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篇1

Abstract: Local Colleges Economic and Management undergraduates’ professional ability has the static form of the public ability, professional ability, trade ability, job ability and professional ethics ability. And it has the dynamic form of the theoretical supporting, actual operation, exchange integration, strain development, and transformation and innovation. As a whole, these forms have the basic features of the supported firmness, technical progress, operational practicability, operational standardization, flexibility for responsing, and application of innovation.

關鍵詞: 職業能力;構成;特點;經管類本科生;地方院校

Key words: professional ability;constitute;feature;economics and management undergraduate;local college

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0210-02

0引言

能力是勝任某項工作或任務的主觀條件,技能是掌握運用專門技術的能力。能力中有技能,技能是大學生的基本能力。地方院校經管類本科生職業技能培訓已越來越引起教育行政管理部門[1]和相關院系的高度重視,并已付諸行動[2]。但經管類本科生職業技能由哪些組成,這些技能又有哪些基本特征,卻較少見諸書報期刊和網站。本文對此略予分析,希冀有助于地方院校相關專業本科生的職業技能培養。

1公共能力和公共技能

公共能力是各專業本科生的必須具備的能力,公共技能是指各專業本科生都必須掌握運用的公共技術能力[3]。經管類本科生必須具備公共能力集中表現在表達、理解、分析、思維、公關、外語、計算機應用、數學應用等方面。其中也包括運用相應科學技術或經驗技術的技能。

表達能力包括口頭語言、肢體語言和文字符號語言等方面的表達能力;理解能力包括觀察、審視或透視、理解、領悟、預測、預見事物的能力;分析解決問題能力包括發現能力、識別能力、判斷能力和解決問題的能力等等。

思維能力是非常重要的職業能力。既包括職業分析能力、職業理解能力,也包括職業表達能力,職業公關、外語、計算機應用中的思維能力,還包括職業創業思維能力和職業創新思維能力。因為一切職業都必須思考問題,都得思維。思維的角度、廣度、深度、程序、方法、新度不同,從業狀況就不一樣。職業思維范式直接束縛從業狀況。思維范式的改變與創新,意味著職業金點子的孕育,預示著職業中的創業與創新。所以,學生職業思維能力的培養,重在創新創業思維能力的培養。地方院校經管類本科生職業技能培養就是要把職業思維能力培養、創新能力培養、創業能力培養有機融合起來,實行三位一體的培養模式。

公關能力包括溝通協調能力、人際交往能力、環境適應能力,構建和諧團隊的能力,代表本單位或本企業對外交往、接待能力等等。

外語能力是指英語或其他外國語的讀、聽、寫、譯等能力,其中包括運用讀聽寫譯相關科技技能的技術技能。

計算機應用能力主要包括運用計算機基礎原理,收集、整理和處理信息的能力,利用計算機網絡技術、信息技術、通信技術的能力。具有一定自動化操作與管理的能力。計算機運用能力集中地表現為相關應用技能或者說操作技能。

數學應用能力主要包括:運用高等數學知識進行基本分析計算的能力,運用數學方法預測事物和解決問題的能力等等。

上述能力之所以稱之為公共能力和公共技能,是因為這些能力不只是經濟與管理類本科生必須具備的職業能力,也是其他各類專業本科生都必須具備的職業能力。

2專業能力和專業技能

經濟與管理類本科生不同于其他專業的職業能力與職業技能稱之為專業能力與專業技能。主要包括專業性學習能力、應用能力、調研能力、規劃與策劃能力、適應能力與應變能力、變革與創新能力、組織管理能力,以及行業技能和崗位技能等等。

學習能力包括:學習專業科學理論知識的能力,學習專業新技術的能力,學習操作技術設施設備的能力,學習新知識、新方法的能力,學習和借鑒他人經驗的能力,學習中自我培養的能力[4],終身學習的能力等。

應用能力包括:把各門課程的理論知識轉化為方法的能力,把知識技術和方法應用于經濟與管理工作的能力,熟悉專業新的科學技術,并將它應用推廣于經濟與管理領域的能力,各門課程的理論知識單一和綜合的應用能力等。

調研能力包括:運用各種相關方法調查經濟與管理活動的能力,資料研究能力、財務分析與研究能力,風險分析與研究能力,經驗總結能力,發現問題及原因剖析能力等。

規劃與策劃能力主要包括:企事業單位的中長遠期戰略規劃能力、近期計劃能力,項目策劃能力或某一活動的策劃能力,創業計劃或創業策劃能力,以及規劃、策劃文本的編撰能力,圖片與模型的設計制作能力等。

