導語：如何才能寫好一篇校本課程課程目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課外文體活動；校本課程；目標預設；有效達成

我校是一所新撤并的農村初中，為了創出“全面發展”的特色之路，學校領導非常重視“課外文體活動”校本課程的開發。為此，首先對課外文體活動校本課程的目標進行了有序設計，并根據預設的課程目標制訂出了一系列實現目標的措施，同時，為確保預設目標的有效達成進行了積極的實踐探索。

一、課外文體活動校本課程目標的有序設計

課程目標的預設是課程開發的首要工作。只有明確了課程開發的目標，才能使課程的后續開發能有序進行。校本課程目標的預設要從學校發展的需要出發，同時還要充分考慮學生多樣性發展的個性需求，并以學校現有的課程資源為依托進行有序設計。

1.課外文體活動校本課程的開發是學校發展的需要

自2004年三校合并成立以來，學校毅然決然確定以“全面發展”為辦學特色，并勵精圖治，銳意改革，在實踐中走出了一條創新之路。學校領導層一致認為，作為育人的場所，學校不僅要教孩子知識，還要保護學生的興趣。從這個角度講，單靠抓課堂遠遠不夠，課外文體活動與課堂學習同樣不可或缺。對初中學生來說，他們更需要一個在學中玩、在玩中學的環境和空間，因此，搞好課外文體活動對他們的身心成長尤為重要。

如何抓好課外文體活動，形成學校特色，取得豐碩成果，提高學生綜合素質，帶動學校各項工作高效開展，學校領導班子統一了思想，提高了認識，達成了共識，把抓課外文體活動作為推動學校教育跨越式發展，創辦“省內一流的現代化學校”的一個重要舉措來實施。利用我校的師資、場地器材、環境一流等有利條件，我們確立了學生在校“每天快樂健身一小時”的課外文體活動主題，制訂了“還給學生自己的童趣，尊重學生的個性發展，全員參與，全面提高學生的身體素質”的活動目標。

2.課外文體活動能滿足學生多樣化發展的需要

初中學生是人生中最生動的年華，他們都有自己的興趣、特長和愛好，在學習之外他們需要一個能充分放飛心靈和盡情揮灑個性的時空。在當今競爭日趨激烈的知識經濟時代，教育肩負著培養人的崇高使命，因此，堅持全面發展，實施素質教育，有計劃、有意識地引導和挖掘學生多方面的潛能，以造就一大批具有創新和實踐能力的新型人才，是學校教育責無旁貸的任務。而課外文體活動正是學校實現這一目標的最佳途徑。

課外文體活動是全面貫徹教育方針，落實素質教育，提高學生身心素質，推進學校和諧發展的重要舉措。課外文體活動是學生全面發展和個性培養的重要手段，在遵循體藝科技教育規律組織活動的過程中，蘊涵著品德修養、身心健康、審美情趣、社會適應、學會合作等眾多教育因素，是學校素質教育創新工程體系的重要組成部分。它對培養學生創新精神和實踐能力，促進身心和諧發展具有重要意義。

3.課外文體活動校本課程目標的多元設計

根據學校發展的需要及學生多元發展的需要，課外文體活動校本課程的目標設計也應呈現多元化、分層化的特點。（1）近期目標：①樹立“健康第一、以人為本”的教育思想，倡導“創特色教育，辦品牌學校”的辦學理念，促進師生身心素質的發展；②推進課外文體活動文化價值的逐漸形成和日臻完善；③發揮該活動在實現創設“舒適的學習環境，和諧的人際環境，高效的發展環境”的學校發展目標過程中的促進作用；④充分體現活動在促德、健體、益智、審美等方面的教育功能；⑤逐漸形成課外文體活動校本課程體系，促進課內課外、校內校外及家庭的一體化活動進程，激發學生對課外文體活動的興趣，培養終身體育意識。⑥探索適合義烏環境，同時具有我校特色的學校課外文體活動多元模式，使學生的身體素質和身心和諧發展。（2）遠景目標：①不斷強化全校師生的課外文體活動意識，突顯學校辦學特色；②通過課外文體活動的開展使學生健康發展的水平、團結合作的意識、終身體育的思想和審美能力、自主創新的能力得以全面增強；③將體育與藝術，健身與娛樂，傳統與時尚融匯一體，融合多學科的教學因素，體現多元化的育人功能，呈現多層次的活動形式，將“快樂教育”“養成教育”“健康教育”“藝術教育”“科技教育”等現代教育理念有效整合，體現“以人為本，注重個性，協調發展”的素質教育思想。④促進學生素質全面發展，提高學生的社會適應能力，培養學生的實踐和創新能力，推動學校的科學管理和教師特長、學校特色逐漸形成。

