導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教師學(xué)期總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“必修”“選修”教學(xué)現(xiàn)狀

對于高中語文“必修”“選修”課程的教學(xué)情況，各學(xué)校各任課教師做法是不大一樣的。由于受應(yīng)試教育的影響，大部分任課教師對“必修”寵愛有加，教學(xué)仔細(xì)，應(yīng)試技能指導(dǎo)詳實、到位。對“選修”教學(xué)多是只“選”不“修”，即便“修”，也多是純“必修”的復(fù)制，甚至有的是簡單的專題講座，有的則成了放羊式的所謂自主活動。總之，方法不一。

以人教版選修教材為例，這套教材共五個系列15個選修模塊，筆者給學(xué)生選修的是《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《外國小說欣賞》《語言文字應(yīng)用》《文章寫作與修改》五個模塊。為什么選修這五個模塊呢？因為它們與高考最接近。教學(xué)中，教師多遵循“先必修后選修”的順序，即“必修”各模塊的教學(xué)一律放在“選修”各模塊之前。這樣，就顯得高一上下學(xué)期“必修”課時太緊，到了高二上下學(xué)期時，又出現(xiàn)課時太松的現(xiàn)象。

二、“必修”“選修”同步整合

為了讓“必修”“選修”兩個獨立而又有聯(lián)系的教學(xué)體系的價值凸顯出來，使“必修”“選修”學(xué)段安排更趨合理，教學(xué)中，筆者在基本遵循新課標(biāo)的規(guī)定和學(xué)校教學(xué)安排的情況下，嘗試著“必修”“選修”交叉同步整合的教學(xué)方法，積極探索“必修”“選修”教學(xué)齊頭并進(jìn)的同步整合教學(xué)。

筆者是怎樣進(jìn)行“必修”“選修”同步整合教學(xué)的呢？方法是適度延長“必修”學(xué)段，下移“選修”學(xué)段，讓“必修”“選修”課程教學(xué)同步進(jìn)行。

具體操作步驟是：高一上學(xué)期教學(xué)“必修一”和“選修”中的《中國古代詩歌散文欣賞》；高一下學(xué)期教學(xué)“必修二”和“選修”中的《語言文字應(yīng)用》《中外傳記作品選讀》；高二上學(xué)期教學(xué)“必修三、必修四”和“選修”中的《外國小說欣賞》；高二下學(xué)期教學(xué)“必修五”和“選修”中的《文章寫作與修改》。這樣進(jìn)行“必修”和“選修”系列的教學(xué)安排，教學(xué)課時重難點突出，張弛有度。教學(xué)既有針對性，又有很強的操作性。

“必修”“選修”同步整合教學(xué)的方法，從整體上看，“必修”延至高二下學(xué)期上完，“選修”從高一上學(xué)期就開始上了。這樣教學(xué)不會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在學(xué)好“必修”的同時，也學(xué)完學(xué)好了“選修”，這是一種一舉兩得、相輔相成、相得益彰的好方法。

三、“必修”“選修”同步整合反思

高中語文“必修”“選修”同步整合，既體現(xiàn)了高中語文的基礎(chǔ)性和選擇性，又滿足了不同學(xué)生的不同興趣和愛好，真正實現(xiàn)了“必修”“選修”齊頭并進(jìn)和“教”“學(xué)”的雙贏。反思這種“必修”“選修”同步整合教學(xué)的方法，筆者認(rèn)為有以下幾點值得注意：

1.要講究教法。“必修”“選修”是兩門不同的課程，各有側(cè)重。語文教師要學(xué)會因材施教，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于自己“用教材來教”和讓學(xué)生“用課文來學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀。面對“必修”中的每一個單元，要有所教有所不教，面對“選修”中的每一個專題，要有所取有所舍。

2.要講究策略。一是“必修”“選修”課程內(nèi)容都很豐富，教師要根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生實際情況，學(xué)會取舍和整合，找到取舍和整合的“契合點”。二是“必修”“選修”同步整合，方式方法要多樣。可以采用教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討等方式，也可以是點撥與討論、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會等方式。無論如何，策略一定要切合實際。三是教師對“必修”“選修”要學(xué)會調(diào)整、增減、重組。

3.要注重反思。“必修”“選修”同步整合教學(xué)，要求教師注意教學(xué)反思。教師要反思教學(xué)中較好的方面、不足之處、應(yīng)該改進(jìn)的地方等，以更好地促進(jìn)今后教學(xué)活動的順利進(jìn)行。要努力做到“必修”以教師“講”為主，“選修”以學(xué)生“學(xué)”為主，要有所區(qū)別，要有針對性。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語文選修課；合理選擇；集體備課；揚長避短

高中語文新課程安排了選修課，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版高中語文實驗教材的特點，高一下學(xué)期期末教學(xué)檢測中，語文試卷也體現(xiàn)了對選修模塊內(nèi)容的考查。現(xiàn)就我們在語文選修開設(shè)過程中的一些做法與思索進(jìn)行總結(jié)與回顧。

一、通盤考慮五個系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了選修的五個系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學(xué)中如何確定選修模塊？我們的指導(dǎo)思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高；立足于我校語文教師的教學(xué)能力和課程資源，有利于語文教學(xué)的扎實進(jìn)行；立足于體現(xiàn)選修課主要內(nèi)容與目標(biāo)特點，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間的拓展與學(xué)習(xí)個性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續(xù)了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，在五個系列中分別選擇開設(shè)五個模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應(yīng)用”。

二、選修提前介入，與必修適當(dāng)并行

關(guān)于必修模塊與選修模塊的開設(shè)順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎(chǔ)上做了一點調(diào)整。我們認(rèn)為：選修課開設(shè)的目的是滿足學(xué)生的需要，選修課開設(shè)的科目、時間順序必修適合學(xué)生的特點，有針對性地開設(shè)選修課。選修課開設(shè)的時間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時，把原先跨度為3學(xué)年的必修課壓縮為1.25學(xué)年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時間，六個學(xué)期，有三個半學(xué)期都在選修課里“泡”著。必修課課時少，容量小，時間集中，選修分量的加大和教學(xué)時間的相對集中，再加上每學(xué)年春學(xué)期不能保證兩個必修模塊共72個學(xué)時的教學(xué)時間，使學(xué)生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學(xué)習(xí)難以圓滿。

在進(jìn)行了必修三個模塊的教學(xué)后，我們從高一下學(xué)期第二學(xué)段開始開設(shè)選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學(xué)期第一學(xué)段，必修五在高二下學(xué)期第一學(xué)段），到了高二再開四個選修模塊，其余的選修模塊在高三上學(xué)期開設(shè)。

通過實踐，我們感到，這樣的編排更符合學(xué)校的教學(xué)實際，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的靈活性，對學(xué)生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對教師來說，提前摸索選修課教學(xué)方式方法，沉穩(wěn)應(yīng)對選修課所帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。