適應與應變能力是指對環境的適應能力和環境變化的應對能力。它包括學習、生活、工作環境的適應能力,就業的適應能力,創業的應變能力,環境變化的應變能力,國內外市場變化的綜合應對能力,激烈競爭的應變能力,低碳、環保與可持續發展的應變能力,技術變化乃至更新的應變能力,人化的應變能力,資金匱乏的應變能力,信息不暢的應變能力,客戶與各利益相關者需求變化的應變能力等。

變革與創新能力是指運用所學知識,以新的思路和方法創造性地設計新的經營管理模式、新的經濟與管理活動方案等,藉以取得顯著效果的能力,包括角度創新、方法創新、思路創新、模式與方案創新等方面的能力。

組織管理能力是經濟與管理類本科生必須培養和具備的極其重要的基本能力。它包括行政組織和黨團組織的管理能力、企業管理能力、社區管理能力等方面。

行業技能是在專業能力的基礎上的細分和深化[5]。經管類專業相當多,覆蓋的行業相當多,一個專業往往覆蓋幾個乃至多個行業,如旅游管理專業就覆蓋旅行社行業,飲店業、交通運輸業、郵政通信業等多個行業,其中一個大行業中有多個小行業。鑒此,經管類本科生必須培養的行業技能因行業不同而不同,綜合各行業的共同點,大體上必須培養以下技能:①行業學習與適應能力;②行業組織管理能力;③經濟行業及企業組織、經營、管理能力;④行業科學技術應用推廣能力;⑤行業創新能力;⑥行業拓展創新能力和破解行業瓶頸能力。

崗位技能是行業技能構成的基本單元之一,是專業技能的微觀表現。崗位不同,技能不同。經管類本科生必須具備本專業涉及的行業及其崗位的技能。①要熟悉專業相關行業中系列崗位工作業務和操作規范,具備上崗操作的實際能力,熟悉行業各崗位技術設施設備的操作規范和操作技巧,具備動手操作的能力。②要具備崗位轉換的適應能力和應變能力。③要使學生熟悉各崗位間的關系,具備崗位設計和崗位策劃的能力,具備崗位管理的能力。④要使學生熟悉行業發展現狀、趨勢和客觀規律,籍以形成行業性崗位拓展和崗位創新的能力等等。

專業技能、行業技能和崗位技能既相聯系又有區別。專業技能是一般,行業技能是特殊,崗位技能是個別。專業技能從宏觀層面為行業技能提供依據和支撐,行業技能從中觀層面將專業技能具體化,為專業技能提供技能支撐。崗位技能非常重要,它直接關系到學生畢業就業。

從上述關系可以看出,在培養學生職業技能的過程中,既要兼顧三者又要有所側重。①奠實專業技能;②突出重點行業技能;③突出關系較緊密、地位較重要、就業競爭較緩和的崗位群;④依據行業間、崗位間的聯系與相通性,培養學生行業技能、崗位技能的轉換能力和應變能力。

3職業道德能力

經濟與管理類各專業本科畢業生進入經濟活動與管理活動,都必須面對客戶和服務對象,都必須具備良好的職業道德品質和職業情操修養,必須具有良好的職業道德能力,這是極其重要的職業能力。這些能力主要表現在職業責任、職業自尊、職業情感、職業態度、職業誠信、職業自律、職業創造、職業奉獻、職業情懷、職業境界等方面。

經濟與管理類本科生必須具有強烈的職業使命感和責任感。只有具備這種使命感和責任感,才可能熱愛職業,忠于職守,形成履行責任的高度自覺性和積極性,把自己將要從事的職業同群體和社會的發展緊密地結合起來,把它同自己的生存發展、團隊的做大做強、祖國的繁榮昌盛緊密結合起來,把職業視為自己的生命,決心為之奮斗終身。

經濟與管理類本科生必須具備高度的職業自尊。①要有職業自愛;②要有職業自尊;③要有職業自重;④要有職業自覺;⑤要有職業自信;⑥要有職業自豪和自榮意識。

經濟與管理類本科生必須具備熾熱的職業情感。①要熱愛自己選定的職業;②要對職業執著;③要在從業工作中情緒飽滿、熱烈穩定,防止和避免情緒低落;④要不斷培養和提升自己的職業情商。

經濟與管理類本科生要具備認真的職業態度。①要培養學生的職業熱情和工作熱情。②要培養學生落落大方、謙虛友善的工作態度和待人態度。③要培養學生認真負責、一絲不茍、精益求精的工作態度和職業態度。④要培養學生的職業忠誠度。

