導語：如何才能寫好一篇電工學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要來國家電網技術學院培訓的通知，當時我很激動，因為我是××省為數不多的去參加培訓中的一員，而當我知道我去那培訓的是高壓電氣試驗時，心里又有了那么點緊張，因為我還沒輪崗過試驗班，以前也從來沒有接觸過高壓試驗這一塊，怕到那以后跟不上大家的步伐。3月底我從××來到了山東濟南，有幸成為國家電網技術學院的一名學員。轉眼間，四個月已經過去了。通過四個月的脫產學習，個人政治思想素養、理論知識水平、實際操作能力得到很大提高，為今后立足本職工作，更好地服務于建設“一強三優”現代公司的工作大局打下了良好的基礎。具體有以下幾個方面的體會。

一、國家電網公司領導對新進員工的關懷。

培訓期間國家電網公司總經理××親臨國家電網技術學院檢查、指導工作，走入新進員工的中間，同大家親切握手，熱切關心新進員工的培訓工作和生活。

在本次培訓班開班之際，國家電網公司人資部方國元副主任親自參加開學典禮，并做重要講話，講話中對全體學員提出了殷切的期望和嚴格的要求，希望員工們刻苦努力學習，學得一身好本領，將來更好的服務于社會和公司。

二、重視企業文化的學習和綜合素質的提高

3月31日，培訓班正式上課，首先給我們授課的是國家電網公司企業文化處副處長張忠偉，他給我們主講的是國家電網公司的企業文化。通過引古喻今和一些事例來說明企業文化的重要性，從而引出了企業文化的概念和國家電網公司的企業文化，深刻詳細的介紹了國家電網公司的核心價值觀、企業宗旨、企業精神、企業理念和奮斗方向等內容，并在最后介紹了助你成功的十個習慣和少走彎路的十條忠告。通過這一天的學習，我們得知了先進的企業文化它就如同一根紐帶，紐帶的一頭系著企業，另一頭系著員工，兩者的相互協調統一形成了一個巨大的力量，能夠帶領企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

4月1號，給我們授課的是山東電力集團公司的曹麗霞老師，他給我們主講的是員工職業生涯的規劃。剛從大學畢業走入社會的我，對自己的未來一片迷茫。通過這一節課，我重新審視著自己的人生目標和如何完成這個目標，對自己進行了一個簡單的職業生涯規劃。

2號和3號這兩天的時間里，我們進行了團隊建設與溝通的理論培訓和拓展訓練。從這兩天的培訓里，我明白了什么是團隊和團隊精神，團隊是一群具有相互彌補才能的人，致力于共同的宗旨，努力途徑的選擇與績效目標的完成，并且愿意共同承擔責任的群體。團隊成員之間必須相互信任、相互理解，這就需要良好的溝通。良好的溝通對于一個團隊就如血液對于生命，良好的溝通可以增進相互的信任，鼓勵創新，消除懷疑和不安全感，提高團隊的績效。

在接下來的二十天里，培訓的是作為一名國家電網公司的員工必須掌握的知識和一些基本的技能，如國網概況及發展規劃、應用文寫作、電力法律、合同法、安規學習、安全用具使用及緊急救護法、新能源發電技術等等。通過這二十多天的培訓，理論知識水平、業務技能得到了很大的提高，也學習到了很多以前在課本上學習不到的知識，個人綜合素質也得到了一定的提高。

三、重視基礎理論知識和基本技能的掌握

4月27日至5月15日，我們進行了電工基本技能、安全基本技能、登高作業、各種一次設備的結構和原理、不同試驗的試驗方法和注意事項等方面的培訓。開始的第一天，我們就進行了登高方面的培訓。作為國家電網公司的一員，登桿是一項最基本的技能。從這一天的培訓中，在老師的耐心指導下，我們都掌握了登桿這項最基本的技能。接下來的兩天是電工基本技能和安全基本技能的培訓，我們學會了如何做觸電急救、滅火和接線等一些基本的技能。作為電力公司生產線的員工，隨時都有可能碰到觸電的情況，學會觸電急救，不僅是對自己負責，也是對別人負責。而滅火不僅是在工作上需要，在生活上也是必須掌握的。

5月初，我們培訓的是電力一次設備的結構、原理及參數描述。我學的是電氣高壓試驗，即對電力一次設備做各種試驗，檢測設備的好壞，而掌握電力一次設備的結構和原理，才能透徹的理解試驗的原理和接線等。而隨后培訓的是一些基本的試驗的試驗方法、影響因數和結果分析等，對后來的實際操作部分奠定了理論的基礎。

四、夯實理論基礎，實踐中提高業務素質

5月中旬至6月中旬，我們進行了為期一個月的模擬訓練，我們的模擬訓練都是在電腦上進行的，電腦上有一個軟件，里邊詳細了介紹了各種設備的結構，并進行拆分講解。前幾天， 老師讓我們自己好好看下各種設備的結構，由于是多媒體講解的，并且以圖片的形式，之前很多設備都無法看到內部的結構，經過這幾天的學習，更加清楚了設備內部是什么樣的，以前存在的很多疑問也都迎刃而解了。然后我們又認真仔細的看了各種電力設備電氣試驗的原理，即是對之前在教室里學習的基本試驗方法的原理的一次復習，之后又認真仔細的學習了各種設備的電

氣試驗的接線，并在一個模擬軟件了進行了模擬。

經過了這一個月的模擬訓練，我們對各種試驗的原理和接線都理解的相當的透徹了，當然，光有理論是不行的，實踐才能出真知，隨后我們就到電氣試驗實訓大廳對真實設備做各種試驗，將之前所學的理論和實踐相結合，相互補充，在老師們不厭其煩的教導下，將碰到的一些問題請教老師，在老師的指點下，所有問題都得到了解決，之前的模擬訓練容易忽視的一些現場注意事項，通過實際操作也得到了很好的補充。最后這二個多月的培訓，我系統地掌握了各種電力設備的內部結構、原理和試驗的原理、方法等有關高壓試驗方面的知識，使我更加能夠信任將來的工作。

在整個培訓中，我們不僅對國家電網的各種規章制度以及企業文化有了系統的認識和體會，我想更重要的是，在四個月的培訓中我們獲得了彼此之間的友誼，以及在此之間迅速凝聚的團隊精神，這在我們以后的工作中將會受益匪淺。

四個月的培訓眨眼就過去了，經過這次培訓之后，又使我重新對自己的職業規劃進行了認真的總結。懂得了一個人的成功與否不在于掙了多少錢，而在于在自己的崗位上能為公司，為社會做出多大貢獻，這才是我在我自己崗位上所能體現出的價值。由此，我給自己定了一個目標，就是在一到兩年內，不斷地充實自己的理論知識，提高自己的技術水平，能在自己的部門內成為骨干員工。在此基礎上，通過自己的不斷努力，再繼續向技術專家的方向邁近。而實現這一切，自己本身的能力是一方面，另一方面則是對工作的態度，認真是一切工作的基本原則，只有認真地對待每一項工作，努力把每一個細節都做好，才能不斷在自己的崗位上前進，不斷接近自己的目標。

合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。回首四個月的培訓歷程，我感覺非常地充實，這次培訓令我終身難忘。我要從小事做起，從工作中的點點滴滴開始，向著自己的目標而前進!(袁輝)

人生在勤 不索何獲

從3月31日到7月31日，我們參加了國網技術學院進行的新員工入崗培訓。由于這次培訓是國網首次舉辦的，將祖國各地的新學員聚在一起，帶來了不同的文化，而文化的差異不會擋住交流的熱情，更不會阻礙友誼的建立。我相信，一個團結大家庭的建立正是這次培訓的目的之所在。

培訓的內容

這次培訓總體分為兩個部分：第一部分是公共課程的學習，通過專家講授，多媒體學習等教學方式生動而全面地給我們展示了國家電網的企業文化、團隊建設。

1)通過深入學習國網公司企業文化，對國網公司的核心價值觀、企業宗旨、企業精神及理念、奮斗方向、戰略目標及實施舉措、發展要求、工作思路、電網發展戰略等有了深入的理解，特別是通過學習員工守則、供電服務“十項承諾”、“三公”調度、以及員工服務“十個不準”，讓大家對供電企業員工的行為規范有了清楚的認識。通過對安全文化、服務文化、管理文化、廉潔文化、責任文化等國網公司企業子文化的學習，強化了大家對建立統一優秀企業文化必要性的認識。