三、教師揚長教學(xué)個性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中新教材的特點是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。教材僅是一個學(xué)習(xí)的平臺，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。在教材處理上，要“學(xué)完”，未必是“教完”。這是在開設(shè)選修之前必須解決的問題之一。其次，要認(rèn)識到選修課應(yīng)有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實際問題更多。對必修內(nèi)容我們要求“精讀不嫌細(xì)”，而選修內(nèi)容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習(xí)幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴(kuò)展之“反三”，翻出一個天寬地廣的新領(lǐng)域。

在開設(shè)課程之前，我們認(rèn)真地研究了課程目標(biāo)，做到目標(biāo)落實，不隨意盲從，更不能想當(dāng)然，漫無計劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個板塊，我們根據(jù)教材特點進(jìn)行大膽的取舍，有的篇目集中時間認(rèn)真研讀賞析，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的主要流派與風(fēng)格，并精讀一些重要篇目使學(xué)生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業(yè)、比較閱讀等方式讓學(xué)生自我完成。例如，對“散文之部”先進(jìn)行一個總的梳理，讓學(xué)生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點欣賞這些作品，其他的就讓學(xué)生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，導(dǎo)而不牽，注重學(xué)生鑒賞方法的掌握。抓課程目標(biāo)，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

經(jīng)過一段時間的選修課教學(xué)，我們認(rèn)為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；其次，要看學(xué)生有沒有興趣，學(xué)生沒有興趣，這樣的選修課無疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長，不要把必修課的教法套用在選修課上，因為它們的側(cè)重點不同。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；故事法內(nèi)涵；故事法優(yōu)勢；故事法主角

中圖分類號：G623.2?搖 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0057-02

眾所周知，語文學(xué)科具有人文性。中外五千年的文化材料可謂豐富至極，而在這些材料中也有很多精彩的故事，而學(xué)生又對故事有著獨特的情結(jié)，從小就喜歡聽故事，所以，作為高中語文教師，不妨從這一點出發(fā)，將故事法運用于自身的教學(xué)，這將有利于提高學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣，也將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者對此法進(jìn)行了幾年的教學(xué)實踐，現(xiàn)總結(jié)如下，僅供各位同仁參考。

一、故事法的內(nèi)涵

故事法，就是針對自己所講授的內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的故事來進(jìn)行生動形象的講授的教學(xué)法。

二、故事法的優(yōu)勢所在

1.高中語文運用故事法可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著高中生年級的增高，年齡的增長，科目的加深，他們的學(xué)習(xí)日漸呈現(xiàn)理性、邏輯和推理等特性，這也就讓我們的語文課堂變得沉悶而缺少快樂。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者特意在課上、課中或課后安排一個小小的故事情節(jié)，以緩解這種沉悶的氣氛，漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)講故事的時候，學(xué)生的興致特別高漲，有時候甚至還會出現(xiàn)共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，今年夏天，我在上下午的作文課時，布置好作文題目“愛如網(wǎng)”讓大家寫作，結(jié)果很多學(xué)生精神不振，昏昏欲睡，于是，筆者靈機一動，隨口說道：“這個作文題包含故事特別多，老師為大家先講個故事再寫作吧！”一聽要講故事，學(xué)生們馬上來了興致。筆者就講了一個自己的父母愛自己的故事。大家都發(fā)出了感慨，很多學(xué)生由此受到啟發(fā)，拿起筆開始迅速作文。有時在講單元練習(xí)之前，學(xué)生總是以為這些題簡單至極，但又極容易出錯，所以，筆者就用一些“細(xì)節(jié)決定成敗”的故事來提醒他們，越簡單的越要細(xì)心，這在某種程度上不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了其良好的做題習(xí)慣。

2.高中語文運用故事法可以提高教學(xué)效率。筆者在上高中語文課的時候，總會講到一些文學(xué)常識，課本上沒有，學(xué)生一時也難以找到。此時，筆者就會用故事法來幫助其解除疑惑。比如在講《鴻門宴》時，有大量的背景需要學(xué)生去了解，從而才能明白課文所節(jié)選的內(nèi)容。于是，我把秦統(tǒng)一六國和楚漢戰(zhàn)爭的前因后果通過多媒體課件的形式娓娓道來，學(xué)生聽得是津津有味，對一些人物的性格也有了一定了解之后，再來看“鴻門宴”這個故事，一波三折，迭起，學(xué)生更透徹地理解了本文中心思想，提高了當(dāng)堂課的教學(xué)效率。

3.高中語文運用故事法要為引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向而講授。班主任總是會在上課時，沒收一些學(xué)生偷偷看的“課外書”。課外書值得讀嗎？當(dāng)然值得讀，但是要看讀什么書了。如果讀得太濫、太雜，就必須要有教師的合理引導(dǎo)。剛開始時，筆者把沒收的書翻看一遍，為其中的暴力傾向和低俗場景所震驚，所以會經(jīng)常跟學(xué)生說這些書的壞處，提醒他們要少看或別看，最好是能看看中外經(jīng)典。但是話是說了不少遍，但效果卻非常不好。后來，當(dāng)筆者講課時，總是從課本中引申一些名著來推薦，并把其中的精彩故事放在課堂上講，結(jié)果倒是有不少學(xué)生借閱來讀。尤其是一些才子的書較受歡迎，如蘇軾、徐志摩等。

4.高中語文課運用故事法可以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識。高中語文的課外閱讀量是150萬字以上，這樣大的閱讀量，怎樣來完成呢？筆者就作了一個除法。150萬字，看似龐大，其實算起來并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時間來計算（高一、高二），兩年共4個學(xué)期，按每學(xué)期按20周計算，150萬字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可。意味著每天的課外閱讀量只不過是2679字。如果以每分鐘600字的閱讀速度來算，每天只要四五分鐘即可。所以，為了循序漸進(jìn)地完成課外閱讀任務(wù)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，還經(jīng)常為學(xué)生印發(fā)一些經(jīng)典作品，把一些作品寫作的小故事講給他們聽。這樣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，課外閱讀量完成起來也不再非常困難。

5.高中語文課運用故事法可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育。新課標(biāo)對學(xué)生情感教育作了如下闡述：我們要進(jìn)一步重視閱讀和寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)是語文情感教育的重要途徑，寫作教學(xué)是語文情感教育的落腳點；最后，盡快建立明確的中學(xué)語文情感教育評價體系，這是語文情感教育實施的保障。

由此可見，對學(xué)生進(jìn)行情感教育是非常必要的。筆者在授課時，經(jīng)常結(jié)合所講授的內(nèi)容為學(xué)生講一些陶冶性情的小故事，或是告訴其為人處事的道理，或是幫助其培養(yǎng)良好的品格。如在講授《勸學(xué)》時，筆者給學(xué)生講了蘇秦頭懸粱的故事，以此來勉勵其刻苦學(xué)習(xí)；筆者在講授韓愈的《師說》時，用程門立雪的故事來告訴學(xué)生要尊師重道……經(jīng)過大量的故事的滲透，學(xué)生的情感受到了很深的觸動，他們也比以前懂事了很多。另外，講授這些故事，也大大提高了筆者的閱讀量和表達(dá)水平，每一次講故事，筆者都力求生動而不失科學(xué)，讓學(xué)生自己去感悟一個故事。

