導語：如何才能寫好一篇有效教育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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①多樣化學習環境。網絡教學內容應當豐富多彩，避免單調。應當允許學習者通過多種可選的交互方式選擇學習內容，同時，通過建立學習日志，讓學習者及時記錄每天學習體會、學習進展、知識重點、難點等信息，然后還可通過網絡測試平臺檢驗學習成效。

②互動學習環境。在學習認知過程中，學習者需要同他人交流、溝通、探討，互動學習環境就是為學習者交流學習及學習者與教師之間的交流溝通提供良好的平臺，為他們營造互動學習環境，方便學習者進行學習交流。

③輔助學習環境。輔助學習環境指利用各種信息技術開發輔助教學模塊，為學習者更好地使用網絡教學內容學習知識提供有益的幫助。

2.網絡教學有效模式要實現多樣化內容呈現

網絡教學內容基本上都是將教學內容以文本形式呈現在網絡上，具體內容包括教學大綱、教學內容、知識重點及難點、在線資源、學習任務以及學習者之間及與教師之間的交流溝通內容。從網絡教學內容呈現形式上來看，有文本、圖像、聲音、圖表、Email、FTP、MOO/MUD、Internet、視頻對話等豐富多樣的形式。只有多樣化的內容表現形式才能激發學習者的學習趣味，調動學習者的積極性，最終使學習者養成自主學習習慣。

3.網絡教學有效模式應當有利于實現教師與學習者角色的轉變

網絡教學無論是對教師還是對學習者都提出了更高的要求，一方面，要求教師不僅要掌握本學科的專業知識和一定的教學技巧，還要及時跟進網絡技能的學習，要不斷地跟隨網絡技術的發展，及時掌握新的網絡技術為網絡教學服務。另外，網絡學習要求學習者不能僅僅只停留在被動接受知識的狀態上，而應當積極主動地學習掌握網絡技術，吸收和共享各種網絡資源和服務。

4.網絡教學有效模式應當注重建設，及時更新在線資源

網上資源建設是網絡教學的核心問題，學習者自主學習要進行大量的知識搜索，這就需要內容豐富的資源庫與其相匹配。隨著網絡教學的發展，在線資源在教學中的作用會日益凸顯，內容豐富，不斷更新的資源庫和資料庫不僅可以吸引學習者重視使用網絡資源，而且有利于學習者拓寬視野，加深對知識的理解，補充課堂教學的不足。

