導語：如何才能寫好一篇高中語文課文知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學內容上，堅持“夠用”“實用”原則

通過學校組織教師下企業活動，筆者深入一線調查發現，語文能力對于一個企業的技術工人來說，首先是表達能力，在人際交往中善于溝通；其次為寫作能力,能寫常見的應用文（如單據、便條、計劃、總結等）。在企業中，那些能夠流利地表達自己的思想，并能熟練處理工作中的應用文體的學生，往往會得到企業的提拔重用。所以，教師在教學內容選擇上，應以新版《中等職業學校語文教學大綱》為指導，結合學校專業實際，堅持“夠用”“實用”原則篩選教學內容。

1.夠用原則

當前中職語文課堂教學的一個根本性問題：課程太多，課時過少、教學內容過難，學生學不了、學不會。正因為聽不懂、學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見。學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因是多方面的。比如學生基礎普遍薄弱，無法接受一般難度以上的課程教學；教師習慣于從教材出發進行知識的傳授；最根本的還是課程內容過全，學科化的課程結構帶來的“內容冗余”。

在教學內容的處理上，應堅持夠用原則。要把過多的教學內容去掉一些，把過難的內容刪掉，這實際上就是“過濾”。教學與生活、工作實際聯系起來，這實際上是教學內容的“還原”。職業教育的教學內容本身就來自于生活與生產的實踐，“還原”就回歸到了職業教育的本質；當然學生更希望教學中多一些“做”的內容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學習基礎相關性不大，所以中職語文教學應增大實踐教學的比例，這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。

2.實用原則

職中學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，激發學生對相關學科的探索熱情。

（1）注重語言表達教學，提高口頭表達能力

中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

（2）注重應用文教學，提高應用文寫作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而現行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中，應進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。

二、教學方法上，靈活運用多種教學方法

在課堂上把傳統教學中的重“分析”改為重“讀”。“書讀百遍，其義自見”，已是人們共知的古訓，“讀”不好是語文教學的先天不足。要研究“讀”的技巧，如思考性讀、研討性讀、品位性讀。特別要注重“情感性誦讀”、教師范讀。以讀為重要的學習手段，充分表現課文的內容與情感，進而產生感染力和震撼力。在此基礎上的課文分析則是水到渠成的。堅決廢止煩瑣的、隨意性的、淺層次的課文分析。

把傳統教學中的回答問題改為研討問題，這是實現語文課研討性學習的關鍵因素。回答問題是簡單的、直白的一問一答，書中或有現成答案，或無須動腦思考。而研討問題則是復雜和深層次的，透過文字的表象，挖掘課文內容的內在聯系。研討問題的關鍵是教師要設計出具有思考性和可研討性的問題，或是學生根據已有的知識和經驗，對課文進行點評。研討問題能培養學生認真讀書，深入思考，完整地表達，是一種潛能性的培養。

三、教學對象上，轉變學生觀、人才觀

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關鍵詞：高中語文；網絡資源；有效利用；研究

隨著高中課堂的不斷發展和教育的改革，致使網絡資源走進了高中語文的課堂。高中語文課堂不再只是使用傳統的教學方法，它更是一個互動的課堂。如果教師只是單純的對知識點進行講解，不創新教學模式，把網絡資源高中課堂，那么高中語文教學質量就會不斷下降，學生的學習成績難以提高。網絡的發展使得網絡資源不斷豐富，如何利用網絡資源豐富高中語文課堂教學是教師面臨的問題。雖然有一些高中語文教師引進的網絡資源，但是在利用過程中會出現一些問題，如何克服問題，有效地利用網絡資源進行高中語文的教學是本文研究的關鍵點。

1高中語文網絡資源應用存在的問題

作為信息技術中的一種的多媒體。其具備著信息技術的顯著特點。客觀的說，多媒體是一把雙刃劍，有利也有弊。在高中語文課堂上使用多媒體，可以有效的減輕教師的教學負擔，提高教學效率。但是有些教師的教學全部依賴于多媒體，教學內容展示使用多媒體，講解課文也只是照著PPT念。剛開始學生可能會感到新鮮，但是久而久之就會感到無趣，枯燥乏味。多媒體本身擁有內容豐富、范圍廣泛等特點，而高中語文的知識點繁多，博大精深。很多教師都想把更多的知識傳授給學生，但是往往會忽略了教材的內容講解，也不能按時的完成教學任務。多媒體的展現形式是多姿多彩的，但是很多教師只使用幻燈片的形式，形式過于簡單，學生感到無趣。面對網絡資源，教師總會禁止學生過多接觸網絡，讓學生對網絡的認識不夠全面。簡單來說，高中語文網絡資源應用存在的問題多半出現在教師身上。

