(tái)”為核心的能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。

該課程體系具有如下主要特點(diǎn)：

1.改革“老三段式”課程體系，設(shè)置職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力四個(gè)課程平臺(tái)，對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)期設(shè)置課程、確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.將“公共基礎(chǔ)課程”調(diào)整為“職業(yè)核心能力平臺(tái)課程”，把職業(yè)核心能力平臺(tái)提高到首要位置，根據(jù)教育部職業(yè)核心能力框架，將最為基本的能力要素分離出來(lái)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)課程。同時(shí)，將職業(yè)核心能力基本能力培養(yǎng)模塊融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程中，通過(guò)改革課程教學(xué)模式、技能實(shí)訓(xùn)達(dá)到專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的有機(jī)結(jié)合。

此外，還引入教育部全國(guó)職業(yè)核心能力等級(jí)測(cè)試（CVCC），在學(xué)院內(nèi)設(shè)立測(cè)評(píng)點(diǎn)，并開(kāi)展2010和2011兩屆學(xué)生的測(cè)評(píng)試點(diǎn)工作，效果理想，有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的形成，也展現(xiàn)出我院在深化高職教育能力本位化的“全程式”人才培養(yǎng)模式改革、推行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與認(rèn)證工作方面形成良好發(fā)展勢(shì)頭。

3.建立了基于工作過(guò)程的全程能力培養(yǎng)考核和職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)方案，兼顧了硬能力和軟能力的考核。制定每學(xué)期擬達(dá)到的能力指標(biāo)，全程實(shí)踐訓(xùn)練、測(cè)評(píng)能力或考取相應(yīng)崗位證書(shū)，實(shí)行“知識(shí)和能力考核并行，全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)”。

三、職業(yè)核心能力在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)素質(zhì)教育，夯實(shí)職業(yè)核心能力的基石

職業(yè)核心能力屬于素質(zhì)教育的范疇，沒(méi)有適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的厚實(shí)夠用的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有較為廣博的人文社會(huì)知識(shí)，沒(méi)有高品位的人格素養(yǎng)，而僅僅注意培養(yǎng)職業(yè)專門技能，學(xué)生在未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)道路上就很難厚積薄發(fā)，展現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的基本能力。因此，提高學(xué)生的文化知識(shí)、道德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)。

1.在第一課堂中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力平臺(tái)課程以外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)必要的選修課程平臺(tái)，拓展專業(yè)以外的人文知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的必要知識(shí)，比如創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、交際禮儀、文學(xué)鑒賞、藝術(shù)欣賞等課程，進(jìn)行全方位的文化熏陶，打好文化基礎(chǔ)。并且在課堂教學(xué)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管理，培養(yǎng)遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣，通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身道德素養(yǎng)，滲透到思想中去，轉(zhuǎn)化為愛(ài)崗敬業(yè)的實(shí)際行動(dòng)。

2.在第二課堂中推進(jìn)職業(yè)核心能力訓(xùn)練。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個(gè)重要特性是活動(dòng)導(dǎo)向，這與第二課堂活動(dòng)的特性很契合。所以，核心能力的培養(yǎng)要實(shí)施課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，要在注重第一課堂的同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，在課外活動(dòng)中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)建校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、素質(zhì)拓展和社會(huì)實(shí)踐等渠道，可以把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自我管理能力、良好的溝通技巧和交流能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.在學(xué)科及技能競(jìng)賽中提升職業(yè)核心能力素養(yǎng)。通過(guò)科技文化節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)更高的發(fā)展平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)體育比賽、素質(zhì)拓展等體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、配合協(xié)商、調(diào)整控制等能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，全程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

1.采用仿真教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。利用學(xué)校已有的發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)中心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行等工作，使學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，適應(yīng)工作崗位要求。

學(xué)生可從設(shè)計(jì)前期的調(diào)研以及文獻(xiàn)查閱培養(yǎng)信息處理能力；通過(guò)解決設(shè)計(jì)過(guò)程以及設(shè)備調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題，處理值班運(yùn)行過(guò)程中的異常和事故培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)工作過(guò)程中加強(qiáng)情緒管理教育、時(shí)間管理教育和壓力管理教育使學(xué)生具備一定的自我管理能力。

2.采用項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過(guò)職業(yè)活動(dòng)(或模擬職業(yè)活動(dòng))過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過(guò)程，在一定的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力。

對(duì)于有條件開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目教學(xué)的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。將課程內(nèi)容融入到實(shí)際工作的工作任務(wù)中，形成一個(gè)項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自愿組成項(xiàng)目小組，制定小組的項(xiàng)目研究計(jì)劃，確定分工和職責(zé)，共同開(kāi)展項(xiàng)目研究，協(xié)同完成任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，師生共同完成，以學(xué)生為主，教師只是參與指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過(guò)行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，提高信息處理能力、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)

