導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史新課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中歷史改革存在的困惑

1. 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)發(fā)生沖突。新課程的改革增加了較多新的教學(xué)內(nèi)容，使得高中歷史教材的容量過(guò)大，但是教學(xué)課時(shí)是十分有限的，這就產(chǎn)生了教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。對(duì)此，很多歷史教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，省略了課堂教學(xué)中一些對(duì)學(xué)生思考有意的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性思考能力得不到較好的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，很難保證學(xué)生能夠全面地掌握教材內(nèi)容。

2. 走入了“少講多活動(dòng)”的教學(xué)誤區(qū)。主要表現(xiàn)是：對(duì)于課堂中的專(zhuān)題教學(xué)，很多歷史教師一般只講10～15分鐘的內(nèi)容，剩下的課堂時(shí)間都留給了學(xué)生進(jìn)行“參與式”小組活動(dòng)，在過(guò)多的課堂時(shí)間里，學(xué)生都在收集資料、進(jìn)行課堂辯論等。如此，雖然學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了發(fā)揮，但是主動(dòng)性思考能力卻沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也沒(méi)有較好實(shí)施。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知跟不上教材內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，新課程改革增加了教材難度，很多學(xué)生都跟不上專(zhuān)題教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來(lái)看，很多學(xué)生沒(méi)有較為強(qiáng)硬的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)很多歷史知識(shí)都不清楚。由此，在開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中一些沒(méi)有交代因果聯(lián)系的事件，學(xué)生不能很好地理解，沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)積極性，造成了教學(xué)進(jìn)度緩慢。而且，高中歷史教學(xué)課時(shí)又少，教師很難向?qū)W生細(xì)講每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得教學(xué)效果大打折扣。

二、高中歷史新課程改革的對(duì)策

1. 合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。新課程改革給歷史教學(xué)增加了新的內(nèi)容，鑒于有限的教學(xué)課時(shí)與大容量教材內(nèi)容的沖突，高中歷史教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)于歷史專(zhuān)題的教學(xué)，有必要按照“三講三不講”原則來(lái)進(jìn)行。向?qū)W生講授教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，此為“三講”。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)或者學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)就掌握的歷史知識(shí)可以不講，對(duì)于那些即使教師講了學(xué)生也不能理解的歷史知識(shí)也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識(shí)體系，教材容量又大，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容加以有效整合，刪減不必要的內(nèi)容，做到有詳、有略、有重點(diǎn)，盡最大努力節(jié)省教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課程的改革要求教師在歷史教學(xué)中更為注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動(dòng)”的教學(xué)誤區(qū)，做到教學(xué)有所為和有所不為。在課堂上，教師應(yīng)該想學(xué)生多講授一些重點(diǎn)的內(nèi)容、學(xué)生不容易理解的問(wèn)題，用互動(dòng)的方式解決學(xué)生難懂的問(wèn)題，如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。對(duì)于一些學(xué)生可以自己理解的歷史知識(shí)或者通過(guò)課前預(yù)習(xí)就可以解決的歷史問(wèn)題，教師完全沒(méi)有必要用課堂討論來(lái)解決，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程歷史教學(xué)；高效課堂

一、新課程改革與高中歷史教學(xué)

高中歷史教學(xué)不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生考試而已，它在貫徹和實(shí)踐新課改理念和實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)中有重要作用。歷史教學(xué)能使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須打造高效歷史課堂，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。

二、如何打造高效的歷史課堂

1.提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)課堂的趣味性

在這十年的教學(xué)中，有過(guò)一些感想和心得，我覺(jué)得歷史教學(xué)是一門(mén)深邃的藝術(shù)，有著它獨(dú)特的力量和美。

（1）語(yǔ)言的藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言要具有時(shí)代性，藝術(shù)性，準(zhǔn)確使用歷史概念，還要深入淺出、生動(dòng)形象、幽默，音量適中，富有變化，抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，從而使學(xué)生對(duì)歷史充滿興趣，讓學(xué)生聽(tīng)懂，聽(tīng)得入神，能跟著自己的思維走，在這種氛圍中記歷史基礎(chǔ)知識(shí)，理解歷史，提高課堂的有效性。

（2）板書(shū)的藝術(shù)。運(yùn)用PPT課件的展示，輔之以黑板的板書(shū)，讓知識(shí)點(diǎn)一目了然，簡(jiǎn)明扼要，直觀地給學(xué)生留下痕跡，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，必要的時(shí)候用圖示法，把零亂的知識(shí)變得系統(tǒng)，把繁瑣模糊的知識(shí)變得扼要、清晰，取得事半功倍的效果。

（3）情感的藝術(shù)。在高中歷史課堂中，教師要把自己對(duì)祖國(guó)、人民、民族優(yōu)秀文化的愛(ài)，對(duì)英雄的仰慕，對(duì)侵略者的憎恨，用富有激情的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，感化學(xué)生，使學(xué)生深入其境，這樣才能與學(xué)生激起感情上的共鳴。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加課堂的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)的互動(dòng)包括師生、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。首先，師生互動(dòng)，如果沒(méi)有教師與學(xué)生的相互接觸、相互溝通、相互作用，也就根本談不上教學(xué)相長(zhǎng)。課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題與細(xì)節(jié)，教師要機(jī)智地接過(guò)學(xué)生的答問(wèn)或提問(wèn)，引發(fā)更多的思考與探究，從而創(chuàng)造性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在當(dāng)前班級(jí)授課制的背景下，又有著特別重要的意義。可以通過(guò)分組討論、建立學(xué)習(xí)小組、幫扶結(jié)對(duì)子等形式開(kāi)展，共同學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)。通過(guò)這兩種互動(dòng)，形成師生、生生之間知識(shí)和思維的共鳴與抗?fàn)帲ぐl(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和思維的能力，從而提高歷史課堂的有效性。