2高中語文網絡資源有效利用的策略

2．1教師正確對待多媒體的使用

教師只有正確的對待多媒體的使用，才能有效的利用多媒體資源，有效提高語文教學質量。要根據語文教材知識點來決定采取哪種多媒體設備和展現形式，對于多媒體的使用，不能過分的依賴，也不能完全放棄使用。多媒體的應用以及網絡資源的選擇，最主要的目的是豐富課堂教學手段，引起學生的注意力，激發學生自主學習。教師合理地利用多媒體來展現教學內容。如果是網絡上一些知名教師做好的課件，教師也要對其內容進行核實、選擇、刪減、修改，不能完全按照別人的表達方式進行教學。把網絡資源與自己的教學想法有機地結合，從而提高教學質量。例如在《再別康橋》的教學過程中，教師利用網絡資源和多媒體設備進行教學，要對選擇的資料有所研究，不能一味地相信別人的觀點。在教學方式上也不能只使用PPT展示，還需要使用黑板等傳統的展示方式，讓學生通過多種展示加深對課文的理解。利用網絡資源讓學生深入理解作者徐志摩的人生和思想。

2．2引導學生正確認識網絡

如果學生對網絡沒有正確的認識，就會影響教師使用網絡資源進行教學。所以，教師要引導學生正確認識網絡。不能消極的禁止學生接近網絡，而是應該積極的讓學生全面了解網絡，走進網絡。讓他們發現網絡的新世界。發現網絡上的豐富資源。網絡資源對他們的閱讀寫作等都提供了豐富的資源。網絡是很好的學習交流平臺，教師可以根據教學內容適當的，適當的向學生介紹一些好的讀書網站和文學，讓他們充分體驗網上閱讀的便捷和優越性。例如在教學了《鴻門宴》的相關知識后，教師可以推薦學生閱讀司馬遷的《史記•項羽本紀》，一方面了解課文的來龍去脈，另一方面加深對課文的理解。網絡上也有很多關于鴻門宴的文學作品，教師也可以引導學生適當地閱讀，豐富他們的課外知識。

2．3對閱讀內容進行指導

網絡上的閱讀內容非常豐富，一旦學生選擇不好，就會陷入難以選擇的困境。再者，學生對于該選擇什么樣內容的讀物會感到迷茫，所以教師要對學生網絡的閱讀內容進行指導。選擇網絡閱讀內容的原則應該包括以下兩點：以名家名著為主，讀品味高的作品。選擇與課文聯系的作品為主，兼顧時文佳作。具體的做法有：（1）給學生列出適合的閱讀書目。這些書目可以是中外名篇，如《飄》、《簡愛》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等。（2）列出與語文課程內容相關的讀物及課程推薦閱讀的書目。（3）列出當下具有影響力的作品目錄、作家名字。把這些整理好的資料印發給學生，讓學生自行上網閱讀。這樣學生對于需要閱讀的書目有了一定的了解，并且擁有了閱讀目標，讓學生能夠快速的找到自己所要閱讀的書本。并且這些書本的閱讀有助于提高學生的文化素質內涵，也有利于學生讀書氛圍的營造。

2．4指導和訓練學生網上閱讀方法

有些學生在網上獨立的閱讀，閱讀的效果是由學生的閱讀能力和閱讀習慣決定的。所以學生閱讀的方法和習慣訓練是教師利用網絡資源教學的重要任務。學生閱讀方法指導和訓練教師可以采取以下措施：（1）收集經典的讀書方法，讓學生選擇和借鑒。一些名人作家的讀書心得、讀書方法教師可以多收集，以供學生參考。（2）對學生進行閱讀方法運用的訓練。閱讀方法有很多種，教師應重點訓練學生熟練掌握幾種閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣。比如“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等都適合高中生閱讀使用。訓練學生熟練掌握閱讀方法。

3結語

高中語文的知識點繁多，教學任務繁重。教師要有效的利用高中語文網絡資源進行教學，教師與學生正確的認識網絡，教師能夠正確運用多媒體和網絡資源進行教學，引導學生對網絡資源進行篩選，指導和訓練學生網上閱讀方法，加強學生的課外閱讀。如此才能有效地利用網絡資源，提高高中語文教學質量，讓網絡資源在高中語文教學中發揮出更大的作用。

參考文獻

［1］彭海賢．高中語文網絡資源的有效利用研究［J］．軟件：電子版，2016（9）．

［2］衛浩．語文網絡資源的有效利用研究［D］．上海師范大學，2009．

［3］陳華程，CHENHuacheng．網絡資源在高中語文教學中的應用研究探討［J］．科教導刊，2011（15）：143－144．

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關鍵詞：高效課堂 探索

一、構建高中語文高效課堂的原則

（一）個性化原則

構建高中語文高效課堂，要注重教師與學生的互動。素質教育是為了發展學生各方面的技能，從而專注的發展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養和發展。高效課堂注重個人的個性化發展，這樣可以增加學生學習的積極性和主動性，進而提升教師的教學效果。