二、課外文體活動校本課程目標的有效達成

1.精心組織，確保各項活動有序開展

通過對學生和教師的問卷調查，并充分利用學校課程資源，我們把課外文體活動內容設置為“競賽類、特長類、娛樂類和其他類”4個大項和籃球、無線電測向、篆刻等44個小項。在具體實施中，學校成立了專門的領導小組，從安全管理、技術指導、場館設施、評價激勵、制度保障及輿論宣傳等方面進行了深入探索和合理的組織分工。

課外文體活動時間長，學生參與多，涉及場館廣，其間如果沒有精心的組織和人員的落實，很容易產生各種問題，因此，學校鼓勵全體教師的參與，既有助于加強管理和指導，同時教師的親自參與也是對學生的有力示范。如，班主任負責檢查督促和管理本班學生的參與情況，體育、藝術和科技等專任教師系統安排活動的內容體系和評價考核體系，參與活動的組織和指導，引導有特長的教師或聘任校外人士組織專項活動的開展，組織相關教師進行安全管理和學生參與質量效果的評價等，這是開展好課外文體活動的必要保證。

2.加強管理，反饋及時，調整到位

由于課外文體活動項目多，時間長，參與活動的學生多，涉及場地廣，出現問題在所難免。為此，必須加強管理，及時反饋，調整到位。如，部分學生無法在課外文體活動前完成作業，從而影響了對活動的正常參與，對此，學校及時做出決定，允許他們帶作業到專門閱覽室繼續完成作業，但老師將對該教室實行“監控”。如果一段時間內，同一班級未完成作業學生人數較多，學校領導將了解任課老師布置的作業量是否過多，防止增加學生負擔。又如，有時發現因動作遲緩而遲到的、因沒有確定自己的活動項目而到處瞎逛的學生較多。這時，學校會馬上作出決定，由政教處對學生活動到位情況給予檢查，并與班級三項競賽掛鉤，從而杜絕此類現象的再次出現。

3.建立健全評價機制，激發師生參與熱情

為了激發廣大教師與學生參與課外文體活動的積極性，需要制訂科學合理的評價機制，以保證課外文體活動的可持續發展，為此，學校在活動管理、評價等方面不斷進行創新。在構建課外文體活動評價和考核體系方面，我校提出學生評價看參與態度和活動效果，教師評價看參與情況和協調指導效果，班級評價看學生參與面和班級文體特色的形成，具體要求每天都有紀錄，每月總結一次，學生每學期評價一次并記錄到成長記錄冊中，班級考核與文明班級評選掛鉤，期末開展“課外文體活動先進集體”和“課外文體活動優秀指導教師和優秀學生”的評比，有力地促進了“課外文體活動”長效機制的形成。

參考文獻：

[1]張耀輝.校本課程開發的理論依據.東莞實驗中學，2007-09.

[2]胡建根.校本課程開發的理論與方法，2005-12.

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一、目標成本考核的概念及其作用

1　目標成本考核的概念

目標成本考核是指定期通過成本指標的對比分析，對成本的實現情況和成本目標指標的完成結果進行的全面審核、評價，是成本會計職能的重要組成部分。

2　目標成本考核的重要作用

目標成本考核是目標成本管理的主要組成部分，它與目標成本考核共同構成企業目標成本管理中目標成本考評體系，即以目標成本執行結果及詳細的分析資料，據目標責任制酌具體要求和標準，實施自我評價和逐級考核，以及時發現問題，為進一步加強目標成本管理創造條件。

二、目標成本考核實踐中的常見問題

1　目標成本指標制定缺乏科學性

(1)消耗指標

在年初制定原料目標消耗指標時一律參照上年的平均消耗指標，對裝置的實際情況不了解。例如，如果前一年對裝置進行過擴能技改或者技術創新，那么在以后年度裝置的消耗水平一般會好于上一年的消耗水平，但是如果只是局限于上年的實際消耗，不對裝置現有的生產能力或者技改情況進行調查就不知道裝置的實際消耗水平，導致閉門造車制定出來的消耗指標脫離現實，缺乏科學性。

