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篇1

關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)特色文化;小學(xué)美術(shù);校本課程

近年來，各個院校愈發(fā)重視美術(shù)校本課程開發(fā)，同樣，我校也緊追時展步伐，在水鄉(xiāng)特色文化的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)美術(shù)校本課程，在美術(shù)課堂教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)資源，有效補(bǔ)充國家通用教材。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學(xué)課程計(jì)劃中占據(jù)著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學(xué)活動的主要參考資料，但不是唯一參考，美術(shù)教材作為一種文本性資源，可針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰指出，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)有效利用各種教育資源，不應(yīng)單純地局限于校內(nèi)資源，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，因此，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)?shù)負(fù)碛胸S富的民俗風(fēng)情、特色產(chǎn)業(yè)種類多樣、城市建設(shè)水平較高、自然風(fēng)光優(yōu)美宜人、文化活動多姿多彩、地方物產(chǎn)豐富，這為美術(shù)校本課程開發(fā)提供了無與倫比的優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)充分利用水鄉(xiāng)特色文化，合理開發(fā)美術(shù)校本課程。

首先，開發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)個性鮮明，這是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，世界觀以及思維正處于發(fā)展階段。然而，美術(shù)活動有助于正確價值觀念的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。伴隨著年齡的增長，審美標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一特點(diǎn)合理開發(fā)美術(shù)校本課程，與年齡特征相符;其次，科學(xué)設(shè)定活動主題。美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真觀察周邊學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與美術(shù)能力，科學(xué)設(shè)定活動主題，可以圍繞“我愛家鄉(xiāng)”開展美術(shù)校本活動。同時，還應(yīng)將我愛家鄉(xiāng)這一主題細(xì)化成自然風(fēng)光、文化設(shè)施、水鄉(xiāng)服飾等多個活動，活動內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活;最后，合理選擇課程內(nèi)容，在選擇過程中，應(yīng)盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。例如，針對低年級學(xué)生，可以開設(shè)“當(dāng)?shù)孛朗场边@一課程，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)孛朗常ㄟ^橡皮泥進(jìn)行制作，突顯水鄉(xiāng)特色。

三、美術(shù)校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)過程中面臨理論知識不健全、數(shù)據(jù)缺少真實(shí)性等問題，為提高校本課程開發(fā)水平，美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重日常積累。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、報刊書籍、電視等多種渠道積累教學(xué)資源，全面學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)文化。待掌握一定理論知識后，可結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，合理挑選校本課程內(nèi)容。

2.采用形式多樣的教學(xué)手段

課程實(shí)施需要教師和學(xué)生共同完成，以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，有效結(jié)合校內(nèi)與校外資源，父母應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識與接觸水鄉(xiāng)文化，教師應(yīng)組織學(xué)生開展文化之旅，可到古鎮(zhèn)等重要場所，開展實(shí)地創(chuàng)作。另外，不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)著重培養(yǎng)基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維以及價值觀念。可以采用因材施教法，這是因?yàn)樾W(xué)生的性格特征以及認(rèn)知能力各異，教師應(yīng)針對學(xué)生自身特點(diǎn)，開展針對性的教學(xué)活動，例如，在“當(dāng)?shù)孛朗场苯虒W(xué)中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛朗常膭顚W(xué)生主動參與課堂教學(xué)，并借助廢舊材料進(jìn)行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學(xué)生的參與度，有效發(fā)揮自身個性。

教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)美術(shù)校本課程可顯著提升教育質(zhì)量，并能豐富校園生活，提高學(xué)習(xí)積極性，深入認(rèn)識文化藝術(shù)，有助于創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)加大在以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的美術(shù)校本課程中的開發(fā)力度，充分利用。

篇2

        筆者認(rèn)為校本課程的開發(fā)、建設(shè)、評價等方面要從以下幾個方面做起。

        一、課程開發(fā)——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

學(xué)校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對課程開發(fā)體系進(jìn)行前期認(rèn)證，以獨(dú)特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學(xué)校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個維度開發(fā)和實(shí)施校本課程。

        1、根據(jù)孩子健康成長的需求，開發(fā)校本課程。

        校本課程的開設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的年齡差異。針對一、二年級小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德。為使學(xué)生在青春萌動期，形成良好的個性品質(zhì)，可在中高年開發(fā)心理健康教育類校本課程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

        2、根據(jù)書香校園建設(shè)的需求，開發(fā)校本課程。

        新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，學(xué)會閱讀，結(jié)合建設(shè)書香校園，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事、講故事的特點(diǎn)，可開發(fā)名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學(xué)生讀名人名言，學(xué)習(xí)閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開發(fā)校本課程。

        為傳承好縣域文化，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育，學(xué)校可深挖縣、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風(fēng)景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開發(fā)鄉(xiāng)土教育類課程。通過學(xué)習(xí)本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風(fēng)景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學(xué)生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認(rèn)知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

        4、根據(jù)特色學(xué)校發(fā)展的需求，開發(fā)校本課程。

        在特色校園建設(shè)時，都會選取不同的特色教育方向，為了達(dá)成特色校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生興趣愛好，特色項(xiàng)目，開發(fā)訓(xùn)練指導(dǎo)類校本課程，作為校本課程選修課。

        二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

        在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，要采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機(jī)，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展，建成特色學(xué)校的工作目標(biāo)和思路。

        1、健全機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，規(guī)范課程管理體制。

        學(xué)校要成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起校長統(tǒng)籌、課題組組長負(fù)責(zé)、教師落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生及家長代表等共同參與的校本課程開發(fā)審議委員會，負(fù)責(zé)課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評價，教師培訓(xùn)等。還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)完善各項(xiàng)工作章程和制度，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

        2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識，理清課程開發(fā)思路。

        學(xué)校要通過普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合等方式做好教師培訓(xùn)。通過組織全體教師觀看專題講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程與校本教材的開發(fā)理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發(fā)專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，理清課程開發(fā)的思路。

         3、深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開發(fā)方向。

        課程開發(fā)之初，要通過向全校師生及家長發(fā)放校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學(xué)生興趣廣泛，家長關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)。可將焦點(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個性特長培養(yǎng)等方面，這將為開發(fā)校本課程提供了明確的方向。

        4．個性選擇，雙向互動，創(chuàng)新課程開發(fā)形式。

        在研發(fā)初期，要研究制定《學(xué)校課程開發(fā)指南》，教師根據(jù)個人特長和《課程開發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)審議委員會審議后，方可實(shí)施。同時，要把開設(shè)的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學(xué)生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

       5、動態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施。

        學(xué)校要實(shí)行課程動態(tài)管理。學(xué)校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學(xué)校還要狠抓校本課程的落實(shí)，制定切實(shí)可行的校本課程教學(xué)計(jì)劃。

        6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

        校園文化建設(shè)和各項(xiàng)活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，有利于促進(jìn)校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學(xué)校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，適時組織一些活動。將校本課程的實(shí)施與校園特色教育活動相結(jié)合，寓教于樂，在活動中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

        三、課程評價——等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

        在實(shí)施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系，學(xué)期末給出分?jǐn)?shù)的評價方法，這不但忽視了學(xué)生日常表現(xiàn)，也制約了學(xué)生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實(shí)施分級評價。

        1、對課程的評價。

        學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽課的意見、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學(xué)校客觀公正審視課程的開設(shè)情況，及時調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對于參與學(xué)生少且達(dá)不到三星級的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

        2、對教師的評價。

        強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，學(xué)校建立了以教師自評為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學(xué)校整體實(shí)施方案達(dá)到規(guī)定學(xué)時，完成教學(xué)任務(wù)，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學(xué)進(jìn)行過程性評價。最后學(xué)校將從以上三個方面對每位教師進(jìn)行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評優(yōu)的重要參考。

        3、對學(xué)生的評價。

篇3

綜合實(shí)踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)活動主題，其運(yùn)用學(xué)校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個性的特色課程。因此，綜合實(shí)踐活動為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個新的視角和技術(shù)路線。

一、學(xué)校特色課程的界定

1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案。”[1]朱治國認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運(yùn)用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對學(xué)校特色發(fā)展的價值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個性化的課程資源自主開發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨(dú)特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長期、持續(xù)實(shí)施，經(jīng)過課程評價檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系

在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)圖景中，將國家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運(yùn)用的課程資源具有獨(dú)特性、個性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實(shí)施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學(xué)校滾動使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實(shí)施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向

