導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文表現(xiàn)手法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：同學(xué)們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。

（投影）

導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

——以教學(xué)《沉郁頓挫的杜甫詩》為例

師：今天我們的課題是“導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，請大家找出這個(gè)題目的中心詞。

生1：導(dǎo)師考核、“導(dǎo)——學(xué)”、自主學(xué)習(xí)能力。

師：我們首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（投影）前期準(zhǔn)備，課上考核：

1.每人準(zhǔn)備好《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文考試大綱》，并篩選出關(guān)于詩歌教、學(xué)、考的要求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.每人準(zhǔn)備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質(zhì)疑；

3.查找“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“誦讀方法”等術(shù)語概念；

4.熟讀四首詩。

師：第一項(xiàng)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們?nèi)旰髮⒁獏⒓拥母呖嫉拿}的重要規(guī)范。兩樣都準(zhǔn)備好的請示意。

（生舉起《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》示意。）

師：全都有！好的。

師：我們齊讀四首詩。

（課代表起頭，大家齊讀課文。）

師：讀得不錯(cuò)。下面我們來嘗試確定目標(biāo)。

（投影）學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟：

1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；

2）查找《語文考試大綱》中關(guān)于詩歌考查的要求；

3）查找專題語等教材目標(biāo)要求；

4）復(fù)習(xí)“意象法”知識(shí)；

5）學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括必選目標(biāo)和自選目標(biāo)兩類。

師：我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有這五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟幾乎是所有的語文課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標(biāo)等。我們先來完成第一步。

生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”

師：請劃出其中的關(guān)鍵短語。

生2：表現(xiàn)手法，用于分析和理解作品。

師：很好！“用于”兩個(gè)字十分重要，準(zhǔn)確點(diǎn)明了背景材料的作用。

師：我把你找出的這些內(nèi)容梳理了一下：

（投影）1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；

二、課程目標(biāo)

感受·鑒賞目標(biāo)：“努力提高對古詩文語言的感受力”

“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。

三、實(shí)施建議之教學(xué)建議

古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

師：關(guān)鍵短語主要有“表現(xiàn)手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。

師：我們再看《語文考試大綱》。哪一部分提出了關(guān)于詩歌考查的要求？

生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。

師：我們一起來找出關(guān)鍵詞。

（投影）2）查找《語文考試說明》中關(guān)于詩歌考查的要求；

甲、必考內(nèi)容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。

1.識(shí)記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內(nèi)容。

2.理解B ①理解常見文言實(shí)詞在文中的含義

②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何

③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。

3.分析綜合C ①篩選文中的信息

②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

4.鑒賞評價(jià)D

①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)手法。

②評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

生4：默寫、實(shí)詞、虛詞、句式及用法、翻譯。

生5：篩選信息、歸納要點(diǎn)、概括中心、鑒賞形象、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度等等。

師：我們把以上要求的關(guān)鍵詞分類會(huì)發(fā)現(xiàn)前面是知識(shí)積累。后面內(nèi)容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。

（投影）3）查找教材專題語；

韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”杜甫是盛唐詩壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術(shù)樹立了博大精深的光輝典范。

師：這些內(nèi)容在教材的哪里？

生齊：教材第26頁。

師：“詩史”，記錄唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。這段專題語其實(shí)是在提醒我們在重視“知識(shí)貯備”的同時(shí)，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。

師：還有一段材料，也是來自于教材。

（投影）4）查找卷首語——致同學(xué)；

鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實(shí)；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相生……

師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風(fēng)格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學(xué)習(xí)更深入的理解“沉郁頓挫”的內(nèi)涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。

師：下面我們一起復(fù)習(xí)一下“意象法”知識(shí)。

（投影）5）復(fù)習(xí)“意象法”知識(shí)

意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。

象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。

法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達(dá)方式，B類是表現(xiàn)手法，C類是修辭方法，D類是結(jié)構(gòu)方法。

師：下面進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。大家根據(jù)以上提示確定自己學(xué)習(xí)《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標(biāo)。

（學(xué)生在活頁紙上寫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認(rèn)同率高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦到課代表處。

（學(xué)生小組討論，某生記錄，提交課代表）

課代表匯總交老師投影：

（投影）

1）誦讀 讀準(zhǔn)讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；

2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時(shí)代背景）；

3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；

4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態(tài)度）；

5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風(fēng)格的表達(dá)技巧等）；

6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；

7）自選目標(biāo)。

篇2

第一、刪除

1.考試性質(zhì)

2017年語文科《大綱》刪去2016年《大綱》中考試性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。2016年大綱中的相關(guān)內(nèi)容是“I.考試性質(zhì) 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。”

此部分文字闡釋了高考的性質(zhì)，在語文科考試大綱中刪去此部分文字，將此部分內(nèi)容調(diào)到總則中，內(nèi)容更加簡潔，更突顯了語文大綱的學(xué)科性。

2.寫作部分

①每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。（加下劃線的文字為變化部分，下同）

刪去此條，不是淡化正確書寫現(xiàn)代漢語規(guī)范字的要求，可能是將此條放在具體的評分細(xì)則中更恰當(dāng)。如此，更加符合大綱本身的綱領(lǐng)性的特征。

第二、增加

1.考核目標(biāo)與要求

2017年大綱在此部分新增了對“識(shí)記、理解、分析綜合”的具體要求。

A.識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。要求能識(shí)別和記憶語文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇等。

B.理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。

增加此部分內(nèi)容，將“要求”明確化具體化，表述更加科學(xué)具體，考綱的指向性更加明確，有利于語文教學(xué)的健康發(fā)展。

2.現(xiàn)代文閱讀部分

論述類文本閱讀

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

增加此部分內(nèi)容，明確了考試選材的范圍和平時(shí)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、內(nèi)容。對照往年的高考試題，選材范圍擴(kuò)大了。此條新增加內(nèi)容應(yīng)該引起廣大師生尤其是高三師生的重視，應(yīng)在平時(shí)拓展訓(xùn)練范圍，熟悉各類論述文本的相關(guān)內(nèi)容。

分析綜合C

（3）分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

增加此條，將更加體現(xiàn)對論述類文本考查的科學(xué)性、學(xué)科性。

文學(xué)類文本閱讀

理解 B

（1）理解文中重要詞語的含義

（2）理解文中重要句子的含意

增加此條，符合閱讀實(shí)際，引導(dǎo)師生從字詞句段篇入手，根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果，有利于語文閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

分析綜合 C

（2）分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法

如注意散文運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性；注意小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界；注意戲劇中矛盾沖突的設(shè)置等。

實(shí)用類文本閱讀

閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色。評價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

增加此內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生“從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價(jià)等方面進(jìn)行理解”。

理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

古詩文閱讀部分

了解并掌握常見的古代文化知識(shí)

此項(xiàng)內(nèi)容的增加，將近年來高考中已經(jīng)出現(xiàn)的古文化知識(shí)考試題在《大綱》中進(jìn)行明確的規(guī)定，強(qiáng)化了此考點(diǎn)的地位，凸顯了《大綱》的科學(xué)性、全面性。

第三、改動(dòng)

1.“考核目標(biāo)與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的“F.探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。”改為“F. 探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級(jí)。”

如此改動(dòng)，更加符合學(xué)生對事物的認(rèn)知水平，有利于推動(dòng)語文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行。

2.“考試范圍與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的 “根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定語文科考試內(nèi)容。按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均可有難易不同的考查。” 改為“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定高考語文科考試范圍與要求。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成考試內(nèi)容。考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分。”

此項(xiàng)內(nèi)容變化較大，明確了“現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為‘文學(xué)類文本閱讀’和‘實(shí)用類文本閱讀’，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答，修訂后的考試大綱取消選考模式，將‘文學(xué)類文本閱讀’和‘實(shí)用類文本閱讀’均作為必考內(nèi)容”的變化。這對考生的閱讀速度有更高的要求，考生需要進(jìn)一步提高理解和處理信息的能力。

3.現(xiàn)代文閱讀

文學(xué)類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

2016年

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

此處修改，要求更加明確，與語文試題考查內(nèi)容一致。體現(xiàn)了《大綱》的科學(xué)性。

分析綜合 C

2017年

分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法。

2016年

分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

將“基本”“主要”刪去，表述更加準(zhǔn)確，對命題者來說，更具靈活性操作性。

鑒賞評價(jià) D

2017年

（2）鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）評價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向

2016年

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）對作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向做出評價(jià)

