導語：如何才能寫好一篇學校教育高質量發展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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應當看到，隨著“兩基”攻堅、“兩免一補”、“義務教育均衡發展”等一波又一波重大戰略的實施，國家投入大量人力物力財力，農村學校辦學條件得到極大改善。很多農村學校校舍面貌一新、功能設施齊全、校園環境優美，校園面積更不用說，基礎設施不可謂不好。但即便如此，家長還是愿意送孩子到城市學校就讀。

究其原因，是當前人民群眾對教育的需求已經發生了改變，不僅要“有學上”，更要“上好學”。雖然城鄉學校硬件設施差距已然縮小，但教育教學質量的差距依然存在。這是造成上述現象的根本原因。這一差距的核心在于管理水平、師資水平的差距。相對于城市學校，農村學校管理水平落后，教育觀念落后，教學方法陳舊，教師綜合實施課程的能力不強，很多學校連國家課程都無法開足開齊。

因此，要讓農村學校留得住學生，就必須提高教育教學質量，那么怎樣提高呢？在筆者看來，農村學校學生人數少，恰恰為實施“小班化教學”，開展教育教學改革提供了絕佳機會，我省的一些地方，如平涼市早在積極行動，探索出了寶貴經驗。

首先，加強農村學校在職教師培訓，提高他們的教育教學水平，同時，提高工資待遇，讓他們率先過上有體面、有尊嚴的生活，培養出留得住的高水平教師是根本的解決之策。

其次，借鑒以前中等師范學校辦學經驗，改變當前師范院校過于偏重專業、過于注重學術研究的傾向，注重學生綜合素質的培養，尤其是教育教學能力的培養，使他們畢業即能上崗，上崗必然合格。

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關鍵詞：民辦高校;轉型發展;教學質量

目前，我國高等教育領域又一重大改革已悄然開始――引導部分普通本科高校向應用技術型大學轉變，為國家和地方經濟結構轉型提供人才資源和技術服務支撐，增強國家、企業的核心競爭力和技術創新能力。轉型發展將是我國推動高等教育多樣化發展，實現“產業鏈、創新鏈和人才培養鏈”三鏈融合的一場“新革命”。

應用技術型大學因時代而生，民辦高校轉型發展勢在必行。提升人才培養質量是民辦高校的生命線和永恒主題，也是民辦高校實施轉型發展的關鍵和保障。隨著時展和教育形勢的轉變，民辦高校也面臨著發展瓶頸和嚴峻挑戰，如生源質量相對較低、師資力量不強、管理體制不夠規范等，導致民辦高校培養質量不高、發展后勁不足。所以，民辦高校應當通過轉型發展，瞄準區域經濟社會發展需求，進一步拓展發展空間，實現多路徑的突破和多樣化的探索發展。

一、人才培養體系突出多元性

應用技術大學是基于實體經濟發展需求，為區域經濟社會發展提供人力支持和技術保障，區別于以培養學術性人才為主的傳統大學。這也就要求民辦高校在轉型過程中必須創新人才培養模式，充分考慮學生的多元化發展需要，即就業需求、創業需求和繼續深造需求等。在制定和修訂人才培養方案上，要立足于培養高素質應用型人才的辦學定位，具有前瞻性、延續性和可操作性，在“人無我有、人有我優”的思維中突破，追求“人優我特”，突出內涵建設與特色發展，實施多元化的考核，凸顯課程設置的靈活性和適應性;同時吸引行業、企業深度參與人才培養全過程，保障人才培養方案與職業崗位要求和職業發展需求對接。在人才培養思路的確立上，要明確分類培養、因材施教的主線，做到人才培養模式改革要與社會需求相適應、與辦學定位和辦學特色相結合、與學生個性化發展相關聯為基本出發點，通過項目化、模塊化、學分化的課外活動和社會實踐，滿足學生個性化發展需要，解決人才培養脫節化、趨同化和單一化的問題。正是基于以上思路和做法，使得華銳學院每年有近兩成的畢業生獲得繼續深造機會，畢業生受到社會歡迎。

二、師資結構體現應用性

師資質量的好壞，直接決定著學校的發展水平和人才培養質量。如何培養和造就一支理論知識與實踐技能并重，特色與特長融合的高水平應用型師資隊伍，是建設應用型技術大學的重中之重。事實上，民辦高校應比公辦高校具有更大魄力引進或柔性聘用高層次的應用型領軍人才和具有行業、企業工作背景與學術能力的“多面手”，打造一支專兼結合、校內校外融合、理論與實踐鏈接的“雙師型”人才培養團隊，與知名企業、行業協會建立穩定的教師外訓實習基地，分批分期選派優秀教師參與企業生產實踐、頂崗實踐等，引導教師將基礎理論知識與生產實踐融合，有針對性地開展科學研究和技術服務，在積累實際工作經驗和提升操作水平的基礎上，提高實踐教學能力。民辦高校更應發揮體制和機制優勢，通過完善“引、聘、訓、評、建”人才引進體系，以完善政策吸引高層次人才，聘請具有豐富產業實踐經驗和一定理論素養的復合型人才，以校企合作、產教融合為手段著力提升教師的實踐能力和應用水平，改革教師管理與績效評估體系，多方位積累和建設具有“本土”特色和國際視野的應用型師資隊伍。近年來，我們積極加強與香港、臺灣地區教師交流，引進了一些高層次人才，對強化學院師資力量起到了重要作用。

三、專業課程建設體現時代性

專業是應用技術大學人才培養的重要載體，專業設置、課程建設是應用型人才培養的重要支撐和有力保障。除了主動適應國家和地方經濟社會發展需要，申請設置新的應用型專業，培育新的學科研究方向外，如何依托原有學科資源優勢，打造品牌特色，同樣值得深思。我們堅持以需求為導向，深入對接產業、行業和市場的需求，積極順應區域經濟發展趨勢，立足學校辦學實際，凝聚和發揮已有優勢，努力辦好、辦強原有優勢專業，調整和升級傳統專業，引導基礎理科、文科專業向應用性較強的理科、文科專業發展和轉型，積極培植工科專業，大力發展新興專業。同時，學院對一些社會人才需求量小、考生選報率低、畢業生就業難的專業及時停止招生培養工作。近年來，我們通過調查發現，很多幼兒園教師主要是來自音樂、美術或者教育學專業，基本上沒有“科班”出身的學前教育專業教師。學前教育專業市場需求量大，畢業生就業前景好，于是我校就積極申報開設了學前教育專業，畢業生深受社會歡迎，同時也成為學院招生熱門專業。目前，學院擁有被評為“河南省民辦高校品牌專業”的英語專業和土木工程專業，獲批“河南省高校專業綜合改革試點項目”的汽車服務工程專業，在學院應用型專業建設方面發揮了重要示范作用。以這一批品牌專業為依托，學院力求建設一批富有特色的應用型專業群，不斷提升專業核心競爭力，為地方經濟和社會發展培養了大量適銷對路的技能型、應用型人才。

同時，好的專業還需要有一個能將理論學習、實際應用、工具應用、設備操作以及問題解決、項目管理和理念創新等元素融合在一起的課程體系來實現。課程體系是應用型人才培養的重要依據，用全新的思路設計和開發出適用于應用型人才的課程體系是實現應用型人才培養目標的關鍵[1]，絕不僅僅是開設一些職業性強、操作性強的技術性課程那么簡單。因此，我們堅持做到每一門課程都力求能引導學生培養一種意識、一種能力，能夠指導學生認識和解決現實生產生活的問題，通過老師與學生在“教學、學習和實踐”的互融共進中，實現多元發展，雙核提升;不斷強化教學方法改革，在課堂教學中實施案例教學、項目教學、探究式教學、情景體驗式教學、3D虛擬教學等模式，著力培養學生的動手能力和實踐能力，受到了學生的熱烈歡迎。

四、質量監控保障體現系統性

教學質量是民辦高校生存發展的基礎。教學質量監控是針對影響教學質量因素、環節和過程而設計，其目的在于完善和優化教學質量管理，保障人才培養目標。教學質量監控與保障體系的核心是發揮教師與學生的互動互融效應，調動教與學的主動性和積極性，達到提高教學質量、適應社會發展需要的目的。我們根據教育部和河南省教育廳的相關要求，結合學校管理和發展實際，從外部監控、內部監控與保障、問題糾正和預防三個方面，深入剖析影響教學質量的重要環節和關鍵因素，使其始終處于學校可操作的監控體系下，確保了人才培養質量。

