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關鍵詞：工商管理類專業；應用型人才；人才培養模式；人才培養目標；教育理念；

作者簡介：苗雨君(1970-)，男，教授，碩士，研究方向為教學管理

工商管理類專業是與社會經濟發展聯系十分緊密的，重視工商管理類專業應用型本科人才的培養是經濟發達國家的成功經驗。工商管理類專業是我國高校開設數量最多的專業類型，在經濟全球化和社會經濟快速發展的今天，高校工商管理類專業應用型人才的培養模式面臨極大的挑戰。如何根據社會經濟快速發展和人才市場的需要以及工商管理類專業人才需求的特點，探索工商管理類專業應用型本科人才培養的有效方法和實現途徑，是工商管理類專業人才培養面臨的一個現實問題和重要課題。

1工商管理類專業應用型人才培養內涵及國內外研究現狀

1.1工商管理類專業應用型人才培養內涵

關于人才培養模式，教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》(1998年4月份印發)指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式；教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(2012年教高[2012]4號)鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式，從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念[1]。從理論上講，人才培養模式是指為實現一定的培養目標，在教育思想和教育方針指導下，在人才培養過程中培養學生掌握系統的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式，即解決人才“怎么樣培養”的問題。應用型人才是指具有的一定的知識結構、能力結構和素質結構，能把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型復合型人才[2]。應用型人才是有較高綜合素質的復合型人才，能滿足現實社會經濟發展需求和人才市場需要的高素質人才。工商管理類專業應用型人才培養應符合“理論知識面寬，專業基礎扎實，應用能力強，綜合素質高，有創新精神和團隊協作能力”的要求，具有良好的知識結構和能力結構，能把成熟的工商企業生產、管理技術和理論應用到實際的企業生產、生活中的技能型復合型人才。工商管理類專業應用型本科人才培養模式應是一種針對工商管理類專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎，解決專業人才“怎么樣培養”的知識結構架構和運行組織方式。工商管理類專業應用型本科人才的培養，在培養目標上，體現為以通識教育為基礎的技術和理論應用的應用型人才；在知識結構的構建上，強調知識體系的完整性、系統性、科學性和實踐性，強調以通識教育為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的實踐應用和科學創造能力；在綜合素質和能力培養上，應重視知識和應用技能的培養，注重學生綜合素質和實踐能力培養和開發[3]。

1.2國內外研究現狀

國外一些學者對美國、新加坡、英國、日本、德國、澳大利亞、法國的應用型人才培養的途徑進行了研究，著重研究校企合作的內涵、模式、優勢以及必然性等方面：《對國外發達國家產學結合人才培養模式的思考》從國外發達國家的政府引導的培養模式和企業人才需求形式出發，分析了發達國家校企合作人才培養模式的成功經驗；《國內外物流人才培養模式比較研究》分析了歐美等發達國家人才培養模式問題等等。以美國為例，在美國高等教育的辦學實踐中，應用型本科教育主要是技術教育的大學和技術學院、社區學院、工程教育，這些已構成了美國應用型本科教育的主要模式。應用型本科教育在課程體系上，更加注重學科的交叉融合和系統分析的課程體系設計；在教學內容上，引進新技術、新材料和新工藝，結合科技發展要求適時進行動態調整；在教學方法上，要求教師掌握教學自主權，并結合科技發展、企業現場應用技術和教師個人的科研成果進行調整，目的是讓學生掌握最適用、最新的東西，培養學生的綜合素質與應用技能；在學生實習實踐方面，使高校注重與企業建立良好的合作關系，力求使學生熟悉工商企業發展進程，掌握職業技能要求[4]。目前，國內對應用型人才培養的研究結果各不相同。劉東江認為，高等教育的教育理念要以社會經濟發展和人才需求為中心，在進入以培養高素質復合型人才為核心的質量教育時期，要建立適應培養高素質應用型人才和研究型人才的人才培養機制。潘琦認為，要從四個方面來理清應用型本科人才培養的思路：一是幫助學生進行專業領域的應用型本科人才的自我定位；二是將高智商、高情商的應用型本科人才培養列入教學計劃；三是利用校內與校際資源，提供應用型本科人才培養的實踐基地；四是建設與完善大學生應用型本科人才培養評價體系。徐輝認為，高等教育由精英教育向大眾化教育轉型的過程中，涌現出了大量注重培養技能應用的復合型人才的本科院校，在我國經濟社會發展中發揮了重要的人才支撐作用[5]。

2工商管理類專業應用型人才培養存在的問題

通過大量的文獻研究和調查發現，工商管理類專業人才培養呈現出重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型等特點，已落后于社會經濟發展和人才市場的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題，影響專業的發展建設和學生的就業問題。

2.1應用型人才培養目標定位不科學，缺乏特色

一些高校工商管理類專業應用型人才培養目標定位不明確，沒有依據地方需求、自身優勢和社會對工商管理類專業應用型人才的能力要求，確立具有自身特色的辦學定位，特別是地方普通高校應用型大學還沒形成與高職院校“錯位競爭”的戰略定位，導致工商管理類專業應用型人才培養目標定位不科學[6]。一些高校工商管理類專業應用型人才培養目標空泛，缺乏特色。傳統的工商管理類專業應用型人才培養目標一般包括三個方面，即工商管理類專業應用型人才的專業知識與能力、應用型人才培養規格和要求以及應用型人才就業方向。但是在工商管理類專業應用型人才的知識、能力、素質結構的協調統一方面沒有清晰的設計和表述，整體上感覺目標空泛。各級各類學校的工商管理類專業應用型人才培養目標并沒有多大區別，從而導致工商管理類專業應用型畢業生共性趨同、特色優勢不足，人才培養類型單一。

2.2應用型人才培養模式改革形式重于實質，沒有形成合理的人才培養課程體系

許多高校對工商管理類專業人才傳統培養模式的改革一般按照“大類招生，分段培養”的“2+2”模式，應用型人才培養模式改革主要采取校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”模式，在具體實施方面受困于傳統的、僵化的教育理念的限制。如“大類招生，分段培養”的“2+2”應用型人才培養模式大多是對原有幾個專業培養方案的形式調整，實質上并沒有什么應用型人才培養方式的改進；而校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”應用型人才培養模式則因為培養方案中缺少學生在企業實踐的相應學分的設定，或者缺少實踐應用能力考核的辦法，而無法有針對性地對學生評定學分。在實際操作中，由于學生不是企業的員工，企業往往對學生的培養考核也束手無策，目前進行的應用型人才培養模式改革總體上說是不成功的。一些高校在應用型人才培養專業課程設置方面，還沒有形成合理的應用型人才培養課程體系，缺乏應用型人才培養的企業實踐課程，甚至一些學校出現因人設課或者能上什么課就開設什么課程的現象，應用型人才培養課程設置缺乏科學依據。

2.3應用型人才培養的教學內容缺乏實用性，教學方法和教學手段落后

每個學生都是可造之材，關鍵是造材的平臺、流程和工具需要把關。目前，我國的工商管理類專業的教育仍然是重理論、輕實踐的教學模式，應用型人才培養的教學內容缺乏實用性，注重課堂理論知識講授，忽視案例教學和啟發式教學，應用型人才培養的教學內容往往理論概念講得多，實際方法研討得少。工商管理類專業應用型人才培養課程具有強烈的引領作用、應用導向和實踐導向，但傳統工商管理類專業課教學注重系統性知識的傳授，教師成了教書匠，而不是學生的引路人，教學方法和教學手段落后。另外，工商管理類專業應用型人才培養課程設計不合理，重理論，輕實踐，導致學生理論與實踐嚴重脫節，學生普遍缺乏運用理論的機會和能力，學生碰到實際問題時往往束手無策。這種被動學習模式缺乏對學生創新意識和創新能力的培養。傳統工商管理類專業人才培養模式下，課堂教學多采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生的個性培養、創新意識和學生創造能力的形成。

2.4應用型人才培養的實踐教學薄弱，考核方式不科學

工商管理類專業是實踐性、應用性很強的專業。要求學生具有很強的動手能力和實踐能力，以勝任將來從事的工商管理類專業的具體工作。然而，由于工商管理類專業多數辦學時間較短，實踐教學是該管理類專業應用型人才培養整個教學體系中最薄弱的環節。工商管理類專業應用型人才培養實踐教學的方法和手段較落后，尤其是應用型人才培養實踐環節缺乏科學指導和考核標準，考核方式過時，不利于提高學生的綜合素質，這些都制約著學生自主實驗能力的培養。現行的工商管理類專業應用型人才培養實踐教學仍然采用以“平時成績+期末成績”的方式來評定成績。一般平時成績只占總成績的30%，而期末成績占總成績的70%，缺乏對實踐教學理論知識的系統學習、實踐應用技能和綜合素質的考核，不利于學生綜合素質的提升。

3工商管理類專業應用型人才培養問題的實踐途徑

3.1科學設計應用型人才培養目標定位和人才培養目標

人才培養目標是人才培養模式的依據，確定工商管理類專業應用型人才培養目標，必須重視人才的需求特征，科學設計應用型人才培養目標定位和人才培養目標。由于工商管理學科是技術與經濟相結合的邊緣學科，又是一個跨行業、跨部門的復合產業。從人才市場需求的角度看，工商管理類專業應用型人才的需求特征主要表現三個方面：一是就業崗位群分布廣泛；二是職業層次帶性，即在市場經濟時代，某一類型不同層次教育培養的工商管理類專業應用型人才畢業生，對應的不再是單一的工商管理類專業應用型人才職位層次，而是對應著一個工商管理類專業應用型人才職位層次帶；三是職業崗位的復合化、專門化特征，即工商管理類專業應用型人才對知識、能力和素質的要求，無論是工業企業還是商業企業都對人才有職業崗位復合化和專門化的要求，對人才培養具有驅動作用[7]。因此科學設計工商管理類專業應用型人才培養目標定位和人才培養目標，才能滿足社會經濟發展和人才市場的需求。

3.2構建工商管理類專業應用型人才培養新模式

在制訂工商管理類專業應用型人才培養方案時，要突破傳統的學科知識型人才培養模式，構建工商管理類專業應用型人才培養新模式。主要從以下幾個方面來體現：1)堅持品德、知識、能力和綜合素質協調發展和綜合提高的原則，把創新教育、素質教育貫穿于工商管理類專業應用型人才培養全過程，使工商管理類專業應用型人才培養的學生在德、智、體等方面得到全面發展。2)優化工商管理類專業應用型人才培養的專業結構和專業方向，突出工商管理類專業應用型人才培養特色。工商管理類專業應用型人才培養的專業方向定位不明確，就難以考慮工商管理類專業學生以后的就業趨向、從業特點，學生在求職過程和就業后必然會遇到許多困難和問題，達不到應用型人才的培養要求。3)構建“平臺+模塊+實踐”的課程體系，注重構建工商管理類專業應用型人才培養新課程體系。應用型工商管理類專業課程體系的設置必須要緊密圍繞工商管理類專業應用型人才培養的目標，同時著眼于夯實理論基礎、突出實踐應用、注重創新能力、提升綜合素質，按照“厚理論基礎、強應用能力、高綜合素質、廣適應工作”的原則優化人才培養課程體系，不斷更新教學內容，培養出基礎理論扎實、知識面寬廣、應用能力強、綜合素質高的應用型復合型人才。構建“平臺+模塊+實踐”的工商管理類專業應用型人才培養課程體系，具體地說，就是構建工商管理類專業應用型人才培養“公共基礎必修課”、“專業基礎必修課”、“專業方向課”、“任意選修課”和“素質教育選修課”等五級平臺，在平臺上設置不同方向的專業模塊，設置應用型人才培養的“實踐”課程體系，平臺課程保持相對穩定，專業模塊和“實踐”課程可根據工商管理類專業發展趨勢和人才市場需要做動態調整。4)將創新教育和素質教育納入工商管理類專業應用型人才培養體系中，鼓勵學生進行創新性實驗、發明創造、學術研究、技能競賽、創新創業訓練和職業資格認證等，旨在培養工商管理類專業應用型人才的創新精神與實踐能力。

3.3更新教育理念和教學內容，創新教學手段與教學方法

培養工商管理類專業應用型人才，需要更新教學內容，突出實踐能力培養。首先，打破傳統的工商管理類專業人才培養的“課程壁壘”，突出應用能力培養這條主線，把工商管理類專業應用型人才的教學內容有重復交叉或理論與實務關聯緊密的課程進行整合、優化重組，使課程結構優化，課程內容更科學適用；其次，創新教學手段與教學方法，安排與啟發式、互動式教學方法相適應的教學內容，充分調動教師教學和學生學習的積極性和主動性；第三，本著“以教學為中心”理念，科學設計以教師和學生為主體的教學內容，充分發揮教師的引導作用，調動學生的潛能和創造性。在教學中，工商管理類專業教師要結合工商管理類專業實踐性強的特點，廣泛運用現代化的教學手段與教學方法，以增強其直觀性、可操作性和實踐性。要努力突破“填鴨式”的教學方法，運用現代教育技術和手段，采用翻轉課堂、微課、慕課、多媒體教學，運用案例教學法、項目教學法、課堂討論法、虛擬游戲法、社會調查法、學生“小講課”、模擬實訓、創新創業訓練、企業參觀考察等方法與手段，提升工商管理類專業應用型人才培養質量。

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關鍵詞：工商管理類人才；應用能力；培養；對策

隨著企業改革的不斷深入，企業對工商管理方面人才需求的標準也不斷提升。企業要求的工商管理類人才不僅要具有基本的工商管理方面的知識，同時還需要具有較高實踐素養，要求工商管理類人才的職業素養要高，知識應用于實踐的能力要強。企業對工商管理人才需求標準的變化，必然要求高等院校在人才培養方面需要進行教育改革，要求學校能夠確立應用型人才培養目標，能夠積極進行工商管理學科教育內容和教育方式的改革，通過教育創新改革不斷提升人才培養的應用素養和綜合能力，這樣，高等院校所培養的工商管理人才才能真正滿足企業發展的需要。

一、工商管理應用型人才培養的定位

社會的發展，需要的是實踐應用能力強的人才，需要的是能夠在實踐中不斷實現創新發展的人才。因此，高等院校在工商管理人才培養中，要確定應用型人才培養的目標。工商管理專業教育的應用型較強，工商管理專業教育的主要任務是能夠通過管理學知識教育，培養能夠將知識應用于企業實踐的，能夠有效創造效益的高級管理人才。所培養的人才在畢業后主要是需要到企業一線去從事管理工作，這樣的人才必須要具有解決企業發展中存在的實際問題的能力。高等院校要能夠對工商管理應用型人才培養進行科學定位，才能保障人才培養的高質量。具體而言，在工商管理專業應用型人才培養應具有以下特點：第一，所培養的工商管理人才需要具備基本的工商管理方面的知識理論，同時還需要能夠具有一定的特長，能夠利用知識解決實際問題。第二，所培養的人才必須要具有較強的職業適應能力，具有發展的潛能。第三，所培養的人才必須要具有一定的職業素養具有較強的執業能力。第四，所培養的人才必須要了解地區社會文化特點，能夠根據地區經濟社會發展的需要開展管理工作。第五，所培養的人才必須要有較高的敬業精神，具有腳踏實地的工作作風，能夠努力工作并能夠不斷實現創新。學校只有立足這幾方面進行工商管理人才培養，才能保障人才培養工作的高效開展，保障高素養應用型工商管理人才的有效培養。

二、工商管理教育應用型人才培養中存在的問題

在高等院校的工商管理專業教育中，要能夠確定應用型人才培養的目標，并能夠對人才培養目標進行科學有效的定位，用科學的目標指導教育實踐活動，才能保障工商管理專業教育的功效。但目前，在工商管理應用型人才培養中還存在著諸多問題，影響到工商管理應用型人才培養的質量。具體而言，所存在的問題表現如下：1.工商管理人才培養目標定位不科學傳統的工商管理人才培養目標定位是以更好地掌握知識為目標進行定位的，這樣，所培養的工商管理人才是理論性的人才或者是學術研究性人才，但所培養的工商管理人才的實踐素養和應用能力不足。但隨著社會改革的深化發展，社會企業更多地需要的是實踐應用型人才，我國高等教育所培養的理論性人才已經不能滿足社會企業發展的需要。工商管理人才的質量與市場需求之間的差距還是挺大的，傳統的工商管理人才培養目標定位已經不能適應社會發展的新需求。2.人才培養雷同情況嚴重在工商管理專業教育中，多采用統一的人才培養模式，這就導致人才培養的雷同情況。在人才培養中，多數院校所遵循的人才培養目標是一致的，普遍重視研究性理論性人才的培養，不重視應用型實踐性人才的培養，另外，學校所選用的課程內容具有相似性，導致學生所掌握的工商管理方面的知識具有相似性，這樣，所培養的學生的應用能力不足，并且學生能力水平相當，人才雷同情況嚴重，所培養的人才核心競爭能力不足，與市場需求相去甚遠。

三、工商管理專業人才應用能力培養策略

1.對工商管理人才培養目標進行科學的定位

目前，我國工商管理教育人才培養目標不夠科學，多培養的是理論性人才和學術性人才，所培養的人才的應用能力不強，市場針對性不強。這種人才培養目標定位不科學。要保障人才的有效培養，必須要能夠針對市場需要，針對企業需要進行人才培養目標的科學定位，在人才培養目標定位中，突出應用型人才培養的目標。企業的創新發展的需要的是具有基本的工商管管理知識與方法，同時又能夠應用所學習的工商管理知識和方法發現問題解決問題的人才，需要的是具有較強應用實踐能力和創新能力的人才。在工商管理人才培養目標設置中，就需要基于企業的這種需求進行人才培養目標的科學定位。在人才培養中，既需要設置理論教育目標，同時還需要設置實踐教育目標，能夠重視人才實踐素養的培養，所培養的人才不僅需要掌握相關工商管理專業的理論知識與技能，還需要能夠掌握經濟，法律和生產方面的基本知識，同時掌握一定的外語知識和信息技術知識，能夠利用多方面的知識解決市場經營活動中存的各種問題。在工商管理人才培養目標設置中，要突出培養具有一定實務研究和創新素養的應用型復合人才培養的目標，只有人才培養目標定位科學，才能保障人才培養過程的科學性，保障工商管理專業高素養人才的成功培養。

2.突出特色教育，加強課程建設工作

在工商管理應用型人才培養中，高等院校要能夠結合地區經濟發展情況，結合地區企業人才需求情況，突出特色教育。要能夠建立起系統化的工行管理人才培養計劃，以科學的富有特色的人才培養計劃指導人才培養實踐活動，指導課程建設工作，這樣才能真正實現工商管理人才的有效培養。第一，加強理論與實踐課程建設工作。學校要能夠在分析市場需求的基礎上，制定工商管理特色人才培養目標，設置人才培養的基本思路。依據人才培養目標思路進行課程建設。在目前市場環境下，工商管理人才需要具有經濟、財政、稅收、金融等專業方面的知識和技能，因此，在課程建設中，這方面的內容要突出出來，并且這方面課程內容要做到精練。而實際工作中，工商管理人才需要具有履行自己專業職能的能力，需要具有較高的知識技能應用和操作能力，要實現這種人才培養，必須要實現理論教育與實踐教育的結合。因此，在完善理論課程內容的時候，需要加強實踐課程內容建設，不僅如此，現在的人才必須要具有較高的信息素養，因此，在課程構建中，還需要能夠突出現代管理技術課程教育，能夠加強這方面的課程建設工作。第二，加強交叉學科的建設工作目前，企業更需要的是綜合素養高的工商管理人才，要實現這樣的人才培養，必須要加強交叉學科教育工作。學校在人才培養中，要能夠研究市場需要，人才培養的需要，加強交叉學科建設工作，能夠研究工商管理人才技能種類，各方面的能力要求，設置相關學科，以培養復合型人才，這樣，所培養的工商管理人才的質量才能得到保障。第三，加強系統化的模塊化課程建設工作學校要重視模塊化的課程設置，能夠按照企業各職能部門的需要根據相關工商管理人員能力目標要求，進行知識技能分類，依據這個分類進行模塊課程內容的系統化建設。相關研究人員要能夠在模塊課程體系建設理論的指導下，基于人才培養計劃指導模塊課程建設工作，使之能夠體現出兼容性和開放性的特點。在模塊化課程建設中，要能夠研究不同崗位的不同技能要求，能夠針對職業群需要，科學設置系統化的模塊化教育任務，安排教育實踐活動，以實現應用型工商管理人才的有效培養。

3.工商管理類人才的創新能力不足

由于受到傳統人才培養模式的影響，在工商管理人才培養中，多采用統一的灌輸式教育模式進行人才培養，在人才培養中，教師工商管理理論知識講的多，學生對知識進行有效應用的機會少，教育中普遍忽略學生的自主意識，忽略教育創新問題，忽略對工商管理人才的創新思維和創新能力的培養，這樣，就導致所培養的工商管理類人才普遍缺乏創新意識和創新能力，在工作中，他們也多是按部就班地開展工作，工作創新動力不足，工作的效果也不是很明顯。

4.加強工商管理人才的創新意識和創新能力的培養

在工商管理人才培養中，必須要加強人才創新意識和創新能力的培養。因為，在企業管理工作中，會出現很多新問題，如果工商管理人員缺乏創新意識，必然會有一些新問題是難以得到創造性的解決，因此，也只有具有創新意識和能力的人才，在工商管理中，才能夠與時俱進地不斷創新工作思路和方式，才能真正助推企業進步，使企業能夠有效地引領市場。因此，培養工商管理人才的創新意識和能力是非常必要的。培養工商管理人才的創新能力，在學校教育階段，教育者就需要能夠創新工商管理課程教育工作，能夠基于學生創新能力的有效培養，創新教育內容。這樣，才能保障能夠培養出富有創新能力的人才。而在企業人才培養中，也必須要重視對工商管理人員創新意識和能力的培養。要能夠為工商管理人員多提供一些學習的機會和培訓的機會，使他們能夠接觸到國外一些先進的管理理念和管理方式，并鼓勵工商管理人員在工作中，能夠創造性的解決問題。需要注意的是，在創新型人才培養中，要能夠注意培養人才的信息素養，提升他們的信息技術應用水平，這樣，工商管理人員在日常工作中，才能憑借信息技術手段不斷學習，能夠不斷探索新的問題解決方式和策略，工商管理人員的應用實踐能力才能得到有效的發展。

參考文獻

[1]黃梓良.試談企業工商管理類人才應用能力的培養[J].商場現代化，2016，（11）：78-79.

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目前，地方本科院校工商管理類專業的教學方法和手段較為單一，傳統教學方法的運用還占有相當大的比重。在專業教學中主要以課堂教學為重點部分，導致教學活動脫離社會實際。在課堂教學中以教材為主，課堂講授過多，學生自主學習時間太少，課堂上照本宣科，對學生創新思維與學習能力的培養不夠，實踐教學環節較弱。雖然學校提供專業實驗室，但是實踐教學活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業運作相差甚遠。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經濟環境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養職業化應用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質，但地方本科院校大部分師資達不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養模式構建

工商管理類專業具有的“發展性、實踐性、創新性”等特點，地方本科院校職業化人才培養模式應強調其應用性，立足為地方經濟發展服務，培養各行各業的職業化應用型人才，在人才培養的知識結構和能力體系上強化實踐能力，形成職業化人才培養的教學模式，并豐富和拓展人才培養模式的內涵。

（一）確立人才培養目標。針對地方本科院校“地方性應用型大學”的辦學定位，工商管理類專業的辦學定位應該是：應用性突出、特色鮮明、影響力穩步提升的區域工商管理類人才培養基地。根據地方本科院校“培養適應地方經濟社會發展需要的，能夠直接為教育、生產、建設、管理一線服務的高級應用型專門人才”的人才培養目標，工商管理類人才的培養目標應該是：“培養適應地方經濟建設與社會發展需要，具有創新精神和實踐能力、較高綜合素質的應用型高級專門人才。”

（二）制定和優化人才培養方案。地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養方案中必修課由公共基礎課系統、專業基礎課系統、專業主干課系統構成；選修課由多個與工商管理類系統知識相關的專業模塊和有助于培養學生實踐能力的課程構成，共同構成培養方案課程體系的五個子系統。公共基礎課系統設計目的為提高學生的道德水平和身體素質、掌握基本知識與培養基本能力。專業基礎課系統設計目的使學生掌握某一學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力。專業主干課系統設計目的是為從事某一專業的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力。選修課“專業模塊”是根據學生的個性要求和專業特點而設置，滿足學生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養模塊、職業技能模塊和素質拓展模塊。在建立課程體系的基礎上，應加大各類課程實踐教學的時數要求；在專業主干課系統中增設一定學時的專業方向實驗實訓課程。加大專業選修課中職業技能模塊的教學時數和學分要求，全面提高學生的實踐能力。根據工商管理類專業職業化人才培養目標的要求，科學合理安排教學內容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業相關知識內容的相互滲透和配合，注意專業課程之間的銜接。精化課程門數，精化課程內容，提高課程綜合化程度。

（三）建設課程實踐、校內實訓與校外實習相結合的實踐教學體系。在工商管理類專業職業化人才培養體系中，實踐教學環節對于職業化與應用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業人才培養模式應以職業化培養為導向，建立起課程實踐、校內實訓、校外實習“三維一體”的實踐教學體系。在課程實踐設計中，應統籌培養方案中的課程體系構架，保證本科培養方案中實踐教學在總課程中所占比例不低于20%，在大多數課程中都進行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設計實踐性教學內容，可以采取模擬實驗、實地考察、調研分析等多種形式。校內實訓的設計應結合工商管理類專業的特點，運用實驗室相關設施，組織學生參加模擬仿真的實踐活動，進行綜合訓練，建立以綜合性、職業性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。校外實習通過專業實習基地的建設為學生參與社會活動創造良好的條件，鼓勵學生走出課堂、走出校門，參加各種創業活動。

（四）運用多樣的教學方法和教學手段。在教學方法的運用上，首先應調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極狀態，同時將教學活動的重點放在組織指導學生獨立學習上，加強對學生運用各種學習方法和技巧的培養。在教學過程中，應大量采用現代化教學手段，將幻燈、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀的、動態的和大量的信息，使教學內容實現對時空的超越，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在以職業化為導向的人才培養過程中，考核方式可采用閉卷、開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等多種方式進行。多樣化的考核方法，可以豐富對學生能力檢查的手段，提高學生的學習能力。

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工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性極強的學科，它根據管理學、經濟學相關基本知識，研究如何運用現代管理的原理與方法來為企業進行有效的管理和經營決策。一是培養目標：具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。二是就業方向：適應國家和地方各級經濟管理部門、行業管理部門、大中型工商企業經營管理、涉外公司經營管理、金融、商貿企業等領域的工作。三是發展前景：就業范圍也是很廣，可以從事會計、金融（銀行和證券公司）、公司管理人員、市場營銷人員。就業過程當中，雇主更看重實際操作訓練，更看重能否給企業迅速帶來實用價值，因此，高校在培養學生的過程中與企業對人才的需求有一定的差距。本課題著重解決學校應該通過怎樣的課程講座設置幫助學生提高就業質量。工商管理專業因為學習的內容比較雜，因此學生就業一般不存在問題，但是這個專業相對來說專業性不強，缺乏專業壁壘性，就業質量不是很高，一般都是集中在銷售、文員、行政助理等崗位居多，相對專業性較強的醫生、律師、翻譯等人才，就業質量相對較低。如何創新性地構建有效和合理的課程講座體系，幫助學生畢業后得到更高質量的就業崗位，不但是鑄就學校品牌的需要，也是專業自身發展的需要。因而，此項目對學生、專業建設和學校品牌和口碑建設都有實際應用的意義。

2研究綜述

2.1關于提升就業質量的研究

目前，國內關于就業質量的研究文獻較少，在中國知網搜索，關于提升工商管理專業就業質量的文獻沒有，關于就業質量這一話題只有楊帆，朱定秀,程曉麗在《旅游管理專業學生就業質量提升策略研究——基于高校A應用型人才培養的視角》一文中使用過就業質量提升這一概念，該文中提到了確立地方性應用型人才培養目標，構建模塊式課程體系，創新人才培養目標等策略。但是這一研究是針對旅游管理專業而提出的。本項目所要解決的是工商管理專業學生就業質量提升的課程設置。

2.2關于就業競爭力提升的研究

關于就業競爭力提升的文獻資料有很多，直接針對工商管理專業學生就業競爭力研究的文獻很多，主要是分析目前高校工商管理專業學生的就業現狀，對其提出提高學生就業競爭力的建議。如：劉中艷、陳佳文、朱睿東、田丹在《高校工商管理本科生就業競爭力問題及提升策略》一文中提出政府鼓勵“雙軌制”教學；學校提供全方位培養；學生自主提高軟實力等策略，在學校提供全方位培養中提到了專業課程設置應當靈活處理等觀點。蔣天穎，程聰在《高校工商管理類專業學生就業競爭力的現狀與對策建議》一文中提到了明確工商管理類專業的培養目標，構建以市場需求為導向的創新型人才培養模式；建立科學合理的專業課程體系，提高工商管理類學生的專業技能和職業素養；加強專業實習與實踐，增強工商管理類學生適應社會的能力等觀點。

2.3關于課程講座設置的研究

通常學校在制定人才培養目標的時候，大多會有一個較大的方向，比如以市場需求為導向，或者以方便學生就業為導向。目前國內沒有文獻資料是關于提升工商管理專業就業質量的課程講座設置，但是在提高工商管理專業就業競爭力的文獻當中，一般會提到如何設置合理的課程體系來對學生進行培養，課程體系的設置被界定為一個提升就業競爭力的策略，如蔣天穎，程聰在《高校工商管理類專業學生就業競爭力的現狀與對策建議》一文中提到“建立科學合理的專業課程體系，提高工商管理類學生的專業技能和職業素養”。但是這些文獻當中對于就業競爭力培養的課程設置一般比較籠統，或者觀點比較分散，沒有從系統、全盤的角度進行深入的研究。因而，本課題主要針對提高工商管理專業學生的就業質量進行課程設置的研究顯得具有理論和實踐意義。

3進行就業質量講座設置研究的必要性和可行性

3.1提升工商管理專業學生就業質量講座設置研究的必要性

學校教育的目標是為社會輸送合格的人才，而社會對人才的認可方式一般通過就業質量來客觀反映和衡量，就業質量的好壞也直接決定著學生和家長的專業選擇，因而讓工商管理專業的學生能夠就業并且優質就業具有現實的意義，學校的就業質量決定著學校的發展前途和名聲，專業的就業質量決定著考生的專業選擇。這個任務促使學校和老師從課程講座設置出發，去研究如何能夠讓學生在課堂學習知識后高效地轉化為雇主所看重的能力，進而提高就業質量。

3.2提升工商管理專業學生就業質量講座設置研究的可行性

學校對學生的培養是通過系統的課程設置來進行的，要培養學生具備哪些知識和能力，是根據特定的課程傳授來執行。工商管理專業學生的就業質量與學生的素質有直接的關系，不管是學生的形象素質、人際技能素質、專業技能等都可以通過對學生的課程設置來幫助學生完善，學生的思維方式，創造性解決問題的能力，吃苦耐勞的品質等等都是學校教育培養的目標，學校可以通過一系列有步驟有方法的手段去設置課程和講座。這為解決這一課題提供了研究的可行性。

參考文獻

[1]楊帆，朱定秀,程曉麗.旅游管理專業學生就業質量提升策略研究——基于高校A應用型人才培養的視角[J].池州學院學報，2014（6）.

篇5

關鍵詞：民辦高校；工商管理；人才培養

一、應用型工商管理人才培養目標和規格定位

（一）人才培養目標

在工商管理人才培養上，為了主動適應地方產業、行業對人才培養的需要，堅持以轉換人才培養目標、提升教學質量為核心，將人才培養的目標定位在滿足地方和區域經濟社會發展需要，尤其要滿足地方各類產業、行業對應用型工商管理人才的需求。

（二）人才培養的規格定位

結合社會對工商管理類專業人才的需求情況和民辦高校自身辦學條件的限制，基于我國中小企業和民營企業數量多、規模小、基礎薄弱的局面，工商管理類人才培養的規格應圍繞市場的需求定位在各行業的基層管理崗位。

二、圍繞能力的培養創新理論課程體系

理論教學體系要圍繞工商管理類人才能力培養這個主線，把普通高等學校“寬口徑，厚基礎”的學科教育與應用型本科學校突出實踐能力和創新能力的特點相結合，突出應用型本科人才的培養規格和目標。基本原則應當是：重視工商管理理論的基礎性和先進性，強調工商管理知識與方法的應用性和實用性。理論課程體系結合社會的需求與專業特點，根據課程的地位，采用階梯化設計，工商管理類專業課程體系可以由基礎課程、學科基礎課程、專業核心課程、方向選修課程四個階梯組成。理論課程階梯化設計能體現知識積累與提升能力的層次結構與能力培養的遞進規律，即理論課程體系能夠符合“底層寬基礎能力、中層厚專業應用能力、頂層強創新創業能力”培養的要求。

三、圍繞能力的培養創新實踐課程體系

為培養具有較強實踐應用能力和創新精神的應用型人才，實踐課程體系設計必須突出應用性，體現層次性和漸進性，堅持開放性。

（一）優化實踐課程體系

實踐環節的安排應當與理論課程聯系密切，按照理論課程體系的不同階段進行設置，要能夠凸顯專業知識、專業綜合實踐能力、創新能力的培養等幾個方面。要能夠體現從認識到深入，從見習到實踐，從單項訓練到綜合訓練，從課堂到企業逐層遞進的過程。

（二）改革實踐教學模式

實踐教學模式應采用“學、用、創”相結合的形式。基礎能力訓練以師教和生學的方式為主，以啟蒙為目的；綜合應用能力訓練以生用和師導的方式為主，以啟智為目的；設計創新能力訓練以生創和師評的方式為主，以啟能為目的。

（三）注重開放式教學

開放式教學模式主要從兩個方面進行。一是通過專題講座、校企合作課程的方式，把行業或企業的專家請進來，讓師生接觸更多的行業企業新形勢；二是通過學生的校外實習，教師到企業進行實踐鍛煉，讓師生走出去，從而補充師生的企業實踐管理經驗的不足。

（四）完善實踐教學手段和方法，提高實訓效果

在教學手段上充分利用現代化的信息技術和網絡環境，提供仿真實訓條件，實現貼近實際的實訓效果。如長春科技學院開設的跨專業綜合實訓課程就是在這樣的基礎上建設的，該課程實現了把企業搬進校園，利用信息技術，結合手工業務操作，使學生的實踐業務能力迅速提升；緊密結合課程特點和實訓類型，采用靈活多樣化的實訓方法。

四、圍繞學生能力的培養創新教學形式和考核方法

（一）重視創業教育體系建設，實現專業教育與創業教育相結合

在人才培養方案中設置創業相關理論課程、創業實訓課程、創業模擬課程、創業技能大賽和互聯網+大賽等；利用學校創業園的有利條件鼓勵學生創業實踐、注冊實體公司，真實體驗經營管理的內涵和職業人角色，真實體驗市場環境與規則，真實體驗創業風險，培養創業經驗。

（二）加強校企合作、工學結合，實現校企協調育人

為了實現應用型人才的培養目標，講求實踐教學的成效，圍繞工商管理類專業，專業實習和頂崗實習不僅應列入人才培養方案中，而且有關實習形成常態，學生綜合素質和能力得到雙向培養，實際工作經驗和職業素養明顯提升。來自行業、企業專家成為師資力量的重要補充，形成一批穩定的有豐富實踐經驗的社會兼職教師，學校專職青年教師定期到企業掛職鍛煉，定崗履責，豐富了實踐經歷。校企合作、雙主體育人不僅為應用型人才的培養起到了保障作用，而且完善了雙師型結構，學科專業服務社會的能力也明顯增強。

（三）改革考核方式，引入能力評價的內容

對學生的評價是對教學活動和教育效果的反饋，是認定教學質量、衡量學生素質和能力的手段。首先要做到評價內容全方位，這樣不但能夠檢驗教學效果，更能促使學生多方面發展。其次，評價主體要多元化，從而促進學生自我價值實現。第三，評價方式要多元化，從而促進學生健康成長。在工商管理人才培養模式中，應該做到以“一條能力培養主線貫穿始終”；能夠堅持校企合作、協同育人的辦學體系，堅持理實一體、強化實踐的教學體系；能夠實施專業教育同職業認證相結合、同學科技能競賽相結合、同創新創業教育相結合、同社會實踐相結合的教學形式。

參考文獻：

[1].關于民辦高校應用型人才培養的幾點思考[J].王立平,賈欣宇,裴英凡.現代經濟信息.2017(17)

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關鍵詞：工商管理；人才；應用能力；培養

隨著我國社會主義市場經濟的發展，市場競爭逐漸加劇，企業為實現穩定、快速發展，有必要重視工商管理作用。傳統的企業工商管理人才培養只是注重管理專業理論知識的傳授，不利于管理人才的應用能力的提高，此類工商管理人才遠遠滿足不了市場需求。為此，有必要對工商管理人才的應用能力的培養引起足夠的重視，才能有效提高工商管理水平，從而使得工商管理作用得到充分發揮，有利于企業的可持續發展。鑒于此，本文對“工商管理人才應用能力培養的意義”進行深入探究意義重大。

一、現階段企業工商管理類人才狀況

隨著社會經濟的發展，企業經濟起著一定的促進作用，與此同時企業建設發展規模得到有效的擴大，在此過程中，工商管理工作顯得尤為重要。為此，有必要重視工商管理人才的培養，但是現如今的工商管理人才具有諸多不足，現對其一一分析，具體內容如下：

（一）企業工商管理人才的培養目標定位不準確

現階段，我國企業在發展過程中，工商管理對企業的發展具有促進作用，從中可以看出工商管理的重要性。為此，企業高層工商管理人員全部歸置高級管理人才，專門負責企業的可持續發展戰略的制定者。就是由于企業將工商管理人才全部歸置為高級管理人才，并沒有對人才加以類型區分，實際情況下的工商管理人才，應該包括兩種類型人才，分別是理論型管理人才以及技術型管理人才。由于企業工商管理人才管理較為混亂，導致企業工商管理工作并不能有效落實[1]。此外，我國社會經濟的發展，有效推動了教育的發展，我國高等教育擴大了招生，使得高等教育并不是十分“高等”，對工商管理人才的培養只是注重理論培養，與此同時，我國企業工商管理人才需求量逐漸增加，使得現階段的工商管理人才培養模式培養出來的人才無法滿足市場實際發展需求。

（二）培養課程體系上存在不足

對于管理人才培養課程體系的不足，主要有三方面的內容，1、在上述分析中，從中可以了解到企業將工商管理人才全部歸置為高級管理人才，如此一來，在組織管理人才培訓時，并不會進行針對性培養，從而導致理論型人才與技術型人才的培養目標毫無區別，不利于工商管理人才的專業技能的培養。在相同目標基礎上，兩者在課程安排上，沒有實質上的區別，課程體系總體看起來，相似性太大，缺乏一定的變動性，導致培養出的工商管理人才并不能滿足市場需求，與此同時，在進行工商管理人才培養時，培訓理論知識結構過于單一，并不能提升管理人才的專業能力，使得企業核心競爭力并不能得到有效的提。2、在上述理論知識結構單一的不足之外，實踐與理論的相互脫節又是一大不足之處。對于企業工商管理而言，其主要目的是為了提高企業核心競爭力，為此，工商管理十分注重實用性。如此一來，對于工商管理人才培養課程體系中有必要引入實踐性課程[2]。但是現階段的高校課程體系中，嚴重缺乏工商管理人才的培養的實踐性課程，即使安排了相當的社會實踐課程，同時安排了一定量的實習課程，但是并沒有對實踐性課程進行系統的計劃設計，導致了工商管理人員空有滿肚的專業管理理論知識，實踐操作能力極差，遠遠不能滿足市場需求。3、在課程設置中，過于重視理論知識，忽略了實踐操作能力的培養。在一段時間內，企業對工商管理人才的培養只是注重管理理論知識的傳授，促使工商管理人才實踐應用能力較差。

（三）缺乏創新能力的培養

隨著我國社會主義市場經濟的發展，工商管理人才的創新能力對企業的發展顯得尤為重要，但是原先的說教式培養模式難以培養出具有創新能力的工商管理人才。傳統的工商管理人才培養主要以學生的說教為主，對學生的主觀能動性并沒有引起足夠的重視，促使學生的分析以及解決問題能力得不到有效的培養[3]。此外，在說教式的培養模式下，工商管理人才并不會深入思考問題，只是單純的接受管理理論知識，在不發動思維思考問題的情況下，企業的工商管理人才創新思維以及創新能力難以得到有效的培養。

二、培養企業工商管理類人才的應用能力

在上述分析中，現階段的企業工商管理人才遠遠不能滿足市場需求，為此有必要加強其管理人才的綜合實踐能力的培養，才能使得工商管理水平得到有效的提升。現對培養企業工商管理類人才的應用能力進行深入分析，具體內容如下：

（一）明確企業工商管理人才的培養目標

現階段，我國企業工商管理人才主要分為技術型人才以及理論型人才。為此，企業在進行工商管理人才培養時，需要加以針對性培養。對于理論型管理人才的培養，需要對管理專業理論知識的學習引起足夠的重視，主要引導管理人才能夠使用自身的管理理論知識在具體的工商管理實踐中得到有效的應用；對于應用型的人才的培養，其主要是需要工商管理人員掌握必要的工商管理理論知識，同時需要擁有一定的綜合實踐能力，才能有效解決實踐操作中面臨的一系列問題，最為重要的是工商管理人才需要具有較好的創新能力以及創新意識，才能有效解決問題[4]。因此，在明確管理人才的培養目標制定時，企業有必要根據不同類型的人才培養，制定相對應的培養目標。面對現階段的市場需求，企業需要培養出一個能夠掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，又有較好的外語以及信息技術的應用能力，還具有一定的創新能力以及創新意識的應用型工商管理人才[5]。

（二）建立系統的工商管理人才培養計劃

對于人才培養計劃的制定，主要包括以下三方面的內容，其一是培養目標以及基本思路，需要對現階段的市場的需求進行深入調查，同時需要綜合考慮不同課程的工商管理課程以及管理要求，針對市場所需，設置合理的科學的人才培養課程。與此同時，針對現階段企業要求培養具有創新能力以及創新意識的人才，有必要在設置課程時，加入一些實踐教學內容。此外，為了使得管理人才能夠發揮專業職能作用，就需要在管理理論教學的基礎上，對實踐教學以及現代管理技術的教學引起足夠的重視。其二是建立交叉學科的培養計劃，其主要是為了培養工商管理人才的綜合實踐操作能力，從而能夠滿足現代市場發展需求，為此，在設置工商管理專業課程時，有必要對企業與社會之間的聯系加以分析，從而在學科專業融入企業管理知識。此外，為使企業信息化管理水平得到有效的提升，就需要增加工商管理人員相關計算機科學技術的培訓。總之建立學科交叉培養計劃，有助于培養綜合實踐性工商管理人才。其三是建立系統的模塊式的培養教學，工商管理直接關系到企業的發展，工商管理人才對企業的發展具有重大影響。為此，企業需要對工商管理人才的綜合能力培養引起足夠的重視，現階段主要采取模塊教學方式，對不同能力的培養進行有針對性的教學[6]。此外，企業對工商管理人才培養有必要與企業經營戰略有效結合起來，才能使得培養出來的工商管理人才，滿足現代企業發展需求。

（三）培養企業工商管理人才的創新意識以及創新能力

進入21世紀，市場經濟不斷發展，企業同樣在不斷發展，工商管理人才只有擁有創新意識以及創新能力，才能滿足企業發展對管理人才的需求。為此，企業在進行工商管理人才培養時，需要對管理人才的創新意識以及創新能力培養引起足夠的重視。其培養的主要措施為企業高層領導需要不斷具有企業長遠發展的眼光，從而不斷學習國外企業發展的先進管理經驗，同時有必要加強現代計算機科學技術的應用。在培養課程設置上，需要設置一些有關創新能力培養的的教學模塊，從而能夠對管理人員的實踐操作能力進行有效的培養，最為主要的是不斷地實踐當中，將較為陳舊的理論加以創新。此外，在制定企業工商管理人才培養目標上，需要結合現代市場發展需求，對教學目標進行適當的改變，同時對應的培訓思路需要加以創新，需要以專業管理理論知識學習為基礎，管理職業技能為主導，不斷培養具有創新能力以及創新意識的工商管理人才。此外，為滿足現代工商管理需求，需要進行針對性的管理理論知識與技能培養。值得注意的是，在工商管理人才培養時，需要對社會交往技能培養引起足夠的重視。總而言之，只有以上人才培養工作得到有效的落實，就能夠培養出具有創新能力以及創新意識，并具有技術應用型工商企業管理人才。

三、結語

綜上所述，隨著社會經濟的發展，企業工商管理人才培養，需要注重應用能力的培養，才能滿足市場需求。為此，有必要在管理專業知識培養的基礎上，對其信息運用等綜合能力的培養引起足夠的重視。

參考文獻：

[1]王小青.基于職業能力的應用型工商管理人才培養改革研究[J].創新與創業教育,2011(05).

[2]陳軍,張韻君.以能力為導向的工商管理專業本科應用型人才培養模式研究[J].科技創業月刊,2013(07).

[3]李彥錦.企業工商管理類人才應用能力培養途徑探析[J].山西煤炭管理干部學院學報,2016(04).

[4]李志.企業工商管理類人才應用能力的培養探析[J].中國林業產業,2016(01).

[5]鄒記龍.關于企業工商管理類人才應用能力的培養探索[J].經營管理者,2016(15).

[6]衛民堂,王小青,冀祥,許瑋瑋.基于能力的工商管理專業應用型人才培養模式研究[J].現代教育科學,2017(01).

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    關鍵詞:工商管理;能力培養;綜合素質隨著高新技術產業的不斷發展,企業工商管理人才的綜合能力也需要不斷提高,特別是工商管理人才的創新能力、信息化管理能力以及團結合作的能力,因為它代表了一個企業是否具有遠大的發展前景和強大的生命力。面對當今市場發展的新形勢,企業應當如何培養工商管理類人才的綜合能力,是一個亟待解決的問題。

    一、企業工商管理類人才的現狀

    第一,企業工商管理人才的培養目標定位不準確。目前,我國企業的工商管理人才被普遍定位為企業高級管理專門人才,將企業的工商管理人才籠統的定位為高級管理人才,沒有較好的區分理論型和技術型人才,不利于實際的工作的有效開展。隨著我國的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發展,工商管理人才與市場的供需矛盾日益嚴峻,目前的工商管理人才定位已經不適應市場的需求。

    第二,企業工商管理人才在培養課程體系上存在不足。首先,由于企業工商管理人才在定位時普遍被定位為高級管理人才,造成了在培養目標上的無差異性。因此培養的課程設置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動性,導致了培養內容與市場的不兼容性,培養的工商管理人才理路知識結構單一,缺乏核心競爭力。其次,實踐與理論的相互脫節是課程體系上的又一不足,企業的工商管理是一項木有較大的實踐性的課程,注重實用性,但是現行的課程培養方式中缺乏較強的實際應用性,雖然有一定的社會實踐和生產實習,但是缺乏有針對性的系統的設計和實際操作,導致了工商管理人員的實際動手能力不強,職業崗位適應相對比較緩慢。最后,過于重視課程設置中的理論性知識,長期以來,企業對工商管理人才的培養注重理論性的只是灌輸,始終堅持以理論知識為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時總量膨脹,但是學生的實際應用能力并不強,多是“說話的巨人,行動的矮子”。

    第三,缺乏創新能力的培養。傳統的一對多的培養模式難以有效的實現企業工商管理人才的創新能力培養。“灌輸式”的教學模式,多以教師為主題,忽略了學生的自我意識,使得學生的分析和解決問題的能力不強,社會組織能力較差。企業的工商管理人才創新思維和創新能力難以培養起來。不能較好的結合實際,充分發揮被培養對象的自主創新意識,因此培養的管理人才多是機械式的“機器批量產品”。

    二、如何培養企業工商管理類人才的創新能力

    第一,明確定位企業工商管理人才的培養目標。目前,我國的人才培養多氛圍研究型和學術型兩種類型。因此在企業工商管理人才上也應該有針對性的進行培養。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學習,側重對學生的專業理論知識培養來指導實踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法,并且具備運用所學知識發現和解決問題的能力,同時需要有較好的創新能力和創新意識。因此,在培養目標上,企業需要區別對待:“培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能,懂經濟、法律和生產技術的基礎知識,有較好的外語和信息技術的應用能力,能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。”

    第二,建立系統的工商管理人才培養計劃。首先,根據人才培養目標和基本思路,以市場的需求為根本前提,參考不同類型工商管理專業課程的設置,符合企業各個管理部門的職能要求,設置培養課程,形成“課程籃”。同時,根據在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理的管理人才,以及具有一定實務性研究與創新能力的培養目標人才,可以在課程教學中堅持適用原則、夠用原則。在學科教學上,“可以如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程,而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程,則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。”其次,建立交叉學科的培養計劃。交叉學科的培養計劃注重企業工商管理人才的綜合管理能力,同時實現社會、經濟和科學技術的同步發展,適應市場需求,適應經濟的發展趨勢。在設置工商管理專業課程的時候,需要根據企業與社會的相互關系設置培養復合型管理人才的培養計劃,把相關的學科專業與企業的經營管理職能密切聯系起來,并且適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程以及信息管理。同時需要加強“涉及生產經營一線優化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等“課程就愛哦學,實施多方面的學科交叉,拓寬工商管理人才的知識面。實現多種技能的有機統一。最后,建立系統的模塊式的培養教學。在企業中,工商管理人才與企業的發展密切相關,因此必須不斷加強企業工商管理人才的綜合能力,加強其與社會的密切聯系。在課程教學上盡量采取模塊式的教學方式,進行有針對性的教學。以工商企業各職能部門及相關的職業群功能為主要依據,在專業技能指導和實踐能力培養的目標下,進行有步驟有條理的培養計劃。工商管理人才培養必須與企業經營戰略和規劃管理、企業生產及運作管理、會計和財務管理、信息系統管理、人力資源管理以及市場營銷管理等多個方面想聯系,有針對性有側重點的進行計劃培養。按照各個部門的不同職能劃分,明確各部門的培養人才應當具備的基本理論知識和職業技能,根據需求在各個模塊教學中有側重的進行人才培養,使其符合科學性、理論性、時間性和開放性的特征。

    第三,培養企業工商管理人才的創新意識和創新能力。首先必須培養人才的自我創新意識,在企業管理過程中,只有經過不斷的創新才能有新鮮的血液促進企業的進步,才能與時俱進的走在市場的前端。所以,在進行企業工商管理人才培養過程中,一定要加強其創新意識的培養。如何培養管理人才的創新意識,需要企業領導者具備高瞻遠矚的眼光以及觀摩學習的機會,多借鑒國外的先進管理理念,采用信息化的手段進行理論滲透。其次,在課程設置上注重培養工商管理人才的創新能力的教學模塊,用理論指導實踐,同時在實踐中創新理論。加強“應用型”學科體系的建立,注重時間的探索、積累和驗證。在企業培養有計劃的工商管理人才的目標上,進行思路創新:以學科為基礎,職業技能為主導,創造性的發揮培養對象的主觀能動性,充分發揮其創新能力。最后,以職業能力為主導培養工商管理人才。通過充分的市場調查和分析,結合企業生產經營一線的管理崗位只能要求,有計劃的培養其所需要的知識和技能,并結合所需學科理論體系和實踐內容,加強企業工商管理人才的信息化水平和社會交往技能。通過以上人才培養路徑的實施,培養出具備一定特色和較強就業、創業競爭力,并具有后繼發展能力的復合型和技術應用型工商企業管理人才。

    企業工商管理類人才應用能力的培養不僅僅是在管理上的規范化,還需要對其進行社會經驗、信息運用等綜合能力的培養,只有管理人員緊跟時代步伐,企業的發展才不會落伍。

    參考文獻

    [1]唐時俊。探索工商管理專業新型應用型人才培養模式[J].物流工程與管理。2009(1)

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形成性考核是區別于總結性考核的一種重要教育評價方式。一直以來，我國教育評價模式中，注重“一考定終身”，以總結性、綜合性期末考試為教育評價的主要方式，這是導致“應試教育”的重要原因。基于過程的形成性考核，注重學習過程中教師教學目標與學生學習效果的雙向信息反饋，注重學習過程中學生知識、技巧、能力等的綜合培養，注重學習過程中學生情感、態度、價值觀等的塑造，這與我們現在提倡的素質教育非常吻合。因此，形成性考核的教育評價思想理念具有普遍而重要的實用價值。

二、工商管理類課程的特點及其與形成性考核的契合性

1.工商管理類課程的特點。工商管理類課程最基本的一個特點就是活動性。工商管理類課程不同于一般的理工自然科學類課程，也不同于一般的人文社科類錁程。工商管理類課程的理論都是來源于對成千上萬工商企業生產經營活動的概括、總結、提煉和抽象，都是最具實際活動性的課程。正是因為來源于企業和市場經濟的生產經營實際，使得工商管理類課程的知識雖然是理論，但又不是一般的純理論或純學術問題，而是與實際情況存在極其緊密聯系的應用性理論。與此相適應的就是，工商管理類課程教挙要達到的目標，就不僅僅只是知識點、基本原理等的識記理解，也不是如計算機、測繪、畫圖等一樣的某一具體操作技能的訓練，而應該注重其實際活動性，主要是注重與課程的理論應用性相關聯的、工商企業實際生產經營活動所需的專業能力素質的養成，諸如專業閱讀能力、專業信息收集能力、專業分析提煉歸納能力、專業寫作能力、專業表達溝通說服能力、專業策劃能力、專業組織能力、專業人際能力等等。一般學生和不少青年教師，尤其是缺乏工商企業實際鍛煉經驗、從校門到校門的研究生或青年教師，不少認為工商管理類專業比較務虛和空泛，雖然授課過程中采用案例教學很多，但大多變成了講故事，忽視或沒有認識到該類課程教學需要達成的正是培養切合工商企業實際需要的能力素質，也沒有把對工商管理類課程教學的認識，上升到系統性的擴展學生上述諸多方面專業能力素養的層面。

2.工商管理類課程特點與形成性考核的契合性。如上所述，我們可以發現，一方面，工商管理類課程的特點決定了其教學需要達到的目標，是工商企業實際所需的諸多種專業能力素質的培養，而這些專業能力素質的培養需要采用實時的、多樣化的教學方法去訓練。另一方面，形成性考核的特點正是注重過程、注重參與，注重過程參與中知識、技巧、能力、情感、價值觀等綜合素質的習得和養成。由此，我們可以得出一個結論，工商管理類課程具備的特點、同這一特點相適應的工商管理類課程教學及人才培養的目標，與形成性考核的特點具有天然的契合性。這一天然契合性為我們探索基于形成性考核的工商管理類課程教學方法提示了有益的方向。

三、基于形成性考核的工商管理類課程教學方法研究

從注重過程參與中綜合素質的習得和養成出發，筆者提出以下一些基于形成性考核的非傳統的工商管理類課程教學方法。

1.注重閱讀的教學方法。筆者認為，閱讀能力的重要性是無論如何強調也不為過的。工商管理類學生以后在實際工作過程中，需要閱讀大量的各種各樣的計劃、總結、會議紀要、公司方針政策、調研分析報告、市場信息文獻等各種材料。因此，在該類課程教學過程中，注重閱讀能力尤其是專業閱讀能力的訓練是極其必要的。要運用廣泛的閱讀訓練的教學方法，通過快速閱讀、慢嚼閱讀、課內閱讀、課外閱讀、自主閱讀、任務閱讀、專業閱讀、業余閱讀、精深閱讀、泛覽閱讀、專門專題閱讀、博聞廣看閱讀、教材閱讀、專著閱讀、學術論文閱讀、財經評論閱讀等等不拘一格豐富多彩的閱讀訓練，培養鍛煉學生廣泛的信息搜集、分析、提煉、綜合、歸納、演繹、抽象等能力。

2. 注重表達的教學方法。工商管理類學生在以后的實際工作中，大量面對的是開放式、非結構化、動態性、人際談判型的企業工作環境與溝通模式，具備較強的表達說服能力是很重要的。因此，在工商管理類課程教學過程中，要讓學生不但知其然，還要知其所以然，不僅知道“是什么”，還要提倡多問“為什么”。要通過采用提問回答、案例討論、觀點發表、三分鐘演講、五分鐘辯論、談判情景模擬、招聘面試實訓等形式各異的教學方法，培養學生判斷推理、分析演繹、歸納總結、概念抽象等能力，鍛煉經管類學生提出觀點、收集論據、進行說服論證的專業表達能力。

3. 注重寫作的教學方法。工商管理類學生在以后的實際工作中，尤其是想提升或上升到一定的管理層次，是需要具備一定理論水平的，必然要面對不少專業寫作活動。因此，僅只訓練會閱讀、會表達還不夠，還要具備一定的形成文字、形成理論的專業寫作能力。這就需要在教學過程中，采用自主學習、研究性學習、課外經典閱讀等方式，要求學生寫專業小論文、專業調研報告、專業心得體會、專業財經短評等，鍛煉學生的專業語言寫作能力。

4. 注重團隊合作的教學方法。在當今的社會化大生產和髙度專業化分工的工作環境中，工商企業的大多數實際生產經營活動，都需要各部門、各項目團隊、各科室小組的團隊分工合作，相互協調配合才能順利完成。但現代大學生多是獨生子女的成長環境，強調個性和自我，對團隊合作的觀念比較模糊。通過團隊論文寫作、團隊調研報告、團隊情景表演、團隊困難解決等注重團隊合作的教學方法的實施，對工商管理類學生形成團隊觀念意識、明白如何在一個團隊中提升自我、發現自我價值、如何分工合作、如何互利共贏等都是很有作用的。.

5. 注重職業素質養成的教學方法。工商管理類學生以后在實際工作過程中，要表現出優良的職業素養，是需要經過大量和長期訓練的。比如辦事嚴謹，原則性與靈活性恰當平衡，工作與說話有條不紊，事情安排輕重緩急，職業形象明朗干練，精神風貌靈敏有主張等，都是工商企業商務活動中非常重要的職業素養。而當代大學生實際上有不少養成的日常行為習慣是比較自由散漫，或者粗心大意，或者“差不多就好”，有時候甚至是玩世不恭的，精益求精的職業專業素養還有待提升。因此，需要在注重過程參與的工商管理類課程教學中采用相應的教學方法對學生進行訓練。這不僅是讓學生具備工商管理類專業所需的一些基本職業素養意識和能力，對學生整個職業生涯也都是極其有益的。

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關鍵詞:工商管理專業;人才培養;模式

一、我國高校工商管理專業人才培養模式現狀

(一)專業設置及培養目標

根據我國教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業目錄)中規定，管理學為12個學科門類之一。其中工商管理類是管理學大類下的一個分支，包括工商管理專業在內共有10個專業。我國大部分高校均設有工商管理學院(或管理學院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業。目前設置工商管理專業的本科院校，在培養目標方面雖然各有特色，但其內容基本與2012版專業目錄的培養目標一致。

(二)課程設置

我國各高校工商管理專業的課程設置具有以下三個方面的共同特點:1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設置上均由通識基礎課、專業基礎課、專業核心課、實踐和畢業論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業論文占5%左右。2.基礎課程設置基本一致。大多數高校在基礎課程(包括通識基礎課程和專業基礎課程)方面，主要設置大學數學、外語、計算機基礎、思想政治理論、體育、西方經濟學、管理學原理、會計學基礎、統計學、市場營銷等。3.核心課程各有側重。許多高校在核心課程設置方面，根據學校所在地域和師資具體情況表現出不同的特點。一些高校側重于運營管理，一些高校則側重于人力資源管理或市場營銷等。4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業的人才培養，從最初的傳統理論教育，逐漸向實踐型轉變;從最初的全理論教育，逐漸轉變為以理論教育為主、技能教育為補充的培養模式。縱觀近幾年各高校的人才培養方案可以看出，培養學生技能的實踐類課程比例逐漸增加。

(三)教學安排

近幾年，部分本科院校在工商管理專業教學安排方面積極探索新的方式，如創新實踐教學模式、建設網絡課程等。但課堂教學仍是教學的主要方式，案例教學法、參與式教學法也廣泛應用，但效果并不理想。

二、我國高校工商管理專業人才培養模式存在的問題

(一)人才培養目標定位不明確

我國高校工商管理專業人才培養目標比較模糊，并且多數高校提出的目標沒有自身特色。培養目標大體描述為:培養具備管理、營銷、經濟等方面的知識和能力，在教學科研方面工作或在企事業單位及政府部門從事相應領域的管理工作以及工商管理學科的應用型高級專門人才。

(二)課程設置不合理

1.課程內容與實踐聯系不緊密。工商管理專業是實踐性很強的專業，其課程內容應以應用為目的，與實踐緊密結合。但由于教材的實踐性不強、課程內容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導致學生學量理論知識，卻很難學以致用解決實際問題。2.課程關聯性不強。關聯性強的課程，先修課程是后續課程的基礎，學生在學習后續課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設置沒有考慮課程間的關聯性，只是課程的簡單堆砌。

(三)實踐教學薄弱

在我國高校工商管理專業本科教育中，實踐教學的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數學校仍以理論教學為主，實踐教學理念還未深入人心。在工商管理專業的實踐教學中實驗教學是一個重要的環節，但大多數院校由于專業實驗室過少，實驗教學設備不足，實驗教學軟件落后等無法滿足學生實踐技能的培養。實踐教學薄弱還體現在校外實訓基地數量少而且與專業匹配度不高。工商管理專業學生需要大量實踐才能鍛煉其應用能力，但企業出于自身經營考慮很少接納實習生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習基地。同時，工商管理專業教師自身實踐能力不強，也是實踐教學薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學的主導者，如果教師自身缺乏實踐經驗，那么必然會影響到實踐教學的開展。如今，高校的教師大多數是從校門到校門，幾乎沒有實踐經驗，指導學生實踐就更無從談起。

(四)教學手段及評價方法單一

多數高校在工商管理專業教學過程中也采用案例教學法、參與式教學法等，但在授課過程中教師依然居于主導地位，與傳統的“填鴨式”教學并無實質性區別，學生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。在學生成績評價方面，多數高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業學生的實訓實驗課程不應采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓實驗課程的評價方法。

三、應用型本科院校工商管理專業人才培養模式的構建

工商管理專業應以提高學生實踐能力為訴求，將學校的辦學定位和社會對企業管理人才的需求相結合，制定人才培養方案;以培養企業需要的應用型工商管理專業人才為目標來構建工商管理專業人才培養模式。

(一)準確定位培養目標

工商管理專業的培養目標:為企業培養具有計算機和外語基礎，掌握企業經營管理的基本技能與方法，具有經濟管理知識，具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。

(二)優化課程設置

采用模塊式的課程設置體系。包括通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業選修課程模塊和專業實訓課程模塊。通識課程模塊以提升學生綜合能力素質為目的。設有思想品德修養、法律基礎、數學、計算機、外語、大學語文、體育、自然科學基礎課程、社會人文類課程、職業生涯規劃等方面的課程。專業基礎課程模塊為后續專業課程的基礎模塊，包括經濟學、高等數學、基礎會計、財務管理、管理學和市場營銷等課程。專業核心課程模塊中必修課程為工商管理專業核心課程。專業選修課程模塊為工商管理類其他專業的核心課程。專業實訓課程模塊為提高學生實踐能力和應用能力的各類實訓實驗課程和企業見習實習課程。

(三)完善實踐教學體系

構建以實驗室實驗、實訓為基礎的模擬實踐教學和企業實習、見習為拓展的專業實踐教學體系，提升工商管理專業學生的實踐能力。專業實驗通過ERP沙盤實驗、企業經營模擬實驗，進行企業經營管理教學。專業實訓通過VBSE綜合實訓平臺，進行崗位專業實訓。通過企業實習見習，了解企業經營管理過程，熟悉企業管理模式。并通過各類學科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養學生的創新意識和專業興趣。

(四)豐富教學手段及評價方法

在專業課程教學方面，區分為基礎理論教學和專業技能教學兩個方面。基礎理論課程教學以掌握基礎理論為主，教學方法根據課程內容進行合理選擇，如講授法、案例教學法等。專業技能教學方面以提高學生動手能力為主，教學方法應采用案例教學法、參與式教學法、小組討論法等教學方法。同時，強調授課教師要完成角色轉換，授課時以學生為主導，教師為輔導。教師由“講課老師”轉變成“輔導師”和“培訓師”。在實踐類課程的評價方法方面，應加強對課程學習過程的控制和檢驗。采用包括課后作業、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務對學生進行考核，而不是期末一次性的筆試考試。

作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學院

［參考文獻］

［1］姚暉.本科院校工商管理類專業人才培養模式研究［D］.山西財經大學，2013.

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【關鍵詞】工商管理 人才培養 措施

一、工商管理本科專業人才培養存在的問題

目前我國工商管理專業人才培養暴露了種種的不適應。首先，培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業實際需求和學生畢業的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。其次，課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在：

（1）課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業特色無法體現，培養出的學生知識結構單一，沒有自己的特色和優勢，缺乏競爭優勢。

（2）課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統，課程之間存在很多重復內容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。

（3）對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科，必須注重應用。現有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但缺乏整體設計，設置針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

二、應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建

（一）應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位

不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標定位為：培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。

（二）應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路

“應用型本科”學科體系的建立，是一個復雜的系統工程，對于有行業背景的院校或專業來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業，其可操作性就比較難，即便是同一行業，隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同，對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標，設計人才培養方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業能力為主導，以實施動態的模塊化教學為基本手段，并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面：第一，以學科為依據，就是在設置教學內容理論體系及相關課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系，這是因為：①普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結果，其功能本身就內含著職業性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場，在培養學生的應用能力上下大功夫；②用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專教育水平；③要考慮部分學生后繼發展，報考研究生的需求。第二，以職業能力為主導，就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環節，讓學生明確知道自己學了什么，會干什么。第三，以實施動態的模塊化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群（職能部門系統）的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍，組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態調整。第四，專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊，作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中，要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。