(2)費用指標

費用指標的制定是根據近三年的平均費用水平情況進行確定，沒有考慮到實際的裝置情況、材料的價格情況和擴能技改情況。例如：在公司的費用指標中機物料消耗、媒介物消耗和修理費占的份額是比較大的，單單以機物料為實例，在2006―2008年甲烷氯化物裝置使用的氮氣平均每年達到]80萬立方，2008年氮氣是2元／立方，機物料消耗中氮氣的成分占了90％以上，其金額達到360萬元，如果參照這樣的水平，不做例外管理，不進行分析，那么在2009年氮氣降價降至1元／立方的情況下核與的指標也將會是360萬元，而實際只需要180萬元就足夠了。

2　目標成本考核范疇缺乏嚴謹性

不可控成本是指不能由一個責任單位或者個人的行為所控制，不受其工作好壞影響的成本。從不可控成本的概念上看，不可控成本是無法控制的成本，是不論在什么樣的工作環境下都會發生的成本。目標成本考核中將不可控成本列入到考核范疇，與可控成本捆綁在一起進行考核，失去了成本考核的意義。

3　目標成本考核方式缺乏合理性

對責任單位的考核，不論是原材料消耗還是成本費用均采用捆綁式的考核方式，即不區分項目和內容，考核方式和獎懲方法均一致。例如，成本中心按月進行考核，按總成本(除檢修費、辦公貲、差旅費、其他)的節超支額的2％加扣當月獎金，費用中心按季考核，按費用節超支額的1％加扣當月獎金。沒有針對具體的費用使用情況進行嚴格的細分，容易讓責任單位占空子。

三、目標成本考核方式的改進措施

針對以上目標成本考核過程中存在的問題，筆者總結經驗，認真分析，對存在的問題做了一些改進。

1　結合實際制定目標成本指標

近幾年公司通過技術創新，進行技改，將裝置進行改進，以往財務數據已經沒有很大的參考價值。在年初制定目標成本原料消耗指標時，結合裝置的技改情況以及最優的性能考核指標，同時向生技部門提出，要求其提供通過技改后能夠達到的水平，三者結合考慮，通過目標成本小組成員討論確定消耗指標作為目標成本的消耗指標，

在費用指標的制定過程中，結合前三年情況，多方位的了解現場情況，詳細了解機物料、媒介物的消耗情況，以及裝置的預計檢修情況。同時對于頻繁使用到的物料對其進行市場跟蹤調查，了解其未來的可能的市場價格，合理預計2009年的使用量，然后核與成本中心費用指標。結合實際，嚴格費用管理，制定出更加科學的指標，

2　劃分目標成本考核范疇

成本按照可控性進行分類，可以分為可控成本和不可控成本。對于不可控成本是公司無法控制的成本，將這一部分列入考核范疇，缺乏嚴謹性。2009年將成本項目進行了嚴格的劃分，對于不可控部分不列入考核范疇，考核的僅僅只是可控成本部分，

3　細分目標成本考核項目

籠統的捆綁式的考核是缺乏合理性的，它只會使考核流于形式，對成本中心起不到真正的激勵促進作用。結合成本的各個項目，以及各個項目費用的使用情況，對目標成本考核項目進行了細分，更加嚴格了考核標準。例如，成本中心按月考核，原料消耗按原料成本節超支額的1％，加扣當月獎金。檢修費用、機物料、媒介物按節超支頡的8％。，加扣當月獎金；辦公費、差旅費按節超支額的8％，加扣當月獎金，其他項目按節超支額的5％。，加扣當月獎；所用氮氣單獨考核，按節超支的5％，加扣當月獎金。費用中心按季考核，檢修費用、辦公費、差旅費按節超支額的5％，加扣當月獎金，其他項目按節超支的]％，加扣當月獎金。同時對成本費用總額超支15％以上的單位，實行一票否決(大修期間除外)。該考核細則起到了舉足輕重的作用。僅以二車間氮氣為例，2009年]-8月份，使用量為85萬立方，而去年同期-二車間的氮氣的使用量則達到110萬立方，儀該項l 8月份為公司節約成本50萬元。

四　新的目標成本考核方式在實施過程中，取得了一定的成效，具體體現在

1　指標貼近實際、管理切合實際、挖潛更具實力

對企業而言，業績考核指標往往包括營運類關鍵業績指標和綜合管理類業績指標。其中前者用于衡量利用營運手段，來實現公司價值增長以及公司生產經營目標能力的重要營運結果和控制變量，后者則是指用于衡量公司生產經營過程管理水平、控制能力等的綜合性管理指標。目標成本考核指標則是針對二者進行具體設計和實施。