此處的改動(dòng)，表述內(nèi)容更加簡潔具體準(zhǔn)確，將此前表述較為虛實(shí)的考試內(nèi)容落實(shí)了。

實(shí)用類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

2016年

閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

分析綜合 C

2017年 分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法

2016年 分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

此處改動(dòng)，凸顯了實(shí)用類文本的特性，即“真實(shí)性”“實(shí)用性”，體現(xiàn)了考綱的科學(xué)性準(zhǔn)確性，如將“評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用”改為“評價(jià)文本的社會(huì)功用”，引導(dǎo)考生立足文本，分析評價(jià)文本內(nèi)容的含義、價(jià)值和意義。

4.古詩文閱讀

分析綜合 C

2017年 篩選并整合文中信息

2016年 篩選文中的信息

此處改動(dòng)，更加科學(xué)準(zhǔn)確，符合高考實(shí)際。

5.寫作

發(fā)展等級(jí)――深刻

2017年 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

2016年 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

此處改動(dòng)，凸顯了考綱的科學(xué)性，符合事物客觀實(shí)際。

第四、調(diào)整

1.現(xiàn)代文閱讀

論述類文本閱讀

分析綜合 C

2017年 （2）分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

2016年 （2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

此處調(diào)整，層次更加清晰，表述更加簡潔。

2.語言文字應(yīng)用

表達(dá)應(yīng)用 E

2017年

（1）正確使用詞語（包括熟語）

（2）辨析并修改病句

病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（3）選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語句，壓縮語段

（4）正確使用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。

（5）語言表達(dá)簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

（6）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

2016年

（1）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

（2）正確使用詞語（包括熟語）

（3）辨析并修改病句

病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（4）擴(kuò)展語句，壓縮語段

（5）選用、仿用、變換句式

（6）正確運(yùn)用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。

（7）語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

此處的調(diào)整，層次更加清晰，更加凸顯了語言文字應(yīng)用的語言文字這一特性。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌閱讀；教學(xué)評價(jià)；細(xì)則指標(biāo)

詩歌是一種抒情的文學(xué)體裁，它以抒情的方式，高度凝練、集中地反映社會(huì)生活，用豐富的想象、富有節(jié)奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒感。詩歌教學(xué)，有助于提高學(xué)生對祖國歷史和文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格。高中語文詩歌鑒賞的加強(qiáng)，代表了語文教學(xué)文學(xué)性特征加強(qiáng)的趨勢。

本閱讀評價(jià)與教學(xué)評價(jià)細(xì)則依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的要求，重點(diǎn)為“評價(jià)建議”中“必修課程的評價(jià)”部分和“選修課程（詩歌）的評價(jià)”部分、“課程目標(biāo)”中“必修課程”和“選修課程”部分以及“實(shí)施建議”中“必修課程的教學(xué)”和“選修課程的教學(xué)”部分的內(nèi)容，同時(shí)參照有關(guān)課程評價(jià)的一些做法而制訂。

一、高中語文詩歌閱讀的總體目標(biāo)、分項(xiàng)目標(biāo)及等次標(biāo)準(zhǔn)

（一）總體目標(biāo)

學(xué)習(xí)鑒賞中外詩歌，重視對詩歌的整體把握，能感受形象，品位語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。背誦一定數(shù)量的名篇。

（二）分項(xiàng)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)和掌握詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)，背誦一定數(shù)量的詩歌

水平A：了解詩歌發(fā)展的過程，了解常見體裁詩歌的基本特征，把握近體詩的形式特點(diǎn)，能有節(jié)奏有感情地吟讀詩歌。能夠熟練地背誦、默寫所學(xué)教材要求背誦的詩歌。

水平B：了解詩歌發(fā)展的過程，對詩歌的體裁知識(shí)有所了解，把握近體詩的形式特點(diǎn)，能有節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。能夠背誦、默寫所學(xué)教材要求背誦的詩歌。

水平C：基本上了解詩歌發(fā)展的過程，對詩歌的體裁知識(shí)有所了解，了解近體詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，基本上能有節(jié)奏地朗讀詩歌。能夠背誦、默寫所學(xué)教材要求背誦的大部分詩歌。

2、結(jié)合時(shí)代、詩人生平及寫作背景整體體會(huì)詩歌

水平A：能夠通過了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代、詩人生平及寫作背景，體味詩歌所表達(dá)的情感，能夠準(zhǔn)確地概括詩歌的主旨。

水平B：能夠通過了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代、詩人生平及寫作背景，能感受詩歌所表達(dá)的情感，能比較準(zhǔn)確地概括詩歌的主旨。

水平C：能夠通過了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代、詩人生平及寫作背景，基本上理解詩歌所表達(dá)的情感，能基本上認(rèn)識(shí)到詩歌的主旨。

3、把握詩歌中的形象，通過品味意象體味詩歌內(nèi)蘊(yùn)

水平A：能夠準(zhǔn)確地把握詩歌形象，說明其表達(dá)的意義，理解和感受其基本內(nèi)涵，理解詩歌意象的情感或哲理內(nèi)涵，鑒賞詩歌意象之美。

水平B：比較準(zhǔn)確地把握詩歌形象，概括其表達(dá)的意義，基本理解詩歌的意象內(nèi)涵。

水平C：基本上能夠理解詩歌的形象及其表達(dá)的意義，對詩歌的意象有所理解。

4、通過想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩歌描繪的畫面，賞析詩歌的意境美

水平A：通過合理想象和聯(lián)想，再現(xiàn)詩歌描繪的畫面，結(jié)合自己的閱歷，能表達(dá)出詩歌的意境。

水平B：通過合理想象和聯(lián)想，再現(xiàn)詩歌描繪的畫面，結(jié)合自己的閱歷，能較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出詩歌的意境。

水平C：通過合理想象和聯(lián)想，能夠大體再現(xiàn)詩歌描繪的畫面，結(jié)合自己的閱歷，初步感受詩歌的意境。

5、品味詩歌中富有表現(xiàn)力的詞語或句子

水平A：抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確說明其表達(dá)作用，概括其意義內(nèi)涵，并能通過它賞析詩歌，深刻體會(huì)詩歌意蘊(yùn)。

水平B：準(zhǔn)確地找出詩歌中具有表現(xiàn)力的詞句，并能概括其表達(dá)作用，能借助關(guān)鍵詞句，感受詩歌意蘊(yùn)。

水平C：能夠比較準(zhǔn)確地找出詩歌中具有表現(xiàn)力的詞句，并能簡單地說出其表達(dá)作用。

6、掌握常見的詩歌表達(dá)技巧，并用以賞析詩歌

水平A：掌握詩歌常見的表達(dá)技巧，理解其表達(dá)作用，并能熟練地運(yùn)用到詩歌鑒賞中或簡單的創(chuàng)作中。

水平B：掌握詩歌常見的表達(dá)技巧及其表達(dá)作用，并能比較熟練地運(yùn)用到詩歌鑒賞中。

水平C：了解詩歌常見的表達(dá)技巧，了解其表達(dá)作用，并能初步地運(yùn)用到詩歌鑒賞中。

二、高中語文詩歌教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)

（一）詩歌教學(xué)的三維目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)

1、知識(shí)與能力

引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌基本特征及主要表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。

2、過程與方法

組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與作品的互動(dòng)過程中提高學(xué)生朗誦、理解、欣賞詩歌的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

（二）詩歌教學(xué)的重難點(diǎn)評價(jià)指標(biāo)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀詩歌，并能背誦一定數(shù)量的詩歌。

（2）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨別不同類別的詩歌題材，引導(dǎo)學(xué)生理解常見的詩歌的主旨并能夠準(zhǔn)確地概括詩歌的主旨。

（3）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌形象，說明其表達(dá)的意義，理解和感受其基本內(nèi)涵。

（4）啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌語言含蓄、抒情強(qiáng)烈、韻律和諧等基本特征。訓(xùn)練語感，提高語言的感悟能力。

（5）掌握詩歌中常見的修辭手法、表達(dá)方式、藝術(shù)技巧等表現(xiàn)手法。

2、教學(xué)難點(diǎn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生詩歌解讀的基本技能和方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的基本方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生能夠從詩歌的內(nèi)容和形式兩方面對詩歌做出自己的鑒賞與評價(jià)。

（2）啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生能深入理解詩歌的思想情感和藝術(shù)魅力，感受詩歌的語言美、意境美，理解作品的內(nèi)容價(jià)值、積極意義和歷史局限。

（3）引導(dǎo)學(xué)生完善和拓展對詩歌文本和作者思想的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并能夠做出恰當(dāng)?shù)蔫b賞評價(jià)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生深入理解和把握詩歌的藝術(shù)特性，掌握詩歌創(chuàng)作的一般技法，并指導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用到簡單的創(chuàng)作中。