3.設(shè)置歷史探究性問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”（亞里士多德）。站在學(xué)生成長(zhǎng)成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”感知要學(xué)的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們?cè)谒坪踔酪恍瑓s又不完全理解時(shí)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容覺(jué)得有必要問(wèn)一問(wèn)、搞個(gè)明白的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探究。在操作層面上，在歷史教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)問(wèn)呢？

（1）在導(dǎo)入課堂內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)好開(kāi)場(chǎng)白，在表述時(shí)針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）古今聯(lián)系設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在充滿時(shí)代感中去學(xué)習(xí)、感悟歷史。

（3）史料教學(xué)，通過(guò)史料讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在史料研習(xí)中，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣，并提高對(duì)史料的分析歸納能力。

（4）創(chuàng)設(shè)歷史情景，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)的歷史。讓學(xué)生把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵而解決問(wèn)題。

4.落實(shí)好課堂的有效性，打造真正高效課堂

這一問(wèn)題無(wú)疑是歷史高效課堂的核心問(wèn)題。在教學(xué)中我們總會(huì)有這樣的疑問(wèn)：這些知識(shí)不是講過(guò)嗎？這些問(wèn)題不是分析過(guò)嗎？這些題目不是做過(guò)嗎？學(xué)生怎么就是記不了，就是不會(huì)分析，就是拿不到？此類(lèi)問(wèn)題都是課堂有效性的問(wèn)題。什么是高效的歷史課堂？我的觀點(diǎn)是，課堂不是表演，課堂的有效性就是使學(xué)生在知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)方法、解題技能上能有所收獲，否則就是無(wú)效的課堂。

那么如何落實(shí)課堂的有效性呢？以上談了三個(gè)方面：增加課堂的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、增加課堂的互動(dòng)性，設(shè)置歷史探究性問(wèn)題，共同目標(biāo)都是為了打造高效的歷史課堂。在歷史課堂中，如何讓學(xué)生收獲知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、解題技巧、提高思維能力等方面，還須注意以下幾點(diǎn)：

（1）授課：好課讓學(xué)生記住了知識(shí)：老師需吃透教材，該記的知識(shí)點(diǎn)不用夸夸其談，把時(shí)間還給學(xué)生去記憶，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要重點(diǎn)展開(kāi)講述，使學(xué)生吃透來(lái)龍去脈。

（2）思維能力培養(yǎng)：每當(dāng)涉及過(guò)程、方法教學(xué)時(shí)，不要將方法生硬地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先感知，先體驗(yàn)方法產(chǎn)生的過(guò)程，循循善誘，水到渠成地讓學(xué)生學(xué)到方法，養(yǎng)成歷史學(xué)科基本的思維模式。

（3）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。機(jī)械性地去完成教學(xué)任務(wù)，課堂的有效性就會(huì)極差。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非停留在課堂上，還包括了課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，包括了知識(shí)的獲得和知識(shí)的延伸。因此，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何閱讀、如何聽(tīng)課、如何觀察，如何搜集材料、研習(xí)史料、運(yùn)用證據(jù)、探究問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史、記憶歷史、整理歸納的方法等，既提高課堂的效率，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）解題技能的提高：高效課堂離不開(kāi)訓(xùn)練，訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，真正做到練在關(guān)鍵處；其次，練的內(nèi)容和難易要適度。特別要注意訓(xùn)練的梯度，使學(xué)生逐步達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)；再次，要及時(shí)進(jìn)行反饋，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，千萬(wàn)不能局限于形式，為了練而練，為了完成而完成，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在于方法上的歸納，上升至同類(lèi)的問(wèn)題如何分析，否則也形成不了解題的方法，下次同類(lèi)的其他問(wèn)題又不會(huì)做了。

綜上所述，我認(rèn)為，打造新課程改革背景下高效的高中歷史課堂，需要了解和結(jié)合新課改的理念和要求，增加課堂的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、增加課堂的互動(dòng)性，設(shè)置歷史探究性問(wèn)題，落實(shí)課堂的有效性，方能打造高效的歷史課堂。

時(shí)代在發(fā)展，教材也在更新，教師作為知識(shí)的引領(lǐng)者，要精心備課，加強(qiáng)集體備課和課后反思，亦要有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷探索教學(xué)的藝術(shù)，不斷去了解學(xué)生的心理，不斷地吸收歷史科學(xué)領(lǐng)域研究中的新成果，這樣能更好的提升自身能力，才能適應(yīng)教育改革的需要，完成教學(xué)事業(yè)賦予的光榮而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2003（5）

[2] 單樹(shù)增編著.《先學(xué)后教，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》.天津教育出版社，2006（8）

