導語：如何才能寫好一篇線上課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教學質量不夠高，理論教學和實踐教學質量都有待提高。學校師資隊伍總體偏少，生師比高于全國本科高校的平均水平;教師投入教學改革、教學研究的時間與精力不夠，教育觀念和教學方法有待根本轉變;教風、學風與考風的不良現象有待顯著扭轉;教學基層組織有待健全，教學基本環節有待抓實，教學基本條件有待改善。課程整合及大綱的內容修訂與執行不夠好，采用教材陳舊，講授內容陳舊，未能將教師的科研成果有效融入課題教學。教學過程較隨意，師生互動匱乏。

2.教師對課程思政的認知不足。部分教師的立德樹人觀念有待進一步提升，少量課程存在“水課”，建議在形式和內容方面給予充分的指導以及經費的支持。

3.留學生教學管理仍然處于初級階段，推行本科生進入導師團隊，研討留學生教學管理模式。

4.學風不濃，考風不正。考風考紀管理松懈，對考試違紀現象處理不夠堅決。

5.本科教育質量年，要大力促進學風、考風、教風，學風建設需要加強，教學質量急需加強。

6.教務處缺乏向學生提供開具各種證明服務的信息化手段，學生滿意度低。

7.學校缺乏推廣新型教學模式的spoc教學平臺。平臺融合現代教育理念、教學內容和現代信息技術，可以開展多種功能的開放式的教與學交互，還可以整合校內外線上課程資源。

體制機制

8.創新性人才培養力度不夠，文化傳承和創新、跨文化交流或國際化能力培養被忽視。學生實習實踐保證度不夠，普遍認為專業課設置較少。畢業生反映在校期間專業英語能力不足。

9.進一步建全完善科學客觀的教學科研評價體系，處理好教學與科研二者的關系，切實重視本科教學，鼓勵教師實施本科教學創新，改革教學質量評價體系，提高教學一線的教師待遇。

10.教育教學改革力度不夠，存在項目“三多三少”現象，即申請多，執行少，研究多，落地少，理論多，實踐少。

11.專業培養方案系統化不夠，專業建設定位不夠準確，人才培養特色不明確，創新人才培養機制不夠健全。

12.教學管理規范性不夠，缺乏有效的管理制度和監督機制，部分教師反映課程安排不集中，工作量不均衡。

13.加強學校人文通識教育，深化宣傳部門與新聞傳播學科、專業聯動，發揮人文通識教育中心作用。

14.推進智慧課堂、智慧校園，但是各個學院不能創新，是本科教育的一大難點，學校能否讓學院擁有辦學自主權，增強創新意識，從而帶動學生活力。

15.從嚴治教、從嚴治學不力。教學管理規范性不夠，缺乏有效的管理制度和監督機制，部分教師反映課程安排不集中，工作量不均衡。 

16.專業和實踐相結合，希望學校可以把實踐當做重點，希望實踐內容在對教師考核和學生成績方面得到體現。建議推行“3+1”教學模式，提高學生理論轉化為實踐的能力，希望學校可以給予學生更多實踐的時間和空間。

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本學期教導處緊緊圍繞縣教研室和學校工作的指導思想和目標，繼續以求真務實的工作態度，以教學為中心，以學生管理和教師發展為基本出發點，扎扎實實的落實好上級布置的各項工作，現將一學期來教導處工作總結如下：

1. 開學初，根據教體局關于開展線上教學工作的布置，教導處迅速落實了線上教學的前期準備工作，制定了延期開學期間“線上教學”實施工作方案和實施工作安排表，同時進行了全校學生收看測試情況及設備情況的排查。確保了每一位學生“停課不停學”。

2. 落實學校各項教學常規管理制度，重點加強對教師備課、上課、聽課、作業批改以及考試等環節的規范管理工作。每次檢查都做到有檢查、有落實、有記錄。五月份開展了線上教學常規工作檢查。檢查內容包括線上教學教師的聽課筆記，教師線上輔導記錄，作業布置與批改記錄，學科教研組、備課組活動記錄等有關材料。

3. 為了提高教師業務水平，促進教師的專業成長，本學期開展了語、數、英、道法、科學五個學科線上教學評課比賽，道德與法治優秀課例選拔賽。

4.認真做好我校各年級和畢業班的質量監控工作。根據本學期的實際，三月份，學校舉行了線上教學階段檢測。五月份為做好返校復學線上線下教學銜接工作，組織各年級開展返校評估檢測。六月份組織六年級開展模擬考試，并分班進行了表彰動員會，同時學校對各班前十名的學生頒發了獎品。學期末，教導處按照縣教體局小學期末考試的通知要求，認真、嚴格、規范的組織好了期末質量抽測工作。

5.嚴格執行省學籍管理相關規定，做好在校學生的學籍管理工作以及轉出轉入學生的信息上報工作。

6.繼續抓好了副藝科教學常規管理和檢測工作，本學期教導處結合上級部門的抽查要求及我校學生的實際情況，在6月19日開展了三年級體育抽查工作，每班抽查了十名學生，全年級共有七十名學生參加了本次體育抽測，本次抽查對我校體育教學情況和學生體育技能的掌握情況做了一個全面的了解，從抽測結果看沒有一個班合格率達到100%,下學期體育課首先就要改善課堂松散的放羊式現象，圍繞全縣體育抽查的這些項目有針對性地重點去訓練，一定要力爭做人人達標。

7.繼續踏實抓好學生閱讀習慣養成的各項工作。4月23，世界讀書日我們向全校學生發出了“閱讀倡議書”，同時在線上組織學生收看“大家一起提高閱讀能力”主題授課，并在班級群開展了豐富多彩的讀書分享活動。

8. 5月6日，針對線上學習近三個月學生出現的懈怠情緒，落實學生返校復學準備工作開展了線上家長會。

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關鍵詞：高職院校；實習；過程管理；質量評價

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-011-01

國務院關于加快發展現代職業教育的決定中提出高等職業教育要以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人， 加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。高職教育的培養目標是為社會培養具有綜合職業能力的，在第一線工作的高端技能型專門人才。在高職教育的教學環節中注重學生職業能力的培養，實習實訓等實踐教學占有較大比重。校企合作的頂崗實習形式，更是突出了高職院校的特點，對學生的綜合素質和職業技能水平的培養起到非常重要的作用。

一、協議班頂崗實習的定義

為了培養學生的職業能力，促進“工學結合、校企合作”的人才培養模式，滿足社會的對一線工作的技能型人才的需求，高職院校與企業簽訂合作協議，建立校外的實習實訓基地。“協議班”頂崗實習是指學院與企業簽訂實習合同，以整個教學班為單位到企業進行短期的頂崗實習。協議班實習的時間根據專業的不同略有差異，一般集中安排1-4周的時間。學生到企業參加實習，是作為集中實踐教學環節，而學校開設的所有理論課程暫時停止上課。協議班頂崗實習的學生在企業參加實習工作，是以職業人的的身份從事生產性工作，在崗位上要承擔一定的生產任務，遵守企業的管理及企業對生產員工的素質要求。

二、協議班頂崗實習的實施

協議班頂崗實習作為實踐教學環節是安排在正常的教學學期內，實習的具體安排實施，既要考慮學校常規的理論教學秩序，又要兼顧企業接受短期實習學生人數的限制。首先，學校要與企業溝通信息，簽訂實習協議，共同約定實習內容、實習時間及實習期間學生的管理問題等等。其次，依據協議協商實習時間，學校安排學期教學計劃，確保實習班級有1-4周的實踐教學時間。同時企業要對生產線員工做適當的調整，以便保證能夠接受整個班級的學生參加實習。最后，由學校組織學生到企業進行頂崗實習，并指派指導教師參與學生在企業工作期間的管理工作。企業接受到學生，要按照協議約定對學生進行生產性實習崗位的安排、任務的分配及綜合素質要求的培訓等。實習結束后，根據各項實習指標對學生進行實習考核評價。

以學校機電、電氣專業參加協議班頂崗實習為例，機電、電氣班學生共有8個教學班，一個學期共有18個教學周，校企合作企業同時能夠接納學生人數50人以內，因此考慮到以上因素，實習安排為每次實習安排一個教學班，實習時間安排為2周，8個教學班依次到企業參加實習。

三、實習過程管理的分析

校企合作的協議班實習是學校和企業共同參與的實踐教學環節，學生在實習期間具有學生和企業員工雙重身份。實習過程的管理由學校和企業共同參與，交叉進行。

1、學校負責協議班實習過程的全局監管

協議班的實習是穿插在正常的教學周中進行，學校要協調好實習的時間與其他理論教學時間的關系，實習的內容與專業的關系。2周的企業頂崗實習，學生住在學校，每天早上坐班車去企業，下午實習工作結束后坐班車回學校，因此，學生在學校的時間及上班來回的途中管理由學校負責。在企業工作中，學校要協助企業進行管理。

2、教師協助學院及企業對學生進行管理

為了能夠及時準確的了解學生實習情況，學校每天派有專業教師協助企業管理。實習學生由于實習時間的局限性，對企業的文化及管理制度熟悉程度不夠，因此在實習過程中容易出現與管理制度相悖的行為。比如：生產線上工作中不能喝水，進出車間要穿防靜電服裝、戴防靜電手環等等。學生沒有經過嚴格長時間的培訓，這些環節容易忽略，教師要負責監督學生的工作行為，必要的時候對學生進行職業指導教育。在實習工作中協助企業對學生進行管理。

