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關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 校本課程開發(fā) 策略研究

校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)有資源，自主研發(fā)的課程，是與國(guó)家課程互為補(bǔ)充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學(xué)校本課程的開發(fā)是實(shí)施新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。開發(fā)初中化學(xué)校本課程，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有利于學(xué)生視野的開闊。

一、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的意義

1.有利于教師的成長(zhǎng)。校本課程的開發(fā)，就是教師結(jié)合現(xiàn)有的資源，根據(jù)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題或者重點(diǎn)的知識(shí)不斷地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，開發(fā)出具有地方特色的課程。也就是說，校本課程的開發(fā)也是教師不斷學(xué)習(xí)和探索的過程，因此，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。國(guó)家課程是面向大眾學(xué)生的，無法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。校本課程正好可以彌補(bǔ)這方面的不足，它立足于學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

1.趨于生活化。化學(xué)校本課程的研發(fā)接近我們的生活，尤其是更接近當(dāng)?shù)氐纳?，我們?cè)陂_發(fā)化學(xué)校本課程時(shí)，應(yīng)該將化學(xué)課程生活化、實(shí)用化。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趨于開放性。我們自己開發(fā)的校本課程雖然沒有國(guó)家課程系統(tǒng)和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個(gè)特點(diǎn)才能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，才能發(fā)展學(xué)生的開放性思維。

3.趨于個(gè)性化。研發(fā)化學(xué)校本課程，其出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)該是建立在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上的研發(fā)，它是對(duì)國(guó)家課程的有效補(bǔ)充。同時(shí)，化學(xué)校本課程還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

三、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的模式

1.校際之間的合作開發(fā)模式。這種開發(fā)模式就是學(xué)校和學(xué)校之間進(jìn)行合作，利用資源互補(bǔ)，共同開發(fā)。這種開發(fā)模式有利于整合兩所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學(xué)校共同開發(fā)，那這兩所學(xué)校的教育理念就應(yīng)該比較接近，區(qū)域跨度較小。

2.專家和學(xué)校合作開發(fā)模式。一方面，專家具有豐富的理論知識(shí)，為校本課程的開發(fā)提供了理論指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校為這些理論提供了實(shí)踐條件，是重要的實(shí)踐基地。而課程開發(fā)也是理論和開發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展和豐富的過程，這種開發(fā)模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領(lǐng)導(dǎo)和教師合作開發(fā)模式。在校本課程開發(fā)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)熟知學(xué)校的教學(xué)理念，熟知學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)學(xué)習(xí)從宏觀上有個(gè)整體把握；教師則對(duì)學(xué)生非常熟悉和了解，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，將這兩種力量有效結(jié)合，就會(huì)發(fā)揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的策略

1.對(duì)校內(nèi)資源與校外資源進(jìn)行整合。課程整合是課程開發(fā)的一個(gè)趨勢(shì)，從縱向上，它要求各個(gè)年級(jí)之間合作，避免各個(gè)年級(jí)的課程有重合，并且要做好化學(xué)校本課程在各個(gè)年級(jí)的銜接。從橫向上，它要求各個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行合作，避免與國(guó)家課程的重合，并且做好自主開發(fā)的課程與國(guó)家課程之間的銜接。通過對(duì)校內(nèi)與校外資源的整合，共同完成對(duì)化學(xué)校本課程的開發(fā)。

2.與教研活動(dòng)相結(jié)合的校本課程開發(fā)。在開發(fā)化學(xué)校本課程的過程中，可以與教研活動(dòng)相結(jié)合，通過教研活動(dòng)的開展，討論形成課程開發(fā)的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學(xué)校本課程開發(fā)。初中化學(xué)校本課程更著重于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，鑒于此，我們應(yīng)該以研究課題為依托，通過建立課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，最終形成化學(xué)校本課程。這與國(guó)家課程的章節(jié)不同，國(guó)家課程重視的是知識(shí)點(diǎn)，而這種方式形成的校本課程重視的系統(tǒng)性，在學(xué)生頭腦中會(huì)建立化學(xué)學(xué)科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學(xué)校本課程就需要與教研相結(jié)合，通過教研活動(dòng)的開展，共同探討，確保每個(gè)課題的有效性。

3.不斷完善，確保達(dá)到預(yù)期效果?；瘜W(xué)校本課程在實(shí)踐過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據(jù)反饋的情況總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行研討，并及時(shí)更正，確保達(dá)到預(yù)期效果。

總之，初中校本課程與國(guó)家課程猶如兩翼，一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性，一個(gè)關(guān)注的是學(xué)生的共性，只有兩翼共同發(fā)展，才能飛得更高。由此可見，校本課程與國(guó)家課程具有同等重要的作用，我們應(yīng)該重視校本課程的開發(fā)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們共同努力，積極開發(fā)出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0075―01

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的開始階段和基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的開發(fā)作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學(xué)校本課程的開發(fā)和實(shí)施工作對(duì)小學(xué)語文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開發(fā)和實(shí)施小學(xué)校本課程，是所有參與校本課程的小學(xué)語文老師亟待解決的中心問題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、開發(fā)小學(xué)校本課程的問題和困難

1. 小學(xué)教師的工作時(shí)間有限。小學(xué)校本課程的開發(fā)和實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期性的行動(dòng)研究項(xiàng)目。作為項(xiàng)目中主要的參與者，小學(xué)語文教師有著繁重的工作任務(wù)和雜亂的工作事務(wù)。校本課程的開發(fā)和實(shí)施會(huì)被教師們認(rèn)為是額外的工作負(fù)擔(dān)而心生抵觸，往往都是態(tài)度冷漠地拒絕或是敷衍的應(yīng)付了事。

2. 慣性思維和現(xiàn)實(shí)需求不符。所謂慣性思維和現(xiàn)實(shí)需求不相符，指的是在單一性的計(jì)劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門習(xí)慣性地采取上傳下達(dá)的決策方式和中央集權(quán)的課程體制，而學(xué)校、教師和學(xué)生又過于倚重傳統(tǒng)的教材課本，無法迅速地從原來的角色定位中脫離出來。特別是一直扮演著決策實(shí)施者的教師，很難馬上完成從實(shí)施者向開發(fā)者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)型的角色轉(zhuǎn)換。

