導語：如何才能寫好一篇高中語文邏輯知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新解構主義和高中語文教育的關聯

解構主義是20世紀60年代法國哲學家德里達提出的哲學思想。解構主義在歐洲產生的根本原因在于二戰毀掉了自文藝復興以來以理性和科技建構的美好世界。然而回溯戰爭的原因，發現一切破壞性的力量是根據理性的推導和科技的進步一步步毫無破綻地結構而成的。所以，德里達們發現了邏輯的荒謬，并從語言學人手開始解構現實社會。

德里達提出解構主義的切入點是語言學，這是解構主義和高中語文教學的關聯點之一。解構主義認為語言結構本身沒有意義――所謂語言結構通俗言之就是文本和構成文本的語法。因為文本的能指和所指之間總是存在差異，“所指”是作者通過文本試圖表現的意義，“能指”是讀者看到文本認為其表達的意義，兩者之間存在差異，那么文本對于作者而言無法精準表達其思想。換句話說，解構主義始終堅持文本解讀的多元性，而文本解讀的多元性正是目前高中語文教學最重要的趨向之一。文本解讀多元性帶來的另一個影響就是反中心論和反權威，這恰恰是解構主義的精神核心。解構主義并不注重文本解讀中的邏輯，他更側重于讀者對于文本的直覺感受，強調讀者在文本能指中的自由。

文本解讀多元化在原則上似乎沒有什么問題，但是在高中語文教學中，文本解讀多元化帶來很多問題。首先，它使教師在文本解讀中喪失了權威地位，而在基礎教育中，教學的實施高度仰仗教師的權威性。一旦教師在文本解讀上的權威性喪失，那么教學過程必將處于一種無序狀態。

如果這個問題可以通過師生地位的調整可以解決的話，那么下面一個問題似乎是個死結。高中語文教育在目前來說是集體化的，并不是個人閱讀感受的狀態。文本解讀多元化，必然會出現彼此差異乃至矛盾的解讀，這種爭議本身可以通過邏輯證明來判斷對錯，但是文本解讀多元化是重感受輕邏輯的。反過來，由于文本解讀多元化無法使作為教學實施過程主導者的教師裁判對錯，教師會進一步喪失在教學過程中的權威性，教學過程會更加無序。

更何況，目前高中語文的承擔的并不僅僅是語言和文學的教學任務，語文學科的人文性和歷史傳統使它承擔著傳道授業解惑的任務，文本解讀過程本身就是思想教育的過程。為此，教材編訂就帶有主題限定，文本解讀是一元化的。為了達到文本解讀的一元化，在某種程度上，也存在著邏輯矛盾混亂。同時，教材編訂者又希望學生服從自己的權威解讀。如此循環，更加引起學生的反彈，反權威和反一元論在高中語文教學實施中更加明顯。

目前高中語文教育的三個問題：

（一）高中語文教育長期低效。文本解讀多元化е露嘀止鄣慍逋唬缺乏邏輯證明和理性思維。

（二）學科地位尷尬。“杜甫很忙”即是明證。這是由于高中語文教育長期低效引起的，同時又是由于語文教育中學科權威性喪失引起的。

（三）語文教材知識體系混亂。這是由語文學科的性質所決定，同時又是教材編訂缺乏一以貫之的價值觀和邏輯導致的結果。

看似三個問題，其實是一個問題。高中語文教育處在一種典型的解構主義背景下。語文教育試圖尋求學生的知識、能力和精神的建設性成長，但是它正處在一種破壞性的背景結構中。

在目前的高中語文教學中，思維邏輯已行不通，更何況語文學科作為具有強烈價值觀訓練的學科，無法脫離主流社會思潮的存在。當社會主流思潮是以戲謔、惡搞為主要表達方式的解構主義思潮的時侯，語文科學絕難成為嚴肅的結構性的建設力量，它只能以“惡搞杜甫”“調侃經典”和“胡改亂編”等表現方式對社會思潮亦步亦趨。

二、“打碎――疊加――重組”。高中語文教育模式的發展過程

解構主義因其寄生性而遭到保守批評家的詬病，而德里達自己的論述本身互相矛盾之處甚多。解構主義的問題其實用一句話就可以破解。一切關于解構主義的文本都是用德里達們自己竭力反對的結構性語言表述的。用結構主義的文本闡述解構主義來反對結構主義，這是本身就是自相矛盾。所以，德里達之后的解構主義哲學家們提出了“打碎――疊加――重組”的過程。在高中語文教學中，傳統的集中教學，思想灌輸，文本工具性訓練等固有結構已經在現實上支離破碎，進而應該在教學實踐中誕生的一種教學結構。

但是，新的教學結構誕生在目前的教育背景非常困難。首先，社會價值觀已經形成解構主義思潮。一切反主流、反權威和反經典的言行會迅速被社會接受并流行。高中語文教育很難在解構主義背景下獨善其身，由破而立地誕生新的語文教學結構。