在學習國網公司概況及發展規劃中，對國網公司的結構和經營發展狀況有了比較清晰的認識，全面學習了國網公司建設“一強三優”現代公司的戰略目標以及國網公司“十一五”發展規劃，特別是深入學習了“一特四大”國家電網建設的總體目標。

2)進一步強化安全生產知識、緊急救護和電網反措知識，通過學習安規、安全工器具使用以及緊急救護知識使大家對保護人身和設備安全有了更深的理解。通過電網反措知識的學習，對電網各種事故產生的原因以及預防和處理方法有了初步的認識，這將有助于指導我們將來進行安全生產工作。

3)通過學習員工職業生涯規劃和自我管理，學會如何建立職業生涯目標，規劃好職業生涯的各個時期和如何解決職業生涯之路的5個w。通過團隊建設與溝通學習，以及戶外拓展訓練，學習如何組建團隊，如何協調好團隊來解決各種任務，從而提升了大家的團隊意識和溝通能力。通過學習電力法和合同法，提高了大家依法治企、依法維權的意識和平等、協商、風險防范意識。應用文寫作的學習，則幫助大家學會如何寫作各類公文，從而有助于規范寫作、提高大家的寫作能力和意識，讓大家在今后的工作中既要學會做也要學會寫。

第二部分是專業實際操作學習。實訓主要分為電能表檢定、互感器檢定、電能表現場檢定和錯接線仿真、電能計量裝置安裝接線，電力營銷知識學習。

電能表的檢定，主要是學習了單相和三相電子式電能表的校驗。需注意的問題：通訊接線要正確，否則會出現儀器與被檢表通訊錯誤，無法讀數的問題。并且需要手動錄入被檢表的參數和設定類別，但在試驗中，每個數據得來的原理還是要清晰明確，特別是檢定時間的設置，要明確其由來，以便機器發生故障時，能明確正確與否。例如啟動時間的計算方法，就是要通過脈沖常數，算出一個脈沖對應的功率值，乘上時間，除以對應等級的啟動電流下的功率值，得出啟動時間。

由于條件的有限我們學習電流互感器的檢定。在練習時主要出現的問題是，升流器和被檢設備接線時同名端要接正確。在使用升流器時需要按被檢設備的電流大小選者接線，特別是穿心接線時，穿心扎數需要準確把握，切實達到所需檢定電流大小。

電能表現場檢定和錯接線仿真，首先要明確三相電路的有功和無功計算方式。而且要明確向量圖的畫法和所代表的含義。現場檢定中主要是儀器設定和電流撥片的打開和合上的問題。即是電流互感器二次側不能處于開路的狀態。在錯接線仿真中，原以為沒有基準點，完全通過萬用表的測量數據畫向量圖來判斷接線方式，感覺難度很大。而在操作和工作中都是又基準的電壓點作為參考。可以快速得到電壓單元的接線方式，而后再判斷電流的接線，難度也就降低了很多。仿真平臺幾乎可以模擬全部的錯接線情況，在課程要求之外，自己設置了電壓互感器回路出現開路，電流互感器二次短路等多種情況進行練習，并掌握。

在這次培訓中，讓我受益匪淺的是電力營銷知識的學習。學校給我們請來了濟南供電公司營業廳的班長給我們上課，讓我們全面了解國網公司供電企業的業務流程，通過培訓認識到，供電企業市場營銷的最終目標是滿足各類電力客戶(商業用戶、工業用戶、居民用戶)對電力產品的需求，在滿足客戶需要的同時企業本身獲取利潤，因此其基本任務是使電力需求與電力供給順利、完美的結合。這一目標的實現也是通過交換來完成的。我們也進行了簡短的討論，關于供電公司提倡優質服務的必要性。在現今電力行業競爭日益激烈情況下，電力作為商品供銷給用戶，要使用戶用的滿意，這就要求我們工作做的認真，服務也要到位。加強優質服務，對外不僅提升我們的服務形象和企業競爭力，對內還能增進企業與員工，員工與員工間的和諧、團結。而營業廳作為服務窗口，加強優質服務勢在必行，這個討論雖然簡短，卻也極大的增強了我們的企業歸屬感，明白了今后工作中的學習方向。

篇2

2006年1月4日至14日，在公司黨委領導的關心與支持下,調度所、變電工區一行8人在變電工區支部書記蔚文鑫的帶領下到南京南瑞繼保工程技術有限公司及江蘇常州武進供電公司進行參觀學習，此次學習使我們開拓了眼界，增長了見識，看到了他人的先進之處，也找到了自己的差距，本次參觀學習可以說使我們體會頗深，受益非淺。現將這次考察學習的有關情況匯報如下：

一、對南瑞繼保公司及武進供電公司的初步認識

南京南瑞繼保工程技術有限公司專門從事電力系統中發電、輸電、變電、配用電各個環節中保護、控制及其相關設備生產制造、系統集成、銷售以及技術咨詢和工程服務等項業務的子公司，是我國電力系統保護及控制設備的主要供應商，南瑞繼保已經成為電力自動化行業的著名品牌。

武進供電公司位于江蘇省常州市的武進市，公司現有職工630人，年售電量60億KW.h，全年最大負荷120萬MW，線路長度780KM，管轄38座變電站（4座220KV變，23座110KV變電站，11座35KV變電站）。

二、學習體會

1、先進的管理理念，是企業不斷進步的保證

企業的發展進步與企業的管理理念有著密切的關系，參觀學習完畢，印象最深刻的是不管是南瑞繼保公司還是武進供電公司，都有一套屬于自己的管理理念和激勵機制，就武進集控中心來說，他們程序化的管理機制就是需要我們學習的，他們每日的工作和工作中的預控點都提前進行了詳細安排，每個人的工作和每日工作可以說都做到可控、在控，并實現層層管理，實時控制，確保了工作完成的質量和提高了工作效率。

武進供電公司實現先進的管理的同時，完善各種硬件的配套，借助軟件使工作安排程序化，使每位在崗的工作人員隨時隨地的都能了解到網上最新的信息。每位員工都從給單位干工作轉變為工作給自己干，這就大大提高了工作的責任心，也提高了工作的效率。這種轉變不僅是理念的轉變，也是工作態度的轉變，武進的每位員工都在不斷的努力，不斷的創新，使自己跟上社會發展的腳步。

2、先進的基礎設施，是企業發展的根本

南瑞繼保公司引進了先進的生產流程和嚴格的檢測手段，從而提高了其產品的質量，使其產品在同行業中處于領先地位。

武進供電公司加大了基礎硬件的投入，利用光纖將局域網與各個變電站、局區各單位實現聯網，方便了工作人員，提高了工作的效率。在集控中心實現設備實時監控，如在電網的經濟運行方面，采用東方電子的無功優化程序，使網內的無功補償時刻都能實現就地平衡，提高了設備的利用率，增加了經濟效益。

3、員工飽滿的工作熱情、高度的責任心是企業安全生產的保證

不管是南瑞繼保公司還是武進供電公司，人員高度的責任心和飽滿的工作熱情都給我們留下了深刻的印象。他們對待每一項工作都能認認真真、仔仔細細，在操作中嚴謹、認真，不斷要求自己在業務上做到素質過硬、知識全面，他們熱情、嚴謹、高效、負責、精藝求精的工作作風是我們所要學習的。

4、加強員工的培訓，創建學習型的班組是提高員工素質的基礎

人是企業的根本，只有企業員工的總體素質提高了，企業才能發展，企業的整體效益才能提高。在學習中，我深刻感覺到這些企業對員工素質的要求之高，以及企業濃厚的學習氛圍，每位員工都有落后就會淘汰的緊迫感，因而不光重視企業安排組織的各種學習機會，更是不斷的自我學習，自我提高，從而在企業中形成了一個良好的學習型組織，促使了員工整體素質的提高。

