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篇1

關(guān)鍵詞：體育與健康 校本課程 評(píng)價(jià)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景與目的

在體育校本課程開發(fā)的研究和實(shí)踐過程中，凝聚全體師生的力量，發(fā)揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關(guān)中較為順利地完成了課程開發(fā)研究工作。在校本課程開發(fā)與體驗(yàn)的研究過程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中感到很難操作，由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的核心問題之一，評(píng)價(jià)問題不解決，校本課程開發(fā)實(shí)在難以進(jìn)行，這是時(shí)下校本課程開發(fā)實(shí)踐者發(fā)出的最強(qiáng)烈的聲音。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)測(cè)試反饋的數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩批數(shù)據(jù)按照體能（各項(xiàng)得分的平均值）、體育學(xué)習(xí)興趣水平（總體）、體育學(xué)習(xí)自評(píng)系列（包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進(jìn)行初步分析，結(jié)果如下，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣前測(cè)成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的體育學(xué)習(xí)興趣無顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學(xué)習(xí)興趣后測(cè)成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有很顯著的差異（p=0.001

通過研究實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)和后測(cè)的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三個(gè)維度中均有很顯著差異

（p前后態(tài)度=0.000

傳統(tǒng)的體育課程的評(píng)價(jià)基本上是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它在公平、公正的旗號(hào)下，用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績(jī)考核作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發(fā)展的人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

再次實(shí)驗(yàn)表明：校本課程的實(shí)施，對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用。學(xué)生性格開朗，處事隨和，交往能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、體育道德水平都有不同程度的提高。在學(xué)習(xí)中學(xué)生更能關(guān)心同伴，幫助同伴，關(guān)心班集體。這些品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)，具有重要的意義。通過評(píng)價(jià)方法的改革，學(xué)生建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神；通過課程改革，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

自評(píng)和互評(píng)是體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果教師稍有忽視，就會(huì)使這種評(píng)價(jià)流于形式。在過去的體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個(gè)事實(shí)，即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，那些無法用定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。

3 結(jié)論與建議

本次體育校本課程的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)有效地促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，并取得了明顯的效果，我校教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，體育校本課程的評(píng)價(jià)有效的發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋功能，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。評(píng)價(jià)目的由強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生一個(gè)體育學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“改進(jìn)”目的轉(zhuǎn)變。對(duì)體育校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校在評(píng)價(jià)“個(gè)性化”方面有自己獨(dú)特的實(shí)踐與詮釋。對(duì)體育校本課程的評(píng)價(jià)不能全部用常規(guī)的學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行諸方面方法的“套用”和“對(duì)接”，盡管這種“套用”和“對(duì)接”有時(shí)是必要的，但體育校本課程評(píng)價(jià)因有其自身評(píng)價(jià)的“獨(dú)特性”，在校本課程的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重從評(píng)價(jià)因素中擷取或精選評(píng)價(jià)因子，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)和特色。摒棄學(xué)生心中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是給他的體育學(xué)習(xí)成績(jī)打個(gè)“分?jǐn)?shù)”的觀念。

建議運(yùn)用元評(píng)價(jià)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、合理性。元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，其目的是指出教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在的問題和偏差。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，而教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)則以教學(xué)評(píng)價(jià)本身作為對(duì)象。在評(píng)價(jià)目的和作用上，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，而教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)則是為了規(guī)范和監(jiān)控教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，減少偏差，獲得良好評(píng)價(jià)效益。

體育校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的課題，實(shí)驗(yàn)工作的成功與否，在于評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性上。因此，應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我校目前也只是進(jìn)行了初步的嘗試，評(píng)價(jià)方案也需要進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

在課程評(píng)價(jià)方面，國(guó)內(nèi)外已有較為權(quán)威的界定。美國(guó)著名的課程論專家、“課程評(píng)價(jià)之父”――拉爾夫?泰勒(Ralph Tyler)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)過程在實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程[1]。華東師范大學(xué)鐘啟泉、張華等學(xué)者認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等進(jìn)行描述的過程[2]。國(guó)內(nèi)專家也對(duì)校本課程評(píng)價(jià)作出了自己的界定，如江蘇徐州市教育科學(xué)研究所孟憲平認(rèn)為，校本課程評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。綜上所述，校本課程評(píng)價(jià)是指由學(xué)校自主進(jìn)行的旨在提高校本課程開發(fā)質(zhì)量的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開發(fā)的整個(gè)過程，具有多元的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果將直接體現(xiàn)在課程開發(fā)的過程中。校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵可以從以下四個(gè)方面理解。

1.以學(xué)校為主體各類人員廣泛參與的自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為校本課程開發(fā)過程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校理所當(dāng)然是課程評(píng)價(jià)的主體，有責(zé)任制定配套的評(píng)價(jià)方案，組織實(shí)施評(píng)價(jià)。以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)具有較大的獨(dú)立性、自主性和靈活性；評(píng)價(jià)完后可直接診斷、改進(jìn)課程，具有較高的效率和針對(duì)性。評(píng)價(jià)主體除了學(xué)校的管理者之外，還應(yīng)包括教師、學(xué)生、社區(qū)有關(guān)人員、家長(zhǎng)等的參與，形成一個(gè)由與校本課程有關(guān)的各類人員廣泛參與的評(píng)價(jià)主體網(wǎng)絡(luò)。他們均是校本課程開發(fā)實(shí)施的相關(guān)人員，對(duì)此有較深的了解和體會(huì)，具有較大的發(fā)言權(quán)。通過各相關(guān)人員的集思廣益，可從各種角度完善校本課程。