在外部監控方面，我校主要依靠上級教育主管部門和行業企業的監督、檢查與評價，主要內容包括辦學行為、辦學規模、培養目標、培養規格、教學質量、社會效益等方面，如接受河南省學士學位授予權驗收、藝術類專業辦學情況檢查評估、省級品牌專業評選，順利加入全國應用技術大學（學院）聯盟等，以及畢業生就業跟蹤調查、畢業生實習實訓考核、聘請行業企業技術骨干開展實踐技能課教學等，進一步深化了校企合作、產教融合的培養模式。

在內部監控與保障方面，我校教學質量監控與保障體系有教學質量監督機構、教研室、學生三部分組成，主要內容涉及人才培養目標監控、人才培養方案和教學大綱監控、專業設置監控、課程及教材質量建設、教學過程和學生信息反饋等方面。我們建立了學院―系部―教研室―學生教學信息員為重點的四級質量監控與保障體系，完善了《教學督導工作實施辦法》《教學管理工作規范》《教師教學工作規范》《教學質量標準與具體要求》《教師工作考核辦法》《考務管理暫行規定》等制度，設置了院系兩級教學督導專家組和班級教學信息員，配套足額經費。教學過程的監控主要通過隨堂聽課、教學檢查、教學督導、學生評教、教師評學、考核考試等環節的實施，全方位促進教學質量提升。從問題糾正與預防來看，我們通過外部監控反饋信息，及時對照要求、認真整改，跟蹤問題的解決和預防今后類似問題的再發生;根據內部監控反饋的信息，及時進行重點監控和驗證，落實整改措施，提出新的建設目標和標準，形成自我螺旋上升的教學質量提升機制，達到持續改進教學質量的目的。

五、實踐教學建設體現職業性

實踐基地建設是應用技術型大學開展校企合作、產教融合的重要載體，是提升學生職業技能和培養職業精神的重要途徑，更是民辦高校突出實踐實訓、應用型辦學導向的基本保障。我校堅持“轉、改、建”的工作思路，明確應用型技術大學的建設目標，積極推動學院學科、專業、課程、師資等方面的“轉方向、調結構、提內涵”轉變，通過專業辦產業、產教互融互進、校企合作培養、強化實踐技能等方式，努力提升學生實踐技能和動手能力，提高應用型人才培養水平。例如，我院依托學前教育專業，開辦了“華銳幼兒園”。目前，該園基礎設施完善，器材配備先進，校園場地寬敞，在校幼兒200余名，不僅為當地學前教育做出了貢獻，也為學院學前教育專業提供了實習場所。我校依托汽車服務工程專業，建立了“華銳駕校”。我校還先后與上海大眾信陽潤州汽車銷售服務有限公司、信陽潤和包裝有限公司和潢川幼兒師范學校等50多家企事業單位建立了校企合作基地，簽訂合作辦學協議，開展雙向人才培養工作。

此外，學院著重打造了科學研究平臺、實驗教學平臺、技術應用平臺、大學生創業實踐平臺等四個平臺，尤其重視與產業應用緊密結合的技術應用平臺建設以及大學生創業實踐平臺建設，積極探索建設“四個模塊”，即實驗環節、實踐載體、實訓機會、實習平臺，通過校內仿真實戰環境的技術技能演練，如工程建設環境、電子商務環境、酒店管理環境、藝術設計環境等應用環境，引導學生在“學中做”和“做中學”，使學習內容更貼近職業和崗位要求，使學生在校內四年基本上掌握和完成本專業的技能訓練，為將來就業后更好地符合行業標準、職業要求和崗位職責奠定良好基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：教育質量；價值追求；生命潛能；更好發展

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0024-04

隨著社會經濟的快速發展和物質財富的不斷豐富，人民群眾對教育的需要發生了深刻變化：從過去的“有學上”到現在要“上好學”――很多家長千方百計為孩子選擇優質學校。就學校教育本身而言，不同學校的教育質量確實存在著優劣，學生在不同的學校就讀確實存在著不公平。但從現代教育本質來看，學校教育也存在一個不容忽視的現象：學生在同一所學校就讀，接受教育的機會和方式仍然存在著極大的不公平，即使名校這種現象也十分突出――學生之間不僅成績差異較大，且最櫓匾的是有很多學生的潛能不能得到充分發展。當下，衡量一所學校教育教學質量高低，不應只看這所學校的考試成績如何，而應看在這里的每個生命是否真正享受到公平教育，其潛能是否得到充分發展。那么，就一所學校而言，怎樣才能真正實現基于公平的學校教育教學質量的全面提升呢？

一、讓每位學生都能參與課程建構，在課程建構中促進他們生命潛能的充分發展

課程是學生生命潛能得以發展的基礎，一個人不參加相關課程的學習，其生命體內那種沉睡的潛能就不可能得到應有的開發。因此，學校必須根據學生生命成長的需要開發課程。當下，很多中小學都是教育部門考什么課程，學校就開設什么課程。高中這種現象更加突出，絕大多數學校僅開設高考科目，沒有校本課程。有的學校即使開設校本課程，也不是按照學生興趣發展需要設計，而是按照上級各類競賽要求選拔，絕大多數學生仍然被拒之門外。這樣的學校教育即使考試成績再好，升學率再高，也不能算是高質量。真正的高質量應該“讓每位學生都能參與課程建構，在課程建構中促進他們生命潛能的充分發展”。

1.讓每位學生都能夠參與決策和選擇課程

一個人選學什么課程，可能會發展其相應的潛能。當下，絕大多數學校的校本課程都是校長根據學校條件和特色需要確定的，這樣的課程決策顯然是不科學的。校本課程開設科目不應是校長主觀臆斷，而應由學生參與決策。去年，我校在討論校本課程科目時，向全體學生發放了《洪澤中學校本課程征求意見書》，讓每位學生自己提出10門最想學習的校本課程，然后將這些課程進行匯總和分類，共有7類近100門課程；后來，我們再根據學校教育設施、教師狀況和學生希望開設人數的多少確定學校擬開設的30多門校本課程；最后，我們又讓所有學生再從這些課程中選擇2門課程學習。現在學校開設的校本課程都是根據學生自己選學，并按照他們的基礎分層開設的。這樣的課程是針對學生自我最想發展的潛能而設計的。

2.讓每位學生都能夠參與開發和實施課程

同一門課程不同的開發和實施方式對人生命潛能發展的影響不同。當下，一些學校校本課程的建構方式是：有的請專家開發，教師負責具體實施；有的讓少數骨干教師編寫教材，其他教師按照教材進行授課。這樣的課程建構方式顯然不能挖掘每個人的潛能。校本課程的開發和實施不應只由專家或教師為主體，而應讓學生成為主角，讓每位學生都能夠參與課程的開發和實施。我校在校本課程開發和實施過程中，以“項目課程”為抓手，以“活動主題”為主線，以“設計主題”為重點，引導學生參與每個活動主題內容的開發和實施，把他們的經驗化為課程內容，促進他們潛能的更好發展。

3.讓每位學生都能夠參與評價和完善課程

從本質上說，課程評價也是課程實施的一種方式，采用什么樣的課程評價對人生命潛能的影響也不相同。當下，就對課程開發的評價而言，學校幾乎沒有評價權，主要由教材審定委員會評價；就對課程實施過程的評價而言，評價權在教師手中――教師根據學生實施過程中學習態度、思維反應和解決問題的方式進行評價；就對課程學習成效的評價而言，評價權仍然在教師――教師根據學生對自己所傳授內容的掌握情況或考試成績進行評價。應該說，這樣的課程評價不利于學生生命潛能的發展――學生只是“被學習”，按照教師所教知識進行記憶和訓練。我校在校本課程實施過程中，把校本課程的評價權交給學生，讓學生參與評價教材――主題內容設計是否科學，讓學生參與評價教學――教師教學過程是否適合自己的認知方式，讓學生評價學習――自己的學習策略是否最完美。這樣的課程評價將學生的個體經驗和評價內容作為課程內容融入到“校本教材”中，促使原來的“教材”更加完善，也促進學生生命潛能的更好發展。