職業(yè)核心能力課程的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是考核的辦法，它決不能采取“一張期末考試試卷”的傳統(tǒng)考核方法，而是采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。基本思路是以提升綜合素質(zhì)為目的，建立開(kāi)放式、全程化的考核辦法。建立職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并納入到過(guò)程評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，而不僅僅關(guān)注專業(yè)能力的掌握程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是適應(yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人才需求規(guī)格的形式要求、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。作為學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)仍需進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求的高質(zhì)量技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：旅游管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年7月30日

旅游實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是獨(dú)立于旅游理論教學(xué)的重要板塊，是同理論教學(xué)一起作用于旅游教育的不可分割的一部分。各高校在制定旅游教學(xué)大綱，組織旅游教學(xué)安排，編著旅游教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要徹底摒棄“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想，徹底改變以書(shū)本知識(shí)和學(xué)歷教育為目標(biāo)的短淺眼光。應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)設(shè)施，重視實(shí)踐教學(xué)的考核，完善實(shí)踐教學(xué)的手段，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)資源等方面，更加突出應(yīng)用性、可操作性，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)到職業(yè)人生的順利轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代下市場(chǎng)對(duì)旅游人才的全新要求。

一、就業(yè)期望

關(guān)于就業(yè)，在國(guó)家《關(guān)于若干條文的說(shuō)明》（勞辦發(fā)[1994]289號(hào)）中指出就業(yè)是具有勞動(dòng)能力的公民在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)，包括就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。期望在心理學(xué)中指心理需要的特殊表現(xiàn)形式，是對(duì)未來(lái)目標(biāo)的期盼和等待。就業(yè)期望是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)背景下，根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合市場(chǎng)供求關(guān)系的變化，對(duì)自己將要從事工作的工資、福利、職業(yè)聲望、工作環(huán)境、發(fā)展前景等工作特征設(shè)定的最低期望目標(biāo)，反映的是就業(yè)對(duì)自己物質(zhì)、精神需求的滿足程度。可見(jiàn)，就業(yè)期望本質(zhì)上是一種內(nèi)在的主觀心理現(xiàn)象，不存在好壞之分，但有高低之別。

二、就業(yè)率低的原因

（一）實(shí)踐教學(xué)欠缺。高職院校旅游管理專業(yè)的課程類型主要分為普通教育課程、基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程，專業(yè)實(shí)踐課程與基礎(chǔ)理論課程課時(shí)數(shù)大致相當(dāng)，實(shí)習(xí)實(shí)踐主要安排在第四學(xué)期與臨近畢業(yè)的第六學(xué)期，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。80.24%的同學(xué)肯定了實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的正面影響，認(rèn)為“幫助一般或很大”。頂崗實(shí)習(xí)作為高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定的促進(jìn)作用，但是由于院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)不完善，難以發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功能。主要表現(xiàn)在：其一，實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施不完善。像前廳接待服務(wù)、餐飲擺臺(tái)、客房做床、茶事服務(wù)等操作性強(qiáng)的實(shí)踐技能只有在配套設(shè)施完善的模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)才能熟練掌握，院校不是因經(jīng)費(fèi)不足不建設(shè)配套設(shè)施，就是對(duì)設(shè)施維護(hù)更新不到位，跟不上市場(chǎng)發(fā)展需要；其二，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不穩(wěn)固，作用難以發(fā)揮。由于學(xué)校和旅游企業(yè)之間各自的利益出發(fā)點(diǎn)不同，合作目的存在較大差異，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地的作用難以得到最大發(fā)揮。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐實(shí)習(xí)形式單一，沒(méi)有機(jī)會(huì)輪崗，學(xué)校通過(guò)一張鑒定表評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果，缺乏跟蹤反饋，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。14.11%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)“沒(méi)有幫助或幫助很小”。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)某個(gè)崗位的具體操作有了一定了解，對(duì)行業(yè)卻缺乏整體認(rèn)知，更是有5.65%的同學(xué)由于實(shí)習(xí)“改變了求職意向”，院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)方面的不足影響了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇。

（二）就業(yè)指導(dǎo)欠缺。有效的就業(yè)指導(dǎo)，能夠指導(dǎo)大學(xué)生找到適合自己的職業(yè)，為事業(yè)成功提供良好的開(kāi)端。秦皇島市高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育已有一定程度的重視，在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查中，37.50%的學(xué)生是“在教師的指導(dǎo)下做了職業(yè)生涯規(guī)劃”，說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)滲入到日常的教學(xué)工作中。此外，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多是通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)站進(jìn)行，內(nèi)容主要為公告通知、招聘信息、就業(yè)指導(dǎo)、政策法規(guī)以及資料下載等，但就業(yè)指導(dǎo)信息須依靠學(xué)生主動(dòng)搜尋方能獲得。院校雖設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心，但大多流于形式。臨近畢業(yè)，院校也會(huì)安排一些企事業(yè)單位與畢業(yè)生的就業(yè)“雙選會(huì)”，但在日常教學(xué)中卻極少創(chuàng)造雙方間的就業(yè)溝通機(jī)會(huì)。學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為自己就業(yè)履歷增添一份重量。