三、故事法的主角所在

既然故事法是教師上課的一種教學(xué)方法，那么，故事法的主角肯定是高中語文教師。怎樣講也比較靈活，但要掌握一個度，過猶不及，雖然講故事對高中語文教學(xué)有著很大的影響，但是如果故事講得太多，或者不分時間、場合來講的話，那只能讓學(xué)生迷戀于故事，而忽視對語文課本的學(xué)習(xí)。另外，故事可以是復(fù)述古今中外已有的素材，也可以原創(chuàng)一些哲理深刻的故事來啟迪學(xué)生。

篇4

【關(guān)鍵詞】 傳承文化；高中語文教育；國粹

【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生的自主能力作為基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，將焦點放在人才的終身學(xué)習(xí)方面。這就需要教師在教學(xué)過程中不但要重視基礎(chǔ)知識的講解，同時還要關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，仍學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀，為以后的成長奠定堅實基礎(chǔ)。以下對把傳承文化作為高中語文教學(xué)的責(zé)任論述了自身的一些看法，供相關(guān)人士參考。

一、樹立扎實的傳承文化觀念

新課程改革中提出語文課程是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的傳承，在培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)方面有著極為關(guān)鍵的作用。因此，應(yīng)引起全體教學(xué)工作者的關(guān)注。當(dāng)前，語文教學(xué)多關(guān)注課程改革的形式，大多數(shù)師生認(rèn)為語文教學(xué)的方法越流行就越好，如果不使用所說的現(xiàn)代化的技術(shù)方法似乎就無法進(jìn)行語文教學(xué)。這種觀念是狹隘、偏激的。語文教學(xué)的重心不應(yīng)在于表面的形式，而是在于對傳統(tǒng)文化的傳承，對國粹的宣揚。高中教師應(yīng)把宣揚國粹、傳承文化作為責(zé)任，認(rèn)真探索教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)過程，將傳統(tǒng)文化及國粹變成高中語文教學(xué)的靈魂。

在高中階段，學(xué)生們的思想及觀念都處于發(fā)展時期，價值觀及人生觀都在逐步形成，可塑性及求知欲極強。在這一階段，學(xué)生們的生活十分簡單，從學(xué)校到家庭；思想十分簡單，努力學(xué)習(xí)；經(jīng)歷十分簡單，上課、放學(xué)，因此，學(xué)生需要正確的思想教育，情感啟迪，從而樹立正確的人生觀及價值觀。在高中的語文教學(xué)活動中，如果教師忽略文學(xué)的底蘊，變成機械、枯燥的應(yīng)試教育，就會導(dǎo)致教學(xué)過程死板、沒有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會降低。所以，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，為學(xué)生奠定扎實的精神基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)及品格，使學(xué)生成長為適應(yīng)社會發(fā)展，傳承中華文化的綜合型人才。

二、創(chuàng)建適應(yīng)時展的大局觀

日常生活是語文教學(xué)的本源，語文也相當(dāng)于生活的延伸。所以，高中的語文教學(xué)要掙脫教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的束縛，面向社會、面向自然，讓學(xué)生在廣闊的空間中獲取文學(xué)體會，磨練自身意志、陶冶文學(xué)情操、樹立正確的價值觀及人生觀。利用調(diào)查、參觀、探訪、旅游等多種形式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如：教師可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)書攤、市場，感受生活中的細(xì)節(jié)及點滴；在節(jié)假日同親人一起旅行，感受景區(qū)的優(yōu)美風(fēng)景及濃厚的文化底蘊，將現(xiàn)實中的感受利用文字表達(dá)出來就是語文的學(xué)習(xí)。社會是一個大的家庭，人同人之間的溝通及交往都能夠使學(xué)生對生活、對人生有進(jìn)一步的認(rèn)識。所以，對于高中語文教學(xué)來講，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在社會中的溝通過程，使學(xué)生可以獨立思考，完善自身成長，教師再給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的人生態(tài)度。

三、在語文教學(xué)過程中傳承文化的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程改革中對語文教學(xué)的要求中明確提出：語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及思想品格。這也就標(biāo)志著語文教學(xué)進(jìn)入了新的境界。將文化素養(yǎng)及素質(zhì)教育放在的首要位置。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生品德作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，將傳承文化作為教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生積極樂觀的人生觀及價值觀，從而幫助學(xué)生完善自身成長。

（二）從文化的層面理解教材

高中語文教材是由多為專業(yè)及學(xué)者經(jīng)過多年整合編制而成的，包含了大量經(jīng)典的文章，是語文文化的精華。假如教師無法發(fā)掘其包含的文化價值，不能全面探索其文化底蘊，那么，教材的價值及功能就無法充分展現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行課程講解時，應(yīng)從文化的層面解析課文內(nèi)容，利用對比、分析等方法探索課文中的文學(xué)性，傳承文化特性。例如：教師在講解《蜀道難》一文時，就應(yīng)從古代文化的風(fēng)土人情、作者的思想觀念等態(tài)度幫助學(xué)生掌握文章重點，進(jìn)而增強教學(xué)成果，傳承我國濃厚的民族文化。

（三）深入探索區(qū)域的文化

深入探索課外文化資源，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，這是新課改對語文教學(xué)的又一要求。對于高中語文教學(xué)來講，不應(yīng)只局限在課本中的文章，而是要深入探索區(qū)域的文化，以此豐富學(xué)生的見聞，傳承民族文化。例如：教師可以讓學(xué)生深入探索家鄉(xiāng)的文化，從而讓學(xué)生清楚家鄉(xiāng)文化。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、聽取老人們將的故事來了解家鄉(xiāng)的傳說及名人故事，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，從而幫助學(xué)生更深入的了解家鄉(xiāng)，充實自身文化儲存，進(jìn)入形成民族文化精神。

四、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著

高中語文教師在進(jìn)行課程講解時，應(yīng)重視對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，特別是閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品。教師可以通過讓學(xué)生閱讀經(jīng)典教導(dǎo)學(xué)生成長，學(xué)生可以通過閱讀經(jīng)典積累寫作的材料。經(jīng)典文章的閱讀及學(xué)習(xí)是一個長遠(yuǎn)的過程，教師重點應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握名著的閱讀及學(xué)習(xí)方法。可以從以下兩方面進(jìn)行：其一，挑選經(jīng)典的名著。教師可以每學(xué)期為學(xué)生指定兩本文學(xué)名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的同時潛移默化的獲取文化修養(yǎng)的提高，文學(xué)底蘊的積累，從而完善自身成長；其二，利用豐富多彩的活動刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀。很多學(xué)生不愿意進(jìn)行語文閱讀，教師就可以通過一系列的活動幫助學(xué)生提高閱讀興趣。例如：定期開展閱讀討論會、舉辦相應(yīng)的閱讀講座等，從而使學(xué)生更主動的進(jìn)行文章閱讀。另外，教師應(yīng)定期為學(xué)生制定一些寫作的小計劃，讓學(xué)生學(xué)以致用，在傳承文化的同時，收獲語文學(xué)習(xí)的快樂。

五、總結(jié)

總而言之，對于高中語文教學(xué)來講，應(yīng)將傳承文化、宣揚國粹作為教育的責(zé)任，利用樹立文化信念、創(chuàng)建大局觀、引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著等方法幫助學(xué)生完善自身成長。因此，對宣揚國粹，把傳承文化作為高中語文教育的責(zé)任進(jìn)行探討是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]羅墅森.把傳承文化作為高中語文教育的責(zé)任[J].考試周刊，2011（87）.

