導語：如何才能寫好一篇中學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（烏蘭察布市察右后旗第一中學內蒙古烏蘭察布012000）

作為一名中學化學教師，在實際教學中，我感覺到多媒體能將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，確實是化學教師的好幫手。如果空置家里的電腦而不用，那簡直是暴殄天物。但怎樣才能制作出一個合適自己使用的化學多媒體課件呢？下面我想談一下自己在學習制作課件過程中的一些體會。

一、確定課題

確定課題是要認識到化學教材中有很多內容能用多媒體，但也有很多不適合多媒體教學的。對于用常規教學方法就能達到教學目標的教學內容，就沒必要使用計算機來進行輔助教學。因為那樣只能造成人力、財力的浪費。所以課題的確定在教學中十分關鍵。

二、編寫腳本

腳本設計是多媒體課件制作過程中的又一重要環節。它將課件的設計和制作緊密聯系在一起，是課件制作最直接的依據。腳本的設計要按照教學設計的要求，對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、作為一名中學化學教師，在實際教學中，我感覺到多媒體能將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，確實是化學教師的好幫手。

三、明確教學目標

要提高教學質量，就要適時地明確教學目標。一些比較抽象的概念、微觀結構、用一般方法不能解決問題：如分子、原子結構、電解質電離、原電池中電子的運動方向等等，就可以借助多媒體，利用動畫進行模擬演示，使之更直觀化、形象化，從而達到幫助學生理解的目的。或者對于一些內容多的復習課，也可通過制作課件來濃縮內容，突出重點、難點，起到提高復習效率的作用?？偠灾?，選題應根據課件的必要性和可行性來進行。

四、搜集素材

恰當地選擇多媒體課件素材，能使課件的表現力更加豐富，有利于最大限度地調動學生學習的積極性。素材的搜集應根據腳本的需要來進行，素材的取得可通過多種途徑。例如可通過報刊雜志來取得，到音像店購買，或者在因特網上下載等等。最好是自己建立一個多媒體素材庫，有了素材庫，就可以按需選取，搭配成課件，這樣便可以大大提高課件制作效率。要建立一個好的多媒體素材庫，需要平時上網時多留意，見到有用的就下載，多做積累，以免需要時手忙腳亂。如確實找不到直接可用的，可自己用多媒體工具進行處理。譬如可通過以下的一些做法：

目前，使用flash來制作動畫已經是相當流行的，而且其特別適合表現化學教學中難以實現的、抽象的概念和現象。如我在講《離子反應的條件》時，我便用Flash制作了一些模擬離子反應的動畫。通過動畫模擬顯示出離子反應的碰撞過程，讓學生更直觀地了解到哪些離子之間的碰撞會發生反應？當然，Flash功能雖然強大，但我們教師掌握起來也相對會困難一些。

五、課件的生成

在以上幾步準備好了之后，便可以在多媒體開發工具的支持下，將準備好素材有機地結合起來，一個課件便生成了。在這個結合的過和中，有幾點是需要注意的：

（一）注意整個課件界面的和諧、美觀。做好的課件應當使人看起來感到和諧、美觀。如字體、字形與字號要合適。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。根據我的實踐，我覺得以下幾種是比較理想的搭配方案：（文字顏色／背景顏色）白色／藍色、白色／黑色、白色／紫色、白色／紅色、黃色／藍色、黃色／黑色、黃色／紅色等等。

（二）音樂的安排要合理，音樂的節奏要與教學內容相符。重點內容處要選擇舒緩、節奏較慢的音樂，過渡性內容選擇輕快音樂，背景的音樂要舒緩等等。

（三）人機交互練習要操作容易，有趣味性。這樣能活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到教學活動中。

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【關鍵詞】數學課堂；課件；“Powerpoint”；“Authorware”；幾何面板；興趣

前 言

隨著現代科學技術的發展，它使當今的教學手段、教學方法，教學觀念與形式，課堂教學結構，以致教育思想與教學理論都發生了變革。在二十一世紀的今天，教育應該以怎樣的模式面對當今世界的挑戰，我們該如何來改變教育教學的方式、方法。特別是對數學教學工作者來說，在現代教學手段很發達條件下，如何以新的教育理念來改變當今數學教學中存在的問題，是值得深入探究的問題。

現在，計算機已進入我國的教育領域，并得到迅速的發展。在教育領域中，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。我國正處在素質教育改革的大潮中，作為數學教育工作者，如何運用現代教學手段，提高教學質量？我們應該把電腦作為我們傳播知識工具，改善我們的教學環境，并以電腦為核心形成一種新的教學手段、教學模式。那么如何在新的教學理念，充分發揮電腦的作用呢？下面談四點粗淺的看法。

一、合理使用多媒體教學，充分調動學生的學習興趣

我們在中學數學教學中使用黑板、粉筆教學要占用大量的課堂時間，手段比較單一，有時學生也覺得厭倦，這就導致他們對數學不感興趣、厭煩，甚至對數學的學習失去信心。如何改善這種狀況？教育心理學指出：興趣是學生學習的非智力因素，學生學習興趣越濃，注意力就會越集中，學習效果就越好，它與其他的非智力因素，如情緒、態度、動機等構成了學生學習活動的動力系統[1]。因此這方面的好壞直接影響學習的效果。與其說“失敗是成功之母”不如說“興趣是成功之母”，有了學習興趣才能激發一個學生的學習熱情。

我認為多媒體輔助教學就是一個很好的手段。首先它改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態特性表現一些動態畫面、它的圖畫特性表現一些抽象的東西 。這在一些輔助教學軟件中已表現得淋漓盡致。如數學學科的《幾何畫板》、《數學實驗室》等就是利用計算機的這些特點來實現良好的教學效果的。多媒體計算機利用對文本、聲音、圖象、動畫等的綜合處理及其強大的交互特點，圖文并茂、繪聲繪色加以動畫模擬加強知識的理論與實際的聯系，有助于學生發現學習。另外它還可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀 、更清晰、更具吸引力。學生學得更快且印象更深。因此從計算機輔助教學所表現出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。

二、 結合數學的特點，使用多媒體課件把數學問題變得具體、直觀

我們知道數學是一門抽象性、邏輯性、嚴密性很強的學科，這也就是中學生對數學頗感畏懼的主要原因。在數學教學中抽象與具體，邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子說明不了問題，對于函數圖象又很難在課堂上直接畫出，于是理性與感性的脫節，學生聽不懂，教師也說不清道不明。這就給教學帶來了一系列的麻煩。計算機強大的計算功能、圖象處理功能和動畫功能正好能彌補這方面缺陷。通過動畫模擬不僅可以幫助學生觀察現象，理解概念，領會方法，而且可以培養學生學習數學興趣。同時，一種好的教學方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學方法的不斷更新。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力。

