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篇1

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 畢業(yè)生 工作現(xiàn)狀

[中圖分類號]G647.38 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0179-02

我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開辦于2007年，于2010年確定為學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)。2007級學(xué)生（指大專，下同）為28人，2008級學(xué)生為94人，2009級學(xué)生為39人，2010級學(xué)生為91人，2011級學(xué)生為60人，2012級學(xué)生為106人，截至2013年3月，已畢業(yè)的學(xué)生總數(shù)為161人。共對重慶、珠海等我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作較多的八家義齒公司進行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問卷180份，回收166份，與義齒公司、醫(yī)院檢驗科領(lǐng)導(dǎo)、員工座談三次，共12人參加了座談。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中好的方面

（一）絕大多數(shù)同學(xué)留在城市工作

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國起步較晚，但就業(yè)形式良好，市場需求量較大。對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作單位調(diào)查情況反映，絕大多數(shù)畢業(yè)生都留在城市工作。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，“你工作單位所在地方？A：城市89.2% B：鄉(xiāng)鎮(zhèn)10.8%”。相對于專科的臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)較多的狀況，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍能留在城市就業(yè)。

（二）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生普遍對薪水定位較準(zhǔn)確

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中對薪水有著較準(zhǔn)確的定位，并不盲目攀比，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“對你來講，你覺得剛畢業(yè)的同學(xué)應(yīng)該每月拿多少薪水？A.1500元以下7.2% B.1500～3000元68.7% C.3000～4000元16.9% D.4000元以上7.2%”。這充分體現(xiàn)了我校對學(xué)生素質(zhì)教育的重視，學(xué)生對薪水有著正確的認識。

（三）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意

目前，我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個城市中的義齒公司，對學(xué)生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍對工作壞境較滿意。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A.非常滿意9.6% B.較滿意51.8% C.不滿意14.5% D.一般24.1%”。

（四）用人單位對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意

加強學(xué)生職業(yè)道德教育，對提升整個社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，在整個教育教學(xué)過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導(dǎo)大力贊揚了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時，義齒公司也十分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對員工進行職業(yè)道德教育。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“你所在單位是否對員工進行職業(yè)道德教育？A.經(jīng)常進行25.3% B.偶爾進行48.2% C.非常少19.3% D.從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A.醫(yī)院28.9% B.工廠31.3% C.公司19.3% D.其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A.完全一致27.7% B.較一致21.7% C.不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強，技術(shù)要求高，各種先進設(shè)備更新快，這對學(xué)生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能夠勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A.完全能應(yīng)對9.6% B.可以勝任12.0% C.不能勝任28.9% D.需在企業(yè)培訓(xùn)一段時間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式

在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認真解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計、加工制作和修補等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。[1]很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“你對目前的工作感到？A.非常滿意12.0% B.較滿意25.3% C.一般45.8% D.不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

（一）增強學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該專業(yè)的認可度

大學(xué)階段是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認同是高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認同度，高校和企業(yè)都必須肩負起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認同感不斷提升。同時，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，而應(yīng)讓學(xué)生最終形成“我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲”的意識。只有這樣，這個專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一

高職教育就是就業(yè)教育，[3]高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強調(diào)為社會提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強的各類急需人才。[4]要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習(xí)合作伙伴，加強與實習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實踐計劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實驗人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計劃，學(xué)校按企業(yè)要求對學(xué)生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)“教學(xué)—實習(xí)—就業(yè)”一體化。[5]

（三）加強學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力提高

學(xué)生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中，幫助學(xué)生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學(xué)校要充分利用實習(xí)期來鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位，學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實習(xí)規(guī)章，使學(xué)生感到工作和實習(xí)沒什么區(qū)別，盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。[6]

（四）加強口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，提升該專業(yè)的知名度

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認同的狀況，這說明加強口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的必要性和緊迫性。只有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)得好，為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，口腔義齒行業(yè)蓬勃發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)才會更好地發(fā)展。促進口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，讓更多的人了解這一行業(yè)，參與義齒加工是非常有必要的，我們必須在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資力量、實訓(xùn)條件、專業(yè)認同上下工夫，通過與義齒加工企業(yè)合作，讓一線教師經(jīng)常在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的義齒加工廠建在學(xué)校，成為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)室，教學(xué)與實踐操作融為一體，強化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認可度一定會越來越高。

【參考文獻】

[1][2]黃彬，陳黃琴.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查的重要性[專題研討].2012.12.

[3]周濟.以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[J].教育部公報，2004（10）：3-12.

篇2

【關(guān)鍵詞】口腔；醫(yī)學(xué)生；就業(yè)

為了推進高等教育的改革和發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，近年來我國逐年擴大高校招生規(guī)模，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的考驗與挑戰(zhàn)，口腔醫(yī)學(xué)曾作為朝陽專業(yè)也面臨逐年走低態(tài)勢[1]。

1口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生持續(xù)增加，就業(yè)率呈下降趨勢：口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，但與之相矛盾的是每年社會對口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求數(shù)量卻增速有限。我校口腔醫(yī)學(xué)本科是學(xué)校的朝陽專業(yè)，每年招收人數(shù)由過去45人擴招到60余人，畢業(yè)后就業(yè)率95%以上，但大多數(shù)畢業(yè)生卻很難進入三甲醫(yī)院,出現(xiàn)工作好找，好工作難求的局面。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革使各大醫(yī)院、醫(yī)療單位用人自增加，很多醫(yī)院減員增效，靠提高質(zhì)量增進效益來促進發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求明顯提高[2]。近年來，各層次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生逐漸呈現(xiàn)這樣的趨勢：碩博士就業(yè)基本持平，本科生就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)供過于求，專科生供遠遠大過于求；其中，重點院校比普通院校就業(yè)率要高。口腔本科生很難進入二甲以上大醫(yī)院[3]。因此，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度在今后幾年將會越來越大。

1.2大城市口腔醫(yī)療人才需求縮減，基層醫(yī)院求賢若渴，但“門可羅雀”：經(jīng)過多年的不斷培養(yǎng)，大城市的口腔醫(yī)療人才已經(jīng)到了基本飽和的狀態(tài)，難以大

量接受口腔畢業(yè)生，由于可供選擇的畢業(yè)生較多，大醫(yī)院都基本上都要求具有碩士或博士以上學(xué)歷。中小醫(yī)院、偏遠地區(qū)醫(yī)院對口腔本科生有強烈的需求，但由于條件相對較差，很多口腔畢業(yè)生不愿去。如今招聘會可以看到這樣的場景：大城市大醫(yī)院招聘臺前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情、但無人問津[4]。

1.3口腔醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊：過去幾年口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生由于專業(yè)優(yōu)勢缺乏競爭意識，沒有緊迫感。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念陳舊，追求高薪、舒適、名氣的大醫(yī)院，向往輕輕松松地做一名口腔醫(yī)務(wù)工作者，而沒有把目光投向民營口腔醫(yī)療機構(gòu)或者口腔相關(guān)行業(yè)[3]。

2口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的原因分析

2.1社會因素：地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生就業(yè)選擇的偏差。隨著農(nóng)村經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展，醫(yī)生需求已經(jīng)發(fā)生變化：從城市轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，從大型醫(yī)院轉(zhuǎn)移到了基層醫(yī)院。衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的人事制度和用人機制改革的步伐相對較慢，導(dǎo)致了就業(yè)中的“關(guān)系競爭”優(yōu)于“素質(zhì)競爭”，滋長了口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“一次擇業(yè)定終身”的思想觀念，間接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀[5]。而與此同時，用人單位的選才也存在人才浪費現(xiàn)象，一味追求高學(xué)歷，造成不必要的人才浪費。

2.2學(xué)校教育和口腔醫(yī)學(xué)生個人因素：目前，絕大多數(shù)高等醫(yī)藥院校的教育模式依然是強調(diào)醫(yī)學(xué)生在專業(yè)知識和技能上的優(yōu)秀，忽視人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著擴招，醫(yī)學(xué)院校的口腔臨床教學(xué)資源相對匱乏，口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實踐操作機會不斷減少。部分醫(yī)學(xué)院校對口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作相對滯后，這些都成為口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的原因。醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望往往會比用人單位提供的高，而就業(yè)前準(zhǔn)備不足，專業(yè)知識不扎實，就業(yè)期望值過高，個別醫(yī)學(xué)生挫折耐受力低，還有部分醫(yī)學(xué)生把考取研究生當(dāng)做唯一的就業(yè)途徑，都會影響就業(yè)。

3解決口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)的對策

3.1從社會角度出發(fā)，完善口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場。逐步完善以“市場為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的大學(xué)生就業(yè)制度。按照醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)律、特點來制定積極的就業(yè)政策，調(diào)整學(xué)生的期望值，使有就業(yè)愿望的廣大畢業(yè)生得到充分就業(yè)，同時鼓勵畢業(yè)生樹立到基層去的就業(yè)思想。

3.2從學(xué)校角度出發(fā)，正確引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)。

對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)從入學(xué)教育開始抓起，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和前景等，意識到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，淡化“天之驕子”的意識。幫助醫(yī)學(xué)生更新就業(yè)觀念，樹立“先生存、后發(fā)展，先就業(yè)、后擇業(yè)”的思想，多次就業(yè)，不斷提高自己的社會生存能力[7]。加強對口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，完善醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)和心理咨詢系統(tǒng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),提高畢業(yè)生資源的配置效率,千方百計提高就業(yè)率。

從口腔醫(yī)學(xué)生自身角度出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)適就業(yè)心理誤區(qū)，拓寬就業(yè)思路。隨著新醫(yī)改方案的逐步實施，口腔醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)方向?qū)l(fā)生變化,城市重點補充社區(qū),農(nóng)村重點補充鄉(xiāng)鎮(zhèn),整個就業(yè)重心將下移。降低就業(yè)層次，搶先到那些目前經(jīng)濟雖然欠發(fā)達，但發(fā)展后勁足、有廣闊發(fā)展空間的城市去施展才華；拓展就業(yè)領(lǐng)域，不必拘泥于專業(yè)對口，敢于到那些與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)工作。

今后的很長一段時期，口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢會相當(dāng)嚴(yán)峻，需要政府、社會、學(xué)校、學(xué)生、醫(yī)院之間的互相配合、理解支持。相信只要社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長，各級政府職能部門、高校和學(xué)生本人的共同努力，廣大口腔醫(yī)學(xué)生都能找到適合自己的工作。

參考文獻

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篇3

【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)學(xué)；正畸學(xué)；美學(xué)；教育，研究生