須明確的是，考核只是一種手段，不是目的，企業目標成本考核的目的在于充分挖掘潛力，促使節能減排、節支創效工作的落實到位。制定科學的合理的貼近實際的指標更加能夠勒緊責任單位負責人的弦，讓他們時刻關注消耗、關注成本、關注費用。在保證安全生產的基礎上，在現有裝置生產能力上，結合車間的實際情況，全方位的大力開動腦筋，充分挖掘潛力。

2　完善了目標成本考核管理制度

一流的企業，不僅有一流的產品，一流的服務，更應陔有一流的適合本企業的量身定做的管理制度。對原有目標成本考核制度做了進一步的修訂，完善了目標成本考核管理制度，與先進的企業達成和諧統一的格局。

同時，在目標成本考核管理制度下，企業應明確目標成本的考核程序和方法，在考核程序上，應先由各單位根據公司相關要求將各項指標完成情況如實上報企管部門，經企管部門會同相關部門認真考核確認后，企管部門再將考核結果上報公司業績領導小組審批。而考核方法則較常采用綜合業績分值計算法，對企業管理人員業績指標完成情況展開評估考核。

3　獲得了成本優勢，取得了一定的經濟效益

在目標成本管理方法指導下，企業進行目標成本制定，即實施和實現目標成本的行動計劃，以及對目標成本決策方案貫徹落實的具體安排和部署。目標成本制定是整個目標成本管理工作的重要環節，企業經營管理者常以此指導企業具體成本經營活動，并在一定原則和一定程序及方法下，編制出企業目標成本預算。而目標成本制定又與目標成本核算存在實質性聯系，并且為目標成本核算提供基礎性參考依據。

如今，在由美國次資金融危機而引起的全球性的經濟危機的狀況下，全球經濟處于低迷，實體經濟虧損嚴重，特別是化工企業表現尤甚。但是，公司在如此惡劣的環境下，在同行紛紛停產停車的情況下，不僅能夠保證滿負荷生產，而且1－ 8月份獲利2709.71萬元的業績。而在二千多萬的利潤背后，主要原料消耗的下降與去年同比下降增利2190.43萬元。而該成績的取得，與目標成本考核指標的科學性以及目標成本考核方式的合理性是息息相關的。

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關鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開發；特色社團

面對國家基礎教育領域中學科教育的基礎地位和作用，探求學校科普教育的方法和途徑是校本課程開發的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學科教育系列”和“創新教育系列”，在“創新教育系列”中主要以“科普教育領域”校本課程開發為核心，構建培養創新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據課程構成的四大要素，結合本校實施科普教育的實踐，就科普教育領域校本課程開發從理論和實踐兩個方面做出一些有益的探索，以期能對學校創新教育發揮指導性作用。

一、科普教育領域校本課程目標

（一）全面提升學生的科學素養。科普教育領域校本課程的首要目標就是全面提升學生的科學素養。科學素養的主要內容包括：科學興趣、科學方法、科學概念和科學精神四個方面。學校通過科普宣傳、科技講座、科普培訓、科普實踐等途徑構建科普教育基礎環境，在全校營造科普教育氛圍，讓科普深入每一個學生的心靈，從而推動學生科學素養的有效提升。

（二）著力培育學生的創新能力。科普教育領域校本課程的核心目標就是培養學生的創新能力。中學階段雖然不可能培養出科學家，但必須培養學生的創新能力，而創新能力的培養關鍵在于對學生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學校通過綜合實踐活動，科技實踐活動，科技項目研究等特色活動課程強化對學生創新思維的培養和提高。

（三）建構“教、學、做”一體化的創新教育模式。課程目標必須在實現教育主體發展的同時完善學校創新教育模式，我們認為，只有“教、學、做”相統一才符合認知發展規律，才能具備培養創新型人才的基本功能。學校通過實驗室、圖書閱覽室、實踐基地、創客空間、網絡信息平臺等教育資源，形成做中教、教中學、做中學、學中教的“教、學、做”一體化的創新教育模式。

二、科普教育領域校本課程結構

我們依據學校和地方實際，根據課程論，綜合考慮課程結構的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎上確定我校“科普教育領域校本課程結構”（如下圖）。