三、 多媒體課件在數學課中的具體應用

隨著CAI（多媒體輔助教學）的出現，相應的多媒體課件制作軟件也應運而生。目前能用于數學教學的軟件主要有“Mathematica”、“Powerpoint”、“Authorware”、幾何畫板和一些動畫制作軟件如“Flash、3ds Max”等。下面就來談談這幾種軟件的應用。

1、文稿（Powerpoint）在數學課件中的應用。

“Powerpoint”的一強大功能就是制作連續放映的幻燈片，這是大部分教師最愛用的。它可以用運動圖解，讓呆板、枯燥的圖形變活。用“Powerpoint”制作的運動過程是間斷的、不連續的，它是通過人們的視覺差來完成整個運動過程。如我們講棱柱時就可以用“Powerpoint”，它可以把不同形狀不同側面的棱柱活生生的展現在課堂上（如圖一）。此外，它還有其它一些功能，如插入多種形式的土坯，使用“Excel”表格，添加語音，使圖象對象動畫。這種動畫功能可以使文本、圖形、圖表在幻燈片中上下左右移動。但是這些功能在數學教學中的作用并不是很大，偶爾用之，給人以新鮮感；用多了反而不好，影響學生注意力。“Powerpoint”雖然已經具有很強大的功能，但是仍存在許多缺陷。與小黑板相比，它的表現力強，而且色彩豐富多彩，遠勝黑板；然而它的特點有決定了它的呆板性，即只能按照教師的設計按部就班地一個一個展現教學內容，不能根據課堂的實際情況加以調整，從這個意義上講，還不如小黑板靈活。因此它制作的課件不能適應變化多端的課堂教學，很難面對思維活躍的學生。

2、“Authorware”在數學課件中的應用。

“Authorware”是更多數學教師所中意的。這個軟件能用在數學教學中的兩大功能是動畫和交互作用。例如：在平面幾何中講解圓的知識時，就可以用“Authorware”制作課件，它可以使滿足條件的兩個圓在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、折疊等一系列模擬動畫過程，形象直觀地描述了圓與圓的位置關系（如圖二）。比起在黑板上擦擦畫畫既節省了時間又加深了理解。又如：在立體幾何中，對于錐體、柱體、球體、臺體等知識的講解中，可以對這些立體圖形進行分、合、轉、移、展等多種形式動畫模擬，使學生能感覺到身臨其境，產生立體效應。這樣引導學生積極展開思維，自我挖掘各圖形內在聯系以及有關公式的推導。通過這一動畫模擬過程，改變以往的憑空想象、似有非有、若即若離之苦。這樣才能充分引起學生的注意，激發他們的興趣，激發他們的主觀能動性，化被動為主動，產生意想不到的效果。

3、幾何面板在數學課件中的應用。

對于幾何畫板來說，它是極其專業的教學軟件，它在數學教學中的應用靈活性更強。例如：在二次函數 y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象和性質中，我們知道二次項系數a是決定著函數圖象的開口方向，一次項系數b決定著函數圖象對稱軸的，常數項c決定函數圖象與y軸的交點。用幾何畫板可以很直觀地顯示出a、b、c的變化而引起函數圖象的變化（圖三）。拖動A點，a的值（點A的橫坐標）隨之改變，相應的拋物線的開口的方向、大小都在改變，反復地拖動A點讓學生觀察，當a>0時，拋物線的開口向上，當a

如果把“Authorware”與幾何畫板作比較，“Authorware”的動畫是設計好的，而不能臨場發揮。幾何畫板則在平面圖形運動方面略勝一籌。但是，“Authorware”它所具有的交互作用是其它的教學軟件無法比擬的。這個功能使得一個課件能容納許多的內容，教師也可以充分利用這一功能，把需要的教學內容和可能出現的情況設計好，事先作在課件內，再根據課堂實際需要靈活運用。

四、多媒體課件在數學課中的應用要使用得當

電腦輔助教學在數學課堂中作用的確很大，但我們要根據實際教學的需要來運用，不能過分的追求外在而不客觀的美。這種新的教學手段它有不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。并且計算機輔助教學只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價值。過多過濫使用計算機輔助教學的直觀性，也會造成一些負面影響。舉例說：有一個輔助教學軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計算機繪圖的特性動態地把橢圓畫出來，讓學生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動有效，但實際上老師在數學課上帶上一根繩兩個圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導出橢圓的定義。因此無論從教學效果，還是教學效益來說，傳統的教具所發揮的作用絕不遜色于計算機。另一個例子從另一個角度也說明了這個問題：有個立體幾何的輔助教學課件，講解的是立方體中有關異面直線的關系，做的很直觀、形象，它把這個立方體繞不同的軸旋轉，讓學生清楚地看到各線之間的關系。從技術的角度講的確做得很好，但是如果學生由此產生依懶性，效果則適得其反。因為立體幾何的教學目的就是培養學生的空間想象力，而這樣的課件恐怕對學生空間想象力的培養利少弊多。由此看來，計算機輔助教學必須使用得當，才能發揮它的特長。而且，制作計算機課件工作量大。要投入大量的人力、財力。因此制作課件必須選題得當，還要進行成本核算，注重教學效益。不能把寶貴人力財力浪費在一些低水平，低效益的重復勞動上。電腦輔助教學更重要的是在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，創設更為逼真的教學環境，改善認知環境，更好地調動學生的學習熱情，用新的教育教學理念思想培養學生[3]。

五、結束語

總而言之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于它視聽結合、手眼并用的特點具有極大的吸引力；同時，我們不能因為軟件的局限而放棄努力，我們應該在教學實踐中不斷吸取經驗教訓，不斷改進。新技術的應用，給我們帶來了更多的便利。計算機進入數學教學，必將引發一場新的教育革命，并形成一個新的數學教育前景。廣大數學教師、數學教育工作者應當成為這場革命的主角。我堅信，只要我們大家共同去努力、去開發、去研究數學課堂會變得生動活潑。

參考文獻：

[1] 鄭雪、 易法建 、傅榮 .心理學[M]（1996年版）.北京：高等教育出版社.1996：193～196頁

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1.1發揮“屏幕教學”優勢

隨著現代化教學工具走向課堂，各個學校以及教師也開始嘗試接受新型的教學道具，以便在原有基礎上豐富課堂形式，為學生提供多元化的學習體驗。對于中學階段的美術教育，教師仍然不能放松，學生這一階段的課業負擔較重，更需要教師利用美術課堂為學生培養興趣、放松身心，這樣才能保證學生的勞逸結合和身心素質的全面發展。“屏幕教學”實際上是對多媒體課件教學最直觀的概括，這種形式放棄了以前傳統的黑板和粉筆的模式，而是通過操作簡便、反應生動的多媒體技術來實現，不僅能夠大大的減輕教師在上課時的體力負擔，更重要的是能夠讓學生直觀地對著名的藝術作品、多種多樣的美術表現形式產生認識，并實現最大化的教學資源共享，促進學生充分地利用有限時間的美術課堂得到最大的收獲。教師在進行現代化教學時要避免投機取巧，應該嘗試用新的教學思維與理念來駕馭多媒體課件和設備，不要僅僅把大屏幕定義為輸出設備，而是將它作為一個平臺來進行更多的作品展示與交流，這樣才能實現美術課堂多媒體教學的初衷。