學(xué)校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位取向。

學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實(shí)施方式、課程實(shí)施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動以主題探究活動與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運(yùn)用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動為中心組織課程，探究實(shí)踐行為、探究實(shí)踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)生完成的活動總結(jié)報告、結(jié)題報告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程類型

綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實(shí)踐活動開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過主題探究與實(shí)踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實(shí)踐活動課程主題實(shí)施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實(shí)施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。

2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)校科技創(chuàng)新活動內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作、科技實(shí)踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)校科技創(chuàng)新型課程的主要來源。學(xué)校科技創(chuàng)新活動與綜合實(shí)踐活動在育人目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式上具有一致性，學(xué)校科技創(chuàng)新活動成果可從綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施成果中遴選、加工和提煉，綜合實(shí)踐活動作為國家課程實(shí)施的計(jì)劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)校基于綜合實(shí)踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會，開展社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實(shí)踐性、活動過程的體驗(yàn)性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校在活動項(xiàng)目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會實(shí)踐基地聯(lián)合實(shí)施；強(qiáng)調(diào)活動過程的完整性，讓學(xué)生參與活動項(xiàng)目選擇、活動方案設(shè)計(jì)、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識教學(xué)活動；常見心理問題的研究性學(xué)習(xí)活動；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會實(shí)踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學(xué)習(xí)活動與社會實(shí)踐性活動為綜合實(shí)踐活動課程的主要學(xué)習(xí)方式，對于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問活動，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學(xué)旅行活動的等實(shí)踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團(tuán)驅(qū)動型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺，規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，通過社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動實(shí)施的課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動型課程的開發(fā)與實(shí)施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)；社團(tuán)活動方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動中融合主題探究活動和服務(wù)學(xué)習(xí)活動；通過社團(tuán)平臺形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。

四、基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材編制策略

教材是課程的實(shí)體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料。基于綜合實(shí)踐活動編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實(shí)施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計(jì)的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架。基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材的編制運(yùn)用主題擴(kuò)展型式，將知識集點(diǎn)、能力發(fā)展、活動方式、學(xué)生成果形成融合在主題實(shí)施中，通過主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實(shí)施推演學(xué)生活動，形成課程實(shí)施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。教材體系依照綜合實(shí)踐活動實(shí)施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計(jì)――活動實(shí)施――交流展示――總結(jié)評價”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程。各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)的探究與實(shí)踐活動、設(shè)計(jì)與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實(shí)施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識是綜合實(shí)踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設(shè)計(jì)制作知識和成果表達(dá)的方法知識。[5]活動方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對方法的掌握是基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學(xué)生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設(shè)不同的主要活動方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在教材設(shè)計(jì)中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。

5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間。基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)為教材主體，主張?jiān)诮滩闹幸浴百Y料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計(jì)者主動供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石鷗.普通高色課程開發(fā)研究[J].中國教育學(xué)刊，2012（12）1-5.

[3]朱治國.學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）：14-16.

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育本科專業(yè) 中師特色 小學(xué)教師

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行和師范教育體系的調(diào)整，師范教育體系逐步由三級師范向二級師范，最終向一級師范過渡，與此相適應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)也從原來的中師、專科層次的培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的本科學(xué)歷的高層次培養(yǎng)模式，這種變化不僅符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向，而且符合國際教育發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)教育本科專業(yè)從正式納入高等師范教育體系到現(xiàn)在，已走過了十多年的路程。和以往培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育相比，小學(xué)教育本科專業(yè)在成立的十多年間，培養(yǎng)了一批批學(xué)歷層次、專業(yè)水平、科研能力都較高的小學(xué)教師，推動了小學(xué)教育的高層次發(fā)展。但作為高等師范教育體系中的一個新生事物，小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)還處在摸索階段，在培養(yǎng)過程中還存在著不少問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并提出相應(yīng)的解決策略，有助于我們推動小學(xué)教育本科專業(yè)往更好方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)精神“是教師做好本職工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族、國家的未來，關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要社會事業(yè)；形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神；樂于從事平凡而高尚的青少年教育工作。”［1］簡言之，就是教師要熱愛教育，真正把教育作為一份事業(yè)去耕耘，而不是當(dāng)作一種謀生的手段、賺錢的工具。熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，就要有奉獻(xiàn)精神。但是，在當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)中，學(xué)生的這種專業(yè)精神在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。多數(shù)學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)時帶有很強(qiáng)的功利性，看重的是其穩(wěn)定性，希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)；另有一部分學(xué)生則是被調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)的，本身對小學(xué)教育就不是很了解，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，有的甚至對小學(xué)教育專業(yè)存有抵觸心理；還有一些學(xué)生是想以小學(xué)教師為踏板，尋求其他更好的工作。真正喜歡小學(xué)教育、發(fā)自內(nèi)心想成為小學(xué)教師的人寥寥無幾。由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)中，學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識非常淡薄，對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感也較低。在這種情況下培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，其專業(yè)精神可想而知。

2.專業(yè)技能欠缺。

（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）技能欠缺。“三字一話”是作為一名小學(xué)老師必備的基本素質(zhì)。中師階段的教育對“三字一話”非常重視。但是在當(dāng)前的高師小學(xué)教育中，“三字一話”的重視程度卻大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練。因?yàn)闊o人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生的“三字”訓(xùn)練處于一種懶散狀態(tài)，又加之缺乏必要的考核機(jī)制，導(dǎo)致很多高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生“三字”技能根本不過關(guān)。一位小學(xué)校長在評價當(dāng)前高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生時曾這樣說：“現(xiàn)在的學(xué)生（指小學(xué)教育畢業(yè)的本科生）普遍技能不過關(guān)，黑板上寫字并不是規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的那種，教師的字不好，學(xué)生能學(xué)好嗎？尤其是這個階段的孩子，模仿能力那么強(qiáng)。不如以前的中師生。”

（2）藝術(shù)技能欠缺。在當(dāng)前小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師一般要承擔(dān)多種職業(yè)任務(wù)，包括多個科目教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動的組織與指導(dǎo)等。小學(xué)教育活動的豐富性特點(diǎn)及相應(yīng)的活動指導(dǎo)任務(wù)，要求教師具有較強(qiáng)的活動組織指導(dǎo)能力和音樂、體育、舞蹈、美術(shù)等方面的素養(yǎng)和特長，多才多藝。以往中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師受歡迎的一個很重要的原因除了他們基本技能過硬外，還因?yàn)樗麄兇道瓘棾⑶倨鍟嫎訕幽苄校瑢儆凇叭苄徒處煛薄６F(xiàn)在學(xué)習(xí)高師小學(xué)教育專業(yè)的，多數(shù)是高中畢業(yè)生，嚴(yán)格的高中應(yīng)試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當(dāng)程度的壓抑，而且錯過了發(fā)展藝術(shù)興趣、特長，培養(yǎng)藝術(shù)才能的關(guān)鍵時期。加之高師小學(xué)教育課程設(shè)置中又缺乏藝術(shù)類科目的開設(shè)和專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)教育畢業(yè)生藝術(shù)技能不高，影響其教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展。

3.教育教學(xué)技巧不足。

“小學(xué)生認(rèn)知、情感的具體性特征要求學(xué)習(xí)環(huán)境要具有形象性和趣味性，如教師講課的表情、教學(xué)組織形式、教具及師生關(guān)系等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)教學(xué)的這一形象性和趣味性特點(diǎn)要求小學(xué)教師有全面、高超的教學(xué)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”［2］。對于小學(xué)教師而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，存在著理論課過多，實(shí)用性課程，尤其是與小學(xué)教育直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程偏少的狀況，加之教師教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生空有一肚子理論，卻不知如何發(fā)揮。

二、中師特色在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

作為曾經(jīng)培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育雖然已經(jīng)淡出歷史舞臺，但是中師教育多年積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色（如一專多能，能歌善舞，多才多藝）卻不應(yīng)就此消失。針對以上提到的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的不足，我們認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中要繼承和發(fā)展中師在培養(yǎng)小學(xué)教師方面的特色和優(yōu)勢，讓中師特色和當(dāng)前小學(xué)教育培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促使小學(xué)教育培養(yǎng)出更高學(xué)歷、更高水平的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教育往更高層次發(fā)展。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”［3］因此，在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的過程中，我們應(yīng)首先加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶，使其熱愛小學(xué)教育，為他們主動學(xué)習(xí)、畢業(yè)后成為一名合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生加深對當(dāng)前小學(xué)教育的認(rèn)識，讓其認(rèn)識到小學(xué)教育在教育體系中的重要作用和小學(xué)教師光榮而偉大的使命，在對本專業(yè)相關(guān)情況充分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛這個職業(yè)，尤其在小學(xué)教育工作還沒有得到更廣泛的認(rèn)可、小學(xué)教師還以較低的社會身份存在的這一社會背景下，只有具備這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多的與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓學(xué)生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師接觸和學(xué)習(xí)的過程中體會到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的那份責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功。