2.以促進(jìn)校本課程發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

校本課程評(píng)價(jià)也是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)，更注重診斷、激勵(lì)和發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生和教師的尊嚴(yán)和感受，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)上，注重將評(píng)價(jià)結(jié)果恰當(dāng)?shù)亍⒓皶r(shí)地反饋給學(xué)生，從而對(duì)自身有個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)，完善自身的不足，得到進(jìn)一步的發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)上，可以使教師看到課程自身的缺陷，激發(fā)教師繼續(xù)改進(jìn)和完善的欲望，從而使教師在某一方面的知識(shí)得到拓寬，能力得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)也隨之提高。在校本課程自身的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)以改進(jìn)為本，建立促進(jìn)校本課程健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

3.貫穿于課程開發(fā)始終的全程評(píng)價(jià)

校本課程開發(fā)包括環(huán)境與需求分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。各個(gè)開發(fā)階段是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)、不斷完善的過程。在這一過程中，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要通過評(píng)價(jià)來不斷完善、修訂。具體來說，校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程效果的評(píng)價(jià)兩部分。校本課程本身的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)校背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。校本課程效果評(píng)價(jià)主要是指校本課程實(shí)施對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的影響。評(píng)價(jià)不是校本課程開發(fā)工作的終結(jié)，而是作為校本課程開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是對(duì)校本課程開發(fā)的各個(gè)步驟進(jìn)行價(jià)值判斷，從而進(jìn)行理性決策的過程。

4.體現(xiàn)“以人為本”理念的多樣化評(píng)價(jià)方式

校本課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的理念，不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中身心的發(fā)展，更注重教師在開發(fā)實(shí)施校本課程中專業(yè)素質(zhì)的提升。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，不能以劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)在不同發(fā)展階段的不同的個(gè)體，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，校本課程的實(shí)施除了本校的教職員工外，還可以是校外的專業(yè)人員和社區(qū)有關(guān)人員等。因此，校本課程評(píng)價(jià)不可能只有一個(gè)固定的模式，它必然會(huì)因課程內(nèi)容、實(shí)施方式、時(shí)間和地點(diǎn)的不同而采用不同的評(píng)價(jià)方式。

二、 校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.多方參與，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

要改變過去以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的狀況，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的民主化、多樣化。校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)民主開放的信息流動(dòng)的過程，在多元主體的多方面參與下，實(shí)現(xiàn)信息的有效流動(dòng)。教師和學(xué)生作為校本課程的直接參與者和受益者，他們?cè)谛１菊n程的評(píng)價(jià)中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的中堅(jiān)力量和主力軍。課程評(píng)價(jià)專家則是掌握校本課程評(píng)價(jià)理論和技能的專門人才，可以為學(xué)校教師提供咨詢服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表也要參與校本課程的評(píng)價(jià)，學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表的教育需求與期望可以為我們的校本課程開發(fā)提供重要的反饋信息。各相關(guān)人員主動(dòng)參與、自我反思、自我教育，主動(dòng)接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.以人為本，制定一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持設(shè)計(jì)合理，實(shí)施到位，以人為本，旨在發(fā)展的一體化原則。校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一體化突出地表現(xiàn)在以下方面。從縱向上看，在校本課程開發(fā)的每個(gè)階段都有一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備階段，必須首先進(jìn)行相應(yīng)的背景性評(píng)價(jià)。在校本課程的實(shí)施階段，必須進(jìn)行同步的質(zhì)量監(jiān)督性評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后一個(gè)階段是結(jié)果性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)所進(jìn)行的判斷。從橫向上看，課程開發(fā)的每個(gè)階段又要制定多個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)中可分為三個(gè)層次:最低層――知識(shí)與技能、中間層――過程與方法、最高層――情感態(tài)度與價(jià)值觀，可分為知識(shí)、方法、情感三個(gè)層面。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅要關(guān)注知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，還要注重過程與方法的評(píng)價(jià)，更要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，努力做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、層次化和一體化。由于學(xué)生個(gè)體存在顯著差異，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)出以人為本的理念，不應(yīng)拘泥于單一尺度，力求構(gòu)建一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.靈活多變，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法

校本課程評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容頗為豐富。從縱向上看，主要是指對(duì)校本課程開發(fā)過程各個(gè)階段的評(píng)價(jià)。從橫向上來說，包括對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)和教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)定。正是由于校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛化、多元化，我們應(yīng)本著以人為本的理念，在不同的階段采取不同的評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)行背景評(píng)價(jià)時(shí)可以采用系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、座談、診斷性測(cè)驗(yàn)、文獻(xiàn)法等方法。在進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)可以采用描述性評(píng)價(jià)、故事評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)、蘇格拉底式研討評(píng)定法等。在進(jìn)行成果評(píng)價(jià)的具體操作時(shí)，可以借鑒檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)法、問卷法、觀察與訪談、360度評(píng)價(jià)法等方法。

4.積極對(duì)待，認(rèn)同多樣化的評(píng)價(jià)結(jié)果

校本課程的評(píng)價(jià)以改善校本課程質(zhì)量為目的，是一種重視課程開發(fā)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法，必然會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，并且可能會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。而且由于學(xué)生具有不同的能力、性格、傾向、興趣、需要及家庭環(huán)境，評(píng)價(jià)的結(jié)果也必然會(huì)多樣化。但是，這種多元性的結(jié)果正是校本課程所追求的，在多元價(jià)值觀的影響下，我們理應(yīng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果的多樣化。只有積極對(duì)待不同的結(jié)果，才能使校本課程體現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵，即針對(duì)不同的人、不同的環(huán)境而設(shè)計(jì)的理念，更好地發(fā)揮校本課程的作用。只有積極對(duì)待評(píng)價(jià)的結(jié)果，才能為學(xué)生與校本課程的發(fā)展提供全面而詳盡的信息。

