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篇1

【關鍵詞】獨立學院 工商管理類人才

能力 結構 培養目標

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0100-03

近年來，隨著高等教育的快速發展，工商管理專業的招生規模也呈現出逐年遞增的趨勢，與此相伴隨的是本專業學生的就業形勢也越來越嚴峻，作為工商管理教育重要組成部分的獨立學院，則面臨著更為嚴重的生存與發展危機。筆者認為提高獨立學院工商管理專業的教學質量，培養適合社會發展需要的工商管理類人才已經成為促進獨立學院工商管理專業可持續發展的一個必由之路。有鑒于此，本文通過對社會上近百家企業的管理人員進行問卷設計與調查，從工商管理專業的市場需求現狀出發，結合相關領域專家的訪談，研究社會對工商管理類專業人才的需求特征，最終提出獨立學院工商管理類人才的能力結構及培養目標。

一、工商管理類專業畢業生的市場需求現狀

課題組依據課題的需要分別對北海、南寧、武漢、上海及天津等城市的近百家企業（涉及餐飲、食品、零售、金融、旅游等10多個行業）進行抽樣問卷調查。問卷以紙質、電子郵件兩種形式發放，從企業的經營范圍、規模、員工素質、工商管理類人才需求現狀、存在的問題等方面以16道封閉式及開放式題目的形式進行調查。共發放問卷100份，回收86份，回收率86%，經有效性檢驗，有效問卷76份，有效回收率76%。同時我們還充分借助相關領域專家的力量，對高職院校工商管理專業人才的能力結構及培養目標進行了訪談，并取得良好的效果。本次共訪談了10位專家，既有從事工商管理專業教學的教授、學者，也有從事工商管理專業的教學管理人員，還包括“雙師型”教學人員。

在對所涉及企業的類型及規模的問卷調查中，有9家為餐飲行業，約占11.84%；9家為IT，占11.84%；房地產行業有8家企業，占10.53%；通信行業有6家，占7.89%；物流企業有5家，占6.58%；批發零售有9家，占11.84%；教育行業有7家，占9.21%；金融企業有8家，占10.53%；旅游行業有7家，占9.21%；其他為8家，占10.53%，從以上調查的結果來看，本次調查涉及的行業領域較為廣泛，基本上能反映當前工商管理專業人才的就業領域，這也從側面說明了本次抽樣調查的科學性與合理性。同時從本次調查的企業規模來看，年銷售額在1000萬元及以下的占35.53%；年銷售額在1000萬元～5000萬元的占25%；年銷售額在5000萬元～1億元的占22.37%；年銷售額在1億元以上的占17.11%。通過以上數據可知，此次調查的企業主要集中在年銷售額1億元及以下的企業，即主要是以中小型企業為主，這也基本符合目前獨立學院工商管理專業人才的就業情況。

在調研過程中，當被問及貴公司對工商管理專業畢業生的需求狀況時，認為對工商管理專業畢業生需求旺盛的占52.4%，認為需求一般的占45.2%，回答幾乎沒有什么需求的為2.4%。我國工商管理專業的產生與發展是與我國市場經濟的發展相伴隨的。隨著經濟體制改革的進一步深化，市場經濟的持續繁榮，筆者認為市場對于工商管理專業的人才需求也將保持較大的需求，并且其市場需求具有穩定、長期的特點。而這種市場需求現狀為獨立學院工商管理類專業的發展提供了廣大的發展空間。

從對所需求工商管理類人才的專業方向上來看，有高達61.84%的企業回答對市場營銷專業的學生有需求；有35.53%的企業認為財務會計人才比較緊缺；而對人力資源管理專業的需求占25%；在金融學方面的需求占25%；國際貿易方面的需求占14.47%；連鎖經營專業的需求占30.26%，企業管理方面的需求占51.32%，其他需求占17.11%，以上調查結果表明，目前市場對市場營銷、會計財務等傳統工商管理專業仍有很大的需求，雖然每年有大量的這些專業的學生畢業，但是仍無法滿足市場的需求，這一方面說明這些專業還有很大的發展潛力，另一方面說明可能存在目前所培養的工商管理類人才還不足以滿足企業對他們的能力要求，導致企業不斷通過招聘人員充實員工隊伍的情況。與此同時，諸如連鎖經營等新專業也有很大的市場需求，這也為獨立學院工商管理專業的發展指引了很好的發展方向。

在對工商管理類人才還需強化的能力類型的調查中，我們得到如下調查數據：認為工商管理畢業生仍需強化人際關系處理和協調能力的占30.6%，認為仍需強化溝通能力和團隊協作能力的占26.5%和25.5%，同時也有近16.3%的回答者認為領導能力對于工商管理類人才也很重要，回答“其他”的人數占總體的1%。從以上的數據可知，在獨立學院工商管理專業未來的培養方案中，應強調對學生進行這幾種能力類型的培養。

同時，在對工商管理類人才仍需提高的素質調查中，選擇心理素養的占46.8%，選擇道德素養的占33.8%。由此可知，社會已經越來越注重人才的心理健康和道德素質水平，獨立學院的培養目標和培養戰略中對此應有所體現。

我們還從調查數據中了解到，有近18.2%的受訪者認為，工商管理類人才的理論素養有待繼續提升，這一方面說明工商管理類人才在相關理論方面還存在不足，還要更進一步加強對工商管理類人才的理論素養教育，使之更好地滿足社會的需要；另一方面，在工商管理類人才培養過程中，很多獨立學院偏重于應用與實踐，而對構成應用與實踐基礎的專業理論知識的學習、理論素養的培養方面重視不夠，結果導致培養出來的工商管理類人才專業理論知識、理論素養比較欠缺，而這種知識理論的欠缺又直接影響到其應用與實踐能力的培養。以上的調查數據也從一個側面說明學生的專業理論知識、技術技能乃至于理論素養對于培養完善工商管理類人才的能力結構至關重要，也是構成其能力結構的基礎。

在訪談中我們也了解到，在企業急需的工商管理人員類型中，中高層管理人才排在榜首，尤其是有一定現場管理經驗的中層管理人員，因此中層管理人員將作為工商管理專業教育的主要培養對象。而這種需求從勞動力市場的滿足程度來看，滿足度并不高。從1999年擴招以來，畢業生擁擠的現狀在2003年開始出現，這就是當前勞動力市場存在的一組矛盾：一方面工商管理的畢業生供大于求，就業難；而另一方面，畢業生并不能很好地滿足企業對工商管理專業人才的需求。究其原因，人才質量不符合企業要求是關鍵。

在關于工商管理類專業畢業生存在的突出問題的調查中，我們得到了如下的結果：對現場管理了解甚少的占43.5%，實際操作能力不強占40.3%。究其原因，畢業生的實習不成功是關鍵，畢業生的畢業前實習基本上流于形式。據反映，有的學校為了節省開支，結果把實習變成了參觀，學生參觀完后實習就算完成任務。還有的畢業生在實習過程中沒有從嚴要求自己，沒有深入到實習崗位進行學習，導致實習效果不明顯，出現畢業生就業前仍不合格的現象。同時也有14.5%的回答者認為畢業生的工作態度不正確是當前存在的一個不容忽視的問題。

二、獨立學院工商管理類人才的能力內涵與結構分析

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力直接影響活動效率。結構指客觀事物各個組成部分的搭配和排列。因此，筆者認為所謂工商管理類人才的能力結構，就是指一個人所具備的從事企事業單位生產經營活動的能力類型及各類能力的有機組合。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我國中長期教育改革的一大戰略重點就是“面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”筆者認為，獨立學院工商管理類人才能力結構的確立應主要依據以下三方面的因素。首先是社會對工商管理類人才的需求結構及特征。因為工商管理類教育的“產品”是企業的經營和管理人才，而檢驗“產品”優劣的最終標準還是由市場來決定。其次，獨立學院自身的教育層次定位及相關政策。獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索，主要是培養面向社會經濟發展的應用型復合型人才，同時這個定位也是對獨立學院工商管理類人才能力結構培養的定位。最后是獨立學院學生的知識能力現狀。獨立學院的學生在知識能力結構方面不同于一般的本科及重點本科，一方面他們的基礎不夠扎實。學習動力與學習自覺性相對不足，而同時他們又具有較強的自我意識，思維活躍，興趣廣泛，動手能力較強。因此，在學生的能力結構培養中應樹立注重基礎知識、實踐能力、素質結構等全面發展的教育觀。

通過對企業的需求調查及結合相關文獻資料，筆者認為獨立學院工商管理類人才的能力結構應包括工商管理的專業知識、技術及應用能力；團隊協作能力；對業務的理解學習能力；溝通能力以及人際關系處理與協調能力；自我展示的能力；情緒情感調節能力及良好的心理健康和道德素質水平。

三、獨立學院工商管理類專業培養目標的定位

人才培養目標是獨立學院教育教學活動的出發點和依據，而人才培養目標的定位是否準確會直接影響到人才培養的質量。由于各高等院校辦學層次不同，生源質量不同，在確立人才培養目標和定位上，獨立學院必須通過對市場需求進行科學分析，結合自身辦學實力及各種教學資源的優化和合理配置，制定出既能適應環境變化，又符合自身實際的人才培養目標與發展戰略。