首先，高等師范學(xué)校應(yīng)該把教師專業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中來，設(shè)置專門的課程，由專業(yè)老師專門進(jìn)行教學(xué)，同時增加專門的考核機(jī)構(gòu)，如建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測試中心，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能的考核，把專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核作為一項(xiàng)制度長抓不懈，只有這樣才能強(qiáng)化師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證師范生在從教之前達(dá)到規(guī)定的要求。其次，加大藝術(shù)類課程的分量，實(shí)施藝術(shù)教育四年不斷線，音樂、美術(shù)、舞蹈等課程從最基本的技能開始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生唱、畫、舞方面的技能，使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點(diǎn)和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，以社團(tuán)為載體，開展豐富多彩的課外活動，如情景劇、書畫展等，充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化教育實(shí)踐。

首先，在課程設(shè)置上，減少純理論課的開設(shè)，增加實(shí)用性課程的比例，尤其是和小學(xué)教育直接相關(guān)的課程，有條件的學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生特點(diǎn)研制和開發(fā)校本課程。其次，改變教師以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極推進(jìn)案例教學(xué)、微格教學(xué)、活動探究、專題研討等新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。再次，邀請小學(xué)特級教師來學(xué)校上示范課，給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩的機(jī)會，學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的技能技巧和成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，延長教育實(shí)踐的時間，豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式，同時加強(qiáng)教育實(shí)踐中教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)要在繼承和發(fā)展中師特色的基礎(chǔ)之上不斷完善，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進(jìn)我國小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.創(chuàng)建上海中小學(xué)新型師資隊(duì)伍決策性研究總報告［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1997，（1）.

篇5

地方本科院校的歷史學(xué)專業(yè)，雖然招生來源已很廣泛，一般都面向全國招生，但所招新生畢竟不能與名牌大學(xué)的生源相比，而且大多面臨比較嚴(yán)重的生存危機(jī)。因此，如何應(yīng)對危機(jī)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量，成為迫切需要解決的重大課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，其重要內(nèi)容之一就是建設(shè)特色專業(yè)，引導(dǎo)高校各專業(yè)根據(jù)自己的定位，確定個性化發(fā)展目標(biāo)，辦出自己的專業(yè)特色。筆者認(rèn)為，隨著時代變遷、社會發(fā)展與需求的變化，在高校不少專業(yè)課程紛紛探索教學(xué)特色的新形勢下，地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)無疑也應(yīng)該以追求課程特色為努力方向之一，以提高教學(xué)的質(zhì)量。此處所說的課程特色，并不等于在通史課程之外設(shè)置區(qū)域史之類的特色課程[1]，而是在專業(yè)通史課程中追求特色，形成特色，以特色求質(zhì)量，以特色求發(fā)展。筆者認(rèn)為，中國古代史教學(xué)的特色可以從以下方面進(jìn)行探索。

一、在課程內(nèi)容方面，構(gòu)建一以貫之的中國古代史內(nèi)容體系，凝聚自身的內(nèi)容特色

在歷史學(xué)課程體系中，中國古代史課程歷史悠久，積淀深厚，有著比較穩(wěn)固的知識體系和教學(xué)內(nèi)容。主編《中國史綱要》（從初版到修訂版再到增訂版），朱紹侯主編《中國古代史》（從第一版到第五版）等影響極大的教材使得中國古代史的教學(xué)內(nèi)容和知識系統(tǒng)長期穩(wěn)定不變，對中國古代史教學(xué)起到了推動作用[2][3]，但不能適應(yīng)新的要求。當(dāng)今的中國古代史教學(xué)，普遍依賴已經(jīng)形成的既有教材和體系，有很大的惰性。由于種種原因，進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校中國古代史教材更新很難盡如人意。地方院校歷史學(xué)專業(yè)仍在普遍使用幾十年來一直通用的中國古代史教材，陳舊的內(nèi)容體系，單調(diào)的教材形式，很不利于提高教學(xué)效果。

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須探索構(gòu)建新的知識體系，更新教學(xué)內(nèi)容。在史學(xué)課程體系中，中國古代史以時段最漫長，內(nèi)容最復(fù)雜而尤其需要構(gòu)建有特色的內(nèi)容體系。在這一方面，重點(diǎn)院校做了一些嘗試，值得地方院校同行借鑒。北京大學(xué)張帆教授編著的《中國古代簡史》繼承了《中國史綱要》注重貫通的特點(diǎn)，是一項(xiàng)比較成功的嘗試。華中師范大學(xué)的中國古代史教師認(rèn)為，中國古代史教學(xué)在內(nèi)容上需要做出適當(dāng)?shù)脑斅匀∩幔缫灾腥A文明史的重大變遷問題為重點(diǎn)，開展課堂教學(xué)，一方面可以有效地幫助學(xué)生掌握必備的歷史知識，另一方面又有助于學(xué)生理解重大事件，能夠分析當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型問題。其教學(xué)內(nèi)容是以春秋戰(zhàn)國社會轉(zhuǎn)型、魏晉南北朝社會變遷、唐宋變革、晚明社會變遷等四個重大社會變遷問題為線索貫串起來[1]240。知名院校的成功嘗試對地方本科院校的史學(xué)課程教學(xué)頗有啟發(fā)。

改革中國古代史的教學(xué)內(nèi)容，宜用一以貫之的知識線索貫串全部內(nèi)容，在兼顧全面性的同時，力求知識的新穎和創(chuàng)見，凝聚自身特色。一般而言，中國古代史教學(xué)應(yīng)顧及中國古代歷史的各個方面，但很難講好，只能在全面和重點(diǎn)之間折中權(quán)衡，要以脈絡(luò)貫通為旨?xì)w。不能平鋪直敘，面面俱到，而應(yīng)積極吸收專題史研究成果。嚴(yán)耕望就認(rèn)為中國通史宜以文化史為重[4]。縱觀各時期的中國古代史教學(xué)實(shí)際，夏曾佑《中國古代史》、錢穆《國史大綱》、呂思勉《中國通史》、王家范《中國歷史通論》、張帆《中國古代簡史》、樊樹志《國史概要》都是有特色的課程教學(xué)例證。

二、在課程目標(biāo)方面，研究地方歷史文化和本地中學(xué)歷史課改實(shí)踐，彰顯鮮明的地域特色

除了上述將教師本人對古代通史的研究所得融入教學(xué)內(nèi)容，要培育中國古代史課程的內(nèi)容特色，還應(yīng)當(dāng)依托當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史與文化，開展實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極研究地方歷史傳統(tǒng)與地域文化遺產(chǎn)，把實(shí)地考察和研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要將地方歷史文化精華有機(jī)地融入中國古代史課程之中。還應(yīng)充分挖掘地方志資源，讓地方志內(nèi)的豐富資源成為中國古代史教學(xué)的有機(jī)組成部分。將歷史人類學(xué)方法引入中國古代史課程群也是一個很有前景的探索途徑[5]。

借用柯文的“在中國發(fā)現(xiàn)歷史”，我們也應(yīng)該說“在當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)歷史”。隨著區(qū)域史地方史和歷史人類學(xué)研究的興起，我國史學(xué)界幾乎公認(rèn)，任何地方的歷史都值得發(fā)現(xiàn)和挖掘，從而為理解國家歷史提供新的視角。實(shí)際上，沒有哪一個國家的歷史是能夠離開地方史、區(qū)域史的，都是由無數(shù)地方史和區(qū)域史有機(jī)整合而成。因此，我們的中國古代史教學(xué)，從史源的角度而言，其實(shí)本來就應(yīng)當(dāng)從每一個地方、每一個區(qū)域、每一種人群中發(fā)現(xiàn)和提煉歷史，從而為形成有特色的中國古代史教學(xué)提供源源不斷的在地化資源。