篇3

新華書店員工崗前培訓學習心得體會

轉眼，短暫的南昌文化城新華書店培訓學習已經結束，我又回到了即將開始忙碌的工作崗位。首先我要非常感謝玉山縣新華發行集團有限公司給了我們全體員工的集體培訓機會，也很榮幸能參加這次培訓，對于初次接觸服務行業的我，也是非常珍惜這次機會的。

經過這幾天的培訓，讓原本對服務行業懵懂的我，漸漸地對服務行業充滿了濃厚的興趣。因為我即將要步入的這個行業不僅僅是要服務全縣人民，更是要以提高全民閱讀率而服務。服務作為一個大眾化的消費群體，我個人認為最主要的是，它是一個具有挑戰性、完善自我、服務社會的行業，而且與生活緊密相連。短短五天的培訓中，讓我學習到了整個門市店的書架、展臺基本布局和分類，書本的擺放，ERP電腦系統的查詢使用，RF槍的操作以及服務和接待等方面的基本禮儀，讓我對整個門市店運營的體系更加進一步了解。我覺得在我們新的門市店借鑒這些寶貴的經驗和操作，對整個門市店的“硬件設施”和“軟件設施”會有一個很大的提升和幫助。然而要建立一支高水平、高效率的團隊，不僅僅是團隊領導的事，也是團隊里每一位成員的事。充分調動團隊每一個人的積極性，用心參與團隊建設和未來發展，大膽創新、不斷進取。團隊成員才會為了團隊目標共同奮斗、共同發奮，這樣才能營造出一支和諧、高水平、高效的隊伍。

五天的培訓學習，讓我受益匪淺；江西新華書店“模范書店”的實地考察，讓我流連忘返；同事前輩們的耐心教導，讓我醍醐灌頂；一同培訓時同事們的刻苦學習，讓我明白自己需要更加發憤圖強。最后再次感謝公司給了我這次學習培訓的機會，也非常感謝姚經理為我們大家伙的安全操心。我會在以后的工作中去用到自己所學的，用心去做好崗位上的每一件事。我想只要我做到這些，我才有資格會成為一名優秀的“新華人”，一個優秀的人。因為我相信勤能補拙，笨鳥先飛！

篇4

關鍵詞 非電類；電工學；教學資源庫

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0064-02

隨著現代信息技術以及網絡技術的快速發展，一方面電工學課程資源不斷豐富，另一方面市場經濟發展對人才培養也提出更高的要求。這對非電類電工學課程教學提出嚴峻的挑戰。在進行電工學教學過程中教學課時被嚴重壓縮，在新的教學環境下，電工學課程教學對教學內容提出新的、更高的要求。因此，在進行非電類電工學教學過程中加強教學資源庫建設，能夠幫助非電類電工學課程提高教學效率和教學質量，提高培養人才的綜合素質。

1 加強電工學課程資源庫建設的意義

使電工學課程資源得到拓展及延伸 在傳統的電工學教學過程中，課堂是進行電工學教學的主要陣地，教學內容以教材為主，很少得到拓展，并且比較陳舊，難以適應電工學學科發展的腳步。加強電工學課程資源庫建設能夠使教學內容得到進一步豐富，教學環節也不再局限在課堂之內。教學資源庫建設可以使電工學教學方式、教學內容、學習空間以及學習實踐都得到廣泛延伸。通過教學資源庫建設，教學空間可以打破教學課堂的束縛，實現遠程教學；教學方式打破傳統的授課方式，學生可以利用教學資源庫通過豐富的形式進行課程資源學習；學生進行課程學習的時間也更加隨意，除了課堂學習之外，還可以充分利用課余時間進行課程學習；學生利用課程資源庫可以了解到當前電工學研究的前沿以及發展趨勢，使學習能夠緊跟電工學發展的步伐。總而言之，電工學課程教學資源庫建設在很大程度上使電工學課程資源得到拓展以及延伸。

拓展了自主學習空間 利用現代技術建立電工學課程資源庫，與傳統的電工學教學資源相比，更能夠發揮學生在進行電工學課程學習中的主體地位，能夠使學生在進行學習的過程中主動利用資源庫中的學習資源加強學習。同時，由于電工學課程教學資源庫具有開放性特征，使學生進行學習時，學習空間以及學習時間不再局限于課堂，方便了學生在任何時間以及任何地點利用電工學課程教學資源庫進行知識學習，能夠幫助學生更加有效地掌握電工學知識和鍛煉自己的實踐能力，在這個過程中，學生自主學習得到更好的體現。在知識經濟時代，電工學發展不斷加速，知識更新換代的時間不斷縮短。加強電工學課程教學資源庫建設能夠為學生進行自主學習以及及時學習最新的知識提供一個良好的平臺。

可以實現學習合作以及交互學習 在利用傳統教學方法進行電工學課程教學時，教師處于課堂教學的主體地位，一般對學生采取灌輸式教學，學生處于被動接收知識的地位。在具體教學環節中，學生進行合作學習的機會十分少。同時由于受到教學時間的影響，教師對自己的教學效果以及教學質量很難進行科學的把握。但是，通過現代技術建立電工學課程教學資源庫，能夠使學生通過多種途徑、多種方式交流學習心得。除此之外，通過教師與學生之間的互動也可以使教師了解到教學過程中的不足，及時改進教學方法以及教學重點。在進行電工學教學過程中加強教學資源庫的建設，能夠實現學生在學習過程中的相互合作以及交互學習，有助于提高電工學課程教學質量。

2 電工學課程教學資源庫建設的原則

標準化原則 在進行電工學課程教學資源庫建設過程中，為了能夠使各類教學資源得到充分共享，并實現課程教學資源的真正價值，各類教學資源應該嚴格按照國家規定的文件格式以及分類標準。同時，在進行電工學課程教學資源庫建設過程中，課程資源的選擇應該與電工學課程教學相關，并且教學資源庫的知識分類應該與電工學教學特點密切聯系。在進行課程教學資源庫建設過程中，教學資源的分類應該體現科學性、合理性，而不是將各類學習資源進行簡單堆積，追求形式。

堅持共享性原則 高校在進行電工學課程教學資源庫建設過程中，資源庫中的教學資源主要可以通過購買、自主研發以及網絡下載等三種途徑獲得。從網絡上下載的教學資源以及通過購買獲得的教學資源，雖然極大地節約了電工學課程教學資源庫的建設時間，但是由于這些教學資源并不是與本校的教學工作相契合，導致這兩部分教學資源明顯缺乏針對性和系統性，并且在教學過程中實用性也比較低。本校獨立研發的教學資源更加符合本校的實際教學工作，能夠更好地滿足學生進行學習的需求。電工學教學資源庫的建設是一項系統工程，在高校進行電工學課程教學資源庫建設過程中需要耗費大量的人力物力，需要專業教師進行配合。在資源庫建設過程中，應該鼓勵教師參與到教學資源的研發中來，并且要尊重和保護好教師的知識產權。同時在資源庫建設過程中，應該保證資源庫的開放性，確保實現教學資源的共享。

動態管理原則 進行電工學課程教學的目的是培養大批高素質人才，滿足市場經濟發展對人才的需求。因此，在進行電工學課程教學資源庫建設過程中，教學資源建設應該根據課程教學內容的改革，及時對資源庫中的學習資源進行調整，以適應人才培養結構的調整。除此之外，教學資源庫在進行建設過程中，也應該根據電工學研究前沿的變化不斷調整課程資源庫的知識結構和知識儲備。因此，電工學教學資源庫建設是一個不斷完善的過程，不可能一蹴而就。這就要求電工學課程教學資源庫在建設過程中及時對資源庫知識進行調整和填充，保證教學資源庫的真正作用能夠得到發揮，而不是把教學資源庫建設成表面工程。

3 電工學課程教學資源庫建設重點

教學資源庫建設的基本內容 進行電工學課程教學資源庫建設的基本內容包括教學資源建設以及平臺建設。其中在進行電工學課程教學資源庫建設過程中，課程教學素材資源建設工作是整個教學資源庫建設中的核心部分，同時平臺建設是保證資源庫能夠順利運行的重要保證。