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關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)理念 教學(xué)策略

一、圍繞新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。

有一項(xiàng)關(guān)于中外青少年的創(chuàng)造能力上的比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外國(guó)學(xué)生。為什么？原因是在基礎(chǔ)教育中，西方注重探索，而中國(guó)注重知識(shí)的記憶。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)在觀念、方式等方面都存在很大問(wèn)題。例如：把教學(xué)過(guò)程看成了教師的個(gè)人行為，學(xué)生只需要接受就是了。忽視了教學(xué)是一項(xiàng)師生交往、師生互動(dòng)的雙邊性活動(dòng)，抹殺學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的應(yīng)有地位。新課程理念下，上課不再是教師單向的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)式的一項(xiàng)活動(dòng)。在這種教育模式下讓學(xué)生成為歷史課堂的“主人”，為此，首先要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變?cè)瓉?lái)的教育觀念，才能探索出一條更適合學(xué)生需要，又能真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造潛能的教學(xué)模式。

1、堅(jiān)持“以人為本”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí)，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

2、因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生是有差異的，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，我們所采取的教育辦法，也應(yīng)有所變化。面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度差，不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生，如果采用懲罰的辦法往往達(dá)不到我們追求的效果 ，針對(duì)這種情況，我們首先應(yīng)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)不好的癥結(jié)所在，然后心平氣和地和學(xué)生座談，“對(duì)癥下藥”，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，心理素質(zhì)不好的學(xué)生，教師又要起一個(gè)心理咨詢(xún)師的作用，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、增強(qiáng)其耐挫能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)必勝的信心。在教學(xué)過(guò)程中只有從實(shí)際出發(fā)，因材施教，我們的教學(xué)活動(dòng)才能收獲豐收。

3、建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。基本這種新型的教育、教學(xué)觀，我們要相應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。在這一過(guò)程中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢干，才能建立一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、活潑的課堂環(huán)境。針對(duì)不同意見(jiàn)的學(xué)生我們應(yīng)以一種尊重、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度去對(duì)待，尤其對(duì)那些獨(dú)特的新穎的見(jiàn)解和看法，及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”使教學(xué)課堂變?yōu)閷?shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的基地。

二、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)策略和方法，努力實(shí)現(xiàn)新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

“課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人的生命質(zhì)量的宏大工程”，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念，我們必須優(yōu)化教學(xué)策略和方法，努力實(shí)現(xiàn)新課程理念在具體教學(xué)實(shí)踐中的微觀應(yīng)用，解決“如何教，怎么學(xué)”的問(wèn)題，使學(xué)生能比較容易的融入教學(xué)過(guò)程中去，成為教學(xué)的“主人”，這對(duì)于提高歷史課的教學(xué)效果，無(wú)疑是重要的。

首先：心理學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)：興趣越大，學(xué)到的東西便越多。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可充分利用其聲、色、形、像，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的歷史情景，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。例如：在講《秦朝的統(tǒng)一》一節(jié)時(shí)，首先以影片《英雄》中秦統(tǒng)一歷史必然性和深遠(yuǎn)影響的內(nèi)容通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，在課堂中創(chuàng)設(shè)歷史的情景，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，緊接著提出問(wèn)題：殘劍為什么要無(wú)名放棄刺秦呢？這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快學(xué)生們就議論開(kāi)了，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；歷史；教學(xué)；有效性

關(guān)于歷史的教學(xué)在新課程改革的當(dāng)下，不少人提出了新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，雖然教師不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)思路改進(jìn)上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問(wèn)題。當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以“灌輸式”“論證式”和“表演式”為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目的，學(xué)生則以死背硬記書(shū)本知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。互動(dòng)教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、開(kāi)放教學(xué)模式、多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。因此我們應(yīng)該對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)一步改進(jìn)這些問(wèn)題，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，從而使學(xué)生愛(ài)上歷史。這篇文章主要對(duì)新課程改革下的高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望可以對(duì)廣大教師進(jìn)行歷史教學(xué)有所啟示。

1促進(jìn)高中歷史教學(xué)方式創(chuàng)新的意義

好的教學(xué)方式是我們?nèi)〉谜n堂有效性的一個(gè)重要方面，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)方法的探究是非常有必要的，它可以讓我們的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，讓歷史在新的時(shí)代歷久彌新，煥發(fā)出新的時(shí)代活力；它可以適度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生史學(xué)思維的能力，幫助學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)采用多角度去思考問(wèn)題；它可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，對(duì)于我們時(shí)代的演進(jìn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，幫助我們學(xué)生個(gè)人能力的提高。歷史作為初高中學(xué)生必修的一門(mén)課程，有其嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系與特殊的教育功能。它能開(kāi)闊學(xué)生的視野，健全學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的智力。作為一名優(yōu)秀的歷史教師，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

2當(dāng)前歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2．1教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績(jī)看作是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法陳舊單一，忽略實(shí)踐活動(dòng)，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只是在加大作業(yè)量、增加考試上下功夫，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在倡導(dǎo)學(xué)生“減負(fù)”的當(dāng)下，這樣的教學(xué)模式進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，也加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生帶來(lái)了更大的心理壓力，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識(shí)而感到快樂(lè)，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