3. 經(jīng)濟(jì)限制開發(fā)和實(shí)施小學(xué)校本課程需要在人力、物力和財(cái)力上投入大量的資本。這就給經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的學(xué)校提供了較好的開發(fā)條件，卻嚴(yán)重限制了經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱的學(xué)校發(fā)展。

4. 校本課程教材的版權(quán)問題。小學(xué)校本課程的教學(xué)材料是小學(xué)教師們辛苦勞動(dòng)的智慧結(jié)晶。學(xué)校應(yīng)該尊重教師們的版權(quán)問題，給擁有版權(quán)的語文教師提供一定的薪資報(bào)酬，只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)起教師參與校本課程的積極性。

二、開發(fā)小學(xué)校本課程的具體措施

1. 以校為本來開發(fā)語文教師教本資源。教師是教學(xué)資源中最重要也是最基礎(chǔ)的單位元素。其教學(xué)的理念、態(tài)度和誠(chéng)意以及平日里的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成一定的影響，這也正是教師自我價(jià)值的充分體現(xiàn)和作用發(fā)揮。小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了開發(fā)實(shí)施小學(xué)校本課程的進(jìn)展、效率和質(zhì)量。所以，各個(gè)小學(xué)一定要注意對(duì)教師資源的發(fā)現(xiàn)挖掘、發(fā)展培訓(xùn)和有效利用，采取相應(yīng)的措施來激發(fā)教師參與的積極性，提升教師綜合素質(zhì)水平，使各有所長(zhǎng)的教師們?cè)陂_發(fā)和實(shí)施校本課程的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互增益，從而推動(dòng)小學(xué)校本課程的改革和創(chuàng)新。

2. 以課題為依托來開發(fā)語文校本課程資源。對(duì)教學(xué)大綱中的課題進(jìn)行分析研究是校本課程教研項(xiàng)目中的重要內(nèi)容之一。以課題為依托，有方案、有計(jì)劃地進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)和實(shí)施，既可以促進(jìn)小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又能在校園內(nèi)營(yíng)造出一種良好的文化氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。依據(jù)學(xué)校自身所具有的地域特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，由教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生開展一些以課題為中心的研究活動(dòng)或研究項(xiàng)目，以此彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的缺陷和不足。通過拓展語文學(xué)科的活動(dòng)內(nèi)容來開闊學(xué)生的視野和眼界，不僅能夠豐富學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、研究語文的積極性和學(xué)習(xí)熱情，還可以有效深化語文課堂教學(xué)的教育意義，使小學(xué)語文課程資源的開發(fā)工作和實(shí)施工作更具深度和廣度。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)情境;高中信息技術(shù);校本課程;開發(fā);思路;策略

隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已逐漸成為教育的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)具備良好的基礎(chǔ)、廣闊的空間和強(qiáng)大的需求，并形成了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的必要性及現(xiàn)狀

1.高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術(shù)大環(huán)境，另一方面卻是難以適應(yīng)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展需要的統(tǒng)編教材。因此，設(shè)計(jì)和開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程不僅能作為課程的一種有力的補(bǔ)充，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化成長(zhǎng)，也可依托學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，打造信息技術(shù)特色品牌課程。

2.高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

目前，高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式、情境模式”，經(jīng)過“實(shí)踐―開發(fā)―反思―改進(jìn)―再實(shí)踐―再改進(jìn)”循環(huán)式設(shè)計(jì)。這樣會(huì)使得信息技術(shù)教師處于更被動(dòng)地位，陷入“以教師為中心”的開發(fā)狀態(tài)，缺乏激發(fā)學(xué)生問題的情境，缺少刺激學(xué)生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

對(duì)高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

1.高中信息技術(shù)校本課程理解

校本課程是發(fā)生在學(xué)校層面的、學(xué)校自主開發(fā)的課程，校本課程內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部因素。高中信息技術(shù)主要分成三種課型：基礎(chǔ)知識(shí)課、應(yīng)用軟件課、程序設(shè)計(jì)課。應(yīng)用軟件方面給校本課程的開展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術(shù)校本課程的主要特征

（1）情境真實(shí)性

在高中信息技術(shù)校本課程中，無論是基本的符號(hào)學(xué)習(xí)還是技術(shù)模仿，都具有經(jīng)驗(yàn)情境性。信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)兩者并不是孤立的，而是存在于學(xué)生一定的交互場(chǎng)合和溝通真實(shí)情境中。

（2）整體連續(xù)性

本課程立足于生活經(jīng)驗(yàn)的情境，以問題為核心，注重有價(jià)值有意義的課題連續(xù)探究。

（3）學(xué)科整合性

高中信息技術(shù)屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現(xiàn)代信息社會(huì)密切相關(guān)。因此，本課程綜合各學(xué)科載體知識(shí)形成研究課題，從學(xué)生的生活和社會(huì)情境中尋找學(xué)習(xí)素材，教育情境化、情境課題化，關(guān)注全體學(xué)生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，彰顯地方特色文化。

（5）競(jìng)賽切入性

信息技術(shù)校本課程一般會(huì)針對(duì)學(xué)生不同的興趣特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)不同的比賽平臺(tái)，讓學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)過程中融合創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)成就感和自信心。

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的總思路

1.以培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)為導(dǎo)向

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)側(cè)重滿足學(xué)生的差異性和多樣性需求，符合學(xué)生的探究性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，形成與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，打造培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)的現(xiàn)代化社會(huì)公民。

2.以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境進(jìn)行主題生成

本課程開發(fā)是以通過設(shè)計(jì)問題情境來引出主題，校園、社區(qū)、社會(huì)問題等都可以進(jìn)行思考。通過教師引導(dǎo)，形成階段性主題進(jìn)行研究，從而帶動(dòng)系列化與序列化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）基于學(xué)生興趣愛好的隨機(jī)型主題

高中信息技術(shù)校本課程要滿足不同學(xué)生的興趣愛好，在設(shè)計(jì)和開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程時(shí)，可通過整合各種學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的校本課程課題。比如，興趣社團(tuán)類校本課程：攝影社、計(jì)算機(jī)作品創(chuàng)作協(xié)會(huì)、動(dòng)漫社等;特長(zhǎng)類校本課程：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、電腦動(dòng)畫（二維、三維）、網(wǎng)頁制作等。