三、高中語文詩歌教學(xué)方法的評價(jià)指標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩的語言特點(diǎn)，尤其是句法、韻律、節(jié)奏等引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀或背誦的快慢疾徐、抑揚(yáng)頓挫要和詩歌的情感格調(diào)適配，初步領(lǐng)會(huì)到不同節(jié)奏產(chǎn)生的不同情味。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過自讀、泛讀、情讀、賞讀、美讀等誦讀方法，掌握誦讀要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生捕捉詞語的弦外之音，形成朗誦的個(gè)性化，提高誦讀能力。

3、可以通過設(shè)計(jì)揣摩精彩語句（或詩句）、總結(jié)句式特點(diǎn)、體味精妙用詞等題目，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入詩歌語言的內(nèi)部，去探尋詩歌語言運(yùn)用的奧妙（如含蓄性、精煉性、跳躍性等），提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平及語感。

4、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納和總結(jié)所學(xué)習(xí)的詩歌的題材和主旨，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代、詩人生平及寫作背景等知人論世的分析方法，體味詩歌所表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的題目、結(jié)構(gòu)、結(jié)句等角度來掌握辨別詩歌題材和主旨的一般方法和基本規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上，把握全詞的思想內(nèi)容。

5、注重及時(shí)歸納與總結(jié)詩歌意象的基本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從意象的來源，意象的種類，意象的選擇、意象的組合等方面理解和把握詩歌意象，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握詩人把抽象的思想化為具體的意象的過程。

6、引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中精妙的語句，細(xì)致品味個(gè)別的詞語，體會(huì)語言的口語化、韻律的變化，語言的跳躍性等來指導(dǎo)學(xué)生揣摩詩歌語言，把握詩歌語言的基本特點(diǎn)。

7、注重引導(dǎo)學(xué)生分析與理解詩歌中常見的修辭手法，如比喻、擬人、對比、襯托、夸張等，分析與理解詩歌中常見的表達(dá)方式如直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、托物言志等，分析與理解詩歌中常見的虛實(shí)結(jié)合、用典、對比襯托、象征等藝術(shù)技巧，教師要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)歸納與總結(jié)的習(xí)慣，并要結(jié)合一定數(shù)量的詩歌指導(dǎo)學(xué)生掌握并能運(yùn)用這些基本知識(shí)。

8、指導(dǎo)學(xué)生從了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的思想生平和詩中運(yùn)用的表現(xiàn)手法三個(gè)方面入手來鑒賞詩歌的內(nèi)容或形式，指導(dǎo)學(xué)生歸納和掌握鑒賞詩歌的基本方法：通過分析作者、詩題，辨清詩歌類別，抓住意象、咀嚼語言、品味意境，結(jié)合一定的文學(xué)、文化常識(shí)，合理利用詩中的隱含信息等對詩歌進(jìn)行鑒賞。

9、通過示范講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，消除學(xué)生對詩歌鑒賞的神秘感，增強(qiáng)詩歌鑒賞興趣。組織有效地討論，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過一些必要的基礎(chǔ)練習(xí)，指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生掌握詩歌鑒賞的一般方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

10、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過聯(lián)想寫作背景，品味和體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境；通過關(guān)注詩歌細(xì)節(jié)，并進(jìn)行充分細(xì)致的理解；通過展開合情合理的想象，去填補(bǔ)詩中的空白，把詩中的意象轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，從而品味到詩詞中作者的感情，產(chǎn)生共鳴，轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，獲得審美感受。

11、引導(dǎo)學(xué)生從具體歷史背景出發(fā)，立足文本，對作品的思想感情及人物形象進(jìn)行合理的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析和發(fā)掘詩文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵，給學(xué)生以正面的影響和教育。

12、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過聲情并茂的描述、音樂烘托、繪畫展示等引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，快速進(jìn)入詩歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的詩情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

13、引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的賞析文章，開闊學(xué)生的思路，拓展詩歌鑒賞的方法和文學(xué)批評的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并能富有創(chuàng)意地鑒賞和評價(jià)詩歌。

14、利用古今視野的差異，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視詩歌作品，評價(jià)詩歌的積極意義與歷史局限。

15、根據(jù)學(xué)情，整合各方面資料，去粗存精，或者適當(dāng)提供和補(bǔ)充其它詩歌材料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、或互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生完善和拓展對詩歌作品的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成相互切磋、相互交流的習(xí)慣。

16、使用多媒體教學(xué)輔助手段，如：再現(xiàn)詩歌直觀形象的背景材料，為解讀詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；制作并播放形象可感的配樂誦讀，喚起學(xué)生的審美感受。創(chuàng)建生動(dòng)形象的詩歌畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)審美情感。將詩歌語言化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息共享，與學(xué)生對話交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀能力鑒賞能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0095-02

在新課改的實(shí)施過程中，許多教育界的權(quán)威都在語文教學(xué)的相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)了與以往材料的不同之處。課改后的高中語文課本更多的是強(qiáng)調(diào)對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，如錢鐘書，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。這是課改前語文教材所不具備的優(yōu)點(diǎn)，舊的語文課本更多的是無趣枯燥的應(yīng)用文。很多學(xué)生都表示，閱讀和學(xué)習(xí)散文作品，不僅使他們對語文學(xué)習(xí)更加感興趣，還能使他們多角度的分析和探討文章，從而得到更大的收獲，可以說是百利而無一害。

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的困境

1.1文學(xué)作品的情節(jié)性較強(qiáng)，沖淡了課堂的學(xué)習(xí)秩序

區(qū)別于詩歌和小說，散文特有的魅力是文章在情節(jié)的描寫上更能引人入勝。在教學(xué)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，不能讓學(xué)生對文章的理解只停留在表面，而是要通過作者對細(xì)微情節(jié)的描寫，更深層次的去感知其要表達(dá)的內(nèi)容和要抒發(fā)的情感，使學(xué)生不單單是膚淺了事，進(jìn)一步提高學(xué)生情感表達(dá)的能力。此外，教師還應(yīng)注意語文教學(xué)的過程，不能讓學(xué)生因?yàn)槌撩杂谏⑽墓适轮卸騺y學(xué)習(xí)秩序，教師必須要全面把握學(xué)生思想，確保語文教學(xué)的順利開展和實(shí)施。

1.2 受應(yīng)試教育的局限性，學(xué)生缺乏對閱讀的感悟

受目前應(yīng)試教育模式的影響，基本上都是按照考試范圍和要求學(xué)習(xí)文學(xué)作品的。教師故意強(qiáng)調(diào)作品的風(fēng)格和內(nèi)容，限制了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。一些教學(xué)大綱還將部分好的散文強(qiáng)行植入親情，鄉(xiāng)情等主題。青少年學(xué)生還欠缺很多生活經(jīng)驗(yàn)，有些沉重的散文還不能全面的理解，例如郁達(dá)夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》，陸蠡的《囚綠記》，根據(jù)考綱要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)先入為主的思想觀念，嚴(yán)重限制了學(xué)生思考范圍。另外，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，僅僅針對考試試卷，讓學(xué)生記錄重點(diǎn)語句和段落，這種行為也從側(cè)面降低了學(xué)生的閱讀水平。

2.合理的教學(xué)方案

2.1充分挖掘?qū)W生的想象力，與實(shí)際相結(jié)合

在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)借景抒情，虛實(shí)結(jié)合，以樂稱哀等表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生對這些表現(xiàn)手法運(yùn)用自如，是教師的職責(zé)所在。教師在授課時(shí)應(yīng)該想法設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，才能使學(xué)生感同身受的融入文章當(dāng)中。大家都知道，散文的魅力主要體現(xiàn)在語言的描寫和陳述上。優(yōu)美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會(huì)使文章的精髓得到完美呈現(xiàn)。學(xué)生要將掌握的寫作技能熟練地運(yùn)用到實(shí)際文章中去，要做到理論與實(shí)際相結(jié)合。真正領(lǐng)悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內(nèi)在含義方面更深刻的進(jìn)行哲學(xué)論述，幫助學(xué)生打破局限性思維，以提高他們發(fā)散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命、情感的真正意義。

2.2 把握文章細(xì)節(jié)

散文如此迷人，與它到位的細(xì)節(jié)描寫是分不開的。當(dāng)學(xué)生閱讀散文時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對細(xì)節(jié)描寫的理解，教師在此時(shí)起關(guān)鍵作用，就拿《小狗包弟》來說，學(xué)生在自行閱讀之后，教師要針對一些細(xì)節(jié)描寫提出問題，例如“哪些字眼可以表現(xiàn)作者對包弟的愛？ ” “作者通過什么表現(xiàn)手法側(cè)面描寫包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又會(huì)怎樣描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧靜”，作者將這份情感寄托于一片寧靜而優(yōu)美的荷塘，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對荷葉和荷花的細(xì)節(jié)描寫，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進(jìn)而體會(huì)文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。