3、企業對學生的工作崗位、行為規范等進行直接管理

學生到企業后，根據企業的需要將被安排在不同的實習工作崗位。比如：插件、焊接、包裝、檢測、倉庫管理等等。崗位不同對工作人員的要求也不相同，企業要根據生產線需要及學生專業合理安排實習崗位，對學生實習的工作技能及行為規范進行培訓。在實際產品生產中，對學生的工作方法、操作流程、產量任務等進行直接管理。

4、生產班長或線長對學生工作任務進行分配及管理

企業生產是以盈利為目的，生產線上產出的都要求是合格的商品，因此對生產員工要求比較嚴格，生產操作必須嚴格按照流程進行。學生入職實習崗位，生產班長或線長要對其進行生產操作技能、流程及規范操作行為的講解培訓。當學生掌握了生產的技能后，班長或線長負責對工作任務進行分配，對工作過程及生產任務進行管理。實習過程管理如圖2所示。

圖2 實習過程管理圖

四、實習質量評價分析

協議班實習的質量評價包含實習崗位能力、實習內容及實習考核。

1、實習崗位分析

協議班實習屬于短期的頂崗實習，實習的崗位大部分都是為生產線員工。該類崗位技術含量較少，操作重復性動作較多，但對員工的要求比較嚴格，因此能夠培養學生的職業綜合素質及吃苦耐勞的精神。

2、實習內容分析

學生實習的內容包括元器件的插件、焊接，產品的包裝、檢測等。對于機電、電氣專業的學生來說，實習的內容使得學生認識了常見的電子元器件，掌握了常用元件的焊接方法及電路板的檢測流程，了解了產品的包裝分類。實習的內容加深了學生在校學習的理論知識，使得理論與實踐有效的結合到一起，提高了學生的職業技能水平。

3、實習考核分析

實習考核采用企業和教師兩者結合的辦法進行。企業主要在工作崗位技能掌握情況、工作態度及責任心方面、生產產品合格率、遵守企業各項管理制度、學生綜合素質等方面對學生進行考核評價；教師主要在學生行為規范、知識掌握情況、實習綜合表現及實習報告心得等方面對學生進行考核。校企結合的考核方式能夠對學生的實習給出較為真是的、客觀的考核評價。

參考文獻：

[1] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定.國發，2014：19

[2] 王萬剛 胡先富 袁 亮.高職院校學生頂崗實習質量監控體系存在的問題與對策[J].教育探索，2013（10）

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關鍵詞:學生管理;女子院校;自主選課;模式創新

近年來，隨著自主學習與個性化培養理念的深入，高校自主選課制度被逐漸推行。自主選課從本質上體現了以人為本理念，是一種適應新的人才戰略而充分培養學生個性的教學管理制度。但是，自主選課制度導致“班級”組織弱化，由此給學生管理特別是女子院校學生管理提出了新的嚴峻挑戰。研究探討自主選課背景下女子院校學生管理模式創新勢在必行。

一、問題的提出

自主選課是學生在完成專業必修課學習的同時根據自己的興趣與愛好，選擇喜歡的老師和喜歡的課程去學習。湖南女子學院目前實行的是學年自主選課制度，其優點是既有學年限制的特征又能完全自主選課，能夠真正幫助女生實現“選我所愛，愛我所選”，學生學習的積極性、主動性和獨立性大大增強，特別是針對女性特色開設的課程，更是受到了學生的青睞。自主選課制度帶來的問題是學生自由度加大，傳統班級組織呈動態化和虛擬化態勢，由此帶來班級組織渙散、班級概念淡化、班級歸屬感缺失現象［1］。這給以學生班級為主要載體的傳統管理模式帶來了嚴重沖擊;同時，由于學習組織變得松弛，對學生學習過程的約束力減弱，學生學習更靠自覺;另外，由于選課的自主性和自由性，部分女生在選課時往往選易避難。如此種種，都很有可能降低人才培養質量，違背自主選課制度的初衷。

二、自主選課制度為女子院校學生管理提出新要求

在女子院校實施自主選課制度是一種必然選擇，它既可以擴大學生選課的自由度，拓寬學生的知識面，又能反映學生學習的量與質，是培養學生自主學習習慣、張揚學生個性、促進學生個性化發展的有效途徑。但自主選課制度的實施，也必然對女子院校學生管理提出新要求。

1、管理理念的轉變。現在的女大學生大多數是好學上進、求知欲強的，但她們中一部分是獨生子女，個性自我，大學階段談戀愛的較多，社會活動增加，自我約束力不足，依賴性強，缺乏吃苦耐勞精神。這些都容易導致女大學生缺乏自主學習意識、班級歸屬感、集體榮譽感、社會責任感和團隊協作精神，造成女大學生心理和行為失范，給女大學生管理和思想政治工作帶來一定的困難，不利于高素質女性人才的的培養。自主選課的實行，使學生的自由度加大，學生個性得以張揚，但容易造成學生學習松懈、紀律松弛、班集體榮譽感淡化。因此，在學習理念上，傳統的“教師‘施教’‘要我學’”為主，必須轉變成為“學生‘求學’‘我要學’”為主，學校“傳統的‘為管理而管理’的‘學生適應式’的管理理念”［1］要轉變到以適應社會成長成才為中心并主動適應女大學生的管理理念。

2、管理內容與形式的更新。學年制下以行政班級為單位進行學生的各項管理，管理形式主要采取“校—系—班”縱向緊密型管理形式，為實施各項管理活動提供了良好的體制保障。而自主選課的核心理念是選擇，學生根據個人興趣與個性發展選課程，同學不同班不同課堂，同一課堂不同年級、不同專業的同學同時上課，打破了原有行政班級的概念，增加了任課老師的指導難度，減弱了院(系)對學生情況的了解［1］。同時，自主選課下學生也由班級轉向宿舍為活動單位，學生自由支配的時間與空間增大了。由此可見，學習的選擇性使學生的管理內容與形式失去了原有的“班級”操作載體。為更好地做好女大學生的成長成才培育工作，學生管理在內容上由過去對學生的教育、約束為主轉變為對學生的咨詢指導、服務保障、成長輔導為重點，在形式上由過去重要集體活動以行政班級為載體的有形硬性管理轉變為注重學生個性發展、興趣培養的無形軟性管理，已是形勢所需。另外，實現管理單一化向多元化轉變也是非常重要的。

3、對管理方法的挑戰。自主選課制度注重學生個性發展，在此背景下的學生管理應當充分體現以人為本的思想。原有學年制的管理雖然對學生的教育管理、集體活動項目的組織開展具有簡便高效的優勢，但它不利于學生個性的培養。因此，適應自主選課制度的實施，學生管理工作要體現人性化，樹立為學生服務的思想，根據每個學生的各項差異和心理特征，有的放矢地為學生進行成長輔導，并在日常教育管理過程中，培養學生“自我約束、自我管理、自我服務、自我教育”能力。通過采取人性化、個性化的管理方法，注重情感投入，教育引導，加強學生個性化培養發展，以塑造出更多的高素質、創新性的女性人才。

三、自主選課制度下的女子院校學生管理模式創新

面對自主選課制度帶來的一系列新挑戰新要求，女子院校學生管理工作唯有創新管理模式，升級管理制度，構建新型管理體系，順應自主選課制度。

(一)創建管理組織新構架

成立以專職輔導員為主導、以專業導師為核心、以朋輩指導為輔助、以黨員教師兼職班主任為補充的管理組織新構架。基于女子院校的特殊性和女大學生的特性，學生入校都以行政班級為單位配備專職輔導員，輔導員負責學生大學階段的班級日常事務管理、學生的思想心理方面的咨詢與輔導。從大一開始，系部組織專業老師分組擔任學生的學業導師，學生根據自己的大學規劃選擇適合自己發展的相關專業老師為自己的導師，導師負責對學生的專業和學業甚至未來的職業規劃進行指導，目前學生給自己的發展方向定位大體有考研、考公務員、畢業后入職參加工作、自主創業等四大類，導師根據學生的選擇進行相應的輔導，良好地彌補了自主選課學生真空時段的教育指導，學生可在課余時間在導師的指導下進行專業或其他學習。導師們甚至能以自己所帶的學生為管理單位，選舉班委會，開展相關管理活動，以導師制為依托，構建導師管理工作新途徑，協助輔導員完成小班級的管理職能。［1］通過選拔德才兼備的高年級學姐給低年級學妹做人生導師，給予學妹在人生觀、價值觀、世界觀等方面潛移默化的影響，并在學業生涯規劃方面作指導。通過榜樣的示范效應、同伴的同化效應對學生起到良好的帶動作用，且通過這種傳代幫帶把學院的優良傳統和校風得以傳承和發揚。選拔德藝雙馨的黨員教師擔任兼職班主任，協助輔導員開展學生工作，及時了解并解決學生中出現的問題，協助導師做好專業學習方面的指導。

(二)依托管理工作新平臺

自主選課制度下，傳統班級管理平臺功能弱化，亟需尋找和依托管理工作新平臺，承接因班級平臺弱化而轉出的部分管理功能，以彌補管理缺失。可依托的管理工作新平臺主要有:

1、專業課程管理平臺。即以同一專業方向為基礎，在同一專業、同一課程課堂中進行學生管理。這一平臺以課程專業為基礎，以專業為導向，以同一專業同一課程為管理單位建立課程班級［2］，以任課老師為負責人，通過組建臨時班委會實現課堂的常規管理和課程學習活動，與原有班級并存完成班級功能。課堂班級同學之間相互交流、相互學習，有效促進學生的成長與進步，實現課堂管理育人目標。