（2）基于學(xué)校地域特色的資源優(yōu)勢(shì)型主題

一般來說，一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)小社區(qū)、小環(huán)境。通過分析調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多資源與文化可以融入到信息技術(shù)校本課程中來。比如，我校地處沙灣古鎮(zhèn)，有眾多的資源優(yōu)勢(shì)，課程可以不斷地循環(huán)利用，筆者以沙灣古鎮(zhèn)資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)為主題進(jìn)行了設(shè)計(jì)（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術(shù)校本課程立足于學(xué)生生活情境，情境具有完整性與連續(xù)性，一個(gè)完整的生活情境就可形成一個(gè)校本課程主題。

（4）基于社會(huì)熱點(diǎn)問題的時(shí)事型主題

高中生具備較強(qiáng)的問題分析能力和好奇心強(qiáng)，能敏銳地抓住社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，通過信息搜集和交流進(jìn)行深入分析，并在內(nèi)心形成具有一定觀點(diǎn)的立場(chǎng)。因此，可以從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)情境出發(fā)，設(shè)計(jì)開發(fā)基于社會(huì)熱點(diǎn)問題的時(shí)事型主題。

3.以真實(shí)問題為思維刺激進(jìn)行課程組織

本課程的組織是以真實(shí)世界中的問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為組織課程的核心，提供眾多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生做選擇和規(guī)劃，提供給他們真實(shí)的問題解決情境，讓學(xué)生在其中發(fā)展實(shí)用的、有意義的知識(shí)與技能。

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的設(shè)計(jì)策略

本課程按照“三階段九任務(wù)式”進(jìn)行，分別是第一階段：情境交待―問題引入―討論研究;第二階段：練習(xí)提高―操作要點(diǎn)―上機(jī)實(shí)驗(yàn);第三階段：課后評(píng)價(jià)―要點(diǎn)總結(jié)―反思提高。其中每項(xiàng)任務(wù)可依據(jù)不同的主題活動(dòng)而有所增減。

1.堅(jiān)持以“表現(xiàn)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)結(jié)合”為目標(biāo)導(dǎo)向

本課程確立的主題目標(biāo)在于引導(dǎo)、啟發(fā)，使教育過程形成一種發(fā)散式的動(dòng)作機(jī)制。本課程的目標(biāo)呈現(xiàn)方式以表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)為主。因此，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)中，要注意把握不同的經(jīng)驗(yàn)情境側(cè)重不同的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)性目標(biāo)的統(tǒng)一（如下頁表）。

2.堅(jiān)持以“興趣為先，資源為本”為課程內(nèi)容

本課程應(yīng)以學(xué)生興趣為主，以“發(fā)現(xiàn)興趣―經(jīng)驗(yàn)情境―刺激思維―個(gè)性成長(zhǎng)”來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如可以選擇微博問題、手機(jī)問題、動(dòng)漫時(shí)尚問題等，進(jìn)而開發(fā)成一個(gè)個(gè)主題。另外，信息技術(shù)校本課程開發(fā)同樣要以學(xué)校所處的資源條件作為主要依據(jù)，如我校所處的沙灣古鎮(zhèn)的地域秀美文化、古鎮(zhèn)歷史文化、自然生態(tài)環(huán)境、民間藝術(shù)、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設(shè)置后都可成為開發(fā)和可利用的校本課程內(nèi)容。

3.堅(jiān)持以“經(jīng)驗(yàn)情境―問題引入―探究實(shí)踐”為設(shè)計(jì)主線

（1）挑起學(xué)生基礎(chǔ)與情境生成的矛盾

在設(shè)計(jì)本課程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題，挑起興趣經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)情境兩者之間的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)情境。

（2）激發(fā)經(jīng)驗(yàn)問題與思維學(xué)習(xí)的情境

本課程設(shè)計(jì)要通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境一致或類似的情境，提供相關(guān)解決問題的線索和任務(wù)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生生成目標(biāo)和解決問題的能力。因此，在設(shè)計(jì)問題引入時(shí)，除了考慮問題本身的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該考慮問題引發(fā)新問題的策略。

（3）形成自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式

本課程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，通過經(jīng)驗(yàn)情境與問題引入后，接下來應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究。課程設(shè)計(jì)的第二階段屬于學(xué)生探究與實(shí)踐過程，“練習(xí)提高”可以給出范例讓學(xué)生進(jìn)行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學(xué)生操作另外的方法等?！安僮饕c(diǎn)”可以由學(xué)生自己來填寫，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點(diǎn)學(xué)生完成另外一半要點(diǎn)。

4.倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維度、多層次評(píng)價(jià)體系

本課程應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行小組內(nèi)與小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照每個(gè)評(píng)價(jià)的系數(shù)，最后在教師評(píng)價(jià)上自動(dòng)生成總評(píng)價(jià)。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學(xué)科競(jìng)賽突出”的品牌課程

本課程應(yīng)通過不斷地整合各學(xué)科知識(shí)，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮(zhèn)是中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)和中國(guó)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)，在我校近兩年的信息技術(shù)校本課程實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)作出各種體現(xiàn)嶺南古鎮(zhèn)文化氣息和本地鄉(xiāng)土韻味的作品，在不同的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)80余項(xiàng)，增強(qiáng)了其成就感和自信心，也提升了學(xué)科品牌課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)子洋.小學(xué)信息技術(shù)校本課程知識(shí)體系構(gòu)建探究――以廣州市白云區(qū)方圓實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].中小學(xué)電教，2010（06）.