1.2注重教學拓展與資源共享

多媒體課件能夠十分高效地整合多種教學資源以保證學生在上課過程中充分地調動視覺、聽覺、肢體、情感等等，從而達到課堂學習的最大效果。中學階段的美術教師通過對專業課件的設計與應用，能夠在有限的時間和資源支持下為學生提供名家作品和現代設計作品鑒賞、不同畫法與表現形式的演示、優秀學生作品的點評與展示，這一系列的教學活動都讓美術課堂煥發出了新的活力。除此之外，教師還可以嘗試將其他領域的內容引入美術課堂，以此來保證學生所接受的美術教育的完整性與可靠性。比如，教師可以在多媒體課件中加入歷史背景介紹以及相關視頻資料，向學生完整地展示某種繪畫形式的產生背景與發展歷程。再如，教師也可以利用學校間的合作網絡，與其他學校甚至國外院校的學生進行在線的學習交流與作品鑒賞，拓展學生對于美術這門藝術的認知。在多媒體教學的基礎上，學校和教師還可以嘗試將這種開放式的教學形式進行拓展，積極尋求與專業美術院校以及相關的畫家協會等機構形成合作，達成多角度、多渠道的跨界合作，從而讓本校的美術教育向專業化方向發展。

1.3強調對學生自主創新能力的培養

美術教育作為中學學生的必修科目，是促進青少年全面發展的重要組成部分。大部分的學生能夠通過這一階段的美術教育逐步地形成屬于自己的審美風格與品位，對美丑事物的評判標準也逐漸成形，這將深刻地影響學生未來的形象管理和審美判斷。將多媒體設備與課件應用于美術課堂之后，教師更應該積極地利用這一有利條件，促成對學生自主創新能力的培養和發展，為社會培養能夠獨立思考、創造價值的優秀人才。出于這樣的考慮，一方面，教師在進行課件設計與選擇時，就應該著重地為學生留出足夠的自我發揮的空間，為學生設置更多發散思維、培養創新理念的學習環節與任務。另一方面，教師可以嘗試引進國內比較先進的多媒體課堂模式，給學生充分的空間進行自主創造與自我展示，鼓勵學生利用多媒體教學課件向同學們介紹自己的創作理念以及對作品獨到的見解，從而培養學生自信、向上、敢于表達、樂于分享的良好品質與心理素質。對學生創新能力的培養不僅是學校和教師進行學生教育的目標，也代表著整個社會對未來人才的要求和期望，將會產生極其深遠的社會效益。

2結語

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關鍵詞： 物理課件 理想化模型 學習情境 遷移

素質教育要求我們改變知識本位的課程觀，在教學活動中充分運用課程資源，培養學生的創新思維能力。本文從多媒體課件在具體教學過程中所遭遇的“瓶頸”問題入手，結合桑代克的學習遷移說（即相同要素理論），探索有關利用物理課件的模型實現具有相同要素的學習情境間的遷移問題。

一、物理課件教學的現狀

隨著我國基礎教育信息化的迅猛發展，多媒體和網絡技術的日臻完善和普及，越來越多的信息技術被應用到教育教學過程中來。其中多媒體課件的使用大大增加了課堂知識容量，提高了講課效率，影音媒體的應用也使得原本單調的課堂變得豐富多彩起來。利用多媒體技術模擬復雜物理過程，更是有利于突破教學中的難點。然而，課件教學也不是近乎完美的，要維護一種教學方法，絕對不能把它說成是萬能的。［1］

1.課件本身存在的問題

限于編者的能力，現在有價值的物理課件并不多見，主要原因是精通計算機技術的人員未必精通物理教育，而精通物理教育的一線教師又未必精通計算機技術。況且，礙于各種原因的限制，就算是有計算機愛好的物理教師也很少有精力全身心地投入到課件的制作中去。

計算機模擬實驗的結果不是決定于自然規律，而是決定于設計者對自然規律的理解。所以在這之中，不同的人理解起來的意思就會出現偏頗，甚至有的設計者可能應用了錯誤的原理去設計一個模擬實驗。而實物實驗無論如何設計，它的結果都是自然規律作用的必然結果，也就是說世界上沒有錯誤的實驗，只有對實驗現象的錯誤解釋。

2.課件在教學中暴露的問題

多媒體課件作為一種已經設定的計算機程序，它的表現形式固定，就算重復100遍，也不會有絲毫的變化。課件演示的內容有限，它是從固定的視角對某個完整的物理現象中的一個環節進行抽象的表現，相應的也縮小了學生們發揮想象的空間。對于具體問題中所涉及的宏觀的物理現象或持續時間長的物理過程，以及不同現象之間的聯系等，課件通常不會給予具體的描述，因為涉及元素過多、制作工藝繁雜。

有些物理課件一個完整的復雜程序只是演示了一個運動形式或運動效果。例如，在波的傳播的課件演示中，反復出現的只是一個周期內，一個波長的波中質點在平衡位置附近作往復運動的情景，且通常情況下，只能用來表現從左向右，且已經傳播了一定時間的波的穩定的傳播情況。若想利用課件表現出波由產生到向遠處傳播開來的宏觀現象，則需要建立至少80個編輯對象并逐一對它們進行初始化，工作量極大。

多媒體課件只是輔助教學的一種手段，它永遠無法取代教師的主導作用。在具體的物理教學中，學生可能的反應是多種多樣的，教師隨時需要根據學生的表現來采取相應的措施，用更有利于學生新知識組塊形成的教學策略來引導學生學習。另外，從應變能力、情感交流、接受習慣、真實性及教師本身的發展等幾個角度而言，課件的使用反而可能會起到事倍功半的效果。

二、用相同要素理論解決課件教學中學習情境遷移問題

1.相同要素理論（theory of identical elements）

美國心理學家愛德華?桑代克（Edward Thorndike）于20世紀初提出了一種學習遷移說（即相同要素理論）。該學說認為只有在原先的學習情境與新的學習情境有相同的要素時，原先的學習才有可能遷移到新的學習中去。而且，遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。也就是說，相同要素越多，遷移的程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。［2］

2.課件教學中的學習情境遷移依賴于特殊情境與一般情境中的相同要素

課件所演示的物理現象是從自然世界的普遍的物理現象中抽象出來的理想化模型，它具有高度的概括性和抽象性，也就是說課件并不能全面展現出學生需要的各種程度和類型的物理模型。那么如何使特殊學習情境向一般的學習情境遷移呢？