近年來，我國高等教育中美學(xué)教育工作日益受到重視。21世紀(jì)是審美的時代，美學(xué)教育要把培養(yǎng)“審美的人”作為自己的根本任務(wù)；與此同時，審美時代也給美學(xué)教育提出許多新的課題。口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)與美學(xué)交叉和結(jié)合的邊緣學(xué)科，是醫(yī)學(xué)美學(xué)中的一個應(yīng)用分支，口腔正畸學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的一個分支，與美學(xué)關(guān)系十分密切，并與美學(xué)相互滲透。口腔正畸學(xué)在世界醫(yī)學(xué)教育中屬于畢業(yè)后教育，目前我國的臨床口腔正畸醫(yī)師的培養(yǎng)主要是通過研究生教育或進修生教育，其中研究生教育是較為理想的一種口腔正畸學(xué)醫(yī)師教育方式。因此，在口腔正畸學(xué)研究生中普及和加強口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育就顯得尤為重要。

1 口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育概念

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)是醫(yī)學(xué)美學(xué)中一門具有直接實踐性的應(yīng)用分支，是一門研究在維護、塑造口腔頜面部健美的創(chuàng)造性活動中體現(xiàn)出來的一系列醫(yī)學(xué)美現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)審美規(guī)律的科學(xué)[1]。口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育即口腔醫(yī)學(xué)審美教育，是指從口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的特殊性出發(fā)，通過各種形式的審美活動和審美教育措施，培養(yǎng)和發(fā)展口腔醫(yī)師的專業(yè)審美意識和審美心理，提高他們在醫(yī)學(xué)審美實踐中感受美、鑒賞美、運用美和創(chuàng)造美的能力。

2 口腔正畸學(xué)研究生進行口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育必要性

2.1 口腔正畸學(xué)與美學(xué)的關(guān)系

美國著名牙醫(yī)、美學(xué)牙醫(yī)學(xué)創(chuàng)始人PINCUS指出，美學(xué)牙醫(yī)學(xué)是繼生物學(xué)、生理學(xué)、機械學(xué)之后的第四維臨床牙醫(yī)學(xué)。西方和日本均將美學(xué)作為牙醫(yī)學(xué)院的必修課程。口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的一個專科，是研究各種錯畸形的病因機制、診斷分析及其預(yù)防和治療的科學(xué)。其研究的解剖范圍是人類容貌的敏感區(qū)之一——口腔頜面部；其研究內(nèi)容——錯畸形是一類影響外貌和功能的畸形，世界衛(wèi)生組織（WHO）將其定為“牙面異常”。口腔正畸學(xué)的基礎(chǔ)理論、科學(xué)實驗和臨床實踐中蘊含著許多美學(xué)的思想和原理，著名正畸學(xué)家GRABER曾指出，口腔正畸學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，這高度概括了正畸學(xué)與美學(xué)兩者密不可分的關(guān)系。

2.2 口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)在口腔正畸學(xué)中的作用

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)作為一種方法手段對口腔正畸學(xué)臨床具有實踐和指導(dǎo)作用。利用美學(xué)手段可以處理正畸學(xué)中的一些單純用醫(yī)學(xué)手段難以解決的技術(shù)問題。牙齒與顏面審美的協(xié)調(diào)關(guān)系是口腔正畸治療的目標(biāo)[2]，在臨床正畸學(xué)的診斷，矯治方案的設(shè)計，臨床矯治技術(shù)中，處處可見美學(xué)蹤跡。如面部的對稱性，前牙的中線，牙齒與面部以及病人的性別、年齡、身高等的協(xié)調(diào)性，個體弓形的設(shè)計，微笑的美學(xué)設(shè)計，嚴(yán)重骨性畸形病人術(shù)前術(shù)后的矯治等均離不開口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)理論的指導(dǎo)。

2.3 口腔正畸學(xué)研究生進行口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育的目的和意義

我國現(xiàn)代高等教育提倡的是素質(zhì)教育。是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。為了適應(yīng)當(dāng)今的形勢發(fā)展，我國口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是：面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)當(dāng)代社會和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展要求的口腔醫(yī)學(xué)專門人才。

美學(xué)教育是一種高形態(tài)的素質(zhì)教育，一個適應(yīng)時展的高素質(zhì)的正畸醫(yī)師必須具備良好的審美意識和審美觀，口腔正畸醫(yī)師只有很好地掌握了口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的知識和原理，才能對病人做出正確的診斷、設(shè)計并進行合理的治療，從而最終取得令病人滿意的既美觀協(xié)調(diào)又具有良好功能的牙列和顏面。如果一個口腔正畸醫(yī)師沒有扎實的美學(xué)知識作指導(dǎo)，只會簡單地排齊牙齒，而不顧牙齒的垂直向位置、近遠中位置、唇齒關(guān)系、笑線的問題、微笑的問題，那這只能是一個牙匠而非合格的正畸醫(yī)師。

口腔正畸學(xué)研究生是未來的口腔正畸醫(yī)師，只有加強他們的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育，才能使研究生的人才培養(yǎng)真正實現(xiàn)由“單一型”向“復(fù)合型”、 由“技能型”向“藝術(shù)型”、由“匠人型”向“文化型”的轉(zhuǎn)變。

3 目前我國口腔正畸學(xué)研究生口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的教育現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，目前在我國各醫(yī)學(xué)院校口腔正畸學(xué)研究生的課程設(shè)置中口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程的開設(shè)尚不統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在本科教育階段將其設(shè)為必修課，如安徽醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)系、大連醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)系等，是國內(nèi)比較早將口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)作為必修課的醫(yī)學(xué)院校[3，4]，但大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍把醫(yī)學(xué)美學(xué)或口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)作為選修課，而且教學(xué)力量薄弱，專職的美學(xué)老師很少，多由其他專業(yè)的教師兼職，尚無統(tǒng)一規(guī)范的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也在摸索之中。

4 加強口腔正畸學(xué)研究生口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育的方法和途徑

4.1 普及口腔正畸學(xué)研究生的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育

雖然有些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)在本科生教學(xué)中將醫(yī)學(xué)美學(xué)或口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)作為選修課，但選修率并非100%，而且學(xué)時有限。口腔正畸學(xué)在世界醫(yī)學(xué)教育中屬于畢業(yè)后教育，因而口腔正畸學(xué)在整個口腔醫(yī)學(xué)本科教育中的學(xué)時不多，主要介紹口腔正畸學(xué)的檢查診斷以及各種錯畸形的矯治原則，而對于臨床各種矯治技術(shù)的講解比較簡單。本科期間也沒有正畸專業(yè)的實習(xí)，學(xué)生對涉及口腔正畸臨床方面的美學(xué)知識的學(xué)習(xí)和認識無法深入，所以有必要在研究生階段進一步加強和普及口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育。

普及口腔正畸學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)美學(xué)教育，就應(yīng)將口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程列為必修課，使每一名口腔正畸學(xué)研究生都能接受這方面的的教育，培養(yǎng)他們的審美能力，健全審美觀，提升審美境界，為以后的臨床和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 加強師資隊伍的建設(shè)

目前，我國各醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的師資力量還不夠均衡，大多數(shù)院校這方面的人才比較匱乏，是由其他專業(yè)的教師兼職，如美術(shù)老師、音樂老師、中文老師等，但是這些老師對口腔科學(xué)的知識了解較少，在講解與口腔知識有關(guān)的美學(xué)知識時，不能和口腔正畸臨床實踐有機地結(jié)合起來，這樣就不能保證講解的針對性和生動性。所以有必要加強口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)對美學(xué)教師進行口腔相關(guān)知識的培訓(xùn)，或?qū)谇徽麑W(xué)教師進行醫(yī)學(xué)美學(xué)知識的培訓(xùn)，使教師首先做到能將醫(yī)學(xué)美學(xué)的理論和原理同口腔正畸實踐融會貫通。

4.3 口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下三個方面[4]。①美學(xué)的理論：該部分是整個課程的基礎(chǔ)，通過美學(xué)理論啟迪建立積極有序的美學(xué)思維，健全學(xué)生的哲學(xué)審美觀和藝術(shù)審美觀，提高對美的感悟、認識、品鑒能力。②醫(yī)學(xué)美學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生探索口腔醫(yī)學(xué)與美學(xué)的結(jié)合點及其內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律，熔鑄醫(yī)學(xué)審美能力的基礎(chǔ)。③口腔醫(yī)學(xué)臨床審美的理論和應(yīng)用：這是口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的最終目標(biāo)。這一部分內(nèi)容要結(jié)合正畸臨床講解，針對與美學(xué)有關(guān)的正畸問題，如牙齒排列的美學(xué)問題：牙冠的長度和寬度，牙齒的垂直向位置，近遠中向位置，唇舌向位置；并強化責(zé)任意識[3]。嚴(yán)格出科考試和畢業(yè)前的臨床技能考試與評價。這樣，不僅考核了學(xué)生的臨床技能水平，也評估了臨床教學(xué)質(zhì)量，對規(guī)范教學(xué)管理、加強教學(xué)工作有積極意義。顏面軟組織與牙齒的美學(xué)關(guān)系：唇齒關(guān)系、與微笑美學(xué)有關(guān)的笑線、切牙曲線、負性空間等進行講解。

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，將一些與正畸美學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象的照片和圖片，以及矯治前后病例的牙齒和顏面改變的資料等直觀地呈現(xiàn)出來，結(jié)合臨床實踐講解，便于學(xué)生理解。在學(xué)生當(dāng)中組織一些病例討論，選擇典型的病例，先讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的理論知識，獨立分析診斷病人所存在的美學(xué)問題，并提出相應(yīng)的處理措施和矯治方法，然后由教師進行講評，并給出實際臨床矯治方案、矯治方法以及最后的矯治結(jié)果，最后讓同學(xué)根據(jù)該病例的矯治前后的過程寫出總結(jié)和體會，這種病例討論可以提高學(xué)生的主觀能動性。經(jīng)過這種理論與正畸臨床實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生真正將審美的理論應(yīng)用到正畸臨床中，達到學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的最終目標(biāo)。近年來，我科在口腔正畸學(xué)研究生的臨床教學(xué)中采取了PBL教學(xué)法，即“以問題為基礎(chǔ)”、自學(xué)討論為主體的教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果[5]。作者認為這種方法也可以嘗試應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的教學(xué)中。

綜上所述，加強口腔正畸學(xué)研究生的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育是全面提升正畸學(xué)研究生審美素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)口腔正畸事業(yè)所需合格人才的需要，雖然這項工作在我國起步較晚，但是相信經(jīng)過廣大正畸學(xué)和美學(xué)教育工作者的共同努力，口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育會越來越成熟。

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篇4

關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué);本科教育;醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