2.3充分發(fā)揮朗誦文章的重要作用

高中語文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少學(xué)生的朗誦時(shí)間，通常要求學(xué)生大概讀一下文章，表面上這種做法是節(jié)約了時(shí)間，實(shí)際上大大降低了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過朗誦可以深切的體會(huì)到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時(shí)間，學(xué)生怎么可能對文章有深入的認(rèn)識(shí)呢？因此，教師必須延長朗誦時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生熟練把握文章的整體思想進(jìn)而領(lǐng)悟作者所要抒發(fā)的內(nèi)心情感。

2.4加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控與反思

學(xué)生是教學(xué)過程中的主要對象，他們在對知識(shí)的掌握情況方面都有一定的自我認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)客觀的自我評價(jià)，使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，走向更加完美的自己。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，反復(fù)的進(jìn)行自我調(diào)整和反思，學(xué)生不但可以更好的發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，而且還增添了面對自己缺點(diǎn)時(shí)的勇氣，促使自己自覺改善不足之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面進(jìn)行自我反省和自我改進(jìn)。

通過自我評價(jià)和自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能自覺的有一個(gè)反思的過程，有效的學(xué)習(xí)方法都在過程中得到完美的詮釋。自我評價(jià)的方法有很多種，例如記錄學(xué)習(xí)心得、回憶教學(xué)內(nèi)容等。

總而言之，新課改的實(shí)施非常順利，它是一次深入人心的教育改革，同時(shí)對教育工作者而言，他們也將面臨著一次前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，從學(xué)生角度出發(fā)，努力全面實(shí)施新課改教程，以上提出的一些關(guān)于語文閱讀教學(xué)的方法，希望能在今后的教學(xué)過程中起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊生春.對話式閱讀的構(gòu)建.桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2013,17(1): 80-84.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀部分 文言文閱讀 現(xiàn)代文閱讀

高中語文閱讀部分是影響語文高考的重要內(nèi)容，做好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，具有十分重要的意義。筆者聯(lián)系當(dāng)前高中語文閱讀部分復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，就其相關(guān)問題進(jìn)行如下探析。

1.文言文閱讀復(fù)習(xí)策略

1.1 文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)

在文言文閱讀中，實(shí)詞是必考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因?yàn)閷?shí)詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識(shí)記的方式，是難以獲得理想效果的。根據(jù)《考試說明》“理解常見實(shí)詞在文中的含義”的要求，應(yīng)將實(shí)詞放入上下文中去理解。在進(jìn)行文言實(shí)詞復(fù)習(xí)時(shí)，一般不必分類過細(xì)，只要按照名詞、動(dòng)詞、形容詞三個(gè)大類來分即可，通過“詞類”達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)“字詞”的目的，然后根據(jù)詞性進(jìn)行詞義及用法分析。

1.2 文言虛詞的復(fù)習(xí)

它的數(shù)量要少得多，常見文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復(fù)雜。《考試說明》指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。在進(jìn)行文言虛詞復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是將虛詞放入具體的語境進(jìn)行理解。二是對虛詞在文中的意義進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現(xiàn)象、單音與復(fù)音、習(xí)慣用法等。

1.3 “理解文句”的復(fù)習(xí)

在理解時(shí)，必須結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，把握重點(diǎn)語句進(jìn)行翻譯。“理解文句”考查點(diǎn)之一“正確把握句子在文中的意思”。可以從三個(gè)層次進(jìn)行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對句子在文中含義進(jìn)行準(zhǔn)確地概括，對分句、句子間的邏輯關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確地把握；能對語句的深層含義及作用進(jìn)行理解，能準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語。“理解文句”考查點(diǎn)之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個(gè)字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來的每一個(gè)字都能在原文中找到依據(jù)，且要確保句式、風(fēng)格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說出原文的大概意思即可。

1.4 幾點(diǎn)策略與建議

一是做好知識(shí)點(diǎn)的梳理。要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》的要求，根據(jù)以上要求，做好實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)的梳理，以教材上的例子為基點(diǎn)，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據(jù)梳理出來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，要對復(fù)習(xí)方向及范圍進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，既要抓住常用詞的復(fù)習(xí)，又不能夠局限于此。

二是按照教材篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)。首輪文言文復(fù)習(xí)應(yīng)該回歸教材，因?yàn)楦呖贾械奈难晕膶?shí)詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關(guān)例句。特別是對文言文理解能力考查方面，都需要學(xué)生依靠經(jīng)典文言文的復(fù)習(xí)來訓(xùn)練和強(qiáng)化。故此，在按照教材篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》的要求，做好具體課文的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)每個(gè)具體課文時(shí)，要進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向拓展，全面把握每一個(gè)詞及用法。

三是按照高考模擬題進(jìn)行復(fù)習(xí)。針對高考考點(diǎn)范圍內(nèi)，在教材中有具體照應(yīng)及能夠反映學(xué)生薄弱點(diǎn)的要求，選擇好檢測點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)，在教材中找到相關(guān)依據(jù)，再對這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。將出題點(diǎn)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》相對應(yīng)，回到教材中，針對高頻錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方式一般適用于第二、三輪復(fù)習(xí)。

1.5 注意事項(xiàng)

一是立足基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)理解訓(xùn)練，做到課內(nèi)外的有效結(jié)合，從教材到課外進(jìn)行延伸。二是發(fā)揮真題模擬作用，進(jìn)行梯度訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實(shí)情，合理安排模擬題、高考題的練習(xí)。既可以先做高考題，以便發(fā)現(xiàn)問題或增強(qiáng)信心，也可以先做模擬題，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。三是抓住重點(diǎn)與拓展，確保復(fù)習(xí)的廣度。既要立足基礎(chǔ)知識(shí)，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個(gè)考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有效地拓展[1]。

2.現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)

現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的考查，主要是語句理解，文意把握，文章分析，思想內(nèi)容、表達(dá)技巧的評價(jià)、鑒賞。主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

2.1 理解文中重要詞語或句子的含義

根據(jù)語境、文章主題、作者觀點(diǎn)，結(jié)合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過比喻義、象征義、反語、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時(shí)，要找準(zhǔn)喻體和本體。根據(jù)象征義找到所象征的對象。如果是反語，就要從褒貶對換的角度反過去理解。對于雙關(guān)義詞語，都要將另一層意思說明清楚。對于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時(shí)，一般是將形象的語句轉(zhuǎn)化直白語言，或是將比較含蓄抽象的轉(zhuǎn)化具體的闡述性句子。

2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點(diǎn)，概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

一是歸納段意。對于記敘性段落，一般用“時(shí)間+地點(diǎn)+人+事”是格式進(jìn)行表述。對于說明性段落，一般用“說明方法+說明對象+說明內(nèi)容（特點(diǎn)）”的格式表述。對于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點(diǎn)”格式表述。二是歸納概括要點(diǎn)。首先進(jìn)行合理地分層，多分或少分都會(huì)導(dǎo)致丟分。其次進(jìn)行科學(xué)概括，先將表示層次、時(shí)間、地點(diǎn)、話題等變化的關(guān)鍵詞提取出來。然后準(zhǔn)確掌握題干要求，以確保答案的準(zhǔn)確性。

2.3 現(xiàn)代文閱讀的其他技巧

一是“鑒賞文學(xué)作品的語言和表達(dá)技巧”題的閱讀技巧。首先對語言特色或表現(xiàn)手法進(jìn)行判斷，然后判斷與之對應(yīng)的內(nèi)容，最后回答這種語言特色或表現(xiàn)手法有何作用、好處，并結(jié)合語境加以說明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據(jù)肖像、動(dòng)作、語言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內(nèi)涵，來揣摩人物形象。體悟創(chuàng)作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀部分是語文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，直接關(guān)系語文高考的成績，也直接影響著學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高中語文閱讀部分復(fù)習(xí)策略研究的重要意義，緊密結(jié)合新課改的要求，立足于課內(nèi)，拓展于課外，抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵，采用有效復(fù)習(xí)策略，以最大可能地達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.高中語文閱讀部分復(fù)習(xí)策略[J].快樂閱讀，2012，23：50

篇6

關(guān)鍵詞： 高中語文 三性特點(diǎn) 教學(xué)方法

現(xiàn)階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學(xué)，針對這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。

一、高中語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)

這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說是一種模糊的現(xiàn)象。可以說，對于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測不準(zhǔn)原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在蘇教版中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級(jí)和二年級(jí)有4個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)有七個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級(jí)、七年級(jí)一直到九年級(jí)有八個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時(shí)期，只擁有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定。

從高考的考試手冊可以發(fā)現(xiàn)，針對語文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評價(jià)和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力。可以這樣說，高考的考試手冊當(dāng)中針對考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡單基礎(chǔ)的語文知識(shí)，高中生已了解，教師可以對之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語文習(xí)題當(dāng)中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識(shí)，無法辨別出哪一個(gè)是高中語文的重點(diǎn)，可以說進(jìn)一步體現(xiàn)高中語文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。

二、高中語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語文教學(xué)評價(jià)方式、教學(xué)方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點(diǎn)。

1.教材開發(fā)的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性。現(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點(diǎn)。

在高中語文教學(xué)過程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開放的態(tài)度對待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開放性，但不應(yīng)當(dāng)過于隨意。

2.教學(xué)方法的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，高中語文的教學(xué)方法也會(huì)不一樣，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我在高中語文教學(xué)過程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語句，提出全文最后一個(gè)“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個(gè)你所學(xué)過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開放性。

3.教學(xué)評價(jià)的開放性特點(diǎn)

所謂教學(xué)評價(jià)的開放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個(gè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識(shí)選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時(shí)使用蘇教版的省份也出臺(tái)了一部分全新的考試評價(jià)命題模式，這便是教學(xué)評價(jià)具有開放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)評價(jià)過程中，可以運(yùn)用開放性的評價(jià)手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評價(jià)方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績。

三、高中語文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)

所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語文教學(xué)過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說這體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的共性和語文學(xué)科的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀珍.淺議高中語文教學(xué)要“五味俱全”[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.

