高中語文教師學期總結范文

時間:2024-04-16 18:17:28

導語:如何才能寫好一篇高中語文教師學期總結,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

高中語文教師學期總結

篇1

一、“必修”“選修”教學現狀

對于高中語文“必修”“選修”課程的教學情況,各學校各任課教師做法是不大一樣的。由于受應試教育的影響,大部分任課教師對“必修”寵愛有加,教學仔細,應試技能指導詳實、到位。對“選修”教學多是只“選”不“修”,即便“修”,也多是純“必修”的復制,甚至有的是簡單的專題講座,有的則成了放羊式的所謂自主活動。總之,方法不一。

以人教版選修教材為例,這套教材共五個系列15個選修模塊,筆者給學生選修的是《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《外國小說欣賞》《語言文字應用》《文章寫作與修改》五個模塊。為什么選修這五個模塊呢?因為它們與高考最接近。教學中,教師多遵循“先必修后選修”的順序,即“必修”各模塊的教學一律放在“選修”各模塊之前。這樣,就顯得高一上下學期“必修”課時太緊,到了高二上下學期時,又出現課時太松的現象。

二、“必修”“選修”同步整合

為了讓“必修”“選修”兩個獨立而又有聯系的教學體系的價值凸顯出來,使“必修”“選修”學段安排更趨合理,教學中,筆者在基本遵循新課標的規定和學校教學安排的情況下,嘗試著“必修”“選修”交叉同步整合的教學方法,積極探索“必修”“選修”教學齊頭并進的同步整合教學。

筆者是怎樣進行“必修”“選修”同步整合教學的呢?方法是適度延長“必修”學段,下移“選修”學段,讓“必修”“選修”課程教學同步進行。

具體操作步驟是:高一上學期教學“必修一”和“選修”中的《中國古代詩歌散文欣賞》;高一下學期教學“必修二”和“選修”中的《語言文字應用》《中外傳記作品選讀》;高二上學期教學“必修三、必修四”和“選修”中的《外國小說欣賞》;高二下學期教學“必修五”和“選修”中的《文章寫作與修改》。這樣進行“必修”和“選修”系列的教學安排,教學課時重難點突出,張弛有度。教學既有針對性,又有很強的操作性。

“必修”“選修”同步整合教學的方法,從整體上看,“必修”延至高二下學期上完,“選修”從高一上學期就開始上了。這樣教學不會讓學生覺得學習內容枯燥,使學生在學好“必修”的同時,也學完學好了“選修”,這是一種一舉兩得、相輔相成、相得益彰的好方法。

三、“必修”“選修”同步整合反思

高中語文“必修”“選修”同步整合,既體現了高中語文的基礎性和選擇性,又滿足了不同學生的不同興趣和愛好,真正實現了“必修”“選修”齊頭并進和“教”“學”的雙贏。反思這種“必修”“選修”同步整合教學的方法,筆者認為有以下幾點值得注意:

1.要講究教法。“必修”“選修”是兩門不同的課程,各有側重。語文教師要學會因材施教,充分發揮主導作用,立足于自己“用教材來教”和讓學生“用課文來學”的現代教學觀。面對“必修”中的每一個單元,要有所教有所不教,面對“選修”中的每一個專題,要有所取有所舍。

2.要講究策略。一是“必修”“選修”課程內容都很豐富,教師要根據教學實際情況和學生實際情況,學會取舍和整合,找到取舍和整合的“契合點”。二是“必修”“選修”同步整合,方式方法要多樣。可以采用教師講授、學生自學、師生共同品讀研討等方式,也可以是點撥與討論、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會等方式。無論如何,策略一定要切合實際。三是教師對“必修”“選修”要學會調整、增減、重組。

3.要注重反思。“必修”“選修”同步整合教學,要求教師注意教學反思。教師要反思教學中較好的方面、不足之處、應該改進的地方等,以更好地促進今后教學活動的順利進行。要努力做到“必修”以教師“講”為主,“選修”以學生“學”為主,要有所區別,要有針對性。

篇2

關鍵詞:高中語文選修課;合理選擇;集體備課;揚長避短

高中語文新課程安排了選修課,根據《普通高中語文課程標準》和人教版高中語文實驗教材的特點,高一下學期期末教學檢測中,語文試卷也體現了對選修模塊內容的考查。現就我們在語文選修開設過程中的一些做法與思索進行總結與回顧。

一、通盤考慮五個系列,合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標準》規定了選修的五個系列,推薦了一些模塊專題,人教版選修教材有十幾種之多,教學中如何確定選修模塊?我們的指導思想是:立足于與必修接軌,有利于傳承和學生綜合語文素養的提高;立足于我校語文教師的教學能力和課程資源,有利于語文教學的扎實進行;立足于體現選修課主要內容與目標特點,有利于學生的語文學習空間的拓展與學習個性化選擇。由此,選修課的模塊選擇延續了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的課程目標,在五個系列中分別選擇開設五個模塊課程:“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應用”。

二、選修提前介入,與必修適當并行

關于必修模塊與選修模塊的開設順序如何安排,《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎上做了一點調整。我們認為:選修課開設的目的是滿足學生的需要,選修課開設的科目、時間順序必修適合學生的特點,有針對性地開設選修課。選修課開設的時間不宜過早,但新課程大大壓縮了必修課的課時,把原先跨度為3學年的必修課壓縮為1.25學年,若先開完必修再開選修,也就意味著高中三年時間,六個學期,有三個半學期都在選修課里“泡”著。必修課課時少,容量小,時間集中,選修分量的加大和教學時間的相對集中,再加上每學年春學期不能保證兩個必修模塊共72個學時的教學時間,使學生必須接受的“必修”受到影響,造成必修課的學習難以圓滿。

在進行了必修三個模塊的教學后,我們從高一下學期第二學段開始開設選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》(必修四在高二上學期第一學段,必修五在高二下學期第一學段),到了高二再開四個選修模塊,其余的選修模塊在高三上學期開設。

通過實踐,我們感到,這樣的編排更符合學校的教學實際,也體現了語文教學的靈活性,對學生來說,選修課漸入佳境,必修課余音繞梁;對教師來說,提前摸索選修課教學方式方法,沉穩應對選修課所帶來的教學挑戰。

三、教師揚長教學個性,學生選擇學習內容

高中新教材的特點是容量大。選修模塊也是一樣,如“中國古代詩歌散文欣賞”6個單元,每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此,教師對教材的處理就要從實際出發,增加自主性和創造性。教材僅是一個學習的平臺,師生是教材的主人,教材內容的取舍權在師生。在教材處理上,要“學完”,未必是“教完”。這是在開設選修之前必須解決的問題之一。其次,要認識到選修課應有別于必修課。既不要把選修課上成必修課,又不能將選修課上成隨意的講座,這里需要研究的實際問題更多。對必修內容我們要求“精讀不嫌細”,而選修內容則“寬泛不怕粗”,“讀讀議議加背背,書面練習幾近無;重在多讀多感受,觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”,到“選修”擴展之“反三”,翻出一個天寬地廣的新領域。