近年來，醫(yī)療糾紛嚴(yán)重影響了正常的醫(yī)療秩序及醫(yī)患關(guān)系。口腔科治療涉及的疾病大多無生命危險，一般不會侵犯到患者的生命權(quán)，而主要涉及其健康權(quán)與知情權(quán)。很多醫(yī)療糾紛的發(fā)生乃至惡化，主要原因在于醫(yī)患之間溝通不足，誤會愈演愈烈，如果醫(yī)生能更加充滿同情地去理解患者的苦楚，更加耐心地為患者講明各種利害取舍，設(shè)身處地的為患者選擇和進行個性化的治療，很多糾紛都能迎刃而解。因此，通過進一步強化口腔醫(yī)學(xué)本科生人文課程設(shè)置，提高其愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力、矛盾解決技巧等綜合人文素養(yǎng)，可成為降低口腔科醫(yī)療糾紛發(fā)生率的重要手段。目前，全國各高等口腔醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始重視口腔醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。然而，仍存在“重專業(yè)、輕人文”、人文課程與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)實踐活動缺乏等問題也依然存在。我們在數(shù)年的本科生實習(xí)帶教中發(fā)現(xiàn)，教會學(xué)生臨床操作并不難，但教會學(xué)生如何和諧的與患者溝通卻非易事。本文就目前口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)缺乏的原因以及我院(四醫(yī)大口腔醫(yī)院)提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的舉措進行討論。

1醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與精神的內(nèi)涵

人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，它的核心是人，以人為本，關(guān)心人、愛護人、尊重人，承認人的價值，尊重人的個人利益，包括物質(zhì)利益和精神利益。人文醫(yī)學(xué)是專門研究醫(yī)學(xué)的人文屬性學(xué)科，是以人文學(xué)科的觀點去理解健康、疾病和醫(yī)學(xué)的學(xué)科。我國最早對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與精神進行界定的是賀達仁教授，他認為醫(yī)學(xué)實踐活動中的人文精神表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)的人道精神、人文的批判精神與獨善(獨立、完整、完善、完美)的人格精神。目前，對醫(yī)學(xué)人文精神涵義的普遍理解為“關(guān)愛生命”、“以人為本”。從個體上來說，它所強調(diào)的不僅是為患者提供良好的醫(yī)療服務(wù)，還密切關(guān)心、關(guān)注患者的生存質(zhì)量、健康、情感、人格、命運，維護患者的尊嚴(yán)，提供全方位的人文的、精神的、情感的服務(wù)，使患者感到就醫(yī)方便，技術(shù)精湛，關(guān)懷到位，經(jīng)濟實惠，服務(wù)滿意;從人類的角度上來說，它所強調(diào)的是對整個人類的生存狀態(tài)、生命的走向和存在意義的關(guān)懷，是對醫(yī)學(xué)知識和完美道德、高尚人格的追求。

2口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)缺乏的原因分析

2．1人文精神在社會中的缺失

當(dāng)前，伴隨我國市場經(jīng)濟日趨完善、網(wǎng)絡(luò)資源突飛猛進發(fā)展的同時，社會價值取向也呈現(xiàn)出多元化趨勢。功利主義、拜金主義、個人主義等不良思想傾向接踵而至，導(dǎo)致了人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關(guān)懷冷漠。

2．2口腔醫(yī)學(xué)課程設(shè)置對醫(yī)學(xué)人文課程重視不夠

長期以來生物醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)教學(xué)體系所形成的思維定式，使得我國口腔醫(yī)學(xué)教育過于重視醫(yī)學(xué)理論與技能的傳授和學(xué)習(xí)，很大程度上忽略了人文關(guān)懷情感和人文關(guān)懷技巧的培養(yǎng)［2］。盡管目前我國各高等口腔醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)了醫(yī)學(xué)人文教育課程，但仍存在以下問題:①各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的課程多不相同，課程設(shè)置常具有很大隨意性，缺乏學(xué)科整體規(guī)劃;②人文課程多為選修課，課時偏低、課程要求欠明確，部分課程實用性較差，多以理論灌輸為主;③部分人文課程教材無法與我國醫(yī)療體制變化和醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)狀相適宜，觀念陳舊、新知識少，造成學(xué)生學(xué)完感覺無用，更缺乏對醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的實踐課程。上述問題導(dǎo)致了很多學(xué)生輕視醫(yī)學(xué)人文課程，學(xué)習(xí)效果不佳。王舒妍等在對進入臨床實習(xí)的口腔醫(yī)學(xué)生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生記不清是否上過醫(yī)學(xué)人文課程，部分學(xué)生只記得上過醫(yī)學(xué)論理學(xué)，但內(nèi)容已記不清了［8］。

2．3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文精神教育脫節(jié)

在設(shè)置口腔專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求時，我國部分院校，很少甚至未將醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)納入到培養(yǎng)要求及考核指標(biāo)中，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育在學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)期間被中斷，這樣無疑強化了學(xué)生“重專業(yè)、輕人文”的錯誤理念［8］。此外，部分口腔醫(yī)學(xué)院在臨床教學(xué)活動中，未將醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷情感和技能的培養(yǎng)納入到日常教學(xué)內(nèi)容中，教員對學(xué)生的要求僅僅限于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度等空洞的口號和說教，對學(xué)生的要求也只限于遵紀(jì)守法、不收紅包等醫(yī)生最起碼的道德底線，這樣的低標(biāo)準(zhǔn)要求使我們的醫(yī)學(xué)人文精神教育處于空白狀態(tài)［8］。

2．4教師本身醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)有待提高

臨床帶教老師是一個啟蒙者，帶給學(xué)生的影響將是終生的。然而，由于長期以來知識傳承相對單一化，使得教師配置方式不能夠有效提升教師隊伍的人文素質(zhì)［2］。在一些帶教醫(yī)生心目中，“患者”一詞被片面地分解為病因、病原、癥狀、體征等單個元素，人性淡漠，缺乏對患者的同情心和責(zé)任心。有部分教師把醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)簡單理解醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，在教學(xué)中缺乏教師的引導(dǎo)和示范作用。更有甚者，有的教師在醫(yī)療活動中重金錢，重技術(shù)，輕人文，這樣無形中會給予學(xué)生一種錯誤的導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，更加強化了已經(jīng)印在他們腦海中的錯誤觀念。

3提高口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)措施的思考

WHO對未來醫(yī)學(xué)人才提出了五星級醫(yī)生的要求:①能根據(jù)病人預(yù)防、治療和康復(fù)的總體需要提供衛(wèi)生服務(wù);②能從倫理、費用與病人的情況綜合考慮種種治療技術(shù)的合理選擇;③能主動、有效地增加個體和群體的健康保護意識，醫(yī)生不只是診療疾病，更應(yīng)承擔(dān)健康教育的任務(wù);④能參與社區(qū)保健決策，平衡與協(xié)調(diào)個人、社區(qū)和社會的衛(wèi)生保健需求;⑤能在衛(wèi)生部門內(nèi)部以及其他社會機構(gòu)進行有效的協(xié)同工作［7，9］。針對目前我國口腔醫(yī)學(xué)生并不樂觀的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們認為可進行以下幾方面的嘗試。

3．1規(guī)范人文醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，著力培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神

為培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生人文精神，我院在國內(nèi)率先創(chuàng)新性地開設(shè)了《口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》及《口腔醫(yī)學(xué)史》課程，授課對象為大學(xué)一、二年級口腔醫(yī)學(xué)生。《口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程分16章，分別由我院在國內(nèi)外享譽盛名的15位金牌教授授課;《口腔醫(yī)學(xué)史》共分九章，包括總論、中國古代口齒科、中國近代牙醫(yī)學(xué)、中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)、英國牙醫(yī)學(xué)史、世界古代牙科、世界近代牙醫(yī)學(xué)、世界現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢與展望。兩門課程均以培養(yǎng)學(xué)生認識口腔、熱愛口腔的愛崗敬業(yè)精神為教學(xué)目標(biāo)，并將這一教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程始終。課程不僅向?qū)W生介紹口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展史以及各學(xué)科的特點，口腔醫(yī)學(xué)工作者幾千年來同口腔疾病斗爭中所作出的杰出貢獻，更強調(diào)讓學(xué)生感受口腔醫(yī)學(xué)家的學(xué)術(shù)思想和道德修養(yǎng)，體會他們大醫(yī)精誠、仁心仁術(shù)的醫(yī)者風(fēng)范，引導(dǎo)學(xué)生“溯古思源，古為今用”，潛移默化的提升個人的醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)［4］。兩門課程分別以口腔醫(yī)院博物館及口腔醫(yī)院院史館作為教學(xué)實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生多次實地參觀和學(xué)習(xí)，通過教員的講解與引導(dǎo)，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生的智慧，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也深入體會醫(yī)者懸壺濟世的人格修養(yǎng)、敢為人先的擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新的醫(yī)療作風(fēng)［10］。課程的考核也不拘泥于傳統(tǒng)的閉卷答題，而是積極啟發(fā)學(xué)員結(jié)合多次參觀口腔醫(yī)院院史館、口腔醫(yī)學(xué)博物館的經(jīng)歷，圍繞口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)以及醫(yī)者使命等主題進行主題演講。學(xué)生基于課堂所學(xué)，通過查閱大量的資料，以“口腔醫(yī)學(xué)之我見”、“口腔醫(yī)學(xué)的昨天、今天、明天”、“我國古代口腔四大發(fā)明的啟示”、“我國口腔軍醫(yī)的職責(zé)與使命”等題目進行演講，通過討論及提問環(huán)節(jié)，進一步強化了學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)的熱愛，對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的認知，使他們能夠在潛移默化之中逐漸形成高尚的醫(yī)療道德及慎獨的行醫(yī)準(zhǔn)則。

3．2加強自主溝通實踐，提高學(xué)生語言溝通與矛

盾解決能力大力倡導(dǎo)開展本科生第二課堂，通過社會實踐活動、臨床見習(xí)及調(diào)查、課外科研、科普講座等形式，全方位提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)水平［4］。我院于2006年成立了口腔健康知識進校園(社區(qū))大學(xué)生志愿者協(xié)會，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)知識培訓(xùn)后，利用寒暑假和節(jié)假日走進西安地區(qū)的大學(xué)、社區(qū)、鄉(xiāng)村、公園等地開展口腔健康咨詢與宣教、口腔檢查、口腔疾病診斷、口腔衛(wèi)生指導(dǎo)、口腔科普講座等活動，從詢問主訴、病史到給出簡單的診斷及治療建議，全方位地鍛煉語言表達及解決矛盾能力等人文素質(zhì)。在實踐活動中涌現(xiàn)出一大批積極性高、人文素質(zhì)強的杰出志愿者，他們在院組織的“飛利浦杯”現(xiàn)場匯報活動中，生動地講述了在活動中與百姓溝通和互動的點點滴滴，深刻剖析了該活動對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)提高的重要意義，通過示范作用進一步讓更多的學(xué)生得到人文精神的熏陶與提升。學(xué)生們均表示實踐活動既豐富了自己的專業(yè)知識，又促進他們對口腔醫(yī)學(xué)的熱愛，更重要的是，大大提高了與患者溝通的能力及矛盾解決能力［4］。在此基礎(chǔ)上，進一步安排大二及大三的口腔醫(yī)學(xué)生提前進入醫(yī)院見習(xí)，讓人文素養(yǎng)高，與患者溝通藝術(shù)強的教授進行示范，使學(xué)生身臨其境的感受患者的苦楚，體會與患者溝通的技巧，及臨床操作的耐心細致，增加學(xué)生與社會和病人的接觸，培養(yǎng)情感、訓(xùn)練技能，創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)課以前就有作為病人的體驗和對病人的了解。此外，我院積極開展本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生進行簡單的科研實踐，教員在課外科研活動中著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問題能力。學(xué)生在課外科研中通過相互討論設(shè)計課題、與導(dǎo)師討論、向?qū)＜艺埥獭⑴c試劑公司人員及實驗輔助人員溝通等環(huán)節(jié)，人文素養(yǎng)得到充分鍛煉。