2、專項活動管理平臺。打造專業精品活動，樹立品牌，根據學生對活動興趣的情況，吸引學生參加活動，以小范圍活動小組為單位，從而在活動中實現學生管理目的。比如，湖南女子學院旅游系的導游之星、空姐禮儀之星大賽是經過多年打磨出來的受學生歡迎的兩大品牌活動，已經成為功能強大成效顯著的學生管理平臺。活動要求以團隊形式參賽，由系團學干部負責策劃、組織、培訓，學生可以在室友和班級同學中組隊參賽。選手們在參賽的過程中既提升了專業素養又接受了團隊紀律約束與教育，增強了集體榮譽感和凝聚力，較好實現了教育管理目的。

3、樓棟宿舍管理平臺。加強宿舍樓棟文化建設、增強學生寢室學習氛圍、提升學生寢室人際關系相處藝術、倡導文明、和諧的寢室生活，實現寢室育人功能。以開展寢室文化月系列活動為載體，通過寢室設計大賽、文明寢室的評比促進學生良好生活習慣養成;通過舉辦英語口語秀、辯論賽、宿舍安全知識大賽、優良學風寢室的評比促進寢室學風建設;通過樓層拔河比賽、寢室文化沙龍、女院好室友的評選促進寢室鄰里之間的相互交流，培養學生的團隊合作意識和生活中相互照顧、互相包容、尊重彼此的優秀品質。同時在學生宿舍樓棟中建立學生黨團活動室和學生成長輔導室，輔導員、教師、學生黨員和干部主動深入宿舍，為學生答疑解惑、提供咨詢、服務、指導。每學期開展黨員教師、兼職班主任陽光使者進宿舍活動，深入了解學生的學習、生活狀況，傾聽學生的訴求，并給與及時解答和上報。學生工作陣地由教室轉移至寢室，讓女院學生管理工作滲透到學生的日常生活之中。

4、學生社團管理平臺。即以學生興趣愛好為基礎組建學生社團、專業協會，各社團、協會有自己的章程和管理辦法，社團、協會是學生有興趣、自愿加入，因此，對協會、社團的管理會有良好的認同感和積極性。目前，湖南女子學院有校級、系級社團、協會共40多個，涉及的范圍廣泛，學生參與人數也比較多。各社團、協會的培訓學習活動比較正常，加上各社團、協會具有一定的知識性、專業性的特點，學生通過社團、協會的培訓學習活動能有效促進自身的專業能力和特長提升，實現學生社團管理育人功能。［2］

(三)打造管理手段新路徑

即打造以“互聯網+”為主要形式的信息化管理新路徑。以專業、社團、宿舍或現有行政班級、學生自治委員會等為基本單位制作網站、建立QQ群、微信群等，通過學生注冊加入，參加網上活動而實現網上學生管理，尤其是思想政治教育管理。網上、群里內容可涉及:輔導員主題班課、主題團日學習及活動內容、活動計劃、課程設置、活動討論區、通知及活動圖庫等，并做到及時更新動態信息與活動情況，同學通過網絡登錄即可了解信息或參加網上活動，進行網上學習等［3］。網絡管理采取學校網絡中心監控、由各單位負責人監管，同學們積極參與響應，以傳播積極健康向上的內容實現網絡育人職能。通過線上線下的互動實現學生管理目標。

參考文獻：

［1］王玉忠，謝志芳．學分制條件下高校學生管理模式和途徑［J］．江蘇大學學報(高教研究版)，2005(3)．

［2］姜芳，別敦榮．自主選課改革對高等學校學生管理的新要求［J］．理工高教研究，2004(2)．

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【關鍵詞】幼兒園；學前教育；小學化；小學教育

一、幼兒教育小學化傾向的表現

（一）強調知識的傳輸，淡化游戲性。在幼兒教育階段，知識的傳輸與引導孩子對世界產生認知，應該引導學生在輕松愉快的氛圍內完成。游戲是這個階段兒童教育的主要手段。幼兒通過游戲，認識世界的美好，同時經歷身體及心理的成長。這個階段的整個生活內容，應該是以游戲為主的。學習應該是游戲的附屬產品。近年來，幼兒園為凸顯教育的“先進性”，追求學習成效，往往過早開展學前教育，將小學階段的學習內容提前到學齡前階段。幼兒園的教材難度設置，甚至高于小學低年級。采取的，也是灌輸式的教育方法。這無疑是不正常的。

（二）學齡前的教育內容難度過大是一個方面，采取的教學方法往往又與小學階段相同，追求的是知識的難度以及對知識掌握的數量。這個階段的孩子，心智成熟的程度不足，思維方式不適合接受小學階段的教學內容。高難度的運算對這個年齡段的孩子來說沒有學習的必要性。這個階段，幼兒的思維發展方式缺乏的是守恒性。對于運算類的學習內容，只有到了一定的年齡段，才能適應具體復雜的思維操作。幼教階段與小學教育，是兩個不同的學習階段，學習內容有所差別是十分必要的。部分幼兒園將小學低年級的教學內容作為學習的重點，過度強調成績，忽略了這個階段幼兒應該養成的健康心理、行為習慣的教育，使得教育出現斷檔，高分低能兒的培養不利于社會的發展，如果在學齡前教育階段沒能意識到這一點，勢必為教育留下隱患。

（三）學齡前階段的教育模式，與小學階段應該是有所區別的，但目前很多教育機構往往用小學的學習管理制度來要求學齡前兒童，這樣的管理模式對于幼兒時期形成良好的行為習慣是十分不利的，有揠苗助長的性質。幼兒園采取以班級為單位的管理層次，作息時間也與小學一致，上課、下課，課堂安排也是朗讀、拼音、計算等枯燥的內容。每天按規律上課下課，幼兒還要參加特長班等學習。這樣的學前教育是讓孩子抵觸且疲憊的。

（四）幼兒教育階段，課程安排應該適應孩子的身體發育特點，過緊過密的課程節奏，不利于幼兒的身心發育。對孩子的特長培養也不宜開發過早，目前，一些幼兒園為吸引生源，故意制造一些絢麗的噱頭，來博取家長的關注，往往大肆宣傳特色教育的突出特點以及取得的成就。這也是幼兒園創造經濟效益的一種手段。開設的特色班也五花八門：舞蹈、繪畫、音樂、英語、演講、主持、計算、跆拳道等等。幼兒的日程里除了特色班就是特色班，沒有游戲的時間，每天疲憊至極。

二、幼兒教育小學化現象的根本原因

（一）個人辦園現象普遍，競爭激烈。隨著社會的發展，對幼兒教育的社會需求各有不同，不同地區有不同的社會因素影響幼兒階段教育機構的發展，我國的幼教機構也出現了多元化的局面。個人辦園大量涌現，滿足了不同經濟水平的家長的需求。但幼兒園的辦園水平、硬件設施就呈現出參差不齊的現象。個人辦園，緩解了公立園入學難的問題，也解決了一部分低收入家庭送園的需求。但個人辦園的功利性更為明顯。往往存在規模較小、設施簡陋、人員素質低等現象。這樣級別的幼兒園往往不能正常開展科學性的教學活動，職能起到看管的作用。為填補教學內容不足的情況，往往更容易選擇小學低年級的教學內容作為自己的辦園學習內容。也有一部分條件較好的幼兒園由于生源的流失，造成資源的浪費。為解決這樣的問題，許多公立幼兒園、條件好、規模大的幼兒園也在招生及教學內容方面做出調整，只為適應家長的需求。將科學的教學內容設置中夾雜了更多的知識傳輸性內容。使得學前教育與小學教育的界限進一步模糊化。

（二）學前教育小學化的另外一個主要原因在于家長的盲目要求，許多家長都怕孩子輸在起跑線上，焦慮情緒過重，不考慮孩子身心發展的階段性水平，生硬地將孩子知識的積累作為衡量孩子成長的指標。 家長的需求影響了學前教育的內容設置。 隨著社會的發展，家長重視教育，這是無可厚非的。但對于如何教育孩子，家長都還存在一定的誤區。對于孩子的教育是否成功，家長的衡量標準往往還是停留在成績是否提高，單位時間內掌握了哪些知識，會做了哪類題目。要求孩子在幾歲的時候，識字水平可以達到什么樣的程度。另外，家長不考慮孩子自身的特點，往往將自己未能完成的心愿寄托在孩子身上，希望通過孩子實現自己夢想，從而要求孩子去學習自己并不擅長的東西。家長不切實際的夢想往往使孩子吃力地學習自己并不感興趣、在日后的成長中也不會出成績的一些內容，忽略了孩子自身的興趣愛好。

（三）目前，中國選拔人才的方式還是高考制度，無論是小學階段的學習還是中學階段的學習，都是為了沖刺高考。雖然高考不是成才的唯一之路，但絕大多數的家長還在為使孩子能夠順利考上大學而做提前的各種準備。在應試教育的體制之下，各個學齡段都追求升學率、高分數是難以避免的。

三、如何糾正小學教育學前化現象

（一）培養學前教育的正確理念，對幼兒園的課程設置進行干預。幼兒教育的監管力度不足，現在的學前教育的監督機制不成熟。對于幼兒教育階段的教學內容、教學形式等都不能有完善的監管。

（二）從家長的角度提升對幼兒教育的認識水平。使家長的正確觀念影響幼兒教育的發展方向。家長對于孩子的培養，首先要有科學的、正確的態度以及長遠的眼光，同時調整心態，能夠正確對待孩子不同成長階段的身心發展水平，而不是操之過急。