在開設課程之前,我們認真地研究了課程目標,做到目標落實,不隨意盲從,更不能想當然,漫無計劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個板塊,我們根據教材特點進行大膽的取舍,有的篇目集中時間認真研讀賞析,把重點放在引導學生了解詩歌的主要流派與風格,并精讀一些重要篇目使學生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶,對那些不能在課堂上完成的篇目,也通過作業、比較閱讀等方式讓學生自我完成。例如,對“散文之部”先進行一個總的梳理,讓學生自己選擇,問他們喜歡哪些散文,于是我們就重點欣賞這些作品,其他的就讓學生自己備課、討論,通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學習的主動權還給學生,導而不牽,注重學生鑒賞方法的掌握。抓課程目標,這是選修課的綱,綱舉才能目張。

經過一段時間的選修課教學,我們認為,上選修課是否成功,首先要看是否尊重學生的學習個性;其次,要看學生有沒有興趣,學生沒有興趣,這樣的選修課無疑是失敗的;最后,要注意方法;選修課不是必修課的延長,不要把必修課的教法套用在選修課上,因為它們的側重點不同。

篇3

關鍵詞:高中語文;故事法內涵;故事法優勢;故事法主角

中圖分類號:G623.2?搖 文獻標識碼:A?搖 文章編號:1674-9324(2012)03-0057-02

眾所周知,語文學科具有人文性。中外五千年的文化材料可謂豐富至極,而在這些材料中也有很多精彩的故事,而學生又對故事有著獨特的情結,從小就喜歡聽故事,所以,作為高中語文教師,不妨從這一點出發,將故事法運用于自身的教學,這將有利于提高學生對高中語文的學習興趣,也將提高學生的學習積極性,筆者對此法進行了幾年的教學實踐,現總結如下,僅供各位同仁參考。

一、故事法的內涵

故事法,就是針對自己所講授的內容,選擇與之相關的故事來進行生動形象的講授的教學法。

二、故事法的優勢所在

1.高中語文運用故事法可以大大激發學生的學習興趣。隨著高中生年級的增高,年齡的增長,科目的加深,他們的學習日漸呈現理性、邏輯和推理等特性,這也就讓我們的語文課堂變得沉悶而缺少快樂。為了更好地激發學生的學習興趣,筆者特意在課上、課中或課后安排一個小小的故事情節,以緩解這種沉悶的氣氛,漸漸地筆者發現,每當講故事的時候,學生的興致特別高漲,有時候甚至還會出現共鳴,大大激發了學生的學習興趣。比如,今年夏天,我在上下午的作文課時,布置好作文題目“愛如網”讓大家寫作,結果很多學生精神不振,昏昏欲睡,于是,筆者靈機一動,隨口說道:“這個作文題包含故事特別多,老師為大家先講個故事再寫作吧!”一聽要講故事,學生們馬上來了興致。筆者就講了一個自己的父母愛自己的故事。大家都發出了感慨,很多學生由此受到啟發,拿起筆開始迅速作文。有時在講單元練習之前,學生總是以為這些題簡單至極,但又極容易出錯,所以,筆者就用一些“細節決定成敗”的故事來提醒他們,越簡單的越要細心,這在某種程度上不僅提高了學生的學習興趣,還培養了其良好的做題習慣。

2.高中語文運用故事法可以提高教學效率。筆者在上高中語文課的時候,總會講到一些文學常識,課本上沒有,學生一時也難以找到。此時,筆者就會用故事法來幫助其解除疑惑。比如在講《鴻門宴》時,有大量的背景需要學生去了解,從而才能明白課文所節選的內容。于是,我把秦統一六國和楚漢戰爭的前因后果通過多媒體課件的形式娓娓道來,學生聽得是津津有味,對一些人物的性格也有了一定了解之后,再來看“鴻門宴”這個故事,一波三折,迭起,學生更透徹地理解了本文中心思想,提高了當堂課的教學效率。

3.高中語文運用故事法要為引導學生的閱讀方向而講授。班主任總是會在上課時,沒收一些學生偷偷看的“課外書”。課外書值得讀嗎?當然值得讀,但是要看讀什么書了。如果讀得太濫、太雜,就必須要有教師的合理引導。剛開始時,筆者把沒收的書翻看一遍,為其中的暴力傾向和低俗場景所震驚,所以會經常跟學生說這些書的壞處,提醒他們要少看或別看,最好是能看看中外經典。但是話是說了不少遍,但效果卻非常不好。后來,當筆者講課時,總是從課本中引申一些名著來推薦,并把其中的精彩故事放在課堂上講,結果倒是有不少學生借閱來讀。尤其是一些才子的書較受歡迎,如蘇軾、徐志摩等。

4.高中語文課運用故事法可以擴充學生的課外知識。高中語文的課外閱讀量是150萬字以上,這樣大的閱讀量,怎樣來完成呢?筆者就作了一個除法。150萬字,看似龐大,其實算起來并不那么嚇人。高中三年,我們用兩年時間來計算(高一、高二),兩年共4個學期,按每學期按20周計算,150萬字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可。意味著每天的課外閱讀量只不過是2679字。如果以每分鐘600字的閱讀速度來算,每天只要四五分鐘即可。所以,為了循序漸進地完成課外閱讀任務,筆者就引導學生養成每天閱讀的好習慣,還經常為學生印發一些經典作品,把一些作品寫作的小故事講給他們聽。這樣,學生的閱讀興趣提高了,閱讀習慣養成了,課外閱讀量完成起來也不再非常困難。

5.高中語文課運用故事法可以對學生進行情感教育。新課標對學生情感教育作了如下闡述:我們要進一步重視閱讀和寫作教學,閱讀教學是語文情感教育的重要途徑,寫作教學是語文情感教育的落腳點;最后,盡快建立明確的中學語文情感教育評價體系,這是語文情感教育實施的保障。

由此可見,對學生進行情感教育是非常必要的。筆者在授課時,經常結合所講授的內容為學生講一些陶冶性情的小故事,或是告訴其為人處事的道理,或是幫助其培養良好的品格。如在講授《勸學》時,筆者給學生講了蘇秦頭懸粱的故事,以此來勉勵其刻苦學習;筆者在講授韓愈的《師說》時,用程門立雪的故事來告訴學生要尊師重道……經過大量的故事的滲透,學生的情感受到了很深的觸動,他們也比以前懂事了很多。另外,講授這些故事,也大大提高了筆者的閱讀量和表達水平,每一次講故事,筆者都力求生動而不失科學,讓學生自己去感悟一個故事。