3．3貫穿醫(yī)學(xué)人文精神教育于口腔專業(yè)教學(xué)全程

盡管很多口腔醫(yī)學(xué)高等院校在口腔專業(yè)課開始前的階段，均或多或少的安排了訓(xùn)練學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，但進入專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)后，難免又陷入“重專業(yè)、輕人文”的情況，醫(yī)學(xué)人文教育未貫穿口腔醫(yī)學(xué)本科教育的始終［2，8］。因此有必要在進行專業(yè)知識培養(yǎng)時，及時加入人文情感及人文關(guān)懷的教育內(nèi)容與教學(xué)要求。我院在修訂口腔專業(yè)各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求時，強調(diào)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容及考量標(biāo)準(zhǔn)，同時積極促進各教研室開展以臨床病例及(或)臨床問題為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，并在其中更多的引入一些當(dāng)前醫(yī)患矛盾相關(guān)的問題，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生去解決矛盾，并使他們深刻認識到醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的提高是解決醫(yī)患糾紛的有效手段，從而在課上及課后自覺提升個人醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。此外，在臨床實習(xí)階段，院強調(diào)帶教老師必須在對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，將人文關(guān)懷技能作為必要的醫(yī)學(xué)技能進行培訓(xùn)，把人生觀教育、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育、服務(wù)意識教育、與人文關(guān)懷情感的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，通過組織學(xué)生參加“愛牙日”義務(wù)宣教及各種醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)講座、進入幼兒園及社區(qū)為小朋友們涂氟等志愿活動，來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人的情感;通過醫(yī)患交流、病例示教、模擬就醫(yī)等方法訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)懷技能，教會他們怎樣有效交流，怎樣表達和給予關(guān)懷，從而使人文素養(yǎng)的培訓(xùn)貫穿口腔醫(yī)學(xué)本科教育始終。

3．4加強教師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)修養(yǎng)

在教學(xué)活動中，教師不僅傳授知識，同時也進行人文教育的滲透。因此，對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，只有具有高人文素養(yǎng)的教師隊伍才能培養(yǎng)具有高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須加強自己的人文修養(yǎng)，吸取豐富的人文知識，培養(yǎng)高尚的人文情操，用自己的言行去影響、教育學(xué)生。我院以板報、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、專題講座等為手段，以豐富多彩的文化活動為載體，大力開展形式多樣的人文關(guān)懷素質(zhì)教育活動，突出營造“厚德敬業(yè)，止于至善”的院風(fēng)，達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”教育效果;其次結(jié)合軍隊院校特點，堅持一流的技術(shù)為兵而醫(yī)，一流的成果為兵而研，始終把為兵服務(wù)作為醫(yī)院的第一要務(wù)，在院內(nèi)多次組織“軍營海疆行”、“下連隊當(dāng)兵”“連隊代職”等主題匯報會，通過各位醫(yī)生的切身經(jīng)歷，培養(yǎng)、體現(xiàn)、弘揚人文關(guān)懷精神，切實促進本院醫(yī)生理解和把握人文關(guān)懷精神的內(nèi)涵，引發(fā)其對人生的理性思考，并樹立為醫(yī)學(xué)奮斗終身的價值取向。總之，醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的統(tǒng)一體。當(dāng)代口腔醫(yī)學(xué)教育不僅僅要把培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的人才作為自己的目標(biāo)，更要把醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容，必須加強對醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)人文知識的教育、人文環(huán)境的熏陶及社會實踐的鍛煉。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育不可能在本科教育后劃上句號，而是延續(xù)到畢業(yè)后，甚至是從醫(yī)者一生進行繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

作者:曾光 柴治國 倪峰 牛麗娜 焦凱單位:第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院口腔科 軍事口腔醫(yī)學(xué)國家重點實驗室 323醫(yī)院口腔科

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篇5

[關(guān)鍵詞] 口腔預(yù)防;口腔醫(yī)學(xué);教育預(yù)防;口腔知識

口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成部分,是以普通醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)為基礎(chǔ),將材料學(xué)、生物力學(xué)、機械制造學(xué)、美學(xué)、經(jīng)營學(xué)等多學(xué)科融為一體的交叉學(xué)科。十余年來,無論在預(yù)防措施與方法的應(yīng)用研究方面,還是在社會健康促進與社區(qū)人群口腔保健服務(wù)方面,口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)都取得了重要的進展。提高了社會人群及口腔專業(yè)人員對口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認識,影響著社會人群在口腔衛(wèi)生知識,觀念,態(tài)度與行為方面的改變,為全社會口腔健康水平的提高奠定了基礎(chǔ)。我國口腔醫(yī)學(xué)工作者結(jié)合目前醫(yī)學(xué)的學(xué)科特色和長遠發(fā)展需求,緊密依靠醫(yī)學(xué),強調(diào)學(xué)科交叉與融合,正確處理好與醫(yī)學(xué)間分與合的關(guān)系,為口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的廣闊空間。因此,關(guān)注口腔醫(yī)學(xué),就是增進全身健康、延長生命、提高生活質(zhì)量的過程。

1.口腔與人類的健康密切相關(guān)

口腔疾病和健康是人類疾病和健康的重要組成部分,與其他相關(guān)系統(tǒng)疾病密切相關(guān),又互為因果。口腔科主要的疾病是牙病。我國齲齒平均患齲率為38%;有的地區(qū)乳牙患齲率高達90%,平均每人患有2.5個齲齒。齲齒已被W日O列為僅次于心血管病、癌癥之后的三大非傳染性重點防治疾病之一。牙周病在我國的患病率高達90%以上。WTO已將牙周組織的健康狀況列為人類健康的10項標(biāo)準(zhǔn)之一。錯矜畸形在我國人群中高達49%。牙齒缺失幾乎是每一個老年人都有。如果缺失一顆磨牙,咀嚼力約下降1/5。失去一對磨牙,咀嚼力下降l/3。失去二對磨牙,只能維持原來1/3的咀嚼力。口腔的患病率占人體各器官疾病之冠。幾乎每一個人在一生中都難免受牙病之苦。

口腔疾病可以成為其他系統(tǒng)疾病的誘因,也可以是其他系統(tǒng)疾病的表征或結(jié)果。口腔醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個重要分支,口腔領(lǐng)域的齲病、牙周病是發(fā)展中國家發(fā)病率極高的慢性非傳染性疾病,WHO把控制慢性非傳染性疾病稱為第二次衛(wèi)生革命。這表明慢性非傳染性疾病對人群健康的危害性已引起人類的關(guān)注,口腔疾病的防治是未來生命科學(xué)研究的重要課題之一。作為口腔醫(yī)學(xué)與大預(yù)防醫(yī)學(xué)相交叉融合而產(chǎn)生的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué),是研究口腔疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律,研究預(yù)防和控制口腔疾病的方法及應(yīng)用,維持和促進口腔健康的一門科學(xué)與藝術(shù)。隨著醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展,口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)在20世紀(jì)以來也有了很大發(fā)展,這種發(fā)展對口腔醫(yī)學(xué)進步起到了很大的推動作用。

2.口腔健康與口腔保健發(fā)展

口腔保健科學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展世界衛(wèi)生組織提出“健康是身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱”。牙齒清潔、無缺損、無疼痛、牙齦顏色正常、無出血現(xiàn)象,只達到牙齒沒有疾病的狀態(tài),而整個口腔還有協(xié)助發(fā)音和言語動作,具有神經(jīng)感覺,參與表情的功能,口腔實際上是從事社會活動必不可少的器官。因此現(xiàn)代口腔保健新概念是:擁有潔白美麗的牙齒,口氣清新,口腔運動、神經(jīng)等系統(tǒng)功能,都處于正常狀態(tài)。

口腔保健科學(xué)發(fā)展主要表現(xiàn)在:①對齲病和牙周病進行早期治療的全身及局部療法;②分子生物學(xué)和遺傳基因工程學(xué)的新一代診斷、治療方法,給予口腔科醫(yī)生更多的選擇。③更多的口腔藥物、生物技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于診斷、治療和預(yù)防;④新開發(fā)抗生素和抗炎癥藥物對一般療法不起作用的患者有效。⑤科技的發(fā)展刺激需求;⑥企業(yè)對口腔藥物及保健用品的商業(yè)興趣增加。生物學(xué)其它進展也促進了口腔保健的發(fā)展,由于科技的突破及重大發(fā)現(xiàn),將在以下方面促進對人群特別是高危人群口腔健康的醫(yī)學(xué)管理:①非常見口腔疾病的預(yù)防、診斷、治療,如腮腺疾病、艾滋病、需放射治療的癌癥。②齲病、牙周病等常見口腔疾病的診斷和防治,如早期齲診斷、分子探針、抗菌抗炎癥藥物、組織再生、人工唾液等,強調(diào)醫(yī)藥而不是機械性干預(yù)。③CAD/CAM技術(shù)。目前由于昂貴不能實際應(yīng)用,但技術(shù)及設(shè)計上的突破將增加技術(shù)可接受性、方便性及經(jīng)濟效益。④齲病及牙周病疫苗。由于口腔科學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展,未來口腔科醫(yī)生將成為面對患者健康各個方面的醫(yī)療專家。

3.現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的意義及作用

口腔保健是衛(wèi)生事業(yè)的一部分,是綜合保健包括初級保健的一部分,應(yīng)在科研、教育、預(yù)防保健各方面與醫(yī)療保健系統(tǒng)結(jié)合,維護人民健康,預(yù)防疾病。牙科醫(yī)生和衛(wèi)生士的長期預(yù)防和初級保健任務(wù)應(yīng)繼續(xù)增強。應(yīng)強調(diào)將特別醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)向初級保健,推行醫(yī)療保險,增加基本保健,控制開支。搞好口腔公共衛(wèi)生,口腔疾病群防群治應(yīng)納入各地經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃,預(yù)防保健對象中尤其要重視婦女兒童及老年人醫(yī)療保健。減少口腔健康狀況差別隨著貧富差距增大,口腔健康狀況和獲得保健的差別也增大。醫(yī)療機構(gòu)有責(zé)任為全體人民而不是經(jīng)濟富裕或相對健康的人服務(wù),應(yīng)努力減少口腔健康狀況的差別。