篇5

高中語文新課改在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創(chuàng)新和突破，它給廣大語文教學(xué)工作者帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)以及全新的機遇。新課程帶來的深刻的歷史性變化，極為深刻地反映在教師的教育觀念、教育方式、教育行為、教育評價等方面的改變上。新課程能否順利實施并走向成功，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)需求。那么，在新課改背景下，高中語文教師需要具備哪些素質(zhì)呢？

一、人格素養(yǎng)

有一個老生常談的問題：教師的職責(zé)是什么？相信多數(shù)人的答案是：教書育人。是的，教師的職責(zé)的確是教書育人。但是長久以來，在許多教師眼里，教書的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于育人的地位，即使是大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，也沒有特別強調(diào)育人的功能。倒是教師在講課的過程中，總是自覺不自覺地強調(diào)知識傳授的地位。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先強調(diào)的就是“發(fā)揮語文課程的育人功能”。育人功能具體表現(xiàn)在：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。可以說，關(guān)注學(xué)生的健康成長，是新課改最核心的價值。要做到這些，除了教材內(nèi)容應(yīng)注意體現(xiàn)人文性，教學(xué)方法應(yīng)注意人文關(guān)懷外，教師自身的人文素養(yǎng)對發(fā)揮語文的育人功能，具有不可替代的重要作用。

人的精神是不可教的，心靈只能用心靈去喚醒，精神只能用精神去陶冶。教師豐厚的人文素養(yǎng)和廣博的人文情懷是學(xué)生成長的一種寶貴的精神財富，它在健全學(xué)生人格方面起到潛移默化的作用。

如果說愛與責(zé)任是師德之魂，那么教師的人格素養(yǎng)就應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的愛和責(zé)任上。愛是從教者首要的素質(zhì)，是一切教育魅力的源泉。

優(yōu)秀教師熱愛教育，把教育當(dāng)做一項事業(yè)，對教學(xué)保持一種強烈的激情。一位教師只有具備了強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，才會把教育工作當(dāng)做自己生命存在的方式，才會心甘情愿為自己所喜愛的工作付出畢生的精力。正如有位特級教師所說： “生命與事業(yè)同行，生命因為有了事業(yè)的追求而得到開發(fā)，光彩倍增；事業(yè)則因為有生命的投入而有了熱情流淌的血液，永不衰竭的激情。”

優(yōu)秀教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，經(jīng)常主動與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的思想，建立平等和諧的師生關(guān)系。優(yōu)秀教師不僅關(guān)注學(xué)生的智力、習(xí)慣，更關(guān)注其情感；不僅關(guān)注學(xué)生的表面行為，更關(guān)注其內(nèi)心所想；不僅關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注學(xué)生的明天。這種深刻的愛，來自教師深厚的教育思想、廣博的人文情懷。如果沒有這種深厚的教育思想以及廣博的人文情懷，教育將變得蒼白無力。

二、專業(yè)素養(yǎng)

人們是否注意到在鮮艷的花朵和甜美的果實下面，總會有龐大的根系深深扎入泥土，并日夜不停地汲取著營養(yǎng)和水分？

教學(xué)成功與否，同樣取決于教師的“根系”。這個根系就是他的專業(yè)知識的儲備和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。

一位語文教師，在漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域必須具有深厚的學(xué)養(yǎng)，主要包括聽、說、讀、寫四種能力。善讀、能說、會寫是語文教師在漢語言文學(xué)專業(yè)里最基本的素養(yǎng)，也是語文教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在這四種能力素養(yǎng)中，會寫是基礎(chǔ)，是前提。會寫，勢必會讀；不會寫，也就不會讀。語文教師如果能經(jīng)常與學(xué)生交換閱讀和寫作心得，向?qū)W生推薦自己喜歡的作品，坦誠地和學(xué)生交流自己的感受，給學(xué)生讀自己的作品，傾聽學(xué)生的心聲，長此以往，學(xué)生會喜歡上閱讀和寫作，并不斷提升閱讀水平和提高寫作能力。

新課改理念下，作為“平等對話”中的教師的權(quán)威，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學(xué)養(yǎng)自然而然形成的。完善的知識結(jié)構(gòu)固然是教師教書育人的重要前提，但如果止步不前，則如一輛人力車，不僅速度慢，而且一旦沒有了外力，車子也就止步不前了。許多教師落伍，就是因為放棄了專業(yè)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)。翻開名師的資料，我們會發(fā)現(xiàn)他們最大的一個愛好就是讀書，最享受的事情還是讀書。幾乎所有的名師都非常重視個人積累和沉淀，在終身學(xué)習(xí)理念下不斷學(xué)習(xí)，并在不斷實踐和反思中，形成了大量行之有效的教育教學(xué)理念。

可以說，任何一位教師要想成為適應(yīng)未來發(fā)展成就卓著的優(yōu)秀教師，就需要在漫長的職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)、探索、進(jìn)取，不斷地提高自己的工作水平，追求教學(xué)的卓越與完美。

三、教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師要想達(dá)到更高的教學(xué)水平，實現(xiàn)更加理想的育人效果，不但要努力提高教書育人的科學(xué)性，還要不斷強化教書育人的藝術(shù)性。能讀、會說、會寫，不一定會教。一位優(yōu)秀的語文教師，必須是一個對教育和課程有著較為透徹理解、懂得教學(xué)規(guī)律、深諳學(xué)生心理、善于駕馭教學(xué)過程、創(chuàng)造性組織教學(xué)活動的教師。學(xué)生語文能力的提高，靠的不是簡單的行為糾正。無論是語言知識的傳授，還是美好情感的傳遞，都得通過教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計和組織，通過師生之間的交往與對話、合作與互動，在學(xué)生積極參與的過程中，使學(xué)生在認(rèn)知上得到感染熏陶和潛移默化的體悟。

新課程背景下，教師不再是知識的搬運工，亦不是以往的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是“平等對話”中的一員。這樣的語文教師沒有權(quán)威，沒有必須遵循的固定路線，也不預(yù)設(shè)問題，沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，有時甚至不作任何評價，不下最終的結(jié)論，而是導(dǎo)向?qū)W生心靈的豐富和思想上的自由，使學(xué)生的潛能和生命意識得到最大程度的發(fā)揮和張揚。

一位特級教師說：“一堂好課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。”語文課就應(yīng)像大海一樣開放，向生活開放，向?qū)W科開放，向心靈開放，向經(jīng)典開放，向時代和未來開放。開放的語文課堂，使師生的學(xué)習(xí)過程就像一次有意義的旅程，在通往目的地的途中常常有意外的美麗發(fā)現(xiàn)。而要達(dá)到這種境界，要求教師必須有精湛的教學(xué)技能和超群的教學(xué)藝術(shù)。