1）電工學課程教學資源庫建設工作主要包括與課程教學相關的各種教學素材資源，在信息環境下，既有理論教學素材，也具有實踐教學素材，這些課程教學資源的形式多樣，包括教學課件、圖片教學資料、視頻教學資料以及動畫教學資料等。教學資源的選擇應該以滿足電工學課程教學資源的實際教學需求以及教學拓展為目的，提高學生的理論水平以及實踐能力。

2）電工學課程教學資源庫需要一個網絡平臺，這個網絡平臺要能夠滿足學生進行自主學習的要求，同時能夠為教師進行課堂教學提供豐富的教學素材。這個平臺能夠通過共享為學生提供更加靈活的學習空間和學習時間，能夠幫助教師順利完成教學任務。

電工學課程教學資源庫建設的主要內容 在進行電工學課程教學資源庫建設過程中，教學資源庫的主要建設內容應該包括以下幾方面的教學資源以及教學素材。

1）多媒體教學素材。這些教學素材有圖形素材、視頻教學素材以及音頻教學素材等，通過豐富的教學素材能夠使學生以更加形象的方式進行教學內容學習，滿足學生的實際學習需求。

2）教學試題庫。通過教學試題庫能夠使學生及時對自己的學習內容進行自我檢測，幫助學生進行自我學習評估，查漏補缺，實現教學目的。

3）教學課件。教學課件既包括課堂知識在線，也有新知識拓展，還可以是學生在學習過程中容易遇到的教學難點、重點分析。

4）教學案例，主要包括電工學課程原理分析、邏輯推理演示、經典試題解析等很多類型，方便學生進行學習。

5）數字化網絡文獻，如圖書、期刊、會議記錄、科技報告、專利標準、學位論文、檔案、政府文件、產品標本等。通過這一部分內容可以在業余時間擴大學生的知識面以及對本專業研究領域的了解。

6）問題解答。學生在進行電工學課程學習過程中難免遇到各種困惑和難題，在資源庫建設過程中，通過分析統計學生發問較多的問題進行問題解答。

7）檢索索引。要對教學資源庫中的各種學習資源給出詳細的查詢目錄，方便學生查詢資料。

8）網絡課程設計。在進行電工學課程教學資源庫建設過程中，為了提高教學水平和達到預期的教學目的，根據學生進行學習的具體需求，應該在滿足國家制定的學科分類標準和教學大綱要求的前提下靈活制作網絡教學課程，主要包括知識結構、網絡學習目標要求、交互教學組合形式、輔助支持手段、關聯資料等，以及它們的網絡層次或集合關系。通過網絡教學課程可以使枯燥的課堂教學變得更加生動，激發學生進行學習的積極性和主動性，提高教學質量。

這樣在進行電工學課程教學資源庫建設過程中，將教學資源庫劃分成為功能不同的區域，可以充分發揮電工學課程教學資源庫的積極作用，不斷提高電工學課程教學質量。

4 結語

在非電類電工學教學過程中，充分利用現代多樣化的教學資源，建立電工學教學資源庫加強課程體系建設，有利于在課程體系建設過程中加強應用型人才的培養，有利于服務于地方經濟發展。教學資源庫的建設是一項系統的工程，文中就如何建立電工學教學資源庫提出一些自己的見解。在進行電工教學資源庫建設過程中，各高校應該從自己的實際情況出發，建立起符合自身教學實際的教學資源庫。

參考文獻

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關鍵詞：鉗工；實習教學；創新

鉗工是不斷發展的機械行業中的重要工種。培養社會發展需要的，掌握現代文化知識、高技能的鉗工人才，是每個從事鉗工生產實習教學的教師的任務。

改變錯誤觀念，培養高技能人才

半個世紀以來，隨著新材料、新技術、新設備、新工藝的不斷涌現，機械制造業發生了巨大變革。從普通的機電控制到先進的數字程序控制技術的成熟和發展應用，從20世紀70年代半自動化的機械設備到現在的各種高精度數控機床，大大提高了加工的速度和質量，減輕了勞動強度。有些技能型繁重的手工操作作業已被智能型數字控制的機械所代替。不斷發展的現代化機械加工設備沖擊著傳統的手工操作，不斷發展的新知識、新理念沖擊著傳統的教學內容和教學模式。

鉗工專業的基本操作大部分是以手工操作為主的工種，也是最受沖擊的工種。鉗工的教學內容和實際操作一直處于落后的階段。實習條件差、體力付出大、有些基本操作技能掌握難度大、短時間內很難掌握。另外，家庭、社會上重知識輕技能的教育觀念，使得愿意學習鉗工的學生越來越少。學生學習完現代化機械加工課程后，對鉗工的前途產生懷疑。對鉗工的實習課興趣不高，在實習課上處于被動狀態，普遍認為許多鉗工的基本操作已被現代化的機械加工所代替，沒有必要再學習落后的手工加工方法。作為教師應對這種不正確的觀點引起足夠的重視，倘若任其發展勢必影響學生今后對操作技能的學習，影響機械制造業的持續發展。這些不正確的觀點，大都是由對鉗工專業的片面認識造成的。作為從事鉗工職業技能教育的專職教師，有義務使學生全面正確地了解鉗工專業。

科技的發展、先進的機械設備不斷涌現，最終能夠減輕或解放勞動力。鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工反而增加成本的操作，還是應該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。制造出先進的機械設備，離不開具有創新精神，從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。不論哪種鉗工都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現代化、數字化飛速發展的機械制造行業中是其他機械或工種不能替代的。科學技術的飛速發展，需要大批高素質、高技能人才。所謂高技能就是要掌握大量的專業知識和熟練的操作技能。只有這樣，才能具有競爭力，才能適應社會發展的需要。在市場經濟大潮中，企業的競爭就是人才的競爭，培養大批高素質、高技能人才以滿足社會需求，是我們從事技能培訓教師的光榮任務。

提高學習興趣，發揮學生的主觀能動性

興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學習興趣。

心理學認為，興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。興趣產生于認識活動過程中，或產生于某種運動、游戲、勞動中，同時，興趣也是在需要的基礎上產生和發展的。幾乎每個學生在童年時期都有過做手工的經歷，當看到別的小朋友在家長或教師的指導下，成功地完成一件折紙玩具并且愛不釋手時，便在需要的基礎上對折紙玩具產生了興趣。通過這一實例，可以看到人的興趣產生于需要，這里不是說人對任何需要的東西都具有興趣，而是說凡是有興趣的事物或活動必然有對它們的需要。

從事鉗工技能培訓的教師都希望培養學生對操作技能的學習興趣。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的學習興趣。首先，從思想上強化對學生學習目的的教育，即學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要、是祖國早日實現“四個現代化”的需要、也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。還需要對教學方法和教學內容加以改進，使之生動有趣、難易適當、符合學生的知識水平和能力，從而引起學生的注意、提高他們的學習興趣，最終使發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。

理論聯系實際，提高操作技能

鉗工的實習教學實際就是理論聯系實際的過程。技能的形成是以一定的知識、能力為基礎的，技能與知識、能力是相互聯系相互轉化的。知識、能力是技能掌握的前提，制約著技能掌握的速度、難易程度、靈活性與鞏固程度。技能的形成與發展有助于知識的掌握和能力的發展。例如在進行銼削技能訓練時，除了要規范地講述及演示站立姿勢、銼削時身體的傾斜度、銼刀的握法及銼削速度外，還要重點講授并演示在銼削過程中左右手如何用力，這樣，學生便能牢固地掌握所學內容。

更新傳統的教學內容和教學模式，培養創新人才

在鉗工實習教學中，往往采用“教師按教課書教，學生按教課書干”的注入式教學方法。工件的加工工藝和計算公式一律按教課書的標準執行，導致加工方法單一，計算依靠背誦公式。有時由于工、量具、測量形式、計算條件的改變，無法套用書中的公式，學生便感到無從下手。這種教學內容和模式顯然已經不適應當前對創新人才的培養。