牙齒缺損和缺失修復(fù)的臨床工作近幾年來得到快速發(fā)展,我國已完成了研制各種類型的種植體及相應(yīng)的器械,并開始在臨床應(yīng)用。種植體的各種上部結(jié)構(gòu)如固定式、可卸式、覆蓋式以及磁性固位種植義齒等也已在臨床應(yīng)用

總之,當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)在微觀上進人更深的層次,揭示疾病的本質(zhì)。同時又從局部整體、器官整體和整個機體以及社會環(huán)境,綜合分析研究疾病的規(guī)律。學(xué)科不僅分化而同時又出現(xiàn)綜合趨勢,產(chǎn)生新的邊緣學(xué)科,口腔領(lǐng)面外科和正畸科結(jié)合產(chǎn)生正領(lǐng)外科,口腔外科和口腔修復(fù)科及口腔材料結(jié)合產(chǎn)生牙種植學(xué)。口腔修復(fù)學(xué)和口腔生理等學(xué)科結(jié)合產(chǎn)生領(lǐng)學(xué)等。當(dāng)今口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的總趨勢,仍然是細胞生物學(xué)、亞細胞生物學(xué)和分子生物學(xué),尤其是分子生物學(xué)向各個領(lǐng)域的廣泛滲透。

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篇6

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；情景式教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；積極性

口腔醫(yī)學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，其教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生臨床能力。在社會快速發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變的今天，加之醫(yī)療改革的不斷深入，社會對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量提出了更高的要求。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中如何抓住重點，大力培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力顯得尤為迫切。教學(xué)中采用情景式教學(xué)，主要是指在教學(xué)中通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀、生動地把握知識點。探討情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，討論其具體優(yōu)點，為今后的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)提供參考。

1.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，很多院校仍然沿用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中還是處于一個不變的中心地位，一味地進行著知識的灌輸，而學(xué)生僅僅是被動地接受知識，這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。加之口腔醫(yī)學(xué)知識本身就很枯燥、抽象、繁雜，如果還不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，那只會使學(xué)習(xí)更加枯燥，而且現(xiàn)階段口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的臨床實習(xí)內(nèi)容多，但是時間卻很緊。口腔各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容十分繁多，但是由于學(xué)生在越來越激烈競爭下轉(zhuǎn)投考研的洪流中，分散了很大一部分精力，使得臨床實習(xí)時間就越發(fā)地緊張。另外，現(xiàn)階段可接診的患者也在逐漸減少。隨著醫(yī)療水平的不斷發(fā)展和人們素質(zhì)的提高，患者對就診的選擇越來越多，患者基本上都不愿意讓實習(xí)生來為自己就診，這使得口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中臨床實習(xí)接診大大減少，對學(xué)生來說是一個很大的損失。

2.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中情景式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，在學(xué)習(xí)中如果能夠體會到快樂，那肯定會使學(xué)習(xí)變得更加輕松，效率倍增。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥、單調(diào)相比，情景式教學(xué)可以將所學(xué)知識生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加直觀、真切地體會，幫助理解、把握所學(xué)知識本質(zhì)。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更是為情景式教學(xué)的開展提供了廣闊的空間。利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以盡量實現(xiàn)真實或半真實情景的創(chuàng)設(shè)，從而為學(xué)生提供了多面的了解方式、全面的主動參與機會。同時，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)變得不再枯燥單調(diào)，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中情景式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

口腔醫(yī)學(xué)基本知識點本身的零散、枯燥的，教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，精心選擇病例，通過引導(dǎo)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景，在相互提問間提出討論問題，使學(xué)生主動參與在其中，而不再是一味地被動接受。在情景式教學(xué)活動過程中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生探求知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，強調(diào)的是學(xué)生主動參與性和自主獲取性。學(xué)生所獲得的知識又可以在創(chuàng)設(shè)的情景中相互印證和溝通，加深了記憶。在討論過程中，培養(yǎng)了學(xué)生把知識從點擴展到面的能力。在相互溝通中，鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在不斷探求知識的過程中，對學(xué)生的決策能力和臨床應(yīng)對能力也是一個不錯的鍛煉。通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸實現(xiàn)從一個醫(yī)學(xué)生向優(yōu)秀口腔臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

4.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中情景式教學(xué)應(yīng)用

在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)，可以選擇在學(xué)生理論課學(xué)習(xí)完畢，也經(jīng)歷過見習(xí)，但是還沒有參加實習(xí)真正接診病人的時候進行。因為此時的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并且對臨床接診具有濃厚的興趣，這個時候應(yīng)用情景式教學(xué)，學(xué)生積極性高，同時也是完全可行的。在應(yīng)用情景式教學(xué)的時候，還要認清其優(yōu)勢在于能夠?qū)⒘闵⒅R點以疾病為主線串聯(lián)起來，因此要充分利用他的優(yōu)勢，應(yīng)用在操作技能和理論知識的強化訓(xùn)練和綜合培訓(xùn)中，而不是應(yīng)用在單一的知識點講授中。同時，情景的創(chuàng)設(shè)也要精心選擇，教學(xué)案例要具有代表性、可操作性和直觀性。使學(xué)生對問診要點、疾病的鑒別診斷、檢查的手段、治療的計劃、常規(guī)醫(yī)囑等印象深刻、一目了然。

5.討論

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加直觀、形象、生動地理解所學(xué)知識。同時，也使學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際臨床有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)準(zhǔn)確提出疾病診斷和治療方案的目的。情景式教學(xué)的應(yīng)用，更加注重學(xué)生思維能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與，完成自主探求知識的過程。通過情景的創(chuàng)設(shè)，也在一定程度上為學(xué)生展示了真實的臨床就診場景，解決了現(xiàn)階段口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的局面，為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，是值得實際教學(xué)中大力提倡的優(yōu)秀教學(xué)方法。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；人文醫(yī)學(xué)；溝通

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0173-02

當(dāng)今世界，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突破性進展，醫(yī)療技術(shù)發(fā)生了根本性的改變。與之相適應(yīng)，醫(yī)學(xué)教育不可避免地發(fā)生了變化，表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式由單純傳授醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才為出發(fā)點和最終歸宿。其中，對醫(yī)學(xué)生進行人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育，提高其人文素質(zhì)和執(zhí)業(yè)修養(yǎng)是一個主要內(nèi)容。人文醫(yī)學(xué)是以醫(yī)學(xué)價值、醫(yī)學(xué)規(guī)范、醫(yī)學(xué)淵源以及與醫(yī)學(xué)有關(guān)的其他社會文化現(xiàn)象為研究對象的交叉性學(xué)科，它強調(diào)賦權(quán)、尊重、有效溝通。

口腔醫(yī)學(xué)是一個注重臨床實踐操作的學(xué)科。經(jīng)過四年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)進入臨床實踐的口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生，首先應(yīng)該學(xué)會如何與患者溝通，取得患者的信任和治療配合。本文結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)生的特點，探討培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，為德才兼?zhèn)淇谇会t(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系的建立提供全新思路和實施途徑。

一、口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生人文技能現(xiàn)狀

1.文化環(huán)境和人文氛圍欠缺。目前，我國很多高等醫(yī)學(xué)院校都是專一的醫(yī)學(xué)院校，主要從事單一的醫(yī)學(xué)教育，既對院校整體人文氛圍不夠重視，又對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)重視不足，更加不像綜合性大學(xué)，有多學(xué)科交叉互補的優(yōu)勢及其所特有的多樣化學(xué)術(shù)環(huán)境和文化氛圍。口腔醫(yī)學(xué)生在各大醫(yī)學(xué)院校人數(shù)更少，都是單獨行課，沒有太多的機會與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)，更不用說其他的學(xué)科專業(yè)。從客觀上對提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)產(chǎn)生了抑制效果。文化環(huán)境和人文氛圍的欠缺直接影響了人文醫(yī)學(xué)教育的開展和教育的實際效果。而且，普通高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育受傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)觀念束縛過重，偏重生物醫(yī)學(xué)教育而忽視人文醫(yī)學(xué)教育。

2.與患者溝通能力不足。不少實習(xí)生社會生活能力較差，醫(yī)患溝通時不能應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼Z言、圖像和實物等進行有效的講解；溝通只是主觀片面地進行，不能就患者目前最想解決和了解的問題進行溝通。還有的實習(xí)生語言文字表達能力較差。日常的病歷書主次不分、內(nèi)容混亂，常有患者反映病歷看不懂。

3.對患者缺乏人文關(guān)懷。很多口腔實習(xí)生，甚至執(zhí)業(yè)醫(yī)生只注重解決患者的疾病以達到治療的目的，而忽視患者的心理訴求。不注重保護患者的隱私，有的甚至以患者的疾病作為笑柄和談資。

二、加強人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育的必要性

如何構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系是擺在我們廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和醫(yī)務(wù)工作者面前一個迫切需要解決的問題。醫(yī)生所給予患者的治療無疑是雙方面的――身體疾病的治療和心靈創(chuàng)傷的撫慰。因此，伴隨醫(yī)學(xué)始終的是對人類生命的終極關(guān)懷。如何使醫(yī)療工作者的醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和醫(yī)學(xué)人文精神更好地協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)教育工作中不可忽視的問題。從學(xué)校就開始加強人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育，是解決這一難題的有效途徑。如何利用自身優(yōu)勢和特色，在醫(yī)學(xué)院校建立培養(yǎng)具有較高人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人才體系，適應(yīng)醫(yī)學(xué)和社會發(fā)展的需要，是我國高等醫(yī)學(xué)教育欲待探索的重要任務(wù)。

另一方面，雖然我國醫(yī)療技術(shù)取得了巨大進步，在某些方面已達到世界先進水平，人民群眾受益很大。但目前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求尚存在很大差距，“看病貴、看病難”成為一個社會焦點問題。同時，醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展或多或少帶來了醫(yī)學(xué)終極目標(biāo)的模糊，醫(yī)學(xué)離人文越來越遠，“技術(shù)至上”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，造成醫(yī)患關(guān)系緊張，矛盾尖銳。社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的進步，對醫(yī)學(xué)人才有了更高要求。醫(yī)院急需有良好醫(yī)患溝通能力，較高人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的醫(yī)生。因此，許多醫(yī)院已經(jīng)意識到人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的重要性，開始對醫(yī)師進行人文醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)。相比，我國的大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校人文課時僅占總課時的8.85%，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，歐美國家人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能課程占總課程的20%左右，并已經(jīng)將通過人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能考試作為醫(yī)師臨床執(zhí)業(yè)的前提。我國目前已存在臨床需要同學(xué)校教育不足之間的矛盾，而解決這一問題的有效可行的途徑就是加強醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)階段人文醫(yī)學(xué)教育。

三、加強口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育的建議

1.構(gòu)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系，理論結(jié)合實際，在臨床實踐中將人文精神滲透其中，綜合運用人文執(zhí)業(yè)技能。