2．2教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)思維存在問(wèn)題：在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們的教師自身的素質(zhì)不高，不能很好的發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生提出的一些問(wèn)題不能做出詳細(xì)的解釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不去尋找別的可能性，也不鼓勵(lì)學(xué)生有不同的看法，總是要求學(xué)生同自己的想法一致。這樣的教學(xué)造成學(xué)生毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而今天的社會(huì)最需要的就是創(chuàng)造、創(chuàng)新，而不是已有知識(shí)的重復(fù)，教師的這種教學(xué)思維很明顯對(duì)于學(xué)生能力和水平的提高是不利的。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師基本采用“灌輸式”的教學(xué)方式，沒(méi)有有效地教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力。因而，學(xué)生只是處于被動(dòng)的地位，只是一味地接受知識(shí)卻不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3促進(jìn)高中歷史教學(xué)有效性的教學(xué)策略

3．1加強(qiáng)師生之間的交流，營(yíng)造愉快的課堂氣氛：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我們教師在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最大化，讓同學(xué)們樂(lè)意去接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們要加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，這就要求我們教師教師備課中，不僅要理清歷史事實(shí)，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況；教師在授課時(shí)，既要提供大量的背景知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實(shí)發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問(wèn)題和形成新的歷史認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式完全不同于“灌輸式”的教育，可以幫助學(xué)生更好的理解教材知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解歷史。

3．2實(shí)行歷史重現(xiàn)，加強(qiáng)情境教學(xué)：歷史針對(duì)這門(mén)學(xué)科而言，我們可以進(jìn)行歷史回顧和歷史重現(xiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的重溫，對(duì)于那些歷史事件可以有條件的進(jìn)行回顧。在歷史教學(xué)中，教師可以從歷史人物或事件入手，通過(guò)情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。在提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)于歷史有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)相關(guān)的話劇，讓學(xué)生們?nèi)パ菔練v史上所發(fā)生的事情，例如我們學(xué)春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生排演一場(chǎng)話劇，讓學(xué)生在演示那個(gè)割據(jù)的時(shí)代。

3．3實(shí)行多樣化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性：多樣化教學(xué)模式是指在高中歷史教學(xué)模式中教師可以采取靈活多變的教學(xué)方法，如研討游戲法、參觀日記法、自由論壇法等。我們教師也應(yīng)該抓住現(xiàn)代科技帶來(lái)的契機(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中融入多媒體教學(xué)，豐富課堂形式，但不管是采取哪種教學(xué)方法，都要以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，然后富于它多種形式，從而增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。我們可以將一些難懂的歷史知識(shí)以知識(shí)框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索有關(guān)王朝興替、大國(guó)崛起的視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上的各類(lèi)事件和各種人物，更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

篇5

［論文摘要］ 實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎(chǔ)是加強(qiáng)師生的互動(dòng)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，突破口是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，核心是構(gòu)建新型教學(xué)模式。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)以歷史課程教材改革為契機(jī)，努力構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。

一、 新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而"創(chuàng)新"是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師社會(huì)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長(zhǎng)的主要方式。是教師的生命活動(dòng)場(chǎng)所，是師生生命涌動(dòng)和生存發(fā)展的重要時(shí)空。正如有關(guān)教育學(xué)家所說(shuō)："課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才能有真正的生活。"

二、 把探究引進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，體會(huì)思索的快樂(lè)和享受收獲的喜悅，使他們?cè)谡n堂上獲得充分的發(fā)展。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是探究引進(jìn)課堂的前提

自主學(xué)習(xí)，概括地說(shuō)，就是"自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控"的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。把探究引進(jìn)課堂，有利的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，而前提是教師指導(dǎo)學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃埽瑯右簿哂芯薮蟮淖詫W(xué)潛能。

2.開(kāi)放性課堂是把探究引進(jìn)課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，期望達(dá)到預(yù)定的答案。

開(kāi)放性課堂是在師生完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的富有愛(ài)心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美好創(chuàng)造活動(dòng)，是老師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開(kāi)放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現(xiàn)。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展課堂討論、組織辨論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學(xué)生去參與實(shí)踐，去感悟歷史，去體驗(yàn)歷史。

三、 實(shí)施探究式課堂教學(xué)的方法

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中歷史 學(xué)業(yè)水平測(cè)試 現(xiàn)狀與思考

一、問(wèn)題提出

我國(guó)普通高中學(xué)業(yè)水平考試是衡量高中學(xué)生在各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，更是各級(jí)教育廳部門(mén)對(duì)普通高中課程管理的重要依據(jù)，其起著規(guī)范教育教學(xué)行為、為各高校提供招生錄取依據(jù)的重要作用。

我自治區(qū)的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平試題，以供各學(xué)校高一學(xué)生選用，測(cè)試成績(jī)可作為學(xué)生完成其高中歷史課程階段性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就的依據(jù)。通過(guò)對(duì)測(cè)試試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可知：測(cè)試卷與普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求相比，2011年兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試都過(guò)于注重對(duì)“政治制度史”的考查，而對(duì)“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認(rèn)知維度上，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史“識(shí)記”層次的考查，對(duì)“運(yùn)用”，尤其是對(duì)“理解”認(rèn)知層次考查十分不足。