注重高中生個性化發展的同時，教師也要改進教學方法，形成自己的教學風格。高效課堂針對的對象不僅是學生，教師也要在這個過程中提高教學質量，學會創新，從而形成富有個人特色的藝術風格的個性化教學。

（二）開放性原則

傳統的高中教學方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構建高中語文高效課堂注重的是學生課堂的開放性，不僅是課堂內容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內容不再局限于課本上的知識，學生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學生可以走向社會，與實際生活相聯系，開闊自己的視野，將課堂所學的知識運用于實踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學生走向生活、走向社會。開放性原則教學，提高了高中生的語文學習能力，增強了學習的綜合能力，提高了教師的教學質量，進而提高了高中生的綜合素質能力。

（三）課內課外綜合實踐原則

高中語文教學注重高中生整體語文素養的提升，課堂上注重高中生語文學習綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內的基礎知識，養成良好的語文學習習慣，高中生才能將所學的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學習成果。課內課外相結合的高效課堂教學方法，真正做到了語文取源于生活，回到現實中的循環。

實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學效果，增強了教師和學生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學之間的團結。教師可以不斷改進教學方法，學生可以不斷自我提升，共同進步和創新，從而全面深化素質教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學質量。

二、構建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學效率，同時也可以提高教師自身的業務水平。實行高中語文高效課堂教學，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學質量能得到快速的提升。每位語文教師要根據自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學習和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學能力。

高中語文教師要根據高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結合課堂上使用的教學資源、教學效果等不斷的創新，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習環境下學到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學方法上的反思能幫助教師提高教學質量，提高自身的教學水平，進而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學生的要求

高中在上課前要對課文進行課前預習，學會自主的學習。課前預習，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學習能力和探索力。當教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結構、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。

構建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學會自我提升，尋找屬于自己的學習方法，并在學習過程中不斷地創新，只有這樣才能快速的提升語文學習的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質能力。

三、構建高中語文高效課堂的反思

雖然構建高中語文高效課堂的教學策略在很大程度上調動了教師和學生對語文教學和學習的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學能力和學習能力的提高中，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，構建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應該以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學的最初目的，在教學中沒有督促高中生對語文基礎知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學習中也可能出現教師過分重視高中生自己的探索學習和高中生之間的互助學習，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。構建高中語文高效課堂提倡高中語文學習要注重學習方法的靈活多變，經典范文和古詩詞的誦讀可以培養和提升高中生的語文素養。最后，構建高中語文高效課堂提倡學生在高中語文學習的過程中應該多進行師生和同學之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導的情況下，很容易進入學習的誤區。

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【關鍵詞】高中語文 歷史知識 運用手段 方法技巧

自古“文史是一家”，文學與歷史之間關系密切，無論是《戰國策》、《左傳》，還是《史記》，都是文史結合的典范。高中語文實際上是文學作品為載體的語文綜合知識學習，在高中語文教材中同樣也蘊含著大量的歷史知識，很多課文本身就是歷史的記錄。在素質教育觀下，教育不再局限于本學科的知識，而是呈開放狀態，面向更廣泛的空間。而對高中語文教學而言，在教學過程中，積極的滲入歷史知識，把“文史”結合起來，是一種較為有效的教學方式。一方面可以增長學生的歷史知識，另一方面也可以讓學生學生將不同學科的知識聯合起來，增強知識對比和歸納能力。因此，在高中語文教學中，有目的，有計劃的進行相關歷史知識的滲透，豐富語文課堂的知識，對教學的效果有著積極的推動作用。那如何在高中語文教學中進行歷史知識的滲透，如何充分的利用歷史知識呢？本文將從以下兩個方面進行探討：