三、故事法的主角所在

既然故事法是教師上課的一種教學方法,那么,故事法的主角肯定是高中語文教師。怎樣講也比較靈活,但要掌握一個度,過猶不及,雖然講故事對高中語文教學有著很大的影響,但是如果故事講得太多,或者不分時間、場合來講的話,那只能讓學生迷戀于故事,而忽視對語文課本的學習。另外,故事可以是復述古今中外已有的素材,也可以原創一些哲理深刻的故事來啟迪學生。

篇4

【關鍵詞】 傳承文化;高中語文教育;國粹

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)33-0-01

隨著新課程改革的不斷深入,教學觀念得到了轉變,將培養學生的綜合素養,增強學生的自主能力作為基礎教學任務,將焦點放在人才的終身學習方面。這就需要教師在教學過程中不但要重視基礎知識的講解,同時還要關注學生的人格培養,仍學生樹立正確的人生觀及價值觀,為以后的成長奠定堅實基礎。以下對把傳承文化作為高中語文教學的責任論述了自身的一些看法,供相關人士參考。

一、樹立扎實的傳承文化觀念

新課程改革中提出語文課程是對傳統語文教學的傳承,在培養人的綜合素養方面有著極為關鍵的作用。因此,應引起全體教學工作者的關注。當前,語文教學多關注課程改革的形式,大多數師生認為語文教學的方法越流行就越好,如果不使用所說的現代化的技術方法似乎就無法進行語文教學。這種觀念是狹隘、偏激的。語文教學的重心不應在于表面的形式,而是在于對傳統文化的傳承,對國粹的宣揚。高中教師應把宣揚國粹、傳承文化作為責任,認真探索教學方法,創新教學過程,將傳統文化及國粹變成高中語文教學的靈魂。

在高中階段,學生們的思想及觀念都處于發展時期,價值觀及人生觀都在逐步形成,可塑性及求知欲極強。在這一階段,學生們的生活十分簡單,從學校到家庭;思想十分簡單,努力學習;經歷十分簡單,上課、放學,因此,學生需要正確的思想教育,情感啟迪,從而樹立正確的人生觀及價值觀。在高中的語文教學活動中,如果教師忽略文學的底蘊,變成機械、枯燥的應試教育,就會導致教學過程死板、沒有活力,學生的學習興趣也會降低。所以,教師應深入研究教材內容,培養學生的文化內涵,為學生奠定扎實的精神基礎,提高學生的自身素養及品格,使學生成長為適應社會發展,傳承中華文化的綜合型人才。

二、創建適應時展的大局觀

日常生活是語文教學的本源,語文也相當于生活的延伸。所以,高中的語文教學要掙脫教學模式、教學環境的束縛,面向社會、面向自然,讓學生在廣闊的空間中獲取文學體會,磨練自身意志、陶冶文學情操、樹立正確的價值觀及人生觀。利用調查、參觀、探訪、旅游等多種形式進行語文學習。例如:教師可以讓學生走出教室,走進書攤、市場,感受生活中的細節及點滴;在節假日同親人一起旅行,感受景區的優美風景及濃厚的文化底蘊,將現實中的感受利用文字表達出來就是語文的學習。社會是一個大的家庭,人同人之間的溝通及交往都能夠使學生對生活、對人生有進一步的認識。所以,對于高中語文教學來講,教師應關注學生在社會中的溝通過程,使學生可以獨立思考,完善自身成長,教師再給予正確的引導,幫助學生建立正確的人生態度。

三、在語文教學過程中傳承文化的方法

(一)轉變教學觀念

新課程改革中對語文教學的要求中明確提出:語文教學應重視培養學生的綜合素養及思想品格。這也就標志著語文教學進入了新的境界。將文化素養及素質教育放在的首要位置。所以,教師應轉變自身教學觀念,將培養學生品德作為語文教學的重要任務,將傳承文化作為教學活動的中心,培養學生獨立自主的學習能力,樹立學生積極樂觀的人生觀及價值觀,從而幫助學生完善自身成長。

(二)從文化的層面理解教材

高中語文教材是由多為專業及學者經過多年整合編制而成的,包含了大量經典的文章,是語文文化的精華。假如教師無法發掘其包含的文化價值,不能全面探索其文化底蘊,那么,教材的價值及功能就無法充分展現。因此,教師在進行課程講解時,應從文化的層面解析課文內容,利用對比、分析等方法探索課文中的文學性,傳承文化特性。例如:教師在講解《蜀道難》一文時,就應從古代文化的風土人情、作者的思想觀念等態度幫助學生掌握文章重點,進而增強教學成果,傳承我國濃厚的民族文化。

(三)深入探索區域的文化

深入探索課外文化資源,擴充學生的學習范圍,這是新課改對語文教學的又一要求。對于高中語文教學來講,不應只局限在課本中的文章,而是要深入探索區域的文化,以此豐富學生的見聞,傳承民族文化。例如:教師可以讓學生深入探索家鄉的文化,從而讓學生清楚家鄉文化。引導學生通過查閱資料、聽取老人們將的故事來了解家鄉的傳說及名人故事,再帶領學生進行實踐,從而幫助學生更深入的了解家鄉,充實自身文化儲存,進入形成民族文化精神。

四、引導學生多閱讀經典的文學名著

高中語文教師在進行課程講解時,應重視對傳統文化的學習,特別是閱讀經典的文學作品。教師可以通過讓學生閱讀經典教導學生成長,學生可以通過閱讀經典積累寫作的材料。經典文章的閱讀及學習是一個長遠的過程,教師重點應指導學生掌握名著的閱讀及學習方法。可以從以下兩方面進行:其一,挑選經典的名著。教師可以每學期為學生指定兩本文學名著,引導學生進行閱讀,讓學生在閱讀經典的同時潛移默化的獲取文化修養的提高,文學底蘊的積累,從而完善自身成長;其二,利用豐富多彩的活動刺激學生進行閱讀。很多學生不愿意進行語文閱讀,教師就可以通過一系列的活動幫助學生提高閱讀興趣。例如:定期開展閱讀討論會、舉辦相應的閱讀講座等,從而使學生更主動的進行文章閱讀。另外,教師應定期為學生制定一些寫作的小計劃,讓學生學以致用,在傳承文化的同時,收獲語文學習的快樂。

五、總結

總而言之,對于高中語文教學來講,應將傳承文化、宣揚國粹作為教育的責任,利用樹立文化信念、創建大局觀、引導學生閱讀經典名著等方法幫助學生完善自身成長。因此,對宣揚國粹,把傳承文化作為高中語文教育的責任進行探討是值得相關教學工作者深入思考的事情。

參考文獻

[1]羅墅森.把傳承文化作為高中語文教育的責任[J].考試周刊,2011(87).