參考文獻(xiàn)

篇3

論文關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文校本課程，困惑，問題

關(guān)于高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對(duì)于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動(dòng)課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動(dòng)課在依據(jù)學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實(shí)施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個(gè)經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對(duì)于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動(dòng)課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動(dòng)課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動(dòng)課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動(dòng)課對(duì)其進(jìn)行一次全面的篩選，對(duì)不符合課程意義上的選修課、活動(dòng)課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進(jìn)行而不是教師的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的載體。從這個(gè)意義上說，讓選修課、活動(dòng)課走向校本課程是當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊(cè)的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補(bǔ)單一的國(guó)家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點(diǎn)，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語(yǔ)文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點(diǎn)：

一是語(yǔ)文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評(píng)價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語(yǔ)文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語(yǔ)文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識(shí)和能力。在語(yǔ)文校本課程開發(fā)之前,必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)。在語(yǔ)文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強(qiáng)與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長(zhǎng)的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對(duì)自己的課程開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,逐漸增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這既是對(duì)中小學(xué)教師也是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語(yǔ)文校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分,但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來評(píng)定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià),這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密等問題。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)地反映計(jì)劃的實(shí)施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制。教育行政管理部門要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化。可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開發(fā)的成果。總之,評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評(píng)價(jià)形式要靈活多樣,評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。

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“編者眼”。就是要看編者編寫校本課程教材的目的。校本課程教材的編寫者不是專家，而是學(xué)校的教師或者教師團(tuán)隊(duì)。因此，編寫者必須要站在教師的角度，明確校本課程的編寫目的。是傳承發(fā)揚(yáng)地方文化，還是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)才藝？是提升學(xué)生欣賞能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能？是開闊學(xué)生的視野，還是陶冶學(xué)生的情操？必須要有明確具體的指向。例如：《古老的新密》就是傳承新密的地方文化，《剪紙藝術(shù)》就是培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)才藝。

“編者眼”有三個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是校本課程的教材必須是學(xué)校教師自己編寫，編寫過程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。二是校本課程必須富含“營(yíng)養(yǎng)”，有明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。三是校本課程一定要融合編者的教育理念。不是教師隨便收集素材拼湊，而是按照編者的教育理念來編寫。教育理念要在課程綱要中體現(xiàn)出來。

“學(xué)生眼”。就是學(xué)生對(duì)校本課程的理解與學(xué)習(xí)。打個(gè)比喻，我們的課程就是我們提供給學(xué)生吃的飯菜，只有學(xué)校的飯菜品種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富，學(xué)生才會(huì)吃得高興，才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。尤其是校本課程，是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，要把國(guó)家課程中缺少的或者含量少的營(yíng)養(yǎng)給學(xué)生補(bǔ)上。

“學(xué)生眼”有三個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是校本課程編寫的內(nèi)容必須適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)，要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。二是必須圍繞“學(xué)生發(fā)展”這個(gè)中心。學(xué)生通過學(xué)習(xí)校本課程，能夠在知識(shí)、技能、情感、道德、審美、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面獲得一個(gè)或者多個(gè)方面的發(fā)展。三是必須考慮學(xué)生的興趣和需要。發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和彌補(bǔ)學(xué)生不足是同等重要的，優(yōu)質(zhì)的校本課程必須能體現(xiàn)出來。

“學(xué)校眼”。就是校本課程必須適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際條件和發(fā)展。不切實(shí)際、貪大求新的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程，不能促進(jìn)學(xué)校在管理、育人、特色等方面發(fā)展的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程。

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關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》； 高中英語(yǔ)； 校本課程； 英語(yǔ)能力

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

一、前言

從當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)過程來看，考慮到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際難度，要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，我們就要根據(jù)教學(xué)大綱要求，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力放在首位。基于新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)應(yīng)對(duì)校本課程引起足夠的重視，并利用一切教育手段，積極開展校本課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，保證高中英語(yǔ)教學(xué)效果滿足實(shí)際需要。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)可以利用開展影視作品賞析課的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供有力的手段支持，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

新《課標(biāo)》中規(guī)定高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。選修課課程系列Ⅱ分為三類，即語(yǔ)言知識(shí)與技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和賞析類。賞析類的選修課可以開設(shè)英語(yǔ)文學(xué)賞析、英語(yǔ)影視賞析、英語(yǔ)戲劇與表演賞析或英語(yǔ)歌曲賞析。通過影視賞析，學(xué)生可以了解外國(guó)文化的精華、英語(yǔ)語(yǔ)言在日常生活中的靈活及準(zhǔn)確的運(yùn)用，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程開展的必要性

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，校本課程的開展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提高具有重要意義。考慮到高中階段英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際難度，校本課程的開展不但是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)也是新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。為此，我們應(yīng)明確新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程開展的必要性。

首先，新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的開展，是滿足教學(xué)需要的必要措施。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，就要積極開展校本課程。基于高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程的開展，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的開展，是提高課堂教學(xué)效果的必要方法。

結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，要想保證高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到持續(xù)提升，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足實(shí)際需要。校本課程的開展，是新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。

再次，新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的開展，是提升教學(xué)水平的必要手段。

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，如何提高教學(xué)水平，既關(guān)系到教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)也是衡量高中英語(yǔ)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的開展，對(duì)提升教學(xué)水平具有重要作用。

三、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)影視作品賞析課的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程分析