一、以歷史知識為導入，活躍課堂氣氛

歷史本身就具有故事性和傳奇性，而這正是高中學生所感興趣的。由于種種原因，高中學習在很大程度上是帶有一定強迫性的，對學生而言高考的壓力無疑是影響他們快樂學習的重要因素。而在這樣的背景下，素質教育也在不斷的向前推進，教師如何讓學生在相對輕松的氣氛中學會語文知識，是教師是否能完成教學任務的關鍵。而通過歷史事件或者歷史人物為導入，無疑是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的有效途徑之一，也是教師充分利用歷史資料的有效途徑。如在學習《聲聲慢》這篇課文時，教師可以把李清照與趙明誠的婚姻，以及李清照自身的遭遇為故事背景，以人物傳記的形式，對李清照的歷史進行再現。正所謂“知人論世”、“讀其書，知其人”，通過歷史人物的經歷解讀，可以讓學生更容易進入文本語境，掌握文本中所蘊含的歷史情感，對文本由更深刻的認識。或者語文教師可以另辟蹊徑，以“李清照是否改嫁張汝舟”為話題作為課堂導入，因為根據宋代人趙彥衛的《云麓漫鈔》的《上內翰綦公（崇禮）啟》的說法，李清照在亡夫后，在重病期間與趙汝舟成親，婚后，張汝舟暴露出市儈面目，清照不堪虐待，揭發了張汝舟以前的匿罪，按照宋代《刑統》規定：妻告夫，雖屬實，仍須徒刑二年。當時的大官吏綦崇禮幫了清照的忙，使她免受了牢獄之苦。事后，清照對綦崇禮表示“感戴鴻恩”，寫了這封信。關于李清照改嫁一事，除了趙彥衛的《云麓漫鈔》以外，尚有六部之多的宋代著作提及此事。但是，這并不足以證明李清照改嫁他人。正所謂“文如其”，人在此話題之下，教師很好的可以吸引學生的興趣，鼓勵學生從李清照的詞中去進行個人的判斷，課堂的學習氣氛自然會活躍起來，教學效果也會得到有效的提高。

二、擴展歷史知識，豐富教學內容

高中語文教材歷來重視對歷史知識的收錄，但是語文畢竟是一門具有專業性的學科，有其自身的教學目標和重點，歷史知識只是作為教學的材料或者觀點被選人教材中，教師在教學的過程中，自然也是從語文知識的角度出發組織教學活動。但在素質教育的進一步推廣下，語文的知識內涵和教育目標都得到了擴展，在這樣的前提下，有目的的拓展歷史知識的分量，豐富教學的內容，對語文教育有著積極的作用。而如何拓展，如何運用已有的教學資料，并進行深度挖掘，從語文的角度去解讀歷史，就成了教師組織歷史知識滲入的重點所在。最基本的途徑就是對課文內容的延伸和拓展，增加歷史的知識含量。如在學習《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時，教師完全可以以“赤壁”作為一個歷史知識點，通過對此知識的拓展，增加學生對背景知識的了解，這有助于學生對文章內容的理解和把握。如對蘇軾詞中的“赤壁”與三國時期“赤壁之戰的赤壁”進行觀念的劃分，將二者不同的歷史成因相對比較。在增加學生知識面的同時，也激發學生的學習興趣。此外，語文教師也可以對赤壁之戰進行闡述，從史實的角度去解讀“赤壁之戰”對三國鼎立局勢形成的重要意義。或以“大喬小喬”這兩個歷史人物為切入點，引入歷史典故。大喬、小喬是三國時期江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共。”唐代杜牧《赤壁》也寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”通過這些相關的歷史傳說和詩歌，拓寬課文自身的歷史因素，同時也將其他有關的詩詞引入課堂，豐富課堂教學的內容，增加學生的知識面。

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關鍵詞：高中語文；教學質量；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0089-01

隨著社會經濟水平的飛速提升，教育事業的蓬勃發展，怎樣提高課堂的教學質量就成為了現今相關教學工作人員首要探索的問題，以下簡要探討幾種提高高中語文教學質量的方法，希望可以拋磚引玉，供其參考。

1.通過情景假設，為學生創建良好的學習環境

因為傳統語文教學觀念較為落后，應試教學占主導地位，從而導致很多老師把教學行為當做一項機械性的任務完成，使課堂氛圍壓抑、枯燥，學生缺少學習語文的好奇心與積極性。一般情況下，語文教師為了讓學生能夠在考試中獲取更高的成績，毫無技巧的講解語文理論知識，學生只能遵循教師的思路理解、掌握相關內容，學習興趣降低，嚴重的甚至對語文學習產生厭煩心理。因此，教師應在日常教學中通過多種方法為學生創建良好的學習環境，使學生在潛移默化中掌握知識，激發學生的學習積極性，從而可以使學生能夠主動進行語文觀察、閱讀、思考等學習。例如：教師在講解人教版高中語文教材《竇娥冤》課程時，可以將學生劃分成幾個小組，根據課文中的內容使學生分角色進行朗讀，通過這種方法，可以使學生更深入的感受到課文中塑造人物當時的心理情感，竇娥在含冤時許下的諾言，從而幫助學生更深入的了解文章中心。另外，如果有條件，教師還可以將其改變成小型的話劇，從而為學生提供充分展示自我的舞臺，激發學生的表現欲，幫助學生完善自身成長。