篇5

高中語文新課改在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創新和突破,它給廣大語文教學工作者帶來嚴峻的挑戰以及全新的機遇。新課程帶來的深刻的歷史性變化,極為深刻地反映在教師的教育觀念、教育方式、教育行為、教育評價等方面的改變上。新課程能否順利實施并走向成功,關鍵在于教師的素質能否適應需求。那么,在新課改背景下,高中語文教師需要具備哪些素質呢?

一、人格素養

有一個老生常談的問題:教師的職責是什么?相信多數人的答案是:教書育人。是的,教師的職責的確是教書育人。但是長久以來,在許多教師眼里,教書的地位遠遠高于育人的地位,即使是大力倡導素質教育的今天,也沒有特別強調育人的功能。倒是教師在講課的過程中,總是自覺不自覺地強調知識傳授的地位。《高中語文課程標準》首先強調的就是“發揮語文課程的育人功能”。育人功能具體表現在:高中語文課程必須發揮自身的優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。可以說,關注學生的健康成長,是新課改最核心的價值。要做到這些,除了教材內容應注意體現人文性,教學方法應注意人文關懷外,教師自身的人文素養對發揮語文的育人功能,具有不可替代的重要作用。

人的精神是不可教的,心靈只能用心靈去喚醒,精神只能用精神去陶冶。教師豐厚的人文素養和廣博的人文情懷是學生成長的一種寶貴的精神財富,它在健全學生人格方面起到潛移默化的作用。

如果說愛與責任是師德之魂,那么教師的人格素養就應體現在對學生的愛和責任上。愛是從教者首要的素質,是一切教育魅力的源泉。

優秀教師熱愛教育,把教育當做一項事業,對教學保持一種強烈的激情。一位教師只有具備了強烈的事業心、高度的責任感,才會把教育工作當做自己生命存在的方式,才會心甘情愿為自己所喜愛的工作付出畢生的精力。正如有位特級教師所說: “生命與事業同行,生命因為有了事業的追求而得到開發,光彩倍增;事業則因為有生命的投入而有了熱情流淌的血液,永不衰竭的激情。”

優秀教師熱愛學生,尊重學生,經常主動與學生交流溝通,了解學生的思想,建立平等和諧的師生關系。優秀教師不僅關注學生的智力、習慣,更關注其情感;不僅關注學生的表面行為,更關注其內心所想;不僅關注學生的今天,更關注學生的明天。這種深刻的愛,來自教師深厚的教育思想、廣博的人文情懷。如果沒有這種深厚的教育思想以及廣博的人文情懷,教育將變得蒼白無力。

二、專業素養

人們是否注意到在鮮艷的花朵和甜美的果實下面,總會有龐大的根系深深扎入泥土,并日夜不停地汲取著營養和水分?

教學成功與否,同樣取決于教師的“根系”。這個根系就是他的專業知識的儲備和持續不斷的學習。

一位語文教師,在漢語言文學專業領域必須具有深厚的學養,主要包括聽、說、讀、寫四種能力。善讀、能說、會寫是語文教師在漢語言文學專業里最基本的素養,也是語文教師教學能力的重要體現。在這四種能力素養中,會寫是基礎,是前提。會寫,勢必會讀;不會寫,也就不會讀。語文教師如果能經常與學生交換閱讀和寫作心得,向學生推薦自己喜歡的作品,坦誠地和學生交流自己的感受,給學生讀自己的作品,傾聽學生的心聲,長此以往,學生會喜歡上閱讀和寫作,并不斷提升閱讀水平和提高寫作能力。

新課改理念下,作為“平等對話”中的教師的權威,不是外部賦予的,而是靠教師自身的深厚學養自然而然形成的。完善的知識結構固然是教師教書育人的重要前提,但如果止步不前,則如一輛人力車,不僅速度慢,而且一旦沒有了外力,車子也就止步不前了。許多教師落伍,就是因為放棄了專業上的繼續學習。翻開名師的資料,我們會發現他們最大的一個愛好就是讀書,最享受的事情還是讀書。幾乎所有的名師都非常重視個人積累和沉淀,在終身學習理念下不斷學習,并在不斷實踐和反思中,形成了大量行之有效的教育教學理念。

可以說,任何一位教師要想成為適應未來發展成就卓著的優秀教師,就需要在漫長的職業生涯中不斷地學習、探索、進取,不斷地提高自己的工作水平,追求教學的卓越與完美。

三、教學素養

教學既是一門科學,又是一門藝術。教師要想達到更高的教學水平,實現更加理想的育人效果,不但要努力提高教書育人的科學性,還要不斷強化教書育人的藝術性。能讀、會說、會寫,不一定會教。一位優秀的語文教師,必須是一個對教育和課程有著較為透徹理解、懂得教學規律、深諳學生心理、善于駕馭教學過程、創造性組織教學活動的教師。學生語文能力的提高,靠的不是簡單的行為糾正。無論是語言知識的傳授,還是美好情感的傳遞,都得通過教師恰當的教學行為、創造性的教學設計和組織,通過師生之間的交往與對話、合作與互動,在學生積極參與的過程中,使學生在認知上得到感染熏陶和潛移默化的體悟。

新課程背景下,教師不再是知識的搬運工,亦不是以往的主導者,而是引導者、促進者,是“平等對話”中的一員。這樣的語文教師沒有權威,沒有必須遵循的固定路線,也不預設問題,沒有統一的、標準的答案,有時甚至不作任何評價,不下最終的結論,而是導向學生心靈的豐富和思想上的自由,使學生的潛能和生命意識得到最大程度的發揮和張揚。

一位特級教師說:“一堂好課,一如遼闊的大海。海納百川,有容乃大。”語文課就應像大海一樣開放,向生活開放,向學科開放,向心靈開放,向經典開放,向時代和未來開放。開放的語文課堂,使師生的學習過程就像一次有意義的旅程,在通往目的地的途中常常有意外的美麗發現。而要達到這種境界,要求教師必須有精湛的教學技能和超群的教學藝術。

四、科研素養

未來優秀的語文教師還必須具有科研意識和科研能力,要從實踐型、經驗型向研究型、學者型教師轉變。這一點,恰恰是我們廣大一線教師認識上的一個誤區和盲區,我們總覺得研究是專家的事,實踐才是我們教師的事。新課程理念下的教師,要有大教育的視野。一位能真正擔當時代責任的優秀人民教師,首先必須是一位教育學家。而教育科研是一位教師從教書匠成長為學者型教師的必經之途。

擔負著言語生命意識使命的語文教師,進行語文教育科研活動,便意味著自身的存在。從這個意義上說,教師不應是教育的傳聲筒,而應是時代教育精神的建設者。教師應有自己的教育理想和教育理念。在不久的將來,教師在教育科研方面能力的高低,勢必成為評價教師的一個重要指標。