5.網絡教學有效模式應當有豐富的教學活動的任務

具體來講，教學活動主要有以下幾種類型：

①交流信息。借助電子郵件，即時信息平臺，教師與學生進行問答解惑，而且方便教師對學生問題的統計、分析與評價。

②開設網絡論壇。教師在網絡論壇組織學習討論，指導課程學習活動，下達學習任務，進行教學指導。

③進行多用戶對話。學習者利用交互文本，創建出多用戶對話環境，嘗試多方共同探討交流。

④聊天記錄。通過對話聊天記錄和來自電子論壇或者視頻會議的信息，為以后的學習和分析提供必要的基礎。

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小學與幼兒園銜接的研究在我國還是一個較新的課題，過去，大量的研究都集中在幼兒園教育階段，突出幼兒園在銜接工作中的責任，而忽視了小學階段應有的關注。本文旨在從小學教育低年級教育教學的角度出發去研究，以教學內容、教學方法和評價方式為切入點，在小學與幼兒園銜接中主要存在以下問題：1.小學低年級的一些教學內容與初入學兒童實際學習的需求不符。教學內容只有滿足了學生的學習需求，才能激發學生學習的興趣和積極性，然而在小學與幼兒園的銜接過程中，小學低年級的一些教學內容往往脫離了初入學兒童的實際學習需求。筆者在教育教學中發現這樣一個現象：在課堂上教學漢語拼音時，會有小朋友說：“老師，這我們在幼兒園里早學過了。”在教學漢字書寫時，有些小朋友因為自己在幼兒園就已經學過了而沾沾自喜，不肯認真書寫。小學低年級教師教學時內容缺乏科學地整合。有些教師認為，將教材所有的知識傳授給學生便是教學，忽視了教師自身和初入學兒童主體性的發揮，對于剛剛結束幼兒園生活踏入小學的學生來說，掌握知識的能力還不高，對已有知識和將要學習的知識無法實現融會貫通。2.小學課堂教學方法不能迎合學生的學習愿望。教師沒有能夠考慮小學低年級學生的學習心理。筆者常常聽到很多小學一年級的學生抱怨：“小學不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學低年級學生的普遍心理特點：好玩。然而進入小學后，沉重的學習壓力壓得學生喘不過氣來，面對枯燥的課本、嚴厲的教師、一成不變的教學形式，學生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉變為學習的工具。3.低年級教師的評價方案不符合小學與幼兒園銜接實際。教師在評價過程中沒有注重初入學兒童主體性的發揮。在當前的學生評價過程中，學生就像是一個個零件似的等待教師檢驗。教師對學生所作的評價也并非必然地具有科學性和客觀性，這些對做好小學與幼兒園銜接工作是十分不利的。

二、解決策略

小學和幼兒園的銜接是一項復雜而又需要一定科學性和技術性的工作，需要在教學過程中采取選擇和運用有效的策略，才能取得預期的教育效果。

1.根據學生入學前的學習情況確定小學教學內容。初入學兒童從幼兒園的游戲生活進入小學的書本學習生活，學習內容的轉變會使兒童產生不適應，小學低年級教師必須做好教學內容的銜接。教師在教學時需要對教學內容做科學地整合。開展小學與幼兒園教育的銜接，在教學內容的銜接方面，要使孩子對所學內容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學過渡階段，學習的內容也隨之發生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學生的學習看成一個整體，避免學習內容和形式的單一；注意發揮課本本身提供的整合條件，注意各個學科之間、課內與課外之間的聯系；注意學生的現實生活對教師教學內容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內容。教師在教授低年級學生知識的同時還要注重學生良好習慣的培養。低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養的關鍵時期，人生最重要的習慣都是在低年級養成的，如寫字姿勢、衛生習慣、遵守課堂紀律等。習慣的好壞，不僅影響孩子的學習，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至會影響到孩子的將來。

2.采用能夠激發學生學習興趣的教學方法。興趣對于學習有著神奇的內驅動作用，幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈好奇心和探究欲。首先，要讓學生在游戲活動中學習。在小學低年級教學中根據教學內容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，并且大大調動兒童的學習積極性。如在小學一年級語文教學中，教師在教學生學習平舌音、翹舌音和前、后鼻音時，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過反復感覺，加深知識在腦海里的印象，不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生從幼兒園過渡到小學的心理壓力和負擔。其次，用實物與實物演示幫助低年級學生記憶。有位教師在教學生學“立體圖形的認識”時，在課的開始設計了“對號入座”的活動，把學生帶入生活的境界中學習知識。教師事先把長方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請每個學生把自己帶來的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時收集的物體放在認為與圖片相似的桌子上。學生們仔細觀察后根據物體的形狀，能夠用自己的語言描繪出物體的特征。經過這一活動，學生們初步認識了長方體、正方體、圓柱、球的特點。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學低年級的學生剛從幼兒園升上來，大多習慣了幼兒園里輕松歡快的教學形式，一下子要讓他們面對枯燥的書本，自然提不起興趣來。這時，設計一個色彩鮮艷、充滿童趣的教學課件可以讓教師在教學活動中事半功倍。

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關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。

三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。

四、充分利用合適的教學輔助資料

我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。

英語的詞匯教學是一個非常重要的環節，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎打好。

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一、運用錄音進行教學，能引起學生的英語學習興趣

英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉變成口頭表達，用于教學能創造一定的語言環境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學英語音，學生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學生的學習生活。