2.對課程內容進行整合，豐富教學知識

對于語文學習來講，其具備十分明顯的知識累計特征，唯有通過較長時間的知識累計，同學們的學習成果才可以體現出來。所以，作為高中階段的語文教師，就應重點關注教學時學生的語文基礎，有針對性的培養學生，進而增強教學質量及效率。伴隨著科學技術的飛速發展，多媒體被廣泛應用到教學活動中，同時發揮著十分關鍵的作用。教師可以利用多媒體技術對課程內容進行整合，豐富學生的知識儲備，從而使教學方法更靈活，教學范圍更廣闊。例如：教師在講解《林黛玉進賈府》一文時，可以通過以下方法進行教學：首先，利用多媒體向學生簡要介紹作者曹雪芹的相關資料，當時社會的時代背景等，使學生對作品有初步的了解；其次，為學生播放該片段的影像視頻，讓學生對比課文理解文章內容；然后，教師就其文章的中心、知識點進行細致講解，使學生掌握語文內容；最后，教師可以為學生播放一些《紅樓夢》中的插曲，激發學生的興趣，使學生可以在課余時間主動接觸其余《紅樓夢》中的內容，更靈活的把握人物性格特點，鞏固課堂上的知識點。

3.增強師生互動，縮短教師同學生間的距離

在新課程標準全面推廣下，教師的教學活動應以學生為中心，教師僅發揮引導、幫助的作用，師生共同努力，建立良好的合作關系，從而使學生可以積極、主動的進行語文學習，培養善于思考的習慣，鍛煉互相合作的本領。教師在進行教學活動時，應善于為學生創建活躍、平等、輕松的氛圍，讓學生可以開展自主的溝通與交流，也可以通過小組討論的方法，縮短學生之間的距離。例如：教師在講解《動物游戲之謎》課程時，可以利用設定問題的方法激發學生的好奇心，如，在同學們的身邊都有哪些動物？它們是怎樣做游戲的？它們做游戲又代表了什么意思？你還知道哪些關于動物游戲的內容？等，這些有趣的問題會激發學生的好奇心與積極性，為下一步的知識講解奠定基礎，然后教師在細致的講解相關語文知識，就會起到事倍功半的效果。另外，當學生說出一些奇特的想法時，教師不應急于進行否定，而是應認真的傾聽學生講述的內容，給予鼓勵及表揚，然后再針對學生提出的內容進行專業性的講解。如果老師也對其內容不是十分清楚，則可以明確的告知同學，與學生一起查閱資料，豐富自身儲備。通過這種方法，可以縮短學生與教師之間的距離，不僅成為學生們的良師，更是學生們的益友。

4.應用分層的方法為學生布置作業

高中語文教師在為學生布置課后作業時，應根據學生的語文基礎、學習能力等，利用分層的方法布置作業，從而幫助學生更深入的鞏固課程內容。在以往的教學過程中，教師經常布置大量的課后練習，例如寫作文、做閱讀、背課文等。沒有差別的作業使學生感覺厭煩。而教師為了更符合大多數學生的水平，作業的內容經常會讓好學生感覺過于簡單，起不到鞏固與提高的效果，而讓成績較差的學生感覺過于困難，無從入手。再加上作業量過多，他們只能選擇向好學生抄襲家庭作業的方法完成教師布置的內容，也不能發揮鞏固知識的效果。所以，為了提高高中語文的教學質量，教師就應該利用分層布置作業的方法，從而防止出現作業內容過于簡單、過于困難等問題。例如：教師可以為語文基礎扎實、成績較好的學生多布置一些側重于課外積累方面的作業，從而幫助學生拓展視野，豐富知識儲備；對基礎一般，成績一般的學生布置一些較為靈活的作業，使學生在鞏固基礎的同時語文水平得以提升；對基礎相對薄弱，成績較差的學生布置一些課后的知識點，從而幫助學生鞏固課程內容，夯實語文基礎，從而促進全班同學共同提高。

總而言之，提高高中語文教學質量是現今語文老師的首要任務。為了增強教學質量，提升教學效率，教師應轉變傳統的教學意識，通過創建教學情境、整合教學內容、增進師生交流、合理布置作業等方法激發學生的學習積極性，將學生變成學習的主體，進而促進學生全面發展。因此，對提高高中語文教學質量的策略進行探討是十分重要的事情，值得相關教學工作者深入研究。

參考文獻：

[1] 鄂冠中.畫龍點睛重激趣，動態生成巧深入-高中語文課堂教學評價語之我見[J].中學語文，2011（09）

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關鍵詞：高中語文；課堂問題設置；技巧；

文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

語文學科有別于其他學科的地方在于它的人文性，語文課堂是充滿情感交流的課堂。老師和學生之間的關系應該是柔和的，充滿溫情的。高中語文課堂，應是集審美和思辨與一體，正能夠啟發學生思維，提升他們的文學素養和語文品味的課堂。而啟發學生的思維的最好方式，莫過于課堂中的提問。如果一堂課中老師在開始上課前就設置好有效的富有探索性的課堂提問，不但可以快速地將學生帶入課堂情境中，讓他們更好地理解文本的內容，還能讓他們帶著輕松和愉悅的心情學習，自主探索文本之外的更廣闊的世界。一個好的問題拋出，就像鴿子見到了橄欖枝，學生會充分調動自身的積極性和主動性，通過思考探索，尋求答案，提升自我的信心，最終通過問題的指引讓學生真正意義上地深入課文，理解文章主旨，達到課堂教學目標的終極效果。