二、問(wèn)題反思

首先，根據(jù)新課改理念，試題和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不吻合會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當(dāng)考試評(píng)價(jià)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一致時(shí)，教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，反之則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)大大影響課程改革的進(jìn)程。我區(qū)的普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是對(duì)我區(qū)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)最基本的評(píng)價(jià)考試，受到絕大多數(shù)高中學(xué)生以及教師的極大關(guān)注，其與課程標(biāo)準(zhǔn)之間所保持的一致性程度不高，必將對(duì)我區(qū)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

其次，根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“必修課每個(gè)模塊為36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，共108個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于“人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生而言，應(yīng)至少選修3個(gè)模塊”，言下之意，歷史選修部分內(nèi)容并不只是針對(duì)文科方向?qū)W生而設(shè)置，其他方向發(fā)展的學(xué)生也應(yīng)該有所涉獵。但目前我區(qū)的普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試中只包含對(duì)必修部分的內(nèi)容考查，卻不包含選修知識(shí)內(nèi)容，在這種高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試導(dǎo)向影響下，現(xiàn)階段我區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，參加學(xué)考的學(xué)生并不參加選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)考之后，除了文科方向?qū)W生之外，其他學(xué)生就不再接受歷史學(xué)科教育，從而造成學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，可能會(huì)對(duì)學(xué)生步入社會(huì)或在大學(xué)中深造產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的終生發(fā)展需求。

再次，我國(guó)各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬的命題隊(duì)伍。而如今我國(guó)在這方面的命題基本由各省市相關(guān)教育部門(mén)負(fù)責(zé)，命題質(zhì)量的高低不一，會(huì)直接影響到相關(guān)地區(qū)高中歷史教育改革的進(jìn)程。

三、建議

（一）提高我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度

高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試對(duì)我自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)以及教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。我們不得不承認(rèn)，在高考體制的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更多集中于考試考試的重點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，如果高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試關(guān)注對(duì)歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對(duì)歷史必修Ⅲ的考查，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師就會(huì)把主要精力放在對(duì)歷史必修Ⅰ的熱點(diǎn)和重點(diǎn)方面，而在教學(xué)中也會(huì)淡化對(duì)必修Ⅲ內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更重要的是這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式的多樣化，充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求

自2001年頒布了各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在由“知識(shí)與技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”組成的 “三維目標(biāo)”上。但在如今的高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，一提到“評(píng)價(jià)”，人們更多會(huì)聯(lián)想到分?jǐn)?shù)和名次等。普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，只能關(guān)注到對(duì)歷史“知識(shí)與技能”目標(biāo)的考查，對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現(xiàn)階段本自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)中，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建合理的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，將對(duì)我區(qū)高中歷史教育產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

（三）建立起專(zhuān)業(yè)化程度高的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組織

我國(guó)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試是在國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下，由各省組織命題人員進(jìn)行命題的考試。高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，一份高質(zhì)量的高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試題不僅可以為學(xué)校教育教學(xué)提供正確導(dǎo)向，更能為國(guó)家和相關(guān)地區(qū)科學(xué)地掌握各學(xué)校實(shí)施新課程的情況提供可靠依據(jù)，同時(shí)也為我國(guó)剛剛開(kāi)始實(shí)施，尚在探索、建設(shè)、完善過(guò)程中的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專(zhuān)業(yè)化的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組，不僅是我區(qū)也是全國(guó)各省在進(jìn)行評(píng)價(jià)命題與測(cè)評(píng)過(guò)程中需要為之努力的事情。

四、結(jié)語(yǔ)

我自治區(qū)今后需要提高歷史課程測(cè)量與評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化程度。而且，高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題需要嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，才符合我國(guó)新一輪課程改革的要求，并對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見(jiàn)[S].2011.

[2]教育部關(guān)于實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)）[S].2011.

篇7

（一）教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教育觀念落后

長(zhǎng)期在追求高分的應(yīng)試教育的影響下，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的教學(xué)輔助手段。他們上實(shí)驗(yàn)課，更多地是為了學(xué)生考試，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為動(dòng)不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)理論結(jié)果都擺在那里，更重要的是要會(huì)做題，學(xué)會(huì)考試。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，幾乎形成了一條不成文的行規(guī)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。許多年輕教師本來(lái)比較重視實(shí)驗(yàn)的，但有時(shí)候的考試結(jié)果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開(kāi)始了用黑板講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的老套路。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)課率低，學(xué)生實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、做題更容易讓學(xué)生獲得高分，并且節(jié)約時(shí)間，許多實(shí)驗(yàn)課都被教師拿去講題目，讓學(xué)生做題目去了。再就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不好控制，高中學(xué)生由于平時(shí)課業(yè)任務(wù)比較繁重，利用實(shí)驗(yàn)課放松。活潑好動(dòng)的他們經(jīng)常不按規(guī)則辦事，容易損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也可能出現(xiàn)安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)或者干脆不做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減低。高中物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先講理論在做實(shí)驗(yàn)，純粹是“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”，趣味性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)今物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀，與物理教學(xué)目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，更與時(shí)展所要求的人才素質(zhì)不相適應(yīng)，亟待改革。