經濟與管理類本科生要具備自覺的職業誠信。①要培養學生 個人的自覺誠信意識乃至個人職業生涯誠信意識。②要培養學生團隊的自覺誠信意識,乃至企業(或社區、或行政單位等)的誠信理念。③要培養學生社會和民族的自覺誠信意識等等。

經濟與管理類本科生要具備嚴格的職業自律。①要培養學生自覺遵守職業法紀,自覺遵循職業道德,自覺地用職業的法令法規、規章制度、道德規范約束自己,反省自己。②要培養學生養成自覺維護職業法律、職業道德的習慣。③要培養學生學會擬定、修訂和完善相應的職業規范,以有效約束自己和團隊成員。

經濟與管理類本科生要具備良好的職業情操修養。①要具備遇事冷靜,百忙不急不煩不躁的職業心理素質,尤其是在偶發緊急事件、危急關頭和重大困難等情況下,沉著應對,有條不紊。②要具備在艱難困苦、坎坷曲折的職業生涯中百折不撓、堅定樂觀的職業情操。③要具備嚴于律己,寬以待人,寬容寬厚的職業修養。④要具備職業審美意識、審美素質、初步奠定職業美的風范。藉此,使學生養成高尚的職業情懷。

經濟與管理類本科生要具備正確的職業價值觀和職業人生觀。①要培養學生確立正確的職業生涯目標,形成執著的職業生涯追求,設計和逐漸拓展自己的職業道路。②要培養學生的創業意識、創造意識和創新意識,在職業工作和創業過程中努力創造,積極奉獻。③要培養學生在職業生涯中不斷攀登職業造詣的新高峰,形成職業追求的無限境界。

職業使命感是從業的方向,職業自尊是從業的前提,職業責任是從業的立足點,職業情感是從業的動力,職業態度是從業的基礎,職業自律是從業的保證,職業情操修養是從業的顏面,職業價值觀是職業的靈魂。這八個方面緊密聯系,缺一不可,構成經濟與管理類本科生職業品質和職業道德能力的框架體系。

4職業能力的特點

經管類本科生職業能力的公共部分、專業部分和道德品質部分是個統一整體。公共部分是基礎;專業部分是主體;職業品質是靈魂,是保障。三部分構成的職業能力整體,具有自己鮮明的突出特征。

理論支撐的厚實性和廣泛性。經管類本科生有系列專業公共課、專業基礎理論課、專業必修課、專業方向課等模塊課程。以此為基礎培養的職業能力,較之于高職高專學生理論支撐是厚實的。

能力與技能構成的多樣性和層次性。經管類本科生職業能力的內容豐富多彩,涉及理論知識,思想品質、情操修養、職業道德,專業一般技能、行業技能、崗位技能等。形式多樣,有經濟運行的職業技能,有行業管理的職業技能等等。結構復雜,層次較多。既有公共要素,又有專業要素;既有宏觀層次,又有微觀層次。功能眾多。既有職業的價值取向與職業情懷,又有職業創造與職業奉獻,是一個從內容到形式,從結構到功能都豐富多樣的職業能力體系。

技能操作的實戰性和熟練性。經管類本科生職業能力的具體項目,從設計到培養,從理論教學到實操訓練,要從實際需要出發,①要突出實用性實戰性;②要注意技能的與時俱進、及時更新;③要強調提高職業技能的熟練程度。

操作應用的應變性與創新性。經濟與管理領域情況復雜多變,要求經管類本科生的職業能力因情而變、因勢而變,使之具有應變性與創新性。因此,能力構成體系要不斷修訂,不斷完善,適時創新。

驅動機制的激勵性和長效性。經管類本科生職業能力體系有其構成的內在機制。①課程機制,②實訓機制,③頂崗實習機制,④從業資格證培訓考試機制,⑤競爭機制等。這些機制是職業能力培養過程的激勵性和長效性機制。職業品質的各要素是經管類本科生職業能力培養的取向機制、前提機制、動力機制、保障機制等,也屬于激勵性、長效性機制。

培養提升的過程性與規范性。從動態看,經管類本科生職業能力及其構成,是一個實際培養過程。該過程由淺入深,循序漸進,有其層次性與遞進性,有其階段性與連續性,是個四年一貫制的逐步展開與提升的過程。該過程完全按照上崗的職業要求規范操作培訓。全程都有操作規范,具有顯著的規范性,是過程性與規范性的統一,是一個規范性培養過程。

參考文獻:

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[2]寧波市人事局.江北區開展大學生職業技能培養提升工程培養復合型人才[Z].江北政府網, 2009.04.10.09:55.