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篇4

【關(guān)鍵詞】校本課程 國(guó)家課程 課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）01－0069－02

2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個(gè)熱點(diǎn)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校中。近年來，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，在不同程度地實(shí)施著獨(dú)具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國(guó)基礎(chǔ)教育一直沿用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計(jì)劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國(guó)校本課程開發(fā)中存在的問題

1．對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)的偏差

（1）校本課程和國(guó)家課程的關(guān)系定位不明確。意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)校本課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏差，會(huì)造成校本課程開發(fā)實(shí)踐的方向性錯(cuò)誤?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實(shí)際上是每周4節(jié)課的時(shí)間自由支配。也就是說，國(guó)家課程所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國(guó)家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國(guó)家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)。

由于過去我國(guó)一直在實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的課程，因此一些上級(jí)行政部門或?qū)W校對(duì)于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實(shí)際課堂。另一個(gè)極端是，一些上級(jí)部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費(fèi)大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國(guó)家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。［注1］“教師即研究者”的口號(hào)被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長(zhǎng)是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對(duì)校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無疑是我國(guó)課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當(dāng)作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計(jì)課程方案或活動(dòng)方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實(shí)施和反饋，無益于校本課程的長(zhǎng)期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長(zhǎng)了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時(shí)代變遷或國(guó)家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護(hù)教育、信息科技教育、心理健康教育、國(guó)學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國(guó)家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個(gè)性。

另外，很多學(xué)校沒有從學(xué)校的特點(diǎn)、所在地區(qū)的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件、師資水平無法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對(duì)于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長(zhǎng)的校本課程之前，應(yīng)該先落實(shí)國(guó)家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因?yàn)檫@樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4．學(xué)校師資無法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識(shí)。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長(zhǎng)期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長(zhǎng)期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對(duì)課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，懂得課程設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)程序等知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出具有學(xué)校特色的校本課程。而實(shí)際上地方學(xué)校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強(qiáng)派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無法認(rèn)清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對(duì)校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國(guó)在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費(fèi)有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實(shí)現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對(duì)教育行政部門還是對(duì)學(xué)校都是一個(gè)新的事物，短時(shí)間之內(nèi)還無法提供一個(gè)非常完善的開發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強(qiáng)校本課程開發(fā)的參與人員對(duì)校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對(duì)校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時(shí)要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點(diǎn)放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點(diǎn)，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團(tuán)體、個(gè)人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)及社區(qū)周圍人群進(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。

4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動(dòng)，但卻對(duì)校長(zhǎng)和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價(jià)值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達(dá)到這樣的水平，因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)勢(shì)在必行。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來進(jìn)行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對(duì)校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對(duì)校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開發(fā)專項(xiàng)資金并制定相關(guān)的資金管理?xiàng)l例，鼓勵(lì)并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來，建立如獎(jiǎng)懲制度、聽課評(píng)課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時(shí)的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語

校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來了課程的主動(dòng)性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育的尊重，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提升和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）

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篇5

一 對(duì)體育校本課程的基本認(rèn)識(shí)

第一，開發(fā)體育校本課程必須要在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的環(huán)境、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)而進(jìn)行的校本課程開發(fā)。

第二，開發(fā)體育校本課程必須堅(jiān)持學(xué)校性與地方性，要充分利用本地資源與學(xué)校資源，學(xué)校自行開發(fā)與實(shí)施的校本課程將進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色。

第三，開發(fā)體育校本課程一定要貫徹本校辦學(xué)思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發(fā)中的單項(xiàng)課程開發(fā)，只有納入學(xué)校統(tǒng)一的校本課程體系，才能確保課程的開發(fā)成效。

第四，開發(fā)體育校本課程一定要對(duì)學(xué)校自身的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研與評(píng)估。校本課程要以綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性的形式出現(xiàn)，方便操作、容易實(shí)踐，能給學(xué)生思考與實(shí)踐、探索與活動(dòng)的時(shí)間與空間。

第五，開發(fā)體育校本課程一定要有對(duì)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學(xué)校現(xiàn)有的師資條件出發(fā)，讓體育校本課程的開發(fā)融入體育教師日常的教學(xué)工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。

二 體育校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出符合學(xué)校實(shí)際和讓學(xué)生滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的實(shí)際與需求。

第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定付諸實(shí)施的課程，這個(gè)過程是校本課程開發(fā)中最普遍的活動(dòng)。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、配套教材選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、評(píng)價(jià)體系的選擇等。

第二，改編的策略。校本課程開發(fā)中的課程改編，主要是指導(dǎo)教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的認(rèn)知水平與課堂情境。它是一種以提高國(guó)家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程資源的校本開發(fā)活動(dòng)?？梢愿淖冋n程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律等。

第三，新編的策略。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要而開發(fā)出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”?？梢蕴剿饕恍┳詣?chuàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材，形成創(chuàng)新性的體育課程和自編教材。

第四，優(yōu)化的策略?？梢葬槍?duì)個(gè)別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化，如改編或自創(chuàng)課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。

第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排校本課程的學(xué)習(xí)的開發(fā)活動(dòng)，其目的是減少項(xiàng)目和知識(shí)的分割和學(xué)科的隔閡。

第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)，主要包括正規(guī)課程延伸和個(gè)性化拓寬。

三 體育校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)體會(huì)

第一，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展提供了課程基礎(chǔ)，在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)課程的選擇。學(xué)生選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)得到了尊重，為個(gè)性發(fā)展建立了課程超市，學(xué)生們有了課程選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學(xué)習(xí)的興趣。

第二，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提升了課程改革的意識(shí)，提高了課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課程實(shí)施的能力，改變了傳統(tǒng)的課程制約教師的現(xiàn)象。在校本課程中，教師與學(xué)生的地位與傳統(tǒng)相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力設(shè)計(jì)學(xué)生需要的課程。教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立。

第三，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，教師發(fā)展空間不斷釋放，業(yè)務(wù)能力不斷提升。校本課程為體育教師個(gè)性化的教學(xué)提供了寬廣的舞臺(tái)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特征和能力特長(zhǎng)在校本課程中得到體現(xiàn)，教學(xué)積極性高漲。教師們通過直接承擔(dān)體育校本課程的策劃設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、成果展示、總結(jié)反思等工作，提升了能力，擴(kuò)充了視野，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值與意義。

第四，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，突現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程彌補(bǔ)了基礎(chǔ)課程相對(duì)于部分學(xué)生的需求所存在的不足，也提高了辦學(xué)的自。學(xué)生們通過參與開發(fā)和學(xué)習(xí)體育校本課程，他們的主體參與意識(shí)、綜合實(shí)踐能力、合作協(xié)調(diào)能力等都得到了全面的培養(yǎng)和提升，激發(fā)了學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)造、品味成功的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主追求高品位、高質(zhì)量的人生規(guī)劃和發(fā)展。