其次，新的高中知識體系和高中語文教學實踐脫離。高中語文教育是以現代漢語知識體系闡釋文本。例如，在高中文言文教學中，強調各種語言活用和語法結構，是典型的以今譯古。但是，現代漢語作為創作語言不足百年，語法知識體系極不完善，用現代漢語知識體系解釋白話文文本已經舉步維艱，更何況以今譯古。高中語文的知識性不完善并有邏輯沖突。要建立新的高中語文教育結構，就要先建立新的高中知識體系。而建立新的高中知識體系，并不是高中語文教學實施者能夠實現的。

其三，高中生并不具備獨立闡釋文本的能力。

高中生并不缺乏對文本的解讀能力，但是高中生對文本解讀更多的是感受，不是邏輯和理性的思考，更不能形諸文本。即便是以學生為主體的課堂教學模式，更多的是觀點的爭吵而不是思想的交鋒。在個體思維能力成熟之前，很難形成新的有效的教育結構。但是，個體思維能力可以訓練，所以這一點上，并非是不可解決的。

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【關鍵詞】教學銜接 初中 高中 學習習慣 學習方法

一、什么是初高中語文教學的銜接

所謂“初高中語文教學的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的學習習慣，進一步發展符合高中語文教學要求的學習方法，最終建立符合高中語文教學規律的學習機制。讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文教學，保證學生語文教學的“可持續性發展”。

二、進行初高中語文教學銜接探討的必要性

由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中屬于非義務教育階段，注重考查能力，學生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應高中語文學習與考察的方式。

初中的考查，尤其是基礎知識的考查，是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，結果學生在學習高中文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文教學造成了許多困難。

三、高中語文教學存在的問題

1.高一學生語文學習中存在的問題

（1）對語文在高考中的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認真。

（2）存在不良的語文教學習慣：書寫不規范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學生比較突出。

（3）課堂聽課效率不高，復習不及時。課堂講過的一些內容，或已經訓練過的內容，甚至反復訓練的內容，還不能掌握。

（4）語文基礎知識的積累還不夠豐富，基礎知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。

（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現象比較嚴重。

（6）對一些題型還不適應，如仿寫，改病句等。

（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法。

2.教師方面存在的問題

有的教師對于高初中銜接的認識不到位，認為通過幾節課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學法銜接的現象。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。

四、對銜接措施的思考

初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

1.教師要加強理論學習，更新教學理念

教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標準，學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應高中課程改革需要改變教學方式與學習方式，需要重新確認傳統的教學方法與新的教學方法的不同及其各自的價值。不是說傳統的教法都不要了，而是在繼承的前提下創新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。

2.排查初中知識“盲區”，強化初高中知識銜接的針對性

在新生入學時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區”，“盲區”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

3.研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

4.注重教法、學法的銜接

由于初高中教學的不同，初高中在目標要求上的側重點也不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學法上必然存在差異。

（1）搞好宣傳工作，使家長、學生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內適應高中階段的學習。

（2）高中語文教師應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。

（3）穩定學生心理，激發學習語文的興趣。

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關鍵詞：高中；理性思維教育；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0054

當前，隨著社會經濟、科技技術的迅速發展，社會人才的競爭也越來越激烈。目前，部分人才只有扎實的專業知識、技術，在現階段已無法滿足社會的需求，現在的社會不僅要求人才有扎實的專業精神，還要具有一定的理性思維能力。而高中語文正是培養理性思維教育最關鍵的一門學科，因此，在高中語文教學時，教師應該讓學生在學習知識的同時，也能夠加大對思維推理能力的培訓，讓學生成為一個有知識、有素質、有較強邏輯思維的人，如此一來，在語文課程教學中理性思維教育也成了提高學生綜合素質的最新途徑。

一、理性思維教育對高中語文教學的重要意義

語文這門課程不僅僅是語言的一種工具，也是通過很多歷史文化構成的。語文作為一門基礎課程，在教學中有著非常重要的意義，學生的成長與發展都離不開語文，可以說是必經之路。而自古以來，人們對思維能力的培養是非常重視的。孔子就曾說過：“學而不思則罔”，維果茨基也曾說過：“思維不是在言語中表現出來的，而是在言語中實現出來的”，因此，在語文教學過程中，不僅需要語言的教育，更加需要思維的教育。思維教育并不是我們通常所說的思維訓練，而是一種可激發和培養學生的思維能力，在思考的同時能夠分析、概括、推理問題的一系列實際操作練習。教師在注重思維教育的同時，可根據學生不同的學習作風以及學習環境，通過開展相關的課外活動，使理性思維教育在語文教學中更好地表現出來，從而促進學生理性思維方面的發展。