總之，旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不是固定不變的，而是應(yīng)該隨著時(shí)間的發(fā)展不斷更新變化。在已有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新、引進(jìn)，不斷地為旅游管理專業(yè)注入新的活力。從單純的強(qiáng)調(diào)理論教育，到現(xiàn)在理論與實(shí)踐并重，在未來(lái)的教學(xué)安排上，旅游教育者還應(yīng)該再思考通過(guò)什么樣的途徑、方式，能夠讓理論與實(shí)踐結(jié)合的更加緊密，真正的做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展。真正能夠讓旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，奉獻(xiàn)于自己的專業(yè)，最終提升該專業(yè)的就業(yè)率。

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篇7

關(guān)鍵詞：侗醫(yī)藥；外治法；滾蛋療法；竹火罐法

貴州省是我國(guó)著名的多民族省份，黔東南地區(qū)處于亞熱帶地區(qū)，濕熱多雨，氣候條件優(yōu)越，植物生長(zhǎng)茂盛、種類繁多，為居住在這里的侗族等各民族人民提供了豐富的藥物資源，他們?cè)诓粩嗟膭趧?dòng)實(shí)踐和與病魔的作斗爭(zhēng)過(guò)程中形成了獨(dú)特的侗醫(yī)藥文化，尤其是其外治療法，具有操作簡(jiǎn)單、易行易學(xué)、安全可靠、無(wú)毒副作用、療效可觀等優(yōu)點(diǎn)，為當(dāng)?shù)厝藗冎委熂邦A(yù)防疾病做出了巨大的貢獻(xiàn)，在侗醫(yī)的外治法中，尤以滾蛋療法、竹火罐法較為常用。

1 滾蛋療法

1.1方法簡(jiǎn)述

滾蛋療法又稱為履蛋療法，是用雞蛋在患者的身上來(lái)回的滾動(dòng)以達(dá)到祛毒治病的一種治療方法。此法多用于小兒，成人也可運(yùn)用，主要適用于普通傷風(fēng)感冒、肌肉酸痛等有很好的療效，且治療時(shí)患者有舒適感，全無(wú)針?biāo)幹啵帜苓_(dá)到治病的功效。此法還具有良好的退熱作用，常用于治療熱毒侵襲所致的感冒發(fā)熱。此外，當(dāng)?shù)囟贬t(yī)人還采用滾熱蛋和銀蛋治療發(fā)熱、抽搐等，也取得了較好的療效。滾銀蛋可以控制病情的惡化，如乳腺癌等。

1.2治病原理

人體是一個(gè)有機(jī)的整體，毒邪內(nèi)犯時(shí)可以從不同部位反應(yīng)出來(lái)，其中大部分可以從皮膚上反應(yīng)出來(lái)。雞蛋是生命的前體，它在于體表皮膚接觸的時(shí)候可以把體內(nèi)的毒素吸附出來(lái)，并能將有關(guān)毒素的性質(zhì)從蛋的顏色和質(zhì)地的改變中反映出來(lái)。

1.3操作方法

滾蛋療法一般使用生雞蛋在患者身上反復(fù)滾動(dòng)，其部位主要有面頰、頸腰椎、胸腹部及其他的患部，來(lái)回的反復(fù)滾動(dòng)，滾動(dòng)完成后貼于肚臍上片刻，然后將其煮熟后剝開(kāi)，通過(guò)觀察雞蛋上的反應(yīng)（如蛋殼、蛋白、蛋膜、蛋黃等）質(zhì)地和顏色的改變來(lái)診斷疾病的性質(zhì)、部位、輕重。根據(jù)治療的需要有滾生蛋、滾熟蛋、滾銀蛋、滾藥蛋。

1.3.1滾生蛋

取生雞蛋一至數(shù)枚，洗干凈晾干。然后用蛋在患者的額部、胸腹部、手足心等部位順指針來(lái)回滾動(dòng)，直到雞蛋發(fā)熱為止。病情較輕的滾一枚蛋即可，較重的可以滾2-3枚。

1.3.2滾熟蛋

取雞蛋兩枚，在煮熟后，用煮好的熱蛋一枚，趁熱在患者的額部、胸腹部、手足心等部位順時(shí)針來(lái)回滾動(dòng)，根據(jù)病情來(lái)選不同的滾蛋部位，蛋冷更換直到取微漢為止。