語文教師要善于對自己的教學經驗和普遍性的教學現象進行批判性的反思和總結。相關實踐和研究表明,反思性、批判性教學是現階段培養優秀教師,加速教師專業化的有效途徑。

教師只有不斷反思,在反思的基礎上不斷實踐,才能實現專業的可持續發展。可以從寫教育手記或教學日記開始。教師隨手記下自己對教育論著研讀的心得,每天寫下自己或他人教育教學上的得失,經常揣摩其中的規律和道理,日積月累,假以時日,就一定能在新課改的航程里直進,成為一名優秀的語文教育學家。

參考文獻

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篇6

科學小課題開題報告范文一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

時間:20XX年8月10日上午9時 地點:XXX中學會議室 參與人員:校長XXX、副校長XXX、教務主任XXX及XXX中學語文教研組老師

二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等)

(一)、課題的提出

20XX年,語文新課改在啟動,新課程理念如雨后春筍,遍布語文教學百花園,語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統教學模式,廣大語文教師從語文教學“誤盡蒼生”的社會輿論責難聲中進入更新一層的學習、實踐、總結。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念,許多優秀的語文教師、專家因此脫穎而出,他們以熾熱的激情詮釋著語文教學的理論、實踐,書寫著語文教學的華美篇章。因此,對語文課堂教學的有效性探究,廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而,不可否認的是,隨著新課改的不斷深入,現今的語文課堂教學有效性仍是語文教育教學的熱點和難點,有建樹而具有實踐性的成果仍不多,故加強對這一課題的研究具有很強的現實性。

基于以上的認識,也鑒于目前學生--課堂教學的主體對象呈現個性化、多元化的情勢,我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑,構建師生之間知識的良性互動模式,提升教師自身的業務素養,而尤為重要之處在于--讓更多的學生喜愛語文課。

高中語文課堂教學有效性研究的意義在于:打破陳舊的教學模式,科學組織語文教學,最大限度地發揮語文教學的育人功能,進一步提高國民的素質,為學生的終身發展奠定基礎,促進學生全面而有個性地發展,給學生創造一個更加廣闊的學習空間,促進教師改變傳統的教學方法,以適應教育現代化的發展,為社會培養更多的符合知識經濟發展需要的合格人才。

(二)、實驗假設

通過高中語文課堂教學有效性研究,使教師找到了在新課程教學中自己的位置,自覺地轉變教師角色,同時培養了學生科學系統的學習意識和習慣,使學生掌握學習的方法和技巧,使學生語文學習成績有明顯提高,大大提高學生學習的主動性、獨立性,提高學生學習能力和自我創新能力,并通過語文學習方法和技巧的遷移作用,促進其它學科學習成績的提高,也為培養學生“大語文觀”的形成,提供一定的理論依據和實踐依據。

(三)、理論依據

(1)“綱要信號”教學法體系

前蘇聯教育學家沙塔洛夫倡導的“綱要信號”教學法認為,知識是由關鍵的字、詞、句,醒目的圖示(或圖表)、符號(箭頭)組成的教學信號系統,調動學生視覺這個分析器,加工成對知識的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學方法的顯著特點是:重點難點知識以簡練的語言表述,列成綱目,教學中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開,充分體現了“提綱挈領、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學特色。

(2)建構主義理論

建構主義理論認為,學習是知識的建構過程。教師的作用是研究學生的知識和經驗,促進學生認知框架的不斷變革和重組,促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發展,讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅,從而促進學生個性的發展。

(3) 多元智能理論

美國哈佛大學研究所發展心理學教授霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Multiple Intelligences)認為:人類至少具有七種以上智能--言語-語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能,應該進行全面教育,開發每個人身上的七種智能,最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國歷史上一次重大的教育變革。

(4)基礎教育課程改革的目標:使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向,使學生學會學習;改變過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導自主、合作、探究的學習方式。

(四)、實驗目標和主要內容

1、實驗目標

(1)通過研究,使教師在課堂教學中的角色轉變,并找到適合本校特點的系統有效的教學方法。

(2)學生語文學習成績有顯著提高,并學得輕松愉快有興趣。

(3)提高學生的學習意識,培養學生科學的學習習慣,學習能力有明顯提高。

(4)通過語文學科教學方法的改變,提高語文學科學業成績,并促進其他學科學業成績的提高。

(5)使實驗教師的綜合素質有明顯提高,明確在語文教學中的位置和作用,實現由經驗型向研究型轉變。

2、實驗內容

本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關新課改方面的教育教學理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法,特別是要全面分析了解已經實行新課改省市語文教學方面的成功經驗。然后進行合理分工,進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行:單個研究就是研究者根據語文教學中所出現的各種問題各自處理,并將處理的結果及經驗教訓記錄下來;集體研究就是針對語文教學中所出現的重大問題,由課題組負責人召集所有成員根據以往有關同類問題的處理范例,集體研究一個可行性方案,然后予以實施,并對處理的情況跟蹤調查,寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分:

(1) 高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究。

(2) 高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究。

(3) 高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究。

(4) 高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究。

(五)、課題研究的原則

1、系統性原則:力求對語文教學方法進行系統研究,從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作,形成整體結構。

2、實踐性原則:本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學方式,因此必須以指導學生學習的教學改革實驗為基礎。

3、實效性原則:課題研究的實效性體現為學生科學學習習慣和學習能力的形成,初步落實在學生學習成績提高,最終體現于學生未來的發展中。

4、規范性原則:課題研究按研究規范操作,包括課題立項、研究方案、教學觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數據統計分析、結題報告等。

(六)、實驗方法

教育實驗法、教育調查法、對比法、教育觀察法。

(七)、實驗步驟

1、準備階段(20XX年8月-20XX年9月):申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。

2、教學研究階段(20XX年1月-20XX年11月):各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內先采用一些新方法進行教學,突出高中語文課堂教學的“有效性”,然后通過和學生座談、問卷、考查等方式,確定一些最適合的教學方法,然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果,如果效果不夠理想,課題組負責人召開課題組會議進行分析,提出切實可行的解決方案,寫出經驗教訓,并向報刊投稿。

3、總結階段(20XX年XX月-20XX年3月)參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理,寫出各自所承擔的模塊的實驗報告,然后轉交負責人,負責人根據所有材料,寫出綜合實驗報告和研究論文,結集投稿,并編出研究集。

(八)、實驗的階段成果形式

1、實驗報告 2、教學敘事 3、研究論文

(九)、實驗的組織與管理

1、成立課題領導小組,以保證課題研究工作的實施。

學術顧問:XXX XXX

組長:XXX

副組長:XXX

組員:XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX

2、分工情況:

XXX XXX:負責整個科研課題的理論指導和協調工作,不定期地對研究工作給予督查,同時對課題研究成果進行整合,將研究成果在全校加以推廣。

XXX XXX:負責制定研究方案,組織課題研究,及時召集有關會議,處理研究中存在的問題,擬訂課題研究計劃、報告等。

以下為課題分工研究方向(第一位為負責者):

(1) 高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究:xxx xxx xxx

(2) 高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究:xxx xxx xxx

(3) 高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究:xxx xxx xxx

(4) 高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究:XXX XXX

3、學校:XXX中學

4、實驗管理

(1)建立實驗管理制度,實驗材料實行檔案管理。

(2)對實驗教師每學期培訓一次,培訓有計劃、有落實。

(3)實驗校要寫出階段實驗報告。

篇7

【關鍵詞】高中 語文知識 教學 生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)09-0026-01

一、高中語文教學所面臨的問題

(一)高中語文知識的局限性

在我國高中語文教學中,受我國傳統思想的影響比較嚴重,高中語文知識具有很大的局限性,這主要表現在三個方面:一是表現在老師的教學方面。由于受我國傳統教學思想的影響比較嚴重,大多數高中語文教師教學比較死板,主要是講課本知識,沒有跟實際聯系,教學沒有生動性、創新性;二是表現在教育局方面。教育局在編寫課本時主要是針對語文的基礎知識,還有就是學生的寫作能力,一般一個課本能夠用幾年甚至十幾年的時間,嚴重與現實生活脫軌,像我們在日常生活中所運用的知識和總結能力、綜合分析能力等等都是在高中語文課本中不能找到的;三是表現在學生方面。由于高中生受到高考的壓力很大,主要是高考考什么學生就學什么,老師機械性的教學、學生機械性的學習,這樣下去學生對語文越來越不感興趣,甚至產生厭惡的感覺。因此,現在的高中語文知識嚴重跟現實斷軌,影響了學生在日常生活中的實際運用,也影響了語文所具有的真正價值,教學效果也越來越差。

(二)高中語文教學方式單一、落后

在我國大部分地區的高中語文教學中,還是主要是針對高考而教學,教學的方法比較傳統、落后,沒有什么創新性。一個很明顯的現象就是老師在講課時基本上就是一塊黑板、粉筆,一本語文課本從開始講到最后,就是那種非常機械性的教學,老師在講課時起到主要地位,而且涉及到的語文知識完全是課本上的知識,甚至有些高中只講高考所需要的知識,對現實生活中所運用到的語文知識根本不涉及,這種傳統的教學方式與現在提倡的以學生為主體、理論聯系實際的教學指導思想嚴重不相符,學生學到的語文知識純粹是應試性的語文知識,在實際生活中根本沒有什么用處,根本無法將語文知識真正運用到現實生活中,學生學習語文的興趣也越來越淡。

二、高中語文知識教學融于生活的措施

(一)拓寬語文教學的資源

我們常說生活是最好的老師,這是因為在生活中我們能學到最真實的東西,而且有研究表明,一個高中學生兩個學期在課堂上說的所有話才跟他在生活中一天說的話一樣多,可見生活中的知識是多么的重要。由此可見,將語文教學知識融于生活是多么的重要。生活是一片無限大的“肥土”,只要我們能夠將高中語文教學知識充分融于其中,才能使高中語文教學知識茁壯生長,充分發揮它的真正價值,學生在學習語文時也就會興趣大增,語文知識也就會越來越多。

語文教學的資源不能只存在課本上,它的資源是非常廣泛的,可以說存在我們日常生活中的方方面面,像我們生活中周圍環境、名勝古跡、風俗習慣、、經濟文化、時事要聞等等生活中的大事小事都可以作為語文教學的資源。因此,高中語文老師要教會學生怎樣將語文知識融于日常生活,教會學生要有一雙慧眼,能夠發現現實生活中的各種知識,并能夠靈活運用到語文知識中,在生活中學會語文知識,只有這樣才會激起學生的興趣。例如:可以游覽名山古跡、訪問名人雅士來將自己的胸懷徹底的抒發出來,可以觀察現實的人生百態、生活習慣來加強自己的寫作能力,也可以從黃巖島、問題中,思考中菲、中日之間的關系,從北方四島問題中可以看出日本和俄羅斯之間的國際復雜關系,等等這些都是要我們從日常生活中觀察、發現的,因此,只要我們能夠將高中語文教學知識靈活的運用到實際生活中,就一定能夠提高我們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

(二)改變傳統的師生關系

我們要改變老師在課堂上的主導地位,改變學生在課堂上只能聽課的地位,創建一個和諧、民主、平等的授課方式,使老師跟學生之間不再是傳統的不平等關系,而是和諧的師生關系,真正做到“親其師,信其道”的價值觀,使老師跟學生之間不再是傳統的師生關系,也存在一種朋友的關系在里面,甚至是親人之間的關系,只有這樣才能激起學生學習語文的興趣。另外老師跟學生之間還要學會相互尊重,學生尊重老師的教學成果、辛勤汗水,老師也要尊重學生的個性、興趣、想法、創新等等,使老師和學生真正做到相互尊重,只要這樣才能使老師跟學生之間產生平等的關系,學生才會把自己真正的想法說出來,認真投入到學習語文知識中,然后在生活中學習語文,將語文知識真正運用到實際生活中。

(三)將生活中的元素引用到語文課堂教學中

美國著名的教育家杜威先生說過:“給學生提供一個什么樣的教育,也就意味著給學生一個什么樣的生活。”因此,可以說生活的邊界跟教育的邊界是一樣的,生活在什么樣的范圍你所學的課程也就在什么樣的范圍。所以在高中語文教學知識中,一定要有生活中的元素,在語文課堂教學中一定要設立生活中情景,將實際生活跟高中的語文教學知識很好的聯系在一起,使學生在高中學到的語文知識能夠很好的運用到實際生活中,使學生能夠真正理解語文的真諦。因此,在高中語文教學中一定將生活中元素引用進來,使學生的課堂不再是傳統的死板課堂,而是跟生活緊密相連的課堂,使教學課堂成為生活的課堂,這樣更有利于學生對語文真正內涵的理解。

(四)教學質量以體現生活化為最終評價標準

我們必須改變傳統的課堂評價標準,不應再是單純一節課講多少語文知識作為評價這節課堂質量的標準,而是將這節課堂所運用的生活化比率作為評價標準,這樣對提高學生的學習興趣,聯系生活能力有很大幫助。因為,生活化在評價課堂質量時是站在最實際的角度去評價的,是非常有利于提高學生綜合能力的有利因素。在實際評價中它具有兩個最主要的特點:一是目標具有統一性,評價非常公平;.二是評價標準多元化,注重人性的的發展。

三、結論

在新課改的要求下,高中語文教學必須進行改革,將高中語文進行生活化,使學生們在生活中能夠很好的學到語文知識,激發學生學習語文的興趣。

參考文獻:

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論文摘要:創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求,對高中寫作的創新教育進行簡單研究。

隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

(一)在教學中重文體,輕風格

目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。

(二)課堂教學重結果,輕過程

目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:

(一)在寫作內容要求自由表達

教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。

(二)讀寫關系要求與自然融合

寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性

寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

(一)實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學

我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

(二)牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系

首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。

(三)以自能作文為目標,優化課堂教學結構

高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。

(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強

最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系,充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現,栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。

參考文獻

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[J].讀與寫(教育教學刊), 2007, (03) .