篇6

關鍵詞: 鉗工創新教學

中圖分類號：TK226文獻標識碼： A

鉗工是使用鉗工工具、鉆床等按照技術要求對工件進行加工、修整、裝配的一項工種，它的主要教學內容包括了入門知識、平面劃線、鋸割、銼削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、刮削、銼配以及零件的裝配，另外還包括常用設備的維護和保養、刀具和鉆頭的刃磨等，是機械制造業中不可缺少的工種。但隨著新材料、新技術、新設備、新工藝的不斷涌現，各種高精度的數控機床大大提高了加工的速度和質量，減輕了勞動強度。有些技能型繁重的手工操作作業已被智能型數字控制的機械所代替。不斷發展的現代化機械加工設備沖擊著傳統的手工操作，不斷發展的新知識、新理念沖擊著傳統的教學內容和教學模式。很多學生學習完現代化機械加工課程后，對鉗工的前途產生懷疑。對鉗工的實習課興趣不高，在實習課上處于被動狀態，普遍認為許多鉗工的基本操作已被現代化的機械加工所代替，沒有必要再學習落后的手工加工方法。作為教師應對這種不正確的觀點引起足夠的重視，倘若任其發展勢必影響學生今后對操作技能的學習，影響機械制造業的持續發展。這些不正確的觀點，大都是由對鉗工專業的片面認識造成的。作為從事鉗工職業技能教育的專職教師，有義務使學生全面正確地了解鉗工專業。故我認真分析了鉗工教學的特點，設計新的教學模塊。讓學生從消極對待變成積極參與。為此，我們對鉗工教學做了如下嘗試。

一正確引導學生認知鉗工工種在現代化、數字化加工中的重要作用

科技的發展、先進的機械設備不斷涌現，最終能夠減輕或解放勞動力。鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工反而增加成本的操作，還是應該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。

鉗工分為三大類，工具鉗工、裝配鉗工和機械維修鉗工，制造出先進的機械設備，離不開具有創新精神，從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。每一個工種在現代化的機械制造業中都占有重要的地位，由此可見我們鉗工專業的學生發展領域很廣，空間很大。

二、培養學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提高鉗工實操質量

興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學習興趣。故培養學生的學習興趣是提高鉗工實操教學質量的重要環節之一。積極探索多種形式的教學模式，調動學生實操的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實操質量的進一步提高。例如:銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢是否正確，對銼削質量有著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢看似簡單卻很難掌握，學生不易理解，在經過多次練習后任然無法掌握銼削姿勢，出現厭學的情緒。于是我們把銼削中水平動作形象地用物理上“杠桿原理”來此喻，闡述了支點(工件)與作用力(雙手壓力)平衡原理，復雜的操作動作分解合成了腳、腰、手三合一的推力動作……簡短的分析，把從銼刀的握法，站立步位，姿勢動作以及操作用力幾方面加以形象的概括。這樣學生就明確了教師的要求，并能按照教師的示范動作進行練習。一但學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤有的放矢，進行及時糾正，使得學生易記易改。這樣就激發了學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。

同時實習課題要有趣并貼近生產，如果按照書本上的課題進行實操，訓練時間長了大部分學生也會感到枯燥無味，我們將實操項目進行大膽的改變，把實習課題改成了大家熟悉的小物品如小臺虎鉗、小錘頭、削皮器、鑰匙等，使得實習操作變得有趣。雖然課題不同，但教學目的達到了。通過教學方法和教學內容的改進，課題生動有趣、難易適當、符合學生的知識水平和能力，又能引起學生的注意、提高了學習興趣，最終發揮了學生的主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。

三 理論聯系實踐，實現一體化教學

鉗工的實習教學實際就是理論聯系實際的過程。技能的形成是以一定的知識、能力為基礎的，技能與知識、能力是相互聯系相互轉化的。知識、能力是技能掌握的前提，制約著技能掌握的速度、難易程度、靈活性與鞏固程度。技能的形成與發展有助于知識的掌握和能力的發展。例如在進行銼削技能訓練時，除了要規范地講述及演示站立姿勢、銼削時身體的傾斜度、銼刀的握法及銼削速度外，還要重點講授并演示在銼削過程中左右手如何用力,這樣，學生便能牢固地掌握所學內容。

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為期四周的電子工藝實習結束了，在這期間我們學習了常用電子元器件，以及相關的各種工具;基本掌握了電子元器件的基本手工焊接方法;最后焊接完成了DT830D數字萬用表的焊接與組裝。這們課不同于其他的課程，主要是培養我們的手能力，同時它作為我們專業的一門必修課也讓大家收獲了很多，當最后我拿著我焊接組裝的萬用表時，心中有著一種喜悅，是一種通過自己雙手獲得成功后的喜悅。學完這門課后我對電子產品的生產有了個新的認識，它并不像過去我認為的裝起來就好，而是要經歷一定過程的。

我總結了一下，一個電子產品從開始到出廠的過程主要包括：

1、設計電路。

2、制作印刷電路板，準備電子元器件。

3、插裝電子元器件。

4、焊接電子元器件及修剪拐角。

5、檢驗與調試。

6、組裝電子產品，包裝。

其中最主要的的就是焊接，焊接工藝的好壞直接影響著產品的檔次與功能。特別是現在電子產品向小型化，與多功能化的方向發展，如果焊接工藝跟不上的話，再好的設計都是無法實現的。學習這門課感覺就是在學習電子產品的制造精髓------焊接。在細一點就是手工焊接，雖然這種方法在正規生產中是無法實現的，但他作為所有焊接技術的基礎，以及我們學習電專業的人所必備的技能有著絕對的存在價值。焊接是使金屬連接的一種方法，利用加熱的手段在兩種金屬的接觸面通過焊接材料的原子或分子的相互擴散作用，是兩種金屬件形成一種永久的牢固結合。利用焊接方式進行連接而形成的連接叫做焊點。電子元器件的焊接稱為錫焊，其主要原手工焊一般分為四個步奏。

1、準備焊接，其中最主要的是把少量的焊錫絲和助焊劑加到烙鐵頭上，以避免烙鐵頭的氧化，影響焊接質量，而且這樣還可以使烙焊件將烙鐵頭放在被焊接的焊點上，使焊點升溫。這樣可以使焊錫鐵隨時處于可焊接狀態。

2、接熱更好的流向另一面焊盤。

3、溶化焊料，當焊點加熱到一定程度時，將焊錫絲放在焊接處，使其溶解適量的焊料后一看焊錫絲。

4、移開烙鐵，移開烙鐵的時機，方向和速度決定著焊接的質量。正確的方法是先慢后快，45度的方向。在我焊接時，我感覺最主要問題是烙鐵頭的氧化，當廖鐵頭氧化后將不能掛錫，使焊錫溶解為一個小球不能與焊盤很好的連接。

在焊接中我體會到要注意的問題

1、焊錫量要適中，過多的焊錫會造成焊錫的浪費，焊接時間的增加，不易察覺的短路。過少的話會造成焊點強度降低，虛焊。在我焊接時剛開始我怕給多了所以就是都很少，有時甚至焊接面沒有明顯的焊接，后來心理慢慢默數1234來控制國際的心理，這時焊錫又有點多，隨著焊接數的增加我慢慢掌握了焊接的用量。

2、對烙鐵頭的保護，當烙鐵頭氧化后會引起烙鐵頭不粘錫，嚴重的不能進行焊接。其主要現象是烙鐵頭發黑，情況較輕的可以在濕纖維棉上擦拭，情況較為嚴重時要在錫板中擦拭，一把氧化膜除掉。

3、注意安全問題，在進行焊接時老聽到有同學說把手燙傷了，把線燙壞了，有的還把電路板燙壞了，畢竟烙鐵頭屬高溫物體，我們再用得時候必須小心、以免不必要的事故發生。

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關鍵詞：創新 《電工基礎》教學 應用

創新教育，就是指在教育實踐中運用科學藝術的形式和方法，全面培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在教育教學過程中，要通過創新教育，引導學生的學習和發展，使學生的創新欲望強烈，在解決實際問題的過程中，不斷尋求新的思路和方法，進而培養創新能力。結合職業學校《電工基礎》教學，我認為可以從以下方面入手。