篇6

一、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而有利于自己的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點(diǎn)和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時(shí)，校本課程的開發(fā)實(shí)施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實(shí)。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢(shì)，因而較好地落實(shí)了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺(tái)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過程中，教師首先要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。教師參與校本課程開發(fā)的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程開發(fā)技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發(fā)，教師的個(gè)性、特長(zhǎng)得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中”、“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省級(jí)樣本校”，是“泉州市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科基地校”；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)校”。兩校具有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個(gè)性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開發(fā)出來的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對(duì)課程資源進(jìn)行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實(shí)施課程管理，評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點(diǎn)開發(fā)出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對(duì)永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強(qiáng)的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅(jiān)持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認(rèn)知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個(gè)人興趣愛好及學(xué)校課程資源的實(shí)際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點(diǎn)中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計(jì)以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系。《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對(duì)性強(qiáng)。

3.實(shí)用性。以往的國(guó)家課程從某種程度上講，缺乏與社會(huì)生活有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程。高中新課程實(shí)施以來，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實(shí)施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的實(shí)用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實(shí)用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對(duì)學(xué)生備戰(zhàn)高考實(shí)用性強(qiáng)的校本課程《文科綜合地理科高考知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實(shí)用性較強(qiáng)的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時(shí)代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時(shí)代脈搏，表現(xiàn)時(shí)代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價(jià)值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和文化發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨(dú)特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財(cái)物帶來嚴(yán)重威脅，為了在開發(fā)實(shí)施校本課程的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補(bǔ)性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，使國(guó)家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照國(guó)家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實(shí)施上始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游環(huán)境保護(hù)、永春旅游資源評(píng)析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時(shí)，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計(jì)了實(shí)地考察、調(diào)查、探究等實(shí)踐性活動(dòng)和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識(shí)的可再生長(zhǎng)性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開發(fā)，以提升學(xué)生專門地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識(shí)記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施策略。即在教學(xué)中，通過師生與課程的互動(dòng)關(guān)系而不斷地補(bǔ)充、豐富、完善、創(chuàng)新來開發(fā)實(shí)施校本課程。這種開發(fā)實(shí)施策略的主要特點(diǎn)和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會(huì)需求）、課程資源評(píng)估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進(jìn)行初步課程設(shè)置。（2）通過召開學(xué)生代表座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時(shí)，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門、社區(qū)或野外實(shí)地考察和調(diào)查，進(jìn)一步論證課程開發(fā)實(shí)施的合理性和現(xiàn)實(shí)性。之所以我們重視學(xué)生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個(gè)原因，一是我們認(rèn)為如果學(xué)生對(duì)某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)明顯增強(qiáng)。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項(xiàng)目，將大大推進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施的民主化進(jìn)程。（3）地理校本課程試運(yùn)行，進(jìn)一步搜集信息（包括家長(zhǎng)反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施方案進(jìn)行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對(duì)穩(wěn)定，付諸全面實(shí)施和評(píng)價(jià)。

采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識(shí)和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對(duì)學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識(shí)，勇于表達(dá)對(duì)課程開發(fā)實(shí)施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運(yùn)行，并在運(yùn)行中達(dá)到完善課程開發(fā)實(shí)施之目的。采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強(qiáng)，從兩校已開發(fā)實(shí)施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實(shí)施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動(dòng)及其它活動(dòng)（如專題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實(shí)踐考察調(diào)查或?qū)嶒?yàn)等），但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)技能，而且要通過學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進(jìn)行一定的實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉(xiāng)的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實(shí)施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺得還應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)：一是在校本課程實(shí)施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即從整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價(jià)值，時(shí)刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價(jià)值與教育價(jià)值；從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關(guān)注每個(gè)學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開發(fā)實(shí)施高中地理校本課程應(yīng)與開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要，避免盲目性和對(duì)國(guó)家課程的簡(jiǎn)單取舍。

篇7

一、藝術(shù)教育校本課程的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國(guó)西部地區(qū)的學(xué)校藝術(shù)教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現(xiàn)在：一是課程實(shí)際地位不高。二是課程實(shí)施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在藝術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)方面，而不是放在陶冶情操和能力培養(yǎng)方面。三是沒有強(qiáng)有力的課程保障措施，藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足。四是課程評(píng)價(jià)單一。

二、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的意義

校本課程的開發(fā)是社會(huì)發(fā)展的需要，是一所學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的重要手段。藝術(shù)教育校本課程是一種嶄新的創(chuàng)造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需要，充分利用學(xué)校的課程教育資源，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）開發(fā)與研究目標(biāo)

1.學(xué)校層面目標(biāo)：建立規(guī)范和完善的藝術(shù)教育校本課程體系；探索出藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的管理方法。

2.教師層面目標(biāo)：以開發(fā)藝術(shù)教育校本課程為載體，提高教師開發(fā)課程的教科研能力；開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

3.學(xué)生層面目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；提高學(xué)生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）開發(fā)與研究?jī)?nèi)容

1.開發(fā)合唱、中國(guó)畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術(shù)類校本課程。

2.研究藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的管理方法。

3.探索實(shí)施藝術(shù)教育校本課程的有效途徑。

四、藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究的思路和方法

（一）開發(fā)與研究思路：將按照以下思路循序漸進(jìn)、有條不紊地開發(fā)和研究

1.調(diào)查研究――深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況。

2.理念先行――讓藝術(shù)教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動(dòng)，融入師生內(nèi)心，發(fā)揮對(duì)師生的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。

3.專業(yè)規(guī)劃――在充分了解音美教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，教師個(gè)人依據(jù)總體規(guī)劃分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.細(xì)化目標(biāo)――整合校內(nèi)校外資源，確定課程開發(fā)目標(biāo)，細(xì)化音樂類課程與美術(shù)類課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

5.制度建設(shè)――制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進(jìn)行。

6.教材開發(fā)――引領(lǐng)藝術(shù)類專業(yè)教師開發(fā)10余門音樂類和美術(shù)類校本課程教材。

7.開展活動(dòng)――落實(shí)教師課程申報(bào)和學(xué)生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術(shù)教育校本課程活動(dòng)。

8.評(píng)價(jià)導(dǎo)向――以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)施，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)實(shí)施。對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的科?W評(píng)價(jià)。