以上課程結構圖中，依據各層次教育目標設置6門特色課程，三類不同層次的課程采取遞進式的邏輯化順序，形成相互促進、相互協調的有機整體。

三、科普教育領域校本課程綱要

我們將“課程綱要”分為“一般項目”和“具體方案”兩個部分來論述。

（一）關于“一般項目”。“一般項目”就是簡要說明開課的教師、教學材料、課程類型、授課時間、授課對象等。在此不一一展開闡述，僅就“教學材料”作兩點說明，其一，教學材料主要指教學所依據或選擇的教材，即校本教材。現階段校本教材的來源主要有自行開發的校本教材，或者從現成的科普讀物、教育書籍中選擇的教材，或者通過摘編、改編的教材。其二，隨著課程設置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領域校本課程就是根據課程結構中的三類課程選擇和采用由三個板塊構建的系列化的校本教材。

（二）關于“具體方案”。“具體方案”應包括：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。其中“課程目標”有整體目標和階段性目標，如前所述的課程目標即為科普教育領域校本課程的整體目標，階段性目標即為課程實施的具體目標，一般采用國家課程目標設置標準，即三維課程目標：知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀。“課程內容”是對教學內容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學實施計劃文本。以我校科普教育領域校本課程綱要為例，課程內容包括三大板塊，以表格形式簡述如下：

另外，“課程實施和課程評價”將擇專章予以論述，本文不再贅述。

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關鍵字：校本課程中學物理開發

校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發對于各地中學物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。

一、中學物理校本課程開發的意義

物理學是一門基礎科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規律的發現和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養學生動手能力和思維品質，發展學生科學精神和創新能力方面有很大的優勢。物理教育是素質教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養，從而達到全面素質的提高。大力開發物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發展趨勢，是科學文化發展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。

所以開發適應時展，同時又適應當地學生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結構，培養學生創新思維，提高物理修養，充分發掘學生的物理潛能，發展學生的各方面能力和培養學生的科技和人文素養。另一方面，開發校本課程是提高中學物理教師素質的一個重要途徑和方法。現有的中學物理教師，大多數受過正規嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創新精神和創新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發可為他們的才智提供用武之地，激發他們的成功感和價值感，進而激發他們的創造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發往往采取合作和競爭的方式，因此開發者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質提高。可以說，中學物理校本課程的開發對促進教師素質的提高也具有重大意義。

二、中學物理校本課程的目標

中學物理校本課程目標必須基于對素質教育培養目標的深刻理解，對可能開發空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學生全面深入地調查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、知識水平、思維方式、生活經驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應突出對實現國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學物理校本課程目標的確定應注重：①學生學習物理的興趣和學習意識的培養；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發展，培養創新意識；③豐富學校的校園文化，營造輕松、活潑的優良教育與學習環境，有利于青少年的身心健康。

中學物理校本課程目標是：1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。2．通過提供信息資源，創設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系，物理與科技的關系。3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。5．同時讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍。

三、中學物理校本課程內容的組織和選取

物理校本課程內容的組織是課程開發的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據。校本課程內容必然是要與學校、學生和教師的現實緊密相聯，它必須是在教師自己的能力范圍之內，而且不能脫離學生的實際需要。在選擇和設計教學素材時，要防止在實際開發過程中不自覺地依據“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統經驗。同時也要避免校本課程開發成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發，導致校本課程偏離目標。

按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現“廣、淺、精”這一當代學科基礎課程發展的特點，另一方面，要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。

內容的選取主要從以下幾個方面：

生活與物理：生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。

物理學史方面：通過對物理學史部分精彩內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發展的歷程有所認識，從而對現代科學和技術的架構以及成就、未來科技發展的趨向有所了解，培養創新意識和可持續發展的社會意識等等。尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學史的專題。如：中西方古代物理學簡介，伽利略的力學貢獻及科學方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學的發展歷程等。

小發明和小制作：發明制作是一種技術創造活動，憑借各種科學技術原理，開發出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創造能力從少年兒童時期就表現出來了。發明制作不僅可以提高學生的創造能力，提供學生展示才華的機會，同時還能培養學生的科技創新思維。中學物理教學內容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發揮它的教育作用。可以開發為物理校本課程內容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風力發電器等。