（三）積極推進小學的教育改革，使得學前教育正常化。小學的入學制度，首先應該是就近入學，另外對于師資力量的調整，不應該在重點學校集中優秀教師，而使得部分一般水平的學校無法聘用優秀教育人才。小學的入學制度，不以成績劃分學校。可以使得學前教育的壓力減輕。也可以打消家長的顧慮，放松心態。

參考文獻：

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(一)尋求優秀的合作企業

在合作時，雙方共同確定實施方案，詳細制訂授課計劃，安排實習崗位，校企雙方共同參與教學，共同管理學生日常的工作和生活。實踐證明，學生經過12周的生產性教學實習環節后，其綜合素質明顯提高，家長也非常認可，而且部分學生選擇留在企業工作，甚至擔任了車間準班組長工作，充實了企業技術工人隊伍。企業對學校的態度從愿意做試點讓學生實習變為希望繼續合作。

(二)科學處理生產和教學之間的關系

校外生產性教學實習內容是需要學生在車間完成專業學習，把車間的單一生產職能轉化為車間的生產和教育雙重職能，一方面企業希望有足夠時間的生產，另一方面學校希望有合理的教學安排。因此生產性教學實習實施方案制定需要學校和企業領導雙方高度重視，在實施過程中要安排合適的生產實習崗位、生產時間和生產任務，同時安排合理的理論教學內容和上課時間。我校的做法是:學生到企業后分成兩個小組，一組學生在企業教室上課，由學校教師和企業技術人員負責教學，另一組學生在生產線上生產，由教師和企業師傅負責教學。考慮到學生的心理、身體的狀況和接受能力，在企業生產實習規定為每天每個學生生產4小時，在企業教室上課2小時，上下午兩組學生對換學習。為不影響企業生產，每個崗位安排兩名學生輪流實習，固定幾條生產線可以定期輪換崗位。在企業生產線實習的車間主要安排在機加工車間，生產線比較短，一般3—4個工序，每條生產線一般有1—2個員工操作，排成U字形，也稱為“U”型生產線，生產線上主要設備為數控車、數控加工中心、多軸頭臺鉆，生產線的所有工裝夾具都是專用夾具，效率高。企業教室必須像學校教室一樣教學設備配置齊全。經過一輪的實習發現，在教師的指導下學生很快從學校的生活和學習過渡到企業的生活和學習，學生學習的目的性很明確，學習效率明顯提高，處理問題的能力明顯增強，與企業師傅的溝通能力也不斷提高。

(三)建設一支優秀的專兼職教師隊伍

師資隊伍的素質是整個生產性教學實習的靈魂，我校在安排生產性教學實習前，先安排專業教師到企業生產崗位實習，保證教師能充當企業班組長助手的角色，督促學生每天在企業車間里學到更多的專業知識和技能，提高學生的學習質量。同時還需要把企業技術人員請上講臺，為每一個實習學生指定師傅，以“師帶徒”的方式為學生提供實訓指導。學生在企業教室上理論課，理論教學由企業技術人員和學校教師交替完成，教師授課重點為零件的識圖、公差配合與檢測、零件加工工藝分析及工藝卡編制、刀具種類及選用原則、工裝等，同時每周聘請企業領導和技術人員給學生講授至少半天以上的課程。

(四)重視生產實習的過程管理

學生離開學校大環境，到企業實習的適應能力很差，一是年齡小;二是不習慣企業的環境;三是依賴性強，處理問題能力弱;四是無法和企業工人處理好關系;五是勞動強度大，怕吃苦;六是質量意識薄弱，自我調整能力差。因此，需要企業與學校共同制定學生日常管理制度和考核制度，建立企業工資、學校獎學金并存的管理機制。教師、企業、學生組成多元主體進行考核評價，采用過程考核學生，將學生的學習和生產勞動態度、生產的安全規范操作、產品質量意識、生產效率等納入考核范圍。整個實習過程帶隊教師也變得尤其重要，會遇到許多無法預知的問題，學生會產生許多想法，教師必須細心觀察，了解學生的心理動態，及時溝通，針對性地加強教育，做人做事的原則應貫穿于整個學習過程中。我校帶隊老師就是和學生同吃、同住、同生產，及時發現問題，及時與學校和企業溝通，與學生的關系既是師生又是朋友，相處融洽，處理問題就得心應手了。

二、生產性教學實習的教學效果

(一)優勢互補、校企雙贏

學校通過與企業合作，借助企業資源，把企業的最新加工技術傳授給師生，最先進的數控機床，先進的測量儀器提供給學生使用，企業的5S管理熏陶教師和學生，企業的文化感染學生，專業教師可由此獲得最新的信息資料，有力地促進了學校教育教學改革，提高了教學工作的針對性和時效性，企業也從中選拔出滿意的畢業生充實了員工隊伍。

(二)打造“雙師”教師隊伍

1．強化教師工程實踐能力。通過企業不斷提供的企業和行業信息，讓教師們開闊了眼界，平時教學中許多無法看到的設備、器材和工藝流程，在工廠則能身臨其境，掌握了許多書本上無法學到的知識，通過生產現場的面對面接觸，完成了理論與實踐的對接。2．豐富教師企業現場管理的經驗。在企業帶學生實習期間，教師扮演班組長助手的角色，解決學生及員工在生產過程中的問題，積累了生產與管理經驗，向企業技術人員學習生產技術與工藝，與企業技術人員探討教學內容和教學方法，為日后人才培養方案與課程體系建設提供第一手資料。3．增強專業教師的生管能力。將學生帶離校園，進入工廠進行生產性實訓，脫離了學校的大環境，學生管理難度加大。在此期間，教師不僅僅是學生知識的傳授者，更是學生生活上的家長。通過12周與學生同吃同住同工作，為學生心理疏導，排憂解難，幫助學生從學校生活過渡到工廠生活，從學生角色向準員工角色轉變，陪伴學生度過試用期，教師的生管能力大大提高。總之，教師通過企業實踐，了解了企業的生產組織方式和工藝流程，熟悉了企業相關的崗位職責、操作規范和管理制度，學習到了本專業的新知識、新技能、新工藝和新方法;掌握了企業對本專業人才知識結構、職業能力、職業素養的要求，為學校“雙師”團隊的建立奠定了堅實的基礎。本文來自于《林區教學》雜志。林區教學報雜志簡介詳見

(三)增強學生的綜合職業能力

1．提升學生的專業技能。通過每天四個小時的生產勞動，學生親自體驗生產實踐活動，既鍛煉了學生的專業技能，又增強了他們的崗位意識、質量意識、組織紀律意識和協作精神，還加深了對機械行業的認識，了解了各種零件工藝分析、工藝流程、生產過程、檢測等方面的知識，補充了學生在學校欠缺的實踐體驗。通過企業車間實訓，學生熟悉了本專業的主要設備和生產流程，培養了在生產第一線實際操作及管理的能力，學會與工人師傅相處，學會如何從技術人員那里學到新知識、新工藝，不僅畢業就能熟練頂崗，而且成為“下得去，用得上，留得住”的技術骨干。2．提高學生的綜合素質。將班級搬進企業，創設新的教學環境，不僅在教學上進行深度改革，在育人方面功能也很顯著。許多學生在座談會上表示，到了企業后才知道父母賺錢的辛苦，原來在家都不會幫爸媽干活，實習完后會主動幫他們干農活。通過校企合作，學生在心理和思想上逐步走向成熟，學會去思考問題，考慮問題也更加全面和理性，在生活上理解和體諒父母的辛苦，懂得團結協作精神，學會與老師傅、班組長、同學進行溝通，明白社會的復雜性，能比較從容面對和處理問題，從依賴依靠轉變成獨立自主，學會思考今后的人生道路，更能理解教師的無私奉獻，珍惜現在的學習生活，學會了感恩，增強了責任感。

(四)企業補充了適應崗位需求的現代技術工人

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關鍵詞：MOOC；課程教學；教學模式

中圖分類號：TP302 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001001202

作者簡介作者簡介：陳希（1983-），男，碩士，武漢工程大學郵電與信息工程學院講師，研究方向為計算機應用技術；高淼（1984-），女，碩士，武漢軟件工程職業學院講師，研究方向為機械CAD/CAM。

0 引言

隨著互聯網技術的發展以及社會競爭壓力的增大，人們對知識的渴求到達一個新的階段。這種情況下，MOOC應運而生。MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）4個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程，它由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者組成。

目前，全世界超過一萬名學習者參與了MOOC模式中的各種學習。它成功吸引了各方人士的關注，一股學習熱潮在互聯網上蔓延開來，任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。MOOC在全球的快速興起，對高等學校產生了較大影響，并引起了全球高校的廣泛關注。

1 MOOC的興起

自MOOC這個術語于2008年提出以來，一大批教育工作者在全球各國大學主辦了他們自己的大規模網絡開放課程。但MOOC的發展并非一帆風順，例如紐約大學的“紐約大學在線”、位于美國東部費城的坦普爾大學的“虛擬坦普爾”等，均在開辦兩三年后因為缺乏生源而被迫停辦。

MOOC的重要突破發生于2011年秋，來自世界各地的160 000人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯合開出的一門《人工智能導論》的免費課程。此后不久，Udacity、 Coursera以及 edX三大在線課程網站相繼上線，有超過十幾個世界著名大學參與其中，MOOC開始在世界范圍內興起。