對于高中生來說，在其他學習階段已經接觸到了思維能力的培訓，但是感性成分占主要位置，高中語文卻有著其他學習階段沒有的特殊性。高中語文不僅是教語文知識，更重要的是培養學生有思維的能力。理性思維是根據已有的基礎上再進行觀察、分析以及思考，是一種和邏輯規律有關的思維方式，具有批判能力和懷疑能力。所以，你學習到了多少語文知識并不是關鍵，而是你從中所增加的思維深度，這就是理性思維。著名心理學家朱志賢曾經說過：青少年的邏輯推理能力隨著年齡的增長而增長，高中生已經具備了理性思維的能力。受到中國特有的文化傳承的影響，我國的思維方式相對于西方人的理性、邏輯的思考方法更加感性，不僅在判斷事物的過程中會難以按照嚴格的定義來進行推理和檢驗對錯，甚至阻礙了社會的發展。中國有著名的四大發明，但是工業革命卻沒發生在中國，而美國科學家依靠指南針和火藥不僅發現了世界還打開了中國的大門。“中國為什么培養不出杰出的人才？”這正是因為我們在處理問題的時候只看到表面，缺乏對問題的深度思考，不會進行因果分析，邏輯思維能力較差。所以，培養高中生的理性思維能力是人才成長過程中的重要因素，是為高校培養既有人文素養又有科學素養的人才的必備條件之一。

二、如何在高中文教學中提升理性思維教育的培養

1. 在教學方面應以以下三點為基礎

（1）用高考的命題為引導，對高中生的理性思維進行訓練

高考是一個學生人生的轉折點，對學生的思維品質和思考質量都是有嚴格要求的。之前的高考命題中都是以抒情和感情敘事為主，長期忽略了理性命題，而近年來的高考命題都出現了關注學生自身思考和理性思維，以體現學生的個性，能夠有自己對事物的見解并言之成理，體現理性光輝的傾向。這樣，不僅可以讓學生更早地讀懂社會和歷史文化，還能讓學生直接面對和走進堅硬的社會。

（2）在語文閱讀教學中加強理性思維訓練

以名篇示范，在啟發學生理性思維的同時，設置疑難疑點，激發學生的活性思維，再在學期過程中給學生留有獨自思考的時間，培養學生養成冷靜思考問題的習慣。

（3）在寫作中訓練培養理性思維

寫作過程就是思維活動的過程。教師教給學生正確的思維方法，學生在練習中放飛思想，這樣能夠調動學生的理性思維，訓練良好的思維品質，在問題的分析和解決上才能擁有理性的思考方式。教師在批改作文時，要嚴格提出具體的要求，習慣成自然，學生的理性思維能力才能逐步提高。

2. 開展豐富多彩的辯論活動，提高學生的思維能力

在高中語文課本中，我們不能僅僅局限于教材書上面的內容，教師應當多開展豐富多彩的實踐活動，比如，辯論賽、演講比賽等。通過開展多樣的辯論活動，讓學生在準備的過程中，不僅能夠激起學生心中的思維之光，互相找尋自己或對方的思維漏洞，而且還推動了學生在處理事務過程中找到屬于符合自己邏輯的理性思維。

3. 高中語文教師應該加強自身的理性思維能力

要讓學生的理性思維能力得到提高，教師首先要從自身做起，一言一行能潛移默化地影響著學生。因此，語文教師不僅要對學生進行語言的教育，發展學生的文化知識，更要通過語言的學習發展學生的思維能力。只有教師自身形成了一種理性的思維方式，在面對問題時多用理性的思維方面去思考問題、分析問題，才能給予學生理性的思維方法，才能正確地引導學生在學到語文本身的文化知識同時還能夠注意到思維的條理性和嚴謹性，追求語文表達的創新和思維的創新。

三、結束語

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關鍵詞：高中語文；教學藝術；相關內容

在新課改中，高中語文教學要求教師必須對學生的學習方法和過程采取高度重視的態度，不斷地培養學生的情感意識、人生觀、價值觀和世界觀，從而提高學生的綜合素養。教師在課堂上應積極引導學生成為高中語文課堂的主人，發揮學生的主體地位，將語文知識和自身的理解結合起來，從根本上領略高中語文課堂教學的藝術之美。

一、語文課堂能充分調動學生的學習積極性

語文課的課前教學中，語文教師的作用是十分重要的，教師可以幫助學生提前進入語文課堂教學，更有利于激發學生學習語文的積極性和主動性，豐富學生的情感經驗。

二、語文課堂使學生充分感悟語文的人文美

語文教師應該選取適當的導入方式，增強學生學習語文的好奇心，給學生設置懸念，吸引學生的注意力，為高效的課堂教學奠定基礎。課堂上，教師應該以學生為主體，起到一個指導作用，引導學生去感悟另一個美好的世界，使學生將自己的理解和作者的情感達到共鳴。經過長時間的積累，使學生的綜合能力在潛移默化得到質的提升。

三、語文課堂之后，教師應根據學生的個體差異和不同的能力水平，給學生布置各不相同的課后作業

這樣不僅充分發揮了學生學習語文的主動性，而且還培養了學生的邏輯和創造性思維方式，使學生的個性得到充分發揮。除此之外，教師應該對學生的作業做出科學的、整體性的評價，對于那些作業中具有獨創性的部分，應該加以肯定和獎勵。

高中語文的課堂教學藝術本來就是另一種虛擬的生活，而且，在生活中我們無時無刻不在運用著語文，教師用自己的個人魅力和教學手段吸引學生的注意力，使學生具有充分的自我學習、自我思考的時間和空間，這樣就會激發學生學習的濃厚興趣，從而提高高中語文的教學質量。

參考文獻：

[1]李如密.課堂教學藝術的基本原理：課堂教學藝術系列講座之一[J].中小學教材教學，2002（03）.