1.3.3滾銀蛋

取雞蛋數(shù)枚，煮熟。蛋熟后剝?nèi)サ皻ぃサ包S，置一銀器于其中（如銀戒指等），趁熱用手巾一塊包住，在患者的身上滾動(dòng)，部位和方法與滾熱蛋相同。

1.3.4滾藥蛋

取雞蛋數(shù)枚，放相應(yīng)的藥草于鍋內(nèi)同煮，藥草的選擇要根據(jù)病情而定，如風(fēng)寒感冒選生姜、艾草等，風(fēng)濕病選血藤、黑骨藤等，跌打損傷選澤蘭、三百棒等，消化不良選生山楂、雞內(nèi)金等，煮到蛋為褐色，取煮好的熱蛋，趁熱在患者的額部、胸腹部位順時(shí)針來(lái)回滾動(dòng)，蛋冷更換，根據(jù)患者的病情來(lái)選用相應(yīng)的滾蛋部位。

1.4注意事項(xiàng)

1.4.1雞蛋的溫度要適宜，小兒皮膚較嬌嫩，避免燙傷。

1.4.2在滾蛋的過(guò)程中要注意保暖，以免著涼。

1.4.3在滾蛋的過(guò)程中要及時(shí)更換熱蛋，保持相應(yīng)的溫度。

1.4.4局部皮膚有病變的患者要慎用。

2 竹火罐療法

2.1方法簡(jiǎn)述

竹火罐療法是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的拔罐療法的一種，拔罐法又名“火罐氣”“吸筒療法”，古稱“角法”。是一種以罐作工具，借熱力排去其中的空氣產(chǎn)生負(fù)壓吸附于皮膚表面，造成淤血現(xiàn)象的一種療法。本法在中國(guó)民間使用很久。晉代醫(yī)學(xué)家葛洪著的《肘后備急方》里，就有角法的記載。唐代王燾著的《外臺(tái)秘要》，也曾介紹使用竹筒火罐來(lái)治病，如文內(nèi)說(shuō)：“取三指大青竹筒，長(zhǎng)寸半，一頭留節(jié)，…”[1]。

2.2治病原理

將罐吸附于機(jī)體的局部造成局部的負(fù)壓，使局部的毒素、淤血等排出，以達(dá)到止痛、排膿、消腫等目的，且可以促進(jìn)藥物的吸收，減輕患者的痛苦。

2.3操作方法

竹筒火罐：取堅(jiān)實(shí)成熟的竹筒，一頭開(kāi)口，一頭留節(jié)作底，罐口直徑、長(zhǎng)短根據(jù)需要可有多種，但常用的罐口直徑分3、4、5公分三種，長(zhǎng)短約8～10公分。口徑大的，用于面積較大的腰背及臀部。口徑小的，用于四肢關(guān)節(jié)部位。在臨用前，竹罐要用溫水浸泡幾分鐘，使竹罐質(zhì)地緊密不漏空氣然后再用。黔東南侗族地區(qū)至今仍延續(xù)著古老的竹火罐療法，因該地潮濕的氣候很適合竹的生長(zhǎng)，取材方便。

2.4注意事項(xiàng)

2.4.1拔罐部位要選用適當(dāng)，應(yīng)選用肌肉豐厚，毛發(fā)較少的地方，如有皺紋、松弛、疤痕凹凸不平的地方，火罐易脫落。

2.4.2在使用多罐時(shí)，火罐排列的距離一般不宜太近，否則因皮膚被火罐牽拉會(huì)產(chǎn)生劇烈疼痛，同時(shí)因罐子互相排擠，也不宜拔牢。

2.4.3起罐時(shí)手法要輕緩，以一手抵住罐邊皮膚，按壓一下，使氣漏人，罐子即能脫下，不可硬拉或旋動(dòng)。

2.4.4拔罐時(shí)不宜留罐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（一般拔罐時(shí)間應(yīng)掌握在8分鐘以內(nèi)），避免起泡，若在拔罐后不慎起泡，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)。

2.4.5拔罐當(dāng)天不要洗澡，因拔罐后毛孔處于開(kāi)放狀態(tài)，再用涼水刺激，極易受涼，另拔罐部位的皮膚，洗浴后局部易感染。

2.4.6孕婦、嬰幼兒、老年人、廣泛的皮膚病及大血管周圍應(yīng)忌用或禁用。

3 討論

侗醫(yī)外治法與其他傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)一樣屬于經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的范疇，其醫(yī)藥理論和治療方法也都是來(lái)源于實(shí)踐的總結(jié)并用于指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也受到其基本觀念如“萬(wàn)物有靈”和“天人合一”等樸素的自然觀影響，同時(shí)也受到歷史條件和科學(xué)知識(shí)的限制。或許以現(xiàn)代科學(xué)的眼光來(lái)看，這些方法很難讓人理解。但它能夠長(zhǎng)久不衰延襲至今自有其內(nèi)在的合理性，很值得我們深入地研究，以達(dá)到去粗取精的目的，使侗醫(yī)藥理論在保持民族醫(yī)藥特色的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、合理和完善。