一、進行教學方法創新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發展創新個性

教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威診斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。

如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。

二、進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。但是，隨著知識的不斷更新和信息技術的不斷發展，原有的教學手段已經很難適應現代化教學發展的需要，必須進行教學手段創新。把多媒體計算機引進課堂，便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在誰知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。

通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。

三、進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維

在《電工基礎》緒論教學中，我充分調動學生主體作用。讓學生充分認識到隨著我國社會經濟快速發展，社會對職業的挑戰將更加復雜多變，面對嚴峻的就業壓力，職專生要有關注自身未來前途命運發展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習，努力成才的緊迫感。列舉本校優秀畢業生的自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創業成才的自信心。

在課堂上保證學生有15-20分鐘的自主學習時間。以思維訓練為目的，分組合作學習，讓學生通過多種學習方式激活創新思維。鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，及時對學生的創新觀點及合理想法進行評價。

四、進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區

更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評論標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生學習。

我在《電工基礎》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照20%―30%的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，促進學生智力因素的發展。

參考文獻

[1]王磊 實施創新教育，培養創新人才――訪中央教科所所長閻立欽教授.教育研究，2002，（7）。

篇9

關鍵詞：信息技術；電工學；融合

Research on the integrating information technology into the electrotechnics

Yang Chen, Wu Yanxiang, Huo Haibo, Kuang Xinghong

Shanghai ocean university, Shanghai, 201306, China

Abstract: Electrotechnics is a professional foundation course for the non-electric college students. Under the new circumstance of the application and popularity of the information technology, the traditional teaching method in college faces the new challenges. This paper analyzed the characteristics and current situation of the electrotechnics teaching at first, then proposed 4 integration modes based on the teaching experience, finally pointed out 3 points we should avoid in the integration process.

Key words: tnformation technology; electrotechnics; amalgamatior

電工學也叫電氣工程學，是研究電磁現象在工程技術中運用的一門學科。電工學課程是高等院校非電類專業的一門專業基礎課程，通常分為電工技術基礎和電子技術基礎兩門課進行教學。課程涵蓋了電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術以及電磁理論、電動機與電氣控制等知識，基本整合了電專業的專業基礎課。具有教學內容多、知識跨度大、理論和實踐性強、相關技術發展快、學生實踐能力要求高等特點。隨著高校教學學時的壓縮，電工學課程教學內容多、知識跨度大、授課學時少這一矛盾愈加突出，給教學造成了更大的難度。

針對教學現狀，我們在電工學課程建設過程中，對教學內容、教學模式、學習方式進行改革。充分發揮信息技術數字化、網絡化、智能化和多媒化的技術特點，將先進的信息技術與課程融合，成為課程內容和課程實施的有機部分[1]。通過信息技術與課程全方位的融合, 將多學科的知識和學生的綜合能力整合，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的要素來支持學習，不斷改進傳統的教學模式和提升教與學的效率，達到整體優化，實現高質量教學目標的目的[2]。

1 信息技術與電工學的融合模式

總結多年教學情況，我們提出以下4種融合模式。

1.1 多媒體的輔助教學模式

電工學教學內容繁多、涉及面廣、課堂信息量大，在教學過程中涉及大量的電路原理、狀態轉移、電子電氣設備等知識的分析和講解，不但原理抽象難懂，并且電路圖往往結構復雜、難畫。傳統的板書教學模式，大量時間都浪費在電路圖的板書上，減少了課堂信息量，影響了教學進度，并且講述不夠形象，效果不佳。利用多媒體手段，將理論課的內容制作成多媒體課件，將典型電路和實例制成圖像、視頻或動畫，形成交互式的教學資料供學生學習。一方面可以解決課程內容多和學時少的矛盾，豐富了教學信息量，另一方面將抽象的知識形象、直觀地展示給學生，便于學生理解。

1.2 電子仿真軟件對理論教學的補充模式

電工學中電路理論分析較為抽象，但是大都可以通過實驗進行觀察和驗證。傳統的教學手段一般將這一觀察和驗證環節放到理論之后，在實驗室完成，這樣造成學生的理解滯后。為解決這一問題，我們引入仿真技術，在理論學習過程中結合仿真，讓學生直觀地看到現象，而不是僅僅停留在數值分析和抽象的計算之上。Multisim是一種常用的虛擬儀器電路仿真軟件，在教學過程中我們利用這一類電子仿真軟件豐富的現有資源，在計算機上構建模擬電路，對電路進行仿真和分析，以便學生在學的過程中直觀了解電磁現象，并對一些規律或現象進行初步的試驗研究。

1.3 網絡學習平臺的教學互動模式

電工學涵蓋知識多，對學生課后的學習要求高，由于時間和空間的限制，許多教學內容難以在課堂上難以詳盡講解，新技術的獲知也需要學生在課后完成。網絡環境下的教學拓展了課堂的時間和空間，為師生提供了一個交互式的平臺。改變教師課堂上填鴨式的傳統教學模式，在教學過程中，轉變學生單純的接受方式，充分發揮教師為主導、學生為主體的“自主性、探究性、合作性”[3]為特征的教學模式。

1.4 虛擬實驗室的開放模式

電工學課程實踐性較強，要求學生學習理論時必須聯系實際，通過實驗操作加深對理論的理解和認知。在我校教學中，電工技術基礎在理論教學課內涉及6個實驗；電子技術基礎實驗是獨立授課，共15個實驗。由于實驗內容多，學時少，且面向全校的非電專業學生開設，為方便學生，提高課堂實驗效率，增加課外實驗時間，我們采用了虛擬儀器與實驗室教學相結合的實驗教學模式。

2 各模式的具體應用及效應

(1)例如在電工技術基礎課程正弦交流電路這一章中，涉及一個較為重要的概念：正弦量的相量表示法。若采用傳統講授方法，學生常感覺無法理解正弦波瞬時量向相量的轉換過程，我們將該知識點制成動畫，通過旋轉的矢量線段在縱軸的投影獲得一條完整的正弦波，形象地再現了這一對應關系(如圖1所示)。

圖1 教學動畫片段圖示

再如電子技術基礎模擬電路部分，需要研究三極管載流子的運動，由于這一微觀過程較為復雜和抽象，我們將整個過程制作成動畫，通過動畫向學生形象地展現了各載流子的擴散和漂移運動。

(2)我校提供了統一的網絡教學環境，教師可以將課程教學內容、自測習題、前沿知識等教學相關信息上傳，為學生提供一個開放的網絡學習平臺。目前已經上網的教學資源項目有：教學大綱、教案、例題和習題、本課程的重點、難點、教學方法和學習方法、相關學習網站鏈接、技術新動態。學生可以隨時隨地訪問互聯網，從網絡學習平臺上進行課程學習，也可以根據自己的興趣、愛好及發展需求，選學一些課堂上沒有涉及的知識。網絡技術在教學中的融合將局限的課堂教學拓展到課堂外，成為學生課堂學習的補充和延伸，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

同時，教師可以在網絡平臺上布置作業，學生也可以提交作業，進行自測，向教師提問，獲得教師遠程輔導。增加了教師與學生在課外的互動，也緩解了我校遠郊辦學帶來的實際困難。

(3)在電工技術教學中，由于課時少，《RC電路的暫態響應》這一章常作為課后自學內容。由于暫態過程持續時間很短，在實際中很難觀察到這一現象，學生對這一過程不容易理解。而課后自學的效果往往不盡如人意，影響對后續知識的學習。為了解決這一矛盾，我們利用Multisim2001軟件的仿真功能，構建RC電路實現電路仿真，結合仿真過程進行知識點的講解。不但節約了課堂時間，而且可以向學生直觀地展現出暫態響應過程。

通過電路仿真對理論教學的補充，大大提高了課堂教學效率，使理論知識和實際現象緊密聯系起來，有利于提高學生對理論知識的理解和掌握，同時能充分調動學生的學習積極性和主動性，取得良好的課堂教學效果。