9.形成理論――在收集活動(dòng)資料和分析研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)藝術(shù)類校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，最后形成理論。

（二）開發(fā)與研究方法

1.問卷調(diào)查法：在藝術(shù)教育校本課程開發(fā)之始，便深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況，通過調(diào)查、分析校本課程實(shí)施現(xiàn)狀，制定課題研究的合理規(guī)劃。

2.行動(dòng)研究（反思）法：以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃地開展教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術(shù)教育校本課程開發(fā)和實(shí)施模式。

篇8

摘要：校本課程是適應(yīng)青少年個(gè)性發(fā)展需要和多元價(jià)值取向的一種課程，不同于國(guó)家課程，校本課程秉持動(dòng)態(tài)的開發(fā)策略，其實(shí)質(zhì)是對(duì)文化的傳承和發(fā)展，著眼于校本課程的開發(fā)，體會(huì)到校本課程應(yīng)該作為一種文化來看待的意義，認(rèn)清當(dāng)下對(duì)于校本課程的理解偏差，從而找到校本課程文化開發(fā)的要素所在。

關(guān)鍵詞：校本課程;文化

校本課程的提出，是為了滿足學(xué)生多樣化的需求，同時(shí)也是為了促使學(xué)校發(fā)展的特色化。[1]然而校本課程的實(shí)際實(shí)施過程中，我們忽視了校本課程自身的一種文化特性，沒有對(duì)校本課程的文化意蘊(yùn)有深刻的認(rèn)識(shí)。目前，在校本課程的認(rèn)識(shí)發(fā)展中，人們愈發(fā)意識(shí)到校本課程自身的文化意蘊(yùn)，不再把校本課程當(dāng)做一種學(xué)校發(fā)展的工具來看待，也愈發(fā)意識(shí)到了校本課程的實(shí)質(zhì)是一種文化的發(fā)展。因此，我們必須關(guān)注分析以下幾個(gè)問題：

一、 校本課程的文化轉(zhuǎn)向之意義

在校本課程的研究發(fā)展中，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，只是簡(jiǎn)單的把校本課程看做一種工具加以利用是不行的，因?yàn)闀?huì)導(dǎo)致校本課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)，重設(shè)計(jì)輕實(shí)施、重結(jié)果輕過程、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、功利性等局限，[2]而且對(duì)于校本課程的長(zhǎng)期發(fā)展是極為不利的，也違背了校本課程發(fā)展的實(shí)質(zhì)。所謂文化轉(zhuǎn)向，實(shí)際上是將簡(jiǎn)單的工具性看法向文化方向轉(zhuǎn)移，從文化的角度深入認(rèn)識(shí)校本課程，以校為本、由學(xué)校自主進(jìn)行構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程文化。換句話說，就是始終在強(qiáng)調(diào)一種學(xué)校自身的文化，以這種特定的文化導(dǎo)向去引導(dǎo)校本課程的發(fā)展，從而形成每個(gè)學(xué)校自身的校本課程體系。[3]究其意義，我認(rèn)為表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

首先，更好的利用課程資源，體現(xiàn)校本課程的多元價(jià)值。對(duì)校本課程文化深入研究，可以讓校本課程更多的涉及到我們周圍豐富的資源，諸如語言、歷史、藝術(shù)這樣的方面，[4]正是這些課程資源的利用，更能吸引學(xué)生，使學(xué)生真正參與到課程中來，而不僅僅是走個(gè)形式。同時(shí)，擁有豐富的課程資源，就能夠真正能關(guān)注到不同學(xué)生的價(jià)值體系，構(gòu)建一種良好的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生不同個(gè)性，使學(xué)生更具有主體性，因而可以使校本課程的多重價(jià)值得以展現(xiàn)。

其次，有利于校本課程的長(zhǎng)期有效。一方面，我們?cè)谔接懶１菊n程的文化意蘊(yùn)的時(shí)候，實(shí)際上是將其看成了一種文化的創(chuàng)新和再生產(chǎn)，校本課程的開發(fā)實(shí)施不再是一次簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，或者短期的計(jì)劃，[5]而是真正融入了學(xué)校建設(shè)之中，成為學(xué)校文化的一部分，不是以工具的形式游離于學(xué)校發(fā)展之外。另一方面，真正成為了學(xué)校文化一部分的校本課程，不僅保證了校本課程在學(xué)校中的合理又重要的地位，而且讓師生對(duì)于校本課程的延續(xù)發(fā)展有一種自覺、主動(dòng)的特性。

再次，有利于明確校本課程自身的發(fā)展道路。對(duì)校本課程文化意蘊(yùn)的思考，是思考不同對(duì)象的價(jià)值觀、意愿，不過分注重結(jié)果而強(qiáng)調(diào)過程的思考，強(qiáng)調(diào)群體對(duì)象與學(xué)校的融合，溝通，互動(dòng)，從而形成一種校本課程發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也推動(dòng)了學(xué)校文化的開發(fā)創(chuàng)造，個(gè)群體之間的互動(dòng)與融合，這樣就為校本課程未來的良好發(fā)展提供了可能與支持，所以我們說明確了校本課程的發(fā)展道路。

二、 校本課程的文化理解之困惑

在校本課程的發(fā)展中，我們有一些開發(fā)上的誤區(qū)，諸如，認(rèn)為校本課程一定需要使用教材、對(duì)校本課程開發(fā)習(xí)慣單打獨(dú)斗、一味增加校本課程的種類、輕視校本課程的安排等，而在這些背后是對(duì)校本課程文化意蘊(yùn)理解的困惑。

第一，對(duì)校本課程文化意蘊(yùn)理解狹隘。很多學(xué)校的教育工作人員并不十分理解校本課程的深意，或者說理解的過于狹隘和保守了。有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“課程”這個(gè)概念本身都不是很理解，整體缺乏一種課程意識(shí)，功利性傾向也十分嚴(yán)重，因而對(duì)于校本課程只是單純的當(dāng)做教材編寫或者課程內(nèi)容的增減，意識(shí)不到校本課程文化的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。廣大教師也沒有意識(shí)到校本課程的生成性或者一種個(gè)性的發(fā)展，思考方式還是停留在過去，導(dǎo)致校本課程沒有融入學(xué)校中，完全孤立的狀態(tài)，教學(xué)方式也比較呆板，同時(shí)因?yàn)樾１菊n程與考試升學(xué)并不掛鉤，使得很多教師對(duì)待校本課程過于隨意，抱著“混過去拉到”的態(tài)度，意識(shí)不到校本課程實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化的一部分，這也使得校本課程實(shí)際進(jìn)程中并不如人意了。