首先，在完成模擬實驗的演示后，我們可以先檢驗學生從這個演示實驗中學到了什么、獲得哪些啟發、對實驗所提供的理想模型能否接受。然后對相應的知識點進行明確的界定，并由這一個演示現象出發，反思時間上及空間上的它之前和之后的運動情況應該是怎樣的。例如，（這里我們主要以波傳播的課件為例）波的傳播的演示實驗中，并未提及振動剛剛傳到某一區域時質點開始振動的形態與振源的關系以及不同周期內的相同位置上的點的振動情況是否相同，也未提及這種振動傳播到遠處的情況。那么將波向遠處的傳播這種運動與課件提供的物理模型相比較，我們不難看出這兩種運動情況有著近乎相同的振動形態、傳播方式以及同樣的傳播介質。所以可以引導學生們利用自己的想象力、生活經驗及對課件反思得到啟發，讓他們對課件所提供的模型的大小或多少加以變化，并構想它進行自己需要的運動時的模樣，達到特殊的學習情境向一般的學習情境遷移的教學效果。這主要是應用了相同要素理論中的遷移的程度取決于兩種情境相同要素的多寡的原則。

三、實現課件教學中的學習情境遷移的具體過程

課件內容演示完畢，可以首先觀察一下學生的反應。在學生接受的前提下，提出一系列與之相關的但是內容更寬泛的、更具有普遍意義的問題。由于生活經驗或其他原因其中大部分的問題，可能學生們心中已經有了錯誤的前概念，可是如果讓學生們反思課件，自己想象一下可能的情況會是什么樣子，不同學生的心理模型不會都是一樣的，但是只要他們心里的認知概念是正確的，得出的結論都會具有可論證性。在此基礎之上，教師可進一步提出相應的限制和理想化的要求，來配合教學的需要。在引導的同時教師應盡可能按照學生自己設想的思路去審視他的問題出在何處，多一些鼓勵，少一些否定。

還是以波的傳播為例子。課件演示表現出質點本身并不向前移動，只是圍繞平衡位置作上下振動;還有就是振動只是以能量的形勢由質點傳播向遠處，并且由近及遠，遠處質點的振動趨勢總是和在它前面比它更靠近振源的質點的振動情況相同。在引入了相關的周期、波長、波源的概念之后，我們就可以來提出一些問題了，例如: ①波是如何向前傳播的（從空間上擴展）以及一段時間內波向前傳播的距離如何計算（從時間上擴展）？②波傳到距離波源某一點A時的該點的振動情況如何？

對于第一個問題的回答，大多數的初學者會把波的傳播描述成好像在本子上畫一個蜿蜒曲折的波的過程，在他們的心里仿佛筆尖走向的趨勢才是波傳到某處時質點的運動趨勢。這主要是沒有理解波的傳播是依賴于波源的振動的緣故。實際上，是波源發出一次振動，便向傳播方向上傳播一個波長的波，當波源再次振動時，靠近波源的已經是新產生的第二個波了，第一個周期的波已經向前傳播了一個波長的距離，從空間角度講，在第二個周期的波產生的同時，第一個周期的波的形式并沒有改變，而只是整體上向外運動了一個波長，猶如平靜湖面上的石子濺起的水波一樣，最外延的質點（輪廓）并不是一會兒高一會兒低，而是始終維持一個狀態不變。

反思課件所提供的模型，我們可以進一步啟發學生把課件中最左邊的質點作為一個振動的波源，對于第一個問題，從課件中可以直觀地看出波源振動第一個周期的時間產生的波形，但是當波源進行第二個周期的振動時（當進行此操作時需要把振源的振動速度調慢），前一個波長的運動情況就已經不可見了。這時，可以讓學生自己想象一下在屏幕的右側緊臨已經在課件中的四十個小球之后還有幾十個整齊排列的相同的小球（大于四十個），那么當波源進行第二個周期的振動時靠近假想質點模型的最后一個真實質點就將在此后的運動中決定一系列假想質點的運動過程及最后這串假想質點的整體波形。因為假想模型與課件模型具有相同的要素，學習情境遷移容易實現，所以教師可以啟發學生觀察這兩個周期內的波形有何相同點，以及所有原本處于平衡狀態的質點首發振動的方向是否都相同（從理論上印證了水波向外傳播時的輪廓不變現象，從認知邏輯角度否定了同學們心中有關畫波的過程就是波傳播的過程的錯誤觀念），以此類推得出振源振動若干個完整周期，則必有相應個波長距離上原本處于平衡位置上的質點被牽動，形成波向遠處傳播的形式。

至于一定時間內波傳播距離的計算，可以由周期與波長的對應關系角度理解，也可以引入波速的概念。值得一提的是，反思課件所展示的波的理想模型，不難發現演示內容過于單一，缺乏真實性。這時可以讓學生們聯想身邊的波的傳播實例自己總結出有關波的對稱性，以及水波的環形傳播等性質。這些結論都可以由遷移的假想模型得到驗證。

第二個問題是波傳到距離波源某一點A時的該點的振動情況。實際上我們可以從兩個角度利用課件演示的內容對這個問題進行解答：首先我們需要引入遷移學習情境后的假想模型。在距離波源任意遠處有一質點A，當波源的振動剛剛傳播到質點A時，A必定做受迫振動，那么它的振動方向就始終由它前面相鄰質點的振動情況決定，且由假想模型可知（問題一已詳細描述），波向外傳播時已產生的波的波形不變，只是沿空間外移。以此類推得出的結論是，包括A點在內的凡是第一次振動的質點，它的首發振動方向必定和振源的初始振動方向相同。接下來A點的振動情況如何呢？讓我們換個角度理解課件所表現的內容，由于課件中表現的只是固定空間內的質點隨波的振動情況，并沒有限制波源的具置，那么我們可以把可見波中最左側的質點看作A點，相應將A的左側某點（假想模型）看作波源。則當假想波源的振動傳播到A點并且繼續向前傳播的時候，此時課件所表現的A球的振動情況就是第二題所涉及的情況。

四、結論

利用物理課件所展示的特殊學習情境中的模型，建構一般學習情境模型，不僅有利于學生想象力、創造力和推理解題能力的培養，還在一定程度上體現了新課程標準中所提倡的通過教師引導為主以多樣化的教學方式促進學生自主學習，幫助學生學習物理知識和技能的原則，為學生的終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定了基礎。

參考文獻：

［1］張筱蘭.信息技術與課程整合的理論與方法［M］.北京：民族出版社，2004：4-5.

［2］施良方.學習論［M］.第二版.北京：人民教育出版社，2001：442-443.