(4)學生在進入實驗室前，可以在課外利用虛擬儀器來進行實驗仿真，在虛擬平臺上構建電路，觀察響應，分析結果。使得學生在實驗過程中更加有的放矢，保證課堂上完成既定內容，提高效率，在學時少的情況下，虛擬實驗可以補充課內實驗課程的不足。同時學生可根據理論內容，自己設計電路實驗內容，進行驗證性、測試性、設計性和創新性等不同形式的電工電子技術實驗。在仿真過程中，學生可以隨時改變電路結構、電路參數和測量數據，觀察波形，直至電路最優。以此調動學生的學習積極性，提高學生分析問題、解決問題和進行計算機輔助設計的能力，能夠得到事半功倍的效果。

3 融合過程中避免誤區

信息技術與電工學課程教學的融合，為教學理念、教學模式、教學結構帶了較大變革，分享它帶來優勢的同時需要避免進入誤區。

(1)教學與信息技術的融合不等于簡單的相加，更不是取代教學的主體地位，信息技術的應用只是手段，是為了更好地進行教和學。不能為了單純追求信息技術的融合而花費大量的時間、人力和財力，而忽視了教學本身。不斷提高教學水平，建設好課程才是教學的關鍵。

(2)在教學過程中，多媒體的運用雖能將抽象的理論知識具體化和形象化，有助于學生對理論知識的理解和掌握。但是，如果僅向學生直觀展示理論結果，而不深究其深層次知識，那么就會嚴重影響學生抽象思維、邏輯思維和整體感知等能力的培養。因此在融合過程中需要經歷“抽象—具體—抽象”的過程[4]。

(3)不能為了追求多媒體課件的精美、虛擬教學平善，將教師變為一個美工或網管。教師應專注于學術和教學，多媒體資料、虛擬教學平臺可以更多地依賴共享網絡資源和專業人員。

(4)網絡技術很先進，但在教學過程中教師的課堂教學仍然是主體，不能忽視面對面的教學交流；電子仿真實驗雖然能方便直觀地展現實驗現象，但是實際的實驗操作仍然是最為重要的，學生的實驗、實踐環節不能缺少，動手能力的培養是重點。

4 結束語

信息技術和教學的融合是現代國內外教學的發展趨勢，加強計算機多媒體技術的開發和網絡教學資源的有效利用有著重要的現實意義。我們應在深入了解電工學等專業背景和教學特性的基礎上，合理選擇信息技術的教學手段，發揮新技術的優勢，促進教學水平的提高。

參考文獻

[1] 孟秀玲,曹勇,任銳.對信息技術與電子技術課程整合的思考[J].華北航天工業學院學報,2005,15:27-31.

[2] 梁莉.電工學基礎課程探索[C].電子技術教學論壇,2006.

[3] 王林濤,虞莉娟,張菊秀,陳建峽.電工學多媒體教學課件的應用研究[J].建材高教理論與實踐,2001,3:56.

篇10

關鍵詞 自動加工；控制加工；失匹配負波；關聯負變化；刺激遺漏電位

分類號　B842

1　前言

Schneider和Shiffrin(1977)提出人類心理加工過程包括控制加工和自動加工等兩類加工系統。控制加工是一種需要注意資源參與的加工，容量有限，可靈活應對變化著的客觀環境，受個體有意識地控制；自動加工不受個體意識控制，無需注意資源參與，沒有固定容量限制。人類沒有特定時間感覺器官，卻能利用時間信息來適應客觀世界，這說明了人類存在特定的時間信息加工機制。那么這種時間信息加工機制是否也涉及自動加工和控制加工兩類加工系統呢?隨著認知神經科學的迅猛發展，已有一些研究者圍繞這個問題做出了回答，譬如Lewis等人(2003)和尹華站等人(2006)在歸納了大量腦成像研究成果基礎上提出了人類存在自動加工和控制加工兩類計時系統，每一種系統分別由不同腦區負責。由此可見，以往研究已對時間信息加工統一機制問題提供了一些經驗證據，但是并沒有發現文獻從電生理學角度對這一問題進行過系統地論述。本文旨在圍繞失匹配負波(Mismatch Negativity，MMN)、關聯負變化(Contigent Negative Variation，CNV)及刺激遺漏電位(omitted stimulus potential，OSP)等ERP成分對該問題進行闡釋，這不僅為時間信息加工統一機制問題收集證據，而且為未來系統開展時間信息加工神經機制研究提供切實可行的方向。

2　時間信息加工電生理學指標

2.1　時間信息自動加工指標――MMN

MMN在1978年首先為N~tanen等報道(Naatanen,Gaillard，&Mantysalo,1978)。有研究發現在一列重復出現的標準聽覺事件中隨機插入一個偏差聽覺事件，在這個偏差事件呈現之后150～250ms之間聽覺皮層會誘發出明顯MMN(Naatanen,Jacobsen，&Winlder,2005；Naatanen，Paavilainen，&Rinne，2007)。MMN產生的機理為中央聽覺系統在偏差刺激出現之前已經對重復出現的標準刺激形成了一個內部表征，而一旦偏差刺激與內部表征發生沖突，MMN被誘發出來(Horvarth，Czigler&Sussman，2001；Naataneen1990)。MMN不僅在頻率(Berti，Roebeg&SchrSger，2004；Sambeth，Huotilainen，&Kushnerenko，2006)、強度(Kisley，Noecker,&Guinther，2004)及空間定位(Tam&Ward，2005；Deouell，Pames，&Pickard，2006；Sonnadara，Alain，&Trainor，2006)等類型的偏差刺激，而且在節奏(Tervaniemi，Medvedev，&Alho，2000)和序列音調時距(Grimm，Widmann，&SchrSger，2004；Ylinen，Shestakova，&Huotilainen，2006)等類型偏差刺激出現時被誘發出來。在序列時距信息加工中，由偏差時距誘發的MMN可能與標準時距內部表征有關，這種內部表征實際上是對聽覺事件標準時距信息編碼的產物。當偏差時距呈現完畢后發現與標準時距內部表征存在沖突，繼而誘發出MMN。有研究表明這整個過程似乎由特定神經元群激活而完成，且誘發出與其他刺激維度具有不同腦地形圖的失匹配負波(Macar&Vidal，2004)。這說明了人類確實存在時間信息加工特異性MMN(趙侖，2004)。

既然存在特異性時間MMN，那么不同條件下的時距信息自動化加工應該會誘發出不同波幅的MMN。為此，研究者陸續進行了一系列探索，譬如Kujala等采用消極oddball范式間隔4～21天分別兩次測量了被試在完成序列時距加工任務時記錄的MMN，標準時距為120ms，占比例79％，偏差時距分別為20ms、60ms及lOOms，分別占7％，結果發現在兩個階段20ms～D60ms偏差時距呈現時均誘發出明顯MMN，而100ms偏差時距呈現時沒有明顯MMN誘發出來(Kujala，Kallio&Tervaniemi，2001)。Kisley等以400ms為標準時距，385ms、370ms、355ms及340ms為偏差時距，偏差比例則相應為3.75％、7.5％、11.25％及15％，每一種偏差時距的比例為1／15，結果發現在無注意條件下MMN波幅隨著時距偏差數量增大而顯著地增高(Kisley，Davalos，&Laytona，2004)。由此看來，人類存在時間信息自動加工機制且隨著自動加工偏差時距比例增大MMN波幅顯著增高已得到一些證據的支持。

自從研究證實MMN波幅變化可以在時間信息自動加工系統的框架內得以詮釋，一些研究就開始試圖以MMN波幅為指標探討時間信息加工的統一機制問題。譬如Grimm等在研究中分別以200ms和1000ms為靶時距，120ms和600ms為相應偏差時距，靶時距和偏差時距比例為9：1，每一種靶時距和相應偏差時距在同一個組塊中隨機出現，要求被試先后完成無注意和注意階段的序列時距加工，每一階段均包括長時距組塊和短時距組塊。為了比較這種失匹配效應，同時設計120ms和600ms時距加工的控制組任務，最后測量無注意條件和注意條件下聽覺偏差時距誘發時的MMN波幅(偏差條件，控制條件)。結果表明，注意條件下不論短偏差時距還是長偏差時距均誘發出明顯的MMN，而無注意條件下的長偏差時距無明顯MMN誘發出來，這意味著在某一個時間點(1000ms)之上的無注意條件下時間信息加工不再是一種自動化機制(Grimm，Widmann&Sehr6ger,2004)。然而N~_nen等人(2004)在進行三項實驗之后對這個問題提出了不同觀點。Naatanen等研究發現在1秒以上時距匹配加工中也誘發出明顯MMN，這說明了自動加工機制可能涉及到1秒以上時距加工；同時發現數百毫秒時距匹配加工中誘發MMN波幅顯著高于1秒以上的時距匹配加工中誘發MMN波幅，這也意味著人類數百毫秒自動時距加工較秒以上的自動時距加工可能更為精確。