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一、什么是緘默知識

對于緘默知識概念的提出，學術界公認的是由英國著名的科學哲學家邁克爾·波蘭尼在其著作《個人知識》一書中提出的。在他看來，人類有兩種知識，一種是可以系統表達的；另一種是不能系統表達的。而這種無法系統表達的知識就是緘默知識。比如，我們經常會說“只能意會，不能言傳”，這個“不能言傳”的部分就是緘默知識。其實，近代心理學中也有類似的解釋，比如，精神分析大師弗洛伊德所提出的潛意識。

緘默知識到底占人類認知總量的多少？對于語文教學的重要性是多大？就目前來說，不可能用自然科學的統計方法計算出來，但是我們可以借鑒海明威的冰山理論：浮出表面的只有八分之一，而深藏“水下”的則有八分之七。換言之，我們真正能用語言表述，邏輯分析和系統闡述的知識遠遠比不上緘默知識。而放眼于語文教學，人類語言還遠遠不能表達人類思想。

二、從緘默知識的特點來分析其在高中語文教學中的意義

在波蘭尼看來，緘默知識看似抽象，實際卻蘊含著很多具象的特點。而這些特點對于我們高中語文教學到底有怎樣的意義呢？

1.穩定性

與可述性知識相比，緘默知識不易受環境的影響而改變，隨著年齡的變化消退遺忘的系數較低。換言之，主體一旦擁有某種緘默知識會成為知識體系中非常牢固的一環，這對于高中語文教學情感教育目標的實現有著重要的意義。緘默知識具有穩定的知識構建，這是對感性思維的肯定，也是高中語文教育中迫切需要充實的內容。就目前來說，語文教學實踐最大的誤區當屬對于情感體驗的忽略，和對感性思維的輕視。當我們自豪成為全球第二大經濟實體的同時，作為語文教育工作者，我們應當看到唯自然科學論可怕之處。緘默知識并不屬于邏輯思維型的符號或者表述性知識，但是卻比其更具有穩定性的特點，換言之，感性思維在某種類型下更具有穩定的知識構建機制。當然，從另一方面看，這也意味著緘默知識的建構需要在潛移默化中進行。

2.文化性

緘默知識更具有強烈的文化特征。處于同一文化傳統中的人們往往分享了相同的緘默知識“體系”，這既包括了隱性的自然知識“體系”，也包括了隱性的社會和人文知識“體系”。緘默知識更能體現文化符號的內涵，這一點對于高中語文教學尤為重要。語言是承載其文化的重要載體，語言既是一個主體文明產生的標志，也是文明延續的紐帶。（即使是人工智能，我們仍要賦予其自身的“語言”。）而對于母語教育來說，不能體現文化內涵，傳承文化特征的教育就是失敗的，緘默知識比顯性知識要更具有強烈而明顯的文化功能。

3.整體性

盡管緘默知識往往缺乏邏輯結構，但是，它卻具有極強的整體性。因為它的構建機制是認知主體以及內部認知整合的結果，不僅如此，它本身就屬于認知主體人格的一部分，對主體在具體環境中的行為有著很強的牽引作用，這一點與其穩定性是相互呼應的，這也與我們一直強調語文教育中人文主義精神的滲透是一致的。

三、由緘默知識的特性來探討如何應用在高中語文教學中

1.情境教學給緘默知識提供基礎

緘默知識具有對情境的依賴特性，知識構建與特定的情境分不開，是對于情境認識的整體把握和內化。所以，在課堂教學時，通過創設情境來激活緘默知識是非常有效的方法之一。高中語文教學的情境創設相對來說更加多樣和靈活，無論是小說還是劇本，其本身就是情境的藍本，情境的再現又可以依托現代多媒體的輔助，優勢明顯。但是在這個過程中能不能有意識地激活緘默知識？首先，我們要明確情境是緘默知識的“溫床”，教師在這個過程中不需要刻意為之，在同一情境下也不可能全班形成完全一致的緘默知識。大膽放手讓學生成為課堂的主角，成為認知構建的主體。

2.多元課堂和個體性

緘默知識具有個體差異性，正所謂“一千個人眼中有一千個阿姆雷特”，同樣一節語文課，同一個教師同一時間授課，但是學生對于內容的理解，對于文學的感悟卻是千差萬別。常規課堂，我們應當徹底摒棄“大一統”的思想，語言教學，尤其是中文，本身就更強調意境和韻律，而這些不屬于邏輯范疇，更多情況下則屬于緘默知識，而緘默知識的主體差異性則決定了課堂應當是多元開放的。而多元課堂的原則應當是：一者，要注重形式的多元。嘗試新的教學形式，甚至去創造形式是多元課堂的外在表現。一者，保持開放的態度。教師不要先入為主，保持開放的胸懷和觀念，秉持尊重的態度去接納同學看似荒唐可笑的想法，鼓勵他們自主的思維和觀點。