目前比較普遍的觀點認為，從高等教育層次看工商管理專業，獨立學院的培養目標直接指向較為具體的就業單位，培養的是直接面向操作層的應用型人才；一般本科和重點本科的培養目標是以實務型的經營管理人才為主，重視學生的基礎理論，同時也強調廣泛的商業技能。因此，獨立學院的工商管理類專業應該有區別于一般本科和重點本科的培養目標和培養方案。

獨立學院的工商管理類人才培養目標具體應把握以下三點。第一，確立培養層次。根據社會對人才需求的類型及社會經濟發展的需要，主要有實踐應用的就業型、學術研究型、技能型和創業型四種人才。實踐應用的就業型人才主要通過從事產品開發、物流、生產現場管理、營銷、銷售、人力資源、財務會計等經營決策活動，依靠熟練的操作技能來完成企業的工作。學術研究型人才主要探索和發現新原理，研究客觀規律，將客觀規律轉化為科學原理和學科體系。技能型人才主要是依靠熟練的操作技能來完成產品的制作。創業型人才主要依靠資金以及管理經驗等一系列資源進行創業。

在對新形勢下高校工商管理類人才培養目標定位的調查中，選擇實踐應用的就業型的占45%，創業型次之，占26.7%，學術研究型占20%，技能型占8.3%。通過以上的調查數據，結合獨立學院的辦學條件及生源狀況，筆者認為獨立學院的培養目標應定位為培養實踐操作能力強的應用型人才。

第二，明確就業領域。隨著我國教育體制改革的不斷深化，各大高校的人才培養主要面向區域經濟和行業需要。相對一般的本科院校及重點本科院校而言，獨立學院是以輻射區域與服務地方社會經濟建設為主要特色，以提高人才培養質量和社會服務能力為宗旨。因此，獨立學院應根據區域與地方經濟的發展狀況、產業發展水平等方面因地制宜、因勢利導來定位人才的培養目標，為區域經濟和社會發展服務。

第三，明確培養人才的能力結構與素質類型。獨立學院所培養的工商管理類專業畢業生應具備工商管理的專業知識、技術及應用能力；團隊協作能力；對業務的理解學習能力；溝通能力以及人際關系處理與協調能力；自我展示的能力；情緒情感調節能力及良好的心理健康和道德素質水平等。

綜合以上的分析，筆者認為獨立學院工商管理類專業應以社會需求為導向，以加強中高級實踐應用型及復合型人才培養為專業發展戰略，以培養具備較為扎實的專業知識、能力與素質，能快速適應企業操作層工作崗位，靈活運用專業知識并且具有較強溝通能力，發展成為企業中層管理人員且具有通過進一步實踐與深造，成為企業決策管理層潛力的可持續發展的專業人才為目標。

【參考文獻】

[1]楊之雷，王衛，潘瑞玉.工商管理本科應用型人才培養的改革與發展策略――以浙江樹人大學為例[J].浙江樹人大學學報，2007（5）

[2]林常青，肖生鵬.基于工商管理類人才應用能力培養的專業課教學改革――以獨立院校為例[J].當代教育論壇，2009（10）

[3]史潤玲.構建工商管理專業應用型本科人才培養體系[J].忻州師范學院學報，2006（4）

【基金項目】廣西高等教育教學改革

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[關鍵詞]工商管理 實踐教學 就業

一、工商管理專業學生就業競爭力現狀

1.工商管理專業畢業生缺乏核心競爭力,就業沒有固定崗位。

作為一級學科的工商管理專業的知識結構涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等二級學科專業的核心知識,其核心課程通常也是其二級學科專業的核心課,因此,在課程體系的安排中,通常出現“工商管理無專業課”的說法,同時,這種寬的知識面也必然導致學生的知識不夠深入,對每個方向的知識只是了解。同時,隨著企業管理理論與實踐的發展,企業管理工作的分工更加明確,在過去,企業通常設有綜合性的企業管理部門,而目前大多數企業不再設有企業管理部門,而分解為質量部、銷售部、生產部、人力資源部和財務部。企業管理實踐的這種變化,使得工商管理專業畢業生的工作崗位最終要落實到企業管理的某個職能部門中,因此沒有特色的課程和能力培養導致工商管理畢業生缺乏核心競爭力,“就業沒有固定崗位”。

2.工商管理專業學生的職業素養和技能達不到工作崗位的要求。

現在的企業及其他用人單位對工商管理基層管理人才的需求還是非常大的,包括人力資源、市場營銷等專業在內。然而,讓人遺憾的是,面對如此巨大的崗位需求很多畢業生居然只能“望洋興嘆”。究其原因,工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。高職高專工商管理類專業畢業生就其本身定位來說,是從事工商企業基層管理的高技能管理人才。然而在當前的高職高專工商管理類專業人才培養中普遍存在著人才培養目標不明確、專業課程設置不合理、教學實踐重“量”不重“質”、教學內容和手段更新慢、高素質師資匱乏等諸多問題,這些都與當前人才市場需求不相適應甚至錯位。

二、工商管理專業實踐教學的必要性和迫切性

首先,培養學生實踐能力是專業培養目標的客觀要求。實踐教學是當前我國高職教育教學中的一個重要的環節,是聯系理論教學與工作實際的橋梁。隨著世界經濟一體化、全球化的迅速發展,市場競爭日益激烈。基層企業管理人才在企業生存與發展中的作用越來越突出,對高職教育也提出了更高的要求。培養目標中不僅要體現現代社會和技術對課程知識結構的要求,反映專業方向的學術前沿內容,更要注重學生綜合素質的提高和科學思維方法以及創新精神的培養,增強學生的適應能力。企業對人才的需求更加注重能力,而當前我國工商管理類專業人才的培養存在著重書本輕實際、重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養等問題。因此,要培養具有良好的思想心理素養,較深的經濟理論基礎,扎實的業務素質,掌握管理技術,具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創新能力,具備較高綜合素質的管理技術應用型工商管理類專業人才,就必須轉換觀念、合理定位,加大教學改革力度,特別要加強實踐教學改革的探索。

其次,培養學生實踐能力是專業自身特點的實際需要和學生專業發展的現實要求。高職院校工商管理專業不同于工商管理碩士教育面向企業招收有實踐經驗、實際工作經歷的學員,其生源缺乏實踐經驗,這就對高職院校工商管理專業提出了重視提高實踐能力的客觀要求。實踐能力是學生在大學階段需要重點培養的重要能力之一。另外,許多工商管理專業學生在主觀上有在專業上進一步發展提高的現實要求,而實踐能力也往往成為制約學生日后在管理崗位上發展的重要因素。

第三,培養學生實踐能力是就業市場對畢業生的迫切需求。當前大學生就業壓力大,就業市場眾多,用人單位,特別是企業對于學生實踐能力提出了非常迫切的要求,越來越多的企業從企業角度出發,在招聘時對學生明確表示了對實踐經驗、實踐能力的需求,這對于工商管理專業教育提出了更高的要求。

三、加強實踐教學,提高工商管理專業學生就業競爭力

1.以市場需求為導向,構建和完善工商管理專業學生實踐能力培養體系。

高校要想培養受用人單位歡迎的工商管理類人才,首先得明白當前社會需要什么類型的工商管理人才。目前,世界經濟的全球化和信息化使得以管理為主要職能的工商管理專業學生在工作中不僅要獨當一面,同時必須學會協作和協調管理,不僅要有理論知識,同時必須具備扎實的專業技能。如何對工商管理專業學生的專業技能進行培養和提高是值得探討的重要問題。

在當前的就業形勢下,培養和提高學生實踐能力,必須首先從教育指導思想上重視實踐能力的培養和提高,并采取切實有效的方法和手段構建和不斷完善工商管理專業學生實踐能力培養體系。

高職院校在合理安排工商管理專業理論教學的同時,要明確教學目標,并根據市場需要加大實踐性教學環節的力度,構建和完善由專業課程、專業實習、課余實踐等一系列環節組成的專業實踐能力培養體系。

2.以培養工商管理專業學生的實踐能力和職業素養為目標,建立科學合理的教學內容體系。

教學內容直接關系到人才培養規格和培養目標的實現。建立科學合理的教學內容體系是提高工商管理類專業就業競爭力的基礎。工商管理專業應根據培養目標,以及專業知識結構和能力結構的要求,建立科學合理的教學內容體系:一是教學內容的難易程度要同專業的社會需求和學生的整體素質一致;二是要優化課程結構,如:理論教學內容與實踐教學內容的比例要合理,基礎課、專業基礎課和專業課同樣要有一個合理的比例;三是要控制課程門數和總學時數。工商管理專業在教學中要注重管理學基本原理和現代企業管理基本知識的學習,注重加強專業技能的訓練和積累,注重分析解決管理問題的專業能力的培養。要強化管理最重要的兩種基本能力,人際溝通能力和信息處理能力。要加強基本素質和專業素質教育,使學生具備正確的價值觀和道德觀,具備健全的心理和健康的體魄,同時引導學生根據職業意向和自身特點,從根本上提高專業素質。要面向企事業單位實際需求,面向學生職業生涯設計計劃,改進教學內容,用素質教育、創新教育、全人教育、個性教育和自主教育等現代教育思想,使學生德、智、體、美全面協調地發展。提高工商管理類學生專業技能和素養水平,增強學生在具體工作崗位上獨當一面的獨立工作能力,增強學生的就業競爭力。