篇8

關(guān)鍵詞：酒店管理；工學(xué)結(jié)合；校企合作

在我國(guó)酒店行業(yè)界，使用實(shí)習(xí)生似乎已成為“慣例”。從專業(yè)教學(xué)上來(lái)看一可以檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)效果；二可以讓學(xué)生深入了解酒店行業(yè)的發(fā)展，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。從明仕企業(yè)運(yùn)營(yíng)來(lái)看，明仕山莊本身作為集食、住、游、娛為一體的勞動(dòng)密集型企業(yè)，在某段時(shí)期內(nèi)總是存在一定的人力資源缺口，這使得學(xué)校和酒店的合作有了更好的切合和更大的互贏。

為及時(shí)跟進(jìn)酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)生的基本素質(zhì)和工作能力等實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，并深入了解明仕山莊的用人情況，現(xiàn)將11級(jí)酒店管理學(xué)生工學(xué)結(jié)合狀況予以總結(jié)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，了解酒店實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；另一方面也方便明仕企業(yè)更好地進(jìn)行人力資源決策，進(jìn)一步規(guī)范人事管理，使得學(xué)校和酒店方面的合作可以更好的協(xié)調(diào)與改進(jìn)。

一、工學(xué)結(jié)合情況簡(jiǎn)述

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間

2012年9月7日—2013月3日

（二）崗位分配

本批實(shí)習(xí)學(xué)生為旅游學(xué)院11級(jí)酒店管理一、二班同學(xué)，共派出65人，其中三位同學(xué)中途因個(gè)人原因，經(jīng)學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，同意其返校，以其他的形式完成實(shí)習(xí)。現(xiàn)有62人，其中導(dǎo)游部19人、餐廳部20人、前臺(tái)部3人、管家部14人、康樂(lè)部6人。

（三）調(diào)查方法

訪談法。通過(guò)深入學(xué)生宿舍座談、到各部門詢問(wèn)了解的方法掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的基本情況，也與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，了解企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)建議及未來(lái)人才需求的方向。

二、工學(xué)結(jié)合總結(jié)報(bào)告

考慮同學(xué)們是第一次走出校園正式工作，心態(tài)方面的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，從校園生活轉(zhuǎn)換到工作心態(tài)有一個(gè)適應(yīng)的階段，學(xué)校的氛圍相對(duì)輕松悠閑，無(wú)壓力，而實(shí)習(xí)崗位有規(guī)章制度約束，尤其是在第一月，由于旅游旺季客人較多，工作繁忙，很多同學(xué)都有一定的抱怨。通過(guò)后期帶隊(duì)老師的溝通協(xié)調(diào)，明仕領(lǐng)導(dǎo)的支持和改善，同學(xué)們的心態(tài)有了一個(gè)很好地調(diào)節(jié)，特別是在企業(yè)支持下開(kāi)展的中秋節(jié)活動(dòng)、圣誕晚會(huì)、元旦晚會(huì)及春節(jié)聯(lián)歡等活動(dòng)，同學(xué)們感受了企業(yè)的愛(ài)護(hù)和工作的樂(lè)趣，大大提高了實(shí)習(xí)的熱情和耐性。

學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位所反映的問(wèn)題大體差不多。總的來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)習(xí)崗位單一、工作強(qiáng)度較大。實(shí)習(xí)生活比較累，每天忙得只有上班的時(shí)間沒(méi)有下班的時(shí)間，實(shí)習(xí)生的反映比較強(qiáng)烈。尤其是餐飲部加班情況較多，一碰到會(huì)議接待，同學(xué)們抱怨一站就是整整一天，身體很是受不了。

2、實(shí)習(xí)生受關(guān)注程度問(wèn)題。同學(xué)們認(rèn)為企業(yè)對(duì)他們?nèi)鄙賾?yīng)有的關(guān)懷，比方說(shuō)員工餐問(wèn)題、缺少休息時(shí)間和同工不同酬等問(wèn)題，這些都讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間留下了一定的心理陰影。同學(xué)們反映員工餐較差，早餐提供的粥和炒粉（炒粉經(jīng)常沒(méi)有）吃不飽，午餐晚餐多是素菜（多數(shù)是青菜、豆芽、冬瓜湯），山莊附近比較偏僻買不到吃的，只能在宿舍煮點(diǎn)面條來(lái)改善和充饑。竹排部同學(xué)反映剛到企業(yè)分完崗位之后，導(dǎo)游部有一個(gè)試用期，合格才可以繼續(xù)在導(dǎo)游部，但試用期長(zhǎng)達(dá)十多天，這十多天沒(méi)有工資，但已經(jīng)像正式員工一樣獨(dú)自帶團(tuán)、獨(dú)自講解了，這一點(diǎn)反映的也比較多。應(yīng)該縮短試用期，盡快考核，合格上崗。