四、科研素養(yǎng)

未來優(yōu)秀的語文教師還必須具有科研意識和科研能力，要從實踐型、經(jīng)驗型向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。這一點，恰恰是我們廣大一線教師認(rèn)識上的一個誤區(qū)和盲區(qū)，我們總覺得研究是專家的事，實踐才是我們教師的事。新課程理念下的教師，要有大教育的視野。一位能真正擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任的優(yōu)秀人民教師，首先必須是一位教育學(xué)家。而教育科研是一位教師從教書匠成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之途。

擔(dān)負(fù)著言語生命意識使命的語文教師，進(jìn)行語文教育科研活動，便意味著自身的存在。從這個意義上說，教師不應(yīng)是教育的傳聲筒，而應(yīng)是時代教育精神的建設(shè)者。教師應(yīng)有自己的教育理想和教育理念。在不久的將來，教師在教育科研方面能力的高低，勢必成為評價教師的一個重要指標(biāo)。

語文教師要善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗和普遍性的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行批判性的反思和總結(jié)。相關(guān)實踐和研究表明，反思性、批判性教學(xué)是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師，加速教師專業(yè)化的有效途徑。

教師只有不斷反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷實踐，才能實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。可以從寫教育手記或教學(xué)日記開始。教師隨手記下自己對教育論著研讀的心得，每天寫下自己或他人教育教學(xué)上的得失，經(jīng)常揣摩其中的規(guī)律和道理，日積月累，假以時日，就一定能在新課改的航程里直進(jìn)，成為一名優(yōu)秀的語文教育學(xué)家。

參考文獻(xiàn)

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［3］孫春成.給語文教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

［4］［美］琳達(dá)?達(dá)林-哈蒙德瓊，巴拉茨-斯諾頓著，葛雪,雷王軍譯.優(yōu)秀教師是這樣煉成的［M］.北京：中國青年出版社，2007.

篇6

科學(xué)小課題開題報告范文一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

時間：20XX年8月10日上午9時 地點：XXX中學(xué)會議室 參與人員：校長XXX、副校長XXX、教務(wù)主任XXX及XXX中學(xué)語文教研組老師

二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等)

(一)、課題的提出

20XX年，語文新課改在啟動，新課程理念如雨后春筍，遍布語文教學(xué)百花園，語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，廣大語文教師從語文教學(xué)“誤盡蒼生”的社會輿論責(zé)難聲中進(jìn)入更新一層的學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學(xué)的理論、實踐，書寫著語文教學(xué)的華美篇章。因此，對語文課堂教學(xué)的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認(rèn)的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)有效性仍是語文教育教學(xué)的熱點和難點，有建樹而具有實踐性的成果仍不多，故加強對這一課題的研究具有很強的現(xiàn)實性。

基于以上的認(rèn)識，也鑒于目前學(xué)生--課堂教學(xué)的主體對象呈現(xiàn)個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑，構(gòu)建師生之間知識的良性互動模式，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而尤為重要之處在于--讓更多的學(xué)生喜愛語文課。

高中語文課堂教學(xué)有效性研究的意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，進(jìn)一步提高國民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的符合知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。

(二)、實驗假設(shè)

通過高中語文課堂教學(xué)有效性研究，使教師找到了在新課程教學(xué)中自己的位置，自覺地轉(zhuǎn)變教師角色，同時培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有明顯提高，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力，并通過語文學(xué)習(xí)方法和技巧的遷移作用，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高，也為培養(yǎng)學(xué)生“大語文觀”的形成，提供一定的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

(三)、理論依據(jù)

(1)“綱要信號”教學(xué)法體系

前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的“綱要信號”教學(xué)法認(rèn)為，知識是由關(guān)鍵的字、詞、句，醒目的圖示(或圖表)、符號(箭頭)組成的教學(xué)信號系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生視覺這個分析器，加工成對知識的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學(xué)方法的顯著特點是：重點難點知識以簡練的語言表述，列成綱目，教學(xué)中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開，充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學(xué)特色。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)過程。教師的作用是研究學(xué)生的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學(xué)生體驗自身主動建構(gòu)的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

(3) 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Multiple Intelligences)認(rèn)為：人類至少具有七種以上智能--言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國歷史上一次重大的教育變革。

(4)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(四)、實驗?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容

1、實驗?zāi)繕?biāo)

(1)通過研究，使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。

(2)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有顯著提高，并學(xué)得輕松愉快有興趣。

(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。

(4)通過語文學(xué)科教學(xué)方法的改變，提高語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績，并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績的提高。

(5)使實驗教師的綜合素質(zhì)有明顯提高，明確在語文教學(xué)中的位置和作用，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

2、實驗內(nèi)容

本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著，熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法，特別是要全面分析了解已經(jīng)實行新課改省市語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗。然后進(jìn)行合理分工，進(jìn)行分類研究。準(zhǔn)備從單個研究和集體研究兩個方面進(jìn)行：單個研究就是研究者根據(jù)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題各自處理，并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗教訓(xùn)記錄下來;集體研究就是針對語文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問題，由課題組負(fù)責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問題的處理范例，集體研究一個可行性方案，然后予以實施，并對處理的情況跟蹤調(diào)查，寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：

(1) 高中語文課堂教學(xué)中詩歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究。

(2) 高中語文課堂教學(xué)中說明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究。

(3) 高中語文課堂教學(xué)中小說和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究。

(4) 高中語文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究。

(五)、課題研究的原則

1、系統(tǒng)性原則：力求對語文教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實際操作，形成整體結(jié)構(gòu)。

2、實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學(xué)方式，因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實驗為基礎(chǔ)。

3、實效性原則：課題研究的實效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成，初步落實在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，最終體現(xiàn)于學(xué)生未來的發(fā)展中。

4、規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項、研究方案、教學(xué)觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結(jié)題報告等。

(六)、實驗方法

教育實驗法、教育調(diào)查法、對比法、教育觀察法。

(七)、實驗步驟

1、準(zhǔn)備階段(20XX年8月-20XX年9月)：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。

2、教學(xué)研究階段(20XX年1月-20XX年11月)：各位參加研究的教師在自己負(fù)責(zé)的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進(jìn)行教學(xué)，突出高中語文課堂教學(xué)的“有效性”,然后通過和學(xué)生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學(xué)方法，然后通過考試成績分析、問卷調(diào)查等了解教學(xué)效果，如果效果不夠理想，課題組負(fù)責(zé)人召開課題組會議進(jìn)行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經(jīng)驗教訓(xùn)，并向報刊投稿。

3、總結(jié)階段(20XX年XX月-20XX年3月)參加研究的教師將自己研究的所有材料進(jìn)行整理，寫出各自所承擔(dān)的模塊的實驗報告，然后轉(zhuǎn)交負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。

(八)、實驗的階段成果形式

1、實驗報告 2、教學(xué)敘事 3、研究論文

(九)、實驗的組織與管理

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以保證課題研究工作的實施。

學(xué)術(shù)顧問：XXX XXX

組長：XXX

副組長：XXX

組員：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX

2、分工情況：

XXX XXX:負(fù)責(zé)整個科研課題的理論指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，不定期地對研究工作給予督查，同時對課題研究成果進(jìn)行整合，將研究成果在全校加以推廣。