第二，缺少文化性的精神和意識(shí)。精神意識(shí)的缺失，導(dǎo)致人們對(duì)事物理解不深入，產(chǎn)生迷茫困惑甚至出現(xiàn)偏差。所以，我們對(duì)校本課程文化意蘊(yùn)的理解之所以產(chǎn)生了困惑，有一個(gè)原因就是在于我們一些必要的精神意識(shí)的缺乏。一方面，人文精神的缺乏。擁有人文精神，可以幫助我們真正深入思考問題的本質(zhì)，而不是局限于思考的問題能帶來什么好處，即避免一種極端的功利主義傾向，但是現(xiàn)階段我們的學(xué)校缺乏的恰恰就是這種人文精神，導(dǎo)致了校本課程實(shí)施依然有功利化的傾向，我們不能深入思考校本課程的文化意蘊(yùn)，也就導(dǎo)致忽視了師生的需求，最終校本課程的開發(fā)變成了教材的編寫。另一方面，自主意識(shí)和民主意識(shí)的缺失。沒有自主意識(shí)，主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，校本課程的涉及面就愈發(fā)狹窄，更多的是一種照本宣科，讓課程沒有一種生成性;沒有民主意識(shí)，師生之間便很難有平等融洽的關(guān)系，真正合作、探究式的學(xué)習(xí)是不會(huì)出現(xiàn)的，那最終就違背了校本課程的初衷。

第三，對(duì)校本課程真正本土化缺乏深入研究。雖然我們始終在強(qiáng)調(diào)本土化，但是實(shí)際實(shí)施中校本課程還是有照搬歐美的趨勢(shì)，導(dǎo)致難以真正理解理論本身，應(yīng)用上也就難盡人意了。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。”顯然，校本課程的文化意蘊(yùn)在于，各國(guó)各校要基于自己的實(shí)際情況具體問題具體分析，將校本課程真正融入學(xué)校文化之中與學(xué)校成為一體，從而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提升整體的教育水平，一味的照搬照抄只會(huì)讓我們?cè)趯?duì)校本課程的理解中產(chǎn)生困惑而止步不前。

三、 校本課程的文化開發(fā)之要素

那么，校本課程的文化開發(fā)要素是什么？校本課程的開發(fā)研究，可以看做一種文化的開發(fā)。這種文化開發(fā)必須依托與學(xué)校，沒有學(xué)校，校本自然無從談起，一個(gè)學(xué)校只有通過師生長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)形成了自身的校園文化，才能更好的開發(fā)獨(dú)屬于自己特有的校本課程，才能融入進(jìn)學(xué)校文化之中，從而一個(gè)促進(jìn)校本課程自身和學(xué)校文化的發(fā)展，并且提供學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。反觀之，沒有穩(wěn)定的校園文化，一個(gè)機(jī)械、保守的學(xué)校，其校本課程也是形式的、空泛的罷了。所以我們說，校本課程的文化開發(fā)要素在于，要構(gòu)建有生命力的學(xué)校文化。

校本課程的文化開發(fā)需要構(gòu)建富有生命力的學(xué)校文化。事實(shí)上，課程的開發(fā)是對(duì)文化的重組和創(chuàng)新，是一種文化的開發(fā)過程，之前我們論述了，校本課程實(shí)際是學(xué)校文化的一部分，所以，校本課程的持續(xù)發(fā)展與學(xué)校文化的生命力是否強(qiáng)大密切相關(guān)。校本課程體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)校的特色、精神面貌、價(jià)值觀念等，處于學(xué)校文化的建構(gòu)核心的位置。實(shí)際上，

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[3]彭文波.對(duì)教師學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)思考[J]浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）

[4]胡捷力，楊揚(yáng).關(guān)于有效教學(xué)策略的綜述.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1992，1

[5]馮忠良.教育心理學(xué)發(fā)展概況.心理學(xué)報(bào)，1982（3）

[6]王愛芬.淺談教師如何提高課堂教學(xué)技能[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（s1）.

[7]潘菽《教育心理學(xué)》1980

[8]韓之進(jìn)《教育心理學(xué)綱要》1990

[9]張興春《教育心理學(xué)――三化取向的理論與實(shí)踐》1998

篇9

[論文摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模迅速增長(zhǎng)，而課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的手段，也是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程改革是教育改革中的一個(gè)核心問題，也是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中校本課程開發(fā)是其重要的組成部分。職業(yè)院校校本課程開發(fā)能夠根據(jù)自己院校的實(shí)際情況和周邊地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等情況進(jìn)行課程改革，并且盡快地適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)出本校的特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而也能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和壯大。伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的重要性日益凸顯出來，其研究已成為職業(yè)院校重點(diǎn)研究課題之一。

一、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略。最早的定義是在1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的所轄機(jī)構(gòu)“教育機(jī)構(gòu)革新中心”舉辦的“校本課程開發(fā)”研討會(huì)上由學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫界定的。我國(guó)學(xué)者吳剛平將“校本課程開發(fā)”定義為：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略?！?/p>

根據(jù)校本課程開發(fā)的定義并結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，可將“職業(yè)院校校本課程開發(fā)”界定為：在具體的職業(yè)院校環(huán)境中，學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，以教師為主體，企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)策略。因此，相對(duì)于普通教育校本課程而言，它更具鮮明的實(shí)踐性、專業(yè)性、動(dòng)態(tài)性與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與科技的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，也受到諸如國(guó)家文化傳統(tǒng)、政策取向等多重交織的因素的影響。所有的上述因素都會(huì)對(duì)職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生一定的影響，故其校本課程開發(fā)需要更高的條件，也更顯專業(yè)化與復(fù)雜化。

二、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的理念

職業(yè)院校校本課程開發(fā)與國(guó)家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在目標(biāo)觀、課程觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)特的思想。職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，“必須首先明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配?！?/p>