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程在開展過程中，要想取得積極的開展效果，就要將校本課程與其他課程結(jié)合在一起，例如將校本課程的開展與影視作品賞析課聯(lián)系在一起能夠取得積極效果。結(jié)合新課標(biāo)的要求，新課標(biāo)下高中英語(yǔ)影視作品賞析課的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循以下原則：

1、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)影視作品賞析課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在高中英語(yǔ)影視作品賞析課程開展過程中，要想保證開展的整體效果，就要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和新課標(biāo)下的大綱要求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，保證高中英語(yǔ)影視作品賞析教學(xué)能夠取得積極效果，滿足教學(xué)需要。

2、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)影視作品賞析課程的實(shí)施，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇

高中階段的英語(yǔ)影視作品賞析課程的開展，既可以作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段，同時(shí)也可以作為業(yè)余興趣的培養(yǎng)。因此，只有做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，才能保證新課標(biāo)下高中英語(yǔ)影視作品賞析課程取得實(shí)效。

3、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)影視作品賞析課程的實(shí)施，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)影視作品賞析課程的開展，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用。基于英語(yǔ)影視作品的特點(diǎn)，只有注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能滿足新課標(biāo)要求，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程實(shí)施的全過程

鑒于高中階段在新課標(biāo)下實(shí)施校本課程的必要性，我們應(yīng)結(jié)合校本課程的開展過程，深入探討新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程實(shí)施的全過程。從當(dāng)前高中英語(yǔ)校本課程的實(shí)施來看，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：

1、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的實(shí)施，應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)取得積極效果的關(guān)鍵，在校本課程的開展中同樣具有重要作用。為此，新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的實(shí)施，教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵工作之一。

2、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的實(shí)施，應(yīng)做好課堂組織

課堂組織主要是指教師在課堂教學(xué)中組織課堂的能力，既包括教學(xué)內(nèi)容的組織，同時(shí)也包括課堂紀(jì)律的組織。根據(jù)新課標(biāo)要求，良好的課堂組織能力，是保證校本課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。

3、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的實(shí)施，應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的實(shí)施，需要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。所以，新課標(biāo)下高中英語(yǔ)校本課程的實(shí)施，應(yīng)認(rèn)真做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，根據(jù)新課標(biāo)要求積極開展校本課程是十分必要的。在開展校本課程的同時(shí)，將影視作品賞析課程融入其中，是保證校本課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。為此，我們要對(duì)校本課程的開展及影視作品賞析課程有全面正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真做好校本課程的開展工作，滿足新課標(biāo)需要。

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[4] 高嘉；李冬梅；；英文原版電影與學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J]；華章；2012年29期

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(1)注重閩南文化經(jīng)典案例的價(jià)值取向與德育教學(xué)目標(biāo)的一致性。中職校德育校本課程建設(shè)既要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平，從中職校學(xué)生的實(shí)際狀況入手，注重基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)道德和品行，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)他們的基本的道德期許和行為準(zhǔn)則要求，從而學(xué)會(huì)為人處世。閩南文化作為中華文化的重要組成部分，具有十分豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵，其在價(jià)值取向、民俗信仰、語(yǔ)言藝術(shù)、勵(lì)志創(chuàng)新等方面自成體系。如何把閩南文化經(jīng)典案例融入德育校本課程建設(shè)中?我們認(rèn)為應(yīng)該注重經(jīng)典案例與德育教學(xué)目標(biāo)的一致性。我們把閩南文化作為教育優(yōu)勢(shì)資源，既承載對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)、傳承、發(fā)展的歷史使命，又把閩南文化的勵(lì)志、創(chuàng)新等優(yōu)秀傳統(tǒng)與學(xué)校德育的工作主線緊密結(jié)合，形成具有閩南文化特色的德育校本課程。(2)注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。德育工作覆蓋于學(xué)校的方方面面，既有德育理論教育，又有德育活動(dòng)教育。在基于閩南文化特色的德育校本課程建設(shè)中，我們要把閩南文化知識(shí)和精神內(nèi)容貫穿于德育理論教育課程中，讓德育課的教學(xué)內(nèi)容以閩南文化為實(shí)例和支撐，同時(shí)，在校本課程中要融入具體的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)定具有閩南文化特色的活動(dòng)方案。以活動(dòng)方案為主線，指導(dǎo)班級(jí)或?qū)I(yè)學(xué)部開展相應(yīng)的德育實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)性、理論性內(nèi)容活動(dòng)化，把教育思想和目標(biāo)活動(dòng)化。德育理論、閩南文化經(jīng)典案例等通過德育實(shí)踐活動(dòng)加以展示，使教育過程更加生動(dòng)形象，更容易接受。(3)注重校本課程的可行性和適應(yīng)性。德育校本課程建設(shè)，應(yīng)因地制宜，循序漸進(jìn)，量力而行，科學(xué)推進(jìn)，切忌盲目照搬。不同學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、社會(huì)物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同。因此，在進(jìn)行德育校本課程開發(fā)和建設(shè)時(shí)，我們特別注重可行性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。我們對(duì)學(xué)校在閩南文化特色教育方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行可行性論證，突出了學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、師資力量、經(jīng)費(fèi)配備等優(yōu)勢(shì)，提高了德育校本課程開發(fā)的成功率。基于閩南文化特色的德育校本課程建設(shè)源于我校師生多年的教育實(shí)踐，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。一方面，加強(qiáng)德育校本課程的培訓(xùn)實(shí)踐，注重德育隊(duì)伍的能力和技術(shù)培訓(xùn)，提高德育校本課程建設(shè)的能力。另一方面，在校本課程建設(shè)中我們圍繞學(xué)生的適應(yīng)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生德育活動(dòng)的指導(dǎo)。我校學(xué)生多來自閩南地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間相對(duì)穩(wěn)定，但是由于受到當(dāng)前信息化潮流的沖擊，學(xué)生的生活、心理、思想狀態(tài)發(fā)生了較大的變化，與傳統(tǒng)閩南社會(huì)環(huán)境有所脫節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)閩南文化的傳承產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，應(yīng)在德育課堂中融入閩南傳統(tǒng)文化素材，把閩南文化中的傳統(tǒng)文化精髓在德育課堂中進(jìn)行展現(xiàn)，一定要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，強(qiáng)化指導(dǎo)。