篇9

關鍵詞:創新教育;高中語文;寫作教育

隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現得最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現出創意的和個性上的表達。

本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行了研究。

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1.在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性。

2.課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:

1.寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。

2.讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,從現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

1.實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學合理的編排,從而給師生提供教與學的依據;或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

2.牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷地深入生活、體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進入千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。

篇10

第一,理論與實踐之間的矛盾

一,語文高效課堂的理論要求

《普通高中語文課程標準(實驗猙指出高中語文教學:1,全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能。2注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。3遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,構建開放、有序的語文課程。

這三點要求明確指出語文教學應該遵循的基本理念,就是語文的“育人功能”、鼓勵個性發展以及實施課程體系的基本原則。  1 關于語文素養。  語文素養,是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。具有工具性和人文性統一的豐富內涵,是《高中語文課程標準》中的一個核心概念。

語文素養包含哪些方面的內容呢?

第一,它包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

第二,它包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。

2 關于“應用、審美與探究能力”。

應用能力就是要求高中學生掌握語言交際的規范,具備良好的語言文字應用能力。生活中不僅能準確領會他人的意思,而且能夠恰當、簡明、清晰地表達自己的思想。另外,應用能力還要注意培養學生認真負責、實事求是的科學態度和嚴謹細致的作風。

高中語文課程是對學生進行審美教育的重要渠道。學生在語文學習的過程中可以體味到語言美、書寫藝術美、作品中的形象美、情感美等等。要讓學生在閱讀優秀作品的過程中打好底子,提高文化品位和鑒賞能力。增強追求美的意識,提高發現美的能力,學會識別和抵制低劣丑惡的文化產品和現象,學習對美的表現和創造。

探究能力的培養是高中語文課程改革的重要內容。讓學生從小養成探究意識,逐步提高探究能力,是時代賦予語文教學的歷史使命。我們的科技要發展,我們的國家要強盛,就必須培養一大批富有創新精神和創新能力的創新人才。當然,培養提高探究能力,也是人自身成長發展的內在需要。高中生完全有可能而且也應當發展自我意識和創新能力,積極參與創造新的生活環境和新的文化,真正成為具有獨立人格和個性的文明人。要下功夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的方式,大力開展探究性學習,讓學生在這樣的學習中增強探究興趣,養成探究意識和習慣。探究性學習是開放性的,它鼓勵學生自己去尋求答案,這種學習注重的不僅僅是問題的答案,而且還有發現問題、解決問題的過程和方法。

3 關于“共同基礎”與“多樣選擇”。

共同基礎是面向全體學生的基本要求,要使每一個學生都完成所規定的學習內容,都達到所規定的課程目標。多樣選擇是根據學生的個性差異、學習需求和發展方向以及語文學習基礎的差異提出來的,教學要為學生根據自己的興趣和需要選擇學習內容和目標,為學生的多樣發展創造條件。

二 語文高效課堂的實踐需求

1 教師的需求。  教師是學習活動的組織者和引導者。其具體要求是:  ①認真研究《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》,研究自己的教學對象,從本課程的目標和學生的具體情況出發,靈活運用多種教學策略,有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中,充分發揮主動性,創造性地使用教科書和其他有關資料。

②教師要努力適應課程改革的需要,繼續學刊,更新觀念,豐富知識,提高自身文化素養;要認真讀書,精心鉆研教科書,在與學生平等對話的合作互動中,加強對學生的點撥和指導,實現教學卡日長。

③教師應遵循教學基本規律,并根據自身的特點和條件,發揮優勢和特長,努力形成自己的教學特色;應從學生的實際出發,按照學校的規則,積極開設選修課,充分利用本校本地區的課程資源,拓展學生的學習空間。  2 學生的需求。  學生是學習的主體實踐者。學生要在教師的組織和引導下完成以下任務:

每個學期分兩段,每一學期(約10周)完成一個模塊的學習。必修課程的五個模塊的學習可在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成,也可以根據需要靈活安排。

3 資源的需求。  最起碼得有教室。教室是學生學習的基本場所。還得配備閱覽室、資料室,供學生探究時查找資料所用。

計算機是學生探究問題時所必須選擇的先進工具,學校應建沒計算機學習室。

根據學生選擇的需要,學校還應該建設用于表演和實習的活動場所。

三 如何處理理論與實踐之間的矛盾

綜上,我們不難看出,語文高效課堂的理淪是劃時代的,它具有相當的權威性:如果確實依據理論去操作,那么,新的課程改革必將在不遠的將來取得立竿見影的效果。但是,現實如何呢?現實的師資,現實的學校建沒能夠滿足課改的需要嗎?這是一個很難回答的問題。這種理論與實踐之間的矛盾怎么解決?

1國家應該適當加大對教育的投人,并建立有效的監管機制。

2地方政府也要根據經濟的發展態勢適當提高對教育的投入,切實改善辦學條件,以滿足新課改的迫切需求。

3鼓勵多方吸納資金,滿足教育的優先發展。

第二形式與內容之間的矛盾

一語文高效課堂的形式探對

1 接受性學習。即學生完全聽老師的講解,老師講什么,學生學什么,其日的只是為了考試。高考考什么,老師就教什么。學生只是被動地接受老師的灌輸。這是典型的填鴨式教學。

2 研究性學習。這是近幾年興起的一種新的學習形式。這種學習,要求以學生為主體,以老師為主導。老師可以根據教材布置研究專題,學生也可以自己選擇研究々題。在確定研究專題的基礎上,要提出研究的程序、形式和研究的目標,以引導學生進行順利地研究。

研究性學習的形式可以是多種多樣的。可以個人選擇一個研究專題,也吖以三個五個成立一個研究小組共

同研究一個專題。可以自己查找資料,也可以分工查找資料。可以到圖書室閱覽室,也可以到計算機室在網上查找資料。除此之外,研究性學習還要進行大量的社會調查,走進社區,走進人群,深入特定的環境,收集并整理第一手資料,為撰寫研究報告準備條件。