二、讓每位學生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發展

活動是學生生命潛能得以發展的載體，一個人不參與相關活動實踐，其生命體內沉睡的潛能就很難被喚醒。因此，學校必須根據學生生命成長的需要設計活動。當下，很多學校都是教育部門組織什么競賽，學校就安排什么活動；高中就忙高考，其他活動幾乎不組織。有的學校即使組織“集訓隊”，也不是按照學生興趣發展的需要組隊，而是按照競賽要求選拔，一些考試成績沒有達到要求的學生，即使想參加也被拒之門外。這樣的學校教育即使考試成績再好，升學率再高，也不能算是高質量。真正的高質量應該“讓每位學生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發展”。

1.按照學生潛能發展需要系統開發教育活動

活動是學生潛能發展的重要途徑。不同的活動項目對人生命潛能影響不同。當下，一些學校為了忙于應試很少組織課外活動，有的即使組織活動也只是以競賽代替活動；幾乎所有學校都因怕承擔安全責任不組織校外實踐活動。應該說，實踐智慧是在實踐中產生的，沒有實踐活動的教育不能讓人的生命潛能得到更好的發展。2015年，我校按照學生潛能發展需要系統開發“校節”活動：從青春成長需要出發，設計“成長節”――開展生理和心理健康、八禮四儀、理想信念、思想道德等方面教育活動；從體育藝術素養需要出發，設計“體藝節”――開展體育技能、音樂、美術、書法、攝影和影視編導等方面教育活動；從語言發展和文化素養需要出發，設計“讀書節”――開展讀書、演講、寫作、編演話劇等方面教育活動；從科學創新素質需要出發，設計“創新節”――開展計算機編程、機器人研制、科學實驗、電腦繪畫、動畫制作、航空航模等方面教育活動；從勞動技能需要出發，設計“勞動節”――開展勞動實踐、生活技能培訓等方面教育活動；從國際理解需要出發，設計“國際節”――開展外語教育、民族風情教育、外國文化教育等活動。這些活動涉及人的身心、智慧、情感、藝術和道德等方面，有益于人的各種潛能健康、和諧地發展。

2.按照學生潛能發展需要科學實施教育活動

同一活動不同的實施方式對人生命潛能的影響不同。當下，很多學校活動的定位是“選拔”或“評獎”：學校組織競賽活動大多數要求每班1名學生參加競賽，參賽人選大多數又是任課教師根據自己平時對學生的了解推薦的，學生參加競賽前也沒有組織系統訓練，只是將自己原有的“技能”展示出來。這種少數人展示技能的活動不可能讓大家的潛能都得到發展。我校開展教育活動時，一方面，注重引導學生平時加強訓練。每項活動組織競賽前，我們都組織學生系統學習，例如：學校組織“國際?英語節”，每日通過大屏幕展示一句英語諺語，每周通過廣播播放一首英語歌曲，以此引導學生平時加強學習。另一方面，注重引導學生全員參與競賽。每項活動競賽，我們都盡量讓所有人參加，例如：英語諺語背誦競賽，我們首先組織全體學生都參與英語諺語默寫的初賽，然后組織每班選擇默寫成績較高的前10名同學進行復賽，最后再讓每班復賽的前2名參加學校總決賽。這樣的活動讓每個人都參與學習、參與活動，在活動中鍛煉能力。

3.按照學生潛能發展需要全面總結教育活動

總結活動是對活動開發和實施方式的重構，也是對人生命潛能的發現和提升。當下，我們很多學校在賽事完成、組織表彰發獎后就將活動畫上句號。這樣組織活動其效能沒有充分發揮。我校每次組織活動以后，都會組織一項總結活動，引導大家對如下方面進行反思：自己在活動中是否做到最好、自己的潛能優勢有哪些；自己在活動中有哪些不良表現，原因是什么；活動組織中存在哪些問題，如何改進。學校根據大家的建議制定下一次活動方案，提前一年告訴大家，以此促進活動計劃的完善和活動訓練的落實。

三、讓每位學生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進他們生命潛能的充分發展

課堂回答問題能展示學習成果，也能鍛煉學習能力。展示是學生生命潛能得以發展的方式，一個人潛在能力得不到彰顯，其生命體內沉睡的潛能就很難得到舒展。因此，教學中必須根據學生生命成長的需要讓他們自我展示。當下，很多教師在課堂教學中都喜歡找優秀學生回答問題，高中的課堂更是如此――用“優秀學生的答”代替“教師的講”。這樣的課堂教學絕大多數學生回答問題的機會很少，不僅影響他們展示自己的學習成果，也不利于他們養成良好的思維習慣――對于教師提出的問題，自己不作思考，而是等待其他學生的答案。這種方式培養出來的學生，即使考試成績再好，也不能證明教育的高質量。真正的高質量教育應該“讓每位學生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進他們生命潛能的充分發展”。

1.讓每位學生在課堂都有自我欣賞的機會

自我欣賞是個體對其潛能的一種喜愛和贊美。當下，我們的課堂教學更多是“學他式”，主要是聽講，很少有自我欣賞的教學環節。這樣的教學不利于培養學生的自信心，更不利于彰顯他們的個性潛能。筆者認為，“教學”不應該只是“聽戲”，而應該是“編劇”和“演戲”相結合。每節課都應安排一定時間讓學生進行自我編演：語文課讓他們進行自我賞讀，藝術課讓他們進行自我創作和自我欣賞，科學課讓他們進行自我探究。應該說，學生自我欣賞既是對個體潛能的一種喚醒，也是對生命潛能的一種挖掘。

2.讓每位學生在課堂都有自由展示的機會

自由展示是對個體潛能的一種釋放。當下，我們的課堂教學更多是“傳授式”，主要是教師講，學生聽，高中的課堂幾乎都是“一言堂”，很少安排充裕時間讓學生進行討論交流。這樣的教學不利于激發學生思維的創造性，更不利于喚醒學生的學習潛能。筆者認為，教學不應該只是傳遞知識，還應該啟迪思維。每節課都應安排一定時間讓學生進行自由展示：展示自己的閱讀，展示自己的觀點，展示自己的作品，展示自己的思維……應該說，學生在課上有自由展示的機會，既能喚醒自己的潛能，又能激發其他同學的潛能。

3.讓每位學生在n堂都有自主反思的機會

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【關鍵詞】應用型本科 人才培養 模式

隨著我國市場經濟建設的不斷發展和完善,應用型人才的需求量呈不斷增長的趨勢,構建適應經濟社會發展需求的應用型人才的培養成為目前很多新建本科院校研究的重點之一。新建地方本科院校都是由較好的專科層次院校提升的,做為新建地方本科院校,如何把多年從事高職高專教育所積累的成功經驗,凝練、提升和借鑒到應用型本科人才培養上來,筆者結合所在院校的實際,積極探索應用型本科人才培養的“職場教育”模式。

1 應用型本科教育必然是技術應用型教育

1.1 學校定位決定了應用型本科教育必然是技術應用型教育

我國高等教育大致呈現金字塔型結構:頂端是少數研究型大學,中間是普通本科院校,底部是高職高專學校。位于普通本科院校底層的應用型本科院校,其根本任務是以社會需求為導向,培養行業和市場需要的應用型人才,學校培養的人才能否實現順利就業、高質量就業,反映了學校根本任務是否實現,決定了學校的存亡興衰。

1.2 動力驅動機制決定了應用本科必然是技術應用型教育

高等教育的發展,受行政、學術和市場三種力量的影響。行政和學術動力要求應用型本科院校以高質量的人才培養、高質量的就業在日益嚴峻的就業壓力與市場競爭中獲得生存的力量和發展的空間,市場力量使得應用型本科院校比其他任何類型的高校都要更加關注市場、關注行業、關注就業。

1.3 學校的根本任務決定了應用本科必然是技術應用型教育

高等學校的根本任務是培養人才。面向就業需求,深化學校教育教學改革,把就業率和就業質量作為衡量高等學校辦學水平的重要指標之一,加強實踐教學環節,密切與行業、企業和有關部門的聯系,建立一批長期穩定的就業、創業和創新基地,加強對學生的職業指導和就業創業教育,推動就業觀念的轉變,才能確保學校根本任務的實現。