二、開發(fā)流程

(1)調(diào)研論證，明確思路。我們通過閩南文化專題調(diào)查、德育專題理論研究、專家論證等方式，確定基于閩南文化精神的德育教學(xué)課程建設(shè)的基本思路。然后，組建校本編寫隊(duì)伍，明確工作分工，編訂德育教師工作手冊(cè)，啟動(dòng)德育教師隊(duì)伍培訓(xùn)。由于教師們此前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，甚至對(duì)其體例、內(nèi)容還很陌生，我們?cè)谥贫ā兜掠１菊n程標(biāo)準(zhǔn)》之前，便先組織教師研究新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深入的分析與研究。通過開展編寫隊(duì)伍的校本建設(shè)理論學(xué)習(xí)和編寫工作培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，提高大家的校本課程建設(shè)能力和水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合德育校本課程的特點(diǎn)與要求，確定了《德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架:第一部分為前言，從總體上闡明德育校本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本理念和設(shè)計(jì)思路;第二部分為課程目標(biāo)，分別闡明課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo);第三部分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分專題提出具體目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議;第四部分為實(shí)施建議，分別對(duì)教材編寫、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)以及課程資源開發(fā)提出比較翔實(shí)的要求與建議。這為整個(gè)德育校本開發(fā)活動(dòng)提供了基本依據(jù)與準(zhǔn)繩。(2)收集材料，編寫課程。組織德育課程編寫隊(duì)伍，開展課程開發(fā)研討會(huì)，劃分任務(wù)，分類對(duì)閩南文化進(jìn)行收集整理，初步形成典型案例文稿。我們還與閩南師范大學(xué)閩南文化研究院、東南花都閩南文化展館、泉州師范學(xué)院等高校和研究機(jī)構(gòu)合作，收集并編寫通俗易懂的閩南文化知識(shí)讀本，歸納有關(guān)勵(lì)志和創(chuàng)新的閩南文化精神的案例。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們盡量規(guī)避閩南文化知識(shí)中的學(xué)術(shù)性文稿，而主要以案例和活動(dòng)內(nèi)容為主融入德育教學(xué)中，并編寫德育校本課程。德育校本課程簡(jiǎn)述如下:序言第一章閩南先賢:愛國(guó)與愛鄉(xiāng)篇以鄭成功、“開漳圣王”陳元光等閩南歷史名人的實(shí)例，編寫德育課程。第二章閩南印象:傳統(tǒng)與現(xiàn)代之感悟篇圍繞廈漳泉等典型閩南文化古跡編寫閩南印象，突出傳統(tǒng)文化感知與心靈的感悟。第三章閩南現(xiàn)代名人堂:勵(lì)志與德行篇以中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)家林語(yǔ)堂的實(shí)例編寫勵(lì)志教育課程;以教育家、慈善家陳嘉庚的實(shí)例，編寫德行教育課程，等等。第四章閩臺(tái)同根同源:愛拼創(chuàng)業(yè)啟示篇結(jié)合閩臺(tái)人文和企業(yè)文化實(shí)例介紹，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的愛拼思想和創(chuàng)業(yè)激情。(3)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，重點(diǎn)突出德育課堂的活動(dòng)化，依據(jù)編寫的閩南文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的精神品質(zhì)，通過活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來。以閩南文化為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展以閩南文化精神為主題的系列活動(dòng)。比如:開展以閩南印象為主題的情景活動(dòng)，如海報(bào)設(shè)計(jì)比賽、閩南語(yǔ)歌曲習(xí)唱、閩南文化歷史講堂。實(shí)地考察漳州歷史古街、漳州文廟、漳臺(tái)宗親文化族譜對(duì)接館、林語(yǔ)堂紀(jì)念館、閩南文化展示館等風(fēng)景名勝古跡，品嘗漳州的特色小吃，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，感知閩南傳統(tǒng)文化。校本課程編寫要突出具體實(shí)例配合德育活動(dòng)，加入學(xué)生參與的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新德育課程。(4)閩臺(tái)互動(dòng)交流，突顯特色。我們還積極開辟閩臺(tái)文化溝通渠道，與臺(tái)灣高校、出版社、研究機(jī)構(gòu)、臺(tái)資企業(yè)建立聯(lián)系，收集臺(tái)灣地區(qū)的閩南文化讀本、案例，對(duì)校本課程進(jìn)行修改和擴(kuò)充。針對(duì)閩南區(qū)域閩臺(tái)合作優(yōu)勢(shì)和豐富的臺(tái)資企業(yè)資源，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)校本課程中的企業(yè)管理模式進(jìn)行修改和完善。在校本課程中增加臺(tái)資企業(yè)文化，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)階段、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)階段的知識(shí)，進(jìn)一步提升校本課程的深度和實(shí)踐性。(5)修改和完善。我們確立了以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、分步實(shí)施、逐漸完善的原則。我們先在低年級(jí)新生中進(jìn)行試點(diǎn)，先指定有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)德育讀本中的內(nèi)容和活動(dòng)方案進(jìn)行操作，摸索出經(jīng)驗(yàn)后，再給其他教師上觀摩課，課后大家交流研討，對(duì)校本課程中的不足之處加以修改完善。在活動(dòng)模式基本定型后，予以全面推廣，廣泛運(yùn)用。我們還把校本課程交給有關(guān)專家、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)有關(guān)人士去閱讀，請(qǐng)他們提出修改意見。通過具體教學(xué)實(shí)踐和專家評(píng)估，尋找校本課程的不足，適時(shí)組織教師對(duì)受教育學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，對(duì)校本課程進(jìn)行完善。通過不斷總結(jié)德育校本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在校本課程中及時(shí)加入對(duì)德育新情況、新問題的研究成果。通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、確立課題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐、完善校本，形成我校自身的德育特色。