一、綱舉目張，構建課堂框架

課堂問題設計的最高境界，就是通過一兩個核心問題，便能將整個課堂串聯起來，這就需要教師在課前對于文章的內容進行深刻的研究，對于問題設置也要結合文章內容，將課堂總體框架通過問題設置體現出來。問題設置不單單要讓學生發現新的事物，更需要引導學生充分發揮出自我的主觀意識去研究問題，從而理解課文框架，進而分析問題，找出文章重難點所在，然后解答問題，對課文產生充分的認知。對于一節課的問題設置，任課老師需要明確的認識到，課堂問題不應該設置的過多，因為課堂時間是有限的，過多的問題會導致課堂瑣碎而無目的性，重難點不突出，學生只能在有限的時間段里接受一個或兩個重要的知識點，所以問題設置一定要少而精，盡可能做到一兩個核心問題及其引申出來的子問題貫穿整個課堂，讓為數不多的問題起到一個總體大綱的作用。問題可以將老師所有要將的知識點囊括在內。問題設置要環環相扣，讓學生感受到每一個問題之間存在的聯系，通過問題之間循序漸進的關系，讓學生對于高中語文課堂中的思路有著清晰明確的認識，也便于他們在課后的復習和回味，加深他們對于文章的印象。

二、深入淺出，引導課堂思考

除了課堂問題設置的環環相扣，對于如何提問題也是有一定的技巧所在，不是盲目的一上課就開始拋出問題讓學生思考，對于一個良好的高中語文課堂來說，要想取得一定的課堂教學效果和達到一定的教學指標，老師需要在實際的教學中對于課堂問題提問的時間點做一定的研究，不要盲目的拋出問題讓學生思考，造成課堂一片沉寂、學生無所適從的尷尬局面。教師要通過講解一定的課文背景，一定的文章主題拓展，在此基礎上提出問題，讓學生通過腳手架爬上建筑的頂端，便于他們對于知識的記憶和文本的拓展。在安排課堂問題環節時，注意情境營造和問題鋪墊，讓學生對問題的指向性有一個較為清晰的了解，不至于茫然無措，不知道從哪里下手。問題的提出，語言上盡量簡潔到位，不要含糊不清或者拖沓累贅；內容上要方向明確，不能模棱兩可或者空泛無邊。例如“請問這篇文章妙在哪里”，這樣的提問就很空很大，看上去涵蓋了所有問題，但事實上學生不知道從哪里下手，所以問題的設置應該深入淺出，帶有引導性。

三、以生為本，注重課堂生成

高效課堂的達成，除了需要教師自身的素質外，還需要設身處地站在學生角度設置問題，避免學生因為盲目尋找答案而忽略了文章重點，造成本末倒置的局面。這就要求老師在課前準備時，需要對教材進行全面的把握和正確的運用，要兼顧問題預設和課堂生成，要明白教材只是提供了一個技能學習的平臺，只是參考資源，不要為了掌握課文內容而設置讓學生思考，而應將學生作為課堂主體，重在幫助學生建構自主知識體系，利用文本作為載體，培養學生自主學習能力，提高閱讀理解水平。通過課堂師生、生生互動共學，課外知識延伸，從而達到真正意義上的能力養成，為未來的深造打下更加堅實的基礎。

在問題設置的時候，要努力情景化。語文課堂富有其他課堂所無法比擬的血液和靈魂，它非常的敏感和嬌嫩，需要學生和老師對其進行共同的呵護，才能讓高中語文課堂綻放出自身的光芒。一些優秀的語文老師曾經明確指出，老師在上課前可以對文章的主線做明確的布置，但無法對實際課堂中出現的實際問題進行一系列的預測，因此如何正確的處理語文課堂，讓其變得更加情景化，也讓學生充分理解課堂內容，是每一個老師需要去深入研究的。比如教授《雷雨》時，可通過課本劇現場營造氛圍，借指導人物語言的語氣把握，以“周樸園是否真的愛魯侍萍”這一核心問題，通過理解文本的深層含義，引導學生深度思考，多方辯論，加深對人物形象的理解，進而理解作者的創作意圖。

要做以生為本，正確把握課堂生成，需要老師具備較高的專業素養，積累一定的課堂實踐經驗，對文本有深入的解讀，能及時應對學生課堂生成的問題，并區別該引導還是該放開。老師應意識到高效的語文課堂主體是學生，要讓學生自行主動地吸納知識，就要讓他們學會自主建構知識體系。老師的作用在于引導和輔助，保障課堂的討論走在正軌上，在學生確實需要點撥時提供幫助，不憤不啟，不悱不發。