2 技術應用型教育的模式創新——“職場教育”模式

“職場教育”模式是實現技術應用型教育的理想模式,是與應用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念。“職場教育”建立了一種把學校教育作為職業生涯起點的全新的教育模式。學生身處學校,即是置身職場,四年的職場專業培養和訓練,理應成為受行業歡迎的應用型人才,這種人才既有別于傳統本科院校、又有別于高職高專教育,主要表現在:

(1)培養目標不同。應用型本科:工程應用、技術應用,培養專業服務骨干;傳統本科:基礎理論研究、科技研發,培養高級人才;高職高專:工程、技術、專業服務,培養操作人才;

(2)培養規格不同。應用型本科:本科為主,少量研究生;傳統本科:本科、研究生并重;高職高專:專科;

(3)培養口徑不同。應用型本科:以行業需求為導向,強調專業基礎和行業準入;傳統本科:以學科專業為導向,強調通識教育和廣泛適應性;高職高專:以崗位就業為導向,理論強調夠用為度、技能達到上崗要求;

(4)培養人才類型不同。應用型本科:應用型人才,強調應用理論研究和技術應用;傳統本科:研究型人才,強調基礎理論研究和技術開發;高職高專:操作型人才,強調技術操作;

(5)培養方案不同。應用型本科:以行業從業資格為參照系,強調行業職業能力;傳統本科:以學科體系為標準,強調學科的完整性;高職高專:以崗位技能為標準,強調崗位操作技能;

3“職場教育”模式的建立

“職場教育”是實現技術應用型教育的理想選擇。“職場教育”模式下,學校不僅重視學生就業率這一就業的“量”的指標,而且,重視學生在行業內從事本專業工作的就業“質”指標。學生就業率和就業質量成為人才培養質量的衡量標準,實現學生順利就業、高質量就業,既體現了學校教育教學水平的質量,也是“職場教育”最直接的目標。

3.1 首先要確定人才培養目標定位

要體現“三個符合度”,即:學校目標與行業需求相符合;培養目標與課程體系相符合;培養目標與培養質量相符合。最低目標:在本行業順利就業;最高目標:以順利就業為平臺和依托,經過幾年的實踐和鍛煉,使我們的學生成為所在行業關鍵性的工程應用、技術應用和專業服務骨干,成為在所在行業有影響的、從事本行業應用科學研究、技術研發的高級應用型人才,在行業獲得較高的薪酬。

3.2 建立建立仿真的教育教學環境

學生進入大學即是職業生涯的開始,把大學教育作為學生職業生涯的起步。外部環境:協調和加強學校與企業之間的關系,開展產學合作教育,營造有利于學生職業道德、職業習慣和職業技能培養的外部環境。內部環境:軟環境——校園文化、大學精神、教學氛圍,硬環境——教學實驗實訓基地、實驗室、教學設施、設備等。

3.3 合理設置培養方案

以市場為導向設置專業或專業方向,確定符合行業從業資格要求的培養目標,合理設定人才規格、口徑,確定培養模式。通過專業建設,教學基本建設,實踐環節建設,資格認證建設,創新能力建設,教學改革建設等方面進行應用型人才培養方案的制定,使其培養出來的學生能夠符合市場需求,具有較強的特色和競爭力。

3.4 建立“雙符合”的師資隊伍

師資隊伍建設是實施“職場教育”模式的關鍵,也是目前的薄弱環節。目前關鍵是要關注兩個方面:一是符合教育部對本科院校師資隊伍結構剛性要求(學歷、職稱),提高學歷層次,改善職稱結構;二是符合應用型本科院校人才培養對教師職業技能的要求,在隊伍建設中,要認真考慮雙師結構,重視職業技能水平。

3.5 加強就業指導機構和隊伍建設,把思想政治工作融入“職場教育”

要建立與就業工作相關的教育教學評估體系,建立學校與用人部門的聯系制度,建立畢業生的跟蹤調查制度和對教學工作的反饋,推動就業工作的機制與政策的落實。圍繞學生就業,以學生職業生涯設計為主要內容,把思想政治工作融入“職場教育”,重點培養學生的職業道德、職業習慣,為實現學生的順利就業,提供鍛煉的平臺,搭建成才的環境。

綜上所述,以“職場教育”模式為依托開展技術應用型本科教育,新建本科學校才能真正實現應用型人才培養目標,才能呈現有獨特的生命力。

參考文獻

[1] 教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號).

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一、堅持正確的辦學方向

為什么要辦學？創辦什么樣的學校？把學校辦成什么樣？這是學校舉辦者要明確回答的問題。

基于外來工子女上學難、找到優質的學校更難的窘境，加之我學生時代接受基礎教育的波折，以及我外出打工造成我的子女未能接受到良好的基礎教育的痛楚，我決定創辦專門為外來工子女提供教育的九年一貫制學校，以此回報社會。

“回報社會”是我辦學的動因。“為外來工子女提供優質的基礎教育”是我的辦學目的和宗旨。我要創辦的是“高標準、高水平、高質量、有特色”的外來工子女九年一貫制學校。

“外來工子女九年一貫制學校”是學校定位。其一，是從小學到初中九年一貫制學校，屬于基礎教育階段的學校；其二，是專門針對外來工子女就讀的學校，而不是“貴族學校”。外來務工人員收入不是很高，其子女很難上得起高收費的“貴族學校”。

“高標準、高水平、高質量、有特色”是辦學目標。其一，是高標準――按省級標準配置硬件與設施；其二，是高水平――面向全國招聘優秀的學校管理和教育教學人才；其三，是高質量――學生綜合素質寬度和個性特長高度達到或超過當地公辦學校；其四，是有特色――把創新融入常規，讓常規賦予創新，打造學校管理特色、德育特色、教學特色、后勤保障特色。

只有堅持正確的辦學方向，辦學的路才會越走越寬廣。

二、秉承先進的辦學理念

十九世紀初，德國哲學家、心理學家、科學教育學的奠基人赫爾巴特創立了傳統教育學。他的教育理論和觀點，對當時乃至之后一百多年的教育理論發展和學校教育實踐產生了巨大、廣泛而又深遠的影響。二十世紀初，美國實用主義哲學家、教育學家和心理學家杜威，以實用主義哲學為指導建立了“進步教育”理論體系，創立了現代教育學。他的教育思想影響了整個世界的近現代教育。他的“兒童中心論”向傳統教育理論提出了挑戰，是一次“哥白尼式的教育革命”。人民教育家陶行知是杜威的學生，在美國求學期間深受杜威教育思想的影響，學成歸國后旗幟鮮明地提出了“創造適合兒童的教育”的思想主張。

依據教育大家們的教育思想和當代社會發展對學校教育的要求，我逐步形成和確立“創造適合學生的教育，培養全面發展加特長的人才”這一辦學理念。

從學校教育的運作維度看，“創造適合學生的教育”，就是要創造出適合學生成長和成才的教育條件、環境、手段和方法。學校運作的價值取向均應指向為學生創造適合他們成長和成才的教育上來，“一切為了孩子”當是“創造適合學生的教育”的通俗表述。高標準配置硬件與設備、面向全國招聘優秀的學校管理和教育教學人才、實施獎學金制度等，都是為給學生創造適合他們成長和成才的教育的具體運作。

從學校教育的目標維度看，“培養全面發展加特長的人才”，就是要培養出綜合素質高且具有優秀個性特長的新時代建設人才。

學校教育的客觀規律，人才培養的內在邏輯，時展對學校教育的要求，是不以人們的意志為轉移的，合規則成、違規則敗，順時則興、逆時則衰。只有秉承先進的辦學理念，才能培養出適合時代要求的建設人才。

三、發揮校訓的文化功能

關于校訓，《辭海》里沒有對它的解釋。中華書局1930年出版的 《中華百科辭典》，對校訓的解釋是：“學校為訓育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸見于校中公見之地。”“目的在于使個人隨時注意而實踐之。”1988年出版的《漢語大詞典》對校訓的解釋是：“校訓，即學校為了進行道德教育的方便，選擇若干符合本校辦學宗旨的醒目詞語，作為學校全體人員的奮斗目標。”人們普遍認同的表述是：校訓是學校全體人員共同遵守的基本行為準則與規范，是學校的靈魂，是學校歷史和文化的積淀。