二、新課程下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干建議

（一）教育部門(mén)和學(xué)校要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念

教育部門(mén)和學(xué)校首先必須認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，教育要順應(yīng)一個(gè)人的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，要面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)。上級(jí)部門(mén)和學(xué)校對(duì)教育發(fā)展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機(jī)制，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)及實(shí)踐動(dòng)手操作能力的考查。對(duì)于物理等自然學(xué)科的考查，應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)分選修模式，應(yīng)該增設(shè)物理實(shí)踐課的選修學(xué)分，一名高中學(xué)生必須每學(xué)期完成一個(gè)或者兩個(gè)實(shí)踐課型學(xué)分，才能合格畢業(yè)。加大對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入，使學(xué)校的各種裝備跟得上現(xiàn)代化知識(shí)社會(huì)發(fā)展的腳步。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器及實(shí)驗(yàn)課的管理，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員的待遇，提供實(shí)驗(yàn)員更多的晉升、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷提升實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)，滿足現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)的要求，從源頭上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

（二）教師要完成角色轉(zhuǎn)換，重塑教師的形象

教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師對(duì)新課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。新課程提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于物理老師，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要利用好演示實(shí)驗(yàn)，多提設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生參與感，要增加研究型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多做課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。教師要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)橐龑?dǎo)者，扮好引路人角色。

（三）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)

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關(guān)鍵詞:中學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 合作探究

隨著新課程全面實(shí)施，新課程理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的一種重要手段，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的重要載體，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因分析

日常的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，或者擔(dān)心學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，于是教師從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都面面俱到地講解，然后由學(xué)生按部就班地操作，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著這樣一些誤區(qū)：（1）教學(xué)方法上：教師“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”和“電腦模擬實(shí)驗(yàn)”得多，學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”多，親自動(dòng)手操作得少。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少。導(dǎo)致學(xué)生合作互動(dòng)少。（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：教師約束多，學(xué)生自主發(fā)揮得少；或者是，以個(gè)別同學(xué)為主，其它同學(xué)旁觀，責(zé)任心下降。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：為了應(yīng)付檢查，學(xué)生互相抄襲數(shù)據(jù)，造成實(shí)驗(yàn)報(bào)告類(lèi)同，做實(shí)驗(yàn)流于形式。

在實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)上述情形，分析其原因主要是以下幾點(diǎn)。

1.由于廣大教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)功能認(rèn)識(shí)的局限性，特別關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)驗(yàn)證功能而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生間的交流與合作。

2.高考書(shū)面表達(dá)的實(shí)驗(yàn)考試形式與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力間存在著不可忽視的矛盾。

3.現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，與同伴交流與合作意識(shí)淡薄。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)

合作探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能親自探索“新”規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。合作探究性體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是直接把活動(dòng)方案或結(jié)論性知識(shí)現(xiàn)成地傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)揮。

2.活動(dòng)探究性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)問(wèn)題情境，提出準(zhǔn)備探究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)觀察獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)，并對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋和分析。

3.學(xué)生間的合作性。探究性學(xué)習(xí)能開(kāi)闊學(xué)生的思路，解決疑慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使相互間啟發(fā)和共同探索來(lái)完成探究任務(wù)。

4.交流互補(bǔ)性。學(xué)生通過(guò)互相闡述自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)誤差分析的過(guò)程中，分享了他人的學(xué)習(xí)成果，也改進(jìn)了自己的不足。

三、合作探究性學(xué)習(xí)方式的過(guò)程設(shè)計(jì)和案例分析

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)以合作探究性的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)，采用如下流程圖進(jìn)行設(shè)計(jì)：

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，我們以高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為案例進(jìn)行詳細(xì)描述。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)準(zhǔn)備中，認(rèn)真分析了這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有如下一些特點(diǎn)。

（1）該實(shí)驗(yàn)是聯(lián)系初高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的紐帶，學(xué)生在初中用伏安法測(cè)小燈泡的電阻已做過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有了一定的基礎(chǔ)。為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供了條件。

（2）該實(shí)驗(yàn)又為高中后面的電學(xué)實(shí)驗(yàn)如測(cè)定金屬電阻率、把電流表改裝成電壓表、測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻等提供了基礎(chǔ)，是學(xué)生在高中階段必須徹底弄清楚原理的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)以上特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作過(guò)程設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生分組

將全班學(xué)生分成多個(gè)合作組。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，合作組間可一起分享所獲得數(shù)據(jù)，但寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是要求各人一份。

2.問(wèn)題提出

在學(xué)生預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)之后，提出如下一些典型的問(wèn)題。

（1）要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，必須測(cè)出小燈泡的哪些電學(xué)參量？（2）要測(cè)小燈泡兩端的電壓和流過(guò)小燈泡的電流，應(yīng)采用怎樣的電路圖？（3）電流表應(yīng)采用內(nèi)接法還是外接法？滑動(dòng)變阻器采用分壓式接法還是限流式接法？（4）實(shí)驗(yàn)需記錄幾組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何進(jìn)行處理等。

3.查閱資料，提出假設(shè)

以合作組為單位，讓合作組成員將自己所收集的信息及自己的理解進(jìn)行分享和交流，開(kāi)展研討，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出假設(shè)，以便尋求正確的答案，為做好實(shí)驗(yàn)作充分的準(zhǔn)備。