3.以綜合運用和選擇教學方法為手段,提高學生實踐能力和就業競爭力。

教學方法是達成教育目標的途徑和方式的總稱,直接影響教育教學效果和質量。傳統教學方法,單純依靠教師在課堂上進行灌輸式的講授,形式單一、死板,束縛了學生的思維發展、個性塑造及創新能力培養,與創新教育格格不入。管理理論基于管理實踐才能發展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。因此,工商管理專業的教育必須解決專業知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾,對工商管理類專業教學方法的創新顯得十分重要。在工商管理專業教學中,一方面需要加強和改進有關實踐內容的教學,一方面強調對學生實踐能力的培養和考核,積極探索符合本專業特點、學生特點,行之有效的教學方法,在專業教學中逐步提高學生實踐能力。目前,在工商管理教育中,國內外教學方法的創新可謂層出不窮,多種多樣的創新途徑帶來了多種多樣的教學方法。

(1)基于工商管理實踐的教學方法創新。如,案例教學、現場教學、企業家講座、管理咨詢項目、管理實習。

(2)基于社會心理學及多學科綜合的教學方法創新。如,團隊學習、拓展訓練、管理游戲。

(3)基于IT技術的教學方法創新。如,計算機模擬教學、遠程教育、多媒體教學。

在教學的過程中我們可通過全方位的教學方式,讓學生掌握管理的實用性技能,提高學生在實際工作中的操作能力,以增強學生的崗位的適應能力。

4.以增強工商管理專業學生適應社會能力為目標,加強專業實習與實踐。

實踐教學的重點在于基于真實企業的特定情況,通過專業實習可全面培養學生的實際工作能力,使學生一走出校門就能快速勝任工作,學校可通過與企業的合作,建立相對穩定的實踐教學基地,在專業實習過程中,聘請企業人士或相關專家擔任指導老師,讓學生親身體驗企業經營管理的全過程,了解企業管理的實際工作內容和運作方式,發掘企業經營管理的現狀與問題,鼓勵學生結合企業實際情況進行管理實習、企業診斷,增強學生解決實際問題的能力。

在管理實戰教學模式的運作中,除了學校與真實企業合作,以提供學生實踐機會之外,還可以通過讓學生參與教師科研活動,組織學生參與各種競技比賽,如企業管理挑戰賽、電子商務大賽、創業計劃大賽等方式執行。鼓勵學生直接進入市場,可以是兼職,寒暑假短期打工,參與社會實踐活動,參與社會公益活動。鼓勵學生做市場調研,以研究的態度學習知識,這樣可以使學生學習更具主動性,也更科學,更能提高學習的時效性。總之,通過這種實戰參與和演練,使學生深入市場調研,系統運用所學知識,為合作企業解決實際問題,這可能是讓學生受益終身的學習方法。

綜上所述,高職院校在進行專業課程設置、教學計劃的安排以及具體教學環節的實施方面迫切需要結合專業特點、學生特點及院校特點,貼近社會需求,拓展專業深度,加強實踐環節,提高工商管理專業人才就業競爭力。

參考文獻:

[1]謝向英.工商管理專業實踐教學模式構建的探索[J].福建農林大學學報(哲學社會科學版), 2008.11.

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關鍵詞：工商管理專業人才培養；應用型本科人才；培養模式

當前的社會現狀是，雖然社會上需要大量的工商管理人才，但是每年的工商管理專業畢業的大學生卻找不到適合的工作，即便是找到了和專業對口的工作，卻不能處理工作中的實際問題。產生這個現狀的原因，是工商管理專業的人才培養模式不適應現在市場的變化、需求，所以，改變這個專業人才培養的模式就變得必要。

一、工商管理應用型人才培養模式現狀分析

我國教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對于工商管理專業的課程設置為：管理學原理，微觀經濟學，宏觀經濟學，經濟法，管理信息系統，企業生產運作管理，企業戰略管理，人才資源管理，市場營銷，財務管理等，在社會實踐中應重點進行社會調查和專業實習。課程設置呈階段漸進式，由通識基礎課程，專業基礎課程，專業課程和實踐教學四部分組成。

通識基礎課程，要求全國普通高等學校每個專業的大學生都必須掌握，通識基礎課程包括：大學英語，高等數學，大學體育，計算機，還有“兩課”。這些課程占總學時的40%左右，一般在1-2年內修完。

專業基礎課程占專業學時的28%，包括大學本科階段專業的基本知識、技能、素質，是專業課程的基礎，學習階段安排在通識基礎課程后面，大學階段的第2-3年內。

專業課程由必修和選修兩部分組成，專業必修課指工商管理專業特有的專業知識和專業技能，占該專業總學習的8%，學習時間安排在大學階段的第3-4年。其課程設置有：工商企業管理、生產運作管理、財務管理、企業戰略管理等。專業選修課占專業總學時的6%，這類課程對于學生來說有很大的自主性，可以根據自己本身的條件和愛好，進行選擇，用以增加自己的工商管理專業知識，拓展專業知識領域，提升專業技能和素養，培養對問題的分析解決能力。課程設置包括：行政管理、創業管理、專業英語、國際經融、證券投資等。

實踐教學環節貫穿整個大學四年，占總學時的16%，集中安排在大學的第3-4年。教學實踐環節顧名思義就是把理論知識應用于實踐的過程，是課本知識和實際操作能力相驗證的過程，體現著教學實踐。這類課程包括：入學教育和軍訓、工商管理綜合實訓、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。

現在的工商管理專業應用型人才培養的模式，缺乏特色和創新。盡管有些高校，在教學實踐中摸索出了一定的經驗，也根據自己的實際情況進行了課程的調整，但是，沒有從根本上做出改革和突破。這種單一的培養模式，直接導致應用型本科專業的畢業生上下夠不著的局面，即在專業技能和業務管理能力上和高職和高專以及研究型本科大學生的學生，分別不占優勢。

二、工商管理專業應用型本科人才培養模式現存問題分析

（一）缺乏對培養目標的分析

各個高校對工商管理專業本科人才的培養目標大致相同，都沒有自己的特色，如很多的二本商科院校就把培養目標定成了培養“高級專業人才”，這就說明，這些院校沒有立足于本院校的專業實際，進行培養目標的確立。這些都要求工商管理專業院校創新思路，調整課程結構，改變陳舊的教學方法手段，努力提高教學質量。

（二）課程體系設置存在不合理現象

1.課程設置特色一般化。就目前的課程設置我們可以看出，課程多而雜，專業的基本技能和基本素養課程缺乏。課程繁多使得學生不能深入理解和掌握專業的管理知識，同樣，也不能達到熟練的應用。

2.課程設置柔性不足。縱觀我國的高等工商管理專業的課程，普遍陳舊老化，和市場嚴重脫節，但是對課程的硬性規定使得課程調整的空間不足，課程內容設置相對于市場需求滯后。

3.課程結構缺乏完善性。課程設置沒有從學生的個性特征出發，不能滿足學生的興趣需要。盲目地追逐名牌院校，導致學生學習興趣低，產生厭學情緒。另外，專業基礎課和選修課比例設置不合理，使得學生特長難以發揮。

4.教學內容和實踐嚴重脫節。工商管理專業是應用性和實踐性很強的專業，但是由于教學內容的設置上，交叉重復現象嚴重，理論教學大于實踐操作，使得學生的實際操作能力相對不足，就業相對困難。

（三）教學方法、手段陳舊、落后

雖然，各個院校都表面上采用了多媒體教學技術，但是，只是簡單地代替了黑板，不能很好地發揮多媒體教學的優勢。每個院校進行的課堂教學模式改革，由于種種原因，效果不明顯。教師缺乏工商管理的實際工作經驗，組織大型科研項目的能力相對不足，不能對學生解決實際問題的能力進行培養，學生不能適應市場需求。

三、工商管理專業應用型本科人才培養模式的策略分析

（一）對人才培養目標應科學定位

通過對不同的工商管理專業人才培養目標的分析，準確、科學地對工商管理專業應用型人才的培養目標進行定位，其培養目標為“培養具有扎實的綜合性學科基礎知識，掌握特定職業所具有的專業知識、技能，初步具有發現、提出、解決問題的能力，初步具有中層管理者的溝通能力和操作層的執行力，能在企事業單位、政府部門從事管理工作的高素質應用型人才”。這樣的培養目標才能培養出適應市場需求的人才。

（二）課程體系應該重新建構

上述培養目標的實現，有賴于現有課程體系的改革。我們可以采用“學科、專業基礎平臺+專業模塊”的教學模式，加大實踐教學課時比例，相對減少理論性教學所占比例。對課程進行科學合理的調整。具體包括：學科基礎平臺課程設置，如管理學、經濟學、統計財會學等；專業基礎平臺課程設置，如財務管理、市場營銷等；專業模塊課程設置，以市場需要為出發點，來確定學生應掌握的知識技能，如開設企業管理模塊，人力資源管理模塊等；加大工商管理專業興趣模塊構建，重點培養學生某項管理能力，課程設置突出興趣模塊，減少專業的枯燥教化感。注意學科之間的沖突問題，對于工商管理二級學科，可考慮設置“項目管理、質量管理”模塊，以適應市場這類專業人才少、需求大的特點。選修課比重增加是興趣模塊得以實現的手段。

（三）對教材和教學內容進行改革

工商管理專業的課程內容應適合應用型本科專業人才的培養。在進行教學內容改革上既要保證知識系統的完整性，又要精簡理論知識，加大技能教學力度，即整體構建課程的理論框架，再進行理論指導下的實踐技能訓練，反過來再用案例強化技能。

（四）加強教學方式、方法有效性研究

教學方式和方法的改革，應圍繞專業培養目標進行，以實際效果為根本，從課程實際出發，立足學生需求，多采用問題教學、案例教學等方法，使應用型人才培養的教學模式和手段應用于教學實踐。搭建學生和企業實踐的橋梁，讓學生走入企業內部，參與企業的管理實踐，培養學生的創新精神。舉辦企業家講座和主題研討會，聘請具有企業管理經驗的人士，擔任兼職教授等，努力縮小學校和市場現實之間的差距。

（五）強調教學實踐

實踐活動方式要靈活多樣；建立長期、穩定的實踐基地；加大模擬實驗室建設力度；發展企業和學校的密切往來；鼓勵教師和學生一起參與項目咨詢研究。這些教學活動實踐的開展，以社會需求為出發點，在培養學生理論知識的基礎上，注重學生理論和實踐相結合的能力培養，這樣，才能在新的培養目標下進行一系列的改革和創新，使得所培養的學生，能夠適應當今社會市場經濟的需要，才能使學生的人生價值得到很好地體現。

參考文獻

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2.張昭瓊.高職院校工商管理專業創新型人才培養模式改革探析[J].科技資訊，2011（21）.