校訓絕非是為展示給外人看的“擺設”，制定校訓“目的在于使人隨時注意而實踐之”。要充分發揮校訓的提醒、約束、鞭策、勸勉和激勵功能，從而持續不斷地激發全體人員的工作和學習的熱情。有價值的校訓會讓人銘記并實踐之，甚至影響他的一生。

“守本求精”是我所創辦學校的校訓。

“守本”，從個人（私人）身份看，人為“善”與“惡”一體兩面，要摒棄“邪、惡、丑”，“正、善、美”就是要守的本；“仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓、忠、孝、悌、勇”就是要守的本。從集體人（學校人）身份看，出色完成本職工作或學業就是要守的本。如，高尚道德情操、先進辦學思想的引領和足夠的資金投入是民辦學校辦學者要守的本。如，教書、育人，為學生的全面發展和終生發展奠定堅實的基礎，是教師要守的本。再如，學生的天職就是學習，學會做人、學會學習、學會生存、學會生活是學生要守的本。從社會人（公民）身份看，社會主義核心價值觀“愛國、敬業、誠信、友善”就是高度概括了的社會主義國家公民要守的本。

一個想守本、敢守本、會守本的團隊是友善團隊，是和諧團隊。

“求精”，是一種態度，是一種精神，更是一種方法。

追求管理過程的精細，環境設置的精雅，育人方式的精妙，活動設計的精悍，學習方法的精當，把學校的每一項工作及學習都做到精致，特色自然生。

一個想求精、敢求精、會求精的團隊是精英團隊，是卓越團隊。

篇6

【關鍵詞】 學校 管理 素質 習慣 質量

由于各國的政治制度，社會發展及文化傳統各異，教育發展的狀況及水平參差不齊，各國中小學管理制度也必然存在著差異，并呈現出不同的管理類型。如有法律管理，地方自主，校長的招聘錄用和督導制度。教育必須面向世界，面向未來，面向現代化。并且學校工作的管理質量的好壞，關健在于校長，而校長是一個學校的直接領導者，應該具備六個方面特質：以高度成就欲望為核心的進取心和主動精神；管理他人和承擔責任的領導欲望；言行一致和誠實正直；高度的自信；把握信息和正確決策的能力；豐富的與工作相關的知識。所以，作為學校校長，要管理好一所學校，我認為主要做好以下五點：

1.校長要注重自身素質的提高

在學校管理過程中，管理者自身素質的提高至關重要。不少專家學者認為："一個好校長就是一所好學校"。這話未必見得完全正確，但確實反映出了校長對于學校生存發展所起的重要作用。作為校長，我們務必認識到肩上責任重大，時刻檢點自己是不是個"好校長"，全面提升自身素質，最大限度地提高管理效能，促進學校的不斷發展。

校長自身素質的提高是多方面的。有種說法叫做"認真就是水平，負責就是能力"。只要我們以忠誠事業之心，勤耕不輟，作為學校管理者的素質定會不斷提高。

2.要建設好一支優良的老師隊伍

在學校管理中，要大力倡導"以人為本"的思想，因為無論多么好的管理方法、多么有效的管理措施，只有通過人才能實施和完成，也就是說，只有把學校管理中最積極、最活躍、最根本的因素即人的積極性、創造性調動起來，才能解決學校管理中的根本問題，學校管理的效能才會得以真正地提高。

教師隊伍建設任重而道遠，誰重視教師隊伍的建設，誰就把握了教師隊伍建設的主動權，誰就擁有了學校發展的美好前景和未來。

3.從細節做起：使學生養成良好的文明習慣

我們經常想這樣的問題，我們辦學校、搞教育，最根本的目的是要培養學生的什么？"什么是教育，簡單一句話，就是要養成習慣。""德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。""有思想不如有行為，有行為不如有習慣。""播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運。"從這些話里，我們可以看到良好習慣與人生命運的緊密聯系――習慣是會改變命運的。

習慣是人生的道德資本，你有了好習慣，一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞習慣，一輩子都償還不完它的債務。一個家庭不重視習慣的養成，就談不上真正的家庭教育。一個學校不重視習慣的養成，就根本談不上教育和教學。

在教育教學中，在日常管理中，要養成學生良好的習慣，就必須從嚴要求，從細做起，循序漸進，蔚然成風。

反思我們的學校管理，其實跟軍隊的訓練是一樣的道理。在學校日常管理中，更多的還是些像"稍息、立正、向右看齊"一樣的小事。為了培養師生良好的作風和品格，為了養成師生良好的習慣，為了營造學校良好的育人大氛圍，為社會培養更多更好的人才，我們就必須向軍隊那樣從細微處入手，從最基本的入手，高標準嚴要求，做好看似無關緊要、但卻事關重大的基礎工作。

"圖難于其易，為大于其細"，"千里之行，始于足下"。老子的《道德經》，早就在2500年前明明白白地告訴了我們這些深刻的道理。

4.要不斷提高教育教學質量

要想取得教育教學的高質量，就必須按照教育規律辦事，處理好學校工作中各要素之間的關系，從更深的層次、更廣的范圍為其提供保障。

那么到底應該怎樣做，才算得上"教育質量是辦學的生命"即"視質量為辦學的生命"呢？

第一，質量對于"辦學"的重要在于，沒有了質量、沒有了對高質量的追求，學校也就沒有了生存的空間，失去了辦學的意義。辦學有思想，有軟環境，有高質量，才有發展。

第二，只認識到了質量對辦學的重要還不夠，要有周密長遠的計劃，要有實際可行的方法、步驟，要有行之有效的措施。

第三，在前兩個層面的基礎上，還要繼續做工作，追求教育教學的高質量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百計，要把對高質量的追求作為學校終極目標，一刻也不停地落實在辦學實踐中。我們時刻都不能忘記，時刻都要想一想。人生"恒"字是直達目標的"舟和車"，別無運載工具，就看誰用得好，真正能夠實踐它。

"視質量為辦學的生命"，校長應該樹立"大質量觀"，從宏觀上把握"教育教學的高質量"，通過"全員"、"全程"、"全面"管理，達到這一目的。

常規與創新的關系，是個老話題，也是個大課題。簡單一句話：沒有常規就沒有秩序，沒有創新就沒有發展。

另外，常規管理與常規還不同，它是教育教學管理的基礎和基本框架，是學校教育教學管理中看得見、摸得著的運行方式，也是中小學管理的主要任務。我們要使其高效，就要使常規"常"起來，使各方面工作有序進行；要使常規"規"起來，"規"到位；要使學校工作中心突出，以中心促進全面工作的開展。

學校管理是一門科學，學校管理也如同讀書，讀書有個"越讀越厚"與"越讀越薄"的過程，作為校長既要積極投身于學校的辦學實踐之中，又要從"繁瑣"中走出來，把"學校管理這本書""越讀越薄"--遵循教育教學規律辦事，這樣才能提高管理效能，取得辦學的最佳效益。還是那句話，按規則辦，按規律辦，就一定會達到我們的目的。

篇7

法案明確規定家長對州的評估方式有知情權，對學校教育方式有發言權，也有更大的擇校自由。

在美國的家長心中，既然交納了教育稅，那么作為納稅人，他們有權監督其稅款的使用情況。所以，家長參與學校決策和參與兒童教育計劃的做法是受法律保護的。但是，如何更好地行使家長的權利，一直是教育界及各個教育類團體的熱門話題。

美國家長的權利

19世紀20年代，美國為解決公立學校中的教育經費不足，教育質量下降，學生缺乏學習興趣，學生中早孕、吸毒、暴力現象嚴重等問題，就把“家校合作”作為教育研究和學校改革的主題。美國人相信，學生的學校教育能否順利進行，學生在學校中的表現怎樣，都與家長有著密切的關系。

1900年，作為家長正式介入其孩子教育的標志機構“家長教師協會（PTA) ”誕生了。在其建立之初就確定了兩項宗旨：家長教育和發揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用。

但在執行之初并不那么簡單。因為，此時學校的組織管理猶如企業，非專業人員（家長）并不受歡迎。美國教育史上一度出現了“家庭和學校，特別是家長和教師對抗”的局面。

直到20世紀六七十年代，這種局勢才逐步得到改善，家長參與孩子教育的作用重新得到重視。

1960 年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》。該計劃強調家長對幼兒的發展具有重要意義，要求受資助幼兒園或學校必須積極幫助家長提高教育水平，組織家長參與兒童教育過程，以充分發揮家長的作用，形成家校密切合作共同教育兒童的格局。