四、有的放矢，達成教學目標

高效課堂的問題要有的放矢，根據教學大綱的要求，有明確的針對性，時刻要圍繞課堂教學目標，考量每個問題是否都具有良好的指向性。首先是要針對文本特點。比如散文、戲劇、小說、詩歌、議論文等不同的文體，在設置課堂問題的方式上就有明顯的不同。議論文可由議論結構上設置問題導入，小說可由情節或人物入手，散文可就環境描寫切入，戲劇可抓住人物的語言進行賞析，不同的文本應該根據它自身的特點，設置不同的提問角度。其次問題設置要針對文章中的重點和難點，圍繞重難點設置問題，深入挖掘，引導學生對文本的深層含義的理解。再次要針對培養學生的能力來設置問題，一個有效的課堂提問，不是為了讓學生回答是不是、對不對，而是要培養學生的邏輯思維能力、閱讀理解能力和語言組織能力，適當的時候還可以動筆寫一寫，培養寫作能力。

綜上所述，高效的高中語文課堂教學不單單只是一個老師的教學過程，還是一種教師間相互溝通的理念，在新課標的背景改革下，如何將高中語文課堂問題設置的深入人心，一直是近年來教師研究的重點。但不管語文課堂問題如何設置，更重要的是想讓學生通過這些問題真正意義上的能夠學會探索和提升他們學習語文的興趣，達到有效的師生互動，最終實現知識得到充分了解和運用的目的。

參考文獻：

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[3]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強.高中語文教師課外閱讀的調查研究[J].桂林師范高等專科學校學報.2010

[4]鄭宇.淺談高中語文課程教學的價值追求[J].才智.2010

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關鍵詞：高中語文；教學；趣味性；魅力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-394-01

在當前的高中語文教學中，存在一個普遍的現狀，即語文教學課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高。究其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于語文學科固有的特點，高考語文成績很難的高分，成績不容易拉開差距，高中語文學科在學生心里的地位很低。如何改變這一尷尬的現狀，讓學生重新熱愛這門學科，使高中語文煥發出應有的魅力，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。筆者結合教學實踐，從提高語文課堂趣味性的角度試作一些探討。

一、植入“文學味”，引領學生的審美

給高中語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

目前，在高考指揮棒的引導下，高中語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。由此可見，給高中語文課堂植人“文學昧”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

二、引入“生活味”，引導學生的生活

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細品味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給高中語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

三、融入“人文味”，鑄造學生的靈魂

一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。而人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。

高中語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是高中語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。語文學科是滋養人文精神的沃野。為此，語文課堂上，教師要不斷融人人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融人“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

四、導入“新聞味”，引導學生的關注

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。

五、注入“人情昧”，引導學生的情感

有人曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”高中語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也“不是無情物”，它是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，高中語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

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關鍵詞：高中；語文閱讀；教學法；能力

高中的語文教學，在當今漸漸成為一個只注重形式，而忽略了其本質的意義和目的的教學方式，造成這種現象的直接原因在于高考，很多教師教學時只考慮高考的考綱，考綱注重的部分就細而精地講解，沒有的就干脆忽略掉，比如，朗讀教學，就因為不占高考分數而備受冷落。我們不能因考試而教學，要發揮朗讀在語文教學中的重要作用，引導學生全方面發展。

一、加強訓練，重視朗讀能力

就目前來看，高中生的朗讀能力不容樂觀，這是由于學生對朗讀的重視度不夠，在課前，學生往往只預習知識點，或以默讀的方式進行學習。但是在這種情況下，就會導致高中生今后在社會上語言發音能力的障礙。而當今又是推崇講普通話的時代，因此，我們要將朗讀教學重視起來，并且引導學生提高對朗讀的重視

度。在朗讀過程中，通過對字、詞、句的發音來訓練語感。學生可以自身規定某個時間大聲朗讀，這樣反復讀，多讀，朗讀水平就會日益遞增。同樣，在朗讀過程中，還可以加強對知識點的學習，特別是對課文的感知能力和理解能力，會產生很好的領悟感。

二、教師的指引方法

教師要做好引領朗讀的好開端，提高學生對朗讀的興趣。教師可以在課堂中采取分角色朗讀的方式，這種方式在小學語文課上就經常采用，但是好的方法不怕舊，只要可以提高學生的朗讀興趣，就都可以采用。在學生朗讀的時候，教師可以進行指引，讓朗讀課文的學生提高朗讀美感，使學生能通過聽來理解課文的真實意境。教師在課余時間還可以提供給學生一些優秀的課外讀物，讓學生在忙碌的學習中用朗讀來放松自己。