3.存異思維和非理性

正如之前強調的一樣，緘默知識是感性知識，是非理性的，而這一點也就意味著緘默知識無法進行反思和批判。所以，我們想要通過批判、反思等形式來深化或者糾正學生的緘默知識是徒勞無功的，所以，在緘默知識構建的初始才是黃金時段。對于語文教育來說除原則性的價值觀有是非之別，其余情況下我們就更應當保持一種存異的觀念。這和多元課堂正好是互為表里的。

4.兼顧隨意偶然性，嘗試動態生成課

還需特別注意的是緘默知識還具有隨意偶然的特性，這決定了它的獲得更加困難，也鼓勵我們語文一線教師可以大膽的去嘗試動態生成課。課堂有既定的教學目標，卻有不一定要完成既定目標的態度，拋開課本設計的框框，讓學生成為推進課堂的主角。用交流來代替教授，更可以激發緘默知識的獲取。比如，講《紅樓夢》選段，課文選段只是一個參考，只在課堂開頭拋出一個預設話題：“這篇小說中你印象最深刻的人物是誰？”之后的課堂就可以完全拋給學生自由發揮。但是，教師要做好三個工作。一是記錄每個發言人的觀點，二是注意有意引導爭議，三是課后要進行交叉對比。

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［關鍵詞］高中語文；文學名著；閱讀；審美

高中語文文學名著閱讀作為理論與實踐相結合的教學內容，具有一定的邏輯性，一直是高中語文教學中的重點和難點。因此提高學生在學習中的文學名著閱讀能力至關重要，從而逐漸形成良好的閱讀思維能力，進而實現審美教育目標。

一、強化高中語文文學名著閱讀提升審美能力

強化高中語文文學名著教學，提升學生審美能力，是順應現代教學發展潮流的重要舉措。可以這樣講，培養與提升學生的文學名著閱讀能力在高中閱讀教學過程中占有至關重要的地位，它不僅僅是引導學生順暢閱讀的關鍵，還是提高學生審美能力的有效措施。隨著現代教學手段不斷進步，多樣化的教學模式開始融入到高中文學名著閱讀教學中來。從高中文學名著閱讀教學發展來看，如何提升學生的審美能力，是語文閱讀教研的重要任務。在改良語文閱讀教學手段過程中，教師通過采用最優教學方法，逐步提升教學的科學性，讓學生享受更優質的閱讀教育，逐步提升文學名著審美能力培養。

二、高中語文文學名著閱讀存在的問題

閱讀文學名著能力是學生的重要能力，對于學生審美能力培養也很有意義，是現代高中語文閱讀教學的重點。現代的學生是在互聯網中成長起來的一代，傳統的高中語文文學名著閱讀教學模式已經無法滿足他們的學習需求。此外，學生的個性越來越強，有很多個性化的審美需求，而傳統高中語文教師開展教學都是采取統一的閱讀教育模式，對于學生文學名著審美能力的培養也存在不到位的情況，學生的文學名著閱讀審美能力培養不夠理想，也無法實現教育目標。利用多元教學方式滿足學生學習需求，也是現代高中語文文學名著閱讀教育發展的一個方向，值得教師深入思考。在教學實踐中，很多高中語文教師不斷創新教學方法，運用多種多樣的教學手段開展文學名著閱讀教學，但是如果創新方向偏差，仍然會導致教學效果不夠理想。在傳統的高中語文文學名著閱讀教學中，很多教師將精力放在教學形式組織上，但是，如果教學內容和審美培養上不做創新，教學展現形式沒有突破，不針對文學名著采取特殊教學策略，學生的學習效果很難得到有效的提升，對于這一點，個性化和多元化的審美教育方式就顯得十分重要了。

三、利用文學名著閱讀培養學生審美能力的方式

（一）利用信息技術豐富閱讀教學形式

要想創新開展高中語文文學名著教學，培養學生的審美能力，信息技術不能缺席。信息技術教學是一個籠統的概念，還可以細分為很多教學形式，比如說微課、翻轉課堂等等。通過整合信息技術，培養學生的文學名著審美能力培養，可以極大豐富閱讀教學的展現形式，我們都知道，很多文學名著閱讀知識都是比較抽象的，而利用信息技術展現知識內容，學生的學習興趣就被有效調動了起來，學生的學習主動性提高了，審美能力也將得到有效提升。以文學名著文章《泰戈爾詩選》為例，就可以利用視頻資料，將閱讀教學內容與優美的景色有機結合起來，讓學生在趣味閱讀過程中找到快樂，提升閱讀效果。