篇7

一、近三年江蘇高考真題一覽

二、江蘇高考詩歌鑒賞題特點(diǎn)分析

經(jīng)過對高考真題分析研究，筆者認(rèn)為江蘇高考詩歌鑒賞題具有如下四個(gè)命題特點(diǎn)：

（一）選材特色鮮明

第一，從詩歌體裁看，相對固定，均為唐宋詩詞。近三年，高考考查唐詩一首，宋詩一首，詞一首。同時(shí)，詩歌篇幅相對較短，11年為五言律詩，12年為27字的小令，13年為五言律詩。完全符合《高中語文考試大綱》和《江蘇高考語文科考試說明》要求，《江蘇高考語文科考試說明》中明確規(guī)定：“考查材料以唐宋詩詞為主，也可以選擇其他時(shí)代、體裁的作品。”

蘇教版高中教材設(shè)有選修《唐詩宋詞選讀》一書，高考選材不避熱點(diǎn)，這也表明，江蘇自主命題在經(jīng)歷了多元選擇后，詩歌鑒賞命題更加于理性，更加成熟，更加穩(wěn)定。

第二，在作家作品的選擇上，名家作品備受關(guān)注。三年內(nèi)依次選擇杜甫、溫庭筠、唐庚作品，選擇了溫庭筠具有代表性的閨怨詩歌，但是并沒有選擇杜甫憂國憂民類的作品，說明作家作品選擇上具有一定的隨機(jī)性。整體看近三年的命題文本的選擇，名家名篇基本不出現(xiàn)，而名家非名篇以及非名家作品備受命題專家青睞。

第三，從題材選擇上看，作品選擇兼顧多樣。古典詩詞以寫景抒懷詩為最多，或?qū)懢耙栽⑶椋陨剿飯@詩為代表；或即事以抒懷，以離別、思念家鄉(xiāng)親人、抒發(fā)旅途飄泊、報(bào)國無門、自我感傷為代表。江蘇高考對詩歌題材的選擇往往以借景抒情類的最為常見，但較為冷僻的閨怨詩、詠史懷古詩等也屢有出現(xiàn)。

（二）考點(diǎn)分布全面

題目設(shè)置，不僅側(cè)重于單獨(dú)鑒賞詩歌的“形象”、 “語言”、“表達(dá)技巧”及評價(jià)詩歌的“思想內(nèi)容情感”，還加強(qiáng)了考點(diǎn)綜合性試題的考查，進(jìn)行整體鑒賞。考點(diǎn)設(shè)置遵循了《高中語文考試大綱》的要求，即“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。”如12年考題第三問“請簡要賞析這首詩的結(jié)句”，對結(jié)句的表現(xiàn)手法，內(nèi)容理解，情感分析做了綜合性考查。13年第三問，《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊(yùn)藏著激烈的情感，試結(jié)合本詩作簡要分析。分析題干要求，該題既要分析詩歌情感，又要分析語言特色。這是近年考題的新變化，也是今后考查的新方向。

當(dāng)然，大部分試題都直接考查了詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及詩歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法，往往著眼于具體詩句，不著眼于全篇，但是在三個(gè)問題的交錯(cuò)考查中力求覆蓋所有考點(diǎn)。12年考題一共設(shè)有三個(gè)問題，第一問直接考查第二句，著眼于詩句內(nèi)容的理解，第二問直接考查三、四句，著眼于詩歌形象的分析，第三問直接考查結(jié)句。

（三）命題設(shè)問指向明確

江蘇高考試題，往往在考生的研讀范圍、思維走向、答題方法和答題數(shù)量上予以限制和暗示。如11年江蘇考題，第一問“這首詩的開頭四句從哪三個(gè)方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價(jià)？”這道題的題干給我們明確了如下幾個(gè)要求：將開頭四句所寫內(nèi)容分為三個(gè)層次，“哪三個(gè)方面”要求考生必須對詩句內(nèi)容進(jìn)行概括，不能簡單翻譯詩句。第二問“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？用了何種手法？”題干明確提示考生感情只有一種，手法只有一個(gè)。

（四）試題考查勾連課本

詩歌鑒賞題考查學(xué)生鑒賞評價(jià)能力，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，是在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)，能力層級(jí)達(dá)到D級(jí)。它考查學(xué)生課外古詩詞的閱讀理解能力，考查內(nèi)容看似與課本無關(guān)，但細(xì)細(xì)分析，無論是詩歌內(nèi)容的理解還是命題者題目的設(shè)置都是課本知識(shí)的延伸，與課本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。例如， 12年考題文本材料選擇溫庭筠《夢江南》，第一問“恨極在天涯的恨指什么？”第二問“詞中三、四句刻畫了一位什么樣的主人公形象？”考生閱讀后無法清晰把握詩句內(nèi)容，導(dǎo)致答案啼笑皆非。事實(shí)上，考生如果能聯(lián)系蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》中溫庭筠《菩薩蠻》這首詞以及溫庭筠這一詞人寫作題材創(chuàng)作風(fēng)格，相信對這首詞內(nèi)容的深入理解定會(huì)迎刃而解。

三、2014江蘇高考命題走向微探

（一）文本材料體現(xiàn)淺易

近三年高考題選擇文本分別為五律、小令、五律，篇幅較短，便于考生理解詩意。2014高考題選擇文本將體現(xiàn)這一趨勢，篇幅應(yīng)該不會(huì)太長。對于詩句含義比較晦澀的內(nèi)容可能會(huì)附上必要的注釋，避免出現(xiàn)今年考生大面積失分的現(xiàn)象。其他省市層出不窮的詩歌比較鑒賞閱讀題應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)檫@種命題方式加大了對詩歌文本閱讀理解的難度。

（二）題材選擇注重變化

從題材選擇看，近三年高考題詩歌分別考查了懷親念友詩、閨怨詩、山水田園詩，每年題材均有不同。結(jié)合歷年考題在題材選擇上的變化，筆者認(rèn)為2014年高考備考要特別關(guān)注羈旅行役詩、邊塞詩、詠史懷古詩、托物言志詩、談禪說理詩等題材。

（三）考點(diǎn)覆蓋穩(wěn)中求變

近三年考題，呈現(xiàn)出考點(diǎn)輪換的趨勢。這種變化的目的是與上一年形成考點(diǎn)互補(bǔ)，讓學(xué)生更加全面地掌握詩歌鑒賞的要領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀詩歌的能力。三年考題每年均有對思想感情和表現(xiàn)手法的考查，但是，11年考查構(gòu)思脈絡(luò)，12年考查人物形象分析，13年考查詩句含義理解。據(jù)此，筆者斷言14年考題必考思想感情和表現(xiàn)手法題，而對詩歌的景物形象的考查將是備考重點(diǎn)，另外考生還要特別關(guān)注煉字、景物描法類題目的解答。

（四）更加重視文本內(nèi)容的理解考查

11年、12年均有直接考查詩歌文本內(nèi)容的試題，13年直接考查文本內(nèi)容的題目明顯增加，3道題中兩道直接考查，還有1題考查了詩歌情感的分析，其實(shí)也必須對詩句內(nèi)容做深入理解才能得出。據(jù)此，筆者認(rèn)為，14年江蘇高考詩歌鑒賞題的備考重心必須放在提高學(xué)生對詩歌文本內(nèi)容的理解能力上。

四、2014江蘇高考詩歌備考方略

（一）以綱為綱，全面復(fù)習(xí)