3.實(shí)習(xí)生在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，與部分老員工相處不夠融洽，出現(xiàn)老員工欺負(fù)實(shí)習(xí)生或者主管領(lǐng)導(dǎo)言語(yǔ)苛刻的狀況。

經(jīng)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的溝通和協(xié)調(diào)，用人單位表達(dá)出了一些意見(jiàn)和建議：

1、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)生的工作技能和學(xué)習(xí)能力給予了肯定，如酒店專業(yè)的同學(xué)分到導(dǎo)游崗位，存在一個(gè)專業(yè)上的不對(duì)口，但同學(xué)在學(xué)習(xí)山歌和與客人溝通方便能力較強(qiáng)，適應(yīng)的很快速。

2、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不高，實(shí)習(xí)生在工作中缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，服務(wù)意識(shí)比較單薄，多數(shù)同學(xué)抱著服務(wù)“低人一等”的心態(tài)，缺乏工作熱情，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我心態(tài)調(diào)節(jié)和意識(shí)調(diào)整。

三、工學(xué)結(jié)合狀況反思

（一）企業(yè)關(guān)懷

國(guó)慶黃金周之前同學(xué)們出現(xiàn)的較多問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)心態(tài)的適應(yīng)過(guò)程。經(jīng)常加班對(duì)于現(xiàn)在生活條件優(yōu)越的學(xué)生而說(shuō)很不適應(yīng)；實(shí)習(xí)生在學(xué)校生活無(wú)憂，比較習(xí)慣了被服侍的生活，一下子轉(zhuǎn)身成為服侍別人的人還需要一個(gè)適應(yīng)的階段；對(duì)剛進(jìn)入社會(huì)的實(shí)習(xí)生而言，人際關(guān)系真的很重要。學(xué)校間的人際關(guān)系比較簡(jiǎn)單，工作中的比較復(fù)雜。實(shí)習(xí)生也許需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

企業(yè)的關(guān)懷是有效調(diào)整這個(gè)適應(yīng)過(guò)程的有效手段，譬如在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的支持下開(kāi)展的中秋節(jié)活動(dòng)，中秋節(jié)晚上不上班的學(xué)生全部參加，上班的同學(xué)交替輪流參加，大家一起在戶外唱歌、跳舞，互吐心事，再享受企業(yè)提供的蛋糕、飲料，一起度過(guò)了一個(gè)愉快的節(jié)日，愉快的氛圍甚至吸引了入住的客人也加入進(jìn)來(lái)聊天，玩耍。同學(xué)們反映這樣的活動(dòng)使得他們陰霾的心情一揮而散，有了繼續(xù)下去的動(dòng)力和激情。

（二）帶隊(duì)老師職責(zé)

身為一名帶隊(duì)老師，我也時(shí)刻反思著自身角色。教師在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中到底應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)怎樣的角色塑造也是學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該著力考慮的一個(gè)問(wèn)題。

帶隊(duì)教師是實(shí)習(xí)計(jì)劃的組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和思想作風(fēng)直接關(guān)系著實(shí)習(xí)質(zhì)量。帶隊(duì)教師應(yīng)明確自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的角色定位，并以相應(yīng)的行動(dòng)塑造好學(xué)生與學(xué)校的溝通者、學(xué)生與酒店的協(xié)調(diào)者、學(xué)生生活的管理者和實(shí)習(xí)管理制度的完善者的角色形象。尤其在維護(hù)學(xué)生、學(xué)院和酒店等各方利益的過(guò)程中，指導(dǎo)教師有時(shí)處境相當(dāng)尷尬。學(xué)生希望指導(dǎo)教師能維護(hù)他們的利益，幫助他們減輕勞動(dòng)量；酒店則希望指導(dǎo)教師能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒，不要干預(yù)酒店的人事制度和勞動(dòng)紀(jì)律；學(xué)院則希望教師能不辱使命，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這需要指導(dǎo)教師把握好分寸，否則一招不慎，極有可能由一個(gè)寄托眾多希望的角色變成一個(gè)討嫌人物。