三、校本課程建設(shè)中要注意的幾個(gè)問題

篇7

【關(guān)鍵詞】歷史 校本課程 問題 對(duì)策

一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題

隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢(shì)所趨。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些我們必須引起重視的問題：

1.學(xué)校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導(dǎo)直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學(xué)校的模式，遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實(shí)處。學(xué)校對(duì)于開發(fā)歷史校本課程沒有一個(gè)完善的計(jì)劃，一些教研組長(zhǎng)教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗(yàn)吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。

2.教師觀念陳舊，積極性不高。多年來在學(xué)校低微的地位使多數(shù)歷史教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報(bào)，他們認(rèn)為課程開發(fā)即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。他們對(duì)于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開發(fā)等認(rèn)識(shí)模糊，甚至認(rèn)為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。

3.保障機(jī)制尚待改進(jìn)。開設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機(jī)制，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機(jī)制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時(shí)間經(jīng)費(fèi)資料的支持、研修機(jī)會(huì)的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負(fù)責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。

4.評(píng)價(jià)體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評(píng)價(jià)過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一。很多學(xué)校只在學(xué)期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學(xué)生的作業(yè)等，教師和學(xué)生都在應(yīng)付。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。盡管有些學(xué)校重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，但是校本課程實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過程不嚴(yán)密等問題。其三，評(píng)價(jià)制度不健全。單一的評(píng)價(jià)制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元的評(píng)價(jià)制度。在操作過程中，由于評(píng)價(jià)制度不確定，操作起來存在一定的困難。

二、應(yīng)對(duì)措施

筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認(rèn)為要達(dá)到預(yù)期的目的，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1.學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長(zhǎng)要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對(duì)老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以跟教師的職稱評(píng)定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部需要。盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對(duì)話的機(jī)會(huì)。2.加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)，打造出一只學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。學(xué)校校長(zhǎng)要緊緊抓住制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的契機(jī)，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、存在的不足，使全體教師達(dá)成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識(shí)。同時(shí)學(xué)校要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)研究，重視考察校本教研的實(shí)際效果。

3.歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，根據(jù)自己學(xué)科知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)自主選擇課題，經(jīng)學(xué)校有關(guān)教學(xué)專家鑒定后，開發(fā)供學(xué)生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個(gè)人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇設(shè)計(jì)中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識(shí)為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題與高考命題趨勢(shì)，收集資料與制作課件，運(yùn)用多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。

4.加強(qiáng)不同學(xué)科之間、校際間的交流。歷史學(xué)科與政治和地理兩大學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)加強(qiáng)交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識(shí)，這樣可以增強(qiáng)授課效果。

篇8

一、學(xué)校文化與校本課程沖突的一般考察

校本課程開發(fā)是指“在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開，以國(guó)家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體及個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程”[1]，這意味著校本課程內(nèi)在地蘊(yùn)含著民主、開放、多元的文化訴求。實(shí)踐中，一旦與集權(quán)、單一的傳統(tǒng)學(xué)校文化相遇，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立與沖突。

（一）學(xué)校文化與校本課程沖突的表現(xiàn)

1.集權(quán)的學(xué)校文化與開放民主的課程文化之間的沖突

校本課程開發(fā)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，教師是課程的開發(fā)主體。教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)本校學(xué)生具體狀況與發(fā)展需求的分析以及對(duì)學(xué)校所處社區(qū)情況的調(diào)查，自主決定課程開發(fā)的范圍，自主確定課程的目標(biāo)要求，自行選擇課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及課程實(shí)施形式，也就是說教師作為校本課程開發(fā)主體，首先要具有自覺的課程意識(shí)。這對(duì)于一線教師來說無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至可以說，這項(xiàng)工作完全由教師來完成近乎不可能，它需要校外課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)的支持協(xié)助，可見，校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地的開放民主的決策過程，是一個(gè)需要校長(zhǎng)、教師、課程專家以及家長(zhǎng)共同參與課程計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。這也意味著，校本課程開發(fā)是一種開放的決策過程，體現(xiàn)了參與、合作、民主和多樣性的文化訴求。

然而，當(dāng)下校本課程建設(shè)身處的學(xué)校文化卻具有一定的滯后性。以集權(quán)和專制為主要表征的近代工廠型學(xué)校文化模式仍然是當(dāng)下絕大多數(shù)學(xué)校文化的主導(dǎo)模式。為了追求升學(xué)率，工廠型學(xué)校追求效率，強(qiáng)調(diào)服從，個(gè)體的生命能動(dòng)性、豐富性和潛在性被禁錮在命令―服從的枷鎖中[2]。在工廠型學(xué)校文化的思維方式下，教育等同于生產(chǎn)過程，教師等同于工人，學(xué)生成為工廠的產(chǎn)品。顯然，這種高度集權(quán)的學(xué)校文化與校本課程建設(shè)所需要的開放民主文化格格不入，雙方相遇必然產(chǎn)生沖突。