二、運用錄音進行教學，能使學生英語語言表達規范化

語言用以表達思想感情，根據其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節奏、起伏及語速等。在使學生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結合錄音和教材進度情況，指導學生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向學生講清這些技巧的掌握要領，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發音不準的弊病，能幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現象；跟著錄音模仿聽說，學生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學習或講“地方式的英語”現象出現。通過聽錄音，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應程度較規范的英語，同時自然也規范了他們的英語語言表達。

三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學生印象深刻

當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學習效果。比如學習句子，先讓學生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學生自己讀或教師領讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學習學生印象深，記得牢。然而這一形式的學習較費時間，學生初學英語時較適用，在以后的教學中，可視學生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。

四、聽錄音進行讀寫訓練，有利于鞏固知識，提高能力

當學生的英語學習進入課文階段時，學生在充分理解了課文內容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓練，他們能讀出英語的情調來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學生的知識印象，從而鞏固所學知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調表達能起到有效地規范性的導向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應程度的課外讀物，能開闊學生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。

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良好的學習習慣對于中職學生的學習技能、學習水平的提高有著重要的能動作用。尤其是對于物理這樣一門難度系數大的學科，我們知道，中職學生在初中階段的學習水平、學習能力都較低，在中職階段接觸到物理知識時勢必會感覺困難，所以，我們教師在教學過程中培養和督促學生養成良好的學習習慣，對于學好物理知識具有重要的促進作用，例如讓學生養成課前預習、課后復習、不懂就問、自主研究、自主探索的良好學習習慣，從而改變傳統的學習習慣。

2.善于探索和創新中職物理教學方法

中職學校開展教育教學的目標就是為經濟社會發展培養高端的技能型人才。而物理學科正是一門實驗性、動手操作能力較強的學科，所以中職學生學好物理知識對于掌握好專業技術知識是十分必要的。在傳統中職物理課堂教學中，滿堂灌、死記硬背公式的教學方法已經不能適應新時代下中職學生發展的要求，如果得不到改善和創新，會嚴重影響到學生專業技能、專業知識、綜合能力的提高。所以，單純的理論指導不足以引導學生獲得扎實的物理知識。針對這種問題，物理教師要把物理課堂搬到實驗室去，讓學生邊學習邊動手實驗，在講授一部分基礎知識之后，提出問題，讓學生自己動手實驗，獲得問題的答案，如此就會取得事半功倍的教學效果。同時，學校要加強硬件設施建設，為學生提供良好的實驗室學習環境，逐步培養學生吃苦耐勞和創新探究的學習精神，提高中職物理課堂的教學效果。此外，社會的發展對中職學生的要求越來越高，對教師的要求也不斷提升，教師的作用不再是單純的教書育人，而更應該注意提高學生的學習能力。在物理教學中，教師可以為學生創設一種物理情境，提出問題后，教師和學生通過搜集資料和實驗檢驗一起探討，這樣不僅使學生學到了知識，也使師生情感得到了交流，學習氣氛更加融洽。另外，對于積極思考、大膽發表自己看法的學生，教師要及時提出表揚，微笑授課，建立和諧的師生關系，這樣對提高中職物理的教學效果也會起到一定的作用。

3.注重實驗教學

物理學科教學中重要的一環就是實驗教學，同時實驗教學也是物理學科發展的基礎，即沒有物理實驗就沒有物理理論知識的發展，因此在中職物理教學中我們教師要將實驗教學重視起來，通過物理實驗教學，可以激發學生對物理知識的學習興趣，激發學生學習知識的積極性、主動性，可以培養學生的發散性思維、動手實踐能力以及創新能。實驗教學的作用是任何繪聲繪色的講解和系列習題訓練所不能替代的，強化實驗教學是實施物理素質教育的重要手段，教師應充分利用學校現有的設備，挖掘實驗的潛能，在認真鉆研教材的基礎上，扎扎實實地做好教材要求的每個演示實驗和學生實驗。“授之以魚不如授之以漁”，在演示實驗和學生實驗中教師應有意識地將常用的物理思想傳輸給學生，讓學生在各種小實驗中領悟物理學家的物理思想、科學態度和研究方法，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，為以后的終身學習打下基礎。