XXX XXX:負(fù)責(zé)制定研究方案，組織課題研究，及時召集有關(guān)會議，處理研究中存在的問題，擬訂課題研究計劃、報告等。

以下為課題分工研究方向(第一位為負(fù)責(zé)者)：

(1) 高中語文課堂教學(xué)中詩歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究：xxx xxx xxx

(2) 高中語文課堂教學(xué)中說明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究：xxx xxx xxx

(3) 高中語文課堂教學(xué)中小說和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究：xxx xxx xxx

(4) 高中語文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究：XXX XXX

3、學(xué)校：XXX中學(xué)

4、實驗管理

(1)建立實驗管理制度，實驗材料實行檔案管理。

(2)對實驗教師每學(xué)期培訓(xùn)一次，培訓(xùn)有計劃、有落實。

(3)實驗校要寫出階段實驗報告。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中 語文知識 教學(xué) 生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0026-01

一、高中語文教學(xué)所面臨的問題

（一）高中語文知識的局限性

在我國高中語文教學(xué)中，受我國傳統(tǒng)思想的影響比較嚴(yán)重，高中語文知識具有很大的局限性，這主要表現(xiàn)在三個方面：一是表現(xiàn)在老師的教學(xué)方面。由于受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較嚴(yán)重，大多數(shù)高中語文教師教學(xué)比較死板，主要是講課本知識，沒有跟實際聯(lián)系，教學(xué)沒有生動性、創(chuàng)新性；二是表現(xiàn)在教育局方面。教育局在編寫課本時主要是針對語文的基礎(chǔ)知識，還有就是學(xué)生的寫作能力，一般一個課本能夠用幾年甚至十幾年的時間，嚴(yán)重與現(xiàn)實生活脫軌，像我們在日常生活中所運用的知識和總結(jié)能力、綜合分析能力等等都是在高中語文課本中不能找到的；三是表現(xiàn)在學(xué)生方面。由于高中生受到高考的壓力很大，主要是高考考什么學(xué)生就學(xué)什么，老師機械性的教學(xué)、學(xué)生機械性的學(xué)習(xí)，這樣下去學(xué)生對語文越來越不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的感覺。因此，現(xiàn)在的高中語文知識嚴(yán)重跟現(xiàn)實斷軌，影響了學(xué)生在日常生活中的實際運用，也影響了語文所具有的真正價值，教學(xué)效果也越來越差。

（二）高中語文教學(xué)方式單一、落后

在我國大部分地區(qū)的高中語文教學(xué)中，還是主要是針對高考而教學(xué)，教學(xué)的方法比較傳統(tǒng)、落后，沒有什么創(chuàng)新性。一個很明顯的現(xiàn)象就是老師在講課時基本上就是一塊黑板、粉筆，一本語文課本從開始講到最后，就是那種非常機械性的教學(xué)，老師在講課時起到主要地位，而且涉及到的語文知識完全是課本上的知識，甚至有些高中只講高考所需要的知識，對現(xiàn)實生活中所運用到的語文知識根本不涉及，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)在提倡的以學(xué)生為主體、理論聯(lián)系實際的教學(xué)指導(dǎo)思想嚴(yán)重不相符，學(xué)生學(xué)到的語文知識純粹是應(yīng)試性的語文知識，在實際生活中根本沒有什么用處，根本無法將語文知識真正運用到現(xiàn)實生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也越來越淡。

二、高中語文知識教學(xué)融于生活的措施

（一）拓寬語文教學(xué)的資源

我們常說生活是最好的老師，這是因為在生活中我們能學(xué)到最真實的東西，而且有研究表明，一個高中學(xué)生兩個學(xué)期在課堂上說的所有話才跟他在生活中一天說的話一樣多，可見生活中的知識是多么的重要。由此可見，將語文教學(xué)知識融于生活是多么的重要。生活是一片無限大的“肥土”，只要我們能夠?qū)⒏咧姓Z文教學(xué)知識充分融于其中，才能使高中語文教學(xué)知識茁壯生長，充分發(fā)揮它的真正價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時也就會興趣大增，語文知識也就會越來越多。

語文教學(xué)的資源不能只存在課本上，它的資源是非常廣泛的，可以說存在我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妫裎覀兩钪兄車h(huán)境、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、、經(jīng)濟(jì)文化、時事要聞等等生活中的大事小事都可以作為語文教學(xué)的資源。因此，高中語文老師要教會學(xué)生怎樣將語文知識融于日常生活，教會學(xué)生要有一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種知識，并能夠靈活運用到語文知識中，在生活中學(xué)會語文知識，只有這樣才會激起學(xué)生的興趣。例如：可以游覽名山古跡、訪問名人雅士來將自己的胸懷徹底的抒發(fā)出來，可以觀察現(xiàn)實的人生百態(tài)、生活習(xí)慣來加強自己的寫作能力，也可以從黃巖島、問題中，思考中菲、中日之間的關(guān)系，從北方四島問題中可以看出日本和俄羅斯之間的國際復(fù)雜關(guān)系，等等這些都是要我們從日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)的，因此，只要我們能夠?qū)⒏咧姓Z文教學(xué)知識靈活的運用到實際生活中，就一定能夠提高我們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

我們要改變老師在課堂上的主導(dǎo)地位，改變學(xué)生在課堂上只能聽課的地位，創(chuàng)建一個和諧、民主、平等的授課方式，使老師跟學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的不平等關(guān)系，而是和諧的師生關(guān)系，真正做到“親其師，信其道”的價值觀，使老師跟學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，也存在一種朋友的關(guān)系在里面，甚至是親人之間的關(guān)系，只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外老師跟學(xué)生之間還要學(xué)會相互尊重，學(xué)生尊重老師的教學(xué)成果、辛勤汗水，老師也要尊重學(xué)生的個性、興趣、想法、創(chuàng)新等等，使老師和學(xué)生真正做到相互尊重，只要這樣才能使老師跟學(xué)生之間產(chǎn)生平等的關(guān)系，學(xué)生才會把自己真正的想法說出來，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)語文知識中，然后在生活中學(xué)習(xí)語文，將語文知識真正運用到實際生活中。

（三）將生活中的元素引用到語文課堂教學(xué)中

美國著名的教育家杜威先生說過：“給學(xué)生提供一個什么樣的教育，也就意味著給學(xué)生一個什么樣的生活。”因此，可以說生活的邊界跟教育的邊界是一樣的，生活在什么樣的范圍你所學(xué)的課程也就在什么樣的范圍。所以在高中語文教學(xué)知識中，一定要有生活中的元素，在語文課堂教學(xué)中一定要設(shè)立生活中情景，將實際生活跟高中的語文教學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，使學(xué)生在高中學(xué)到的語文知識能夠很好的運用到實際生活中，使學(xué)生能夠真正理解語文的真諦。因此，在高中語文教學(xué)中一定將生活中元素引用進(jìn)來，使學(xué)生的課堂不再是傳統(tǒng)的死板課堂，而是跟生活緊密相連的課堂，使教學(xué)課堂成為生活的課堂，這樣更有利于學(xué)生對語文真正內(nèi)涵的理解。