而MOOC的興起并非偶然，它與眾多因素息息相關。

1.1 互聯網技術及智能設備支持

互聯網技術不斷發展進步，并在世界各個領域不斷蔓延，深刻影響著世界經濟、政治、文化社會以及教育的發展。隨著近幾年移動網絡技術的不斷進步，智能手機、平板電腦等一些智能設備也逐漸成為人們生活的一部分。人們觀看在線視頻不再完全依賴電腦，而是可以在手機和平板電腦等其它智能設備上觀看。這大大降低了在線學習的門檻，同時也為在線學習帶來了更多的自由空間。在互聯網技術及智能設備的支持下，MOOC的學習者能夠更自由地掌握自己的學習時間和學習進度。

1.2 低成本建立網絡課程

除了該領域三大巨頭平臺Udacity、Coursera以及 edX的支持，一些老牌教育平臺也紛紛加入進來。比如，一家制作高等院校線下和線上課程所需要軟件設備的公司Blackboard也宣布加入了MOOC。而在2012 年9 月，Google推出了MOOC 的開源制作工具——CourseBuilder，使得普通教師自己制作MOOC課程成為可能。這些專業化平臺提供商的出現，降低了高校建設MOOC課程的門檻和經費投入，使得學校或者教師更容易地制作MOOC課程，這促使了更多的一流大學加入MOOC課程內容提供商的行列。

1.3 降低教育成本

隨著教育成本的不斷上漲，低成本的教育更容易引起人們的關注。2013美國大學學費是4萬美元左右，而生活費和其它費用加在一起一年有6萬美元。而根據《金融時報》報道，有數據顯示，2013年2月，美國家庭收入中位數環比減少1.1%，跌至51 404美元。而在中國，大學學費為4 000～13 000元，每個月的生活費用接近1 000元。2012年全國人均家庭純收入的均值為13 033元，中位數為8 984元。昂貴的教育成本更容易將人們的目光吸引到MOOC上，目前MOOC上所有的課程均為免費。

1.4 知名學校加入

知名學校加入是MOOC興起的重要原因之一，除了初期的斯坦福、普林斯頓、密歇根以及賓夕法尼亞大學外，佐治亞理工學院、杜克大學、華盛頓大學、加州理工學院也紛紛加入到了MOOC的行列中。2013年5月21日，MOOCs三大平臺之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列。2013年7月8號，上海交通大學、復旦大學也加盟MOOCs三大平臺之一的Coursera。眾多知名學校在MOOC上開設課程，吸引了世界各地學習者的目光。

1.5 引入學分制

僅有知名學校的加入不一定保證MOOC能長久地發展，雖然觀看課程的人數很多，但真正將課程全部學完的人比較少。因此，MOOC開始與高校進行更深入的合作，將學分制引入MOOC。目前僅有5門課程學完能獲得學分，但未來的發展前景巨大，一旦MOOC的學分被高校廣泛接受，那么離學位證頒發的目標也就不遠了。

1.6 穩定的教學模式

吸收了之前的網絡教育經驗，現在的MOOC已經形成了一套固定的教學模式，這為批量制作課程提供了可能，也使得學習者能更好地適應課程。

2 MOOC的課程教學模式

MOOC的興起也與其課程教學模式有關。Coursera、Udacity和edX被稱為MOOC的三駕馬車，它們滿載美國名校的精英課程駛往免費精英大學教育的未來，它們的課程教學模式值得分析與借鑒。

2.1 Coursera

Coursera由美國斯坦福大學兩名電腦科學教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）于2012年創辦，旨在同世界頂尖大學如斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等合作，在線提供免費的網絡公開課程。目前，Coursera上的課程涉及20 個科目的 204 個課程，覆蓋多樣化的領域，包括生物、生命科學、計算機科學、經濟、財經、工程、教育、數學等。

Coursera的課程教學模式為：可以在Coursera的網站注冊并加入到課程中，課程提供了視頻講座，每個視頻被分割成10～15分鐘課程塊，同時基于視頻內容還提供了小測驗幫助用戶更好地掌握知識。

整個學習過程分為基本學習和高級學習。在基本學習中，用戶需要觀看提供的視頻講座，參與在線論壇的討論以及完成最后的在線考試。而處于高級學習階段的學生還會寫篇論文并評估其他學生所寫的文章。網站還提供一些如鏈接到視頻講座、建議閱讀的資料和在線討論論壇等核心資料。讀者閱讀的資料可以在斯坦福大學開放圖書館和其它庫免費或以折扣價格提供。論壇包括線上和線下兩種，可以在論壇中和世界各地的學習者一同討論學習中的各種問題，收獲更多的知識。除此之外，有些課程在學習完后還可以獲得教授頒發的自己簽署的結業證書，不過并非來自校方，而對于安蒂奧克大學洛杉磯校區的學生今后則可以通Coursera 來獲得學分。

2.2 Udacity

塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）教授與機器人學家大衛·史蒂文斯（David Stavens）和邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）共同創立了Udacity。目前，Udacity上有24門課程，主要覆蓋計算機科學、數學、物理、心理學。

Udacity的課程教學模式為：網站提供課程視頻，還將課程知識進行細分，每個知識點都有對應的線上練習。線下也可以參加學習小組，進行學習方面的交流。學習者學完后可以支付 89 美元參加在各大 Pearson 考試中心舉行的期末測試，這些測試都有專人監考。網站將根據學生的學習表現頒發不同層次的證書：結業、良、良好、優秀。另外，科羅拉多州立大學的環球學院已經認可 Udacity 上部分課程的學分。此外，Udacity 還了一個免費的就業匹配計劃，可以將學生的簡歷根據公司的招聘情況和學生的成績發給包括 Google、Facebook、Twitter，以及美國銀行在內的合作公司。

2.3 edX

edX是由是麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手的一個非營利性網絡在線教學計劃。該計劃的主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育。覆蓋的在線類科目包括法律、歷史、科學、工程、商業、社會科學、計算機科學、公共衛生，以及人工智能（AI）。

edX的課程教學模式為：網站所有edX課程都可免費觀看，課程講座、習題集、實驗室視頻和教材都在網上提供。每門課程都有相應的課程作業，學生可通過練習鞏固自己所學的知識。當你完成一門課程后可獲得一個結業證書。目前有兩種證書，一種是指定一個榮譽代碼，另一種是經過監考之后授予。學生可以支付不同的費用在各大 Pearson 考試中心完成考試。為了防止作弊和抄襲，考試的習題集編號都是隨機產生的。

3 MOOC課程模式的優勢與不足

通過對目前三大主流MOOC平臺的課程模式進行分析可知，目前所有的MOOC課程模式都擁有一些共同特點，即都通過線上觀看教學視頻、完成課程練習，線下則以參加課程談論小組為主。其與傳統課程教學相比既有優勢同時也存在不足。

3.1 優勢

傳統的大學課程每個學期的內容都是已經安排好的，學生按照課表在指定的教室和指定的時間學習。和傳統的大學課程教學模式相比，MOOC的優勢首先在于其學生可以任意選擇自己感興趣的科目進行學習。學生可以將更多的時間和精力專注于一門課上，而這門課也是自己感興趣的，興趣是最好的老師，興趣有助于推動學習者更好地參與到學習過程中。將過去被動式學習轉變成主動式學習，此時學習者的求知欲也是最強的。對于MOOC的課程模式而言，在整個課程中如果有一段沒有聽懂，還可以暫停，學習者可以借此查閱資料或者向前重新看一次。而傳統課堂上只能將注意力迅速向下一部分的內容。

并且采用MOOC課程學習的學生在學習方式上更具靈活性。只要借助移動智能設備和移動網絡，學習者可以在任何時間、任何地方展開學習，對于學習者而言可以更有效地分配學習時間，最大效率地利用碎片時間來增加自己的知識。

3.2 不足

雖然MOOC的課程模式優勢很多，但也應看到其中的不足之處。目前存在的一個比較令人關注的問題在于，報名注冊某門課程的人數很多，但實際學完某門課的人數卻很少。這在MOOC的早期階段尤為明顯，例如，Coursera上的人工智能課，注冊的學生多達16萬人，但最后只有14%的學生念完了課程。另外，在整個學習過程中，需要學習者的高度自覺性和較強的自我學習能力，如果能力較差，則很有可能在學習過程中遇到困難而退出。

4 對高校的影響

MOOC作為一種新的教學方法在世界范圍內興起，引起世界各地對于在線教育的廣泛關注。毋庸置疑，MOOC對于傳統的大學教育產生了深遠的影響，這種影響對于高校來說既是挑戰也是機遇。

4.1 挑戰

MOOC免費課程的開放吸引了大量的目光。被稱為MOOC的三大馬車之一的Coursera，在短短一年多的時間內，全球共有81所高校或機構加入這一聯盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬。作為教育的新領地，世界各地的知名學校都在想方設法加入其中。美國《時代周刊》就曾展開題為《大學已死，大學永存》的深度報道。由此可以看出，MOOC的興起對于高等學校來說是一次巨大的沖擊。

目前，在MOOC上的課程主要以名校為主，這也是MOOC能吸引關注的原因之一。同時名校所能提供的優質課程也會更多，這對于提升高校的國際影響力有著極大好處。名校的加入促進了MOOC的發展和興起，但也給普通高校帶來了一些問題。同樣精心準備的課程，名校比普通高校的課程更能吸引學生觀看學習。