研究性學習的目的不是唯一的。1提倡研究出成果。成果包括研究程序、形式和目的的制定,查找的各種資料,調查走訪日記或調查報告,研究學習階段性小結或研究成果報告等等。研究性學習的成果要進行廣泛的交流和展示,有的成果可以在櫥窗板報上展示,有的開辦研究專題墻報,有的可以利用校園廣播報道,有的可以刊登在校報校刊上,有的還可以利用研究成果報告會的形式進行交流,還可以向報刊雜志投稿。2注重研究的過程。不管研究的成果如何,只要參與了研究的全過程,并且有了一定的體驗和認識,也應該給予認可,因為通過研究,可以培養學生良好的研究爿慣和提高學生健康的研究品質。3最近推行的xx省xx中學的課案教學模式。課堂上,學生要分出若干個學習小組,圍著幾張課桌,進行學習。每小組負責一個由老師事先布置的研究題目進行討論,然后由各小組的組長在班上交流匯報討論結果并回答其他學生的提問。老師只是在一旁引導。這種模式與研究性學習模式相比,只不過是研究性學習的一種錐形,或日一種簡單嘗試而已,它大量的工作隱藏在幕后老師的指點上,學生只是扮演了老師的臺前替身。

二 語文高效課堂的內容需求

1 對老師的需求。是的,如前文所述,教師是學習活動的組織者和引導者。

就語文科而言,語文老師非是一個“雜家”是不能成為一個合格的老師的。你看,語文科分為必修課和選修課。必修課有五冊,包含“閱讀與鑒賞”(包括對詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁), “表達與交流”(包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式)。選修課程有五個系列:詩歌與散文,小說與戲劇,新聞與傳記,語言文字應用,文化論著研讀。試想,如果一個語文老師對以上內容知之甚少或全然無知,那么他能夠勝任這一學科的教學嗎?

2 對學生的需求。  高中語文高效課堂對學生的要求是,通過高中語文必修課程和選修課程的學習,學生應該在以下五個方面獲得發展:1積累?整合;2感受?鑒賞;3思考?領悟;4應用?拓展;5發現?創新。就某一節課而言,學生需要具有一定的知識儲備和初步的探求能力。面對教材,要敢于質疑,善于質疑。有疑才有利于探究,無疑則不會有進步。高效課堂還需要學生善于獨立思考,深入鉆研,學會應用現有的工具進行探究;還要善于總結善于展示。要提倡探異求新,嘗試新的方法,追求思維的創新、表達的創新。要尊重他人的成果,更要提出自己的見解,不斷提高探究能力,逐步養謹、求實的學風。

3對條件的需求。

對條件的需求,主要指語文高效課堂提供給學生的探究條件。1要有一定的時間,以保證學生的探究和思考;2要有資料庫(包括計算機室)供學生查找資料;3要有有利于學生探究的活動場所,比如訓論辯論場所,演講競賽場所,排練表演場所等等;4要為學生走進社區走進工廠進行社會調查提供多方保障;5要為學生研究成果的展示提供便利條件。

三如何處理形式與內容之間的矛盾

高中語文高效課堂的形式要求不是單一的,也不是固定的;沒有哪一種形式可以作為樣板供人們模仿。因為新課改是一場全新的變革,不是三年五年就結束得了的,各地也都是在摸索實驗,所以,高效課堂的形式不可強制推行任何一種模式。只要我們的實驗讓學生學到了應該學到的知識,我們的實驗就是可行的。  怎么處理這一矛盾?  1 教育行政領導的重視和支持。領導要了解和關心學校的教學情況,及時制定相關的政策措施,鼓勵并支持教師進行大膽的改革創新實驗。而不能一味地把升學率作為評價教師的唯一條件。

2 語文教師的業務素養。作為一名高中語文教師,首先應該具有較高的政治理論素養,這是毋庸置疑的。其次,必須具備較好的業務素養。要明白,教師教學生,不是教學生學什么,而是教學生怎么學。這正如葉圣陶老先生早就指出的那樣,教學生,就像教小孩學走路那樣,一邊牽著小孩的手,卻又隨時準備松開手讓他自己走。

第三繼承與創新之間的矛盾

一 語文高效課堂的繼承功能

語文高效課堂不可能是空中樓閣,它必須建立在對舊課堂的繼承之上,才能謀求它的發展和創新,盡管它是全新的事物。

20世紀20年代后期,語文學科教育的體系開始形成并逐步發展起來,發展期的探索呈現為兩個階段,第一階段主要是嘗試構建“知識――傳授”的教學體系;第二個階段是探索并進而構建“能力――訓練”的教學體系。

20世紀初的教育改革適應了當時科技和經濟發展的需要,在一定程度上和社會發展的走向相吻合。但是,“社會主義的教育以適應科技和經濟發展為目的,往往忽視了人的內在發展需要,或者是把受教育者個性的發展放在次要地位,具有的只是工具性價值。” (《當代世界教育思潮與各國教改趨勢》北京師范大學出版社,1998.5-6)這種教育理念造就了一批又一批“經濟動物”、“機器人”,問題越來越突出。

這次新課改,把語文課程的目標設計為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀” (稱為“三維目標”),把語文新課程模式概括為“‘(語文)素養――養成”型。“語文素養”包括:字詞句篇的積累,語感,思維品質,語文學習方法和習慣,識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力,文化品位,審美情趣,知識視野,情感態度,思想觀念等內容。“養成”則是指接受和探究相輔相成的學習過程和結果。這一模式是對過去課程模式中部分內容、目標實施方式的揚棄,但更多地是包容和整合。

我們新課改下的語文高效課堂,一定要充分體現“三維目標”,而不能單純地顧及某一個方面。

二語文高效課堂的創新功能

1課堂形式的創新。 (前文有述,此不贅言)  2教學理念的創新。  3課堂模式的創新。凡有助于學生健康成長的教學模式都可以大膽嘗試,還要體現“大語文觀”,即語文光靠課堂是不夠的,它必須與整個社會結合起來才稱得上創新模式。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學模式的試驗。  4課堂目標的創新。課堂不能只是單一的灌輸知識,也不能簡單地訓練能力,更不能一味地強調情感態度和價值觀。三者必須統籌兼顧,不可或缺。

5課堂評價的創新。一是對教師的評價,主要是評價他是否體現了“三維目標”。二是對學生的評價,要充分肯定其所有創新的地方,善于鼓勵學生發現問題,探究問題,解決問題,培養學生良好的學習品質。

三如何處理繼承與創新之問的矛盾

繼承是創新的基礎,沒有繼承就不可能有創新。

1 首先是繼承。扎扎實實地傳授知識,扎扎實實地訓練能力,為學生的創新發展奠定扎實的基礎。

2 其次是創新。高效課堂的創新重點體現在課堂目標的創新上,必須是“三維目標”的綜合體現才符合新課改的創新要求。

3 創新評價機制,鼓勵個性發展。

對高效課堂的評價,一是階段性評價,二是選拔性評價(就是高考)。