《2012年江蘇省高考語文考試說明》有如下規(guī)定：閱讀淺易的古代詩文。“淺易”指合格的高中畢業(yè)生能夠基本讀懂的程度。對詩歌的鑒賞評價(jià)，考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時(shí)代、其他體裁的作品。鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。把握作品內(nèi)容，注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)方法，從歷史發(fā)展的角度，全面理解，深刻領(lǐng)悟。評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義和歷史局限。

這要求我們對詩歌鑒賞的各個(gè)考點(diǎn)要進(jìn)行全面的訓(xùn)練，不可偏廢，更不能心存僥幸，江蘇高考詩歌3道小題，它所包含的問題往往涉及到考點(diǎn)的方方面面，為此，我們要對各考點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，通過典型題目的訓(xùn)練和講評，讓學(xué)生了解掌握每一考點(diǎn)下的常見題型，解題步驟，解題規(guī)律、方法等基本能力。

（二）注重積累，提升能力

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”古詩詞鑒賞能力的提升，特別是詩句內(nèi)容理解的提升沒有任何捷徑，唯有平時(shí)在閱讀中積累，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。

首先，認(rèn)真學(xué)好必修課本中的古代詩歌及《唐詩宋詞選讀》選修模塊，熟悉知名作家的作品，并利用資料進(jìn)行舉一反三的閱讀，在讀懂讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，多讀一些唐詩宋詩，要把握唐詩中的情趣和宋詩中的理趣，對于宋詞，更要特別關(guān)注，因?yàn)樗墙鼛啄旮呖嫉臒衢T材料。對于課外讀本、模擬試卷中出現(xiàn)的古詩詞，在閱讀時(shí)也要多進(jìn)行必要的思考，試問自己詩歌寫了什么，怎么寫的，即把握詩歌寫作對象，抒發(fā)的感情，以及運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等問題，在此基礎(chǔ)上背誦識(shí)記。“讀書百遍，其義自見。”大量識(shí)記古詩文后定能熟練把握詩句內(nèi)容理解的規(guī)律和方法，做到融會(huì)貫通，在對陌生詩詞的理解時(shí)才能對其作必要的補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理解詩句的能力自然勝人一籌。

其次，考生還要通過一定量的名家名篇，積累常見作家的創(chuàng)作風(fēng)格，積累一定的古詩詞的基本文體知識(shí)。熟練掌握借景抒情詩、詠史懷古詩、閨怨詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、即事抒懷詩、邊塞征戰(zhàn)詩、談禪說理詩、贈(zèng)友送別詩等常見題材的常見情感及代表作品。掌握常用意象，以及常見意象的常用含義等知識(shí)。同時(shí)，在表現(xiàn)手法的掌握上，要從修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式等方面將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的梳理識(shí)記。

詩歌鑒賞將更加注重文本內(nèi)容的解讀，因此在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中需要我們將詩歌鑒賞題文本當(dāng)做詩歌鑒賞閱讀的“教材”，而不是僅僅解答好幾個(gè)題目就可以了事的。在引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩歌的過程中要重視讀懂詩歌方法的指導(dǎo)，從詩歌的章法結(jié)構(gòu)入手，抓好詩歌的起承轉(zhuǎn)合，整體把握思路層次；從詩歌的語言特征入手，關(guān)注詩歌詞性的改變、詞序語序的改變、內(nèi)容的省略與補(bǔ)充，細(xì)讀詩句獲得理解的深入；從詩歌的題材類別入手，從題材角度理解意象內(nèi)涵，品味復(fù)雜情感。

（三）關(guān)注“暗示”，高效作答

解答詩歌鑒賞題時(shí)要注意詩歌提示性信息，如標(biāo)題、背景、注釋以及題干的暗示信息，這些往往是理解詩歌的關(guān)鍵，更有可能是得分的關(guān)鍵。

關(guān)注注釋的暗示。詩歌注釋有時(shí)是寫作背景介紹，暗示詩歌思想內(nèi)容；有時(shí)介紹相關(guān)詩句，暗示詩歌用典或意境；有時(shí)介紹作者，暗示詩人創(chuàng)作風(fēng)格，表達(dá)情感。這些都是命題者降低閱讀難度的方式，有效利用這些“暗示”，詩句內(nèi)容的理解定能明察秋毫，相關(guān)題目的解答也就水到渠成。11年考題《春日憶李白》“渭北春天樹，江東日暮云”一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？命題者提供注釋：渭北、江東分別指當(dāng)時(shí)杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區(qū)。通過這一注釋，我們可知這一詩句描繪了作者和李白各自所在之景。答案“表達(dá)了雙方翹首遙望的思念之情”的得出也就是順理成章的了。

關(guān)注題干的暗示。題干即命題者的語言文字，它包括指令、解說、限制三大要素，高考命題者往往通過題干給考生的答題方向一定的暗示，這是江蘇高考題一貫的風(fēng)格。借助題干分析，考生可以直接快速地找到問題的答題方向。例如07年考題“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？這兩個(gè)提問之間有一定關(guān)聯(lián)，第二問題的回答必須與第一問結(jié)合起來考慮，第一問問情感，第二問的表現(xiàn)手法的解答應(yīng)該從抒情方式的角度考慮。05年考題詩以“微風(fēng)”開頭并貫穿全篇，請對此作具體說明。題干暗示考生，答題時(shí)必須將頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)與微風(fēng)的關(guān)系逐一點(diǎn)明。

（四）規(guī)范訓(xùn)練，準(zhǔn)確表述

對于考生答題的訓(xùn)練，要求其必須有明確的思路，做到答題表述的規(guī)范化。分層答題，避免要點(diǎn)遺漏；結(jié)合題干，整合答案；表達(dá)嚴(yán)密，邏輯合理。

首先，要熟練把握常規(guī)題的答案整合形式。雖然題目千變?nèi)f化，但仔細(xì)分析，大致可歸納為5種題型。熟練掌握這5種題型的答題規(guī)范，就能使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的試題迷宮中找到出口，收到事半功倍之效。分析形象題要求考生答案構(gòu)成：形象——形象特征——形象意義。分析技巧題答案構(gòu)成：表達(dá)技巧——具體分析——表達(dá)效果。煉字題答案構(gòu)成：字義——意境——效果。評價(jià)思想內(nèi)容題答案構(gòu)成：思想內(nèi)容——詩句例證——思想內(nèi)容。另外，也要熟悉提問方式的變式，如12年考題“請簡要賞析這首詞的結(jié)句”，這種提問方式其實(shí)就是分析技巧題的變式，要求考生從表現(xiàn)手法到詩句內(nèi)容具體分析到表達(dá)效果分析逐一說明，這也就是高考答案的主要得分點(diǎn)。

其次，規(guī)范答題還要求我們在答案的表述上條理清晰，一般要遵循先觀點(diǎn)后理由，先總述后分說，分點(diǎn)作答等幾個(gè)原則。答案的構(gòu)成能“一針見血”，問什么答什么，怎么問怎么答，在平時(shí)訓(xùn)練中要求學(xué)生明確問題的內(nèi)涵，分辨問題的要求，弄清哪些要求回答“是什么”，哪些要求回答“為什么、怎么樣”。準(zhǔn)確運(yùn)用術(shù)語作答，考生必須熟練運(yùn)用表現(xiàn)手法、常見情感、語言風(fēng)格等方面的術(shù)語。答案的表述有時(shí)還要適度分析，圍繞回答問題的主題，在要點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題設(shè)置的分值，結(jié)合原詩句，恰如其分地闡述自己對問題的理解。

要達(dá)到以上要求，筆者認(rèn)為，認(rèn)真、仔細(xì)地分析每年高考古詩鑒賞題的參考答案，不失為一種行之有效且事半功倍的辦法。平時(shí)訓(xùn)練力求以高考題為藍(lán)本，對高考答案經(jīng)常揣摩，練習(xí)時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)借鑒，那么，答題時(shí)的規(guī)范表述就可逐漸形成。

篇8

要

高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。根據(jù)多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課改下高中語文課外閱讀的實(shí)施方法，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法，供大家探討。

關(guān)鍵詞

新課標(biāo)

高中語文

課外閱讀

語文課外閱讀非常重要，通過課外閱讀，高中學(xué)生不但可以實(shí)現(xiàn)詞匯積累、還可以提高語文素養(yǎng)。因此，語文課外閱讀可以恰當(dāng)?shù)谋扔鳛檎Z文學(xué)習(xí)的泉眼。加大高中學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，可以提高學(xué)生的鑒賞水平和陶冶情操。高中語文課上教學(xué)覆蓋面較窄，學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和閱讀體驗(yàn)有限，那就要求高中學(xué)生通過課外閱讀，來加強(qiáng)對在外界的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在新課標(biāo)背景下的高中語文教學(xué)中，語文課外閱讀非常重要，作為高中語文教師，一定要做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作。我談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法。