物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。在物理教學中，不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關注物理學的最新發展。前沿科技與現代物理學的發展密切相關。在中學物理校本課程的教學中，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要。科技前沿如衛星發射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術、新能源開發、前一年國際國內的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關的材料等。

物理奧賽培訓內容：為了滿足部分學生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內容也可以作為物理校本課程的內容。

還有如：小家電維修方面，航模制作，發散性思維能力的訓練，物理學家的思維方式，物理學習方法，科普性物理知識等，可以根據學生的選課情況選編入中學物理校本課程。

總而言之，中學物理校本課程內容的組織和選取要充分調動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發揮學校、教師、家長、學生、社區、共建單位等各方面在中學物理校本課程開發中的積極作用，使中學物理校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。體現學校的特色。加強物理教研組內的合作，發揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學物理校本課程從一個學科切入，但所涉及的問題往往是多學科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學、教育機構、高等院校或科研院所等，共同開發，并通過網絡、教研活動等方式實現資源的共享，提高實效。充分挖掘社區資源和利用多媒體和網絡資源。

四、中學物理校本課程的實施

學生選課：向學生宣傳實施校本課程的意義，激發學生參與校本課程學習的積極性。學校向學生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。滿足學生個性發展需求。視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。

課時安排：根據各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。有些課程的內容可以以講座的形式進行，如物理學史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學家的思維方式等，有些課程的內容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。

課程的管理機制：成立校本課程開發領導小組，具體領導組織、協調校本課程的開發與實施。根據課改規劃，制定學校校本課程開發方案，建立相關的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。

五、中學物理校本課程的評價

建立規范的內部評價機制，是進行校本課程開發的重要保證。校本課程是以學校、教師為主決策進行開發的，課程內容和課程的教學安排由學校根據情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發過程中出現的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設價值，并根據形勢的發展預測社會的需求，推動校本課程開發深入持久地進行。

加強對校本課程開發和實施的評價，是提高校本課程開發與實施質量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，從而促進學生的發展和課程建設的發展。

中學物理校本課程評價內容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內容、方法的科學性、合理性，以便及時調整。②對學生的評價：不僅要關注學生課堂上的學習過程，還應重視課外活動中學生能力的體現，尤其是要關注創新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態度，水平和績效的考核評價。

中學物理校本課程評價主要采用學生的自我評價，學生間的互評，教師評價多種形式相結合的評價模式。

篇5

學校拓展訓練校本課程設計開發20世紀70年代，在美國聯邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學的校長將拓展訓練的理念引入教學并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓練與學校體育教育相結合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經濟的發展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設計、開發與研究得到前所未有的重視。

一、拓展訓練校本課程的優勢

1.凸顯學校辦學特色

在傳統國家集權課程管理體制下，學校（尤其是公辦學校）沒有自己的辦學理念，只能作教育課程的執行者，沒有探索與創造自己學校辦學特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學校都有自己的辦學傳統，也就是辦學過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。

2.滿足學生發展需要

素質教育是發展學生諸方面素質的教育模式，其不僅注重學生身體健康、心理健康和社會適應良好，更注重學生的創造性和個性發展。拓展訓練能發展學生諸方面素質。

（1）挑戰心理的極限。拓展訓練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務通過努力變為現實，主要表現在心理考驗上，需要學生向自己的能力極限和心理極限挑戰，力爭跨越極限，培養學生積極進取的生活態度。

（2）實現綜合活動性。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現學生全身心的體驗。

（3）個性與集體體驗。現今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務，必須形成一個團隊、一個智囊團去面對生活中的種種困境。拓展訓練實行分組活動，強調集體協作，要求每名學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現個人魅力，并形成集體榮譽感，有大我的境界。

（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團隊合作完成訓練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強大的后盾，學生能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強克服困難的信心和勇氣。

（5）實現學生自我教育。教師只負責把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學生講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結中，教師會通過語言進行引導，讓學生自己講述體驗和體會，達到自我教育的目的。

3.體現教師個性教學

教育是一種事業，教師卻是一種職業。“在傳統的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業，而忽視了教師作為人的獨特個性品質，恰恰是教師的個性品質影響著其對課程內容的選擇與組織”，教師的這種個性品質影響著學生的個性發展。可見事業和職業兩者意義區別巨大。校本課程能凸顯教師教學個性，使教師成為教育事業的奉獻者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。