其次，要關(guān)注地方歷史教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)改革方向，努力反映地方歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)高校歷史教學(xué)的針對性。地方本科高校的歷史學(xué)專業(yè)負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的重要使命，更承擔(dān)著推進(jìn)中學(xué)歷史新課程改革的新任務(wù)。因此，必須緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)改革的新形勢、新要求進(jìn)行培養(yǎng)模式上的教學(xué)改革。及時地了解中學(xué)基層歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和需要，切實(shí)改進(jìn)師范院校的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，發(fā)揮有效服務(wù)地方教育和社會發(fā)展事業(yè)的功能。具體來說，可以和中學(xué)聯(lián)合開發(fā)歷史課程資源，可以開發(fā)和編寫校本教材，可以創(chuàng)建地方歷史文化研究和傳播基地。如此方能彰顯地方教育特色。

三、在課程教法方面，改進(jìn)教學(xué)模式，探索有特色的教學(xué)方法、手段和考核方式

要形成中國古代史教學(xué)的特色，還有必要在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行多種試驗(yàn)，在不斷地試驗(yàn)中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身特色的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，對教師提出了相應(yīng)的更高要求。教師必須緊跟中國古代史相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展，不斷提高自身的中國古代史專業(yè)學(xué)科水平，為此，需要開展中國古代史相關(guān)專題的針對性研究，例如政治制度史、思想文化史、社會經(jīng)濟(jì)史、軍事史等專門史學(xué)科，才能給學(xué)生以有效的專門化指導(dǎo)。在此過程中，教師可以加深對中國古代史各方面內(nèi)容的認(rèn)識，讓自身的知識個性在教學(xué)中逐漸彰顯，從而形成有自身特色的中國古代史教學(xué)方法。

要探索具有個性特色的教學(xué)方法，途徑因人而異。例如充分開發(fā)和制作歷史圖表，利用圖表進(jìn)行中國古代史教學(xué)。嚴(yán)耕望認(rèn)為，“圖與表最能使讀者、聽者容易領(lǐng)會，使他們印象深刻，其功效較文字說明要強(qiáng)得多”[4]197。而現(xiàn)在通用的中國古代史教材大多缺乏圖表，甚至全無圖表，這是需要高度重視和加以改進(jìn)的問題。既然存在這一不足，我們就可以在歷史圖表的教學(xué)上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)在的中國古代史教材，普遍存在史料不足的問題，我們就可以在史料的教學(xué)上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)行的中國古代史教材對少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的歷史論述比重不少，于是少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的高校，就可以在民族史和邊疆史的教學(xué)上創(chuàng)出特色。

在教學(xué)評價上，中國古代史課程也應(yīng)該探索有特色的考核方式。眾所周知，中國古代史的學(xué)業(yè)成績考核方式向來以閉卷考試為主。這是絕大多數(shù)高校都通行的方式，其中又有考前命題制卷和建立試題庫的不同做法。為了做到教學(xué)管理的規(guī)范有序，也為了保證教學(xué)質(zhì)量，這種考核方式方式是不宜隨意改變的。但是，中國古代史教師并不是無所作為，也可以探索特色。例如在命題制卷時，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己在課堂教學(xué)中精講的研究心得制成考題，這樣的考題就是頗有特色的，其評分標(biāo)準(zhǔn)也就相應(yīng)的需要凸顯特色。在考題類型上，可用填空題、選擇題、論述題，而史料分析題尤其能夠體現(xiàn)特色。

四、在課程對象方面，增開中國古代史公選課程，為中國古代史特色教學(xué)培育新的生長點(diǎn)

本科院校的中國古代史教學(xué)，基本生長點(diǎn)是歷史學(xué)專業(yè)本科生，其次是研究生。一般來說，我國的歷史學(xué)專業(yè)本科生數(shù)量普遍不多，但知名高校有著數(shù)量可觀的研究生，他們也是中國古代史教學(xué)的對象，甚至是重點(diǎn)對象。在地方本科院校，歷史學(xué)專業(yè)實(shí)力一般較弱，相當(dāng)一部分高校沒有招研究生的資格，只有人數(shù)有限的本科生，因此要發(fā)展中國古代史教學(xué)，迫切需要培育新的生長點(diǎn)。

篇6

（伊犁師范學(xué)院 體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

摘 要：我國西部地區(qū)地理位置特殊，加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展弱勢，對中小學(xué)體育校本課程開發(fā)產(chǎn)生了一定的影響.本文結(jié)合筆者調(diào)查研究體會，對西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)意義、開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過分析讓我們能夠進(jìn)一步提升對西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的重視度.此外，筆者還結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的原則及對策進(jìn)行相應(yīng)的討論，以期為我國基礎(chǔ)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持.

關(guān)鍵詞 ：西部地區(qū)；中小學(xué)體育；校本課程；開發(fā)

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0131-02

我國西部地區(qū)的中小學(xué)體育教育，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念、傳統(tǒng)體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發(fā)方面相對滯后，無法將西部地區(qū)的體育教育特色充分體現(xiàn)出來.在基礎(chǔ)體育教學(xué)課程改革要求下，和學(xué)校體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的需求下，西部地區(qū)結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，對校本課程進(jìn)行開發(fā)和利用勢在必行.

1 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義

1.1 既突出辦學(xué)特色，也有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，就是為了實(shí)現(xiàn)體育教育的各項(xiàng)具體目標(biāo).因此，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，有利于體育教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn).另外，體育校本課程強(qiáng)調(diào)的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學(xué)校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學(xué)理念和思想.比如西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，各類傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目應(yīng)用于體育校本課程當(dāng)中，不僅可以體現(xiàn)校本課程的地域特征，也能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色.

1.2 有利于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升

中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，使中小學(xué)體育教師成為課程開發(fā)的主體，也使體育教師的專業(yè)自主地位得以確立.在這種情況下，中小學(xué)體育教師的責(zé)任心便會隨之增強(qiáng)，其課程意識和專業(yè)素質(zhì)也自然會得到提升.而且中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)及實(shí)現(xiàn)，也能夠?yàn)轶w育教師提供更加廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，使體育教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力得到充分鍛煉.

1.3 有利于學(xué)生的個性發(fā)展

中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，能夠充分滿足中小學(xué)生之間的差異性，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多樣化需求.體育校本課程可以為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，能夠更加深入的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.中小學(xué)體育校本課程是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的最有力詮釋，注重對學(xué)生個性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，更加有利于學(xué)生在體育方面的個性成長和良好發(fā)展.

2 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)存在的問題

2.1 缺乏對體育校本課程開發(fā)的重視

長期以來西部地區(qū)同我國其它地區(qū)一樣，實(shí)行的是國家本位的課程開發(fā)政策，在中小體育課程方面基本上是統(tǒng)一規(guī)范的.再加上學(xué)校成績排名或升學(xué)等壓力，很多中小學(xué)的校長和教師們，都習(xí)慣去按照國家規(guī)定的課程來組織體育教學(xué).雖然部分學(xué)校在嘗試進(jìn)行校本課程的開發(fā)實(shí)踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.

2.2 教師主動性不足

在中小學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中，體育教師在課程建設(shè)中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實(shí)施者，其觀念和行為，決定著校本課程執(zhí)行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區(qū)的中小學(xué)體育教師，都沒有從根本上認(rèn)識到校本課程開發(fā)的重要性，在校本課程開發(fā)過程中，缺乏主動參與意識，這樣不僅影響著校本課程開發(fā)的進(jìn)度，也影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量.

2.3 課程開發(fā)流于形式

校本課程開發(fā)，是一項(xiàng)相對復(fù)雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標(biāo)擬定、課程方案設(shè)計(jì)以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學(xué)校的大力支持，也需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區(qū)大多數(shù)中小學(xué)，在體育校本課程開發(fā)及實(shí)施過程中，都會受到各種因素的影響，加上缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致校本課程開發(fā)只是流于形式，無法達(dá)到真正的開發(fā)目的，自然無法充分發(fā)揮校本課程本質(zhì)作用.

2.4 教學(xué)資源相對匱乏

目前西部地區(qū)很多學(xué)校，尤其是山區(qū)的中小學(xué)，在體育場地及設(shè)施建設(shè)方面明顯匱乏，大多數(shù)學(xué)校都存在可供校本課程使用的器材、場地及設(shè)施不足的問題.有的中小學(xué)只是將校本課程永久的列在計(jì)劃表當(dāng)中，無法按期實(shí)施.在校外課程資源開發(fā)方面，由于教師在時間及精力方面的缺乏，以及學(xué)校資金保障的不足，對校本體育教學(xué)資源的開發(fā)更是少之又少.