一　設(shè)立特定閱讀課

因?yàn)楦咧袑W(xué)生的課業(yè)繁重，要想要學(xué)生在課下拿出專門的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是非常有限的，因此，作為高中語文教師，在新課改的形勢下，要為高中學(xué)生制定特定的閱讀課，來讓學(xué)生充分進(jìn)行課外閱讀。比如可以拿出每個(gè)周五的兩節(jié)語文作文時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生有了固定的時(shí)間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學(xué)生閱讀的提高會(huì)實(shí)現(xiàn)一定的突破。

高中語文教師還可以專門為學(xué)生推薦一定的書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)來看，同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴，文中的觀點(diǎn)看法也更容易被接受。所以，高中語文教師可以讓學(xué)生來讀相似的刊物，就能讓學(xué)生感受到文字的魅力和閱讀的快樂。教師可以幫助學(xué)生勾選出易于理解，有鮮明的善惡曲直之分的文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二、提高課外閱讀質(zhì)量

并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，因?yàn)椋鳛楦咧姓Z文教師要幫助學(xué)生選擇一些積極向上，能夠給學(xué)生帶來正面影響的課外書籍。從而讓高中學(xué)生在閱讀中取得最好的閱讀效果。可以讓學(xué)生讀一些勵(lì)志人物書籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和來為祖國做貢獻(xiàn)的偉大目標(biāo)。還可以讓學(xué)生讀一些優(yōu)美散文，把其中的優(yōu)秀詞句摘抄下來，積累詞匯，用在以后的寫作中，從而提高寫作水平。

同時(shí)，教師還要給學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學(xué)生在閱讀過程中沒有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會(huì)減退，如果閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)在閱讀過程中體驗(yàn)到成功的愉悅，閱讀的積極性就會(huì)空前高漲，課外閱讀就會(huì)成為一種內(nèi)在動(dòng)力。因此高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀寫讀書筆記，從而加深對閱讀的理解和感悟，如果是學(xué)生自己的書籍，還可以讓學(xué)生在書上直接作出點(diǎn)評，從而收獲讀書的成就感。

三、讓學(xué)生交流閱讀心得

高中學(xué)生只是閱讀了書籍還不行，最重要的是要吸收，因此，高中語文教師可以每周開展一節(jié)閱讀交流心得課。把講臺(tái)留給學(xué)生，讓他們自己上臺(tái)交流閱讀心得。這樣的閱讀交流課，讓學(xué)生隨口演講發(fā)表看法。教師不直接參與，可以坐在下面記錄學(xué)生表現(xiàn)，最后做出點(diǎn)評。

通過閱讀交流心得，不僅鍛煉了學(xué)生上臺(tái)的膽量，更鍛煉了學(xué)生的交流和表達(dá)能力。學(xué)生還可以在相互碰撞中得到更多的閱讀心得，從而相互啟發(fā)，共同提高閱讀鑒賞能力。這樣，學(xué)生的閱讀就有了深度，能夠從字里行間來發(fā)掘出內(nèi)容，閱讀能力也就提高了。這也可以由講促進(jìn)讀，形成良好的循環(huán)。

四、抓住假期時(shí)間來閱讀

高中學(xué)生的時(shí)間比較緊張，暑假、寒假的時(shí)間就成了學(xué)生進(jìn)行自由課外閱讀的最好時(shí)間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀假期計(jì)劃。比如規(guī)定讀幾本書，寫幾篇閱讀筆記，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又提高了閱讀水平，還加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，高中學(xué)生還充分利用了假期的寶貴時(shí)間。

這對進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面是有極大好處的。因?yàn)閷W(xué)生畢竟在學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要學(xué)的科目多，要迎接的考試名目多，如市統(tǒng)考、省會(huì)考、全國高考等，所以學(xué)生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點(diǎn)時(shí)間讓他們自由閱讀。另外，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的代學(xué)刊物，或是瀏覽報(bào)紙、收聽廣播中有欣賞價(jià)值的好代章、好演講稿、辯論稿，甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，更因?yàn)槠湔Z言的鮮活性，表現(xiàn)手法的多樣化能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生訂閱刊物

教師可以選擇某些內(nèi)容豐富、水平適中的文學(xué)刊物推薦給學(xué)生，定期的閱讀是擴(kuò)展學(xué)生閱讀的好方法。可以選擇《小說月刊》，或者《讀者》等具有思考深度的刊物。常言道“授人以魚，不如授人以漁”。教給學(xué)生高效的閱讀方法，就如同給予學(xué)生一把通往知識(shí)殿堂的鑰匙。

讓學(xué)生在讀的過程中轉(zhuǎn)動(dòng)腦子，保持思想的靈活性，這就要求教師邊教邊啟發(fā)。抓住文章內(nèi)容核心，體會(huì)作者的思想感情，并加之以想象。例如學(xué)習(xí)著名的《念奴嬌?赤壁懷古》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象作者身臨廣闊大江東流去的場景，體會(huì)當(dāng)時(shí)豪邁的心境。

新課標(biāo)背景下高中語文閱讀的基本要求是拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。教好高中語文的閱讀，就是教好了高中語文。教師在新課標(biāo)下，必須一步一步引導(dǎo)學(xué)生朝良好的閱讀方向發(fā)展，用興趣做誘餌、用行動(dòng)做指導(dǎo)、用方法做拄杖，讓課外閱讀真正的發(fā)揮應(yīng)起的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]常潔.新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)[J].考試（教研）.2012（7）

篇9

關(guān)鍵詞：蘇教版教材 高中語文 工具性 人文性 思想境界

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0066-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的精神、思想和追求的境界受到物質(zhì)的干擾、誘惑；而高中時(shí)代是一個(gè)人思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期；突出高中生審美能力、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，才能是他們成為合格的未來建設(shè)者。因此，充分挖掘教材的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀、價(jià)值觀和人生觀對學(xué)生的思想品質(zhì)、健康人格、個(gè)性發(fā)展、全面提升思想境界意義重大。

1 重視教材人文特點(diǎn)，明確教材人文思想挖掘側(cè)重

蘇教版高中語文教材具有很強(qiáng)的創(chuàng)新色彩，是對新課程改革思想的有效落實(shí)。該教材雖然還是以專題的形式組織選材，但是每一個(gè)專題都是圍繞著統(tǒng)一的人文內(nèi)涵而編制的。如此，使得人文性的三個(gè)表現(xiàn)：人與自我、人與自然、人與社會(huì)得以充分凸顯。

如蘇教必修五的四個(gè)專題：“科學(xué)之光”針對這人與自然的層面，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于追問科學(xué)的意義；“此情可待成追憶”專題給我展示了人性、人情之美，使學(xué)生對親情、愛情、友情有了深刻的審美體驗(yàn)，無疑提高著他們的人與自我、人與社會(huì)的感受能力和思考意識(shí)。而“直面人生”“我們頭上的燦爛星空”兩專題能夠觸及學(xué)生的心靈深處，讓他們具有勇往直前、直面人生、正視苦難的力量與信心；在問題探討中對人文性的認(rèn)識(shí)更深刻，受益更豐厚。于是，這樣的教材多維提高著學(xué)生對人生意義、價(jià)值理念、道德素養(yǎng)，使得學(xué)生的人生境界能夠高遠(yuǎn)，也使語文學(xué)習(xí)更加人文、自由而廣闊。

2 加強(qiáng)人文工具聯(lián)系，人文挖掘推進(jìn)語文素養(yǎng)提高

我們的語文是人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，經(jīng)典的范文不僅具有著濃郁的人文色彩，還具有著很高的文學(xué)品味和學(xué)習(xí)借鑒的價(jià)值。因此，我們的人文學(xué)習(xí)不能脫離對教材語言美、結(jié)構(gòu)美和藝術(shù)美的學(xué)習(xí)和把握。

如必修一第一專題“向青春舉杯”精選了不同時(shí)代的詩歌與散文，對它們吟詠，能從富有青春氣息的字里行間、藝術(shù)表達(dá)中獲得思想與語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的提升；會(huì)思考自己的未來、自己的人生以及生命的價(jià)值。如《沁園春?長沙》學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，感受、體會(huì)壯闊深沉的意境，從而把握作者形象，感受青年時(shí)代的業(yè)已具有的博大的情懷和革命的壯志。因而，學(xué)會(huì)鑒賞品讀詩歌，對詩歌中的一些重要詞語理解和把握，掌握詩歌的鑒賞與評價(jià)的方法：如氛圍的營造效果，抒情方式、詩歌中表現(xiàn)手法的體會(huì)掌握，在色彩的對比、動(dòng)靜的結(jié)合、視角的變化等手法中感受秋天的景物、動(dòng)物以及人類活動(dòng)的“競自由”特質(zhì)；從而在借景抒情、直抒胸臆中感受作者抒寫出的對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博懷和豪情壯志。同時(shí)，也能提高學(xué)生景物描寫和真情實(shí)感表達(dá)的能力。