2.一元的應(yīng)試文化與個(gè)性多元的校本課程文化之間的沖突

與國(guó)家課程、地方課程內(nèi)蘊(yùn)的一元文化特質(zhì)不同，校本課程尊崇個(gè)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，具有很強(qiáng)的多元特色，先天具有與國(guó)家、地方課程“分庭抗禮”的稟賦。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，“校本課程開發(fā)是立足學(xué)校、由學(xué)校發(fā)起的、滿足學(xué)校需求的課程開發(fā)過程”[3]，這很好地揭示了校本課程個(gè)性化的文化訴求。這種個(gè)性多元的文化特質(zhì)，首先表現(xiàn)在課程開發(fā)的主體上，校本課程開發(fā)的主體是各個(gè)學(xué)校，由于辦學(xué)理念各異，必將導(dǎo)致課程價(jià)值觀念上的個(gè)性差異。其次，校本課程的開發(fā)是為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生發(fā)展需求有別，學(xué)校所處社區(qū)文化差異等，也會(huì)帶來所開發(fā)課程內(nèi)容的個(gè)性化。最后，學(xué)校作為課程評(píng)價(jià)的主體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式由于受自身價(jià)值觀念和行為方式的影響，也會(huì)呈現(xiàn)出多元紛呈的特點(diǎn)。

但在當(dāng)前中國(guó)，追求個(gè)性多元的校本課程文化仍然缺乏生長(zhǎng)的土壤。盡管素質(zhì)教育叫得震天響，但絕大多數(shù)學(xué)校關(guān)注的仍然是升學(xué)率，應(yīng)試文化仍在學(xué)校盛行，抓必修必考科目，“知識(shí)本位”，“學(xué)科至上”的弊端并未真正消除，而那些不屬于升學(xué)考試范圍的內(nèi)容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動(dòng)課程等都被當(dāng)作可有可無的陪襯，教師更關(guān)心必考科目的教學(xué)，對(duì)其他課程則缺乏關(guān)注和投入。[4]于是，學(xué)校的這種唯考試至上的單一應(yīng)試文化與校本課程所追求的個(gè)性多元文化的對(duì)立與沖突便成為了必然。

（二）學(xué)校文化與校本課程沖突的后果及原因分析

1.校本課程去個(gè)性化

按理說，由于每所學(xué)校的歷史傳統(tǒng)不同，所形成的文化必然千差萬別，由此開發(fā)出來的校本課程就會(huì)表現(xiàn)出差異性。但現(xiàn)實(shí)狀況卻是，大多數(shù)學(xué)校的校本課程更多地表現(xiàn)出共性而非個(gè)性。無論是種類還是目標(biāo)，學(xué)校間的差異都不大。批判目前學(xué)校教育“千校一面、萬人同語(yǔ)”[5]的聲音，不能不引發(fā)我們的深思。究其原因，一方面一些學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中盲目地模仿其它學(xué)校的成功做法，卻缺乏對(duì)本校已有資源的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)校文化與校本課程脫節(jié)、沖突，客觀上造成了學(xué)校之間的雷同。另一方面則“與現(xiàn)行的政府行為和學(xué)校自身行為有密切關(guān)系，如由政府推動(dòng)的各種教育達(dá)標(biāo)工程、實(shí)驗(yàn)性示范性評(píng)審；各級(jí)相關(guān)部門的監(jiān)督、檢查活動(dòng)，檢查標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，驗(yàn)收內(nèi)容統(tǒng)一；各種宣傳、經(jīng)驗(yàn)介紹，客觀上導(dǎo)致學(xué)校逐漸趨同”[6]。

2.校本課程缺乏精神引領(lǐng)

由于學(xué)校文化與校本課程的沖突，校本課程開發(fā)因缺乏精神靈魂而難以在學(xué)校中扎根。我國(guó)長(zhǎng)期以來，國(guó)家課程與地方課程占據(jù)著統(tǒng)治地位，學(xué)校缺乏開發(fā)校本課程的內(nèi)在動(dòng)力。即使在外力推動(dòng)之下開發(fā)出一些校本課程，也因?yàn)槿狈逃軐W(xué)的統(tǒng)領(lǐng)而成為“拼盤”與“雜燴”。

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育 體育校本課程

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0118-02

校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。校本課程開發(fā)的思想一經(jīng)提出便受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注,世界各國(guó)的課程改革都試圖在國(guó)家課程開發(fā)與校本 課程開發(fā)之間尋找立足點(diǎn),以期更好地發(fā)揮課程的功效。近年來,隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加,體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個(gè)重要分支越來越受到人們的重視。

一、校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定

1.作為一種新的課程開發(fā)策略

根據(jù)肖特用以識(shí)別課程開發(fā)策略的三維模型,"校本課程開發(fā)"被界定為:"在實(shí)際教育場(chǎng)所中發(fā)生的諸多開發(fā)策略的一種,這就是由各方面人員參與并在特定現(xiàn)場(chǎng)展開的開放性的課程開發(fā)策略"。

2.作為一種課程管理體制的變革

1979年經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織把"校本課程開發(fā)"界定為: "基于學(xué)校課程需要的自發(fā)的行動(dòng),促使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)利和責(zé)任重新分配;使得學(xué)校獲得法律、行政和專業(yè)的自,進(jìn)而得以從事自身的課程開發(fā)過程。"

3.作為課程變革的一種新的模式

許多學(xué)者把"校本課程開發(fā)"界定為:"由學(xué)校共同體設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程變革的草根模式。"

4.作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分

我國(guó)部分學(xué)者認(rèn)為,校本課程開發(fā)與特色教育理論"不謀而合"。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。