[3]石謙等.大學生職業技能培養模式與職業技能鑒定指導手冊[M].山東文化音像出版社,2004,(11).

篇2

一、校本課程的開發要適應學生發展的需要

校本課程開發是教師在課堂上與學生協同闡述知識的方式所進行的不斷重組和建構。在新的課程體制下，課堂教學不僅僅是課程實施的場所，也是構建新的課程體制的實驗室。教師作為課堂教學的組織者和實施者，無疑也是課程開發和實施的主體之一。在新的學習方式下的課堂教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和學習的主體。學生的學習是主動的、自主的、合作的探究式學習，學生有選擇和開發課程的權力和需要。

校本課程是以學校為基礎（地）而開發的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發者而言，是以學校為單位，應該包括學校中的教師及學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設計），也可涉及學校的全部課程；三是從開發的程度而言，學?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規劃、設計、實施的課程。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。是學校共同體，即教師和學生共同開發的課程。校本課程主要有活動課程，研究性課程、綜合性課程和社會實踐活動等，屬于非學科課程。

學生作為教學和學習的主體，是學校教學活動的重要組成部分。學生發展的需求是校本課程開發的根本出發點，這也是校本課程開發的本質性、標志性的特征。是用以判斷一項課程開發活動是否是校本課程開發的主要標志。校本課程的實質是為了發展需要促進學生全面發展的重要資源，“個性化的教育”要有“個性化的教育資源”。校本課程從學校的學生實際出發，尊重學生的個性的全面和諧發展，尤其強調尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個性，為學生的創造性能力和實踐能力的培養提供了舞臺?！靶１菊n程”變成了“校長課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發首先要關注學生需要的獨特需求”的基本原則。

由于學生的認知能力和學習特點，決定了學生在課程開發中的作用是隱性的，而不是直接的。學生對課程開發和實施的作用往往要通過學校的領導和教師去實現，但并不是說教師就是校本課程開發的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設計的水平高低，而在于學生的選擇和認同。正因為學生對校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發和實施的可能。學生對校本課程的要求和想法往往不能直接體現出來，我們不能以此來否定學生在課程開發中的地位和作用，是因為學生的需要和熱情，才使校本課程有了開發和實施的必要，才是校本課程開發和實施的動力。是學生學習和發展對校本課程的需要，才從根本上推動了校本課程開發的深入發展。

二、學生是校本課程開發和實施的主力軍

教師作為校本課程開發和實施的主體，是校本課程開發的主要參與者和主持者。在校本課程的開發和實施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質是以生為本。校本課程的開發和實施不能由學校領導和教師去“點單”，教師只是“菜單”的設計者，而不是“菜單”的需要者?！安藛巍睉蓪W生去點，學生才是課程的需要者和受益者。教師的責任是根據學生的需要去設計課程，在實施中根據學生的熱情和意見去不斷地完善和改進校本課程。學生應該是校本課程開發的主任，如何開發校本課程、開發哪些校本課程，應由學生根據興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設必須由學生去取舍，教師的責任是根據學生發展的需要去為學生設計適應學生素質發展的校本課程。

為學生設計課程這是校本課程開發的出發點，為學生去實施課程就是為學生提供適應學生個性發展的、注重學生差異的“適應性教育”。但并不是說教師和學校的領導要考慮每個學生的個性差異，而是促進學生那種能夠發展的才能傾向，是以學生全面和諧發展為基本指向。學生的全面和諧發展是校本課程開發和實施的出發點。學生既是校本課程開發的主體，也是校本課程實施的主體。課程是教學的內容和計劃，廣義的課程指所有學科（教學科目）、教學進程、教學規劃的總和，狹義指一門學科。校本課程作為國家課程的補充，是學生的一項重要的學習內容。學生既是課程的開發者和學習者，也是校本課程的實施者。