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關鍵詞 多媒體課件；中學；語文；課堂教學

語文教學在中學階段的教學中占據極其重要的地位，特別是在當今的新課程改革背景下尤為如此。語文是培養中學生學習和應用母語進行讀寫能力的課程，其教學質量的高低直接影響學生們今后的學習和生活。

一、使用多媒體課件的必要性

在傳統的語文教學方式中，都是以課堂板書教學為主。教學過程中，教師帶來學生讀課文，然后以板書形式將課文中出現的生字、生詞進行音、義講解。這種方法的最大缺點就是缺乏生動感，不能將生字與它所對應的含義畫面形象地展示給學生。所以，常常影響學生對新內容的理解和記憶效果。如果能配合畫面，圖文結合甚至圖文聲音結合，將大大提高學習效果。多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象無形的事物進行生動、直觀的表現以及對復雜過程進行簡化再現等等。這樣，就可以使原本缺乏生動感的教學活動充滿魅力和活力。

同時，枯燥的板書教學方式不容易吸引學生的注意力。學生們在課堂教學中常常出現走神、打瞌睡等注意力不集中的問題。多媒體課件恰好能克服這個弊端。多媒體課件集成了文字、圖片、聲音以及動畫等多種媒體信息，使之有機結合在了一起。以這種形式向學生傳遞信息，必然極大的吸引注意力，改善教學效果。

另外，科學技術不斷發展，多媒體課件作為計算機科學的產物越來越顯示出它的有用性。在教學改革蓬勃開展的今天，中學語文課程的教學手段和方法也應該隨之多樣化，積極引入多媒體課件等新鮮手段。

二、中學語文多媒體課件的制作方法

首先，在課件制作過程中要認真了解和選定制作工具。目前課件制作工具較多，常用的有Flash，Autherware，Director，Powerpoint，Word以及幾何畫板等軟件。此外，在制作一些流程復雜的交互課件時，也可使用VB等軟件。其中，PowerPointh和Authorware 是最為常用的兩款軟件。PowerPoint是一款廣泛應用于教學、報告、會議等場所的幻燈片制作軟件。優點在于制做課件比較方便，容易上手；圖片、視頻、文字資料的展示制作較為方便，很容易起到資料展示的作用，但是交互性的實現比較繁瑣且效果不理想。Authorware是Macromedia公司推出的基于圖標（Icon）和流線（Line）的多媒體開發工具，具有強大的創作能力、簡便的用戶界面及良好的可擴展性，具有豐富的交互方式及大量的系統變量的函數、跨平臺的體系結構、高效的多媒體集成環境和標準的應用程序接口等。其交互性很強且易于實現。

其次，在確定了制作工具之后，就要針對授課內容準備素材。素材種類盡可能豐富一些，文字、圖片、聲音以及動畫等媒體形式的綜合運用有助于學生對授課內容的深入理解。但切記在取材上不要喧賓奪主，即不要因為引入大量相關性不強的圖片或動畫而沖淡了主題知識。然后，在課件制作過程中要注重交互性、美觀性和實用性相結合。交互性是指可以通過鼠標、鍵盤以及手寫板等I/O設備隨心所欲地控制課件的進程，使教學活動連貫、流暢。美觀性是指課件在布局設計、顏色搭配以及動畫插播等環節上美觀簡潔，給學生以感官上的享受。實用性特征也是最本質的特征，任何課件的根本目的都是用來更好的向學生傳遞知識，因此必須實用。

三、課件的使用

在課堂教學之前，應全面瀏覽課件，安排進度并準備講解。使用中應注意如下事項：

（1）比例適度，切忌濫用。多媒體課件是課題教學的手段（或工具）之一，但不是唯一的手段。在當前教學中，存在著教師上課完全依賴課件的現象，有的教師甚至整堂課都不在黑板上寫字。這種情況體現了對多媒體課件的過度依賴，并且容易造成視覺疲勞、形式單一，使學生的學習積極性下降。

（2）進度安排合理，快慢適中。課堂上使用課件時，必須注意播放速度和交互進度的安排，不能過快也不要過慢。如果進行的過快，則會使學生的消化理解時間變短，陷入“滿堂灌”的誤區。

（3）內容安排上不過度重復書本、不喧賓奪主。在課件的使用過程中，經常會發現有的教師課件完全是拷貝的書本知識，甚至是直接用課本掃描然后一頁一頁貼在PPT中的，這種課件實不可取。與其使用這種課件，倒不如直接照著書本念；另外，也有些課件色彩艷麗、圖片動畫豐富。這樣的課件設計初衷固然是想使課堂變得不再枯燥，但是如果圖片、動畫過多，則會分散學生注意力，使得教學效果下降。

參考文獻

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1. 課件中重點內容不突出

課件存在主要目的是將“口說無憑”的口語式教學轉化為聲形具備的課件教學，而有些教師在進行課件的制作時過分追求圖像與視頻講解的結合，對課件的樣式過于看重，忽略了制作課件的本意是將知識更好地進行融會貫通，最終往往是舍本逐末。例如，在進行《工業的區位選擇》一課的課件制作時，沒有注意到本課重點掌握的部分是影響工業生產中區位因素中多重影響因素的框架性知識梳理，除此之外的難點是不同工業的主要區位以及主導區位的類型，以及在不同時期以及工業的不同階段、不同工業類型的選址選擇差異。一位教師在制作課件時選用了八張幻燈片進行講解，主要內容如下：①工業生產的主要特點；②工業生產的區位選擇對工業生產的影響；③我國制糖業的主要分布區域；④加拿大的煉鋁工業選擇遠離原材料地區的工廠建造的原因；⑤我國主導工業的類型概要；⑥我國的鞍鋼與寶鋼公司在區位選擇上的不同；⑦工業區位選擇的影響因素等。由此我們可以看出該課件的主要線索是：影響區位分布的因素是什么、區位選擇廠址分布的例子以及不同時期區位因素的變化。故該課件的制作已經將課件變成了電子版的黑板，而沒有使得學生對課文重點的有益因素進行展開，僅僅將圖片、視頻轉換為計算機的演示工作，投影屏幕變成了課本以及地圖的替代品。

對于課件制作中存在的這種問題只能是教師在之后對課件進行再次的賞閱，通過教師對知識的框架是理解，將課件中存在的可有可無的部分再進行刪減。

2. 單一的軟件制作以及匱乏的計算機技術導致課件難以達到預先效果

大多數教師在進行地理課件制作時往往只是選擇單一的PPT進行制作，甚至有的課件在播放過程中由于存在不同系統等因素，導致在一臺電腦上制作的課件無法在另一臺電腦上進行展示，這不僅減少了課件的使用效率，也在一定程度上減少了地理教學的實效性以及多用性。例如，一位教師在制作《季風的移動過程》一課的展示課件時，應當展示出季風的移動，然而這位教師只使用了傳統的辦公系統進行制作，導致在風吹動海面時只顯示出一部分海面的波動，而海浪由于具有慣性引起的波動是效果并沒有展現出來。因此在制作動畫PPT時應該使用FLASH軟件進行制作，以此來加強PPT的歸于現實性以及完善性，也只有這樣才能更加具體的進行課程的講解，精致的課件更能使學生的學習效果更加有效。對于課件制作中這些問題的解決，需要教師對計算機知識進行更加深刻的學習。

3. 制作的幻燈片冗長冗雜

幻燈片的存在意義本就是將課上僅有的少量時間進行充分的利用，以此來避免由于準備過于充分，以及課上產生的一些突發狀況所導致的課上時間不夠用的情況，然而許多教師在進行課件制作時只是單一的對知識進行羅列，將在網絡上搜索得到的圖片以及視頻進行全數的堆積。但美國一位科學家曾經做過調查，即人腦對于數字以及圖片的瞬間記憶容量極其有限，當圖片和文字一起出現時，往往人們對圖片的記憶深度以及好奇程度更深刻，而對于本應該處于主導地位的文字而言則往往是歸于不足。例如，在進行我國主要地質的講解時，有的教師將在網上找來的資料圖片，包括撒哈拉沙漠、長白山地區、四川盆地等其他地區都進行了的照片的羅列，長篇幅的照片往往會導致僅有的授課時間會被壓縮減少，而教師對于這種情形往往應對的策略是快速地翻動圖片，一張幻燈片的存在時間也許只有是幾秒鐘，甚至是有一些需要進行筆記記錄的幻燈片也是草草略過，留在課下占用本應該進行作業完成或者復習的時間進行抄寫，其中一部分的抄寫內容還是有填充內容之嫌，并沒有真正地對課上知識進行擴充。除此之外，還有的課件在進行制作時選用了過多過大的提示聲音進行重點內容的提醒，本意是讓學生對重點內容進行注意，并能在授課過程中起到喚醒的作用。但最終得到的效果卻是學生因為提示音量的過于刺耳而選擇捂閉雙耳，而提示音過后，學生的喧鬧久久不能平息可以說將有限的課堂時間浪費掉，導致學生躁亂的內心不能平靜。

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一、以實現武術教學目標為原則，合理選擇多媒體課件的內容

中學武術教學中，并非每堂課都要制作多媒體課件。不能為了追求教學形式的多樣化，而濫用多媒體課件。選擇制作多媒體課件的內容應為實現武術課堂教學的整體目標服務；應從具體的教學實際出發選擇技術性強，重點、難點突出，不易講解清楚的動作或套路來制作多媒體。而對那些通過講解、示范就能使學生明白、掌握的動作或套路，則不需要制作多媒體課件。例如“弓步推掌，馬步沖拳”，這類動作就不需要制作多媒體課件。

二、多視角、多層面，動靜結合制作合成武術動作套路圖像

對一些需要用多媒體課件來展示的動作套路，例如“大躍步前竄接騰空飛腳”，應從不同的示范面（正面、側面、背面）進行圖像制作。由于“騰空飛腳”動作在空中停留時間非常短，學生很難看清楚動作的線路變化，這就需要制作單個畫面或“定格”圖像，再把單個畫面或“定格”圖像組合起來，運用軟件（如Flash、Authorware等）制成動畫，就可以形象生動地把“大躍步前竄接騰空飛腳”展示出來。制作形象逼真的圖像，需要體育教師有較強的美術功底，同時還需要能夠熟練掌握一些圖象制作和處理軟件（例如，CorelDRAW、Photoshop等）。當然也可以通過電子掃描，數碼照相機、攝像機、網絡等方式獲取相關武術圖像素材。

三、選擇節奏恰當，歌詞好聽上口的音樂體現武術的精、氣、神

武術可以強身健體，音樂則可以凈化靈魂。一部武術多媒體課件如果只有圖像，沒有鏗鏘有力的音樂伴奏，就像一朵沒有綠葉襯托的紅花，難以烘托出武術的氛圍，難以體現出武術的精、氣、神。選擇節奏恰當，歌詞好聽上口的音樂伴奏，不但可以激發學生學習的熱情，而且還可以使學生的注意力張馳有度，避免了枯燥、單一地說教。例如制作《形神拳》多媒體課件，可以選擇4/4拍電視連續劇《霍元甲》的主題歌――《萬里長城永不倒》進行伴奏。學生在音樂的伴奏下，快慢相間，剛柔相濟進行集體演練，可取得雄偉、氣魄的表演效果，振奮學生的進取精神。

四、編寫稿本文字應準確、精煉、幽默

寫好稿本是制作武術多媒體課件的基礎。稿本要依據武術教學目標、教學內容、教學課時等進行編寫。把武術教學過程中的動作規格、重點、難點集中闡述和表達出來，幫助體育教師解釋某些動作細節和關鍵環節。學生通過閱讀多媒體課件中的稿本文字，憑借直觀印象，系統、連貫地了解和體會這些動作規格和要求，在理論上有一個感性的認識，再進一步通過實踐練習使之更快掌握、記憶更深，形成動力定型。

稿本文字在多媒體課件中起到解釋和連接的作用。因此，文字應當準確精煉，切忌冗長，不僅要把音、像、文融為一體，而且還要注意各畫面之間的連接。稿本文字還可以運用詼諧風趣的語言（例如，為動作起雅致的綽號、歇后語、俏皮話等）活躍課堂氣氛，提高學習效率。

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關鍵詞：多媒體課件 中學語文 整合

語文教學的質量與所采用的教學手段有很大的關聯性，恰當地運用課件，可以優化課堂教學結構，提高教學質量。多媒體課件集聲音、圖象、和動態畫面為一體，在語文教學中發揮了有效的教學功能，為改變傳統語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質教育，全面提高學生的語文能力，起到了有效的促進作用。多媒體課件在語文教學中的整合應用，不僅僅是教學手段的改革和發展，同時促進教學內容，教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結構的改革，從而促進教學思想和教學理論發生巨大的變化。多媒體課件與語文教學的整合，主要表現在以下幾個方面。

一、目的、內容的整合

在目的方面，運用多媒體課件的目的是有利于激發學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，培養學生逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這一目的絕不能與語文教學目標分離，從而妨礙語文教學目標的實現。那種為用課件而用，為展示硬件設施而展示，為賣弄現代技術而賣弄的做法是有害而無益的。必須使運用多媒體課件的目的絕對服從語文課堂教學的目的。

在內容方面，計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內容，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容來說并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有那些能彌補傳統手段的盲區，能填補學生思維空白的內容，才具有積極的作用；只有將增加的內容和語文教學本身的內容進行恰到好處的整合，才是我們所追求的效果。

二、過程的整合

有時候，單看某一個課件，質量確實不錯，可一旦在課堂教學中使用，效果就不很理想。這是因為課件內容與教學過程整合不當。所以，應針對教學過程，對課件內容進行分類整合。

首先，對文字資料類的點擊應在“書到用時方恨少”時。學生的到位閱讀需要有一定的知式知識底座為基礎。當原有知識無法使他們理解接受文本，也就是中間存在理解差距時，我們需要有外來知識作腳手架，搭建起幫助學生順利完成閱讀的通道。也只有在學生真正渴求這一資料時，才有雪中送炭、開渠引流的奇效。例如，講《孔乙己》一課時，孔乙己的不幸是由于腐朽罪惡的封建科舉制度的迫害。同學們一定渴望知道科舉制度是什么樣的制度。這時，就可利用多媒體容量大、知識結構系統的特點給同學作介紹。

其次，對視頻圖像類的點擊應在“山窮水盡疑無路”之時。課文涉及的許多內容是學生從未見過的。多媒體課件中的視頻資料和圖像的出示能填補學生的這一閱歷缺陷，拓寬優化學生的想象。但如果操之過急，出示過早，則會堵塞學生思維通道，使想象的翅膀折損。長此以往，學生的思維便會對教學媒體產生依賴性，使想象力萎縮。因此，必須讓真實的畫面產生在學生竭盡想象之時，獲取提升想象成果“及時雨”的功效。如《秦始皇陵兵馬俑》一課，當講到秦俑無與倫比的高超藝術時說“秦俑的形體、結構、比例、質感、量度都以準確的解剖構造為依據，連手指關節的長短、肌肉的厚薄、眼角眼皮的輪廓都合情合理，適宜合度甚至可以從馬的造型判斷其品種?！边@樣介紹只能使學生產生理論上的抽象認識，并不能對兵馬俑形成具體可感的印象。這時，就可以用多媒體展示神情各異的步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑，展示栩栩如生又形態各異的馬俑，使同學們對描寫對象產生更深刻的直觀認識。

第三、對配樂音頻類的點擊應在“愛到深處情更濃”之時。音樂以獨有的美感，美化我們的課堂教學，激發渲染氣氛，使學生在唯美的情境中，思維、情感達到最佳發展狀態。需要注意的是，使用中必須把握時機，使學生在音樂的引導下進入學習情境，才能獲得情感的升華。例如，《背影》一課，當講完課文時，可以利用多媒體課件讓同學們欣賞歌曲《父親》，在音樂中使同學們對真摯父愛的感受進一步升華。

三、手段的整合

多媒體課件雖有很大的優勢，但也有劣勢。只有將多媒體手段同常規手段整合，才能更好地為課堂教學目的服務。

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多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。隨著該技術的不斷發展和迅速普及，多媒體已成為學校不可或缺的組成部分，在教學中運用多媒體技術輔助教學與傳統教學方法相比，有其獨特的優勢。

多媒體課件是多媒體技術的主要表達形式之一，是常用的教學手段，是運用數字處理和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學計劃和課程設計，將文字、語音和圖像等多種媒體信息集成在一起，實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻的綜合能力。

教學有效性是網絡教學發展的必然追求[1]。在現代課堂教學改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現教學過程的優化，為學生展示不能直接觀察到的事物，提供生動活潑、直觀、多重感官刺激的視聽材料，這對學生掌握知識、化解難點、提高學習效率均起積極作用。

2 物理多媒體課件的制作

物理是一門實驗性、實踐性、綜合性、開放性和前瞻性很強的學科[2]，物理概念和物理規律是中學的精髓。如果把中學物理這門課程比作高樓大廈，那么物理概念和物理規律就是構筑這座大廈的磚石和鋼筋框架。物理概念通常是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程和狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體（如力、重心、勻速直線運動、加速度和電場強度等）。而物理規律（包括定律、公式和原理）則是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映。對物理概念和規律的認知通常需要3個階段，即感性的具體、理性的抽象和理性的具體，而這三方面恰好是制作物理課件的出發點。

1）原則。

①教學性：課件的設計應緊扣課程標準，做到選題得當，突出重點，分散難點，深入淺出，使學生易于理解。

②科學性：應以培養學生科學素養為目標，做到內容準確、儲量大、思維清晰、邏輯嚴謹。

③簡約性：課件要盡量做到簡、易、新，即采用簡潔語言、公式、模型和圖形來表達課程內容，且課件操作要簡便、靈活，便于控制。

④技術性：確保畫面清晰、動畫連續、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設計合理，這樣才能引人入勝，促使學生對物理產生濃厚興趣。

2）設計。多媒體課件的制作既不能單純依靠多媒體技術，也不能依靠額外的精美圖片來美化，制作者應在深入理解教育理論，仔細研讀教學內容，靈活掌握教學方法基礎上綜合計算機相關技術，才能制作出好的物理課件。也就是說，教師才是網絡教學的設計者、開發者和研究者[3]。一般課件設計具體制作過程為：選題編寫腳本準備素材合成。

①選題。充分分析所要講授的內容，選擇需要制作成課件的材料。在物理教學中，可以選取那些常規方法無法或不易演示的內容制作成課件，如光學實驗等。

②編寫腳本。腳本編寫直接影響課件的質量和在教學中的使用效果，需整體把握課件的層次后才能編寫。

③準備素材。根據腳本組織素材，如文本、圖像、聲音、動畫和視頻等。

④制作合成。通過課件制作軟件（PowerPoint等）將所有素材集成并調試，以檢驗課件與教學內容的統一性。

3 課件在物理教學中的作用

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，課堂教學中運用多媒體課件，可對學生形成多角度、多層次的信息刺激，有助于學生對知識點的記憶和理解，縮短學生對知識點的掌握時間。

3.1 激發學生興趣

學生對某學科產生興趣，上課時就會產生愉悅情緒，從而集中精力。因此，為了調動和激發學生興趣，可適時引入圖文并茂的多媒體課件，給枯燥乏味的內容增設新穎有趣的情境，充分調動學生積極性，提高學習效率。對物理學科而言，很多知識內容如力平衡、回聲測距和透鏡成像等，對中學生而言很難接受，教師在教授過程中也很難描繪清楚，但若利用多媒體課件重復、慢速播放問題情境，就會易于學生理解。

3.2 豐富教學信息

在傳統物理教學中，教師為幫助學生更好地理解某一知識點，往往在講述某一問題時先用語言描述，然后再畫示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而物理教材中，一些物理事實或過程如理想狀態、微觀粒子運動等，若僅依靠傳統教學手段，課堂效果勢必受到較大限制。而教師將所要傳授的知識信息以多媒體形式向學生表達，就會使學生易于認同和理解。比如，在講解“布朗運動”時，可用課件采用模擬辦法，用Flash制作許多微小物體無規則運動的動畫效果，并用不同顏色分別標示液體分子和布朗微粒，使學生形象地看到液體分子和微粒無規則的運動效果。

3.3 突破教學重點和難點

物理學中許多概念、定理、定律，其內容均比較抽象，若采用多媒體方式呈現教學信息特點，將復雜、抽象的知識形象化，便可突破教學的重、難點。以活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成一個低壓區，外面大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，這樣化難為易，使學生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理課件可節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師騰出更多的時間集中在對物理現象、規律、方法和其他問題的分析和講解上。然而，課堂教學不一定完全按照預先制作好的課件進行，在教學過程中還可引入一些新的問題，以超級鏈接或開新窗口的方式放在教案后面備用，以便更好地為學生開拓視野。