1983 年，國家教育質量委員會發表 《國家在危機中》調查報告，向教師、學生、家長提出了更高的要求。其中在“向家長們進言”中，首先肯定了家長對自己孩子受到正當教育權利的要求；同時明確了家長的義務，明確提出“你們肩負著積極參與教育你們孩子的責任”。

隨后在學校教育重建活動中，家長成了學校決策層的重要成員，而家長的學校選擇權更賦予家長前所未有的影響學校教育的權力。

那些被選擇學校，只有依靠學生和家長的評價性反饋來制定教育教學計劃，只有不斷改進并迎合家長、學生的需求，才能在激烈的競爭中生存下去。學生和家長以這種方式對學校決策的參與，“被許多力主對學校進行選擇的人們看做是公共教育中真正的、根本變化的開端”。

1994年，美國聯邦政府頒訂《目標2000年：美國教育法》，將父母參與列為第八項國家教育目標。具體表現為“家長有為孩子創造良好的家庭學習環境及支持和強化孩子在家學習的職責；家長們有幫助和支持學校行為和學校正常運行的職責；家長具有參與政府和學校關于教育實踐和教育決策制定的職責”等等。后來，這些也成了家長權利在NCLB法案中實現的基礎。

提升的家長權利及喪失

2001年，小布什法案之后，相當多有關家長權利的條文被具體化了。比如，從2002~2003學年開始，學校每年必須發給家長一個年度成績卡。成績卡應該是簡潔、易懂、規范，盡量使用家長能懂的語言。成績卡的內容包括對該學生的描述和診斷，還包括該學生在州學生成就標準下能達到的水平。

除了成績卡，家長還有權看到遞交給州政府的每年報告卡。其內容包括學校的出勤率，每一個年級的班級平均規模，英語能力受限的學生的專業成績與提高幅度，學生的暴力事件、吸毒事件、酗酒事件的數量，學生的停課率和開除率，家長參與學校管理的形式，州政府評價學校的標準等等。

在每年開學的伊始，學校應該告知家長其孩子的老師是不是已經達到州標準，是否取得了年級的或專業領域的證書，如果沒有取得相關證書，是否因為特殊情況，是否獲取本科學位，是否有執教領域的培訓證書，是否是臨時授課老師，如果是的話，老師的質量又如何。

當孩子被分配到一個不是高質量核心學科的老師班級時，或被不是高質量的核心學科老師教授了連續4周時，應及時告訴家長其孩子的成績。

NCLB法案要求學校，在一年的任何一個合適的時間組織一次家長會。其余有家長參與的活動可以時間靈活，例如早晨或晚上，或家訪的時間。學校的項目在計劃、審核，或改進的過程中，必須有家長代表參與。

另外，它鼓勵學校跟家長簽訂一份協議。協議中要把學校與家長的責任描述清楚。學校有提供高質量課程和營造積極、有效學習環境的責任。家長有保證學生的出勤率、確保孩子作業完成、限制孩子看電視的時間、合理利用課余時間的責任。

當學校被列入“需要改進”的名單時，學校要向家長說明原因并提出改進措施。家長有權把學生轉到別的公立學校。

這個法案關于家長權利可以說是做到了事無巨細，但是實施效果卻不盡人意。賓夕法尼亞州家長信息和資源中心的主任斯提芬妮·魯濱遜說：“當我向家長問及他們的權利時，他們根本不清楚，當問及免費補課的事情時，家長們也說不知道。”

根據學區的統計，在2004年的時候，160所學校的數萬名學生有權轉學，但是只有646名學生家長提出了申請。

家長權利的喪失與學校和家長交流少、經費不足有關。更重要的是，不少學校認為家長擇校的權利對于學校的破壞將會不可估量。

篇8

中國面臨著整體教師質量不高的嚴峻現實，需要從教師培養、準入和培訓等方面著手，全面提升和保障教師質量。達成這一艱巨的任務需要一項保障基準和機制：教師專業標準。因此，針對幼兒教師、小學教師和中學教師制定的《教師專業標準（試行）》（征求意見稿），能為培養、培訓和管理高質量教師以及加強教師隊伍建設提供重要保障。根據Judyth Sachs。[1]的總結，教師專業標準有助于提升教師的教育教學成就和社會地位，并能促進教師的專業發展。從教師質量保障的視角來看，我們認為，《教師專業標準》的出臺，對于提高教師培養、教師準入和教師培訓的質量具有重要價值。

一、教師專業標準是培養高質量教師的需要

許多教師教育專業畢業生感到職前培養沒能使自己對從事實際的教育教學工作作好充分的準備，面對學生，他們往往力不從心。此外，就我國基礎教育教師隊伍現狀和學校教育發展的階段而言，許多學校對教師數量的需求已經達到基本飽和的狀態，教師教育由量的需求向質的需求的轉變成為不可逆轉的發展趨勢。高質量教師的培養已經成為我國現階段社會變遷和教育發展基本發展訴求。因此，教師教育體系的變革，需要解決的首要問題是如何培養合格的、高質量的未來教師。這就需要在幾個層面加以探索:構建教師教育的質量保障體系；制定教師專業標準，以建立和完善教師教育機構的評價和監測體系；保證讓教師教育專業畢業生作好入職準備，并能在一線指導教師的幫助下，順利勝任教師工作角色。

國際經驗告訴我們，教師專業標準可以引導教師教育的有關決策和高質量教師培養的活動與過程。通過制定和使用教師專業標準，可以提升、監控和保障教師教育的質量，并建立起基于教師專業標準的責任制度。我國在由傳統的師范教育體系轉向現代以師范院校為主體、綜合大學參與的新體系的過程中，教師教育機構和教師教育者必須要面對并迎接基于教師專業標準之上的教師教育變革，才能培養合格的、高質量的未來教師。可以斷言，無論是教師教育專業的學生，還是教師教育機構，均可從教師專業標準的各種規定中獲知，成為一名合格教師，應具備哪些方面的專業道德與倫理、專業知識以及專業能力。

二、教師專業標準是提升教師準入質量的需要

教師職業準入是當前國際教師教育研究領域的重要課題。為提升教師教育的質量，許多國家開始制定教師準入標準，對新任教師提出基本的職業要求。

對于教師準入質量保障而言，教師專業標準的制定，應該為完善我國教師資格制定提供重要的決策參考。經過多年的努力，我國的教師資格制度從無到有，不斷發展和完善，對優化教師隊伍結構，提高教師社會地位和提升教師質量發揮了重要作用。然而，中國教師資格制度設計還不完善，還存在著一些需要進一步研究和解決的問題，其中的很多制度規定缺乏實踐性和可操作性。因此，基于教師專業標準的規定，改革和完善教師資格制度，也是建構教師質量保障體系和全面提高教師素質，進而保證基礎教育質量的必然選擇。

嚴格教師準入制度，是提升教師質量和加強教師隊伍建設的必然要求，也是辦高質量的人民滿意的教育的必經之路。因此，如何切實從教師的入職層面“嚴把教師入口關”，需通過教師專業標準的出臺，規定入職教師所應具備的專業理念與師德、專業能力以及專業知識。更為重要的是，如何在教師資格準入階段，超越以成績考查、試卷評價為主的傳統教師職業準入制度，能夠科學、合理地考查候選教師是否真正具備教育教學實踐能力和問題解決能力。

三、教師專業標準是提高、監控和評價在職教師的需要

教師評價是促進教師自身發展的有力保障和不竭的動力源泉。教師評價問題關系到每一位教師的切身利益，關系到基礎教育學校的健康發展。只有對傳統的教師評價機制進行徹底的改革和充分的反思，由此建立起科學有效的教師評價機制，才能充分發揮其應有的作用。可以說，高質量教師隊伍的建設，最為緊迫的任務就是提升千萬在職教師的整體素養。而在職教師素養的提升，重點是提高教師在實際教育教學中知道教什么和如何教的意識與能力，即提高教師教育教學工作的勝任程度。職后教師教育應以此為軸心腳踏實地地開展一切工作，并用教育教學效果（尤其是學生的學業成就和身心發展狀況）作為監測教學質量的基本依據。