（1）改革原有依附于理論教學(xué)的單一教學(xué)模式。口腔臨床實習(xí)階段的課程學(xué)習(xí)，是綜合過去四年所學(xué)理論知識的應(yīng)用。對于臨床實習(xí)階段的學(xué)生，課程是補充，應(yīng)合理設(shè)置課程，講求實用。構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學(xué)模塊，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求。如以“醫(yī)患溝通技巧”為依托，將心理學(xué)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)事法律、侵權(quán)責(zé)任法等，與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)融為一體，構(gòu)成學(xué)科教育體系。以人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育為核心，將其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和人文社科課程圍繞其周圍，形成新的課程體系。

（2）醫(yī)患溝通技巧教育為重點，內(nèi)容可涵蓋醫(yī)患溝通的概要，醫(yī)患溝通的模式，與患者建立適當(dāng)關(guān)系的技能，對病人病情解釋的技能，與病人共同制定治療計劃的技能，向病人通告壞消息的藝術(shù)以及應(yīng)對醫(yī)患糾紛、沖突和難纏病人的技能等模塊。

（3）采用多樣化的授課形式，提高學(xué)習(xí)效果。除了課堂教學(xué)外，以開放式、互動式教學(xué)為補充，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、相互討論、互動啟發(fā)。定期組織案例分析、讀書報告、小組討論、觀摩錄像、義診活動、角色扮演等，讓學(xué)生分享經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，在實踐中逐漸掌握人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，深刻理解“以人為本”的內(nèi)涵。

引入“PBL（Problem-Based Learning，PBL）”教學(xué)新模式。強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運用PBL教學(xué)法在口腔臨床實習(xí)中，由教師就臨床病例提出開放性問題，并有意識地加入對患者性別、年齡、職業(yè)、經(jīng)濟情況、疾病情況、心理需求的綜合討論，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的同時建立其“以病人為中心”的人文關(guān)懷理念，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生在將來的從業(yè)中形成良好的人文醫(yī)生執(zhí)業(yè)能力。

2.提高教師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能水平。作為教育活動實施和指導(dǎo)者，教師的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能水平直接影響學(xué)生對人文醫(yī)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)，只有高素質(zhì)的具有良好人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的教師隊伍才能將人文關(guān)懷的理念成功地傳授給學(xué)生。因此，應(yīng)該對口腔臨床教師進行定期的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)，不斷增強其對人文關(guān)懷的理解，要求他們通過國家組織的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能水平測試。

帶教教師以身示教，用自己的實際行動為學(xué)生樹立榜樣。在口腔臨床實習(xí)中，臨床帶教教師融入人文醫(yī)學(xué)內(nèi)容，有目的地讓學(xué)生參與診療過程，可以結(jié)合具體的病例讓學(xué)生理解如何與患者溝通和建立良好的醫(yī)患關(guān)系，并給予學(xué)生充分的人文實踐機會。

3.創(chuàng)新的評價體系，能力優(yōu)先。遠離單一理論的考試方法，采用筆試、臨床接診、診療計劃的制定、場景分析、撰寫心得體會等方法進行全方位綜合評價。此外，平時帶教教師所觀察到的學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、理解與關(guān)心患者的能力、醫(yī)患溝通能力、與其他醫(yī)務(wù)人員和學(xué)生的團隊協(xié)作精神等情況也應(yīng)作相應(yīng)的量化評分，并納入考核。最終組織學(xué)生參加國家舉辦的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能考試，獲得社會認可。

4.完善教學(xué)管理制度，為具有較高人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。按照“以人為本”的要求，不斷加強人才培養(yǎng)的管理。要真正實現(xiàn)德才兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須在以人為本思想的指導(dǎo)下，突出“以院系為重心”的管理重心、“以教師為主體”的辦學(xué)主體、“以學(xué)生為中心”的育人中心。為具有較高人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的管理氛圍。

總之，在口腔醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)階段加強實習(xí)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其同情、關(guān)懷、誠實、正直、積極的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出更符合當(dāng)今時代要求的口腔醫(yī)生。

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篇8

在衛(wèi)生部2012年9月11日召開的例行新聞會上，疾病預(yù)防控制局口腔衛(wèi)生處處長王維真指出，中國口腔衛(wèi)生服務(wù)的能力和口腔醫(yī)生的數(shù)量不足，每11000人僅有一個口腔醫(yī)師，我國口腔科醫(yī)生與人口比例是1：40000，而國際公認的比例應(yīng)為1：2000。這跟世衛(wèi)組織所設(shè)定的五千人一個牙醫(yī)的目標(biāo)還有一定的差距。我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠遠不能滿足患者的要求。

然而，還是有很多不了解這個專業(yè)的人會禁不住提問：有的學(xué)生為讀完這一專業(yè)要獻上五年、八年的校園時光，小小的口腔咋有那么多學(xué)問？光學(xué)習(xí)就這么長時間，醫(yī)生的數(shù)量何時才能增長？俗話說，一“口”系全身，慢工出細活，很多口腔頜面疾病表現(xiàn)正是全身疾病表現(xiàn)的一部分，因此，口腔醫(yī)生的專業(yè)素質(zhì)就非常重要了，也難怪它的學(xué)習(xí)時間會這么長了。下面我們一起看看，這個關(guān)系人體健康的重要部位，究竟有多少有趣的學(xué)問。

科目繁多的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

老百姓常說的“補牙”，要到醫(yī)院找牙體牙髓科；鑲牙則是口腔修復(fù)科的杰作；拯救“地包天”“大齙牙”和箍牙套，就需要到口腔正畸科；而洗牙就必須到牙周科；拔牙得到口腔頜面外科，鮮有人知道兔唇、唇癌甚至舌癌治療竟也屬于這個科。

聽起來這么復(fù)雜的口腔醫(yī)學(xué)，在專業(yè)設(shè)置上也是講究專業(yè)的次第的：首先要學(xué)的是大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，然后是大臨床基礎(chǔ)、大臨床醫(yī)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課等，每一部分都是作為以后口腔科臨床工作的基礎(chǔ)和必備。同時，口腔醫(yī)學(xué)也絕對不是一個獨立的學(xué)科，在臨床工作中會發(fā)現(xiàn)很多時候治療前都要選擇適應(yīng)癥，在鑒別診斷的時候，廣泛的大臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識更是非常必要的。

從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的開設(shè)院校來看，排名前十位的口腔專業(yè)開設(shè)院校有：四川大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、同濟大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、吉林大學(xué)。其中，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院擁有國內(nèi)最先進的口腔診療技術(shù)和基礎(chǔ)研究設(shè)施，在圈內(nèi)聞名遐邇。而其他開設(shè)口腔專業(yè)的學(xué)校也均是“985工程”“211工程”院校，可見口腔醫(yī)學(xué)已在國內(nèi)高校專業(yè)設(shè)置中占有舉足輕重的地位，是國家投入教育力度頗大的專業(yè)之一。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)：厚積、務(wù)實才能一鳴驚人

采訪對象： 天津市總醫(yī)院口腔科楊鴻斌醫(yī)師

想從事口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)生，最重要的一點，是要問自己是否做好了準(zhǔn)備。許多高考學(xué)子懷揣著對治病救人的美好憧憬邁進大學(xué)門檻，假如你選擇了口腔醫(yī)學(xué)七年制，你是否已經(jīng)做好了身穿白大褂的準(zhǔn)備？

魯迅曾用“書厚如板磚，人人能防身”來形容醫(yī)學(xué)生的辛苦，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主旋律就是不停地念書。除了要掌握廣泛的大臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識之外，良好的英語水平也至關(guān)重要，因為很多的醫(yī)學(xué)文獻都是英文版的。而活學(xué)活用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，則對論文撰寫以及設(shè)計實驗有極大的幫助。

醫(yī)學(xué)是融會貫通的，僅僅“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”是不可取的。只有按部就班地系統(tǒng)學(xué)習(xí)每一門學(xué)科，并且掌握廣泛的臨床醫(yī)學(xué)知識，加以大量的實踐，才能夠?qū)⒖谇贿@個領(lǐng)域研究透。

醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)該腳踏實地地讀書，繁忙的學(xué)習(xí)之余，閱讀不同領(lǐng)域的書籍，增加人生財富，為日后成為真正的醫(yī)學(xué)家打基礎(chǔ)。而將自己的專業(yè)與奉獻和助人的理念聯(lián)系起來，則又能夠讓大學(xué)生們產(chǎn)生崇高的追求。除了書本的黑白文字，經(jīng)常參加志愿者活動，如參與口腔醫(yī)院導(dǎo)診、進入社區(qū)義診、愛牙日口腔宣講、獻血知識講座等，也會為單調(diào)的生活帶來多姿多彩的旋律。如果平日里注重在這些方面的積累，就會給未來從業(yè)、求學(xué)之路添光加彩。

從業(yè)人員素質(zhì)：技術(shù)重要，醫(yī)德至上

采訪對象：天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院牙體牙髓科主治醫(yī)師賈智

口腔醫(yī)生的素質(zhì)因人而異，基本上學(xué)歷和行業(yè)閱歷高的醫(yī)生，從業(yè)素質(zhì)就相對較高。這個行業(yè)的從業(yè)人員有一些共性的地方。口腔醫(yī)生需要具備以下四個基本素質(zhì)。

首先，扎實基礎(chǔ)必不可少。賈智這樣教導(dǎo)過學(xué)生：口腔醫(yī)生作為一個特殊的職業(yè)，最重要的是不能成為牙匠—只干活，卻忽略知識基礎(chǔ)。只有在校期間專業(yè)基礎(chǔ)強，理論牢固，在臨床過程中才能避免錯誤，由專到精，由精到廣，多專多能。

其次，溝通能力日益重要。醫(yī)生不僅是一種技術(shù)層面的職業(yè)，還是一種與形形的人打交道的職業(yè)，而醫(yī)患人際關(guān)系處理則至關(guān)重要，所謂“小勝技巧，中勝態(tài)度，大勝人格”。大學(xué)生在校期間應(yīng)多多和社會接觸，鍛煉語言表達能力。而溝通好，了解就好，病人的配合度也高，能讓治療事半功倍。

再次，必須要熱愛自己的事業(yè)，把它看作是實現(xiàn)社會價值的平臺，要清楚地對職業(yè)進行定位。

最后，也是重中之重，良好醫(yī)德從心修起。天津醫(yī)科大學(xué)的校訓(xùn)就是“知行合一，德高醫(yī)粹”。良好的醫(yī)德，不僅是作為醫(yī)生的基本要求，更是一筆長期的財富，能讓你的人脈積累。賈智常常教導(dǎo)他的學(xué)生：“你面對的是一顆牙，不管它是誰的牙！”牙科醫(yī)生，便是要把病人的牙病治好，幫助他們解除痛苦。要尊重患者，不卑不亢，一視同仁，有過硬的職業(yè)技術(shù)，堅持自己的職業(yè)操守。