校本課程的形式很多，由于學校的具體情況不同，校本課程的開發在很大程度上受到學校師資水平和結構的制約，這并不是表明校本課程開發只靠學校和教師。校本課程開發要從學校實際出發，而這個實際既包括學校的歷史、地域文化和師資結構狀況，也包括學生的認知特點和發展需求。學生素質的發展和需求是校本課程開發的出發點。開發校本課程的目的是促進學生的全面發展；提高學生素質和發展學生個性，教師只能在學生需要的基礎上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學生接受和認同只能由學生去決定。教師應在調查學生的需求的基礎上，根據學生的認識水平和心理特點及學習需求去開發校本課程。教師只能是校本課程開發的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學校開發校本教材的根據是學生的發展需要和認可程度，只能開發有利于培養學生創新精神和實踐能力的校本課程，如實踐活動、研究性學習課題、活動性課程、綜合性課程等，都要從學生實際出發，不能隨心所欲。

三、學生是校本課程的推動和改進者

校本課程的開發要由學生去“點單”，要根據學生的特點和需要去開發。校本課程能否得到完善和改進，是否有生命力，最終也只能由學生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學生根據自己的興趣和愛好去決定的。不能像學科課程那樣去強行要求學生。不符合學生實際的校本課程就不會有生命力，也得不到進一步的完善和改進。前一段時期，開發了一些校本課程，由于當時只考慮師資結構和特長，并沒有考慮學生的需要和興趣，結果有許多校本課程并不受到學生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發的方向，而且決定著校本課程的存在和發展。

學生是校本課程的實施者和受益者，也是校本課程的實驗者和改進者。學生有權對已開發的校本課程做再一次的選擇，并在實施中去不斷地改進和完善。只有那些適合學生發展需要的校本課程，學生才會感興趣去接受，并在實施中根據學生自己的興趣去實踐。如在高中研究性學習的課程開發中，有的學校開始老師設計了100多個課題，但在學生學習過程中，只有60多個課題學生感興趣并努力去實踐。經過三年的實踐，最后有50多個課題成為比較固定的課題被每一屆學生所選擇，并不斷地得到補充和完善。學校根據學生實踐的材料匯編成《中學生研究性學習指南》，一些由于不適合學生認識特點和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

參考文獻

［1］吳永軍.再論校本課程開發的內涵及核心理念教育發展研究，2004（3）.

［2］傅建明.校本課程開發與教師角色的轉換當代教育論壇，2002（1）.

［3］孫竅碧.教育個性化和教學策略.濟南：山東教育出版社，2000（9）.

篇3

【論文摘 要】2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒發，自此我國校本課程的研究和開發在全國范圍內展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發過程中也不可避免地出現了一些問題，研究者對我國校本課程開發過程中出現的問題進行了總結梳理，并試圖提出一些相應的解決策略。

2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發中存在的問題

1．對校本課程認識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。

由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。

2．過分注重課程的物質形態

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。

4．學校師資無法滿足開發需要

（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。

（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。

5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善

目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發觀念

教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。

2．充分發揮各校本課程開發主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學校可以通過與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。

3．發掘學校特色

每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。

4．加強師資培訓

澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。

5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度

資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。

課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。

三、結束語

校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育主權的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發誰作主.

參考文獻

1 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀［J］.課程教材教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發的實踐和反思［J］.福建基礎教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發并不神秘［J］.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同貴.校本課程開發給我們帶來什么［J］.科技信息（學術研究），2010（01）

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關鍵詞：美術欣賞課 校本課程開發

校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據

1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發

目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。

2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高

在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。

3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間

美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。

二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。

三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序

1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建

陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。

美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術欣賞課校本課程內容的設置

基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：

（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。

（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。

（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。

（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。

（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。

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論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發和評價作了初步的探索。

校本課程屬外來詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發方面，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發過程談幾點想法。

一、規范、統一校本課程的開發過程

（一）明確主體

1.校本課程開發的主體——教師

由于教師是學校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協作上。只要教師有團結協作精神，就會發揮教育合力。開發出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發大多成為了“師本課程”，學校根據某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發的主體——學生

（1）校本課程開發的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發展。校本課程的開發，必須從學生的需要、興趣出發，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發的起點。然而當前的校本課程開發在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發展。變相地增加了學生的學業負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。

（2）實現學生參與是體現校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發，才能發展主體能力。新課程改革要求培養學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發的主體——學校

校本課程的開發是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現學校的辦學理念，說明學校的發展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機構

成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發小組。督促、指導各組制定本科目的開發方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。

2.分析學?，F狀

作為校本課程開發的主體，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優勢、資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開發的必要性和可能性，確定校本課程開發的重要科目。

3.制定開發方案

（1）開發方案應明確校本課程開發的目的和依據。明確體現學校在校本課程開發中期望得到的重要結果和對學生發展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展。它是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分?？傮w目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。