（四）教學(xué)質(zhì)量以體現(xiàn)生活化為最終評價標(biāo)準(zhǔn)

我們必須改變傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)再是單純一節(jié)課講多少語文知識作為評價這節(jié)課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是將這節(jié)課堂所運用的生活化比率作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活能力有很大幫助。因為，生活化在評價課堂質(zhì)量時是站在最實際的角度去評價的，是非常有利于提高學(xué)生綜合能力的有利因素。在實際評價中它具有兩個最主要的特點：一是目標(biāo)具有統(tǒng)一性，評價非常公平；.二是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，注重人性的的發(fā)展。

三、結(jié)論

在新課改的要求下，高中語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，將高中語文進(jìn)行生活化，使學(xué)生們在生活中能夠很好的學(xué)到語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要:創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例，簡單分析了目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題，并參考新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求，對高中寫作的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡單研究。

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點，簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

(一)在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格

目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

(二)課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過程

目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合

寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性

寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

(一)實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)

我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀，建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系

首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近，使訓(xùn)練過程與實用過程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫作實踐，反復(fù)修改，專題講評，自我總結(jié)。

(四)利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導(dǎo)的加強

最后要充分認(rèn)識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，要把課文中的寫作方法提取出來，結(jié)合學(xué)生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。

參考文獻(xiàn)

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)， 2007， (03) .

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育　高中語文　寫作教育

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)得最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。

本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點，簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了研究。

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1.在教學(xué)中重文體、輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。

2.課堂教學(xué)重結(jié)果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達(dá)出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2.讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1.實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

2.牢固樹立大作文教學(xué)觀，建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇10

第一，理論與實踐之間的矛盾

一，語文高效課堂的理論要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗猙指出高中語文教學(xué)：1，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。3遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

這三點要求明確指出語文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本理念，就是語文的“育人功能”、鼓勵個性發(fā)展以及實施課程體系的基本原則。 　1　關(guān)于語文素養(yǎng)。 　語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個核心概念。

語文素養(yǎng)包含哪些方面的內(nèi)容呢?

第一，它包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

第二，它包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

2　關(guān)于“應(yīng)用、審美與探究能力”。

應(yīng)用能力就是要求高中學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力。生活中不僅能準(zhǔn)確領(lǐng)會他人的意思，而且能夠恰當(dāng)、簡明、清晰地表達(dá)自己的思想。另外，應(yīng)用能力還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

高中語文課程是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要渠道。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以體味到語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力。增強追求美的意識，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會識別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

探究能力的培養(yǎng)是高中語文課程改革的重要內(nèi)容。讓學(xué)生從小養(yǎng)成探究意識，逐步提高探究能力，是時代賦予語文教學(xué)的歷史使命。我們的科技要發(fā)展，我們的國家要強盛，就必須培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)然，培養(yǎng)提高探究能力，也是人自身成長發(fā)展的內(nèi)在需要。高中生完全有可能而且也應(yīng)當(dāng)發(fā)展自我意識和創(chuàng)新能力，積極參與創(chuàng)造新的生活環(huán)境和新的文化，真正成為具有獨立人格和個性的文明人。要下功夫改變長期以來習(xí)慣了的單純接受學(xué)習(xí)的方式，大力開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中增強探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)是開放性的，它鼓勵學(xué)生自己去尋求答案，這種學(xué)習(xí)注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法。

3　關(guān)于“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”。

共同基礎(chǔ)是面向全體學(xué)生的基本要求，要使每一個學(xué)生都完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都達(dá)到所規(guī)定的課程目標(biāo)。多樣選擇是根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異提出來的，教學(xué)要為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣發(fā)展創(chuàng)造條件。

二　語文高效課堂的實踐需求

1　教師的需求。 　教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。其具體要求是： 　①認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。

②教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)刊，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)卡日長。

③教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 　2　學(xué)生的需求。 　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體實踐者。學(xué)生要在教師的組織和引導(dǎo)下完成以下任務(wù)：

每個學(xué)期分兩段，每一學(xué)期(約10周)完成一個模塊的學(xué)習(xí)。必修課程的五個模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個學(xué)期半的時間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

3　資源的需求。 　最起碼得有教室。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場所。還得配備閱覽室、資料室，供學(xué)生探究時查找資料所用。

計算機是學(xué)生探究問題時所必須選擇的先進(jìn)工具，學(xué)校應(yīng)建沒計算機學(xué)習(xí)室。

根據(jù)學(xué)生選擇的需要，學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)用于表演和實習(xí)的活動場所。

三　如何處理理論與實踐之間的矛盾

綜上，我們不難看出，語文高效課堂的理淪是劃時代的，它具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性：如果確實依據(jù)理論去操作，那么，新的課程改革必將在不遠(yuǎn)的將來取得立竿見影的效果。但是，現(xiàn)實如何呢?現(xiàn)實的師資，現(xiàn)實的學(xué)校建沒能夠滿足課改的需要嗎?這是一個很難回答的問題。這種理論與實踐之間的矛盾怎么解決?

1國家應(yīng)該適當(dāng)加大對教育的投人，并建立有效的監(jiān)管機制。

2地方政府也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢適當(dāng)提高對教育的投入，切實改善辦學(xué)條件，以滿足新課改的迫切需求。

3鼓勵多方吸納資金，滿足教育的優(yōu)先發(fā)展。

第二形式與內(nèi)容之間的矛盾

一語文高效課堂的形式探對

1　接受性學(xué)習(xí)。即學(xué)生完全聽老師的講解，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，其日的只是為了考試。高考考什么，老師就教什么。學(xué)生只是被動地接受老師的灌輸。這是典型的填鴨式教學(xué)。

2　研究性學(xué)習(xí)。這是近幾年興起的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)。老師可以根據(jù)教材布置研究專題，學(xué)生也可以自己選擇研究々題。在確定研究專題的基礎(chǔ)上，要提出研究的程序、形式和研究的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順利地研究。

研究性學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的。可以個人選擇一個研究專題，也吖以三個五個成立一個研究小組共

同研究一個專題。可以自己查找資料，也可以分工查找資料。可以到圖書室閱覽室，也可以到計算機室在網(wǎng)上查找資料。除此之外，研究性學(xué)習(xí)還要進(jìn)行大量的社會調(diào)查，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)人群，深入特定的環(huán)境，收集并整理第一手資料，為撰寫研究報告準(zhǔn)備條件。