(一)目標(biāo)觀：以就業(yè)為導(dǎo)向

“從主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標(biāo)”，職業(yè)教育的課程應(yīng)直接地反映社會(huì)和企業(yè)的需要，故職業(yè)校本課程的開發(fā)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為目標(biāo)和根本指針。把促進(jìn)就業(yè)作為職業(yè)校本課程開發(fā)的最根本目標(biāo)。

(二)課程觀：以能力為本位

從職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針出發(fā)，職業(yè)教育能力型課程開發(fā)應(yīng)以職業(yè)能力為本位。“職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面組成。圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，我們?cè)谶M(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊，即以能力為本位構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)教學(xué)觀：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在教學(xué)過程中，主體應(yīng)該由教師變成學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要靠學(xué)生自己主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、形成能力、調(diào)整態(tài)度，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。教師的職能由以“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，教師應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，以全面建立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀。要切合學(xué)生的資質(zhì)與興趣上的個(gè)別差異，使每一位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師不能毫無選擇地教授教科書的全部?jī)?nèi)容，要配合學(xué)生的背景及需要、學(xué)校社區(qū)的條件，選擇、調(diào)整或改編教科書的內(nèi)容、甚至自行編撰，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義

職業(yè)教育校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)緯度中進(jìn)行的，是每一位在職業(yè)學(xué)校任教的教師都值得思考的問題。筆者認(rèn)為：對(duì)我國(guó)來說，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義有以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)有利于凸現(xiàn)職業(yè)院校的特色

職業(yè)院校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中，不僅在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面積淀形成了各院校自身的特色、而且能自覺把觸角伸向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿，及時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展變化的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，創(chuàng)建新的學(xué)校特色。各職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^校本課程開發(fā)，充分利用各校的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和知識(shí)的更新，構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，凸現(xiàn)學(xué)校的特色，保證學(xué)校持續(xù)性發(fā)展。

(二)有利于促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

“職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展最為密切、最為直接的一種教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才的重任?！币虼肆⒆愕胤絽^(qū)域經(jīng)濟(jì)，及時(shí)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)變化，開發(fā)具有地方特色的校本課程，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是當(dāng)今廣大職業(yè)院校進(jìn)行內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)的核心。

(三)有利于充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性

“如果說國(guó)家課程和地方課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足特定學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源”。職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)的主體是教師，他們?cè)诮虒W(xué)一線，于學(xué)生朝夕相處，最了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和學(xué)院的教學(xué)資源，他們能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，自身個(gè)性也得以發(fā)展。

篇10

關(guān) 鍵 詞：校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策

校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。為了適應(yīng)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行了三級(jí)課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實(shí)驗(yàn)。

為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調(diào)研組，對(duì)我市中小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。并對(duì)其目前的狀況，存在的問題，今后的對(duì)策等方面，進(jìn)行了深入的調(diào)查與反思，相信會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)具有極積的普遍意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的成績(jī)與問題

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全市有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長(zhǎng)發(fā)展為主的形式。有40％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)別中小學(xué)正著手對(duì)中小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式進(jìn)行研究，其中花山中心校的《農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式研究》已取得初步成效。

在校本課程的開發(fā)過程中，全市許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)的典型性。該校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展了具有校本課程特點(diǎn)的“三小三貼近”（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近地域）主題系列探究活動(dòng)。這一活動(dòng)的目標(biāo)是：體現(xiàn)“以人為本，實(shí)踐先行”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)多渠道的獲得知識(shí)、技能，并通過這一活動(dòng)提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動(dòng)包括以下內(nèi)容：花山的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)計(jì)、特產(chǎn)、致富項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村初中把“綠色證書”（即“農(nóng)民技術(shù)”資格證書）教育作為校本課程的主要內(nèi)容。這些課程密切結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，貼近學(xué)生的生活，實(shí)用性較強(qiáng)。例如，花山鎮(zhèn)中學(xué)，根據(jù)本地發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)的要求開設(shè)了《綠葉類山菜栽培技術(shù)》、《測(cè)土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設(shè)，對(duì)于促進(jìn)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)起到很大作用。這些學(xué)校的教師在校本課程開發(fā)中研究學(xué)生、研究農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，并據(jù)此確定校本課程的目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，編寫有關(guān)教材。教師的主體性得到了提升，專業(yè)水平得到了提高。

校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)，實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。調(diào)查顯示，我市農(nóng)村中學(xué)80%以上以往學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在校本課程這塊平臺(tái)上，重新認(rèn)識(shí)了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長(zhǎng)的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動(dòng)使學(xué)生們站到了同一個(gè)起點(diǎn)，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個(gè)人的努力和成績(jī)能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學(xué)生從校本課程中體會(huì)到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。

總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個(gè)方面。

其一，校本課程的課時(shí)常被擠占。在相當(dāng)一部分中小學(xué)，校本課程由于課時(shí)少，又不是上級(jí)抽測(cè)科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時(shí)經(jīng)常被國(guó)家課程占用，導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，只是課程計(jì)劃中的一個(gè)概念。

其二，校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對(duì)于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來說這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的。

其三，教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開設(shè)少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國(guó)家課程成績(jī)是上級(jí)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。

其四，大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識(shí)的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

二、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的對(duì)策

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的校本課程

校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動(dòng)地研究學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在校本課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點(diǎn)。也是農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)最主要的切入點(diǎn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，消除國(guó)家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術(shù)課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國(guó)家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)要求，統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)課程，使國(guó)家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為“三農(nóng)服務(wù)”的根本之策。

（二）建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)

國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制后，學(xué)校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農(nóng)村中小學(xué)的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢(shì)地位。在校本課程的開發(fā)過程中，他們存有嚴(yán)重的自卑心理。因此，只有建立農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)保護(hù)制度，賦予農(nóng)村中小學(xué)教師課程開發(fā)中的權(quán)利，才能激發(fā)廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師積極地開發(fā)具有本地農(nóng)村特點(diǎn)、適合于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的新課程；同時(shí)要鼓勵(lì)教師在充分論證可行性的基礎(chǔ)上，大膽地對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行調(diào)查和改編，以實(shí)現(xiàn)“課程的校本化”，這是我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。