教師專業標準也規定了在職教師所應具備的基本專業素養結構，為提高、監控和評價在職教師質量提供了參考。基于此，需要思考兩個方面的問題。第一，在職教師教育的質量保障機制如何構建。目前，基礎教育教師的培訓機會很多，但培訓的效益問題依然處于被質疑的狀態。因此，在職教師教育的理念、內容與方法，應順應教師專業發展和國際教師教育的發展趨勢，關注教師專業理念的變革、專業知識的革新以及專業能力的提升。第二，在職教師評價機制如何完善。就目前的教師評價而言，相關規定缺乏規定性和可操作性。因此，要基于教師專業標準的規定，構建符合基礎教育課程改革要求的教師評價新機制，建立發展性教師評價指標體系。[2]有了符合基礎教育課程改革要求的發展性教師評價指標體系，就能引導廣大教師按照相應的評價標準來要求自己，從而不斷提升自己，改進自己的教育教學工作，進而促進學生身心全面發展。

總之，教育質量的高低, 關鍵取決于教師隊伍的整體素質, 建立一支高質量的教師隊伍是每個國家在綜合國力競爭中采取的一項共同的重要的戰略措施。教育大計，教師為先。目前，我國中小學教師總量已經初步滿足教育事業發展基本需求，進一步提高教師質量是加強教師隊伍建設的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這是對提升和保障教師質量的基本要求。教師專業標準，是對所期望的教師質量的一種基本規定，更是對高質量教師和高質量教育的一種理想追求。

參考文獻：

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論文摘要:“質量工程”建設是提高高等學校本科教育教學質量的關鍵。本文從民辦高等學校發展現狀、西安外事學院取得的成績及今后發展建設規劃等三個方面,總結分析了學校在“質量工程”建設中的做法和經驗,同時提出問題和今后的發展目標。

“質量工程”建設反映了高等教育基本規律的要求,體現了現代高等教育的新理念,體現了以人才培養為中心的思想。人才培養、科學研究、社會服務是高等學校的三大基本職能。西安外事學院(以下簡稱“我校”)在教育教學工作中一直強調:人才培養是學校的根本任務,質量是學校的生命線。中國人口眾多,受教育的人群也是非常龐大的,那么,怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”,怎樣將這一步走好至關重要。在此基礎上,民辦教育體制也隨之應運而生。

一、認清民辦高等學校的發展現狀

出于我國建設現代化強國的需要,人才資源需求越來越大,高等教育的規模逐步擴大,這也為民辦高等教育的發展提供了契機。但是,我們同樣也要清楚地認識到,民辦高校在發展過程中面臨著許多困難,存在不少問題。

1.政策法規不完善

《高等教育法》中規定,民辦教育享有自主權。但是教育主管部門對民辦高校仍有一些限制,比如說在專業設置、招生規模等方面。教育部門應根據國家、地區的經濟發展和社會需求,為民辦高校的發展提供一定的指導性意見,①應適當地從宏觀上對民辦高校的發展給予一定的政策等方面的支持。

2.民辦教育發展的不平衡性

我國目前民辦教育發展不平衡性仍然很顯著,尤其在欠發達地區,由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因,導致民辦教育不被重視。這也進一步導致了民辦教育發展的不均衡性。

3.沒有高質量、完整的教師梯隊

民辦高校教師梯隊的不完善是阻礙學校教育教學質量提高的一個非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業的大學生和聘請公辦高校已退休的教師為主,這樣的結構構成導致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏,對中青年教師的培養是現今民辦高校必須重視的問題。

4.生源質量較差

眾所周知,民辦高校雖然在短短的不到20年的時間里有了長足的發展,但是學生整體質量與公辦院校相比,還是有著不小的差距。一般學生只有考不上公辦院校的一本、二本,才會去考慮民辦學院,才會去比較、選擇上哪所民辦院校,這也就導致了民辦院校生源質量整體較差。

5.社會的認可度較低

以上所說的諸種原因可以說是環環相扣的,學校培養的學生被社會所認可,能夠與公辦院校的學生有共同競爭的平臺,能夠承擔起相應的工作,各個環節都能夠做好,民辦高校的發展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅的道路,因此說,民辦高校的發展還有很長的路要走。

在這樣的情況下,“質量工程”建設就成為衡量一所學校教育教學質量的非常重要的指標,其對民辦高校來說既是一個挑戰同樣也是一個契機、機遇。我校對“質量工程”建設非常重視,不斷研究如何做好建設工作,出臺了一系列的文件,最近又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》,旨在對“質量工程” 建設做進一步的修訂和建設工作。

二、提高質量意識,“質量工程”建設有所突破

為進一步貫徹落實教育部2007年1號、2號文件精神,學校起草并制定了《西安外事學院本科教學質量工程實施意見》,全面啟動了“質量工程”建設和評審工作。

經過兩年的建設,學校培植了一批校級“質量工程” 建設項目,促進教學質量提高,為沖擊省級、國家級評選奠定了一定基礎。經過全校上下的共同努力,我們已經取得了相當的成績,《民辦高校大學生多元評價體系的研究與實踐》2007年榮獲陜西省優秀教學成果獎二等獎;《民辦高校教學質量監控長效研究》2007年被評為省級教改立項項目;物流管理本科專業榮獲2008年省級特色專業;新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個高職專業,榮獲2007年、2008年省級重點專業;新聞傳播實驗中心榮獲2009年第五批省級實驗教學示范中心;“急救護理學”課程榮獲2009年省級本科精品課程等。

但是同時,我校在“質量工程”建設項目上仍存在一些不足,“質量工程”項目建設獲得省級項目的不多,沖擊國家級更是很少。因此,學校領導也多次反復強調“質量工程”建設的重要性,指出提高質量意識的突破口就在于以“質量工程”為抓手,全面提高教學質量,并取得標志性成果,為學校爭光。

三、不斷探索辦學特色,以“質量工程”建設為抓手,提高人才培養競爭力

1.明確學校定位和指導思想

對于民辦高校來說,培養經濟、社會發展需要的人才,這是民辦高校持續發展的根本。西安外事學院作為一所民辦普通本科院校,不斷總結經驗教訓,探索學校發展定位:“培養能夠掌握本專業基本理論和基本知識,適應經濟社會發展需要的各類應用型專門人才”。

我校高層次應用型人才的定位,與傳統本科院校的定位是不一樣的,它以能力培養的系統化取代知識培養的系統性,培養出來的學生要能夠主動適應21世紀國民經濟和社會發展新形勢,立足陜西,服務西部,面向全國,培養 “基礎實、能力強、口徑寬、素質高”的人才。

2.制定科學合理的專業規劃

制定合理、科學的專業發展規劃,對于民辦高校的發展至關重要,在合理布局統籌的前提下,使民辦院校的專業與市場切合度能夠最大化,保證培養出來的學生能夠滿足社會需求。從2005年學校升為本科普通院校以來,截至2009年共申報獲批18個本科專業,涵蓋7大學科門類,覆蓋10個二級學科,逐步形成了以文學、經管類為主,其他學科協調發展的模式。學校在人才培養模式上強調對學生的能力培養,突出英語、計算機、實踐教學、思想政治教育四個“四年不斷線”教育;同時,加強對學生個性的培養,實行課外學分制。

3.加大“質量工程”建設力度,提高教育教學質量

根據我校的辦學特色和定位,在合理規劃學科發展的基礎上,我校將“質量工程”建設也提到了一個新的高度。在本學期開學初期,針對“質量工程”建設,學校領導組織召開了專門會議。校領導在會議上強調,我校現在處于一個承上啟下的轉型階段,學校要堅持以實施“質量工程”建設為抓手,以提高質量為目的,以建設促成果,采取“選點、整合、培植、檢查、總結、評選”等措施促進教育教學質量全面提升。“以評促建、以評促改”,同時為今后迎接教育部本科教學工作水平評估打下堅實的基礎。

在此基礎上,我校研究制定了相關文件,同時又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》,在已取得的“質量工程”建設項目的基礎上,規劃今后的建設方案和內容。