5.作為國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充

校本課程開發(fā)最初被提出的背景之一就是表示對(duì)國(guó)家課程開發(fā)的不滿足。因此,有些課程學(xué)者和教育界人士?jī)A向于從校本課程開發(fā)與國(guó)家課程開發(fā)的關(guān)系入手來界定校本課程開發(fā)。一般來說,有中央集權(quán)傳統(tǒng)的國(guó)家往往把校本課程開發(fā)限定為國(guó)家課程開發(fā)框架內(nèi)的具體科目的開發(fā),校本課程開發(fā)被認(rèn)為是國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于"校本課程開發(fā)"概念的不同界定的描述和分析,本文將校本課程開發(fā)界定為:"校本課程開發(fā)就是學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,根據(jù)本校的實(shí)際情況,自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程的過程"。

二、體育校本課程開發(fā)的學(xué)科依據(jù)

1.技能發(fā)展的可替換性

技藝類課程中，不同項(xiàng)目如果兩者在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展方面有相同的功能,兩者就完全可以替代,或?qū)W習(xí)其中一種,而舍棄另一種。正是這種技能發(fā)展的可替代性特征,為體育校本課程開發(fā)提供了理論依據(jù)。

2.身體發(fā)展的非同步性

研究表明,人的身體發(fā)展具有非同步,而針對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求卻是統(tǒng)一的,這種統(tǒng)一的教學(xué)模式是否符合學(xué)生的客觀實(shí)際。進(jìn)而為體育校本課程開發(fā)提出了更高的要求。

3.情意發(fā)展的非客觀性

情意發(fā)展是一種非智力因素的發(fā)展,正是這些因素對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。這種影響正是作為體育課程所追求的目標(biāo)。

三、體育校本課程開發(fā)的可行性分析

1."三級(jí)課程管理體制"為體育校本課程開發(fā)提供了保障 1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議開始了構(gòu)建我國(guó)"三級(jí)課程體系"的改革, "校本課程"在我國(guó)出現(xiàn)并引起重視。《學(xué)校課程管理指南》明確提出學(xué)校應(yīng)"研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的課程",并對(duì)校本課程開發(fā)程序和實(shí)施方式提出了明確的要求,為體育校本課程開發(fā)提供了保障。

2.新《綱要》的實(shí)施為體育校本課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》按照不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo),不具體確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容由個(gè)學(xué)校自己進(jìn)行選擇,其中第二十條明確指出:因時(shí)因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。新《綱要》提出了一種全新的以功能為綱,按體育功能來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)體系,以充分發(fā)揮體育課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特作用,并表現(xiàn)出廣泛的適應(yīng)性。這種課程結(jié)構(gòu)體系的出臺(tái)，為各學(xué)校進(jìn)行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。

四、體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo),形成辦學(xué)特色 體育校本課程開發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。同時(shí),由于它著重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性,融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想,有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

2.有助于體育教師專業(yè)水平的提高

體育校本課程開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,同時(shí)也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 校本課程 開發(fā)指導(dǎo)

隨著我省高中新課改工作的順利實(shí)施，校本選修課成為課改工作的重點(diǎn)，順利實(shí)施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實(shí)際，制定本工作指導(dǎo)意見。

一.校本課程開發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級(jí)課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實(shí)際，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際，滿足學(xué)生個(gè)性興趣發(fā)展的要求，開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。

2.指導(dǎo)思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成人和成才的需要。

3.校本開設(shè)學(xué)校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實(shí)施

準(zhǔn)備階段：校本課程的申報(bào)與審定

申報(bào)：由教師個(gè)人或小組確定課題后，填報(bào)“校本課程開設(shè)申請(qǐng)表”，內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、條件保障、課時(shí)數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見，對(duì)不符合的或者重復(fù)的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審?fù)ㄟ^后，列入《擬開設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計(jì)劃表》，提供給學(xué)生選擇，如選修這門課程的學(xué)生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準(zhǔn)后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學(xué)生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長(zhǎng)度一般不少于36學(xué)時(shí)。

實(shí)施階段：校本課程開發(fā)的實(shí)施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好和特長(zhǎng)，結(jié)合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實(shí)施：開設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動(dòng)。教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同，建立起臨時(shí)班級(jí)、組，認(rèn)真組織教學(xué)或活動(dòng)，安排學(xué)生的練習(xí)或活動(dòng)。

評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)用“優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)”，然后確定學(xué)分。考核成績(jī)記入學(xué)生的成績(jī)檔案。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等方式完成。

調(diào)整：學(xué)校校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組及學(xué)校教務(wù)處將通過調(diào)查問卷的形式評(píng)價(jià)選修課學(xué)情情況，研究評(píng)價(jià)結(jié)果以書面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過程中形成的認(rèn)識(shí)，對(duì)已開設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和學(xué)校學(xué)生實(shí)際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時(shí)展需要，適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

1、校本課程開發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關(guān)于學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求，“在選修II中至少獲得6學(xué)分”，按18學(xué)時(shí)相當(dāng)于2學(xué)分算，選修II在高中階段，至少應(yīng)有54學(xué)時(shí)，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

①生活藝術(shù)類；②興趣愛好類；③學(xué)科延伸類；④學(xué)術(shù)講座類

四.校本課程開發(fā)的保障制度

校本課程的開發(fā)和實(shí)施是我校“為了每一位學(xué)生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學(xué)校辦學(xué)特色的一扇窗口。

1、組織機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)由學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，負(fù)責(zé)校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導(dǎo)和對(duì)課程的安排、考核、評(píng)價(jià)及調(diào)整。

2、課程管理