（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發的科目，是基于學生怎樣的需要而開發本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發小組占有的所開發課程的課程資源是否充足。

以上三個環節是校本課程開發過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發調查反饋的結果來看，在校本課程開發過程中目標的確立、需求的評估等環節嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開發存在著因師設課、因校設課和課程開發不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發并未做到很好地滿足所有學生的發展需求。更因校本課程的開發研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發有流于形式、急于求成、缺少個性的現象。

二、建立健全校本課程開發的形成性評價機制

在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。

其次，要考察開發的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現了該課程的校本特點。

再次，因為大多數校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經驗有機組成。

總之，隨著校本課程開發的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發展演變，校本課程的開發應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

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【關鍵詞】化學 校本課程 開發 簡述

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0232-02

隨著新課程改革的推進，校本課程開發也成為當今教育界研究的重點。很多學校開展了校本課程開發的相關研究與實踐。我國化學校本課程開發雖然起步比較晚，但是經過努力，也取得了迅速發展。下面筆者對我國化學校本課程開發作一個簡述。

一、化學校本課程開發的政策依據

我國大陸地區在過去很長一段時間內一直實行“一綱一本”，高度集中的國家本位課程開發模式和課程管理體制。自上世紀80年末代開始，受到西方課程理論的影響，我國的三級課程開發模及管理式逐漸形成。其中校本課程開發被給予了很大的關注度。從1986年到2001年。我國最高教育行政機關先后頒布了4份相關文件，確定了我國“實行國家、地方、學校三級課程管理體制”。 國家教育機關以政策上的支持，明確表明了校本課程開發的重要性。在這一政策依據的支持下。我國的校本課程開發進入到系統的研究、實踐階段。從此，我國化學校本課程開發也逐漸展開，并逐步發展起來。

二、我國化學校本課程開發的理論依據

1.校本課程開發的起源

1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出校本課程發開這一概念。真正從理論上為校本課程開發奠定基礎是從英國課程專家斯騰豪斯的“過程模式”、斯基爾貝克的“環境模式”以及美國課程專家施瓦布的“實踐模式”等理論的形成開始。

2.化學校本課程開發的理論依據

自上世紀80年代末開始，國內學者對化學校本課程開發給予越來越多的關注，從理論到實踐?；瘜W校本課程開發在國內逐漸步入正軌。我國化學校本課程開發的理論建設主要基于西方教育民主化運動中提倡的新課程理論，除過程模式、環境模式、實踐模式等上述理論外，我國課程建設同時也結合了杜威的兒童中心、布魯納的結構中心等理論主張。按課程設置權限確立起了國家課程、地方課程、校本課程的課程結構。

三、我國化學校本課程開發的機遇

隨著各種改革的深化和經濟社會的發展進步，我國校本課程的開發迎來了前所未有的機遇。

1.有利的和諧環境

社會政治生活的民主化和經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多?；蛡€性化，地方和學校的課程決策自進一步加大，責任也相應增加，這為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。

2.課程改革的新契機

近年來的新課程改革為校本課程的發展奠定了相應的基礎。很多地方和學校在課程開發方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進行課程開發的嘗試，已經取得了一些階段性的成果，有了一定的經驗積累，這些實踐都說明，校本課程的開發在我國是切實可行的。

3.學生日益發展的新需求

隨著文明的進步，現在的學生也有著新的特點。他們對現實充滿好奇，時刻保持著青春的氣息。他們對知識獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來教材上的知識來教學生，是遠遠不夠的。在學生之間存在著一種對知識的強烈需求。

四、我國化學校本課程開發存在的問題

1.把化學校本課程認為是化學教師自編化學教材

組織化學教師編寫教材或相關輔導材料是化學校本課程開發的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫等號，那就是人為地縮減了校本課程開發的范圍。另外，這樣唐突的限定化學校本課程開發的內涵，化學教師的視野被限定，思維無法打開，最終也不利于化學校本課程的循環動態發展。

2.把化學校本課程等同于化學實驗

由于我國校本課程是在學校原有的實踐課、活動課、選修課、興趣小組等形式的基礎上繼承發展而來的，因此將化學校本課程等同于化學實驗課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實踐課，無法完全達到校本課程發展學生能力、提高教師素質、體現學校特色的目的。

3.把化學校本課程當作選修課

增加化學選修課是實現化學校本課程開發的最快途徑，但并非是最佳途徑。開發化學校本課程要考慮與國家、地方課程的相互協調，要考慮內容上是否存在沖突或重復，要考慮時間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會加重學生的負擔。