隨著MOOC與高校合作的日益深入，在MOOC上獲得課程學分和相應的證書也成為了可能。在國外，MOOC上的一些課程已經可以獲得學校的認可并獲得學分，同時，通過MOOC的學習和考試也會獲得相應的證書。在國內，目前僅僅是部分高校加入，開設的課程并不多。但是教育部部長助理林蕙青2013年在清華大學舉行的大規模在線教育論壇上表示，教育部將積極探索學籍、學分、學歷證書等管理制度的改革，建立適應學習者個性化學習需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。當在線教育可以獲得課程學分的認可，且學位學歷證書在未來也有可能獲得時，傳統高校必將遭受重大沖擊，而首當其沖的將會是普通高校，學生會將更多的精力和時間花在名校的課程學分和相應的證書上。高校改革的時代已經來臨，上海交通大學副校長黃震曾說過：“大學不改革，可能就會淪落為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”

4.2 機遇

MOOC的快速興起也為高校創造了機遇，高校可以憑借MOOC快速推廣。憑借著優質課程吸引更多的學習者關注學校，這也為日后學校發展提供了契機。目前，學校的教學費用主要來自學生學費，但憑借MOOC學校將可以獲得互聯網資本投入。普通高校一開始在MOOC的影響力可能不會太大，但隨著時間的推移，學習者會更多地關注課程內容，如果普通高校能夠提供更好更優質的課程，也勢必能提升自己的影響力。

MOOC上的課程同樣也可以成為高校交流的平臺，高校可以從這些課程中相互學習，共同發展。MOOC現階段還不可能取代傳統的高校，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，但應以在線教育為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的有效融合。目前參與到MOOC的主要是國外名校，中國的部分大學也在最近加入了這個大平臺中。中國高校的強強聯合能夠更好地發展中國的高等教育，為應對MOOC帶來的沖擊做好準備。

5 結語

MOOC的快速發展和興起帶來了在線教育的新時代，它對于傳統的高等學校來說是一片新的天地。MOOC對于高等學校既是挑戰也是機遇，就目前而言，MOOC不可能取代傳統高校，但可以作為高等學校的延伸，它提供了新的教學方法和新的教學模式，并形成了自己的教育規模和市場。MOOC拉近了普通人與知名學校的距離，讓任何人都有接受知名學校提供的優質教育的機會。MOOC是高等教育的一個里程碑，其必將為傳統高等教育帶來一場新的變革。

參考文獻參考文獻：

[1] 王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：5357.

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關鍵詞：MOOC SPOC 英語教學 教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0216-02

1 MOOC、SPOC的概念

1.1 MOOC的概念

MOOC英文縮寫為：Massive Open Online Course，稱為“大規模開放網絡課程”，又稱慕課。MOOC是一種學習的課程，通過互聯網可以獲取，不對大規模的人群收費，任何人只要決定學習MOOC，就可以登錄網站并注冊學習。注：“M”代表Massive（大規模）；“O”代表Open（開放）；“O”代表Online（在線）；“C”代表Course（課程）。

MOOC是一種新形式的在線課程開發模式，通俗地說，慕課是大規模的網絡開放式課程，由加強知識傳播、分享、協作精神的個人組織的，散布于互聯網上的開放課程，替代了傳統的資源學習管理系統的模式，將學習管理系統與更多地開放網絡綜合在一起的新的課程模式。

1.2 SPCO的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，稱為“小規模限制性在線課程”，小規模限制性在線課程仍然像“慕課”一樣屬于在線課程，全球學習者都可以申請，主要特點：人數少、在校注冊（收費），除了在線視頻和習題等，還可以輔助線上或線下課堂并進行答疑。優點為：（1）模式自由度；（2）全程關照度；（3）出勤率；（4）身份驗證等。其缺點為：教育效率，SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多地時間和精力，但學習課程的學生人數卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，“效率”自然也就相對較低。但是學生人數較少，才可以實現教師完全介入學生的學習過程。包括幫助完成作業地批改、學生之間的充分交流與討論，甚至可以面對面“補課”。與MOOC相比，一般情況下學生能基本獨立自主的學習，即使有討論區，也就是那些少數活躍學生的舞臺，并且提問后獲得解答的效率還是和直接詢問教師是無法相比的。

2 大學生傳統英語教學的現狀

2.1 大學課堂教學形式陳舊單一

就目前而言，大學課堂教學形式主要采用班級授課制，以知識傳授為目標導向，以教師為課堂中心，單向灌輸為教學方式，導致學生缺乏自主學習的積極性，學習的規律性下降，從更深層次上說學生的觀念功利化，教師教學的積極性也無法發揮出來。使得學生收獲和滿意度降低，學習積極性不高。現在很多大學教師試圖發掘運用MOOC的發展與學生需要的大學課堂教學模式相結合，替換掉以往的以課堂為中心、書本為中心、老師為中心的教學模式。

2.2 大學教師操縱教學過程

目前，在大學課堂模式中，教師主要扮演傳道授業的解惑者、指導者、管理者和研究者，整個教學過程包括教學進度、教學內容設計、教學時間分配等都由教師安排，教師習慣性的把一節課的完成視為教學任務的短暫性結束，忽略了學生課前知識預習和資料搜集的重要環節，從而也忽視了學生朋友的角色發揮，使得師生之間有一定程度上的隔閡，無法對學生的意見進行參考，從而學生在學習過程中也失去了主體地位。

2.3 教學內容預成化

在教學設計過程當中，教師自然而然的就產生預設心理，所謂預設心理就是教師上課的地點、時間都是固定的，面對固定的學生，使用固定的教材，支配著教師課前進行固定化和程式性的備課，形成按部就班、一成不變的教學模式，而不去發掘最新的授課內容嗎，沒有將理論和實際相結合，縱使學生對知識的最新發展和動態無法得到先知狀態，降低了學生學習的積極性，影響了學生個性創新和全面能力的發展。

3 MOOC以及SPOC環境下的大學生教學模式優化策略

3.1 增加高校管理制度的彈性和靈活性

高校是培養人的場所，是創造精神、追求文化的場所，高校管理制度是為教師和學生提供標準具體的制度要求，有利于績效測定、責任界定、提高高校管理等具有理性權威。首先，高校要經常進行自我提升和改善發展，提出新高校制度要求，社人、人和學校的發展實現對高校制度化的超越，重構制度的程序。其次，是制定制度的多樣化，制定管理硬性指標的同時，大膽創新和培養全面發展型人才放在首位，靈活將精品課程建設和實施方面有效結合，避免了高、大、空等具體制度，為教師和學生創造自由空間和最大發揮限度，實現民主、自由、公平、寬松的人性化教育環境。最后，根據教學科實際情況和學生專業特點，結合高校實際情況，創新教學方法，實施課堂教學新模式，經過不斷地嘗試、創新，促進學生全面發展與意識的提高，去熱愛它、認同它，同時教學也就會成為教師的一種新的“生存方式”。

3.2 制定相應的政策加以宣傳引導

對于受傳統文化和教學習慣的影響，同時教師對分層混合教學模式的認識、了解以及熟悉程度都不夠透徹，教師通常會繼續沿用傳統講授教學模式，意識里只有保證學生順利完成學業即可，對該模式不予以采用和實施，具體步驟如下：首先，教師對分層混合教學模式有一個全新的認識，對此進行該模式的理論構架和實踐操作進行詳細解說。其次，對該模式進行探究和想法研討，可以利用座談會的形式，對該教學模式的利弊進一步交流，創新，加強引導，溝通交流是對該模式通過的重中之重。最后，就該模式進行課堂運用和解決實際問題，通過教師的認可，進行課堂運用，運用到實踐當中，從實跟當中發現問題，解決問題，完善整套教學模式，雖然在整個推行過程中很困難，很復雜，但該教學模式能夠引起高校重視，大力推行相關政策并施以指引，運用中敢于實踐和勇于創新，進一步帶動高校創新發展的新氣象，使該模式在實踐中體現真正的實踐價值。

3.3 制定相應的激勵機制

在教師教學模式創新方面，缺少相應的動力機制，人的需要引起動機，動機支配人的行為，換言之，尋求目標、滿足需要是人的行為方向，人如果有了動機，有了激勵，才會更加努力地去實現行為，也就是所謂的激勵機制。

為了能夠使分層混合教學模式有效實施，激勵教師更加努力，高校應該制定相應的激勵機制，其中物質獎勵和精神獎勵缺一不可。首先，制定相應的獎勵標準和量化指標，讓教師有了努力的方向和目標，一步步的朝著成功努力。其次，需要公平、公正的評估機制來維系，在制定相關標準的基礎上，避免所有努力功虧一簣，必須將評估機制在運作程序中公正透明，嚴格按照指標完成，教師通過客觀評估機制來獲取相應的獎勵。最后，敢于實踐和創新課堂教學模式的優秀教師，還需要注重精神獎勵，頒發榮譽獎章，使其成為學習者學習的榜樣和楷模，激勵其他教師更加地努力，進一步提高高校良好的教學氛圍。

4 結語

大學英語教學正逐漸呈現信息教育的特征，教學資源網絡化、教學環境虛擬化，教材立本化，教學個性化，學習評估過程化等，甚至到教學理念、教學過程、教學方法、教學活動、教學評價等諸多教學要素都產生了巨大變化，使計算機成為大學課堂教學的主要部分，但事實證明，信息技術本身并不能幫助學習，關鍵在于師生將現代新興技術發揮到最大功效，與日常英語教學活動相結合，使它和語言一起成為積極思維和行動的工具和目的，運用信息構建新知識能力、培養用英語和網絡進行各種交際合作，成為當代創新型外語人才培養的基本內容和目標。

參考文獻

[1] 徐華莉.外語教學立體化互動模式研究――種生態學視角[J]. 外語電化教學，2012（3）：68-73.