2.5 開發(fā)與評價過于盲目

還有一部分中小學(xué)校，不能夠充分考慮自身?xiàng)l件，在校本課程開發(fā)過程中趕先進(jìn)、趕時髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財(cái)力及專業(yè)化的理論指導(dǎo)下，盲目開發(fā)不切實(shí)際的校本課程.最終導(dǎo)致這些校本課程無法順利實(shí)施，處境尷尬.在校本課程開發(fā)評價過程中，只要學(xué)生喜歡就行，學(xué)校給教師盲目的評價，教師給學(xué)生盲目的評價，卻缺乏科學(xué)的評價方法和正規(guī)的評價流程.

3 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)該遵循的原則

3.1 健康第一的原則

體育校本課程開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.因此，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，首先應(yīng)該遵循健康第一的原則.中小學(xué)生正是生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的體育鍛煉對他們的身體健康會產(chǎn)生直接影響.在校本課程開發(fā)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導(dǎo)思想，才能保證校本課程開發(fā)的有效性和現(xiàn)實(shí)意義.

3.2 以學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本也是新課程改革的主導(dǎo)思想之一，在中小學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中，也應(yīng)該堅(jiān)持這一原則.將以學(xué)生為本，作為中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在校本課程中體驗(yàn)成功，才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的價值所在.在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該盡量從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘西部地區(qū)的地域特色、民族特色，同時突出學(xué)校自身的特點(diǎn).

3.3 從實(shí)際出發(fā)的原則

西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā).通常對于中小學(xué)體育教學(xué)，國家課程往往能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，而校本課程則突出了差異性和獨(dú)特性的特點(diǎn).因此，西部地區(qū)的中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該在適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出地域特色，并能夠滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，但必須貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)校實(shí)際.能夠保證在發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢的同時，從西部地區(qū)的傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目入手.比如西部回族的傳統(tǒng)體育活動木球、方棋、踢毽等等.

4 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的有效對策

4.1 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澬１菊n程

中小體育校本課程開發(fā)，是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性都較強(qiáng)的工作，需要進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計(jì).因此，西部地區(qū)中小學(xué)校，應(yīng)該通過必要的校本培訓(xùn)，讓體育教師的課程觀念不斷改進(jìn)，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎(chǔ)上，積極成立專業(yè)的校本課程開發(fā)小組.對參與課程開發(fā)的成員進(jìn)行正確分工，最好能夠聘請一些相關(guān)的專家來進(jìn)行指導(dǎo).同時在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發(fā)揮體育教師的能動性，使校本課程最大限度符合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際要求.

4.2 做好學(xué)校的情境分析

情境分析就是指從校本課程開發(fā)環(huán)境、開發(fā)資源等方面進(jìn)行分析.在環(huán)境方面，主要包括學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境.內(nèi)部環(huán)境主要包括學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)等，外部環(huán)境主要包括，地域文化形態(tài)、經(jīng)濟(jì)水平、體育氛圍等.開發(fā)資源分析主要包括，對校本課程的資源進(jìn)行調(diào)查分析，對存在的問題進(jìn)行分析和評估，以期做到切合實(shí)際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實(shí)施的前提條件，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好各項(xiàng)調(diào)查分析工作，以此來保證校本課程的開發(fā)效果.

4.3 做好校本課程的組織工作

體育校本課程組織主要包括對課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容、課程方案等進(jìn)行確定.這是中小學(xué)體育校本課程開發(fā)最關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的成敗.體育教師可在課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的范圍內(nèi)，選擇合理的課程內(nèi)容，并將其改造、組合，使其能夠個性化，成為能夠教給學(xué)生的內(nèi)容.這一工作應(yīng)該以體育教師為主體，是校本課程開發(fā)對課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇.為了構(gòu)建出科學(xué)合理的校本體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，學(xué)校還應(yīng)該對優(yōu)先的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的組織.需要注意的是，對于不同性質(zhì)、不同層次的課程內(nèi)容進(jìn)行組織時，必須遵循符合實(shí)際，以學(xué)生為本的原則.

4.4 處理好國家課程與校本課程之間的關(guān)系

國家課程是國家相關(guān)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程，是對學(xué)校及學(xué)生的基礎(chǔ)要求，而校本課程則是在充分實(shí)施國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校獨(dú)有的課程資源，由學(xué)校自主開發(fā)的，具有一定特色的課程.校本課程應(yīng)該是國家課程的重要補(bǔ)充.西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該立足于西部地區(qū)自身的教學(xué)資源和文化優(yōu)勢，在增強(qiáng)學(xué)生吸引力的同時，還擔(dān)負(fù)著傳承西部地區(qū)特色體育的任務(wù).從根本上看，中小字體育校本課程開發(fā)就是為了更好的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，使課程能夠體現(xiàn)出西部地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的獨(dú)特性和學(xué)生之間的差異性.因此，我們應(yīng)該正確看待校本課程開發(fā)的重要價值，在保證國家課程的同時，推動校本課程不斷發(fā)展.

5 結(jié)論

中小學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)體育教育最主要的機(jī)構(gòu)和場所，也是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識的最主要平臺.在西部地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)中充分開發(fā)校本課程，不僅有利于學(xué)生自身發(fā)展，也有利于西部地區(qū)體育教育水平的提升.筆者認(rèn)為，西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，只有將體育課程目標(biāo)放在首位，并能夠與西部地區(qū)的地域特點(diǎn)、學(xué)校的自身特點(diǎn)及教學(xué)條件結(jié)合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實(shí)現(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

（1）張曉華，西部學(xué)校在校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)及思考[J].才智，2011（11）：295~296.

（2）雷龍發(fā).小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究[J].中國學(xué)校體育，2011（12）：35.

篇7

【關(guān)鍵詞】校本課程 體育健康 地方特色

一、選題依據(jù)

2001年的全國基礎(chǔ)教育工作會議在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理及學(xué)生的的適應(yīng)性”。體育校本課程以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程，通過在本校課程建設(shè)資源的基礎(chǔ)上，對校本課程建設(shè)中學(xué)校的快速發(fā)展、學(xué)校人力資源的增強(qiáng)、學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)的《體育教學(xué)大綱》有明顯的優(yōu)勢，改變了以往教學(xué)過死的局面，在構(gòu)建具有“健康第一”基礎(chǔ)教育理念的同時，把具體教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)交給了地方和學(xué)校，迫使每個體育老師都要參與課程的建設(shè)。需要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，滿足學(xué)生體育需求、增進(jìn)學(xué)生健康、突出學(xué)校特色的前提下，走出體育課程校本建設(shè)之路。已成為21世紀(jì)初我國體育課程改革，乃至整個體育教育改革的重大熱點(diǎn)問題，從查閱的教育研究文獻(xiàn)可見，對于校本課程建設(shè)的系統(tǒng)研究甚少。據(jù)此，本研究為校本體育課程建設(shè)提供理論依據(jù)和方法支持。推動基礎(chǔ)教育體育課程改革，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》并對其存在的問題進(jìn)行分析，以探討地方課程資源建設(shè)對小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響，為小學(xué)體育教師提供參考。

本文分析了校本體育課程的概念以及校本體育課程的現(xiàn)實(shí)函義，闡述了校本體育課程對小學(xué)生健康的影響。小學(xué)教育體育是整個教育階段重點(diǎn)環(huán)節(jié)也是也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)校體育課程是教育工作的重要組成部分，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神、對社會主義和文明建設(shè)，對于提高我國體育運(yùn)動技術(shù)水平具有重要作用。根據(jù)小學(xué)生天真活潑好動的性格所以，孩子的終身體育要從小培養(yǎng)，從興趣培養(yǎng)，對孩子的身體健康和心理影響起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校課程多樣化和個性化可以增補(bǔ)學(xué)校傳統(tǒng)體育課程面值得摸索和探究 。我國地幅遼闊，怎樣在不同的地理?xiàng)l件，不同的文化領(lǐng)域下進(jìn)行體育校本課程。學(xué)校是校本課程建設(shè)和實(shí)施的主要單位，在開發(fā)體育校本課程過程中，要充分了解學(xué)生的體育需求和發(fā)展特點(diǎn)，利用學(xué)校的各方面資源特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展情況來進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)。本文以合肥市經(jīng)開區(qū)小學(xué)體育校本課程建設(shè)情況進(jìn)行研究，以合肥市經(jīng)開區(qū)（校長、老師、學(xué)生和家長）為調(diào)研對象，并以經(jīng)開區(qū)小學(xué)體育校本課程的開展?fàn)顩r作為個案調(diào)查進(jìn)行研究分析。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、個案研究法等研究方法 。

二、研究對象與方法

（一）研究對象：選取合肥市具有代表的經(jīng)開區(qū)3所小學(xué)