4.走向興趣主義，學術性得不到保障

化學校本課程開發主要著眼于學生、學校和社區的需要，從而與學術性的要求產生距離，教師能否在開發化學課程和編寫教材時認真考慮隱藏在學科領域中的大量材料是一個值得考慮的問題。因而也就產生了另一個問題，即化學校本課程開發對教師的專業精神、技能要求過高。

五、總結

化學校本課程開發搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發展，但是也存在著很多問題。校本課程開發要全面分析學校自身的條件、優勢及特點，從整體上把握課程規劃的可行性。只有這樣，校本課程的開發才具有實踐的價值和現實的意義。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編著.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989

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中小學 校本課程目標設計 問題 對策

隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。

一、校本課程目標設計的重要性

1.校本課程目標的含義

校本課程目標是課程目標的下位概念?！罢n程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。

校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。

2.校本課程目標設計的意義和價值

課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據?？梢哉f，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。

二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題

為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。

1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差

部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標內容不全面，太籠統

從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。

3.校本課程目標表述不規范

從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。

之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。

三、中小學校本課程目標設計的對策

1.要高度重視校本課程目標的設計

如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。

2.明確校本課程目標設計的依據

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。

第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。

第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學?？偸翘幱谝粋€特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。

第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標的內涵

新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。

首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。

其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。

4.規范地表述校本課程目標

能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。

第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。

第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。

第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。

總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

參考文獻

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篇8

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養創新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發中學生權利的現狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中，類似只注重學校、教師在校本課程開發當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發當中存在的問題進行了分析，具體表現在以下方面：

（一）學生被動參與課程設計與實施

在校本課程開發中，受傳統的教育觀念的影響，校本課程的開發與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據和參照 。”但由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發現實中學生對校本課程開發漠不關心，對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發中學生權利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺?！皩W生參與課程開發的原因在于：其一，學生對課程內容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程?！?因此，賦予學生課程權利是校本課程開發的基本前提，同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面原因：

（一）學生權利意識薄弱

校本課程開發過程中學生權利得不到真正實現，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。

（二）教師素質影響學生權利的落實

由于教師的課程觀念和專業能力與現實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經費，但由于大多數學校沒有設置專門的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續地開展下去。

三　校本課程開發中學生的應然權利

為了能更好地使得學生發展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發中的主體地位

校本課程開發過程中，轉變學生觀念，確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環境建設，可以征求學生對校園文化環境建設總體規劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發動學生參與校本課程的社會服務，學校根據當地實際情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環境建設的組成部分。

（二）提高教師素質

學校是校本課程開發的中心，教師在校本課程開發中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統觀念，在校本課程開發中發揮自己的探索精神和創新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統一。

參考文獻：

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[m]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.

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【關鍵詞】高職英語；校本課程；開發依據；開發策略

一、“校本課程開發”的涵義

“校本課程開發”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發，所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發，“既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。本文主要探討校本課程的開發問題。

二、高職高專英語校本課程開發的意義

1.高職高專英語校本課程開發符合市場需求。國家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長，不能適應市場的變化。而高職高專英語校本課程的開發能使學校和教師根據科技的發展、工作崗位的變化、技能需求的變動以及學生英語水平及興趣需要，及時組織和實施新的課程內容。

2.高職高專英語校本課程開發符合高職高專院校發展的需求。首先，隨著科技的發展，經濟的全球化、多元化，職業變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場經濟的發展，利用校本資源，開發英語校本教材。其次，由于高職高專院校學生來源復雜，學生群體的多樣性造成依靠國家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發展的要求。

3.高職高專英語校本課程開發符合提高英語教師教育教學水平的需要。進行英語校本課程開發，教師就能由課程的“忠實”執行者，轉變為課程的設計者、實施者和評價者。教師要完成這個角色的轉變，就必須具備課程意識和課程開發能力。

三、高職院校英語課程開發的依據

1.社會發展依據：技能型人才的職業英語素質目標。英語既是人際交流的工具，也是職場工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業、企業越來越需要具備職業英語素質的技能型人才，職業英語已成為從業者滿足特定職業發展要求的學習工具和必備技能。

2.主體心理依據：高職院校學習者的角色接受心理。高職院校學生的知識能力相對較低，學生英語水平整體上薄弱，學習中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學生接受的公共英語教育，職業英語強調語言能力與工作環境的內在關聯，職業英語的生活化、情境化形成的新鮮感和實用性，能夠激發學生的內在動機，克服高職生在英語學習中產生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學習要求，職業英語憑借其所具有的提升就業競爭力、學以致用等特性而贏得高職學生的青睞。