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關鍵詞：高職院校；運行機制；氛圍營造；教育體系

1創新能力和創業能力的內涵

創新創業能力是依靠能力這一基礎環節，將創新和創業的理念進行相互融合，一方面，該理念是對創新的應用途徑進行明確的指向，必須是圍繞創業的創新；另一方面，也是對創業的形態進行了規定，明確了創業必須要通過創新來踐行，融合了創新的創業，實際上是對創業提出了更高的要求。創新創業能力的提法包含了創新能力和創業能力兩個維度，不能將其進行割裂，二者在邏輯上應該是相互促進和相互融合的，以創新創業能力的形式提出來，本身就是代表了該能力的綜合性和系統性［1］。創新創業能力的內部構成要素一般包括知識、技能、動機、特質等，這些要素之間應該是一個共同體，相互之間存在較強的內部聯系，從邏輯上來說應該能夠滿足系統的要求［2］。其中知識一般是指學生在創新創業中所應該具備的事務性與經驗性的信息，這些信息包括創新創業的知識、有關行業選定的知識、有關創新創業法律法規的知識和組織運作管理方面的知識等；技能則一般包括從事某一創新創業領域的專業技能，還包括其他相關能力的部門，比如實踐能力、人際交往能力、協調能力、組織和管理能力、決策能力、團隊協作能力等方面。技能是各要素的核心部分，不論從事何種行業，學生都應該從技能的角度對自身進行打造，滿足創新創業對技能的深層次要求；動機一般是指學生選擇創新創業時的內部驅動力量，由需要而產生，在不斷的刺激中進行轉化，一旦出現則有較強的指向性。當然，動機在實踐中會進行相應的轉化，通過態度和思維來展現，例如創新創業的意識和思維、創新創業的熱情與渴望以及創新創業的信念等；特質是指學生在創新創業過程中自身所表現出來的穩定的、持久的個性特征和各方面素質。特質的出現時隨著環境的變化而進行調整的，在創新創業問題上，學生應該具備的特質包括應變力、創造力、適應力等，除此之外，學生的個性特征和心理素質也是其中的構成要素。綜上所述，培養高職學生的創新創業能力，應該從內涵入手，以構成要素為框架，在教育教學過程中進行落實。高職院校的教育教學體系應該圍繞創新創業能力的各模塊進行設計，有效提升學生的各方面素質和能力，為今后的創新創業打下堅實的基礎。

2培養的有效路徑和策略

2.1打造創新創業氛圍

對于學生而言，校園環境和氛圍對其思想和行為有著潛移默化的影響。高職院校要從打造創新創業氛圍的角度，對當前的校園文化進行重新塑造。因此，校園文化應該以創新創業為主題，通過開展各類校園活動、競賽、社會實踐等方式不斷強化學生的創新創業意識，促進創新創業能力的培養［3］。首先，高職院校要通過宣傳工作積極推動創新創業氛圍的營造。高職院校當前能夠采用的宣傳手段較多，既包括單向的校園網、校園廣播、布告欄和宣傳等，也可以包括各種互動形式，例如成功校友返校講座、企業宣講會等形式。通過這樣的多樣化宣傳手段，可以對學生的創新創業理念進行引導，鼓勵學生嘗試創新創業的訓練，提高其相關綜合能力。其次，在實際的教學中應重視學生組織的作用，積極開展各種各樣的創新創業主題活動，為在校學生搭建互動交流的平臺，通過溝通和交流，豐富學生的創新創業知識，幫助有志于創新創業的學生獲取更多的行業資訊和信息。最后，高職院校可以通過校企合作的形式定期組織和舉辦創新創業大賽，例如職業規劃大賽、互聯網創新創業大賽等，這類賽事的舉辦，一方面可以幫助學生在國家層面的各類賽事取得更好的成績，另一方面也是依托比賽，為學生提供更多的校外社會實踐機會，不斷優化校企合作模式，提高高職院校實踐教學的水平和能力。當然，這樣的賽事還可以幫助營造創新創業的校園文化，對培養學生的創新創業能力助益頗多［4］。

2.2健全管理體制和運行機制

高職院校培養學生創新創業能力，必須依托校內成熟的教育機制。一方面，高職院校應該完善校級管理體制，積極發揮各職能部門在學生能力培養中的作用，對于其中密切相關的職能部門。例如教學處、科技處、就業指導部門、校團委等，要明確對應部門的具體職責和權限，實際工作開展中要做好分工與協作，一旦進行運轉要能夠產生協同聯動的效果；同時，學校應注重與校外組織的緊密聯系，包括政府機關、合作企業等，通過協商和交流，打造校內外協同機制；在協同中，積極發揮政府、學校、企業的資源共享作用，不斷優化合作和溝通平臺，將產學研逐步深化，促進科研成果與學生能力的轉化［5］。另一方面，高職院校要強化校園制度建設，尤其是與創新創業工作相關的制度應該貫徹和落實。要密切關注國家政策變動，以學校實際情況為基礎，從人才培養方案入手，針對后續的創新創業機制建設與管理、實施與評估、診斷與改進等環節進行妥善籌劃，制訂具體的具有較強可行性和操作性的實施方案和管理辦法，列出實施細則，以便更好地進行實施。要關注教學管理制度的改革，有效采用創新創業學分互換機制，允許學生將創新創業所積累的學分與相應的課程進行置換，提高其創新創業積極性。學分置換的細節和操作規范應該在人才培養方案中進行體現，讓學生有據可查。加強完善學生學籍管理制度，允許學生通過保留學籍的方式暫時投入創新創業活動，靈活調整學生評價和考核機制，為學生創新創業活動的開展提供更為寬松的平臺。最后，高職院校還應該構建創新創業教育的激勵機制。鼓勵教師參與具體的項目，并對學生做出指導，參考平時工作量核算方案核定創新創業工作量；構建獎勵機制，針對參與指導創新創業項目的教師實施專項獎勵，并納入年終考核；對于積極開展創新創業教育的部門和個人，應該根據開展情況和成效進行相應的獎勵，找到典型模范代表，引領其他部門和個人積極投入創新創業教育中去［6］。

2.3構建合適的教育體系

高職院校培養學生創新創業能力，還應構建創新創業教育體系，不斷深化創新創業教育改革。首先，高職院校應該構建合適的教育課程體系。一是要完善人才培養方案，從宏觀的角度明確人才培養的定位，注意人才培養模塊設計，注重各模塊之間的銜接和遞進關系；二是要將創新創業意識融匯到課程體系中去。針對通識課程、專業課程、選修課程等不同模塊的設計，開設相應的課程或者在部分課程中納入創新創業思維；三是完善學分置換制度，針對學生參與實踐、社團活動、賽事等情況和成果核算對應的學分，形成協同聯動的學分置換機制，全方位促進創新創業教育的深化；四是教學過程中應該積極發揮互聯網和新媒體技術的作用，不斷引進創新創業類線上課程，拓展學生眼界，培養學生的自學能力［7］。其次，高職院校應該加強師資隊伍建設。教師隊伍的創新創業水平與人才培養的質量息息相關。因此，學校應該通過各種途徑和方式構建創新創業專職、兼職教師隊伍。針對專職教師，學校應該積極更新教師的創新創業知識，適時開展創新創業知識和技能的培訓，促進教師意識和觀念的改變，提高教師的專業素養和技能。學校可利用校企合作平臺，定期聯系企業安排專職教師到企業進行掛職鍛煉，提高教師隊伍的實踐能力和水平，為創新創業教育奠定實踐基礎。對于兼職教師而言，學校應該利用各種途徑，與校外專家進行交流、合作，聘請企業講師進入學校課堂，定期邀請企業專家到學校講座，促進校園與企業之間的良性互動，讓學生及時了解外界市場和企業變化的動態，完善創新創業相關知識。最后，高職院校應該積極發揮應用型高校的優勢與校內外組織共同搭建創新創業實踐平臺。一是學校應該進一步完善校內創新創業實踐平臺，在經費支持方面、場地提供方面、設備設施籌備方面等提供相應的支持，保障校內創新創業教育的正常開展和有序運行；二是學校應該加強與合作企業的溝通和交流，通過實踐教學基地的建設，打造創新創業能力培養的基地，既是為學生提供更為科學合理的實踐平臺，也是為企業的人才需求提供幫助；三是學校應該建立校友會，針對已經畢業且在創新創業方面取得一定成績的學生回校進行座談和交流，為學生提供更多的可以參考的資料。高職院校通過這種互動機制，不僅能夠優化校內創新創業教育，而且可以進一步深化校企合作，為實踐教學奠定更為堅實的基礎。

3結束語

高職院校開展創新創業教育、培養學生創新創業能力，需要進一步發揮高職院校實踐性、應用性人才培養的優勢。當前，創新創業教育進入快速發展時期，高職院校應該關注內涵建設，積極探索和推動相應機制的建設。

參考文獻：

［1］劉燕.“四位一體”實踐教學與高職學生創新創業能力培養［J］.湖北農機化,2019,(12):48-49.

［2］蔡子娟,劉亮.試論高職學生創新創業能力提升路徑［J］.知識經濟,2019,(16):118+120.

［3］劉燕俠,張自力.高職院校學生創新創業能力培養探析［J］.廣東職業技術教育與研究,2019,(2):38-41.