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：采用自編問卷，根據(jù)校本課程建設(shè)已有理論與實(shí)踐成果經(jīng)驗(yàn)，以及采用相關(guān)校本課程建設(shè)的理論依據(jù)。從三級課程概念、校本課程建設(shè)者、各地區(qū)學(xué)校自身擁有的體育課程教學(xué)資源等方面編制相關(guān)問題如學(xué)校課程內(nèi)涵、建設(shè)特色、人力、物力資源發(fā)展?fàn)顩r。 分別對經(jīng)開區(qū)3所小學(xué)的體育教師發(fā)放問卷15份，回收有效問卷15份，回收率為100%。問卷內(nèi)容主要用于收集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其相關(guān)人員對校本課程建設(shè)的意見，在問卷設(shè)計(jì)上要清楚地表明調(diào)查問卷需要的信息。

2.文獻(xiàn)資料法：查閱本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料

3.實(shí)地訪談法：以面對面的方式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校體育教師進(jìn)行交談和詢問

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)整理后計(jì)算出相關(guān)統(tǒng)計(jì)量

三、結(jié)果與分析

（一）經(jīng)開區(qū)小學(xué)體育校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.教師對學(xué)校校本課程建設(shè)的意識和態(tài)度及參與程度在所調(diào)查的15教師中，13名教師始終對校本課程建設(shè)持支持態(tài)度，只有兩名在執(zhí)行過程中才對其認(rèn)可;在參與程度上，15教師都積極的參與體育校本課程建設(shè)工作，這說明體育教師對校本體育課程建設(shè)的態(tài)度都是積極的，其不僅有積極的態(tài)度還有積極主動參與的行為。

2.校本課程建設(shè)有利于教師課程意識及專業(yè)能力的提高 從表1看出，70%的教師被要求集體備課并持積極主動的態(tài)度，70%的教師遵守規(guī)定的課程設(shè)置，90%教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等成效對其進(jìn)行考核。

3.依據(jù)本地文化特色、人力物力資源整編校本教材在問卷調(diào)查中我們了解到，經(jīng)開區(qū)3所小學(xué)中貫徹和執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育校本課程建設(shè)，學(xué)校采用的物質(zhì)資源主要體育場地和器材占50%，體育課程內(nèi)容資源（知識和技術(shù)技能）占40%，學(xué)校在體育校本課程建設(shè)中利用的人力資源主要來自體育教師占60%，班主任占30%，校外專家占10%，

（二）經(jīng)開區(qū)小學(xué)體育校本課程建設(shè)取得的成效

體育校本課程建設(shè)有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，發(fā)展學(xué)生自身愛好，充分發(fā)揮其主體性。為教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了有利平臺，圖表2可以看出學(xué)校在校本課程建設(shè)中充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，強(qiáng)調(diào)教師工作中要求集體備課的占90%以上，學(xué)校根據(jù)本校特色優(yōu)勢發(fā)展特色課程的占70%，有利于校本課程的建設(shè)。

1.體育校本課程的建設(shè)有利于體育設(shè)施的改善和形成學(xué)校特色課程 國家課程的發(fā)展模式除了保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性外，很難實(shí)施各區(qū)、各學(xué)校的特色性與差異性。而校本課程重要體現(xiàn)‘以學(xué)校為本’的理念，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主，在國家統(tǒng)一要求下，立足本校擁有的人力、物力資源發(fā)展本校的辦學(xué)特色，來滿足學(xué)校的發(fā)展需求。

2.體育校本課程建設(shè)中可能遇到的困難我國校本課程建設(shè)過程存在一些隱性問題，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、人力物力資源存在差異性，加之我國在校本課程建設(shè)起步較晚，缺乏相關(guān)理論研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及充分的規(guī)劃與組織能力，沒有一個讓學(xué)校具體觀摩的標(biāo)本。另外小學(xué)教師個人素質(zhì)培養(yǎng)需要一個過程，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師很難融入到新的理念中來。

圖1 指標(biāo)得分、變異系數(shù)圖（B1101-B432）

表和圖中所有漢字為宋體五號，英文、數(shù)字采用Time New Roman，行距為最小值12磅。并且與正文空一行（如表1）。圖注和表注8號字體，行距12磅。

表1 專家結(jié)構(gòu)一覽表

注：專家是指……。

表格采用三線表。可采用表格樣式中的“簡明型1”。

四、結(jié)論與建議

（一）校本課程的建設(shè)是一種有組織、有目的、有計(jì)劃的體育課程改革行動

強(qiáng)調(diào)主要以學(xué)校為主體，尊重國家和地區(qū)體育課程的基本精神。與此同時，要保證基本的教學(xué)質(zhì)量水平。因此，體育校本課程建設(shè)需要高效的內(nèi)部管理和質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校是一個復(fù)雜的組織，學(xué)校之間也有著明顯的差異主要表現(xiàn)為：其一，各學(xué)校自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同，使得各學(xué)校在文化、經(jīng)濟(jì)、師資和學(xué)生方面差異很大。其二，各小學(xué)的辦學(xué)模式有私立和公立學(xué)校，私立學(xué)校在辦學(xué)自上有較大優(yōu)勢。其三，每個年級的學(xué)生也會影響體育校本課程建設(shè)的因素他們有著不同的心理和生理特點(diǎn)及興趣愛好等特點(diǎn)。

1.體育校本課程組織管理 體育校本課程建設(shè)在學(xué)校層面上的到落實(shí)才能算成功，首先，明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨，還要能夠保證運(yùn)行暢通。其次，校長的領(lǐng)導(dǎo)與支持，校本課程建設(shè)主要領(lǐng)導(dǎo)是校長，因此，校長對校本課程建設(shè)起著決定性作用。校長對體育校本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在教育思想領(lǐng)域，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行變革與革新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校在教育理念、辦學(xué)宗旨上的統(tǒng)一。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說;“如果你希望全校人員的工作富有創(chuàng)造性的話，那么這方面的工作就不應(yīng)該擺在第一位，它完全從屬于教育過程。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。

2.體育教師對校本課程建設(shè)的態(tài)度 體育教師既是體育校本課程的編制者，又是體育校本課程的實(shí)施者和評價者。因此，體育教師是校本課程建設(shè)的中堅(jiān)力量和主力軍，提高教師的專業(yè)水平和課程理論水平，增強(qiáng)教師素養(yǎng)是校本課程建設(shè)的需要。精深扎實(shí)的體育專業(yè)知識是體育教師承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)所必備的專門知識。蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻認(rèn)識。我們認(rèn)為很重要一點(diǎn)，教師在學(xué)校里的是科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，他應(yīng)該能分辨清楚這門科學(xué)上最復(fù)雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問題”。作為一名體育教師應(yīng)該承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)，也必須具備上述體育專業(yè)知識。

（二）學(xué)校體育課程資源的保障

1.學(xué)校體育課程資源是指在一定條件下，提供教學(xué)課程使用的人力、物力和財(cái)力等。體育校本課程建設(shè)中需要對本校的實(shí)際情況，如師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評估，合理安排、充分利用。同時根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)和利用校內(nèi)校外的體育課程資源，滿足體育校本課程建設(shè)的需要。

2.體育校本課程建設(shè)的參與者包括體育教師、學(xué)生、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、社區(qū)人士和校外的專家學(xué)者。每個人扮演的角色不同，體育教師是體育校本課程建設(shè)的核心力量、從問題的診斷、教學(xué)目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計(jì)到課程評價等環(huán)節(jié)，都要依靠體育教師來完成。體育校本課程建設(shè)主要是滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極的參與體育校本課程建設(shè)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生參與校本課程建設(shè)的決策的討論盡可能的讓學(xué)生自己創(chuàng)建新的、安全的、健康的、有趣的游戲。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在校本課程建設(shè)中作用很重要。首先，他們更好地了解學(xué)校教育改革的趨勢，擁有大量的信息和資源，引導(dǎo)學(xué)校教師形成共識，通力合作。學(xué)生家長參與教學(xué)工作是對學(xué)校體育教學(xué)工作的支持，他們能夠起到發(fā)揮咨詢、橋梁的作用，能夠讓學(xué)校教師能夠清楚的對學(xué)生生活習(xí)慣、健康狀況、體育的興趣愛好更有效的了解。他們還能集思廣益對教學(xué)提出合理意見，為取得良好的教學(xué)效果起到了重要作用。