3 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，突出人文積淀提升思想境界

重視教材人文的挖掘、學(xué)習(xí)與探討，能夠?qū)ι硇臐u趨成熟的高中生良好的道德情操、思想品質(zhì)、人生境界的形成鋪路奠基。只要我們在課堂教學(xué)中，重視人文性的宣揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們美好的情感，不斷激發(fā)、豐富他們的情感心靈，使得他們能夠不斷的修正人與自我、人與自然、人與社會(huì)的人文審美觀點(diǎn)，從而對自己的人生、發(fā)展進(jìn)行正確規(guī)劃。

3.1重視情感激發(fā)，突出人文感受

蘇教版教材重視選材的人文性，而所學(xué)課文的文學(xué)價(jià)值同樣也是不可忽視的，就蘇教版的必修、選修教材來看，都具有著很強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)性。因此，我們在教學(xué)中，可以通過對作品的整體感知，語言知識(shí)與寫作技法的學(xué)習(xí)，使得人文挖掘更實(shí)在、更深刻。

現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，語文學(xué)習(xí)能力提高不是一朝一夕能達(dá)成的；而網(wǎng)絡(luò)、快餐文化、低俗讀物對學(xué)生也極具誘惑力。因此，我們在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力讓他們愛上語文，對語文學(xué)習(xí)充滿熱情。如《長亭送別》這一元曲學(xué)習(xí)，雖然該內(nèi)容是比較簡單的，但是詩歌的語言讓學(xué)生缺少較濃厚的閱讀興趣。因此，筆者在教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看《泰坦尼克》的剪輯，聽《愛無止境》，讓學(xué)生談?wù)剬矍榈目捶ǎ粡亩寣W(xué)生對真摯愛情形成不關(guān)乎金錢、無礙于地位的認(rèn)識(shí)。然后引入《西廂記》的學(xué)習(xí)，通過對梗概的品讀，感受崔鶯鶯為愛情大無畏的抗?fàn)帯Ｈ绱耍瑢W(xué)生就會(huì)生出學(xué)習(xí)的熱情和對人物命運(yùn)、情感探尋的興趣。這樣，學(xué)生能夠?qū)@篇課文中的人物性格和品質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，在反封建婚姻的主題學(xué)習(xí)中，獲得人文底蘊(yùn)的豐厚。

3.2加強(qiáng)合作探討，推進(jìn)人文吸收

激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典課文的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的人性、人文美；還需要通過合作探究的方式讓他們對作品中的人文思想進(jìn)行深入的探究，從而使自己的感悟更深。如古人有“讀《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝”的說法。那么，我們在這一課文學(xué)習(xí)時(shí)候，肯定沒有學(xué)生哭泣的。那么，古人這樣的說法是否就沒有道理了呢？我們可以在疏通字詞，大致理解文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考這一觀點(diǎn)的用意，思考如何在課文中找到能夠令人落淚的原因。這樣，學(xué)生可以對課文的內(nèi)容有深入的理解，對傳統(tǒng)的孝道有所認(rèn)識(shí)，學(xué)生在李密的身世的討論中，對“夙遭閔兇”有清晰的認(rèn)識(shí)；知人論世，聯(lián)系背景，對當(dāng)時(shí)在籠罩下進(jìn)退兩難的中毅然選擇先“盡孝后盡忠”感同身受；這樣，不僅對“不哭者不孝”能夠準(zhǔn)確理解，更能使得思想境界得到提高。

總之，針對蘇教版高中語文重視人文性的這一教材特點(diǎn)，我們要將人文性與工具性很好的結(jié)合起來，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的挖掘教材人文底蘊(yùn)，推進(jìn)學(xué)生對人文的感悟、思考，從而使他們獲得人文熏陶和感染，獲得人文素養(yǎng)、思想境界的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇10

隨手打開一本高中語文輔導(dǎo)材料散文部分，大量的術(shù)語讓我們眼花繚亂，反復(fù)、反諷、白描、襯托、托物言志、象征、欲揚(yáng)先抑等等各個(gè)妖嬈萬分，初入其中正如身陷萬花叢，亂花漸欲迷人眼。只有借助梳理才能從中走出來，其中有序化、條理化、清晰化就是非常必要的。

從不同藝術(shù)手法的作用可以來試分析一下。從文學(xué)藝術(shù)類和繪畫藝術(shù)類可以這樣區(qū)分：文學(xué)藝術(shù)類包括象征、反諷、對比（襯托）、聯(lián)想想象、欲揚(yáng)先抑、以小見大、借景抒情、托物言志，繪畫藝術(shù)類包括烘托（渲染）、白描。同時(shí)還要進(jìn)行比較，比如對比和襯托，襯托不是對比，襯托中兩事物主次分明，對比中兩個(gè)對立面是平等的； 襯托的目的是突出主要事物，對比的目的是互相生發(fā)，相得益彰。再如烘托和渲染，烘托是中國畫的傳統(tǒng)技法，指從旁邊著意描繪，從而使主體更加明顯突出。如水墨畫的“烘云托月”，畫的是云，顯現(xiàn)的卻是不著一筆而皎潔如雪的明月。文學(xué)的渲染手法是通過對環(huán)境、氣氛、人物的行動(dòng)、心理、語言、動(dòng)作等方面的描寫來表現(xiàn)人物的性格，加強(qiáng)藝術(shù)效果。環(huán)境、景物的描寫也是渲染常用的方法。掌握了這些可以試著分析，靈活運(yùn)用。

除上述所講的手法，其他常見的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果如下：（1）象征：通過某一具體事物來表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想感情。引申事理，形象而含蓄，耐人尋味。（2）揚(yáng)抑：在變化的反差中突出事物，兩相對照，形成起伏之勢，給讀者強(qiáng)烈印象，增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。（3）托物言志：假托某種具體事物來表達(dá)作者特定的主張或哲理。（把要抒發(fā)的感情、闡發(fā)的思想借助于對某事物或物品的描摹議論表達(dá)出來）含蓄，能給人留下思考的余地和想象的空間。（4）白描：不設(shè)喻、少修飾的方法，不用華麗的辭藻，以最經(jīng)濟(jì)最儉省的筆墨勾勒出鮮明生動(dòng)的形象。它往往寥寥幾筆就能起到突出事物神韻的效果。

擁有了大量的手法分析還要注意技巧歸納。首先，要特別注意題干中“表達(dá)特色”“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“修辭手法”概念的異同，因?yàn)樗鼈儧Q定了答題的方向。前三個(gè)概念問的是同一回事，只是要求分析“表現(xiàn)手法”時(shí)，答題思路應(yīng)先“狹”后“廣”，即先從狹義的表現(xiàn)手法（如象征、襯托）考慮，后再從表達(dá)方式、修辭手法考慮。如問“修辭手法”，絕不可同“表達(dá)特色”等術(shù)語混用，只能答“修辭手法”。其次要多角度切入和分析。有些文段所顯示的表達(dá)技巧不止一個(gè)，不止一種角度，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說得盡的，在沒有字?jǐn)?shù)限制、時(shí)間允許的情況下，我們完全可以從多個(gè)角度出發(fā)，條分縷析，答的更全面詳盡些。特別是在答賦分較高的題目時(shí)，一定要設(shè)①②③④等序號(hào)回答，這樣清晰明白，顯示了答題的廣度和深度，也讓閱卷老師一目了然，解答的點(diǎn)可以多一些，以增加保險(xiǎn)系數(shù)。再次要熟悉表達(dá)技巧題的答題模式。先看清問法：（1）請分析畫線句子的表達(dá)特色。（1）本文（本段）的主要表現(xiàn)手法是什么？請加以分析。要特別注意這樣問：這樣的寫法有什么好處？這樣寫在文中的作用是什么？這實(shí)際上包含了對寫法、表達(dá)技巧的考查。作答時(shí)分兩步：第一步，確認(rèn)該句（段、篇）所用的表達(dá)技巧（若問“哪些”，切不可只答出一種）；第二步，依據(jù)表達(dá)技巧的作用緊扣內(nèi)容、文句作答。在分析作用（表達(dá)效果、好處）時(shí)，一定要把它自身的作用和它在文中的作用結(jié)合起來分析。“作用”一般包括內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面，要看清叫你分析的是哪方面的作用。最后要用一點(diǎn)術(shù)語。一要熟記一些使用頻率較高的表達(dá)技巧的名稱，如“動(dòng)靜相襯”“以小見大”“虛實(shí)結(jié)合”等。二要注意表達(dá)效果的術(shù)語。如比喻的作用是化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢，便于抒情等。