總之，MMN可能是自動時間信息加工的一項有效指標，且MMN波幅隨著偏差時距與標準時距差異量的增大而增高。人類自動時間信息加工不但發生在數百毫秒，而且在秒以上時距加工也會出現，只是人類對數百毫秒時距自動加工更為敏銳。

2.2　時間信息控制加工指標――CNV

時間信息控制加工系統一般指時間信息加工過程及有關的注意、記憶和決策等認知加工過程共同組成的系統。對于這個系統運作機制在眾多經典時間心理學模型中已得以解釋(Gibbon&Church，1984)，CNV最早由Walt和Cooper利用反應時測量范式而發現。在反應時實驗中，安排以固定時間間隔(如1.5秒)先后呈現的兩個刺激S1、S2，S1為預備信號，S2為命令信號，要求被試～旦覺察到s2就立即按鍵反應。結果在S1出現不久，就觀察到腦電發生了負向偏轉，直至S2出現后被試按鍵CNV消失(Walter，CoopeL&Aldridge，1964)。隨著對時間信息加工電生理學機制研究的不斷深入，研究發現CNV波幅與時間信息控制加工系統中某些加工過程是緊密聯系的。譬如Macar等人(1999)在一項研究中要求被試盡可能準確地產生2.5秒時距，之后給出被試三種反饋：“太長(2.6～2.8秒)”，“合適(2.4～2.6秒)”，“太短(2.2～2.4秒)”。實驗之后對CNV以反饋分類進行疊加，結果發現產生時距越長，CNV被幅越高。Macar等因此推測CNV波幅可能反映了時間脈沖累加過程中神經元激活情況，注意資源分配到累加過程越多，神經元激活強度越大，波幅越高。陳有國和黃希庭(2007)采用雙任務實驗范式探討時間知覺注意調節的動態過程。通過指導語使被試按照比例將注意分配到聲音刺激的時間屬性與音調屬性上，形成對時間因素不同注意程度的五種注意條件：T，完全注意時間；T>p，注意時間多于注意音調；唧，注意時間和注意音調一樣多；t

自從研究證實CNV波幅變化可以在時間信息控制加工系統的框架內得以詮釋，一些研究就開始試圖以CNV波幅為指標探討時間信息加工的統一機制問題。Gibbons(2004)等對2秒、4秒及6秒進行了時間復制任務，并記錄了時間編碼和復制過程誘發的CNV，并經過電流密度技術轉換之后再進行分析，結果發現不管在編碼階段還是復制階段CNV波幅的電流密度在三種時距條件下無顯著差異，這意味著2秒、4秒及6秒具有共同加工機制。張志杰等人(2006)等采用時間兩分法考察了不同長度時距加工過程中誘發出的CNV特征差異，結果發現1600ms比400ms加工過程誘發出更大的CNV，但是CNV波幅可能反映了來自起搏器所釋放脈沖的累積過程。因此張志杰等認為研究結果可能并沒有反映出不同時距加工機制的差異，而只是一種時間信息累積過程，即呈現刺激時距越長，在累加器中累積脈沖數目越多，CNV波幅越高。這些研究說明了CNV的出現均反映一種共同控制加工機制，這種加工機制不僅涉及數秒時距加工，而且也包含在數百毫秒的時距加工過程中。

總之，CNV可能是時間信息控制加工的一項有效指標，CNV波幅受分配到時間信息加工上注意資源的調節，CNV波幅不論在數百毫秒還是數秒時距加工中均涉及相同變化趨勢，這一切證據均支持了人類存在時間信息控制加工系統。

2.3　自動與控制加工共同指標――OSPs

如果MMN和CNV從各自角度證實了時間信息自動加工和控制加工的存在，那么OSP的出現則直接證實了自動加工和控制加工在時間信息加工機制中的共存。呈現給被試一系列規則事件，如果其中某一個事件缺失時，OSPs會在距離缺失事件某一固定時間點鎖時出現(Macar&Vidal，2004)。OSPs是一種不需要任何外部刺激就能誘發出的內源性復合成份，正如先前的一些研究所強調的OSPs對應著時間學習的最初的形式。OSPs通常由一個較早出現的通道特異性負成分和一個緊隨出現的峰值300ms左右的通道非特異性正成分組成。這兩個子成分相繼出現意味著時間信息加工可以發生在一般認知加工流程的不同階段。通道特異性負成分表征時間信息加工的初級形式，而緊隨出現的正成分可能代表了一種非特異性的時間信息加工的復雜形式，這種復雜的時間加工形式是獨立于感覺通道的。

人類時間信息加工機制既包括自動加工和控制加工。一個非常重要的證據就是人類在高頻刺激流中即使在沒有注意分配的情況下也誘發出OSPs，而在低頻刺激流中僅在注意遺漏刺激條件下才誘發出OSPs(Bullock，Karamiirsel，&Achimowiez，1994)。另有研究表明在較短刺激間隔條件下與注意無關的OSPs可能在動物腦皮層記錄到(Bullock，Karamlirsel，&Hofiamnn，1993)，這種電位對應著時間信息加工的初級形式，是哺乳動物和低級物種的共同計時形式，極有可能是一種自動加工機制。與之對照的是，在較長刺激間隔條件下(例如3秒)在人類或者經過良好訓練的小白鼠腦皮層記錄到OSPs(Jongsma，Coenen，&van Rijn，2002)。這意味著較高級物種具有依賴于注意資源的時間信息加工的復雜形式，也極可能是一種控制加工機制。

總之，OSPs在較短刺激間隔的無注意條件和較長刺激間隔的注意條件下被誘發出來為人類時間信息既具有自動加工又具有控制加工提供了證據。

3　進一步的思考

以往研究以MMN、CNV及OSPs為指標試圖對時間信息加工統一機制問題提出佐證，研究結果支持了人類時間信息存在自動加工與控制加工兩種機制。反思研究現狀，以下問題仍值得進一步思考。

3.1　時距加工機制的分段性問題

人類對時間的認知是無限的，從過去，經過現在直至未來。從時間全程角度探討人類時間認知是否具有統一加工機制，自上世紀90年代起一直是研究者努力的方向。Michon等和Bree等研究發現人類時間認知具有分段性，即對不同持續時間的表征是不同的(Michon，1992；Brce，1992)；黃希庭等也曾要求被試用時間單位和模糊統計法對過去時間修飾詞和未來時間修飾詞進行賦值，結果發現人類過去

心理時間和未來心理時間具有分段性，進而提出了時間認知分段綜合模型(range-synthesis model oftime cognition)(黃希庭，李伯約，張志杰，2003)。所謂時間認知分段綜合模型是指人類對時間的認知具有分段性，不同時距具有不同表征，個體無論對哪一種時距的認知均受多種因素，例如事件的數量和結構、通道性質和特點、時序和時點的性質、注意資源、編碼方式、分段和提取策略、實驗指標，以及個體的時間信念、情緒、疾病等的影響(黃希庭，2001)。該模型從宏觀視角指明了人類的過去時間認知與未來時間認知均存在三種心理機制，每一種長度范疇的心理時間機制受多種因素影響。現在假定以毫秒至數秒時距范疇為考察對象，這種范疇內時距是否不僅存在自動加工和控制加工兩類機制，而可能是三種甚至三種以上呢?每一類機制又具體是怎樣運作的呢?譬如受哪些因素影響以及如何影響等仍將是未來值得深入探索的問題。