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前言：

工商管理課程是傳統經濟學課程中的一種，由企業管理課程演變而來，工商管理課程涉及的層面比較廣泛，通常涵蓋了宏觀及微觀經濟學、市場營銷、人力資源管理、會計及財務管理、風險投資等等方面的課程，對于高等院校來說，開設企業管理課程的目標是培養綜合素質強的管理性人才，而對于學習實踐技術的高職院校學生來說，工商管理課程則沒有明確的培養目標，大部門學習的工商管理知識都不能確切的用于實際的生產工作當中，人才培養目標的不清晰給工商管理課程的教學上也帶了許多問題，目前大部分的高職院校都開設了工商管理課程，每年都有相對多數的學生愿意愿意選修這門課程，工商管理課程的開設也使得高職院校的教育更加綜合全面，而工商管理課程的綜合性強，許多學生通常會覺得不知道自己學到了什么，因此工商管理的課程內容設計和教學工作顯得至關重要，如何結合高職院校各專業自身的特點，靈活的改變課程內容，改革教學方式是當前高職院校工商管理課程的首要任務。//sixianghuibao/

1、高職院校工商管理課程教學現狀分析

我國高職院校在近年來發展迅速，高職院校的辦學數量不斷提高，大部門的高職院校建校時間較短，教育水平和師資力量上都較為薄弱，高職院校在不斷完善教育體制的同時也拓寬了教育的方向，不再是局限于技術實踐類的課程，也開始不斷的增設培養綜合性能力的課程，工商管理課程就是其中的重點課程之一，工商管理課程本身的開放性和綜合性的學習內容給學生在學習上帶來一定的模糊性，而教學質量的好壞不僅取決于教學內容，還取決于教師的影響因素和學生對于課程內容的把握，高職院校的師資力量還處于發展提高的一個狀態，而學生是課程教學的主體，興趣是最好的老師，只有激發學生對于工商管理課程的興趣，才有可能真正的提高課程的教學水平，而在許多高職院校當中，工商管理課程的設立僅僅留存于形式，對于該類理論性質的課程都不夠重視，課程管理上的缺失，課程考試的不嚴格，都使得學生對于該門課程的興趣大打折扣，現階段高職院校的工商管理課程對于高職院校學生的培養并沒有起到其應有的作用。

2、高職院校工商管理課程教學改革目標分析

2.1 工商管理課程與專業課程的結合

高職院校培養的人才要能貼近企業最新需求動向，因此將工商管理課程與學生學習的專業技能結合起來是非常必要的，通過企業和學校共同的市場研究，工商管理課程是一個范圍較大的管理課程，而通常高職院校學生面所學的技能都具有較強的針對性，企業所需的綜合性人才不僅要有豐富的管理理論知識，更要有相關的職業技能，專業學習的最終目的是為了能更好應用于實際的工作中，因此高職院校的工商管理課程應該縮小課程內容的范圍，挑取和學生專業相關的管理技能加以講解。/

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一、國內外工商管理人才培養模式比較分析

國內高校現有的工商管理人才培養模式很難滿足社會的需求，這是多方面原因造成的。我們可以從國內外工商管理人才培養模式的差別上清晰了解到國內高校工商管理人才培養模式的不足之處。

(一)工商管理專業培養目標空泛且缺乏針對性。

西方高校的工商管理培養目標不是一成不變的，它時刻根據社會的需求調整課程內容、教學模式，旨在培養能適應社會需求的專門性人才。相比而言，國內現有的工商管理專業人才的培養目標從21世紀初到現在一直沒有什么變化，并沒有隨著社會經濟的發展變化而做出相應的調整，培養目標比較空泛，可操作性不強。同時，國內的工商管理專業缺乏針對性，對不同類型的高校、不同層次學生的培養方案并沒有明顯差異，沒有與學生的知識結構、高校辦學特色及高校文化有效結合起來。

(二)學生在課程選擇上沒有自主性和靈活性。

西方高校工商管理專業學生在課程選擇上有很強的自主性，可以根據自己的知識層面、興趣愛好和實際能力選擇課程。而國內高校的學生在進入學校時就已經被確定了專業課程，完全被忽略了興趣愛好和個性差異，毫無自主性。另外，學生在選修課程上的選擇也是很少，靈活性很低。這些都導致學生在學習上缺少積極性和自主性。

(三)教學形式比較單一。

國內高校工商管理教學基本上是老師的課堂講授，基本上沒有研討類教學、實驗性教學、實踐性教學，學生被灌輸的是與社會實踐脫節的空洞的理論知識。西方高校的教學則是帶有思考、研究和創新意識的教學，通過理論教學與實踐教學密切結合，使學生在實踐中學習，在實踐中思考，在實踐中創新。

(四)課程內容沒有與時俱進。

工商管理專業是一個不斷發展完善、不斷探索前進的學科，并且工商管理課程也應該是隨著政治、經濟、科學、技術等的變化而變化。但目前，國內高校工商管理課程中相當大一部分已經開設了七、八年，教材內容也是一成不變，很少有補充更新。而西方高校則會在綜合考慮各方面情況的前提下定期對課程內容進行更新和完善，使學生在有限的時間內學習到更多更有價值的知識。

(五)缺乏對學生的綜合培養。

國內高校工商管理專業以國家規定的大綱為基準，主要開設理論性主干課程，但是缺乏對學生的綜合能力的培養。相比之下，西方高校則更加注重學生綜合能力的培養。如培養學生獨立思考的能力、人際交流和溝通能力、社會實踐能力、認知能力和創新能力等。

二、中國大學工商管理人才培養模式改革措施

(一)合理設立工商管理課程模塊

根據課程的選擇性可以將工商管理課程劃分為必修課程模塊和特長課程模塊。其中必修課程模塊內容包括自然與技術科學、人文與社會科學的課程，還包括與工商管理專業相關的基礎課程及核心課程;，特長課程模塊則由選修課程和專業實踐課程組成。特長模塊的設立可以使學生在學習公共課程的基礎上根據自己的興趣和特長選擇某些課程進行深入學習，這克服了工商管理專業的專業不專和專業縱深方向知識鉆研不夠深入的缺陷，使學生既有較為寬厚的基礎和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣。

(二)加快建設工商管理特色專業和特色課程

工商管理是一級學科，涵蓋豐富內容。但是目前國內不同高校間工商管理的下屬專業的設置沒有多大差異性，這導致工商管理專業的發展沒有什么特色。為了打破這種現狀，高校需要結合學校自身的特色和社會各行各業的需求開設特色專業和特色課程。

(三)實行“校企合作式”人才培養模式

“校企合作式”人才培養模式是一種以學生為主體，多邊合作的產教結合的新型人才培養模式，強調積極為工商管理人才創建專業實際環境，幫助其全面理解和掌握專業基礎理論和基本技能，把工商管理專業人才培養的立足點放在學校與社會的結合上。在這種模式中，學生可以置身現代企業，接受企業文化的熏陶和專業技能的訓練，并樹立良好的職業道德和敬業精神，迅速提高自身素質，迅速適應社會要求。

(四)開展多樣化教學

工商管理專業的教學應該多樣化，包括課堂理論講授、案例教學、校內校外的專業講座、實驗、實踐等。高校之間可以形成一種相互學習的模式，即允許并提倡學生到其它高校學習工商管理知識，學習不同學校的教學模式，學習思考問題的方法。同時，高校應該積極創造條件盡量多的開設實驗課程，因為實驗課程能有效地將理論與實踐結合起來，比如生產質量管理、沙盤模擬實驗等等。

(五)突出重點，培養學生綜合素質

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關鍵詞：工商管理；應用型人才；培養模式

我國當下正處在企業的管理模式不斷更新的時代，而傳統的工商管理方法對于我國的現代市場的管理已經不能夠完全適用，但是目前各個高校對于工商管理人才的培養方法卻還是較為傳統，并沒有大規模地應用創新型的人才培養方式。而現在正是處于新型創新型的工商管理人才緊缺的時代，所以在培養工商管理人才方面的學校應該改變教學的方式，加快綜合的工商管理人才的培養。