三、總結方法的技巧

在語文教材中，現代文所占的比重略微大一些，所以，在朗讀過程中，就要有一定的技巧。比如，某篇現代文，在朗讀過程中，要抓住重要的信息，內心要有鑒賞和評價。在認真理解鑒賞的同時，還要有速度上的提高這也符合了高效率、快節奏的步伐。

高中語文教學中，朗讀能力的提高不僅關乎高考，更關乎未來，朗讀在學生以后的交際與學習中都具有重要的作用，所以在高中語文的學習中一定要提高學生的朗讀能力，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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高中語文學科具有基礎性、工具性、人文性等特點，其教學目標是培養學生識字能力、交際能力、寫作能力等基礎性語言能力。高中語文課堂教學中，教師主導性地位過于強化，導致很多學生的主觀能動性難以得到真正的發揮，從而降低了教學實效。在減負理念指導下，許多語文教師降低教學要求而契合減負要求的現象也嚴重拖累教學效率的提升。根據上述教學誤區，下文將根據此分析提出有關改進措施。

二、打造高中語文高效課堂的有效措施

（一）科學減負，提升教學效率

在“減負增效”的教育理念指導下，我們不僅僅要重視“減”，也應該關注“增”。高中語文課堂教學中，為提高教學實效，我們應該做到“增減”有度，要明確簡化哪些教學環節，應該增強哪些教學環節。通過研究，總結出值得注意的地方有以下幾點：

1.分級教學的實施，減少多余練習

所謂分級教學，是將學生以某種標準劃分為不同教學管理級別，并采取合理的教學管理方式。譬如根據學生某章節學習情況的好壞，從而將其劃分為不同的教學管理級別。如此策略常受“統一化教學”論調擁躉的詬病，其主要是抨擊分級教學有礙教育公平。然而筆者認為，高中管理中實施分級教學管理，主要是明確學生學習水平，從而采取不同的教學管理辦法，對于知識點掌握不牢靠的學生，應該加強輔導，并督促其加強練習，而對于掌握較好的學生即可以給予適當的自由空間，以此避免反復機械的贅余訓練，避免占用學生寶貴的時間。有鑒于此，高中語文課堂教學中，實施分級教育管理策略，是契合因材施教思想，同時也是符合人性化管理思想，落實“減負”實效的必要措施。

2.增強教材研讀，理清教學本質

為增強高中語文課堂教學效率，就應該合理分配教學內容的優先級，即對教學基礎、重點、難點投入合理的時間，以此整合教學時間的分配。

（二）合理利用信息技術，提高教學實效

隨著現代信息技術的發展，網絡信息流通速度加快，信息流通渠道增加，網絡課程教學資源流通量也與日俱增。如此背景下，既為高中語文課堂教學提供了機遇，同時也給我們的語文教師提出了挑戰。合理使用信息技術可以體現在以下幾個方面：

1.利用信息技術，拓寬教學面

優質的高中語文課堂教學，不能僅僅拘泥于教材內容，而是需要多維度進行拓展教學；高效的高中語文課堂教學，應該保證教學內容“高密度”，教學節奏快捷化等特點。從整體上講，高中語文課堂教學中有機融合信息技術，能夠極大地豐富課程教學資源，充實教學內涵，提高教學效率。

譬如在教學《滕王閣序》一課時，文章描述了滕王閣鬼斧神工般的神奇景觀，通過閱讀課文中“星分翼軫、物華天寶”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等描繪語句，學生大致能夠對其景觀有表面的認識，但僅僅依靠文章中的一附圖，不能夠引導學生進行直觀化審美，更不能契合高中語文的美育要求。因此，教學之中如果可以利用信息技術，通過網絡檢索有關影視資料、圖片等可視化信息資源，那么就可以為學生提供直觀審美的素材，從而提高知識內化效率。

2.利用信息技術，提高學生興趣

新時期高中語文教育，應該認清時代特點，破除教學信息單通道輸出教學模式，積極利用信息技術提供豐富的教學資源，運用聲、光、動畫等表現形式營造出令人愉悅的教學情境。不可否認，信息技術在調動學生學習積極性上，具有重要價值，教師應該積極探究利用。

（三）抓住契機讓學生在生活中應用，進行有效拓展

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關鍵詞：高中語文教學 語文閱讀教學 閱讀教學重要性 教學方法

引言

閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。

一、高中語文閱讀教學的重要性

閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。

二、閱讀教學現存的問題

教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節課減少到每周四節課，如果按部就班的進行教學，想在規定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環節，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學的途徑

第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。

四、結語

閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“讀書百遍，其義自見。”高中語文教師在不斷思考創新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻：

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[2]王世偉.高中語文課堂教學中開放型閱讀教學.文學教育（中），2013