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

教師可以精講實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)手畫(huà)出電路圖。討論他們的設(shè)計(jì)是否合理，如不合理，再加以修正。

5.實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程

合作組成員間采用互動(dòng)式場(chǎng)景對(duì)話，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課堂上的交流與討論。

場(chǎng)景一：熟悉器材,說(shuō)明各部分的用途――進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)原理。

場(chǎng)景二：連接電路,說(shuō)明其操作方法――討論注意事項(xiàng)。如部分學(xué)生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學(xué)生就認(rèn)為是小燈泡壞了。此時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥：當(dāng)流過(guò)小燈泡的電流很小時(shí)，根據(jù)焦耳定律可知，燈絲發(fā)出的熱量還不能使它的溫度上升得足夠高，從而燈不亮。

場(chǎng)景三：提示學(xué)生,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――記錄并處理數(shù)據(jù)。這一階段，學(xué)生之間互相配合，了解電表的讀數(shù)規(guī)則并通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器滑片位置記錄數(shù)據(jù)。

6.小組匯報(bào)交流

實(shí)驗(yàn)完成之后，引導(dǎo)小組先組內(nèi)討論總結(jié)，并讓各個(gè)小組派代表發(fā)言，闡述自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和誤差分析。同時(shí)，針對(duì)部分合作組中出現(xiàn)的故障原因進(jìn)行探究分析。

7.總結(jié)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

由于每個(gè)學(xué)生在各個(gè)程序中充分參與、思考，均有發(fā)言和總結(jié)的機(jī)會(huì)，并且每個(gè)同學(xué)的記錄、總結(jié)的著眼點(diǎn)不一樣，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)就有自己的觀點(diǎn)，從而能有效避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告的雷同和抄襲，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

四、合作探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐反思

1.教師在整個(gè)過(guò)程中正確地引導(dǎo)著學(xué)生走上正確的探究之路，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和合作者。

2.建立好合作組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律機(jī)制，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的集體合作交流意識(shí)。確保人人動(dòng)腦、動(dòng)手，人人有提高。

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關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710

一、引言

神十宇航員在太空中實(shí)驗(yàn)演示物理知識(shí)，引起了全國(guó)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)的重要性。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，是落實(shí)高中物理課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，老師要起到引導(dǎo)和輔助的作用，讓學(xué)生通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握和探索物理規(guī)律，同時(shí)掌握物理學(xué)新知識(shí)。

二、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題分析

物理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法就是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)以及研究方法的掌握。在新課改下，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器懂得正確使用，并能夠?qū)W會(huì)觀察和測(cè)量，同時(shí)還能夠控制實(shí)驗(yàn)條件，排除實(shí)驗(yàn)故障，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

首先，實(shí)驗(yàn)成為老師驗(yàn)證物理理論的教學(xué)方法，老師在傳授物理知識(shí)時(shí)，對(duì)于一些物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)往往采用課堂演示的方法讓學(xué)生能夠理解物理理論，在這個(gè)過(guò)程中老師是表演的角色，學(xué)生只是被動(dòng)的觀看，明白了這個(gè)定律是正確的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)老師的實(shí)驗(yàn)證明了。這顯然將物理實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)生的創(chuàng)造能力作用徹底抹殺。

其次，部分物理實(shí)驗(yàn)雖然采用了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，但是這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上屬于驗(yàn)證物理學(xué)知識(shí)理論的內(nèi)容，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為程式化，雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程是由學(xué)生動(dòng)手，不過(guò)卻是在老師的授意下進(jìn)行的機(jī)械性的實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已經(jīng)被肯定，學(xué)生們只要按照老師規(guī)定的流程去做就能夠達(dá)到預(yù)期，這種分組實(shí)驗(yàn)顯然不能夠幫助學(xué)生掌握和對(duì)相關(guān)物理知識(shí)記憶的加深，而且對(duì)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ埠翢o(wú)幫助。

第三，有的高中學(xué)校條件不夠，老師就采用照本宣科的方式來(lái)口述物理實(shí)驗(yàn)，不僅僅沒(méi)有老師的演示，更不用談學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，因此在整個(gè)高中物理教學(xué)中，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生只要能夠記住物理知識(shí)，并能夠通過(guò)物理知識(shí)解答題目就能夠獲得高分，就能升到更好的大學(xué)，但是其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牡拖拢磿r(shí)能夠在高等學(xué)府深造，但低下的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S也阻礙了這些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣。更談不上物理學(xué)的創(chuàng)新。

最后，對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)缺少考查，學(xué)生在高中階段能夠掌握物理儀器和設(shè)備的使用，并具有一定的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。但是很多高中學(xué)校在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生缺少反復(fù)練習(xí)和鞏固的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核基本沒(méi)有，因?yàn)檫@些內(nèi)容并不影響學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，因?yàn)槲锢砜荚囍胁](méi)有對(duì)物理實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核。因此學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的三年里并不能夠掌握一定的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和技能。

三、對(duì)探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課改的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建未知的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生研究的熱情和創(chuàng)新的動(dòng)力。因此需要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