一、工商管理專業人才的培養目標

對于人才的培養來說，制定人才的培養目標，就決定著人才培養的最終質量。所以為了能夠培養出高質量的工商管理人才，各個高校應該根據自身的辦學水平以及教學水平并且結合各種的社會資源等制定出一個符合學校自身的工商管理人才的培養目標。而工商管理專業人才的培養最終目標則應該是為地方和國家建設培養出合格的高素質型人才，所有的高校都應該本著這條準則去制定自己學校的教學和培養目標，并且應該通過調查和追蹤，面向社會、面向企業，培養專業領域的優秀人才和專業人才，要培養出高級應用型人才。

二、培養工商管理專業應用型人才過程中存在的問題

我國的市場經濟在社會發展的過程之中占有主導地位，所以我國的市場對高素質人才的需求量非常大，在這種情況下，要跟上社會發展的節奏，就要對工商管理的人才進行專業化的培養和教學，但是在培養過程中，仍然出現了一些問題。首先，工商管理人才的教育方面存在著一定的問題。從教學體系來說我國的大部分高校對于工商管理專業學生的教學主要是進行單一的知識傳授的課堂教育模式，這種模式能夠讓學生擁有扎實的基礎知識，但是學生沒有一個相對寬泛的知識面，也沒有比較強的動手能力，并且缺乏創新精神，這主要是因為學生的專業課程之中并沒有太多針對性的實習以及實踐環節的課程，學生不能夠過多地接觸社會中真正的工商管理模式和環境。從高校的教學內容方面，學校的教師往往具有很強的理論知識，但是這些理論知識都是脫離了當前工作實際的理論知識，缺乏比較強的針對性和實用性。在人才的需求市場上，這種情況體現得尤為明顯，往往用人單位的要求都是非常具體的職能和崗位，例如人力資源、市場營銷等。但是在我國現行的人才培養模式中，重視的都是基礎并且強調學生的專業知識要全面，這種模式非常容易導致學生的學習沒有側重點，成了“全而不精”的人，這些從我國的一些高校對于工商管理專業學生設置的課程就可以看出來，其十一門專業課程就涉及了財務、會計、國際貿易、人力資源管理、市場營銷、生產管理、電子商務、采購管理、物流管理等多方面的工商管理項目，這樣不僅分散了學生的精力，也讓學生不能夠成為真正實用型的人才。學生在有限的時間內，必須要對各個方向都作出等量的投入，雖然拓寬了學生的知識面，但是學生不能夠在專業的縱深方向做出發展，只能了解皮毛，從而與實際社會需求脫節，沒有很強的競爭能力。從學校的教學安排方面來說，我國的大部分高校對學生的實踐課程都沒有很大量的安排，導致學生的動手能力較差。工商管理專業本來就是與社會經濟實際以及市場實際緊密結合的課程，如果不能夠增加學生的實踐機會，學生就等于在學校之內閉門造車，嚴重與社會實際隔離。所以必須注重學生的實踐和應用。然而在現行的教材和培養方案之中，雖然有學生暑期社會實踐以及生產實習和畢業實習等一些實踐環節，但是這些環節缺乏必要的實踐，并且沒有合理的資源，讓實踐流于形式，遠遠不能夠培養學生的專業素質和能力。以上這些都是高校在人才培養的過程中所出現的一些問題，在如今嚴峻的就業形勢之下，高校應該針對以上問題采取不同的措施，根據現有的市場經濟和社會經濟發展的模式來對人才培養的目標進行定位，對人才培養的過程進行改革。

三、高校工商管理專業新型應用型人才培養模式的建議

高校要培養工商管理專業的新型應用型人才，就要以我國的市場為導向，構建出新的教學內容以及教學體系，并且加強學生的實踐教育。

（一）改進教學內容和體系

學校的教學內容，是學校實現培養人才目標的重要手段，所以學校應該以我國的市場經濟為導向構建出一套圍繞著應用型人才目標的專業應用型的教學內容體系。學校要針對以往的學生知識結構不能夠適應社會實際需求的問題，采用T型人才培養的模式，讓學生能夠各有所長，各有專精。學校在招收學生入學時可以不對學科進行具體的分類，而是按照經濟類、管理類、美術類、機械類等大類招收學生。在學生入校的前兩年學校可以開始本大類的基礎學科供學生們進行學習，而在后兩年學校可以讓學生按照自己的專業興趣和愛好選定自己所需要學習的具體專業模塊，例如市場營銷模塊、電子商務模塊等，并制定各個模塊的核心專業課程。通過這樣的模式可以讓學生將基礎知識進行串聯，并且構建自己的專業知識，從而為學生的綜合技能構建提供基礎原理和理論，避免了學生選擇專業的盲目性。

（二）加強實踐教學

工商管理專業是一個理論性與實踐性結合很強的專業，提高學生的實踐能力，才能夠真正地培養出工商管理的專業新型應用型人才，所以學校應該為學生創造良好的實踐機會，加強學生的實踐教學。各個高校要從我國的社會實際出發，加強對校內的模擬課堂和實驗設施的建設，爭取在院校之內擁有應用實踐性的實驗室以及專項資金。并且學校要積極聯系校外資源與相應的企業建立校外學生實踐基地，和校外的企業共同為學生創造一個良好的實踐環境，同時各學校還需要積極地聯合校外企業加大對學校的投資，聯合建設學校內的模擬工商管理實驗室。

（三）加強素質教育

學校除了要加強學生的專業專精知識以及學生的社會實踐能力之外，還要加強學生的素質教育，要讓學生綜合性地發展。素質教育不僅包括學生的專業技能培訓以及專業素質的培養，還包括學生的社會綜合能力的訓練，例如交際能力、表達能力等，通過多方面的培養和教學，幫助工商管理專業的學生成為一個真正的能夠適應市場需求的綜合型實用型人才。

四、結束語

總而言之，隨著我國的社會經濟和市場經濟的不斷發展，我國對于工商管理的新型應用型人才的需求越來越大，但是我國的人才培養系統卻跟不上我國的人才需求的發展，并且不能夠培養出適合我國當前實際的應用型人才。所以，各大高校的工商管理專業應該加強對教育體系的改革，并且增加學生的實踐機會，培養學生的綜合素質，為我國的經濟市場輸送真正有用的人才。

參考文獻：

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事實上，即使招生規模減少，就業壓力也不會減小，因為中國的就業壓力大是一個長期的社會問題；招生數量與質量也不是反方向的。現在的問題是，眾多企業從該專業的畢業生中難以找到合適的管理人才。所以，問題的本質是該專業畢業生的知識結構、能力素質結構與市場接軌的問題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專業的培養模式，以求其生存與發展之道。

一、民辦高校辦學特點分析

民辦高校的歷史成因及所處生存環境，形成了以下特點：

1.應用性

與公辦院校比民辦高校辦學層次偏低，表現在幾個方面：一是錄取的生源知識基礎較差；二是民辦高校師資力量不足，結構不合理，如高級職稱教師人數少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應的激勵政策與措施，但終因民辦高校的這項工作處于起步階段，教學科研底子薄，加之師資流動性強、知識資源存量少、社會支持性資源少等因素，使民辦高校的教學研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當長時間內的辦學將定位于“應用性”。

2.生源地方性

民辦高校生源地方性特征表現為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生；二是費用高阻擋了外地考生。如廣東培正學院在2005年批準在全國招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學生，但其家長不辭辛勞與成本，親自到學校取走檔案，結果只報到了兩名；三是即使招到了外地的學生，等這些學生畢業后也會有相當的同學留在當地工作。如海南財經大學2004年從內蒙古招了約120名學生，結果在2007年畢業后大部分在海南或廣東工作。地方性特點影響學生的生活和學習方式及就業定位。

3.就業面向中小企業

廣東培正學院對多屆畢業生就業的統計表明，約有90%以上的學生就業于廣東中小企業。出現這種現象，表面上與民辦高校辦學層次有直接的關系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢相對與傳統觀念來看，似乎更加有利于民辦高校的發展。

二、民辦高校工商管理專業人才培養存在的問題

民辦高校工商管理專業應培養適應市場需求的管理人才，但近年來，許多民辦高校的工商管理專業教育還存在不少問題。

1.培養目標定位與辦學特點不夠一致

民辦院校在其專業定位、人才培養目標方面均存在模式單一和雷同現象。在實踐中，大部分民辦高校的工商管理專業培養方案往往以全國著名大學為榜樣，參照其辦學模式和培養計劃。這種做法使得民辦高校的辦學定位體現不出“地方”及“民辦”的特色與優勢，使得工商管理專業（本科）教育與地方工商企業需要不吻合。

2.課程體系設置與專業定位不夠吻合

當今經管類高校一方面培養“厚基礎、寬口徑”的復合型人才，另一方面又要突出“一技之長”，這就使工商管理的概念或專業有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇，包括已經獨立成為專業的營銷管理、財務管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長”的帶有“方向性”的管理類專業群。狹義的工商管理則側重強調的是計劃管理、戰略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專業核心課程的不明確。經常出現的問題是，作為一級學科的工商管理專業的核心課程涵蓋了二級學科的工商管理專業，而且還成為財務管理、人力資源管理、市場營銷等二級學科的核心課程，致使作為二級學科的工商管理專業缺乏自身專業特長。因此，出現了無論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認為“就業適應性廣”的工商管理是“萬能”專業，變成了“工商管理無專業”的“萬不能”專業。