3.教育現實依據：高職院校英語教育的結構與功能缺失。我國高職英語教育仍然以公共英語為主體，公共英語、專業英語與職業英語的銜接和滲透存在著明顯不足，教學條件、教學資源與教學效果尚不能滿足高職人才培養目標的要求。就職業英語的種類和范圍而言，我國職業英語所覆蓋的范圍集中在商貿、經濟、管理類專業，而能源、護理、電力和通訊等專業少有涉足，總體上還不能滿足行業和企業的需求。在深化高職院校英語教學改革的基礎上，應體現高職公共英語教學的職業性、實踐性和實用性。

四、高職高專英語校本課程開發的策略

1.擬定高職高專英語校本課程目標。高職高專英語校本課程的目標是從培養高級應用型人才的總體目標出發，結合學生畢業后的工作實際，通過專業英語教學，使學生能同時利用母語和英語在專業知識領域進行學習、工作和交流。

2.組建高職高專英語校本課程編寫團隊。目前我國高職高專英語校本課程開發的核心人物和主導力量是教師。有關高職高專英語校本課程開發各種決定，從問題診斷、目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環節，都主要依靠教師的專業能力，由教師提供意見和參與決定。掌握各種信息和資源，引導和激勵廣大教職工形成共識，通力合作。

3.制定高職高專英語校本課程教學大綱。教學大綱應闡述本課程在整個專業培養方案中的位置和本門課程的教學目標，并對學習本課程的思路進行必要提示。具體包括：課程目標、課程內容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。

4.確定高職高專英語校本課程內容結構及其特點。①課程內容結構。教材內容的設置應根據學科結構、專業特點以及學生的學習情況，既要教給學生在崗位工作中所必要的基礎知識，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點。前瞻性、實用性、職業性是高職高專英語校本課程的主要特點，應突出職業導向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養這一核心要求，充分考慮到學生今后所從事的職業所需的英語應用能力。

5.加強高職高專英語校本課程教師培訓。課程綜合化的關鍵體現教師的綜合水平，綜合運用知識的能力?？赡壳案呗毟邔Ｔ盒Ｄ荛_展專業英語教學的教師為數甚少，學校應采取集中培訓和校本培訓相結合的方法，促進教師教育觀念的轉變。

五、結語

高職高專院校英語校本課程是適應社會、學校和學生發展需要而開發的一種新型課程類型。它的開發是開放、持續、動態的過程，應隨著時代的發展、社會的發展、科學知識的發展、學校的發展、教師的發展以及學生的發展而不斷改進和完善。

參考文獻：

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一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發、利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區，具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義，正在于能彌補這一“空白”。如果學校能夠充分利用區位優勢，那么就能開發出具有地域性的校本課程。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色，為當地的經濟建設服務，彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個詞組：要有興趣，要以活動為主，要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：（1）學校成立校本開發委

員會；（2）下設校本課程審議評審小組；（3）首先起草校本課程資源和學生需求評估材料；（4）學生自愿申報自己喜愛的校本課程；

（5）教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表；（6）學校初步匯總后學生填寫學生校本課需求表；（7）學校制訂校本課

程修訂方案；（8）學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審

表；（9）學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇；（10）學校校本課程開發委員會定出本校開發的校本課程；（11）學校安排校本課程活動地點；（12）教師撰寫課程綱要；（13）教師編寫教案；（14）校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結、不斷完善。

學校實施校本課程開發，一般來說，不應是預設的，是在實踐中“創生”的，不是一次完成的過程，是一種長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師的上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，確保學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決。無法解決的問題向上反映，共同商討解決。對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課（或課題）的分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授該類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興

趣、愛好及個人發展的潛能而自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

通過近兩年的開發與實踐，我們已取得了豐厚的成果，但在具體的開發和實踐中，也有許多問題值得我們思考。

三、在反思中調整

1.校本課程開發處于初始階段，尚缺乏規范化、系統化

現在幾乎所有的學校都不同程度地進行了校本課程的開發，很大一部分學校編寫了校本教材，但大多基本上不符合校本課程開發的要求。校本課程上課的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等非?，F實的困難。由于不是分內之事，課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，也隨之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師的職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，大多教師都是獨立解決問題，并且習以為常。而今的改革和合作要求教師打破固有的生活方式，教師往往很不愿意，未必會與他人交流、分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師缺乏關注和積極性，即使愿意參與者，在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力。