職業(yè)發(fā)展通道：領(lǐng)域廣泛，從基層打起

口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)制有三種：本科（五年制），本科碩士連續(xù)培養(yǎng)（七年制），本碩博連續(xù)培養(yǎng)（八年制）。相比較于大內(nèi)外科臨床醫(yī)生而言，口腔醫(yī)生精神壓力小，還能免受夜班的煎熬，再加上收入穩(wěn)定，從另一個角度來講，它是無數(shù)從醫(yī)人員的夢想。即將邁出校門的學(xué)子會面臨深造、科研及就業(yè)的三重選擇，更多的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則選擇了就業(yè)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)對口就業(yè)率高達97%。

而美國及很多西方國家的牙醫(yī)培養(yǎng)模式是獲得基礎(chǔ)大學(xué)教育后，申請牙醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)牙醫(yī)，畢業(yè)后往往被稱為醫(yī)學(xué)博士，仍需參加國家或州的醫(yī)師考試后才能具有行醫(yī)資格。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域也較為廣泛，畢業(yè)生既可在醫(yī)院的口腔科工作（包括口腔專科醫(yī)院、綜合醫(yī)院口腔科、私營/外資口腔診所三類），也可以去美容院從事相關(guān)的面部整容、美容工作。只要不是擠往大城市、大醫(yī)院，就很難形成就業(yè)難的局面。

私營/外資口腔診所中，目前發(fā)展比較成熟的公司有瑞爾齒科、佳美口腔、愛齒口腔等，成為近些年來不斷吸納高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生的又一新興力量。相比于國營醫(yī)院，這些診所的就診患者量相對要少一些，患者的數(shù)量與質(zhì)量和口腔醫(yī)生的收入直接掛鉤，因此需要醫(yī)生用一定的方法來擴大患者群。從患者類型來看，有將近50%的患者是以洗牙或者口腔檢查為目的而來的，這部分人是有一定經(jīng)濟實力，卻沒有時間成本去醫(yī)院排隊，挖掘這類人群作為客戶就會涉及營銷學(xué)的學(xué)問，對于一名口腔醫(yī)生來說是一種很好的歷練。最后，口腔診所工作強度小，在職期間科研方面沒有嚴(yán)格的要求，和收入掛鉤不大。

一般口腔科醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展通道是：醫(yī)師、主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師。進入醫(yī)院后，一般都要從醫(yī)師干起，其培養(yǎng)要求輪轉(zhuǎn)三年，經(jīng)過在各科、各醫(yī)院的積累和沉淀，對于綜合能力的提高非常有幫助。

薪資行情：收入與閱歷直接掛鉤

從國營醫(yī)院的現(xiàn)狀看，口腔醫(yī)生的收入由兩部分組成：基本月薪與獎金，月薪一般在1000～3000元之間。口腔醫(yī)生的等級不同，收入也有區(qū)別，住院醫(yī)師、主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師和主任醫(yī)師，相對應(yīng)工資分別大致在1200元、1800元、2400元和3000元四檔間浮動，通常級別高的醫(yī)生，獎金會比較高，所以總體收入也較多；口腔醫(yī)生的收入與醫(yī)院的等級有很大關(guān)系，醫(yī)院等級越高，醫(yī)生收入自然會高；地區(qū)不同，口腔醫(yī)生的收入差別也很大，一般來講，如果是專門的口腔醫(yī)院，大夫收入也會很高。隨著口腔保健業(yè)、美容業(yè)的發(fā)展，口腔醫(yī)生的薪水仍在不斷提高；另外，每家醫(yī)院的年終獎都不一樣，這跟醫(yī)院的等級和醫(yī)院的效益有關(guān)，具有中級職稱的醫(yī)生的年終獎大概在7000元到1萬元左右。

從業(yè)者說：恪守職業(yè)道德是做牙醫(yī)的本分

采訪對象：武警天津總隊醫(yī)院 口腔科醫(yī)師周廣磊 （原天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院05級畢業(yè)生）

每天與病人和患者打交道，一天下來一直端著器械抬著胳膊，最大的感受就是：累！雖然我個人在國營醫(yī)院的口腔科工作，但我卻發(fā)現(xiàn)，國營醫(yī)院和私人診所的區(qū)別不大，無論從病人客流量還是病種類型上都沒有顯著的差別。只不過，在一些私人診所，診療儀器與設(shè)備比國營的更好，因為在私人診所患者的數(shù)量與質(zhì)量和口腔醫(yī)生的收入直接掛鉤，更多的設(shè)備是用來進行牙齒保健的，比如洗牙、牙齒美容等等。因此，雖說去私人診所看病更貴，但相對的服務(wù)質(zhì)量和環(huán)境也會更加令人滿意。

如果硬要說私人診所與國營醫(yī)院的口腔科有什么差別，那就在于大夫自己的工作態(tài)度，以及對自己從業(yè)的要求，如果對自己要求高，平時就要多看文獻多看書，多多積累牙醫(yī)方面的信息。好的牙醫(yī)還非常注重與患者之間的溝通，有時候溝通得好，會達到事半功倍的效果，病人也會好得更快。這方面，歐美等國家的從業(yè)人員要比國內(nèi)做得好，他們的行業(yè)門檻普遍很高。中華口腔醫(yī)學(xué)會一個會長曾說，歐美地區(qū)口腔技術(shù)的今天，就是中華口腔技術(shù)的明天。

除了專業(yè)知識，我覺得作為一個年輕醫(yī)生，尤其是作為一名有職業(yè)道德操守的醫(yī)生，當(dāng)你面對生命的時候，更應(yīng)該有的是醫(yī)德。牙齒面前人人平等，面對國外的超前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)私人診所的競爭壓力，我們這些年輕的醫(yī)生只有加強自身的職業(yè)素質(zhì)，才能夠在今后有更廣闊的發(fā)展空間。今天的努力，是為了自己的未來，也是為了病人全家的未來！

篇9

一、教育理念

教育理念是教育主體關(guān)于教育發(fā)展的一種理想化、導(dǎo)向性、前瞻性的范型，它反映了教育的本質(zhì)特點，從根本上回答為什么要辦教育，辦什么樣的教育，是一種教育價值取向的反映、體現(xiàn)和追求［4］。隨著時代的進步，教育理念正逐步轉(zhuǎn)變，口腔醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)同步更新，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.從繼承型教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變：我國傳統(tǒng)的教育理念是傳道、授業(yè)、解惑，其核心目的是教師傳授知識，學(xué)生繼承知識。21世紀(jì)的教育理念逐步從這種繼承型教育向注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變，對受教育者的要求從學(xué)會轉(zhuǎn)變到會學(xué)，對教育者的要求也從簡單的教會知識上升到教會能力。因此，無論是課程設(shè)計還是教學(xué)方式等都需要逐步更新，教師的教學(xué)能力也亟待培訓(xùn)、提高。這對以經(jīng)驗性、實踐性為特征的口腔醫(yī)學(xué)教育將會是一個巨大的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變。

2.從專業(yè)化教育向綜合專業(yè)化教育轉(zhuǎn)變：建國以來，我國的高等教育基本上是分科式的專門教育，培養(yǎng)的理想模式是專業(yè)技術(shù)人才，各學(xué)科之間內(nèi)部嚴(yán)重分割，缺乏科際之間的互動與整合，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向稍顯狹窄。現(xiàn)代教育提倡從專業(yè)化教育向綜合專業(yè)化教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)有綜合能力的專業(yè)化人才。就口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，目前學(xué)生的培養(yǎng)僅局限于口腔專業(yè)課程和一些醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，缺乏社會醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等人文科學(xué)方面的知識。為彌補知識面的不足，今后的口腔課程設(shè)置可考慮增設(shè)有關(guān)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、行為科學(xué)、社會口腔醫(yī)學(xué)、牙科診所的管理與經(jīng)營、醫(yī)療政策及法律等方面的課程，以使學(xué)生具備綜合的專業(yè)素質(zhì)。

3.從本土化教育向國際化教育轉(zhuǎn)變：在全球一體化的背景下，教育理念也正從本土化教育向國際化教育轉(zhuǎn)變，課程體系的設(shè)置要求與國際接軌，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求具備國際競爭力。因此，口腔醫(yī)學(xué)教育同樣需要從形式到內(nèi)容不斷改革，借鑒國外一些有特色的牙學(xué)院如美國太平洋大學(xué)Arthur.ADugoni牙學(xué)院的經(jīng)驗，不斷提高教育水平和質(zhì)量。

二、教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用講課為本教學(xué)（lecture-basedlearning，LBL）方式，通過課堂理論教學(xué)簡單地進行理論知識的灌輸，學(xué)生多數(shù)習(xí)慣于接受、積累舊知識而不擅長創(chuàng)造新知識。

現(xiàn)代教育更加注重于教會學(xué)生獲得知識的方法、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。因此要在教學(xué)過程中改變教學(xué)模式，教師在課堂上創(chuàng)造條件，多采用開放性的問題、開放性的考試（而不是目前通行的標(biāo)準(zhǔn)化考試），訓(xùn)練學(xué)生思維，變授成導(dǎo)、變訓(xùn)為啟，鼓勵學(xué)生大膽置疑探索、推理、分析，突出學(xué)生的主體地位。

問題為本（problem-basedlearning，PBL）和團隊為本（team-basedlearning，TBL）的教學(xué)模式近年來在國外得到大力提倡和推廣。PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，其基本理念是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識。這種教學(xué)模式打破了學(xué)科的壁壘，可有效地訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力［5］。PBL理論傳入國內(nèi)已有十余年，少數(shù)口腔醫(yī)學(xué)院進行了嘗試并取得了一定經(jīng)驗［6］。TBL是2002年美國教育學(xué)家LarryMichaelsen在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，它結(jié)合了團隊組建、課前準(zhǔn)備、個人測試、小組測試、綜合能力練習(xí)等有組織、有步驟的教學(xué)過程，使理論課的教學(xué)內(nèi)容通過團隊合作形式在更高層次上得到理解運用，在培養(yǎng)團隊合作精神的同時激發(fā)個人潛能［7］。除此以外，對于醫(yī)學(xué)教育來說，病例為本（case-basedlearning，CBL）教學(xué)也是行之有效的一種新的教學(xué)模式，其核心是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在臨床課程學(xué)習(xí)階段對學(xué)生臨床思維的鍛煉、臨床技能的培訓(xùn)和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有明顯的優(yōu)勢［8］。

上述各種教學(xué)模式各有其特點和優(yōu)缺點。LBL可使學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識，PBL、TBL可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力以及團隊合作精神，CBL則是鍛煉臨床思維的有效方法。為改變我國傳統(tǒng)教育中單一采用LBL的狀況，實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程實際取長補短、綜合運用，多層次、全方位地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能、技能和智能。