3.理論聯系實際落到實處有差距

工商管理專業（本科）的應用性現以達成共識，不論是培養哪一類工商管理專業的人才，無論怎么強調其“實踐性”也不過分。但不得不承認，民辦高校中該專業的教學過程中在理論聯系實際方面還存在一定的差距。

（1）課堂教學過程中重理論輕實踐。盡管在工商管理專業的課堂教學過程中已經普遍認識到了理論聯系實際的重要性，但課堂教學過程中“空對空”現象還是普遍存在的，主要表現為：一是課題教學中基本上采用老師教、學生學的“說教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學生的參與；二是缺乏課程實踐教學環節。在課堂教學中強調理論聯系實際的概念或做法就是加重案例教學。大部分學生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應用案例分析來加強學生對理論的解釋或認識。但不可否認的是，課堂上大部分案例教學形式一般停留在解析應用題層次上，表現為格式化與文本化。教學過程結束后，學生有“隔靴撓癢”的感覺，缺乏親身體驗與操作練習的效果。

（2）實踐教學環節不健全。民辦高校工商管理專業課程實踐性教學環節一般只設置了畢業實習,沒有設置階段性的認識實習和專業實習,這就使得學生對專業及其課程目標與意義的認識缺乏連續、漸進的過程；另外，專業課教學過程缺乏實踐性的課程設計環節。對此，許多民辦高校也建立了模擬實驗室及相應的模擬實驗軟件，但大部分軟件由軟件開發商研制，與專業課程內容練習需要有相當的差距，使模擬實驗設施得不到充分發揮。其它的社會性實踐或教、學、研相結合的相關活動設計的目的性、效果評估及實施控制等工作也有待充實與提高。

三、民辦高校工商管理專業（本科）培養思路

民辦高校工商管理專業辦學模式應從實際出發，注重市場的需求、結合企業管理的基本規律和發展趨勢，以新的視角審視其辦學定位、培養目標及辦學特色。

1.明確民辦工商管理專業（本科）辦學定位與培養目標

辦學定位是高等學校發展戰略的內容。就民辦高校中的工商管理專業（本科）的培養目標而言，首先要堅持以地方或區域經濟建設和社會發展為主要的服務方向。這是民辦高校工商管理專業（本科）發揮實際作用的社會基礎；其二是明確為工商企業培養大批下得去、留得住、用得上的應用型人才為重點任務，為地方經濟建設與社會發展，提升工商企業管理水平，提高產品的市場占有率服務；其三是追求特色，即在學科建設和人才培養方面必須集中有限資源，瞄準地方的特殊需求，在人才的知識結構和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創造品牌。這才是地方高校工商管理專業的核心競爭力所在。如廣東培正學院的工商管理專業（本科）在制定該專業培養目標時，就明確規定了辦學要面向廣東經濟、重特色的高素質應用型人才。

針對民辦工商管理專業（本科）辦學定位，廣東培正學院工商管理專業培養目標是高素質應用型專門人才。對于民辦高校來看，應用型的特點應體現在：第一，這種人才的知識結構是圍繞企業基層管理的需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本環節上，特別強調基礎、成熟和實用知識的掌握；第二，這種人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視實踐教學環節的投入，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關管理技能的重要教學內容。這些特點正是管理專門人才職業生涯的起點。所謂高素質應用性人才要區別于大專層次的技能應用性人才。首先應該具備應用能力，但同時必須具備研究和創新能力，能夠將專業理論知識與實踐結合進行探索研究，其使命是對應用的研究、對技術的創新和對各類技能進行有效組合和優化。

2.形成有特色的課程體系

從民辦高校工商管理專業(本科)的市場定位及培養目標出發,科學地設計課程體系，形成適應的課程體系是民辦高校立足的保證。

一般院校的工商管理專業提倡建立“厚基礎、寬口徑”為導向的應用型人才模式，這種模式導致工商管理專業不能體現專業的優勢。廣東培正學院工商管理專業（本科）則根據辦學特點及條件，其課程體系以“厚基礎、重特色”為指導原則進行設計，并在教學過程中體現課程優化組合的特征，實行了“模塊-平臺”的課程優化體系。

其中，厚基礎表現出工商管理專業人才所必備的通識性知識和基本的專業知識，在課程中由公共必修課模塊和專業必修課模塊形成；重特色表現在兩個方面：一是設置能夠體現符合地方外向型經濟特點的專業課。如設置了相當量的各類英語基礎課與專業雙語課程，以適應廣東外貿型企業的特點；二是設置了組織行為學、中小企業管理、文案寫作等職業特色課程，以適應中小企業基層管理的需要；另一方面，在課程設置上，要側重整合職能管理的教學內容。應用能力上要開發理論加實踐的綜合性課程，將實踐教學課程化，在專業課程教學計劃中要配比一定量的實踐教學（如實驗、設計、調研等）的內容，以形成辦學特色。

當然，在保證了“厚基礎”的同時，要設置大量的專業選修課，選修課的選擇也應突出“特色”，如可以設置“家族企業管理”、“創業學”等課程，以適應家族企業學子及創業學子的需要。學生可根據自身具體情況進行選擇，以拓寬知識與技能范圍，鼓勵學生跨專業學習和吸收相關專業知識，提高學生的綜合能力。

3.強化實踐教學環節

民辦高校的工商管理專業（本科）課程的教育必須針對中小工商企業的實際要求，強化配套的實踐教學體系，包括實習、模擬實驗、課程實踐設計、社會實踐、畢業設計、第二課堂等環節。

實習環節在工商管理專業實踐教學中最為重要的部分。對于實習教學環節，一是要健全實習內容，包括認識實習、專業實習、畢業實習；二是要加強對實習基地的建設投入。進入工商企業實習是讓學生在校期間了解企業運營狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過與企業合作或契約的方式建立實習基地。這種方式無可非儀，但問題是企校雙方對畢業實習的認識和要求不是很一致，其任務與責任也不是很明確，往往是企業很少履行畢業實習課程教學的任務,而是把學生當成勞動力來對待，學校則認為是把學生委托給企業去“實習”了。這種情況使實習的效果大打折扣。所以，學校應加大對實習基地的投入，要將實習基地納入學校實踐教學環節建設中，校企雙方共同制定計劃，共同實施。另外，學校建立實習基地也需要投入，為學生實習時配備所需要的師資、設施與資料。學校要加強與企業的合作，建立穩定的實習基地，保證工商管理專業的學生有良好的實踐基地。

其它類型的實踐環節可以安排在課程教學、假期社會活動、校園活動中進行。當然，在組織各類實踐教學環節的過程中，要有周密的實施方案。如教學大綱、指導書、考核方式與標準等。應該注意的是，在進行各種實踐性訓練活動時，要有意識地讓學生參與其方案設計，既實現實踐活動的效果，更重要的是鍛煉學生的專業策劃與組織能力。

四、強化課程教學改革

學生的素質和能力都是由課程教學“作業”過程形成的。所以，課程的教學內容、教學方式方法直接影響到學生的質量。在當今的信息化時代，教師的職能與工作方式發生了革命性的變化。學生獲取知識的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過互聯網這個“空中課堂”獲取大量知識與信息。作為學校與任課教師首先要知道和理解當今的課程是什么，還必須應明白學生的期望是什么。

1.實施人性化教學管理

對于未來管理者的工商管理專業的學生來說，首先應置入“人性化管理”的理念，因為當今的管理已經由“效率第一原則”，轉變為提高相關關系人滿意度的“人本第一”原則。教學管理中的人性化應體現為：一是解決教學過程中師生的角色關系問題。應實施以教師為主導、學生為主體的教學過程和學生參與教學過程的互動教學方式；二是要應用現代化教學手段。應用多媒體等技術將課程制作成“空中課堂”，學生可以根據自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時間與地點，提高學習效率；三是改變教師的職能。在獲取知識的多渠道化的信息化時代，教師要為學生提供更多的相關信息，為他們搭建學習的平臺，提供服務；四是改變以前那種交作業、記考勤、閉卷“背”、開卷“抄”的考評方式，要為學生提供方式靈活、能發掘學生的創意、體現學生獲取、分析、處理問題的能力和創新能力的考評方式。

2.科學進行課程教學設計

工商管理專業（本科）的課程教學設計應體現管理過程既有科學性，又有藝術性的特點，要用系統的、開放的思維去分析課程教學問題和需求，確定課程的教學策略、教學方式和教學步驟。具體內容為：

首先，要在分析學習者特征的基礎上，明確課程教學目標并確定教學任務。

其次，要確定教學過程模式與教學策略。教學過程模式經歷了“以教為主”、“以學為主”，現在要轉到教學互動的模式上來，實行以教師為主導、學生為主體的“主導——主體”相結合的教學設計模式。當今工商管理專業教學設計應采取以學生為主體，以任務來驅動的教學策略。在工商管理專業課程教學設計時，要把課程學習內容聯系生活與社會實際，綜合專業學科與其他學科的相關知識，提出各種問題并形成主體任務，進行任務驅動式教學，把學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題并解決問題的動態學習過程中。

3.開發綜合性課程[3]