（三）根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的需求的調(diào)查分析

1.體育校本課程建設(shè)是針對特殊的學(xué)生群體，也可以說是對某一年級、某一班級的學(xué)生群體。所以，建設(shè)者既要對學(xué)生群體需求必須的調(diào)查分析，還要對學(xué)生身體和心理分析其間的個性差異。

2.學(xué)校體育資源的調(diào)查分析：為了更好的了解該校體育建設(shè)的條件和限制，其主要涉及到的內(nèi)容有：（1）體育教師參加的數(shù)量、知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、和能力等;（2）教學(xué)輔助人員;（3）體育設(shè)施，學(xué)校現(xiàn)有的體育教學(xué)器材、質(zhì)量、使用率等;（4）各種體育課程教材音響的使用率。

3.問題調(diào)查分析：問題調(diào)查分析的目的要發(fā)現(xiàn)問題，看看學(xué)校進(jìn)行校本課程建設(shè)的狀況如何;是否有與實(shí)際不相符的問題，是否對學(xué)生身體健康發(fā)展相悖。

五、建議

篇8

一、校本課程開發(fā)的目的

著眼素質(zhì)教育需求，承認(rèn)學(xué)生個性差異，旨在“張揚(yáng)學(xué)生個性、促進(jìn)教師與學(xué)校發(fā)展”。

T小學(xué)校本課程的開發(fā)以學(xué)生的個體差異性和學(xué)生需求為立足點(diǎn)。不僅重視學(xué)生的個性發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也關(guān)注不同學(xué)生的不同方面，力求讓每個孩子都有展示自己才華的機(jī)會。從2008年開始，T小學(xué)的若干位優(yōu)秀的青年教師在語文課的基礎(chǔ)上開發(fā)了學(xué)科拓展類課程，包括誦讀課和特色作文課。之后，各持一技之長的音、體、美教師又在合作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了藝體特長類課程，包括形體課、音樂二合唱、足球課、國畫等，并開設(shè)了一些動手實(shí)踐的創(chuàng)新性教育活動。對于T小學(xué)的學(xué)生而言，語、數(shù)、外考試成績不再是“好”學(xué)生的專利，所有學(xué)生都可以通過校本課程和創(chuàng)新性教育活動去尋找自己閃光的一面，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個性。

該小學(xué)的優(yōu)秀教師在校本課程開發(fā)過程中，編寫校本課程教材，開展實(shí)踐活動，并且每個月定期舉辦大小規(guī)模的校本課程討論會，會議內(nèi)容涉及校本課程內(nèi)容、課程的組織、評價方式以及現(xiàn)階段遇到的問題與解決途徑等。除此之外，學(xué)校還規(guī)定一些與校本課程相關(guān)的必讀書目，要求教師寒暑假閱讀并作好記錄，以補(bǔ)充和更新教師內(nèi)在的專業(yè)知識和教學(xué)素養(yǎng)，力圖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生與教師是最能展現(xiàn)一所學(xué)校風(fēng)采的主體。T小學(xué)能夠立足本校實(shí)際情況，把教師的特長與課程開發(fā)相結(jié)合，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，為每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

二、校本課程內(nèi)容的選取與組織方式

立足學(xué)生興趣、教師特長，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要選取課程內(nèi)容并靈活授課。

T小學(xué)校本課程的開發(fā)是把國家課程、地方課程校本化實(shí)施，合理利用自身的辦學(xué)條件與資源，把學(xué)生興趣與師生特長相結(jié)合，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、改編、重組或新編，變成獨(dú)具本校特色的課程。例如，該小學(xué)在語文課的基礎(chǔ)上，增開了誦讀課和特色作文課，這兩門課程是對學(xué)科課程的拓展。教師們還為誦讀課編訂了專門的教材――《黎明之聲――快樂晨誦之旅》。誦讀教材中的內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和身心發(fā)展需要精心選取的，雖然誦讀課教材的名稱一樣，但內(nèi)容上每個年級各不相同。

考慮到不同年級的學(xué)生認(rèn)知水平與知識儲備不同，校本課程實(shí)施的過程中表現(xiàn)出很大的靈活性。主要表現(xiàn)在授課方式和時間上。比如，特色作文課教學(xué)方式是從感知入手，讓學(xué)生學(xué)會用眼去看，用耳去聽，用鼻子去聞，用手去觸，用心去感受，讓孩子們先愛上生活，再用文子去記錄生活。一年級學(xué)生作文課堂是口述的，二年級開始進(jìn)行片段的寫作，三到六年級是整篇作文都用文字記錄；寫作內(nèi)容也是由“物-人-事”的順序，由易到難、由簡到繁，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。藝體類校本課程如音樂二課堂合唱、足球、兒童吹塑紙版畫等課程是通過社團(tuán)活動實(shí)現(xiàn)的，如，學(xué)生在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下成立“濃情夏日小巧手社團(tuán)”、“橡皮泥雕塑小社團(tuán)”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由參加。對于那些在某方面較為優(yōu)秀的孩子來說，這些社團(tuán)活動有拔高訓(xùn)練的作用。

另外，T小學(xué)還定期舉辦有關(guān)校本課程的校內(nèi)或校外親子活動，如校內(nèi)的父子足球賽、校外的寫作夏令營及足球比賽等。

三、校本課程的評價

注重評價方式與評價價值，師生雙方互評為主，自評為輔。

由于校本課程的特殊屬性，T小學(xué)積極倡導(dǎo)多樣化的評價方式，針對不同的校本課程制定了不同的評價方法。筆者了解到，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，該校制定的評價方式有紙筆測驗(yàn)和活動表現(xiàn)評價。紙筆測驗(yàn)主要用于“特色作文課”，即教師對學(xué)生的作文給予評價。活動表現(xiàn)評價是藝體類校本課程中一種評價方式，即通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與態(tài)度、反應(yīng)能力、合作與探究精神、知識的應(yīng)用以及表達(dá)交流技能等方面進(jìn)行評價，活動的評價內(nèi)容既包括學(xué)生的活動過程又包括學(xué)生的活動結(jié)果。

評價以“師生互評為主，自評為輔”的模式展開。教師和學(xué)生在評價過程中互為主客體：教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價。例如，足球課上，教師對學(xué)生踢球技能的掌握情況分為A、B、C、D四個等級，每節(jié)課或每兩節(jié)課教一項(xiàng)技能，每個月測一次，當(dāng)場評價，待本學(xué)期的課程完結(jié)后綜合打分。學(xué)校重視學(xué)生評價的價值，學(xué)生對教師做出的評價可以讓教師了解自己當(dāng)前的教學(xué)情況、受歡迎程度以及教學(xué)過程中存在的問題與今后的改進(jìn)方向。此外，學(xué)生對照校本課程實(shí)施前后自身的變化進(jìn)行自我評價，包括學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格等幾個方面；教師通過及時記錄校本課程實(shí)施過程中遇到的問題來進(jìn)行自我評價，包括課程知識、教學(xué)技能等方面，針對反思自身的不足做出調(diào)整與完善。

四、校本課程開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

校本課程開發(fā)的過程是一個持續(xù)動態(tài)的過程，在實(shí)施校本課程的過程中，分析、總結(jié)課程開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)是課程順利實(shí)施的保障。筆者總結(jié)了T小學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 學(xué)校――明確、獨(dú)特的辦學(xué)理念。一所學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校教師共同的追求，是課程開發(fā)的路標(biāo)。教師員工可以有自己不同的教育觀念，但在核心問題上，必須有共同的理解，共同的理念是學(xué)校工作的指南。T小學(xué)的教師在“給每個學(xué)生一個展示自己的舞臺，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，制定了“張揚(yáng)學(xué)生個性”的課程目的，挖掘出“貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣”的課程內(nèi)容，探索出靈活的課程組織方式，開發(fā)出多樣化的評價方式。T小學(xué)的校長與教師一直把學(xué)生的全面成長視為學(xué)校發(fā)展的動力，才能開發(fā)出獨(dú)具自己學(xué)校風(fēng)格的課程。

2. 教師――自覺的學(xué)習(xí)、反思意識與科研精神。課程開發(fā)的過程是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，需要根據(jù)課程實(shí)施后的反響、學(xué)生需求的變化等因素持續(xù)改進(jìn)，只有教師不斷地學(xué)習(xí)、反思、團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行研究才能完善校本課程的開發(fā)過程。

T小學(xué)的教師每個寒暑假都會結(jié)合自己的興趣愛好閱讀一些書目并寫讀后感，除此之外，學(xué)校還要求他們選讀一些與校本課程開發(fā)密切相關(guān)的期刊、論文、書籍，以補(bǔ)充、更新自己內(nèi)在的課程知識和教學(xué)素養(yǎng)，這些工作都會為下學(xué)期校本課程開發(fā)注入新活力。