4.強化合作學習

物理知識與生產生活息息相關，通過對物理知識的學習，可以將生活中所遇到的問題解釋的更加清晰透徹。所以，我們在開展物理教學時，要將物理知識延伸到實際的生活中去，來提高中職學生理解知識的能力，從而提高物理課堂教學效果以及學生的解題能力。我們教師可以為學生創設一個良好的合作學習環境，讓每一位同學都積極參與到課堂教學中，同時教師通過有效的引導，真正發揮出學生的主體作用，在根據每一個同學學習的實際情況，展開有效的小組合作學習，讓學生在小組內充分自由的發揮，積極探索，在合作、交流過程中提高學習效率。

5.制訂具體的教學計劃

中職學生的物理教學安排要體現實用性，物理知識的學習應該服務于學生所學的具體專業，以便中職學生在走出校園之后可以盡快應用于實踐。因此，教師要根據教授學生專業的不同靈活設置教學內容，加強相應專業方面的知識講解，突出專業的學習重點，必要的時候還要查閱資料或者請教專業的教師。比如：在電氣信息類的專業物理課學習中，要注意電路方面的物理知識學習，課堂內容安排詳略得當，確定哪一部分的知識應當重點講解，哪里可以一帶而過，避免知識學習的重復，也避免出現學習上的漏洞。

6.結語

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關鍵詞：小學語文有效開展小組討論

在“活動單教學”實施中，有些教師由于缺乏對小組討論精神實質的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。有的所提的問題雖值得交流討論，但學生還未進入討論狀態或還未充分發表意見，教師就宣布討論結束；有的組內分工不明確，一開始討論，學生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種“擺設”，導致了課堂教學的低效甚至無效。難以發揮其重要作用。因此，探討小組討論的有效性是當前教學改革的重要課題。那么，在小學語文教學中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進行考慮：

一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1、合理分工，明確職責

在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協商，自行分工），向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經討論達到共識的內容和組員發言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數多還可配備協調員，監督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2、培養良好的討論習慣

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。

（1）獨立思考的習慣

小組討論要建立在獨立思考的基礎上。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發言的習慣

在小組內交流時，要多采用輪流發言式，應在“主持人”的協調下，每位學生依次發表意見（可讓后進生先發言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，學會尊重他人，不隨意打斷他人發言，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

（3）團結協作的習慣

隨著科技的日新月異，任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的，需教師精心培育。

二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發展。另一方面，對小組活動情況進行評價。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。教師要充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，要把教師評定與學生互評、小組互評相結合，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發展。

1、實施多維、立體的評價

對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

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【關鍵詞】小學 語文教學 有效提問

一、課堂提問的現狀

目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學和有效的。有的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式、華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師對學生的回答，只偏重于結論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學生的思維水平。長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。

期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的機會。

針對上面出現的問題，我們提出了“小學語文課堂教學教師有效提問的研究”的課題，根據現在的實際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進教師專業化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學質量，真正實現低負擔、高質量。

二、什么是有效提問

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

三、如何進行有效提問。

1、問題具有針對性，

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。

2、問題具有探究性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。

3、問題具有開放性。

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教學改革的深入、教學過程中學生主體地位的確立，在學科教學中，尤其是小學語文教學中，課堂討論是教師經常采用的一種教學形式，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于幫助學生養成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。