研究性學(xué)習(xí)的目的不是唯一的。1提倡研究出成果。成果包括研究程序、形式和目的的制定，查找的各種資料，調(diào)查走訪日記或調(diào)查報告，研究學(xué)習(xí)階段性小結(jié)或研究成果報告等等。研究性學(xué)習(xí)的成果要進(jìn)行廣泛的交流和展示，有的成果可以在櫥窗板報上展示，有的開辦研究專題墻報，有的可以利用校園廣播報道，有的可以刊登在校報校刊上，有的還可以利用研究成果報告會的形式進(jìn)行交流，還可以向報刊雜志投稿。2注重研究的過程。不管研究的成果如何，只要參與了研究的全過程，并且有了一定的體驗和認(rèn)識，也應(yīng)該給予認(rèn)可，因為通過研究，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的研究爿慣和提高學(xué)生健康的研究品質(zhì)。3最近推行的xx省xx中學(xué)的課案教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生要分出若干個學(xué)習(xí)小組，圍著幾張課桌，進(jìn)行學(xué)習(xí)。每小組負(fù)責(zé)一個由老師事先布置的研究題目進(jìn)行討論，然后由各小組的組長在班上交流匯報討論結(jié)果并回答其他學(xué)生的提問。老師只是在一旁引導(dǎo)。這種模式與研究性學(xué)習(xí)模式相比，只不過是研究性學(xué)習(xí)的一種錐形，或日一種簡單嘗試而已，它大量的工作隱藏在幕后老師的指點上，學(xué)生只是扮演了老師的臺前替身。

二　語文高效課堂的內(nèi)容需求

1　對老師的需求。是的，如前文所述，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

就語文科而言，語文老師非是一個“雜家”是不能成為一個合格的老師的。你看，語文科分為必修課和選修課。必修課有五冊，包含“閱讀與鑒賞”(包括對詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁)， “表達(dá)與交流”(包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式)。選修課程有五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀。試想，如果一個語文老師對以上內(nèi)容知之甚少或全然無知，那么他能夠勝任這一學(xué)科的教學(xué)嗎?

2　對學(xué)生的需求。 　高中語文高效課堂對學(xué)生的要求是，通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展：1積累?整合；2感受?鑒賞；3思考?領(lǐng)悟；4應(yīng)用?拓展；5發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。就某一節(jié)課而言，學(xué)生需要具有一定的知識儲備和初步的探求能力。面對教材，要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。有疑才有利于探究，無疑則不會有進(jìn)步。高效課堂還需要學(xué)生善于獨立思考，深入鉆研，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)有的工具進(jìn)行探究；還要善于總結(jié)善于展示。要提倡探異求新，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。要尊重他人的成果，更要提出自己的見解，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。

3對條件的需求。

對條件的需求，主要指語文高效課堂提供給學(xué)生的探究條件。1要有一定的時間，以保證學(xué)生的探究和思考；2要有資料庫(包括計算機室)供學(xué)生查找資料；3要有有利于學(xué)生探究的活動場所，比如訓(xùn)論辯論場所，演講競賽場所，排練表演場所等等；4要為學(xué)生走進(jìn)社區(qū)走進(jìn)工廠進(jìn)行社會調(diào)查提供多方保障；5要為學(xué)生研究成果的展示提供便利條件。

三如何處理形式與內(nèi)容之間的矛盾

高中語文高效課堂的形式要求不是單一的，也不是固定的；沒有哪一種形式可以作為樣板供人們模仿。因為新課改是一場全新的變革，不是三年五年就結(jié)束得了的，各地也都是在摸索實驗，所以，高效課堂的形式不可強制推行任何一種模式。只要我們的實驗讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識，我們的實驗就是可行的。 　怎么處理這一矛盾? 　1　教育行政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。領(lǐng)導(dǎo)要了解和關(guān)心學(xué)校的教學(xué)情況，及時制定相關(guān)的政策措施，鼓勵并支持教師進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新實驗。而不能一味地把升學(xué)率作為評價教師的唯一條件。

2　語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。作為一名高中語文教師，首先應(yīng)該具有較高的政治理論素養(yǎng)，這是毋庸置疑的。其次，必須具備較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要明白，教師教學(xué)生，不是教學(xué)生學(xué)什么，而是教學(xué)生怎么學(xué)。這正如葉圣陶老先生早就指出的那樣，教學(xué)生，就像教小孩學(xué)走路那樣，一邊牽著小孩的手，卻又隨時準(zhǔn)備松開手讓他自己走。

第三繼承與創(chuàng)新之間的矛盾

一　語文高效課堂的繼承功能

語文高效課堂不可能是空中樓閣，它必須建立在對舊課堂的繼承之上，才能謀求它的發(fā)展和創(chuàng)新，盡管它是全新的事物。

20世紀(jì)20年代后期，語文學(xué)科教育的體系開始形成并逐步發(fā)展起來，發(fā)展期的探索呈現(xiàn)為兩個階段，第一階段主要是嘗試構(gòu)建“知識――傳授”的教學(xué)體系；第二個階段是探索并進(jìn)而構(gòu)建“能力――訓(xùn)練”的教學(xué)體系。

20世紀(jì)初的教育改革適應(yīng)了當(dāng)時科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在一定程度上和社會發(fā)展的走向相吻合。但是，“社會主義的教育以適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，往往忽視了人的內(nèi)在發(fā)展需要，或者是把受教育者個性的發(fā)展放在次要地位，具有的只是工具性價值。” (《當(dāng)代世界教育思潮與各國教改趨勢》北京師范大學(xué)出版社，1998.5-6)這種教育理念造就了一批又一批“經(jīng)濟(jì)動物”、“機器人”，問題越來越突出。

這次新課改，把語文課程的目標(biāo)設(shè)計為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀” (稱為“三維目標(biāo)”)，把語文新課程模式概括為“‘(語文)素養(yǎng)――養(yǎng)成”型。“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“養(yǎng)成”則是指接受和探究相輔相成的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這一模式是對過去課程模式中部分內(nèi)容、目標(biāo)實施方式的揚棄，但更多地是包容和整合。

我們新課改下的語文高效課堂，一定要充分體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，而不能單純地顧及某一個方面。

二語文高效課堂的創(chuàng)新功能

1課堂形式的創(chuàng)新。 (前文有述，此不贅言) 　2教學(xué)理念的創(chuàng)新。 　3課堂模式的創(chuàng)新。凡有助于學(xué)生健康成長的教學(xué)模式都可以大膽嘗試，還要體現(xiàn)“大語文觀”，即語文光靠課堂是不夠的，它必須與整個社會結(jié)合起來才稱得上創(chuàng)新模式。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式的試驗。 　4課堂目標(biāo)的創(chuàng)新。課堂不能只是單一的灌輸知識，也不能簡單地訓(xùn)練能力，更不能一味地強調(diào)情感態(tài)度和價值觀。三者必須統(tǒng)籌兼顧，不可或缺。

5課堂評價的創(chuàng)新。一是對教師的評價，主要是評價他是否體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”。二是對學(xué)生的評價，要充分肯定其所有創(chuàng)新的地方，善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三如何處理繼承與創(chuàng)新之問的矛盾

繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有繼承就不可能有創(chuàng)新。

1　首先是繼承。扎扎實實地傳授知識，扎扎實實地訓(xùn)練能力，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

2　其次是創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)新重點體現(xiàn)在課堂目標(biāo)的創(chuàng)新上，必須是“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)才符合新課改的創(chuàng)新要求。

3　創(chuàng)新評價機制，鼓勵個性發(fā)展。

對高效課堂的評價，一是階段性評價，二是選拔性評價(就是高考)。