（一）正確處理探究式學(xué)習(xí)和填鴨式學(xué)習(xí)的關(guān)系

探究式學(xué)習(xí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間，但是目前高中物理課程的課時(shí)較少，占用課堂教學(xué)時(shí)間往往會(huì)導(dǎo)致整個(gè)高中階段的物理知識(shí)不能夠按照進(jìn)度完成，因此老師可以采用引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生合理分組，同時(shí)老師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行合作交流，同時(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并通過(guò)信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生迅速分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而驗(yàn)證物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)傳統(tǒng)的傳授和探究雙重模式來(lái)提升教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生課余研究

物理是一門(mén)很神奇的科學(xué)，而且和我們的生活密切相關(guān)，因此豐富的課余生活是我們實(shí)驗(yàn)物理的大舞臺(tái)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生驗(yàn)證一些未知的知識(shí)，比如現(xiàn)在人們廣泛關(guān)注的太空實(shí)驗(yàn)，比如失重現(xiàn)象就能夠通過(guò)到游樂(lè)場(chǎng)去游玩，為什么摩天輪會(huì)讓自己有種失重的感覺(jué)，從而分析重力加速度等知識(shí)。通過(guò)游玩來(lái)提升學(xué)生探索未知的興趣，而興趣則是學(xué)生最好的老師，因此鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是非常必要的。

（三）驗(yàn)證試驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)結(jié)合

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是一無(wú)是處，當(dāng)然如果一直采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又會(huì)消耗大量的教學(xué)時(shí)間，所以對(duì)于老師而言要合理利用這兩種不同的教學(xué)模式。比如在某些理論環(huán)節(jié)中，像進(jìn)行光的干涉教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)演示肥皂泡的形成過(guò)程，從而論證復(fù)合光的干涉條紋的特點(diǎn)。通過(guò)老師的演示能夠讓學(xué)生掌握，同時(shí)在此基礎(chǔ)上老師要再引導(dǎo)通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)探究未知或者將要知道的知識(shí)，這種相互結(jié)合的方式來(lái)推動(dòng)物理教學(xué)，自然就能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度。

（四）老師要?jiǎng)?chuàng)新改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心就是開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，要給學(xué)生有更多的活動(dòng)和不斷嘗試的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠自發(fā)的探索和驗(yàn)證自己知道的一些可能存在的假設(shè)。比如老師可以組織學(xué)生自己制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，然后在課堂上演示自己對(duì)知識(shí)的理解，比如針對(duì)摩擦力的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就能夠讓學(xué)生可以從坡面以及不同表面的材質(zhì)下，使用拉力器來(lái)拉動(dòng)同一個(gè)物體，然后記錄相應(yīng)的拉力數(shù)據(jù)，然后學(xué)生可以針對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析摩擦力和哪些因素有關(guān)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們自我去做實(shí)驗(yàn)，改變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的信心，并指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的成功點(diǎn)和創(chuàng)新的思維，這樣進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的探究精神。

四、總結(jié)

為了適應(yīng)新的物理課程改革，物理老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和模式，不斷改變思路，提升自身綜合素質(zhì)，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，老師要在實(shí)驗(yàn)課堂中轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮探究式物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)能力的影響，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇10

摘要：高中地理課程包含很多知識(shí)， 不容易掌握，需要改革與創(chuàng)新，本文提出利用新方法，新理念，進(jìn)一步加強(qiáng)地理課程的改革，使之更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改革與創(chuàng)新 興趣 啟發(fā) 地理情境

21世紀(jì)將是日新月異，百舸爭(zhēng)流的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代的潮流中，誰(shuí)能堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰(shuí)就能迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造的遺像、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴(lài)，它融洽了師生的情感，營(yíng)造了愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)了師生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自律的習(xí)慣、自覺(jué)的行為，用情感的力量去激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的原動(dòng)力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語(yǔ)，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在在將來(lái)的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念和深?yuàn)W的原理，展現(xiàn)為生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；從組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱(chēng)創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問(wèn)題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學(xué)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生擁有科學(xué)的批判精神，大膽創(chuàng)新。開(kāi)啟創(chuàng)新思維的大門(mén)。良好的創(chuàng)新思維的形成離不開(kāi)豐富知識(shí)的積淀。正如法國(guó)的科學(xué)家巴斯德所說(shuō)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)所有有準(zhǔn)備的人有利。”這說(shuō)明廣博的知識(shí)和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識(shí)并不等于創(chuàng)新思維本身，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。因此，教師應(yīng)在學(xué)生具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識(shí)聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)、新理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。

（二）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語(yǔ)言進(jìn)行的思維活動(dòng)，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說(shuō)地理分布；看漫畫(huà)講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過(guò)這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是對(duì)其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一項(xiàng)迫在眉睫的首要任務(wù)。

（一）靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，而大部分知識(shí)是學(xué)生沒(méi)有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語(yǔ)言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣等趣味語(yǔ)言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)如同身臨其境，聽(tīng)后心馳神往，回味無(wú)窮，從而，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也易于接受和掌握地理知識(shí)。

（二）運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。作為地理學(xué)科來(lái)講，多媒體輔助教學(xué)尤為重要，因?yàn)樗哂行蜗蟆⑸鷦?dòng)、逼真、直觀的特點(diǎn)。廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有利于優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，使課堂素質(zhì)教學(xué)達(dá)到更高境界，從而豐富和完善素質(zhì)教育。

“創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。”培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無(wú)旁貸。

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