【關鍵詞】小學； 語文；教學討論；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0089-02

具有實效性的課堂討論是在教師充分認識課堂討論目的的前提下進行的，是教師與學生一起圍繞教師或學生提出的問題，經過認真思考，在集體中相互交流個人的看法，相互學習、啟發，產生思維碰撞，共同分享探究成果的學習過程。在這個過程中，實現預定的教學目標，達到預期的教學效果。我認為影響小學語文課堂討論的實效性的因素有：1.討論的問題引不起學生的討論興趣，過難或過易。2. 教師創設問題情境不能吸引學生。3. 學生課前預習不夠，用來討論的信息不足。4. 學生的認識水平、生活經驗和價值取向的差異。5. 個別學生發言的機會多，多數學生處于聽眾的地位。6. 教學時間有限，討論不能充分進行。7、分組討論結束后，學生舉手回答問題，代表自己而不是小組。8、討論過程中，教師缺乏必要的引導，討論結束后，教師缺少結論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學的質量。如何進行有效的課堂討論呢？下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法。

1 精心準備，培養習慣

這主要包括：1.要確定有價值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學生進行小組或全班進行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產生好的教學效果，相反，長此以往，養成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向。2.要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。3.要訓練和培養學生參與討論的習慣。比如培養學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。

2 精心選擇討論內容

選擇討論內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，如果問題太簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創新思維的培養。二是討論的問題應是學生個人在規定時間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？

2.1 針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。

2.2 針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。

2.3 針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。

3 要做到面向全體

這是討論的基礎，由于學生的生活經驗不同知識基礎的差異，決定了學生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結等思維活動中表現尤為明顯。而小組討論正好可以讓學生互通有無，取長補短來彌補這一差異。所以討論時，應盡可能地讓每一個學生都有發表意見的機會，都能體驗到通過討論解決問題的喜悅心情。

4 要留有足夠的討論時間

要想真槍實彈地發揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分。如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動活潑的情景。

5 專心傾聽，適度參與

課堂討論的價值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養發展學生參與學習的主體意識、合作意識，討論應視為實現學生主體地位的一種有效形式。在探究式學習的課堂中，教師的角色應該是學習的組織者，引導者，促進者， 在討論的過程中，教師要專心傾聽學生討論中所發表的各種意見，密切關注討論的動態，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時候，教師也可適時做一個簡短的小結，既總結肯定前階段討論達成的成果，又不失時機地進一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個極端，一是不敢過分放手，另一個是放下去卻無法收回。

6 積極引導，客觀評價

在課堂討論中，常常會遇到一些突發的情況，比如討論變成了個別人的發言，而絕大多數人只是沉默不語，或者干脆出現無人發言的冷場，這時教師就要相機引導，把討論的問題做進一步的化解，降低難度。再有遇到個別學生根本不參與討論，在做與討論無關的事情，教師要及時提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現雙方觀點爭執難以繼續的時候，教師要適時概括雙方的觀點，客觀公正地對雙方的意見作出自己的評價，而且不帶個人的偏見和個人感彩。

7 及時總結，不斷推進

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“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等，教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本之間對話，思維碰撞，情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話和交流的過程中完成的。那么對于農村小學語文來講，該如怎樣進行有效的對話、交流呢？ 結合二十多年的教學經驗，我談一下自己的幾點思考和看法。

一、要給每個學生充足的時間讀書、思考

這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發的內容提出）；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發表的見解；也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……

二、開展有效的對話和討論

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情；可以就多數學生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引申或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。

需要指出的是，在合作學習過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果，一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、進行有效的自我建構是閱讀教學有效性的核心

閱讀教學應致力于學生思維的發展，致力于學生學科素養的形成和發展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養的形成都是一個積極主動的建構過程。作為學生不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。那么如何積極有效地建構呢？

閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。

再次，創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發主體感受，尊重學生的獨特感受。

面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。要實現有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道，努力實現學“活語文”。因此，閱讀教學過程中要注重思維發散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。

練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質培養導向，要符合學生的練習水平和練習興趣。

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小學語文 學習方式 有效性

小學語文課堂教學的有效性是語文教學的根基所在，課堂教學是否有效，取決于教師是否能充分把握課堂，轉變學生的學習方式，提升學生的對學習的有效感悟，讓語文課堂教學更加有效。有效的課堂教學是基本知識的傳授、情感態度與價值觀的養成，過程與方法的形成。怎樣提高小學語文課堂教學的有效性呢？筆者談一下自己在課堂教學中的一些做法。