篇10

今年，我們全面落實區教育局工作部署，圍繞目標，把握重點，強化落實，基本完成了全年各項工作任務，取得了良好成效。現將有關情況工作總結匯報如下：

一、全面推進，素質教育成果不斷放大

1、把握關鍵抓德育。緊扣主題，扎實開展了富有成效的 “恩、信”教育活動。我們修訂了1—18冊校本教材，將“恩、信”教育內容編入全鄉校本課程，實現了“恩、信”教育“課程化、日常化、梯度化、系列化”的要求。緊抓熱點，全面實施了心理健康教育。我們在張興小學召開了全鄉心理健康教育現場會，落實《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》，制定并實施了《建淮鄉心理健康教育實施方案》。

2、深入課堂抓質量。我們一抓進堂上課，兩中心校長帶頭進班兼課，通過“教干課堂教學風采展示”等活動，讓他們做提高質量的實踐者、示范者；二抓隨堂聽課，我們通過為時一學期的“教學效率隨堂行”系列活動，強化了深入課堂抓質量行為:總校組織的隨堂聽課活動，一學期聽遍全鄉每一個老師的課；學校領導班子的隨堂聽課活動，每個月都聽一遍全校老師的課；教研組的聽課活動，每周每人都讓同組內老師聽一節課。三抓出堂獻課，抓住市、區在我鄉開展的諸如初中政治學科復習研討會、初中數學學科研討會、初中學校內涵發展研討會等教研活動機會，加強信息交流，促進了教學質量的整體提升，建淮中學今年中考人均總分雄居全區公辦初中第一名，其中，語文、英語、物理、化學、英語口語、信息技術單科總分均列全區第一，續寫昨日輝煌。

3、全員參與抓特色。我們始終堅持以營造氛圍來推動特色建設，以教育科研來支撐特色建設，以師資隊伍來保障特色建設，以課堂教學來彰顯特色建設，以校本課程來豐富特色建設。建淮中學為每班配備了1個書櫥、要求每生每學期讀10本課外書籍、寫10篇讀書筆記、出10版手抄報，通過以上“1111”工程的實施，全力打造書香校園。中心小學的寫字特色通過上學期三個興趣班的帶動，本學期已全面推開，如今，很多同學寫的字已結構勻稱，行筆有鋒，筆筆見體。完小張興的心理健康教育已有一定影響，區委組織部今年還在該校召開了留守兒童教育現場會，會議充分肯定了該校的心理健康教育。近期，我們正籌備開展一次全鄉特色教育成果大展示活動，以此來進一步推進特色創建工作。

二、多措并舉，專業化教師隊伍不斷壯大

1、分層要求培養人。推行校長“走動式”服務管理模式。要求學校領導做到高站位決策，低重心運行，近距離服務，開展了校長“五個一”活動，即每天至少和一名教師進行一次交流，每天至少發現一處工作亮點，每周至少參加一次學科教研活動，每周至少聽評兩個年級的一節課，每月至少創新一個工作思路，并且，我們還統一印制了《建淮鄉校長“五個一”工作手冊》，讓他們及時記下“五個一”工作成果。建設中層干部隊伍建設的校本機制。學校通過與中層干部簽訂部門管理工作目標責任狀，實行部門周工作匯報，通過“深入一個班級、上好一門課程、參與一個教研組活動、帶好一個年級、管好一個部門”的“五個一”要求，促使中層干部不斷強化管理意識，在工作中不斷取得成績。實行教師分層要求的培養培訓方式。通過起步型、經驗型、骨干型、研究型團隊的建立，為教師發展定向；開展校本培訓，為教師發展奠基；開展校本教研，為教師發展提速；實施校本評價，為教師發展喝彩。我們在全體教師中廣泛開展了“六個一”活動，為每位教師印發了統一的《建淮鄉教師“六個一”工作手冊》。

2、提高待遇激勵人。為營造優秀人才成長的良好環境，激發廣大教師愛崗敬業、爭先創優的熱情，我們在提高優秀人才待遇方面采取了切實措施。一是發津貼——讓優秀人才口袋鼓起來。在今年教師節大會上，對過去一學年在我鄉工作的優秀人才，根據履職情況兌現了教科研津貼。兌現的標準為：區級優秀人才每人600元，在教育局一體化考核中被評為“優秀”級的，每人再獎勵200元；鄉級優秀人才每人400元，在教育局一體化考核中被評為“優秀”級的，每人再獎勵200元。二是搞活動——讓優秀人才名氣大起來。鄉內通過優秀人才課堂教學風采展示、優秀教師愛心事跡宣講，“我的教學（管理）追求”輔導講座等一系列活動，讓各級優秀人才唱主角，促進人才素質提高，擴大他們在鄉內知名度；鄉外通過全鄉互助，努力做好每一次賽課、比武等活動，為名師成功加油助威；群策群力，積極爭取可能有的獻課、講座等機會，為名師成名宣傳推介。三是立制度——讓優秀人才地位高起來。通過“三優先”（即：評優評先優先，提拔任用優先，學習進修優先）制度的建立，努力讓優秀人才在全鄉教育戰線上有地位。

3、跟蹤考核鞭策人。我們在總校辦公室建立了教師個人業務檔案，一人一檔，分類保存，詳細記載教師履行職責情況和成長軌跡。我們還制訂了《建淮鄉教師（教干）一體化考核實施方案》，實施教師一體化考核，考核結果記入教師業務檔案，作為晉職、評優、獎勵、表彰的主要依據。

三、通盤思考，優質教育資源不斷擴大

1、完善小學布局調整。新學期，我們又撤并了邱家、八關兩個教學點，較好地解決了教學點教研難、經費缺、師資不配套等問題。目前，我鄉中小學僅有初級中學1所，完小3所，教學點1個。

2、鞏固“四配套”成果。“四配套”建設期間，我們早規劃、高標準、快建設，為此我們中小學分別承辦了全區“四配套”基礎設施建設現場會，中學還代表淮安市迎接了省“四配套驗收組”的檢查和調研，均得到了兄弟鄉鎮和與會領導的高度評價。“四配套”配置期間，我們確立了“提高一項認識、抓好兩項管理、控制三項數據、強化四項督查”的四配套長效管理機制，一項認識即不斷加強對“四項配套工程”長效管理機制的重要性的認識。兩項管理指對物的管理，建好三帳（統計帳、明細帳、低質易耗品帳），對人的管理，成立班子，專人負責，配齊教師。控制三項數據，即確保器材使用率，降低物品破損率，提高新器材的補充率。強化四項督查，就是要定期對學校“四項配套”設施設備的登記、維護、使用和管理工作進行督查。正是因為管理到位，九月份，建淮中學成功舉辦了有300多人參加的淮安市“四配套”工程管理現場會。“四配套”到位期間，我們又在擴大社會影響上做了嘗試，請所有學生家長和鄉村干部來學校參加教學開放日活動，向社會人員開放“四配套”建設成果，目睹教育改革取得的新成就，了解飛速發展的楚州教育。

四、統籌兼顧，規范管理力度不斷加大

1、落實“管理規范”。我們不但重規范、學規范、用規范，我們還在守規范方面建立長效機制。對照《江蘇省中小學管理規范》的具體精神和要求，我們對原來的管理制度作了進一步調整和修訂，統一編印了《建淮鄉學校規范管理制度匯編》。建淮中學、中心小學分別接受了市辦學水平評估和省規范管理督導檢查，均得到檢查組領導高度贊揚。

2、狠抓安全穩定。以“平安校園”創建為抓手，將預防作為安全工作重點。特別加大了隱患環節的整治力度，多次協同鄉政府、派出所，整治了非法接送學生車輛，杜絕了拖拉機、三輪卡、馬自達等不安全車輛接送學生現象。將息訪作為穩定工作重點。我們通過“人盯人”的責任體制，把工作做到門上，先后多次召開會議，宣傳上級有關政策，討論解決有關問題，最大限度地遏制上訪和集訪。將收費作為行風工作重點，堅決規范收費，開學初，我鄉中心小學代表楚州區接受了省義務教育階段規范收費檢查，規范收費工作得到了檢查領導充分肯定。

3、提高普及水平。我們按照省新義務教育法督查組3月8日在我鄉建淮中學提出的要求，狠抓入學、扶貧、“控流”等工作，依法保證了入學率、鞏固率、升學率等指標全面達標。教育宣傳、健康知識教育、轉移勞動力培訓等其它各項目標亦已超額完成。

正當我們全面完成全年目標之際，區教育工作會議又一次為我們明確了發展目標、理清了發展思路、注入了發展動力。為了將這次會議精神貫徹落實好，前階段，我們組織了多層次、多形式、多輪回的學習討論，實現了人人知曉會議精神、人人領會精神實質。下階段，我們還將在今后的工作實踐中貫徹執行會議精神，為此，我們對下年的工作作了如下初步思考：圍繞一條主線、優先兩個發展、明確三級重心、強化四種意識、突出五項重點、堅持六大策略。一條主線是指緊緊圍繞人民滿意、內涵發展這一標準；兩個發展就是學生全面發展、教師專業發展；三級重心指的是學前教育抓規范、小學教育抓特色、中學教育抓質量；四種意識，即目標意識、學生為本意識、依法治教意識和均衡發展意識；五項重點是指教育目標的完成、教育法規的執行、素質教育的實施、師資隊伍的建設、課程改革的推進；六大策略就是人才強校策略、科研興教策略、精神引領策略、特色構建策略、規范管理策略和整體推進策略。