我此次作為帶隊(duì)老師參與到企業(yè)實(shí)際管理工作中，兼任人力資源部主管。這也是考慮到校企深度合作。但是在實(shí)習(xí)工作中，帶實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師工作重點(diǎn)是在學(xué)生實(shí)習(xí)，我主要就是上午走訪導(dǎo)游部，晚上入宿舍詢問(wèn)，工作時(shí)間較為不同。同時(shí)學(xué)校很多工作也無(wú)法完全擺脫，如科研、職稱評(píng)定，以及家庭的事宜，經(jīng)常需要兩地跑，能否可以給予更為寬松的工作環(huán)境也是學(xué)校和企業(yè)多做考慮的問(wèn)題。目前由于存在諸多的問(wèn)題，很多高校在酒店實(shí)習(xí)期間，不特別安排專門的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，有關(guān)教師的露面僅體現(xiàn)在出問(wèn)題時(shí)的應(yīng)急指導(dǎo)。但這種方法受到時(shí)空和經(jīng)濟(jì)上的限制，學(xué)生基本上受制于實(shí)習(xí)酒店，由此引發(fā)不少問(wèn)題，學(xué)校往往難以體察入微。（作者單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 陳江，《對(duì)高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[2] 謝蘇.論旅游高校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是注重學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。考試不僅是對(duì)教育、教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，同時(shí)也反作用于教育教學(xué)，目的是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力的達(dá)標(biāo)情況。但是，多年來(lái)的教育實(shí)踐證明，由于受到考試試題的難易程度、廣度與深度把握等因素的制約，答卷成績(jī)并不能真正地反映學(xué)生的優(yōu)秀程度，筆試的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能a、評(píng)價(jià)功能并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。也正是在這樣的一種尷尬境地中，考試將師生異化為考試的機(jī)器，淪為一種工具性存在。

當(dāng)我們對(duì)考試進(jìn)行筆伐口誅之時(shí)，不妨沉下心來(lái)，以多元化評(píng)價(jià)為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)打開(kāi)一扇窗，讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其綜合素質(zhì)得以提高。在此，我愿意提出自己對(duì)于多元化評(píng)價(jià)的設(shè)想：

首先，學(xué)校為每位學(xué)生建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)檔案，從學(xué)科考試成績(jī)、實(shí)踐操作能力、審美能力、身體素質(zhì)等多個(gè)層面設(shè)計(jì)千分評(píng)估模型，要求各科教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生的方案，將相應(yīng)分值分解到各科教師那里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成審核組對(duì)各科評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容及可操作性進(jìn)行論證后，出臺(tái)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)這四種多元化的評(píng)價(jià)方式。其中學(xué)生自評(píng)可以對(duì)照學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)檔案中對(duì)其課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)等多個(gè)層面的達(dá)成情況賦分。學(xué)生互評(píng)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在參與他人成績(jī)與表現(xiàn)評(píng)定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與自我認(rèn)同。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，或是學(xué)期中、學(xué)期末家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)成績(jī)既可以作為家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的觀察與跟進(jìn)情況記錄，也可以作為教師了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況的媒介。需要說(shuō)明的是，教師評(píng)價(jià)分為三個(gè)組成環(huán)節(jié)，一是學(xué)科知識(shí)與能力答卷成績(jī)（可占百分之五十），二是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（可占百分之二十），三是學(xué)生實(shí)踐能力等素質(zhì)評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)是教師在考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果的基礎(chǔ)上確定，重在注意考查學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有很多項(xiàng)目都可以隨堂學(xué)習(xí)就進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并記錄在案。學(xué)生實(shí)踐能力等素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是考量學(xué)生學(xué)以致用的能力，例如語(yǔ)文和英語(yǔ)考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，組成評(píng)委組對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)交際的測(cè)評(píng)；數(shù)學(xué)進(jìn)行速算能力測(cè)評(píng)；科學(xué)進(jìn)行動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力測(cè)評(píng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)建立題庫(kù)，并安排學(xué)生設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案或勞動(dòng)制作或手工制作。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字化工廠 校企合作 準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境

中圖分類號(hào)：P631.4+24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0200-01

在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，制造企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到他們正面臨著巨大的時(shí)間、成本、質(zhì)量等壓力。“數(shù)字化工廠”技術(shù)與系統(tǒng)作為新型的制造系統(tǒng)，為制造商及其供應(yīng)商提供了一個(gè)制造工藝信息平臺(tái)，使企業(yè)能夠?qū)φ麄€(gè)制造過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，模擬仿真和管理，并將制造信息及時(shí)地與相關(guān)部門、供應(yīng)商共享，從而實(shí)現(xiàn)虛擬制造和并行工程，保障生產(chǎn)的順利進(jìn)行。在制造行業(yè)，數(shù)字化工廠更是發(fā)揮著重要的作用，相應(yīng)地對(duì)具備“數(shù)字化工廠”相關(guān)知識(shí)的人才的需求越來(lái)越突出。