（二）讓教學內容與生活聯系起來

文學名著閱讀內容來源于生活，同時又高于生活，將高中生審美能力培養與現實生活結合起來，可以提升教學能力培養效果。從內容本質來看，文學名著閱讀更是與學生實際生活有更為緊密的聯系。在高中語文文學名著閱讀教學中，要創設教學情境，就要讓知識走進學生的生活，通過營造生活化的教學情境，讓學生體會到學習的樂趣，提升審美情趣[5]。根據現代教學理念指引，學生學習知識最終要落到解決生活問題上，這樣的教學方式才更有價值，學生的綜合素質才能得到有效提升。教師在創新教學過程中，必須重視生活化教學的重要性，文學名著閱讀內容是重要的內容，通過聯系生活實際，可以夯實學生的學習基礎，提升學生對美學知識的印象，既能調動學生學習的積極性，也能提升學習效果，可謂一舉兩得。在生活教育理念指引下開展文學名著閱讀教學，旨在打破知識和現實生活之間的隔閡，通過利用教學情景、教學模擬等方式，提升課本知識與教育實踐的有機聯系，旨在提高學生的審美能力。

（三）充分引導學生感受美學知識

在高中語文文學名著閱讀實踐中，要想培養學生的審美能力，必須進行有效的設問，讓學生帶著問題開展學習，讓學生在閱讀過程中循序漸進的分析和解決問題，在教學實踐中，教師也可以讓學生在問題的引導下進入到特定的教學情境中，促使學生在學習時產生相應的學習體驗，逐步提高學生對知識的理解和感悟能力，為教學活動優化開展提供良好支持和輔助。舉例來說，在開展《哈姆雷特》閱讀教學的時候，教師可以為學生梳理脈絡，讓學生注意其中蘊含的美學知識，提升審美教育效果。

結語：

經過以上論證，我們可以看到，高中語文文學名著閱讀教學對于高中學生審美素養的培養具有至關重要的意義。有效整合教學資源，創新課堂教學的形式，可以提升文學名著閱讀教學效果，吸引學生進入到課堂教學中來，以更加飽滿、積極的學習態度展開自己的閱讀學習。

參考文獻：

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[3]江碧英.依然緊握高中語文名著的手———名著閱讀的人文性和實效性探討[J].新課程•中學,2016(2).

[4]王錦溢.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2016(11).

篇7

剛剛升入高中的學生，對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。然而在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對于高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。教學過程中由于各個階段的教學目標不一致，必然導致教學內容、教學方法、教學評價等方面的差別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學理念。義務教育階段教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等，重視科學探究的指導，重視學習能力的培養。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。

一、更新教學觀念，鼓勵學生質疑

在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習—聽課—復習—作業—單元小結五個環節，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教導學生充分動腦、動口、動手，自主學習，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥。教師還要找準初高中教學的銜接點。高中生的思維能力更高，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

二、教學中注意知識的銜接，培養學生的綜合能力

語文教學是系統性的，語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。在教學過程中，因為沒有從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性要求出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節組合及作用的方式，而導致的學生學習困難、教師教學艱澀，致使整個語文教學陷入舉步維艱的境地。我們根據教材內容來安排教學，教材是根據學生知識基礎和年齡特征的不同分階段來編排的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。

三、注意教學方法的銜接，拓寬學生知識面

在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短，常采用講讀、問答的方法。到了高中階段，應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、啟發的方法，以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透、交叉，還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文學習中得到愉悅，得到提高。學習方法的銜接：初中語文教學，首先要扎實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握語文的知識體系，培養學生的學科能力，因此還是要立足于課本。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題了。而高中階段最終的目的是為了高考，從高一開始就應逐步進行高考模擬測試，這些考試按教學大綱和考試說明的要求“主要是以考學生的能力為主”，在大綱和考試要求的范圍內什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識層次的加深、知識容量的擴大、能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力（包括自學能力、抽象邏輯思維和創新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。只有這樣，才能把高中語文學得更好。

四、及時與學生交流，鍛煉學生意志力

剛從初中升入高中的學生，他們來自不同的學校、不同班級，由不同的教師任教，學習的情況不可能是一樣的，需要有一個逐步適應的過程。教師應該從學生的實際出發，不僅在教學目的、內容、方法上采用一些銜接的方法，還應在心理、意志、性格的培養上根據高中生的特點來加以指導，積極培養學生語文學習的興趣，點燃學生語文學習的熱情，創造和諧溫馨的學習氛圍，為學生創造適應高中語文教學的條件。性格是指人對現實具有評價意義的穩定的態度和習慣化了的行為方式，它是個性中最鮮明的典型的穩定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐漸發生和發展的。引導學生相互交流與學習，增加融洽性和相互的友誼，共同學習。

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關鍵詞： 高中語文;修辭教學;教學點滴

修辭對于任何語言都有著重要意義，若沒有修辭，語言大多失去色彩。高中時期是學習修辭的關鍵時期，無論是在散文、議論文，還是在小說、詩歌中都應用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時，也給學生增加了文章理解難度。為此，教師應做好高中語文的修辭教學工作，本文不揣淺陋，提出幾點拙見。

一、存在的問題

（1）內容上太單一。過分注重修辭格的描述以及辨認，許多老師漠視語言中大量的修辭現象，把修辭教學等同于修辭格。忽視了修辭教學的目的最終是為了用于言語交際，這遠不能適應現代社會的需要，也降低了學生對修辭學習的積極性。