T小學(xué)校本課程開發(fā)過程中，注重校本課程開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合。教師們每個月開展多次大小規(guī)模的校本課程討論會，每兩周組織一次校本教研，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、課例研討會、沙龍論壇、校本課程專題講座以及教師們的課后反思等。據(jù)筆者了解，T小學(xué)的教師近幾年開展關(guān)于“特色作文課”研討會高達(dá)上百次，3～6年級中有12名教師寫下了近7萬字的教學(xué)感言。教師個人的實(shí)踐反思是校本課程開發(fā)過程中不可或缺的部分，教師借助于個體反思，使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷得到總結(jié)與升華，從而有效地豐富和積累實(shí)踐知識，逐漸成為可以解決課程開發(fā)過程中遇到的問題的專業(yè)型教師。校本課程開發(fā)的過程是動態(tài)的、持續(xù)的過程，教師只有通過校本教研和自己在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)、反思，才能去對校本課程的開發(fā)過程予以完善。

篇9

關(guān) 鍵 詞：校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策

校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生個性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。為了適應(yīng)中小學(xué)生個性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行了三級課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實(shí)驗(yàn)。

為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調(diào)研組，對我市中小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進(jìn)行了深入的調(diào)查與反思，相信會對農(nóng)村中小學(xué)具有極積的普遍意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的成績與問題

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全市有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式。有40％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動，個別中小學(xué)正著手對中小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動的模式進(jìn)行研究，其中花山中心校的《農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動的模式研究》已取得初步成效。

在校本課程的開發(fā)過程中，全市許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)的典型性。該校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展了具有校本課程特點(diǎn)的“三小三貼近”（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標(biāo)是：體現(xiàn)“以人為本，實(shí)踐先行”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實(shí)踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動包括以下內(nèi)容：花山的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)計(jì)、特產(chǎn)、致富項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村初中把“綠色證書”（即“農(nóng)民技術(shù)”資格證書）教育作為校本課程的主要內(nèi)容。這些課程密切結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，貼近學(xué)生的生活，實(shí)用性較強(qiáng)。例如，花山鎮(zhèn)中學(xué)，根據(jù)本地發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)的要求開設(shè)了《綠葉類山菜栽培技術(shù)》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設(shè)，對于促進(jìn)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)起到很大作用。這些學(xué)校的教師在校本課程開發(fā)中研究學(xué)生、研究農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要，并據(jù)此確定校本課程的目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，編寫有關(guān)教材。教師的主體性得到了提升，專業(yè)水平得到了提高。

校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識，實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的個性發(fā)展。調(diào)查顯示，我市農(nóng)村中學(xué)80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在校本課程這塊平臺上，重新認(rèn)識了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動使學(xué)生們站到了同一個起點(diǎn)，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學(xué)生從校本課程中體會到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。

總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個新的切入點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個方面。

其一，校本課程的課時常被擠占。在相當(dāng)一部分中小學(xué)，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時經(jīng)常被國家課程占用，導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，只是課程計(jì)劃中的一個概念。

其二，校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來說這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的。

其三，教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開設(shè)少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國家課程成績是上級評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。

其四，大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)上級的號召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程和綜合實(shí)踐活動，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

二、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的對策

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的校本課程

校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動地研究學(xué)生和社會發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在校本課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點(diǎn)。也是農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)最主要的切入點(diǎn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術(shù)課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)要求，統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)課程，使國家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為“三農(nóng)服務(wù)”的根本之策。

（二）建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)

國家實(shí)行三級課程管理體制后，學(xué)校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農(nóng)村中小學(xué)的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢地位。在校本課程的開發(fā)過程中，他們存有嚴(yán)重的自卑心理。因此，只有建立農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)保護(hù)制度，賦予農(nóng)村中小學(xué)教師課程開發(fā)中的權(quán)利，才能激發(fā)廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師積極地開發(fā)具有本地農(nóng)村特點(diǎn)、適合于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的新課程；同時要鼓勵教師在充分論證可行性的基礎(chǔ)上，大膽地對國家課程進(jìn)行調(diào)查和改編，以實(shí)現(xiàn)“課程的校本化”，這是我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本課程；問題；措施

1、前言

21世紀(jì)初期，校本課程被引入到我國的教育事業(yè)中，在國家各項(xiàng)教育政策的支持之下，很多中小學(xué)開始了校本課程的開發(fā)，取得了一定的成績。但也還有很大一部分中小學(xué)沒有正確理解校本課程，對校本課程的開發(fā)不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)不能順利實(shí)施校本課程。因此，各中小學(xué)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新穎的教育思想，充分校本課程的開發(fā)和實(shí)施，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2、分析我國校本課程理解中存在的問題

2.1、對校本課程缺乏端正的態(tài)度

校本課程與國家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認(rèn)為教育應(yīng)該尊重國家正規(guī)課程進(jìn)行，不必要花時間和精力去開發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對校本課程不全面的認(rèn)識從以下幾個方面體現(xiàn)出來：一方面，有的教育者對校本課程的理解有較強(qiáng)的主觀性，他們膚淺的認(rèn)為校本課是簡單的活動課，用活動課敷衍國家教育部門對學(xué)校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學(xué)校校本課程的開展。另一方面，有的教育者對校本課程的理解不正確，導(dǎo)致校本課程的開發(fā)和實(shí)施出現(xiàn)偏差，不僅不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，而且不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2、教育者對校本課程存在誤解

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者認(rèn)為校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在沖突，而且在素質(zhì)教育的長期影響之下，大多數(shù)教育者只看重教育的“教書”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開發(fā)和實(shí)施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校與家長之間產(chǎn)生了一定的矛盾，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動，深受應(yīng)試教育思想影響的家長卻認(rèn)為學(xué)校在“”，沒有認(rèn)真履行教育的責(zé)任，甚至有的家長認(rèn)為校本課程無用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)校本課程無法順利開發(fā)和實(shí)施，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、促進(jìn)中小學(xué)校本課程開展的措施分析

3.1、端正教育態(tài)度

校本課程是各中小學(xué)在充分分析學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求的前提下開發(fā)的課程，校本課程的開發(fā)要以學(xué)校為主體、能夠解決學(xué)校在教育中存在的問題、有利于學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開發(fā)需融入學(xué)校自身特色，與國家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，各中小學(xué)是教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，端正態(tài)度，客觀看待校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。一方面，各中小學(xué)應(yīng)該為校本課程提供實(shí)施的平臺，鼓勵教師們大膽實(shí)踐校本課程。另一方面，中小學(xué)要重視校本課程的開發(fā)，組建高素質(zhì)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓其編制出有效、可行的校本課程。

3.2、充分重視校本課程的開發(fā)

當(dāng)前，我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來越高，社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求，為了滿足社會對教育的要求，各學(xué)校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識和開發(fā)方法，進(jìn)而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開發(fā)決策中，學(xué)校應(yīng)該把教育管理者、教師、家長和學(xué)生組織起來，讓其一起討論校本課程開發(fā)的決策，綜合考慮各方面的意見和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校要請專門的教育者對校本課程進(jìn)行評估，以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校制度的教育目標(biāo)，讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3、充分重視校本課程的實(shí)施

在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校應(yīng)該把其落到實(shí)處，雖然在實(shí)施校本課程的過程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾，但為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施中存在的問題，并采取針對性的措施，保證校本課程能夠順利實(shí)施。首先，學(xué)校應(yīng)該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實(shí)施的必要性，并對教師實(shí)施校本課程的過程進(jìn)行監(jiān)督，杜絕校本課程實(shí)施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為，促進(jìn)校本課程的順利開展。其次，學(xué)校要加大對家長的教育力度，積極召開家長會，在家長會上給家長講解校本課程的價值，消除家長對學(xué)生成績的顧慮，讓家長與學(xué)校積極配合，共同促進(jìn)校本課程的開展，進(jìn)而保證校本課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。最后，學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生積極配合教師的校本課程活動，提高校本課程的參與度，進(jìn)而提高校本課程開展的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理解的課程目標(biāo)。

3.4、完善校本課程的評價機(jī)制

在校本課程的實(shí)施過程中，學(xué)校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，而應(yīng)該有屬于校本課程的評價機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)校本課程的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制，把評價從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來，多元化、多角度的對學(xué)生進(jìn)行評價。