1 數(shù)字化工廠的含義

數(shù)字化工廠以產(chǎn)品全生命周期的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境中，對(duì)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行仿真、評(píng)估和優(yōu)化，并進(jìn)一步擴(kuò)展到整個(gè)產(chǎn)品生命周期的新型生產(chǎn)組織方式。主要解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制造之間的“鴻溝”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生命周期中的設(shè)計(jì)；制造；裝配；物流等各個(gè)方面的功能，降低設(shè)計(jì)到生產(chǎn)制造之間的不確定性，在虛擬環(huán)境下將生產(chǎn)制造過(guò)程壓縮和提前，并得以評(píng)估與檢驗(yàn)，從而縮短產(chǎn)品設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化的時(shí)間，并且提高產(chǎn)品的可靠性與成功。其工作流程如下：（1）從設(shè)計(jì)部門獲取產(chǎn)品數(shù)據(jù)；（2）從工裝工具、生產(chǎn)部門獲取資源數(shù)據(jù)（2D/3D）；（3）工藝規(guī)劃；（4）工藝驗(yàn)證、仿真；（5）客戶化輸出。

2 采用“校企合作”辦學(xué)方式培養(yǎng)具備“數(shù)字化工廠”人才存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式越來(lái)越受到各大院校的推崇。為了培養(yǎng)學(xué)生具備“數(shù)字化工廠”的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，使教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。但在我國(guó)能夠做到這點(diǎn)的并不容易，原因如下。

2.1 政府推進(jìn)校企合作的政策法規(guī)與管理機(jī)制不健全

國(guó)家和省級(jí)政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運(yùn)行機(jī)制不健全是造成校企合作不深人、不穩(wěn)定的主要原因。目前，政府出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、制定人才規(guī)劃的作用缺位，沒(méi)有出臺(tái)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的政策法規(guī)，致使未能真正建立起校企合作的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式。

2.2 企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足

企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，為了自身的生存與發(fā)展，盈利是經(jīng)營(yíng)目標(biāo)之一，其社會(huì)活動(dòng)多少會(huì)考慮到這一要素，是否參與職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)于企業(yè)的投入和收益均不能產(chǎn)生影響。因此，在沒(méi)有相關(guān)規(guī)定和應(yīng)激政策的機(jī)制下，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展關(guān)注較少。企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）增加企業(yè)成本。在與學(xué)校合作的同時(shí)，企業(yè)需要派專人輔導(dǎo)學(xué)生，安排學(xué)生食宿問(wèn)題，由于學(xué)生剛剛走入實(shí)習(xí)工作崗位，勞動(dòng)效率不高，增加原材料的使用費(fèi)用。（2）增加企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生由于不熟悉工作流程，一旦發(fā)生勞動(dòng)事故，企業(yè)需承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和醫(yī)療賠償。（3）很難保證產(chǎn)品質(zhì)量，影響企業(yè)聲譽(yù)。

2.3 校企合作的有效模式尚未形成

現(xiàn)在還沒(méi)有形成有效的校企合作模式，不能使校企合作變成來(lái)自學(xué)校和企業(yè)自身內(nèi)在發(fā)展的一種動(dòng)力需要，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式。校企合作由學(xué)校和教育部門推進(jìn)成效甚微，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來(lái)維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動(dòng)。校企合作缺乏有效的合作模式和機(jī)制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺(tái)，企業(yè)利益得不到保證、傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等因素，都不同程度地影響了校企之間的合作，校企合作的有效機(jī)制模式?jīng)]有形成。

3 高職院校建立數(shù)字化工廠的意義

高職院校建立數(shù)字化工廠準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境教育模式的培養(yǎng)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施雙向化，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料、咨詢等方面的支持，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探求者，教和學(xué)成為雙向式教學(xué)過(guò)程。其意義在于以下幾方面。

實(shí)現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)數(shù)字化工廠準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境方式的教育，高職學(xué)生能具備與高職人才需求相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能。通過(guò)一系列的訓(xùn)練加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)教育，提升其知識(shí)、能力的職業(yè)性。

在高職院校建立“數(shù)字化工廠”，使高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求更為一致，增強(qiáng)職業(yè)院校自身產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。改變職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)特色。逐漸形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求趨于一致，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的要求。

數(shù)字化工廠準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境方式的教育要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。促使教師主動(dòng)參加具體崗位技能培訓(xùn)；到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐；重點(diǎn)了解新技術(shù)應(yīng)用以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐探索等等，以提升教師的綜合水平。

4 結(jié)語(yǔ)

如今隨著國(guó)家對(duì)教育的投入力度加大，越來(lái)越多的中高職學(xué)校以示范校建設(shè)為契機(jī)，全力開(kāi)展與企業(yè)接軌的專業(yè)建設(shè)，汲取企業(yè)的先進(jìn)制造經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字化工廠項(xiàng)目仿照企業(yè)模式，通過(guò)現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)車間、8S管理等內(nèi)容建設(shè)構(gòu)建出數(shù)字化工廠模型，再配合企業(yè)應(yīng)用廣泛的CAD/CAPP/CAM/PDM等軟件，完成數(shù)字化工廠核心內(nèi)涵建設(shè)，并由此展開(kāi)教學(xué)模式改革，做到真正與企業(yè)接軌。

參考文獻(xiàn)

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