（2）方法上程式化。很多高中語文一線教師，對于修辭格的講授，常見的教學步驟是：講定義，舉例子，做練習。把修辭知識像做理科題一樣，以概念的方式機械的、強行的塞進學生的大腦，這是不可取的。

二、高中語文修辭教學的有效途徑

修辭教學作為高中語文教學的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學效率，則可從以下幾方面著手：

（1）對比教學。由于高中修辭手法較多，學生極易混淆。因此，教師在修辭教學中可采取對比教學法，通過舉例對比進而提高學生對修辭的認識，使學生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現，但是并未有比喻詞連接。又如：學習博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應整體分析文章，從不同的修辭方式來加強文章的理解。

（2）加強與生活聯系。高中語文教學對學生的今后的生活、工作都會產生影響，甚至是一生。因此，在教學過程中應重視與生活之間的聯系。通過學習修辭，能夠提高學生的審美素養，提高語言對話能力。如：在學習《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現人物個性上具有重要意義。可在生活中也試著使用修辭來對話，可提高語言的藝術化。

（3）重視修辭，輔助表達。表達需要語言，而想將語言表達得更完美，需要修辭加以輔助。通過不同修辭表達心里所想，不僅讓別人領略你的情感，還包括深刻的體會和靈魂的抵觸。

教學朱自清《荷塘月色》中對荷塘花香燈影的描寫時，這一段運用了一種叫做移覺修辭的手法，同樣的魯迅在《祝福》的結尾對爆竹聲的描寫中也有運用。兩位作者都通過不同感官的感覺以同一種修辭手法體現出來，表現出完美的藝術效果，給人身臨其境的深切感受。

茅盾《白楊禮贊》中的“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子”，魯迅《一件小事》中的“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影剎時高大了，而且越走越大，須仰視才見”，這兩篇文章中的句子都是通過心理錯覺進行描寫的，不僅將讀者的視野隨著作者的筆轉動，更讓讀者身臨其境，切身體會到當時作者內心的喜悅。

通過修辭表達人的感情及想法，不僅讓學生對作者描寫的內容有深刻體會，更讓學生更好地學習含蓄表達感情的手法，有助于在以后寫作中靈活運用。

（4）重視方法，巧妙修辭。在高中語文教學中，學生不僅要學習運用修辭，更要巧妙運用修辭。不僅讓學生以后寫作寫得更美、說得更妙，更讓學生深刻體會到文章的妙趣。

在學習魯迅《為了忘卻的紀念》中的“忍看朋輩成新鬼”時，將“忍”與原稿中的“眼”相比較，這個“忍”則巧妙地將作者看到的、聽到的或者感受到的情感反應得淋漓盡致，相比較“眼”來說，只能說明眼前的事實不能表達出作者內心的感受。

《阿Q正傳》中有許多隱晦有趣的語言修辭，巧妙地將阿Q的個性、特點及當時心境表達得妙趣橫生，讓學生更深刻地認識阿Q，從而更好地學習阿Q精神。

《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中的“共”字，不僅將秋水人性化，更讓人聯想起大雨后的水異常充盈，遠遠望去江水似乎與天空連接在一起，呈現出一幅絢麗的“暮江秋色”畫卷，動靜結合，以動襯靜，令人心胸開闊、心曠神怡。

巧妙運用修辭，不僅將美感融于其中，更將動靜事物淋漓盡致地加以修辭，讓每一個事物都充滿生命，給人以美的感知和愛的體驗。通過對巧妙修辭的學習，學生體會到修辭獨具的魅力，將語言表達得更加鮮明、動人。

（5）重視邏輯，創新修辭。邏輯不僅能培養學生的思維能力，更能強化學生的語言表達能力。修辭可以符合邏輯，也可以不符合邏輯，邏輯與修辭的結合將會讓學生在語文中得到新收獲。

魯迅《故鄉》中的“豆腐西施”、“楊二嫂”、“圓規”這幾個修辭所指的都是同一個人，同樣的還有《論費厄潑賴應該緩行》中的“叭兒狗一名哈吧狗，南方卻稱為西洋狗了”和“叭兒狗如可寬容，別的狗也大可不必打了”的“叭兒狗”不是一個概念，前一個指狗，后一個指人，即“資本家的乏走狗”，雖然這些修辭不符合邏輯地代指了人，但把這個人物描繪得惟妙惟肖，讓學生更深刻地了解了文中此人物的形象。

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1.認真研究必修與選修各自的目標、內涵和定位，正確處理必修與選修兩者的關系。

新課標指出：“選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。”“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”

高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。我的理解是：語文必修播種的是點，選修是面的擴展。

總的來看，這次高中語文課程設置的必修與選修兩者在課程目標層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標分類是一種標準，選修課程目標分類則是另一種標準；選修五個系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進行充分的理論探討，即到底應該怎樣做才真正體現了高中語文課程建設中繼承與創新、基礎與發展的關系？這里包括初中與高中的銜接、傳統與現代的聯系、必修與選修的關系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標、內涵、定位及兩者之間的關系等，更需要我們進行深入的研究。必修與選修之間的理想關系應該是：必修是選修的基礎，選修是必修的發展；必修是普及，選修是提高。多數人認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎能力。

2.選修課并不一定讓學生掌握多少具體的知識，更主要的是激發興趣，提高語文素養介紹方法，拓展視野。語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，這既包括精神的充實、情感的豐富和人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養成。

篇10

關鍵詞：閱讀 影響 重要性

一、閱讀的作用

眾所周知，閱讀是用來獲得文章意義、對其深入理解的重要途徑。書籍是人類進步的階梯，是學生們最重要的老師之一。閱讀涉及到很多方面，如人文地理、風土人情，等等。宋真宗在親筆所作的《勸學篇》中說道：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟。安居不用架高堂，書中自有黃金屋。取妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉。出門莫愁無人隨，書中車馬多如簇。男兒欲遂平生志，五經勤向窗前讀。”宋真宗這首詩給我們的啟發是，只有多讀書，去考取功名，才是最好的出路。《勸學篇》聞名天下，篇幅雖短，卻影響了古今無數學子，流芳千年。在現今社會，對于高中生來說，閱讀就是讓學生們去接受教育，只有接受了較高的教育，才能更好地在社會上生存，學生只有不斷在閱讀中積累經驗、得到啟發，以后才可以更好地投身社會，做一名對國家、對社會有貢獻的人。閱讀還可以積累知識，增長見聞，提升語言交流能力。讀萬卷書，行萬里路，是亙古不變的道理。

二、閱讀的意義

說到閱讀，很多學生會產生這樣的疑問：“閱讀是什么？閱讀很枯燥乏味嗎？閱讀有什么用？”當然，在很多人的眼里，閱讀確實是枯燥乏味而且沒什么用的。但是對于現今的高中語文來說，卻恰恰相反。很多熱愛閱讀的人喜歡在無盡的書海中徜徉，漫步，流連忘返。在他們眼中，那些對他人來說枯燥乏味的字眼，對他們而言卻如同金字塔般巍然屹立，他們慢慢地進入這座閱讀的金字塔中，與書籍中的人物交流，如同摯友一般。

在緊張的高中學習生活中，每個學生都想成功，想在學習中體現自己的價值，想站得比別人高，做得比別人好，但是每個學生在語文的學習中或多或少都會存在一些困惑，有一些自己在學習中解決不了的問題。然而逃避和無視并不是解決問題的方法，學生們在高中語文的學習中能采用的最好的辦法就是閱讀，閱讀更多的書籍知識，讓自己的知識更加豐富，理解能力更加強大，強大到可以去駕馭各種語文中存在的問題。所以，閱讀無時無刻不在幫助學生們學習。

三、學生的思想誤區

高中是學生們的求知欲最旺盛的時期之一，語文作為一門高考中分數占比很大的重要學科，得到了學生們的高度重視，但學生們往往會忽略一些重要的學習方法，如“閱讀”。高中時期的學生往往理解能力較強，吸收知識較快，記憶力強，這對于語文的學習是很重要的。但是很多學生往往過于重視背誦記憶或者作文水平，卻忽視了閱讀的重要性，很多人認為閱讀沒什么作用，往往不予重視。所以，必須讓學生們了解閱讀的意義，不斷從閱讀中去理解，去學習，而不是一味地死記硬背，要活學活用，學以致用，要知道讀書破萬卷，下筆才如有神！對閱讀不夠重視，這是現在高中語文學習中亟須改變的一點。改變學生們的這一思想誤區，是現在高中語文教學中亟須解決的問題。

很多學生存在疑惑：“閱讀真的有那么重要嗎？”當然是的！閱讀，會讓學生們在語文學習的過程中大大增強理解能力，從而在看待學習中遇到的問題時更清晰、更透徹，處理學習中遇到的問題可以更有條理性和邏輯性;在平常的學習中，可以更加輕松。總而言之，閱讀在高中語文學習中的作用是無處不在、無時不有的，它真真切切地影響著我們對于語文學習的一切。引導學生走出學習誤區，做一個語文閱讀學習者是現在語文教育中的重點。

四、結語

課本就是課本，只有去讀懂它，才會知道如何給自己定位;只有更好地理解文章的含義和內容，才能為未來的自己樹立理想，提升自己在語文學習中的信心和理解能力;只有有效地利用有限的時間，去完成、去克服在學習中所遇到的問題和困難，才能在最后真正懂得閱讀對于語文學習的重要含義。學習之道是什么？理解之道是什么？學習中的成功與失敗的差距是什么？對這一系列問題的解答就是閱讀的魅力所在。

其實閱讀并不會耽誤學生們太多的學習時間，只需要從課余時間中抽出一點時間，就能以最舒服、最安逸的狀態去領悟文章的真諦，去接受閱讀的洗禮，就可以感受到閱讀的內涵、閱讀對語文學習的重要性。在現今的高中語文學習中，去理解閱讀的精髓，還需要學生們不斷去探索，去感知。

參考文獻：

[1]陳生富，韓紅梅.讓語文教學洋溢生活氣息[J].文教資料，2005，（17）.

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