4.“質量工程”建設的改進措施

(1)明確目的。“質量工程”建設的一系列項目:精品課程、特色專業、教學名師、教學團隊、教材建設、教學成果獎等都是一種引導性項目,在提高高等學校本科教學質量方面起著重要作用。通過“質量工程”項目建設工作,積極推進高水平院校的教學建設,充分發揮學校的輻射作用,讓更多的院校和在校學生能夠受益,使更多的學生享受優質教育,逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優質教育供給不足的矛盾,為不斷提高教育教學質量奠定基礎。正如周濟同志所說,“專業設置和專業結構調整是人才培養的基本前提,課程和教材建設是提高高等教育質量的重要環節,實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容,建設一支高水平的教師隊伍是提高高等學校本科教學質量的重要保證,建立教學質量監控體系和公正的評估制度是保障高等學校教學質量的重要手段,對口支援西部地區高等學院是實現高等教育協調發展的戰略舉措”。②

(2)選好突破口,以點帶面。“質量工程”建設涉及面寬,涵蓋教育教學的方方面面,因此,各教學部門要根據學校的規劃,結合本部門的實際,選出亮點,落實具體措施,形成可行的具體實施方案,抓實抓細,落到實處。

(3)建設過程中要加大投入力度,注意持續性。“質量工程”建設重點在于建設,通過前期的努力達到預期的目的,但是,申報成功后的建設工作同樣重要。“質量工程”建設是一個長期性工作,精品課程、特色專業建設等都有一個建設周期和后續的審查工作,不是說申報成功就一勞永逸了,要不斷地建設,不斷地探索新的方向和領域,同時,學校也要給予大力支持,只有這樣,才能形成真正屬于我校的品牌和特色。

四、小結

通過“質量工程”項目的建設,使學校的教育規模、結構、質量能夠更加協調發展,使學生都能夠享受優質的教育資源,使人才培養模式與科技創新能夠更加緊密地結合在一起,提高學校的整體教育教學質量和人才培養競爭力。因此,自從國家實施“質量工程”建設以來,學校對此就高度重視,這是我校在新時期的一個很好的機遇,同時也是一個新的挑戰。

注釋:

①王軍勝,劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[j].黃河科技大學學報,2003,(3):39.

②周濟.實施“質量工程”,貫徹“2號文件”,全面提高高等教育質量[j].中國大學教學,2007,(3):48.

參考文獻:

[1]張安富.正確處理“質量工程”實施過程中的幾個關系[j].國家教育行政學院學報,2009,(6).

篇10

總書記講話的核心內容是提高高等教育質量，深刻論述了全面提高高等教育質量的內涵和要求，進一步回答了“辦什么樣的高等學校，怎樣辦好高等學校”這個根本問題。20世紀末我國開始高校擴招，2000年以來，我國高等教育毛入學率以每年兩個百分點的速度增長，2002年我國高等教育毛入學率為15％，2004年超過19％，2008年為23．3％，2010年為26．2％。高等教育大眾化引發的就是由精英教育向大眾教育的轉變。這樣，高等教育的生源情況出現了多樣化，學生培養也出現多元化，因此對學生的評價也趨向多元，對高校的評價也出現多元。在這種情況下，國家和省的教育改革發展規劃綱要，都明確提出樹立以提高教育質量為核心的教育質量觀，推進教育發展從注重外延擴張向注重內涵提升，鼓勵學校辦出特色，辦出水平。總書記在講話中明確提出“不斷提高質量，是高等教育的生命線”，具有現實針對性和工作指導性。從總體上說，我國高等教育還不完全適應經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。因此，總書記要求我們“堅持走內涵式發展道路，借鑒國際先進理念和經驗，全面提高高等教育質量，不斷為社會主義現代化建設提供強有力的人才保證和智力支撐。”這是當前黨和國家對高等教育發展的突出要求。教育部根據講話精神，正在起草全面提高高等教育質量的文件，江蘇省政府在全國首先批轉省教育廳《關于進一步提高高等教育質量的意見》，要求各地各部門和高校切實把提高質量作為高等教育的生命線，著力推進高等教育在內涵發展、質量提升的軌道上快速前進，并具體提出了10項在當前提高高等教育質量的措施。

多年來，我校重視質量立校。2002年我校啟動升本工作，申報材料就提出：“堅持走質量建校之路，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質教育，把提高教育質量作為學校的立身之本和辦學之源。”學校連續召開教學工作會議、師資工作會議、科技工作會議和專業建設會議，全面部署質量建校工作。2006年初我校“十一五”規劃，指導思想明確為“以發展為主題，調整為主線，改革為動力，質量為核心，全面提高辦學水平和辦學效益”，在奮斗目標中提出“建成一所特色鮮明、質量著稱的品牌大學”。根據規劃的要求，我校從2006年開始連續三年開展了教育質量年活動，主題分別是基礎建設年、專業建設年和學科建設年。2007年學校召開黨代會，在學校發展上突出“辦學特色”和“質量建校”兩個重點，明確的發展戰略是“堅持準確定位，走特色名校之路；堅持內涵建設，走質量立校之路；堅持以人為本，走人才強校之路；堅持服務地方，走校地互動之路”，并提出全面推進內涵建設，“通過專業建設、學科建設、隊伍建設、條件建設等水平的提升，盡快使我校的辦學水平和綜合實力位居省內同類高校前列。”根據黨代會精神，我校全面組織實施師資隊伍建設、人才培養、科技發展和校風創優四個行動計劃，全面構建教學質量保證體系。2009年底我校作為教育部新一輪本科合格教學評估的試點單位，教學工作和人才培養獲得專家一致好評。201 1年我校“十二五”規劃，更是明確把“育人為本”、“內涵發展”和“品牌引領”作為工作方針，以“辦好應用型大學”和“培養應用型人才”作為主線，啟動了新一輪的體制改革、質量工作和行動計劃，學校教育質量建設進入到一個新的階段。

學書記講話以后，我校分析了當前質量建設面臨的課題，形成了我校面向新實踐推進教育質量建設的新思路。

一是建設質量文化。總書記講話對我國高等教育發展所處方位作出科學判斷，指出質量是高等教育的生命線，提高質量是教育改革發展最核心最緊迫的任務。我們要以強烈的使命意識，把質量放在全局的突出位置，把原來重視教育質量建設發展成為推動質量文化建設。通過質量文化建設，使質量立校真正成為學校發展的精神品格，把質量文化貫穿在學校的每個方面，以“創建特色鮮明、質量著稱的應用型品牌大學”為引領，凝聚全校人心，引領全局工作，統籌各項任務，使質量立校真正成為師生員工的文化追求，把質量文化化為全校人員的自覺行動，達到領導精力、教師精力、學生精力和資源配置等體現質量建設要求。

二是建構新的格局。總書記講話明確了提高教育質量的戰略思路，即提高質量必須始終貫穿高等教育人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中。提高教育質量，必須以人才培養為核心，科學研究為基礎，社會服務為方向，文化傳承創新為引領，形成大學各項功能相互促進、相互支撐、辦學質量整體提升的新格局。這一思路突破了傳統的教學質量觀，強調了全面的教育質量觀，把提高質量同履行社會職能聯系起來。我們要按新思路規劃質量建設，在全面履職中提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展和推進文化傳承創新。

三是明確核心任務。總書記講話強調“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。高等教育的根本任務是人才培養。”提高人才培養水平是全面提高高等教育質量的核心任務，堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。在實踐中，我們要強化教學中心地位和本科教育基礎地位，統籌教書育人、科學研究和社會服務協調發．展；強化教育教學質量多元化的觀念，把培養應用型本科人才作為人才培養的基本定位；強化全面教育質量建設的觀念，推進教學基本建設、教育教學改革和教學質量管理；強化全面實施素質教有的觀念，按照德育為先、能力為重、全面發展的要求，著力提高學生的綜合素質。

四是抓好重點工程。教育部和財政部已經根據總書記講話精神，啟動新的一輪“質量工程”，突出專業建設、教師發展和學生創新項目，我校規劃明確提出“推進質量工程”，并在專業建設分規劃中具體部署了新的一輪質量工程。要緊緊抓住新一輪質量工程啟動的契機，把質量工程作為不斷提升教育質量的工作抓手，在新的發展階段加強師資隊伍建設，提升專業建設水平，培養學生創新意識，全面提高我校的辦學質量。