三、教學(xué)方法

我國口腔醫(yī)學(xué)本科教育常規(guī)采用理論教學(xué)、實驗室教學(xué)和臨床實習(xí)三大部分，使學(xué)生知識逐步深化，但是整體教學(xué)過程、教學(xué)方法仍顯單一，病例教學(xué)尚未系統(tǒng)化。在今后的教學(xué)實踐中，可考慮從以下幾方面改革教學(xué)方法，以獲得更佳的教學(xué)效果。

1.采取多種教學(xué)方法：學(xué)生獲得知識、教師教授知識的方法多種多樣，包括講座、閱讀自學(xué)、分組討論、模擬訓(xùn)練、從事實踐活動等［9］，知識的停留率（retentionrate）在以上不同方式的教學(xué)活動中也有顯著不同。學(xué)生通過閱讀自學(xué)的知識的停留率為30％，聽講座的知識停留率為40％，討論活動后的知識停留率為60％，而自己親自從事實踐活動后獲得知識的停留率可達到80％。總體而言，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單

一、正統(tǒng)、嚴(yán)肅，理論講座的教學(xué)占絕大部分，實踐相對較少，缺乏討論和指導(dǎo)性的自學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和知識掌握的牢固程度相對較低。因此，在今后教學(xué)過程中應(yīng)考慮采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生通過不同方式獲取知識、提高能力。

2.重視臨床病例教學(xué)和批判性思維（criticalthinking）的培養(yǎng)：臨床實踐是醫(yī)學(xué)教育最重要、最突出的特點，也是培養(yǎng)學(xué)生臨床批判性思維最重要的階段。我國五年制本科口腔醫(yī)學(xué)教育中臨床實踐都安排在最后一年，進入臨床的時間遲，接觸患者的經(jīng)歷短，而且分科實習(xí)使學(xué)科之間條塊分割、缺乏溝通，不利于學(xué)生對疾病的整體認識、判斷和分析處理。歐美國家的口腔醫(yī)學(xué)教育非常重視病例教學(xué)，強調(diào)臨床批判性思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、整合知識、判斷決策、實施策略的能力［10-11］。在美國太平洋大學(xué)ArthurA.Dugoni牙學(xué)院、香港大學(xué)牙學(xué)院的課程安排中，學(xué)生都在第一或第二學(xué)期就進入臨床，課程中安排較多時間用于組織學(xué)生分析病例、制訂綜合治療計劃、跟蹤治療、匯報病例、進行臨床答辯，在循序漸進的病例接診過程中加深學(xué)生對各學(xué)科知識的理解和融會貫通，培養(yǎng)臨床批判性思維能力和循證醫(yī)學(xué)的觀念。這種綜合臨床教學(xué)（interpretclinicalteaching）方法非常值得我國借鑒，在今后的改革中可嘗試開設(shè)專門的綜合臨床課程或是進行綜合實習(xí)。

3.強調(diào)課外教學(xué)：教學(xué)是一個連續(xù)的過程，包括課前的知識引導(dǎo)、課堂講授、課后評估及反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)進程跟蹤等多個環(huán)節(jié)［12］。歐美的教育強調(diào)課外教學(xué)，包括學(xué)習(xí)資料搜集、報告撰寫、項目設(shè)計等等。而目前我國高等口腔醫(yī)學(xué)教育中教學(xué)重點大多只放在課內(nèi)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教學(xué)雙方的評估反饋未予足夠重視，強調(diào)顯性教學(xué)，忽略了隱性教學(xué)。在今后的教學(xué)改革中需不斷調(diào)整，加大課外教學(xué)的重視程度，不斷完善教與學(xué)的過程。新晨

四、教師職業(yè)

素質(zhì)教師對學(xué)生的影響是深遠而又潛移默化的，不僅顯示在學(xué)術(shù)層面上，還會表現(xiàn)在職業(yè)行為上。因此，大學(xué)教師必須具備極高的職業(yè)素質(zhì)。西方國家很強調(diào)教師的角色示范（rolemodel）作用，以保證對學(xué)生產(chǎn)生正面的教育效果。在醫(yī)學(xué)教育中，教師和（或）醫(yī)生首先需要具備專業(yè)的行為規(guī)范，包括醫(yī)生對職業(yè)的熱愛、對患者的同情、對學(xué)生的理解等等，還必須顯示出對教學(xué)的興趣和激情，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，善于運用各種教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生。相比而言，我國在該點上的重視程度仍有待加強。

另外，目前全球范圍醫(yī)科、牙科教育界存在一個普遍現(xiàn)象，那就是：作為進行高等職業(yè)教育的教育者，醫(yī)學(xué)院或牙學(xué)院的教師們都沒有接受過專業(yè)的教育學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)活動只是一種原生的行為。因此，有必要對口腔醫(yī)學(xué)教育者進行教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，以全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。

綜上所述，在當(dāng)前社會對人才的需求日益提高的情況下，只有結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點，在優(yōu)化教學(xué)體系的基礎(chǔ)上不斷更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育模式、改革教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)，才能全面提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)水平，推動口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻

1凌均?，韋曦.優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)本科教育新體系我國口腔醫(yī)學(xué)本科教育現(xiàn)狀與改革的思考［J／CD］.中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志：電子版，2010，4（2）：111-113.

2吳云，王松靈.國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)教育及其人才培養(yǎng)模式比較.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，22（8）：35-37.

篇10

摘?要：本文分析了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并對如何建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才的培養(yǎng)模式進行了探討，闡述了只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到與崗位需求零對接的目的。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)?就業(yè)導(dǎo)向?高職人才?培養(yǎng)模式

一、背景

據(jù)調(diào)查，隨著人口老齡化的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對口腔修復(fù)體制作的需求不斷增加，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求量也日益增長，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才已成為當(dāng)今世界上最緊俏的人才之一。

目前，國內(nèi)各高職院校開辦的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，其課程體系不符合高職教育規(guī)律，教學(xué)改革明顯滯后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，有關(guān)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究尚處于起步階段，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。因此，只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到與崗位需求零對接的目的。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

下面結(jié)合筆者所在學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程,具體探討一下我國高職人才的培養(yǎng)模式。

1.“雙師型”教師隊伍建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為新設(shè)置的專業(yè)，落實人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)就是抓好師資隊伍的建設(shè)。

（1）優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置。教育部提出：職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上。響應(yīng)此號召，筆者所在院系大比例聘請義齒加工企業(yè)的高級技術(shù)人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學(xué)，同時還參與教學(xué)管理工作，實現(xiàn)了專職、兼職教師的優(yōu)勢互補。

（2）建立相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。為積極促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班，并到義齒加工企業(yè)進行實踐、進修學(xué)習(xí)，全面提高教師的實踐能力和專業(yè)技能，使之能夠獨立開展教學(xué)活動和專業(yè)學(xué)術(shù)研究，熟練掌握有關(guān)實踐教學(xué)技能，達到“雙師”素質(zhì)要求，為全面提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

（3）增加財政支持力度。學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于改建、擴建口腔實訓(xùn)室，購置實踐教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，與義齒加工企業(yè)共建校外實習(xí)基地等，并做到科學(xué)預(yù)算、專款專用。

（4）安排中青年教師到校外實訓(xùn)基地參與實踐鍛煉，參加專業(yè)短期培訓(xùn)，參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議等，并鼓勵其積極參與課程開發(fā)和精品課建設(shè)，積極申報各級教改課題和科研項目等，以提高中青年教師的實踐教學(xué)能力和整體水平。

2.工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)

在專家的指導(dǎo)下，筆者所在院系認真進行基于工作過程的課程開發(fā)。通過對全國，尤其是對京、津、冀地區(qū)義齒加工企業(yè)各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調(diào)研、召開實踐專家研討會等形式，了解義齒加工各環(huán)節(jié)的工作過程、工作要求和使用工具，對義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群和初次就業(yè)崗位及發(fā)展崗位的工作任務(wù)進行了系統(tǒng)分析。

通過基于工作任務(wù)的過程分析，提煉出相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合和行動領(lǐng)域。在企業(yè)專家的參與下，校企共同探討口腔修復(fù)工藝行業(yè)的典型工作任務(wù)，按照難度范圍進行分析、描述和歸類，遵循由初學(xué)者到專家的職業(yè)成長規(guī)律和由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置課程并排序，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程。并將口腔修復(fù)工藝行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，形成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編制以工作過程為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，設(shè)計教學(xué)實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與實際工作任務(wù)的對接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對接，并進一步實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的良好對接。

3.任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向的教學(xué)方法建設(shè)

突破傳統(tǒng)的單純的教師講授的模式，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度，積極采用任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向教學(xué)方法，將以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念始終貫穿于整個教學(xué)過程。按照口腔修復(fù)體制作類別，以項目作為學(xué)生能力訓(xùn)練的載體，設(shè)計教學(xué)項目，根據(jù)口腔修復(fù)工藝行業(yè)對從業(yè)人員知識、技能和素質(zhì)的要求以及口腔修復(fù)工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，再以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。

通過以學(xué)生為主體，師生共同完成一個完整的修復(fù)體制作任務(wù)來實施教學(xué)活動，從實踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獨立或與他人合作完成生產(chǎn)任務(wù)的各個步驟，掌握技能并進行正確評估，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平及整體素質(zhì)。

4.分段式、多學(xué)期的教學(xué)模式建設(shè)

在教學(xué)實施上，打破傳統(tǒng)的學(xué)期界限，實行“三學(xué)期教學(xué)”。利用年中企業(yè)工作量相對較少的特點，安排學(xué)生工作見習(xí)，聘請足夠的企業(yè)技術(shù)人員進行專業(yè)教學(xué)，和企業(yè)一起對學(xué)生進行崗前綜合培訓(xùn)；在年末企業(yè)工作量相對較多時，進行相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與拓展知識的教學(xué)，組織學(xué)生進行社會實踐，安排學(xué)生進入頂崗實習(xí)。多學(xué)期長短結(jié)合的教學(xué)組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實踐教學(xué)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、社會實踐調(diào)查等。具體教學(xué)安排見表1所示。

5.產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)基地建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，必須建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供具有真實職業(yè)氛圍的實踐教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。筆者所在院系現(xiàn)有面積達1395平方米的實訓(xùn)中心，儀器設(shè)備總值近500萬元，為學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練提供了有力的保障。同時，利用對外應(yīng)診的口腔門診部，以“前店后校”的形式進行課程現(xiàn)場教學(xué)，更好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念。此外，還建立了多個校企緊密合作的校外實訓(xùn)基地，大批畢業(yè)生被合作企業(yè)錄用，進一步體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

6.第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度建設(shè)

開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動，科學(xué)、客觀、全面地評價專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生及家長等多方參與的第三方評價機構(gòu)，健全以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，對本專業(yè)做出全面評價；建立社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體的評價指標(biāo)體系，綜合測評人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、小結(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)工作任重而道遠，要使畢業(yè)生能夠滿足21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才市場的需求，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達到人才培養(yǎng)與崗位需求零對接的目的，為社會輸送更多、更實用的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻：