導語：如何才能寫好一篇數學學科校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對校本課程開發的深刻理解，是學校進行校本課程開發的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達為三方面的含義：一是為了學校、二是在學校中、三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中人來解決；基于學校，是指要從學校的實際出發，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發有兩種定位：一是校本的課程開發，二是校本課程的開發，校本的課程開發是一種絕對意義上的課程開發，是學校對課程進行獨立自主的開發，目前，這種課程開發對于學校來說并不適合，能夠進行絕對意義上的校本課程開發的學校幾乎是不存在的。與此相對應進行一般意義上的校本課程的開發對于大多數學校而言則具有普遍性。目前比較認同的校本課程開發的定義是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

二、數學科校本課程的開發理論基礎

現代數學教育理論與新的學習方式。⑴問題解決：數學教育中的“問題解決”是指綜合地、創造性地運用已有的數學知識去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。⑵做數學：學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。⑶現實數學教育：情景問題和數學化是現實數學教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數學概念、數學方法的源泉又是應用這些概念和方法的領域。

三、數學科校本課程的開發目標

⑴豐富完善課程體系內容，提高數學教學效率，提升學生的數學素養，促進學生全面和諧有個性地發展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實踐能力，促進教師的專業發展。⑶實驗國標教材校本化處理的原則和策略，落實知識內容領域的課程目標。⑷實驗對“實踐與綜合應用”內涵的理解、素材開發的原則及教學策略，落實該領域的課程目標。

四、數學科校本課程的開發框架

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關鍵詞：高中數學;校本課程;實施;開發;研究

一、前言

我國在二十一世紀初期的時候正式開始了課程改革相關活動，當以往教育教學相關活動進行的過程中所使用到的傳統教育方式受到校本課程的影響的時候，校本課程的開發就自然而然的出現在了我們的眼前。校本課程在校園當中其實并不是過分的關注所謂的主科的，使用非主學科從事校本課程的開發相關工作，對學生的學習、教育以及課程設計所能夠造成的影響并不是十分的大。但是當根據主科開展校本課程設計開發相關工作的時候，尤其是在對學生起到相對來說比較重要作用的高中階段的數學學科當中的時候，這就對參與到校本課程開發相關工作當中的學生、教師以及校方提出了相對來說比較高的要求。所以，各個地區相關學校對高中數學校本課程的開發和實踐相關工作開展各個層面的相關研究工作是具有一定程度的現實意義的。

二、高中數學校本課程開發的方法分析。

從開發這個層面上展開相關的分析工作，對學生所提出的需求進行收集是構建校本課程的基礎，依據學生所提出的需求呈現出來的信息，教師就能夠在教學相關活動進行的過程中在某些層面上使得教學相關活動的質量得到一定程度的提升，以上文中所提及到的相關內容為基礎構建校本課程，能夠使得整體的學生成績的穩定性得到一定程度的提升。但是與此同時，校本課程開發的過程中是需要教師具備一個相對來說比較好的心態和相對來說比較明確的認識的，并不是教師在進行教學相關活動的過程中所使用到的教學方法存在一定程度的問題才會進行校本課程的開發，假如說在教學相關活動進行的過程中出現個例的話，教師所需要依據的就是自身的教學經驗，對具體的情況展開具體的分析，幫助學生解決學習的過程中遇到的問題，并使用適應性相對來說比較強的方法解決學生遇到的問題。

三、高中數學校本課程實施的方法分析

課堂片斷法是在常規的課堂教學相關活動進行的過程中，選擇出來一個時間片斷，比方說課程剛剛開始的時候，教師應當將校本課程所涉及到的相關內容展現在學生的面前，上文中所提及到的這種方法在高中數學校本課程實施的過程中所得到的應用是相對來說比較的廣泛的，將校本課程中所涉及到的相關內容分散化處理，是能夠在教學相關活動進行的過程激發出學生的學習興趣的，但是在實施的過程中是需要注意到適應性的，校本課程內容和課堂教學相關活動進行的過程中所涉及到的內容之前的適應性應當相對來說比較的強，當校本課程所涉及到的相關內容和教學內容不相適應的時候，學生發生混亂的幾率就相對來說比較的高了，不利于校本課程的實施。

校本課程開發程度較高的學校中校本課程《數學大師》以數學史上的著名數學家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們在數學史上的主要成就，這些成就大部分和高中數學課本上的知識有關，從他們的發現背景入手，對知識進行拓展，讓學生感受到這些知識的妙用，提升他們的學習熱情，自發的去探究知識的本質，從而達到鞏固課本知識的目的。最終達到讓學生通過課程學習，獲得豐富的數學思想，提高數學文化素養，激發學生的學習熱情，促進學生的個性全面發展的目的。

四、高中數學校本課程評價

學校不重視，流于形式。雖然開發數學校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，促進學生更好地發展，但是領導并未真正重視校本課程的開發，很多學校干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處，開發校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經驗吃飯”，這就必然造成開發的校本課程收效甚微。

五、結語

綜上所述，針對校本課程開展各個層面的開發相關工作是高中學校對學生所學習到的課程所使用到的一種嶄新的設計方式，是一個實踐性相對來說比較的強的課程系統，其所涉及到的內容是相對來說比較的簡單的，在校本課程開發相關工作進行的過程中，教師的專業素質水平、教學資源以及學生的學習能力所能夠起到的作用都是相對來說比較的重要的。

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關鍵詞：地方普通本科；金屬工藝學；課程教學；研究

地方普通本科院校在培養學生的目標上，既要重視學生對基礎理論知識的掌握，又要在一定程度上培養學生的動手能力，兼顧理論和應用[1]。模具設計與制造專業開設的《金屬工藝學》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術基礎課，是機類、近機類學生的必修課之一，它在培養學生的工程意識、創新思維、運用規范的工程語言和技術信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結，缺少體現培養學生實踐能力的內容，為適應地方普通本科院校人才培養的要求，《金屬工藝學》課程不能沿用傳統的教學方法和內容，應當對教學大綱、教學內容、教學方法、考核方法等方面進行研究改革。

一教學大綱的訂制

教學大綱中要明確教學的基本要求，通過對《金屬工藝學》課程的學習，要使學生達到以下要求：（1）熟悉機械制造中常用的各種主要加工方法及其實質、基本原理、特點及應用；（2）了解常用金屬材料的工藝性能；（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結構設計的工藝性要求。（4）了解與本課程有關的新材料、新工藝、新技術及其發展概況。在教學環節安排上要適當加強實踐教學環節，改變傳統教學中只注重理論講授而忽視實踐教學的情況。在學時分配上要適當增加實驗課的教學時間。在整體教學學時不改變的前提下，可以適當減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學的內容可以減少或不講。在教學重點和難點上，除了強調金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關的內容，如“鑄造”這一章節中，除了把鑄造的基礎知識作為教學的重點外，還應該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學內容的優化

要做好兼顧應用性的課程教學，在教學內容上應體現針對性、合理性、創新性[2]。在課程教學中要為學生構建有針對性的知識體系、能力和素質培養架構。在教學內容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎理論，強調實踐應用，并適當介紹新技術。《金屬工藝學》課程包含了大部分的傳統金屬加工工藝，在不斷的發展中又出現了許多的新技術和新工藝。為了體現課程教學的創新性，必須對傳統工藝未涉及到的新工藝進行適當安排講解。對于傳統教學內容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內容是《金屬工藝學》課程的基礎，也是實際工程中最常用的內容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結構件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎，這些內容需要詳細闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術、新工藝，擴展和深化教學內容。如金屬切削加工，對于普通的加工機床已經很少在工廠中使用，取而代之的是數控機床和加工中心以及柔性制造系統和高水平集成制造系統，因此在金屬切削加工教學中應簡化普通加工機床的知識，增加數控加工機床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學中除了基礎理論的講解外，應多選擇與生產實際相關的案例，培養學生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。

三教學方法的革新

多媒體教學方法是現代教育最常用的手段。課件所展示的內容多以文本和圖片的形式出現，學生學習的興趣不高。在《金屬工藝學》多媒體課件的制作上不能沿用傳統的文字和圖片的結構安排，應當適當增加視頻內容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學生聽講易應接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達，因此要控制好課件內容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達，而基礎概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發動機的生產制備工藝視頻，讓學生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認識，同時要引導學生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學過程中，教師除了認真講解書本上的主要內容外，在課堂中可適當提出工廠生產過程中經常出現的問題讓學生進行思考和討論，以啟發式的教學方法克服學生只聽和記的被動式教學模式[4]，調動學生的學習積極性，打破傳統教學中沉悶的學習氣氛。在開始講解導論的時候可以從美國“挑戰者”號航天飛機失事為例進行講解，讓同學知道導致航天飛機解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產生敬畏之心，提高學生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內容較多的章節，可以采取只講重點和難點，其它內容由學生課后自學，可以布置課外作業讓學生自行完成，以培養學生的獨立思考能力和學習的自覺性。除了向學生講授教材上的知識點外，也可以向學生推薦一些課外資料或者較好的專業網站，讓學生課后進行學習。通過自學來鍛煉學生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學生的知識面。在這種方式的學習中，學生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學習，變成主動式的學習。培養學生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內表面光滑，對液態合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學生自己進行分析，非共晶的合金與共晶合金的區別在哪。引導學生從材料相變圖中考慮，讓學生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態區之間存在一個液固兩相共存的區域，使得已凝固層的內表面粗糙；由此讓學生總結出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠，其結晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學時間上可能這樣做花的時間較長，但是學生對這部分的印象會更加深刻，在后續講解壓力鑄造的影響因素時學生能夠更快的理解接受，教學的時間可以縮短，這無形中提高了教學效率。從教育心理學的角度看，興趣是掌握科學知識的重要條件。工科專業的大學生對科學技術的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學生從未接觸過的內容，要求學生在短時間內產生濃厚的興趣并積極主動的去學習，需要多方培養。在學習《金屬工藝學》課程前，大學二年級的學生很少有機會接觸工業生產，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養學生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結合課程與生產實際，逐步提高學生的認識和理解。如果只限于課本上的知識點，學生很難提高學習興趣，要寓教于樂提高教學效果。比方說，大部分同學都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學生對于自己熟悉的事物能夠產生共鳴，學習的興趣被逐漸提高。

四考核方式

《金屬工藝學》是一門實踐性較強的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學習的好壞已經不能適應新型教學方式的革新，應該采用多樣化的考核方式和評價標準，改變只由紙質試卷決定成績的做法。可以將課程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內容要更多考核學生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設計與制造專業方向密切相關的問題，這樣才能更好的總結本門課程內容，提高學生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據課程所學知識自主設計實驗并完成，考察學生對基礎理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學生能夠態度認真、操作規范地根據設計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結束語課程是人才培養的基礎，只有做好每一門課程的教學過程，才能實現專業人才的培養目標，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學的中心，《金屬工藝學》課程作為模具設計與制造專業的一門專業基礎課，只有在課程教學中不斷對教學內容、教學方法等進行不斷探索、創新，才能達到培養合格大學生的要求。

作者:富偉 陳清宇 王芳 宋杰光 單位:九江學院

參考文獻

[1]李培根，許曉東，陳國松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012(3):13-13.

[2]倪兆榮.《金屬工藝學》課程教學內容改革的研究[J].武漢船舶職業技術學院學報，2002(2):44-45.

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隨著我國現代教育體系的不斷改革，中職教育已退居到了邊緣地位。要想求生存，謀發展，就要加快中職教育的改革創新。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，已成為新世紀課程改革的主要趨勢，中職學前教育校本課程的開發正體現了這一方向。充分考慮到其自身專業的特點和社會的需要，以中職學前教育專業數學課程為背景，探討數學校本課程的開發。

關鍵詞：

中職學前教育；數學校本課程；開發

中職學前教育專業學生由于其專業特點導致數學學習能力普遍較弱，而現階段中職學校所應用的數學教材對這些學生而言難度較大，無法保證學生的學習興趣和效果。因此，各中職學校學前教育專業數學課程應注重對本專業數學校本課程的開發，實現數學學習的高效性。

一、以學生為主體，注重學生職業情感的培養

學生作為學習主體，對校本課程的實施及開發具有非常重要的作用，因此，在數學校本課程開發之初，教師應了解學生的思維意識，分析學生現有的知識結構及學習特點，了解學生的需求，對學生的情感因素進行實際分析，才能有的放矢。首先，教師應對學生入校前的數學成績進行考查，引導學生增強學習數學的自信心，并在教學內容設定時注重考慮這些因素[1]。積極引導學生上課集中注意力，指導學生適當活動放松，避免上課玩手機等交叉因素的影響。同時，在課程內容設置及課堂教學中要引導學生提升自身的職業情感，增強數學好感度，吸引學生探討數學知識，為以后的學習及工作做好基礎的數學知識儲備。

二、實施案例教學，提升學生的職業素養

學前教育專業學生在畢業之后面對的學習主體是幼兒，因此，在學習中除了要掌握一定的數學專業知識外，還應對與幼兒生活聯系緊密的相關數學知識及能力予以掌握，以便在以后的教學中可以創設案例，運用數學知識解釋生活現象，從而引導幼兒園的孩子從小培養學習數學的興趣，提升教學專業性。中職學前教育專業學生在數學教學活動開展中應按照數學課程的思維能力要求，教師在對學生進行教學時應注重教學觀念及教學模式的改變。在校本課程開發及實施過程中，教師應創設良好輕松的學習情境[2]，通過案例教學使學生在輕松的討論及學習環境中實現對知識的掌握，并引導學生體驗案例教學的重要性及趣味性，使學生在后期工作期間可采取該類教學方式，不斷提升教學效率，提升學生自身的職業素養，實現高效教學。

三、通過實踐活動，使學生轉變角色

學前教育專業數學課程在教學實施過程中，由于其自身的邏輯性，大多數專業模塊內容均可采取實踐教學活動形式實現教學，此類教學模式在應用過程中可使學生盡可能多地實現對數學教學的認知，實現對數學內容的感知，不斷在實踐中實現學生思維向教師思維的轉變。如在試教過程中，經常會遇到涉及學期兒童感知數的概念形成等問題難以解決的情況，這時，教師可對學生進行相關分組，引導學生注重數學課程與學前專業課程間的聯系，使學生自主擬定與教學內容相關的課題，結合課本專業知識，對課程研究目標予以確定。在掌握了一定的數學相關基礎理論知識點后，在網上搜集有關幼兒數學教學的視頻，并及時走進社會，走入幼兒學習環境[3]，以訪談、調查研究等形式實現實踐研究，理論結合實際實現課程學習，并在實踐過程中實現角色的轉變。實踐活動結束后，學生可在教師的指導下進行報告撰寫，完成此次實踐過程。

四、注重專業技能教學，掌握數學專業性知識

數學課程在教學中具有較強的技能性，因此，教師應注重對學前教育專業學生數學技能的教學及培養，使學生的數學專業理論與技能相結合，不斷獲得解決問題的能力。如教師在對“函數的概念”一課進行校本課程設定及設計時，可以利用生活中相關的各種技能作為教學背景進行設計，使學生在與實際相關的問題中實現對知識點的理解與掌握[4]。首先，教師可利用多媒體設備播放一些與函數知識有關的課件，從而引導學生進行思考。由于學生對這一情境比較熟悉，與日常生活息息相關，因此，學生可在進行函數概念掌握的過程中增強自身的專業技能，不斷提升解決問題的能力及發散思維的擴展，提高對知識點的掌握程度。

五、結語

中職教育教學改革對學校在現階段的發展來說至關重要。目前，我國中職學前教育專業數學課程在教學過程中由于受傳統教學模式的影響，導致教學中存在一定的問題，影響了學生數學綜合能力的提升。因此，教師應注重對該專業數學校本課程的開發，轉變教學模式，注重教學情境的設立及實踐教學，從而促進數學教學的完善。

作者：翟曉燕 單位：平涼師范學校

參考文獻：

[1]黃靜.中職學前教育專業數學校本課程開發與研究[D].福州:福建師范大學,2014.

[2]鄭志江.中職學校數學課程校本教材編寫研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

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【關鍵詞】小學信息技術，校本課程，開發

信息技術課程目前的狀況是：與生活實際相配套的教材缺失，編制成書的教材中有些章節內容與學校的教學實際脫節，如小學五年級下冊中第三課教材所選的中華網聊天室在現實中已不存在。已經失去了指導意義，而且也沒有適合小學生的聊天室。這給老師的教學和學生的學習增添了困難。所以當務之急，急需結合所選用的教材開發出符合本校發展特色的信息技術校本課程。根據自己近年來的教學情況，談談小學信息技術校本課程的開發。

1.校本課程的開發應以學生的實際、學校的實際為出發點

一切為了每一位學生的發展，是新一輪課程改革的最終目標。這就需要我們認真對待每個學生的差異，研究他們的個性、興趣、認知差異，確立最佳的教學角度和方式，激發學生的學習興趣，在繼承的基礎上探究，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發出具有地方特色的校本課程。比如教學小學四年級上冊第十四課《在文章中插入圖片》使用我的家鄉洪雅照片和文章，既讓學生學到了插入圖片的知識，也培養學生熱愛家鄉的感情，學生感到十分真實親切，學習也十分認真。六年級上冊第八課，《在作品中插入“電影”片段》我沒有使用教材中的首次太空旅行的題材，因為沒有相應格式的錄像而且缺乏時效性。我使用了自己的錄像《2010年洪雅縣實驗小學秋游實錄》，加強了反映小學生實際生活的內容，容易激發他們的興趣，學習積極性也調動起來。五年級上冊第七課《制作統計表》，我采取分組活動的形式，制作小學生健康統計表。既學習了制作美化表格的知識，同時也使學生獲得自我教育的機會，杜絕不良生活習慣，養成良好生活習慣的教育。

另外，信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環境、特定的條件下才能生存和發展，也就是離不開適當的硬件條件，因此學校應爭取國家的資金支持對設備進行更新。同時立足于學校現有實際，一切從實際出發，因地制宜，靈活多樣地開展信息技術教學，最大限度的整合、開發、運用資源環境，為社會培養人才，提高學校的聲譽和知名度。比如教學五年級下冊第二課《網上討論》，我首先想到在我校的網站中的教育論壇中的校園論壇組織學習進行討論，既使學生學到了知識，也提高了學生對學校網站建設的參與，同時也擴大了學校網站的影響。我校積極組織學生參加眉山市第十一屆中小學生電腦制作活動，有三十多幅作品參賽，受到縣教委裝備股的領導的表揚。

2.確定信息技術課程開發的目標

根據本校實際情況，反復論證，確定學校現階段信息技術校本課程的目標為：

（1）通過信息技術學習，培養學生在信息技術方面的能力，從而提高學生綜合素養和能力，激發學生對信息技術的興趣。

（2）讓每個學生都學有所長，通過信息技術教育，努力培養自己的一技之長，為他們今后的自我發展提供空間。

（3）通過學習信息技術，培養學生的團隊精神和集體主義榮譽感。

（4）培養學生的創新精神和實踐能力。

3.給孩子創造個性發展的空間

信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機來實現，在教學中，教師應給予學生自由發揮的空間，引導和激勵學生的求異思維，不強調統一；鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發揮學生的主體性，從而達到事半功倍的效果。比如：在參加眉山市第十一屆中小學生電腦制作活動中，我只講了金山畫王2006的基本操作和引導學生創作的主題兩個方面稍作引導，基本上是學生自由發揮，結果還是很不錯，學生的積極性被充分調動起來。超出我的預期。除此而外，還可以通過開展豐富的信息科技小組活動，比如制作小報小組、制作班級網站小組等活動，不僅可以發展學生的特長，而且還可以培養、鍛煉、成就一大批學生，為他們的成才奠定扎實的人生基礎。

4.建立小學信息技術校本課程的評價體系

為促進小學信息技術校本課程的開發，指導教師專業發展，張揚學生的個性，形成學校特色，我認為主要從以下幾方面著手：

4.1 對教師的信息技術課程實施評價。主要是對老師信息技術教學過程的評定，包括：教學準備、教學方式、教學態度等方面評價，這樣可以指導老師自身的專業發展。評價以教師自我評價為主，同時重視聽課、學生、家長、教師同行，校長對教師評價。方法有調查問卷、教案、課后反思等。

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1．課堂主渠道：突出普及性，讓學生獲得武術知識，掌握基本技能

在課堂教學中實施武術課程，有利于突出普及性，讓每一位學生都能系統掌握武術的基礎知識、基本技能。為此，應做好以下三點。

①　課程目標定位要準確。要從課程標準出發，明晰小學武術課程的目標定位。我們可以將“尚武崇德，健身養性”作為學校武術教育的總體目標，由此構建“武術認知與技能目標”“武術思想與方法目標”“武術精神及情感目標”三維的目標體系。以此為引領，突破傳統武術課程中以技能性的套路教學為主目標的單一與片面的誤區，實現武術運動本身所具有綜合性、整體性的教育價值。

②　課程內容選擇要恰當。教師應基于課程標準要求，精選適合學生教學的武術內容，突出基本功及基本動作練習。例如，肩功、腰功、腿功、手型、身法以及各種拳種特有的單勢練習。選擇一定量的短小精悍、易學易練習武術組合套路，提高學生對武術的學習興趣。

③　靈活運用教學方法。在小學武術教學中，要靈活運用好兩種教學方法：一是游戲法。根據學生的生理和心理特點，在武術教學中應采用一些有趣的游戲，提高課堂的有效性。二是突出示范法。武術的一招一式要求非常嚴謹，在套路運動中處處體現著形體特點。因此，要求教師的示范要準確，整套動作的勁力、節奏、韻律和攻防意識都要具備美感，先強調動作的“形似”，再追求“神似”。

2．課間大活動：突出全員性，讓學生感受武術氛圍，形成體育習慣

學生的課間運動是武術活動課程的有效載體。我校在十年前就開始編排武術操，利用課間時間，以課間操的方式，進行全校性的師生鍛煉。由于突出師生的全員參與，通過大型的群體性活動，營造出宏大的運動氛圍，加之師生共同練習，幫助學生形成終身武術的習慣。在教學武術操時，采取了如下三步曲：一是武術教師編排動作，根據動作節奏精選音樂；二是組織全校教師先行學習；三是每天下午大課間時間教師帶領學生共同學習，武術教師在主席臺上作總講解和示范動作，其他教師在各班指導。通過共同努力，我校的武術操在《　精忠報國　》的樂曲中每天下午準時進行，學生的動作做得整齊劃一、虎虎生威。

3．社團為載體：突出提高性，讓學生養成武術興趣，享受運動快樂

學校社團組織是武術課程實施的有效補充，通過精選武術基礎好、興趣濃的苗子，組建校級武術隊，以培優的方式，幫助部分學生進一步掌握武術技能，養成武術興趣。我們的口號是：“參加一個社團，培養一種興趣；學會一門知識，練就一項技能；體驗一個成功，享受一份快樂。”在武術社團活動的組織中，認真謀劃、周密計劃，以“五定”制度保障武術社團組織活動的實效性。{1} 定目標。教師認真分析學生實情，根據武術活動項目及特點，確定不同年級武術隊活動目標，在每學期期末結束前教師要進行總結匯報活動成果，或代表學校參加各項對外比賽。{2} 定內容。每位教師要形成一定的內容序列，安排好每次活動內容。要求內容豐富多樣，符合孩子的年齡特點。{3} 定人員。確定學校武術隊輔導老師，實行“誰輔導，誰全權負責”的管理模式，每個教師輔導的活動小組在一個學期里不變化。{4} 定地點。根據武術社團的特點和學校現有場地和資源，學校協調好活動場所，保障相對合理的學習與輔導環境。{5} 定時間。每位教師要保證充分的輔導時間，做到不遲到、不早退、不隨便曠課，并做好學生的考勤登記。

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【觀  察】

1、觀賞一次夕陽西下的美景，看一看變幻莫測的火燒云。

2、和爸爸媽媽一起數一數星星，比一比誰的眼力強，看到的星星多。

3、找一窩搬家的螞蟻，看一看它們的搬家路線圖。

4、看一看夏日里的小狗有什么特點，弄清它們為什么老是伸著舌頭。

5、看看夜晚能否在草地上發現一只螢火蟲。

【聆  聽】

1、清晨，到附近的樹林里聽一聽鳥兒的鳴唱。

2、午間，打開窗戶聽一聽蟬兒的鳴叫。

3、下午，到樓下小花園里聽一聽雨點打在樹葉上發出的沙沙聲。

4、雨后，到水塘邊聽一聽青蛙的歌聲。

5、夜晚，聽一聽花圃里或田野里蟲兒們開的音樂會。

【健  身】

每天確保一小時的鍛煉時間，可以自己跳跳繩、踢踢毽子、做做操，也可以和爸爸媽媽一起晨跑，有條件的還可以打乒乓、打籃球。要求每位同學都要學會一種新的鍛煉方式。

【讀  書】

1、每天早晨進行一刻鐘的美文誦讀。

2、每天上下午的讀書時間不少于半小時。

3、對自己的書籍進行一次整理，分門別類的放在書架上或書櫥里。

4、至少購買并閱讀2本適合低年級閱讀的課外讀物，（偏重于成語故事、寓言故事、童話故事、小兒歌等）

【家  務】

1、學會拖地、洗菜、洗碗、打掃房間。

2、負責拿牛奶、取家里訂閱的報刊。

3、學會淘米并用電飯煲蒸米。

第一小學一、二年級學生閱讀書目推薦

1—2年級必讀

1、《猜猜我有多愛你》（繪本）         2、《逃家小兔》

3、《我愛我爸爸》（繪本）             4、《紅鞋子》

5、《爺爺一定有辦法》                 6、《安徒生童話選》（拼音讀物或繪本）

7、《格林童話選》

1—2年級選讀

1、《哪吒傳奇故事》童趣出版社          2、《王一梅童話系列》王—梅 華東師范大學出版社

3、《豆蔻鎮的居民和強盜》（挪威） 埃格鈉          4、《兔子坡》（美國 ） 羅伯特 •羅素

    5、《小企鵝心靈成長故事》湯素蘭等明天出版社                      6、《稻草人》 葉圣陶

7、《晚上的浩浩蕩蕩童話》 梅子涵著 江蘇少年兒童出版社               8、《胡蘿卜種子》      

9、《你看起來好像很好吃》(日) 宮西達也著 楊文譯 蒲蒲蘭繪本館      10、《小精靈的秋天》

11、《可愛的鼠小弟》 (日)中江嘉美、上野紀子著 趙靜、文紀子 南海出版社

12、《丁丁歷險記》 (英)邁克•法爾著 鄒曉平譯 中國少年兒童出版社

13、《了不起的狐貍爸爸》 (英)羅爾德•達爾 代維譯 明天出版社

篇8

教學基本要素 校外課程 校外教育

校外教育在我國由來已久，從上個世紀50年代開始，我國全面學習前蘇聯教育體制，校外教育（主要是少年宮、兒童活動中心等公益教育機構對未成年人實施的教育），便成為與學校教育（這里指中小學教育）相輔相成的一種教育形式。校外教育基本通過兩種方式實施教育，一種是主題教育活動，另外一種是興趣小組活動。其中，后者具有較強的計劃性、組織性和目的性，從實踐中來看，興趣小組活動屬于教學活動，成為精心設計、周密組織的課程。

校外課程和學校課程有共同點，同時它們也存在諸多的差異。這些差異可以從教學基本要素的關系之中找到答案。我國的學校教育是政府主導的教育，教育行政部門通過教材和考試牢牢地控制著中小學課程。統一的教學大綱、國家編審的教科書、不同層級的統考，即從教學前的準備到教學后的評價，國家強有力地貫徹著既定的教學內容。雖然近十年來全國各地都在開展課程改革，“一綱一本”轉變成“一綱多本”，統一課程轉化為國家、地方、校本三級課程，國家已經逐步下放了課程權，然而在中小學階段，教育行政部門對教學內容仍然具有舉足輕重的決定權。教育行政部門是學校課程的決策者，教師便是學校課程的執行者。在教學內容已然確定的前提下，學校教師在教學過程中，只能在具體的教學方式方法、教學組織形式以及教學媒介/手段上發揮自主性，對課程整體的創新力度以及創造空間都比較有限。學生在學校教育中則更多扮演的是“接受者”這一角色，掌握規定的教學內容并達到一定的標準是學生的主要任務，在學校教育中學生的主體地位一直不能得到充分的體現。教學內容、教師、學生之間的關系可以這樣表述：教學內容具有絕對的權威性，在三者關系中發揮著主導作用，并且賦予了教師的權威。

而在校外教育中，教學基本要素呈現出完全不同的關系結構。校外教育歷來不是國家重點關注、全面控制的教育范圍，一直被當作是學校教育的補充，處于從屬地位。沒有國家強制力的保證和推行，校外課程從教材、學制等各個方面都不統一，而是帶有鮮明的個性色彩，因為教師在校外課程的開發和實施中占有主導地位，教師選擇教學內容、掌控教學進度，教師往往成為課程的載體，課程維系在教師身上，教師在哪里教學，課程就在哪里開設。此時，教學內容不再是經過層層篩選、專家設定、方便測評的某些少數學科的內容，而是可以擴展到適合未成年人學習的方方面面。在學校教育中，學生幾乎不能選擇教學內容和教師；但是在校外教育中，學生及家長可以有一定的選擇權，尤其是從上世紀90年代開始，人們的教育需求不斷高漲，校外教育經歷了長足的發展，校外課程實際上已經進入“教育市場”，為人們提供更多的選擇余地，從而滿足不同人群的多種學習需求。

通過上述分析可知，相比學校課程，教學基本要素在校外課程中形成了“不一般”的關系結構，正是因為這種關系結構，校外課程有著其獨特的性質與發展軌跡。

一、強化深化VS補充空白

學校課程、校外課程兩個名詞都包含了一個“校”字，實際上，這個“校”字是一個分水嶺，將學校課程和校外課程區分開來，雖然二者的教育對象來自同一個群體，但開展課程的時間、地點、實施者、組織者往往是不同的，原本這兩個領域鮮有交集。或者說，校外課程應該以學校課程為參照點去“另辟蹊徑”。原先從教學內容上看，校外課程和學校課程“涇渭分明”，學校課程以語文、數學、英語等發展學生知識技能的學科類課程為主，校外課程則是藝術類、體育類、科技類等培養學生興趣特長的課程。

然而，隨著社會競爭的加劇，人們越來越希望通過教育來改變自身的命運，學校課程無論從深度、難度還是廣度上已經遠遠不能滿足學生發展的需求，這樣，校外課程成為“替補”，開始彌補學校課程的不夠與不足。學校課程沒有學完的知識，校外課程延續；學校課程沒有教的本事，校外課程填補。一方面是對學校課程的強化深化，另一方面又是對學校課程的空白補充，兩種截然不同的發展趨勢在當代校外課程中并存。

二、靈活VS隨意

前文已述，校外課程并非國家統一課程，教師是校外課程的主導者，沒有太多的規定與限制，校外課程的教學內容、教材教法都相當靈活。在校外教育中，教師能夠依據自身的教育理念、知識素養、興趣偏好創設課程，并且隨時根據學生的具體情況調整課程，克服了學校課程固化、常常落后于時展的弊端。教師的自不僅僅體現在微觀的一節課的教學之中，更體現在對一期課程的中觀把握，甚至是對一門課程的宏觀布局。校外課程整體上處于“原生態”的生長態勢，快速地更新進化、不斷地優勝劣汰，自由、靈活是校外課程的重要特點，也是校外教育充滿活力和創造力的源泉。但是，任何事物都有兩面性，靈活的背后暗藏著隨意、穩定性差的不利因素。教學內容是否恰當？教學進度是否合理？如何判斷“教”水平和“學”的成果？由于缺少評級機構、評價標準與監管手段，這些問題一直是困擾校外課程提升品質的障礙。

校外課程太過于依賴于教師個體，所以教師的職業態度、自律精神、專業能力等個人因素就顯得尤為重要，對于責任心強、要求進步的教師來講，校外課程是一塊難得的“試驗田”，能夠在此追求自身的教育理想、展現獨特的自我價值；相反，對于那些不求上進的教師而言，校外課程提供了一個自由散漫、輕松賺錢的好機會，沒有約束和監督，校外教師可以沒有教學計劃、沒有教案，上課時想怎么講就怎么講，這些情況都不同程度地發生在校外教育機構中。雖然學生和家長能夠選擇校外課程以及教師，但是有時候這種選擇是盲目的，能否選對適合學生個性、新穎而充滿趣味的校外課程，這是一個運氣問題。

三、開放VS無序

“教育市場”的迅速擴大，吸引了大批私企、外企進入，校外課程不再專屬于少年宮等公益性校外教育機構，多元的辦學主體使校外課程更加開放，競爭也就在所難免。一些有實力的教育機構為了從根本上加強核心競爭力，提升品質、打造品牌，都是建立課程研發團隊，創立特色課程體系，通過準確的目標群體定位和有效的策劃傳播途徑，在校外教育界占得了一席之地。傳統的校外課程受到了沖擊和挑戰，那種以教師個體單兵作戰的課程模式已經開始失去優勢，團隊合作、開放包容逐步成為現代校外課程的重要特征。

縱觀目前的校外教育領域，校外課程還處于無序的境況之中，這種無序一方面來自校外課程本身的靈活性，另一方面也與當前這一行業還不夠成熟有關，尚未形成業界公認的原則與規則，故校外課程的開放程度越高，也就越有可能造成無序，因為開放意味著控制條件減少，而不可控因素增加，與校外課程有關的利益主體都會有意無意地影響和干預校外課程，給校外課程及其管理帶來一定困難。

四、結束語

學校課程是中小學生主要的學習任務，但是學校課程畢竟是有限的，校外課程有著比學校課程更加廣闊的拓展空間，有著不可替代的育人作用。校外課程的特殊性是雙刃劍，教育行政部門和校外教育機構應該趨利避害，最大限度控制校外課程特殊性的消極方面，引導校外課程向著一切為了學生健康成長的終極目標發展，使校外教育成為國家人才培養工程的必要組成部分。

參考文獻：

［1］石晶，王芳.中國兒童中心教務管理現狀及探索方向［M］.現代教育理論與實踐指導全書.北京：中國文聯出版社，2011.187-202.

［2］張天寶.從傳統走向現代——中國教學論百年的回顧與反思［J］.教育理論與實踐，2001，(1)：27-32.

篇9

【關鍵詞】化學 校本課程 開發 簡述

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0232-02

隨著新課程改革的推進，校本課程開發也成為當今教育界研究的重點。很多學校開展了校本課程開發的相關研究與實踐。我國化學校本課程開發雖然起步比較晚，但是經過努力，也取得了迅速發展。下面筆者對我國化學校本課程開發作一個簡述。

一、化學校本課程開發的政策依據

我國大陸地區在過去很長一段時間內一直實行“一綱一本”，高度集中的國家本位課程開發模式和課程管理體制。自上世紀80年末代開始，受到西方課程理論的影響，我國的三級課程開發模及管理式逐漸形成。其中校本課程開發被給予了很大的關注度。從1986年到2001年。我國最高教育行政機關先后頒布了4份相關文件，確定了我國“實行國家、地方、學校三級課程管理體制”。 國家教育機關以政策上的支持，明確表明了校本課程開發的重要性。在這一政策依據的支持下。我國的校本課程開發進入到系統的研究、實踐階段。從此，我國化學校本課程開發也逐漸展開，并逐步發展起來。

二、我國化學校本課程開發的理論依據

1.校本課程開發的起源

1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出校本課程發開這一概念。真正從理論上為校本課程開發奠定基礎是從英國課程專家斯騰豪斯的“過程模式”、斯基爾貝克的“環境模式”以及美國課程專家施瓦布的“實踐模式”等理論的形成開始。

2.化學校本課程開發的理論依據

自上世紀80年代末開始，國內學者對化學校本課程開發給予越來越多的關注，從理論到實踐。化學校本課程開發在國內逐漸步入正軌。我國化學校本課程開發的理論建設主要基于西方教育民主化運動中提倡的新課程理論，除過程模式、環境模式、實踐模式等上述理論外，我國課程建設同時也結合了杜威的兒童中心、布魯納的結構中心等理論主張。按課程設置權限確立起了國家課程、地方課程、校本課程的課程結構。

三、我國化學校本課程開發的機遇

隨著各種改革的深化和經濟社會的發展進步，我國校本課程的開發迎來了前所未有的機遇。

1.有利的和諧環境

社會政治生活的民主化和經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多校化和個性化，地方和學校的課程決策自進一步加大，責任也相應增加，這為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。

2.課程改革的新契機

近年來的新課程改革為校本課程的發展奠定了相應的基礎。很多地方和學校在課程開發方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進行課程開發的嘗試，已經取得了一些階段性的成果，有了一定的經驗積累，這些實踐都說明，校本課程的開發在我國是切實可行的。

3.學生日益發展的新需求

隨著文明的進步，現在的學生也有著新的特點。他們對現實充滿好奇，時刻保持著青春的氣息。他們對知識獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來教材上的知識來教學生，是遠遠不夠的。在學生之間存在著一種對知識的強烈需求。

四、我國化學校本課程開發存在的問題

1.把化學校本課程認為是化學教師自編化學教材

組織化學教師編寫教材或相關輔導材料是化學校本課程開發的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫等號，那就是人為地縮減了校本課程開發的范圍。另外，這樣唐突的限定化學校本課程開發的內涵，化學教師的視野被限定，思維無法打開，最終也不利于化學校本課程的循環動態發展。

2.把化學校本課程等同于化學實驗

由于我國校本課程是在學校原有的實踐課、活動課、選修課、興趣小組等形式的基礎上繼承發展而來的，因此將化學校本課程等同于化學實驗課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實踐課，無法完全達到校本課程發展學生能力、提高教師素質、體現學校特色的目的。

3.把化學校本課程當作選修課

增加化學選修課是實現化學校本課程開發的最快途徑，但并非是最佳途徑。開發化學校本課程要考慮與國家、地方課程的相互協調，要考慮內容上是否存在沖突或重復，要考慮時間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會加重學生的負擔。

4.走向興趣主義，學術性得不到保障

化學校本課程開發主要著眼于學生、學校和社區的需要，從而與學術性的要求產生距離，教師能否在開發化學課程和編寫教材時認真考慮隱藏在學科領域中的大量材料是一個值得考慮的問題。因而也就產生了另一個問題，即化學校本課程開發對教師的專業精神、技能要求過高。

五、總結

化學校本課程開發搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發展，但是也存在著很多問題。校本課程開發要全面分析學校自身的條件、優勢及特點，從整體上把握課程規劃的可行性。只有這樣，校本課程的開發才具有實踐的價值和現實的意義。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編著.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989

篇10

一、一般本科院校美術學專業課程建設存在的問題

一般本科院校美術學專業存在師范性取向，又以成為名畫家為追求目標，同時要兼顧就業壓力開設大量設計課程，因培養目標不明確導致課程雜多。一般本科院校美術學專業從根源上探究，學生的文化素養普遍偏低，不能不說是高考體制存在的弊端。特別是近幾年，隨著高校“準產業化”的發展，大規模的擴招相應帶來這么一個導向：越來越多的文化課成績差，甚至是“走投無路”的考生瞄準“美術高考市場”，同時這些考生對美術沒有興趣，導致地方一般本科院校美術學專業的生源文化基礎差，專業素質不高，人文素質不高，造成美術教育水平不高的惡性循環。目前地方一般本科院校美術學專業課程建設存在的問題有：

1.課程結構單一、不系統。

自改革開放以來，我國一般本科院校美術學專業的課程體系改革雖然取得一定成果，但由于社會經濟的飛速發展對人才培養提出更高要求，出現許多新情況、新問題。原有的課程體系服務于當前人才培養的新目標、新規格必然出現很多不適應。課程設置受傳統教學觀念的影響，不適應當前社會發展對人才培養的新要求。專業課程設置的寬度不夠，不適應當前復合型高素質人才的培養。課程結構由大量的課堂教學課程組合而成，缺少對學生自主學習時間的充分考慮，不利于學生發揮自主學習的能動性。課程設置存在“重技能，輕人文”的現象，不適應學生文化藝術素質的培養和素質教育的開展。基礎教學與能力培養的關系不夠協調，不適應對學生藝術實踐能力培養的要求。

2.課程內容單調、陳舊。

我國高校美術教育專業課程體系陳舊單一，課程設置偏重專業性，主要以國畫和油畫為主，注重技能的訓練，對專業理論課程和培養創新能力的課程設置較少，缺乏對學生藝術素養和創新能力的培養。在單調的教學內容下，學生學習的選擇性和自由度降低，勢必造成部分學生學習興趣的降低，學習過程獲得成功的體驗減少，學習自主性發揮不夠，不利于激發學生的創造性靈感。

3.培養模式類似，不具特色。

美術學是為了開發學生與生俱來的潛在能力，而目前在高校美術教育中缺乏因材施教的運用，偏離美術教育的“人本”性質，培養模式照搬照抄。前兩年上基礎課和文化課，后兩年分專業選學繪畫，這樣學生的基本繪畫功底雖然得到提高，但是對美術專業系統知識缺乏了解，素質結構不完善，不利于學生個性的發展和學生創造能力的培養。

為此，美術學專業課程改革迫在眉睫，必須盡快建立起適應基礎教育需要的、新的美術學專業課程體系。

二、一般本科院校美術學專業課程體系的建設與改革

一般本科院校美術學專業課程體系改革本著“寬口徑、厚基礎”的原則，打破專業壁壘，拓寬課程范圍，加強基礎課程，為培養專業精新活、基礎寬厚實的復合型人才打下堅實基礎。堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，積極探索素質教育與專業教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業教育三者的有機融合，開設優勢明顯、特色鮮明的素質教育課程和專業教育課程，形成強化素質、培養能力、發展個性的創新教育模式。堅持實踐教學與理論教學協調發展的原則，既注重學生理論素養的提高又注重學生實踐能力的培養，完善實踐教學環節，創造條件讓學生參與藝術實踐和創新活動，培養學生的創新精神和藝術實踐能力。

按照課程內容的內在聯系和學科特點，構建完整的模塊式課程結構，進一步規范、整合專業基礎課程。美術學本科專業的課程可劃分為公共課程（包括必修課程和選修課程）、專業必修課程（專業基礎課程和專業課程）、專業選修課程（任意選修課程和專業方向限選課程）和實踐教學環節四大模塊，形成以美術基礎理論、繪畫基礎、藝術設計基礎為主干的基礎課程體系。

1.充實專業課程，擴展專業口徑。

依據應用型、復合型專業人才培養的要求，打破專業壁壘，添加選修課程，以增強學生的適應社會發展能力。在專業選修課程中，我們添加了版畫、雕塑基礎、包裝設計、平面動畫、網頁設計、室內效果圖技法、計算機藝術設計等相近專業技能課程，拓展專業范圍，完善選修課程結構。結合美術系的專業結構狀況，充分挖掘教學潛力，設置臨近專業的相關課程，向學生提供保質保量的選修課程；變原有的藝術設計專業方向為綜合繪畫方向，既避免藝術系專業設置的沖突，又形成美術學專業以繪畫造型為專業教學特色的課程結構體系。

2.充實文化藝術素質教育課程。

堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，積極探索素質教育與專業教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業教育三者的有機融合，開設優勢明顯、特色鮮明的素質教育課程和專業教育課程，以提高學生的文學藝術理論修養。根據本專業的學科特點，新增設的課程有民間美術概論、古代文學、論文與寫作、書法與篆刻、當代美術等。

3.添加學科前沿課程。

由于師資條件和信息傳播技術的影響，在以往的課程體系中，很多院校的美術學專業都缺少這方面的課程。鑒于本次教學計劃修訂工作的前瞻性考慮，在教學中，加強學生對當前學科前沿信息的了解和掌握，是非常必要的，是創新教育的必然要求。中西美術比較、現當代美術思潮、美術鑒賞與評論、數字媒體藝術和影像藝術等課程就是在此理念支持下的精心選擇和設置。

4.加強實踐教學。

美術學專業的“技能課”非常多，是培養學生創新性思維和藝術實踐能力的有力的實踐教學環節，但往往忽視專業理論教學和專業實踐教學的協調問題。協調專業理論教學與專業實踐教學的關系，在重視藝術實踐教學的同時，加強藝術理論教學環節，著力提高學生的藝術文化素養。重視實踐、實訓教學，增加實踐教學學時、學分，注重學生實踐能力的培養。

5.增設新方向，調整課程內容。

在美術學專業傳統國、油、版、美術教育方向中增設新方向，側重應用美術，開設裝飾藝術和藝術設計類型課程，擴展專業口徑和專業范圍，培養應用型人才。根據課程體系架構的設想，選擇合適的教學內容，并進行科學的整合安排，使之產生最大的課程教學效率。加強實訓課時比例，根據國外文獻資料表明，目前世界發達國家的美術學專業課程設置，是把大量的課時用在美術專業技法上，再經過大學四年系統的專業訓練，他們畢業后在實際工作中一般不再缺乏技巧表現能力、研究能力和創新能力。增加學科前沿內容，把本學科最前沿的成果和知識納入教學大綱。

6.增設地方特色課程。