綜合應用能力是應用型人才必備的重要能力。

工商管理專業應用型本科教育在人才培養過程中需要開設基于綜合應用能力和綜合職業素質培養的綜合性課程。該課程的內涵體現在：第一，實施企業深度參與專業培養計劃及教學方案的制定，使培養目標與定位契合實際；第二，以提高學生綜合應用能力為出發點，要力爭在真實環境中或仿真環境下實施綜合性課程實踐教學；第三，要開發反映企業實用管理技術和模式的典型綜合性項目和相關教學方案，建設開發相應綜合性課程教材、實踐指導書等系列教學資源；第四，盡量引入來自企業的真實項目，實施項目式案例教學；第五，強調“教學做”合一的教學模式。

4.為學生提供學習資源與學習環境

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1.工商管理專業培養和建設目標河北工程大學工商管理專業培養目標是以裝備制造業、商業及服務業為主要行業依托，培養德、智、體、美、勞全面發展，系統接受工業企業和商業企業管理方法與技巧的基本訓練，具有良好的職業素養和扎實的現代管理、經濟、法律等專業知識，具備工業企業生產運作管理、質量管理、經營管理和商業企業的商業運作與策劃技能的“卓越管理工程師”。本專業教學培養模式建設目標是基于CDIO理念，構建“理論學習與能力素質培養相結合、自主學習與全面發展相并重”互動型的教學培養機制，時刻把握社會人才需求脈搏，形成“想-學-做-成”一體化教學培養模式。培養具有良好職業素養、專業基礎厚、實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神，擁有較強實際管理能力、運作能力以和交流溝通能力的應用型管理人才。2.工商管理專業特點（1）專業涉及領域廣泛。工商管理是產生于多個個行業和領域的工作實踐，涉及的領域廣闊，是推動經濟社會發展的重要專業。一般院校在制定培養方案時往往立足于某個或幾個行業形成專業方向課程組。（2）專業人才培養模式仍處于不斷探索中。傳統工商管理培養模式中存在著一些制約人才全面發展的因素，如缺乏前瞻性，理論與實踐脫節，忽視實際應用能力、創新能力的培養等，還不能完全適應單位的用人需求，人才培養模式尚需進一步完善和優化。（3）專業知識更新速度快。隨著科技的迅猛發展，工商管理專業方向的研究理論和更加結合實際的現代管理手段與方法不斷涌現，決策環境及影響因素也更加復雜。知識的更新僅僅靠教材內容的變化顯然始終是落后的，因此要求在專業培養中提供更合理的、緊密結合社會環境的學科知識平臺和課程實踐體系。（4）具有較強的應用實踐性。工商管理主要研究企業的經營戰略制定和內部行為管理，包含組織經營中的戰略、市場營銷、人力資源財務、生產運作等管理的一般規律和方法，這些普遍規律來源于管理實踐，同時也是服務于實際的。管理的藝術性就體現在實踐中的應用，脫離開實踐的方法與手段只能是“紙上談兵”。（5）專業注重綜合分析和創新能力的培養。除了掌握內容豐富的管理理論與方法外，更重要的是通過學習培養分析、解決問題的能力，因為實際問題產生原因和背景各不相同，解決方法也并非唯一的，所以工商管理專業是以思維方式和創新能力培養為重點。

二、工商管理專業新實踐教學體系的實施

新實踐教學體系中影響實施效果的因素有很多，比如教學團隊、實踐內容和方式、實驗室與基地建設、社團活動、質量監控等等，每個因素都需要統籌安排，認真運作，在實施過程中，應注意以下問題。（1）著力提高教學團隊實踐能力。目前，工商管理專業的教師多是高校畢業直接從教的碩士或博士，屬于教學研究型，缺乏工商管理方面的實踐鍛煉，在案例教學、實習和設計中，難以起到較好的指導作用。努力打造既能上講臺，又能進企業的“雙師型”教師隊伍至關重要。教師實踐能力的培養不能脫離企業，因此要加強青年教師與企業的聯系，通過科研、咨詢及掛職等方式，安排他們到生產、建設、服務第一線，提高教師實踐技能。（2）優化實訓課程體系。工商管理專業的課程設置大致分公共和專業基礎課、專業方向、拓展課、綜合素質課等五個模塊，課程設計一般安排在相關課程所在學期，由于學期課程學時限制和學院學科統開課程開課時間一致等原因，造成課程之間缺少良好的銜接，出現應先后開的課程同時開，應緊后開設的課程拖后開等現象。按照CDIO產品生命周期的工程教育框架，在新體系構建思路基礎上，對原有課程開設時間應重新調整優化。（3）實驗內容的再設計。工商管理專業應逐步增加綜合性、設計性和實踐性實驗比例。一般認為，課程實驗只是某一門課程涉及基本技能的培養，事實上這是一個誤區，例如《運籌學》課程實驗主要目的是讓學生掌握利用專業軟件求解各類數學模型的操作，而我們在設計實驗內容時加入了約束條件的市場調研、決策目標的確定、模型建立和市場變化對決策方案的影響等內容，改變了學生生搬硬套、照貓畫虎的現象，鍛煉了學生思考、設計、操作與分析等多方面能力。（4）校企深度合作，推進實習基地建設。本專業現有河北美食林商貿集團、康德商場、邯鄲紡織機械有限公司、萬合集團等多個校外實習基地，基本上能夠滿足專業實習需要，但實習效果并不理想，主要原因是各單位雖提供了場地，為了不影響正常生產經營，學生主要是“看”和“問”，恰恰缺失了學生親歷動手能力的訓練。實習基地的建設并非一味追求數量的增加，更應注重校企深度合作機制及運作模式的研究，充分發揮學生創新能力服務于企業，實現“合作育人、互補優勢，共享成果，共同發展”。（5）充分發貨網絡平臺的作用。網絡具有“交互性”的特點，能夠不受時間、地點限制，隨時可以查閱資料或在學生之間、學生與教師之間展開討論交流。網絡平臺作用的發揮，取決于資料庫的維護與技術的支持，采用什么模擬決策系統，建立怎樣的電子商務平臺，實現以校園網為主實現網店模擬交易等，是接下來工商管理專業重點調研內容。（6）完善“第二課堂”建設。“第二課堂”是學生在業余時間參與和專業知識有關的各種活動統稱，這個“課堂”不存在強制要求，卻對學生綜合管理能力、協作溝通能力和創新能力的提高起到舉足輕重的作用。作為綜合改革試點專業，工商管理系鼓勵支持學生成立從診斷咨詢到經營銷售的這種社會組織，并指導參與組織各項活動；注冊虛擬公司，分批扮演角色，熟悉崗位職能與職責；成立大學生創業指導中心，鼓勵學生參加創業計劃大賽、參與教師科研等，為學生創造較全面的，體現因材施教的專業實踐氛圍。（7）建立高效的實踐教學管理體系。結合CDIO理念和“卓越管理工程師”的培養目標，逐步建立和不斷完善全方位的實踐教學質量監控及評價體系，確保課程設計、實驗、實習符合修訂后的指導書要求，過程不走形式，質量不打折扣。依據CDIO的12條標準，對實踐教學模式定期評價，反饋意見，解決問題，使整個實踐體系始終處于優化提升的狀態。

三、結束語

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【關鍵詞】需求導向 目標定位 行業特色 團隊建設人 人才培養模式

社會經濟發展的市場化、國際化和高科技化，對工商管理人才的培養模式提出了嚴峻的挑戰，迫使其必須從相適應的角度做出重大的戰略調整。這種調整不是在舊模式基礎上的一般修修補補，而是涉及到工商管理專業人才教育從培養方案到教師隊伍訓練，招生與學生的自我意識培養等一系列問題的重大變革。只有完成這種"變革"，才能培養出適應時代要求的工商管理人才。

一、專業教師隊伍的訓練

改革開放以來，社會主義市場經濟的不斷發展，使工商管理專業人才的需求迅速增加，各高校紛紛設立了工商管理專業，并逐步形成了一支有一定規模的專職專業教師隊伍，他們為工商管理專業的發展做出了重要的貢獻。但客觀地對這支隊伍進行分析，他們大多數"或本身就是老板，有豐富的企業運作經驗；或長期擔當企業顧問，長期融入于企業實踐"。而在實現真正的角色匹配上缺乏必要的系統性整合和訓練的過程。整合、訓練的基本方案有二方面。

采用請進來、走出去的方法。廣泛地聘請社會上長期從事管理實踐，具有豐富的企業運作經驗，又具有一定理論基礎的退休的高級管理入土，擔任工商管理專業某些課程的教學工作。同時也經常聘請一些成功的企業家、高級管理人土到學校作報告、舉辦座談會。工商管理專業的教師，應轉變重理論輕實踐的觀念，放下大學教師的架子，走出大學校門的圍欄，參與到廣闊的社會和企業實踐中去，只有深入實踐，才能找到理論與實踐相結合的正確做學問的路子，才能真正實現教學理論、教學方法的變革，有機地將管理理論知識融會貫通地傳授給學生而不放空炮。

二、人才培養方案的確定

工商管理專業人才的培養是一項系統工程，它包括培養目標和指導思想，課程設置、教學方法、實踐環節、教材建設等諸多子系統。

1.培養目標和指導思想是第一位的，工商管理專業人才培養的目標和指導思想應圍繞著管理的特點和時代對工商管理專業人才的要求去確定。要求管理者能夠以隨機應變、經驗判斷、當機立斷等能力來具體地解決帶有個性的具體問題。這就要求我們所培養的工商管理者，不僅應具有高度的科學管理素養，而且還應具有高尚的人格、坦誠的心態、堅強的性格、豐富的經驗以及處理復雜問題的技巧。與此同時，知識經濟時代客觀上還要求管理者具有較強的創新即較強的解決未來問題的能力和探索開拓精神，注重其創新人格的培養。