一、創設教學情景，優化教學環境

新課程實施以來，要求小學語文教師在課堂教學中要注重優化教學情境，激發學生興趣，激發學生的求知欲望。有興趣的學習能夠充分調動學習的興趣，引領學生去思考，去探求，整個課堂也是積極有效的。在學習興趣的引領下，才能促使學生掌握基礎知識與基本技能。因此，小學語文教師在展開教學時，必須想辦法調動學生的興趣和求知欲，讓學生帶著興趣去學習。在教學實際中，教師要善于根據教材，創設一些有趣的教學情境，這樣讓課堂“活”起來，學校效果也會比較明顯。

比如，在講授《觀潮》這一課時，許多生活在城市里的孩子，因為各種原因并不能親眼見過波瀾壯闊的錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往，他們也不能直觀的想象到江潮的雄偉壯闊。為了彌補這一不足，我在上課時，給學生播放大潮的視頻資料，讓學生親身體驗江潮的壯觀，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。這樣一段資料，給學生身臨其境的效果，孩子們就已陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。

二、轉變學習方式，注重學習過程

傳統的語文課堂教學，教師往往只注重知識的傳授，而忽略了學生的自主學習。新課程背景下，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩個方面。

同時教師要注意因材施教，根據不同的內容，不同的的學生，制定不同的教學方案，同時也要選擇不同的教學方式。教師不僅要轉變教學方式，也要轉變教學理念，新課程背景下，學生才是教學的主體，學生應該發揮主導的作用。

在課堂學習中，學生是學習的主體，教師要適時適當的轉變角色，由傳統的主導地位轉變為“引導者”的角色，在學生遇到問題時，要及時指導和答疑解惑。在這種情況下，教師要善于解決問題，注重解決問題的方式和方法，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。

實踐證明，在語文課堂教學中，學生的參與度越大，課堂教學的有效性就明顯。同時，也表明學生自主學習方式的形成。在語文課堂學習中，教師要引導學生自主學習，善于思考，養成自己解決問題的習慣。教師在指導學生學習時一定要創設問題情境，多引導，不要直接揭示答案，要鼓勵學生發現問題，解決問題，總結提高。新課程剛實施以來，教師仍然不能完全擺脫傳統教學方式的束縛，習慣為學生包辦所有的教學，使得學生不但手懶，而且腦子也懶，一看較難的題目不思考就去問老師。這時候如果老師善于引導，學生自己多思考一下，問題也就解決了。老師要善于引導學生，要根據學生的不同問題，提出解決的辦法。同事要善于傳授給學生解決問題的辦法。只有讓學生自己掌握解決問題的能力，才有可能真正實現課堂教學的有效性，也才能讓學生掌握自主學習的能力。

三、課后教學反思，提升教學質量

課后反思是課堂教學后必然要做的一項活動，無論教師備課如何充分，在課堂教學實踐中，必然會遇到新的問題。只有有效地落實課后反思，才能提升教學質量。課后教學反思是教師在課堂教學之后對課堂教學活動過程與效果做出回顧和品評，從而從反思中求發展。課后教學反思既是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式，也是提升教學質量的必經途徑。課后教學反思應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教師課后教學反思，應從課堂評價、問題反饋、教學效果等三個方面入手，建立有效的教師反思過程，促使教師對教學活動進行有效評價，教師根據教學情況及時調整自己的教學方案。另外，加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

總之，小學語文課堂教學要從教學實際出發，選擇符合課改精神的教學方式和方法，這樣才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，有效性是不是能夠實現，這取決于教師的教學理念和學生的學習方式，教師能否發發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

參考文獻：

[1]歐陽芬，王海燕.影響課堂教學實效的關鍵問題.吉林大學出版社，2008，9.