3.5 可保留文字材料

以往在學習物理知識時，學生邊聽邊記，稍有不慎就會漏掉某一信息連貫的知識點，而注意力放在記上，往往忽略教師的講解內容，收效不佳。多媒體技術的引入，使諸多文字材料電子化，學生即可通過U盤等簡單存儲設備拷貝，無需奮筆疾書地做記錄，使其全部精力均可放在聽教師講課上。

綜上，物理學是以實驗為基礎建立起來的學科[4]，物理教學應重視對學生的實驗教學，將多媒體課件引入物理實驗教學中，能突破實驗條件的限制，模擬、輔助物理實驗，直觀、清晰、有效地展示物理知識、現象、過程和概念等，最終為提升中學生對物理知識的掌握和認知程度提供良好的教學模式參考。

參考文獻

[1]戴仁俊.網絡教學交互對教學有效性的影響[J].江蘇技術師范學院學報:職教通訊,2009,24(6):109-112.

[2]陳淑鋒.物理教學中的計算機多媒體輔助教學[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2007(2):115-116.

[3]容超賢,陳美珠,關麗嬋,等.教師在網絡教學中的主導作用[J].中國醫療前沿,2008,3(19):45-46.

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關鍵詞: 多媒體課件 數學課堂教學 數形結合

教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺,顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以,從教育心理學角度看,運用多媒體手段對提高數學課堂時效大有裨益,其突出的作用正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。

1.應用多媒體課件輔助教學,有利于提高教師的自身素質。

數學教師自己制作數學課件,也是一個重新備課的過程。一般要考慮全課內容,審核重點、難點,設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構,使各個教學環節有機結合,知識體系更清楚,知識掌握更準確,幾乎相當于一次知識的再學習,能有效地提高自身素質和豐富自己的知識結構。

2.應用多媒體輔助教學,它有利于提高學生各方面素質。

多媒體課件可使原來死板的數學知識鮮活地呈現在學生面前,使學生爆發出強烈的求知欲,激勵學生主動參與、探索知識的興趣,從而有助于培養學生的創造意識和能力。同時,在課件美妙的聲音和精彩動畫的感染下,學生進行豐富想象和聯想,各方面的知識和素質都能得到較好的培養、提高。

3.創造愉快的課堂氣氛,激發學生學習數學的興趣,激起學生的求知欲。

皮亞杰說:“興趣是能量的調節者,它的加入便發動了儲存在內心的力量,因而,使它看起來容易做,而且減少疲勞。”興趣是最好的老師,是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量。在課堂教學中,激發學生的學習興趣,使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學,這必然激活和加速學生的認知活動。

多媒體輔助教學使情境不受時空的限制,再現于學生眼前,它集畫面、聲音等于一體,動態演示與靜態畫面相結合,能有效地調動學生多種感官參與學習活動,提高學生的學習興趣。如在教學立體幾何“異面直線成角”時,教師在課件中能很形象地把空間的兩條直線通過平移轉化成平面中的直線,巧妙地利用聲音和動畫相結合,將“異面直線成角”這一抽象的知識轉化為形象直觀的平面內容,很適合學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點,還積極調動耳、眼、腦等多種感官投入學習,把學生帶入新奇的境界之中。學生由“奇”而生“趣”,由“趣”而生“惑”,心生疑惑,激起求知欲,達到優化課堂教學的目的。

4.形象地呈現事物的現象,突出重點、突破難點,便于學生理解和掌握。

計算機輔助教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能,能形象地呈現事物的現象,具體地表達事物發展的過程,生動地揭示事物變化的規律,使抽象的知識轉化為一定的物質形態,將抽象知識變得形象具體、生動活潑,能有效地突出重點、突破難點。

如用面積射影法求二面角平面角的大小時,關鍵是找面和其投影面。因此我們運用了多媒體的動畫效果,將一個面投影到另一個面的情形做成了動畫,邊解說邊演示,既形象又逼真,使學生能更真實地體驗、觀察面和其投影面。這樣很快就突出了重點,解決了問題。由于我們的計算機輔助教學課件是由教學者和課件制作教師一起探討設計制作的,因此能很好地突破重、難點,抓住要害。

利用計算機形象直觀的動態演示功能,形象地呈現事物的現象,具體地表達事物發展的過程,生動地揭示事物變化的規律,使抽象的知識轉化為一定的物質形態,抽象知識就會變得形象具體、生動活潑,再加上教師適時適度地講解,可把知識化難為易,成功地突破教學難點,使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

5.深化課堂訓練,鞏固新知識,反饋信息,發展思維。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動,利用多媒體計算機可以進行不同形式的練習,也可以進行一題多變、一題多解的訓練,既鞏固新知識,又發展思維,反饋信息,并且使不同層次的學生都有自我表現的機會,從中體會到成功的愉悅,有利于全體學生的發展。

在練習中,利用多媒體計算機,可以調節學生大腦興奮,減少疲勞,煥發精神,讓他們利用自己的無意識注意愉快地接受知識。計算機的反饋還可以激發他們的學習精神,保持良好的學習心態,達到擴展思維、提高練習效率的目的。利用計算機因材施教,對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練,可以讓學生自我控制練習進度,使每類同學都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與表揚和鼓勵中不斷進步。利用計算機因材施教,能讓學生的主體作用在課堂上得到發揮,讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。

6.在時間和空間上擴大了數學教育的范圍。

原本需要2―3個課時的數學課,有了課件的參與,教學任務基本都能在一個課時內完成。主要原因是相應課件能簡要地說明問題,化繁為簡,更好地配合教師掌握教學的時間和進度。好的課件能在課堂中提醒教師下一步是什么,該怎樣做,還可代替教師完成某些工作。雖然課前教師已經做好資料的準備,但數學課的范畫是比較多的,且由于教師想引導學生自己從量中求同,因此必須在課堂進行板書、展示、示范等行為。課件把范畫和范例按預先設計好的次序和方式安排好,教師只需按部就班地進行資料的展示即可代替板書內容,甚至演播示范的動作,教師只需通過簡單的操作(輕擊鼠標或敲鍵盤)來完成,剩余更多的時間用作引導學生,與學生交流溝通,觀察學生的接受情況,調控課堂的進度和深度。

通過數學多媒體軟件,學生可以在任何時間、地點對沒有掌握的內容反復學練。教師對教學內容和常見問題的認識轉化為軟件后,就可以節省大量的簡單重復勞動,使教師有更多的時間精力用于分析指導學生。此外,數學多媒體軟件也給教師查閱資料、了解學科發展狀況帶來了便利。目前,一些條件好的學校已經建成或正在建設學校的局域網,甚至與Internet相連,作一些網上學校的有益嘗試。