2.工商管理專業課程的設置，應緊緊圍繞工商管理人才的培養目標和指導思想。不但要有基礎管理知識，更要有文理兼備和哲學、美學等相關的知識素養。努力實現課程群組的菜單式教學，增加學生對所學課程的可選擇性。整修教學計劃為普通教育、基礎教學、專業教學課程群組構成。在普通教育課中，要多增加人文科學、社會科學類課程。基礎教學課程由專業基礎課和溝通鄰近學科的課程組成，具體實施按工商管理學科大類開設，專業教學課程除專業課以外，還包括社會實踐與生產實習、畢業論文。

3.課程教學方法的改革，應強化以下教學方法和教學環節：（1）角色模擬法。指根據教學內容，針對客體特點，設定情境，分派角色，組織開展教學"游戲"或現場模擬活動。其優點是現場感強，容易調動學員的參與意識和學習熱情，有助于培養學生的實際工作能力和現場應變能力。（2）案例教學。案例教學是工商管理專業教育中最普遍、最常用的方法。其目的在于通過對企業生產經營等活動中已經發生或將來可能發生的問題進行分析和討論，從而啟發學生的思路，提高學生分析問題和解決問題的能力。（3）課堂討論。組織課堂討論可以實現師生一對一的交流指導，既密切師生關系，又使學生之間相互影響，產生智力激發。（4）課外輔導。制定相應的制度，強化工商管理專業教學的課外輔導。

三、學校招生與學生自我意識的培養

對于工商管理人才的培養來說，具有特殊的素質要求，為此，除了應在學校的招生環節加強宣傳之外，還應該在引導高素質的學生確立報考專業志愿方面下一番工夫。只有這樣，才能真正增強工商管理專業對學生的吸引力，形成專業發展的良性循環。

對于在校的工商管理專業大學生，則應增強其自我意識的培養。

1.應引導其樹立崇高的學業目標，作為一個管理者，首先是需要通過自己良好的言傳身教去影響感染他人，對自己有一個較高的要求標準，才有可能達到一定的發展高度。

2.作為工商管理專業的學生，還應不斷增強自信心、上進心和恒心毅力的培養。

3.應通過共同的努力，營造積極向上有利于工商管理人才成長的智力生態環境。

4.應設計出能讓工商管理專業的大學生參與和促進教學改革的制度。

他們是整個教學的主體，教學效果的好壞應主要由學生來評價，應增加其發言權，真正做到教學相長。

5.應通過各種方法激發工商管理專業學生的朝氣、活力和創造力。不要給他們過多的條條框框的限制，而應給予必要的自由創造空間。過多的限制會引起他們的心理反感，不利于其創造力的發揮。

工商管理高等教育改革是當務之急。美國在20世紀80年代的高等教育改革，確立了美國在新經濟時代的教育基礎。21世紀的我國要想在新的國力競爭中取得優勢，就必須大力改革我國的高等教育。

參考文獻

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關鍵詞：企業家精神 管理整合力 工商管理

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-138-02

我國高等教育已經從精英教育轉向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發展趨勢，也是中國社會進步、經濟發展、國民素質提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業畢業生或多或少都面臨就業困難，其中工商管理專業畢業生總體的就業率和就業質量已經開始出現下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業生就業狀況的數據中，就業率區間連續三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業形勢下，不少大學生在面對就業問題時選擇了“創業”，隨之而來的將是高校如何應對大學生“創業”的教育改革。創業教育的核心是企業家精神教育，我國現階段大學生創業的現實表明，企業家精神是大學生自主創業的必備素質，培養企業家精神對于大學生創業至關重要。因此本研究立足于企業家精神的內涵，總結國內外企業家精神培育的理論和實踐，結合管理整合力理論，對工商管理專業學生企業家精神培育模式問題進行研究。

一、企業家精神教育的內涵及發展現狀

1.企業家精神教育的內涵。美國考夫曼基金會創業領導中心將企業家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養學員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業家精神教育要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以具體的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的知識，如商業計劃的編寫、資本開發、營銷和現金流分析等。

2.企業家精神教育的發展現狀。為了適應知識經濟、網絡經濟、信息經濟等新經濟形態所帶來的變化，迎接新經濟時代帶來的挑戰，美國興起了企業家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產物。1945年哈佛商學院首先開設企業家精神課程，20世紀60年代后期，企業家精神教育在世界范圍內迅速發展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構提供企業家精神方面的課程；1980年這一數字增長到150家。據百森商學院和倫敦商學院聯合的全球企業家精神監測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程進行企業家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業的高校都開設了企業家精神教育的相關課程。美國的企業家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。

國內工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現為課程體系與內容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內許多高校工商管理教育在人才培養目標導向和人才培養質量觀上存在誤區，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業生存在素質缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業急需的高素質人才，即高素質人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業畢業生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業學生培養模式應當及時改革。根據發達國家高校的教學經驗，企業家精神教育能適應新經濟形態所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統工商管理教育的改革方向。但國內高校在對工商管理專業的企業家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養有企業家精神的人才方面相對滯后，使部分有創業打算的畢業生缺乏創業能力和創業基本素養，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業企業家精神教育模式進行研究有積極的現實意義。

二、管理整合力的理論基礎

從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據管理理論、管理技術和管理實踐構成的管理的三維結構解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規律性的總結，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經驗去嘗試和檢驗管理規律、規則、方法和程序的總和；管理技術是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術方法；管理實踐是指對企業資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結構及其內在聯系進行重構并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。

從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權限許可范圍內有效整合組織內部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。

三、基于管理整合力的工商管理專業企業家精神教育模式

目前各高校的企業家精神教育主要存在培養目標不明確，課程設置模式和體系需要創新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據此進行工商管理專業企業家精神教育模式的探討。

1.培養目標的設定。根據信息經濟、網絡經濟等新經濟形態要求，設定工商管理專業的培養目標：使學生成為能適應現代市場經濟需要，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟管理領域的方針、政策和法規，具有較強的創新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業精神教育的首要目標就是增加學生對新事業創始與管理過程的認知，增加對創業生涯的職業選擇的了解。企業家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業家精神教育中，融入工商管理專業培養目標中，要求學生在基礎課程與專業課程學習中培養知識整合能力， 在課堂學習與課外實踐中培養思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養溝通整合能力。

2.課程設置及課程體系建設。企業家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業家精神為核心的管理教育創新與整合的特征；強調以企業家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調與環境的互動和應對不確定性的能力。在此根據廣義管理整合力三維結構中管理理論、管理技術和管理實踐構成的解釋，改進企業家精神教育的圓形課程模式，構建基于管理整合力的企業家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結構為視角，其中的管理技術和管理結構中相關課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業家能力。該模式不割裂管理的三維結構，注重包括校內外導師、校友、戰略聯盟和網絡關系在內的多渠道、多元化的知識獲取。

在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業企業家精神教育培養目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯系創業實踐活動，通過撰寫創業計劃書和與真正的企業家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據課程設置中管理實踐的內容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創業設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環節來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業，利用寒暑假和更多的業余時間，到企業去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業經驗，鍛煉實際操作能力，培養創業能力和創業基本素養，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創業和走上管理崗位打下良好的基礎。

3.教學主體與教學方法。在教學主體方面，實踐導向課程體系較理論導向課程體系更強調教學主體的實踐經驗，特別是已創辦企業的教授或企業家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經驗缺乏的不足，管理理論和管理技術課程的教學以高校專職教師為主。

在教學方法上，企業家精神教育強調理論與實踐相結合的講授方法。從目前的工商管理專業的教學實踐來看，管理理論和管理技術課程的教學多采用傳統的講授、習題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學，但還往往只是針對單獨章節的習題式案例，不能使學生對整個學科體系有系統的認識。這樣就導致了學生學習各章節知識的脫節，“學”與“用”的脫節，所學的內容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應用、如何應用，如何系統的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學手段相配合的方式，將教學過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據以進行各章節基礎知識的講解，使學生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業學生的特點將大案例分解，設計對應大案例各個組成部分并與學生專業密切相關的小案例，使學生學會基本應用。第三階段是培養學生獨立實踐和團隊協作的能力的階段，不再由教師設計案例，而由學生去尋找相關應用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創業大賽的形式去完成。另外，還可以組織學生團隊設計并推薦商業計劃書，邀請成功創業者向學生講授現實創業的經驗；組織學生進行個案分析，鼓勵學生演講，組織學生完成企業課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。

企業家精神教育是工商管理專業素質教育的有機組成部分，其目標是培育具有創新性、創造性與理性承擔風險能力的、適應新經濟時代的企業家精神的管理人才，它以提高學生的創業素質為核心，以素質教育和創新教育為基礎，是培養和提高人的創新精神和創造能力的教育活動。企業家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業經營者的教育，它的著眼點在于培養全體受教育者的創業精神和社會責任感，提高他們的開拓能力。企業家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養和訓練學生的創業意識、創業思維、創業知識和創業技能等綜合素質，為將來的就業和創業打下一定的基礎。

【基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業學生企業家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】

參考文獻：

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