二、拓展訓練校本課程的設計

1.課程目標定位

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。確定課程目標不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。目標統領全局，也是課程理念的直接體現。拓展訓練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應的體育課程資源。學校作為拓展訓練課程決策的中心，必須充分考慮到學生的需要，考慮到自己學校的具體教育環境，充分利用本校及社區的教育資源，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，得到家長和社區的認可。確定拓展訓練課程目標，首先要明確課程與體育教學目標和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展、教師專項特長等各個方面進行深入研究的基礎上，確定行之有效的課程目標。健康第一、個性化發展、建立終身體育觀念是學校改革的指導思想。拓展訓練課程正好以培養人們“超越自我，磨練意志，適應社會，熔煉團隊”等品質為目標，把具有趣味性的人文體育資源融入到現代體育課堂，使學生在挑戰各種困難中提高自己的身心素質，在協同解決問題中增強自身的社會適應能力。

本文認為拓展訓練校本課程的教學目標應該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應對危機，其次是社會適應層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規范的團隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態度、良好的溝通能力以及精誠的團隊精神。

2.課程教學內容選擇

（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設拓展訓練校本課程的自然條件看，拓展訓練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環境”。因此每一項拓展訓練活動都必須為學生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環境，激發學生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應地形的拓展訓練課程不僅能節省經費，而且有益于學生更好地適應當地環境，提高學生野外生存、應對危機等生活實踐能力。其次，學校是社會的一部分，社會資源也可以轉化成學校的教學資源。學校完全可以視周邊機構的情況選擇適當的課程。另外，學校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學校最寶貴的資源，尊重和發揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學校在拓展訓練校本課程內容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓練校本課程內容的選擇也應具有鮮明的校本特色，以便能真正實現課程本意――調動學生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。

（2）因生而異的人本原則。縱覽課程及課程理論的發展史，不管是課程內容從遠離生活到貼近日常生活，還是課程哲學主智主義到經驗主義，我們可以發現，它的發展總趨勢就是越來越重視學生、重視以人為本，更強調學生的健康――身體健康、心理健康和社會適應良好。在拓展訓練課程內容的選擇上，完全可以以學生的生理、個性、受教育、發展預期差異等等為依據，實施興趣教學，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓練引入體育教學作為校本課程。

3.課程教學過程管理

傳統教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教學過程的管理也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，更好地實現教學目標的活動過程。而在拓展訓練教學中，教師與學生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓練課程設計的能力、具體實施教學的能力，具備心理學、現代管理學、運動醫學、體能訓練學等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓練教學經驗、良好的語言表達能力，且可以因地制宜地設置情境體驗，引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識等能力與經驗對教學目標的達成也至關重要。教師還要有愛心和強烈的責任心，合理進行組織，消除不安全隱患，利用專業知識進行講解，對學生及時鼓勵、積極暗示，消除學生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學生形成終身體育能力的引導者。

4.課程教學效果評價

拓展訓練校本課程應建立有利于學生進步與發展的多元學習評價體系，不僅要對學生的體能、知識和技能進行評價（身體健康）、態度與情意表現（心理健康）、參與與合作（社會適應）進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認為“拓展訓練強調通過一系列有組織的活動，讓學生心理素質得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績去判斷培訓效果的優劣，對于拓展訓練培訓效果的評判，可采用證書的形式”。

三、拓展訓練校本課程的開發

1.課程開發步驟

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐―評估―開發，教師在實踐中對自己所面對的情境進行分析，對學生的需要作出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段。

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學校的培養目標、評估學校的發展需要、評價學校及社區發展的需求、分析學校與社區的課程資源等，分析參與拓展訓練校本課程學生心智及身體素質的基本認識，對參與學生發展需要的發現，制定培訓目標，以實現課程的教學目標。

（2）確定目標。確定拓展訓練校本課程教學目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過拓展訓練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（3）組織實施。組織與實施是學校為實現拓展訓練校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師申報課程項目。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程項目進行審議。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價管理。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。

2.面臨的機遇與挑戰

（1）課程觀念亟須更新。多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴教科書。這種傳統的思想與校本課程的現實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。

（2）教師知識亟須加強。拓展訓練校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要條件。

（3）缺乏課程專家的指導。拓展訓練校本課程開發的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓練校本課程的開發可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。

總之，拓展訓練校本課程的設計與開發是一個漫長而系統的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓練校本課程必將給傳統的體育教學帶來生機與活力，是學校體育改革發展的必然趨勢。

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參考文獻

[1] 張劍鋒.拓展訓練視野下高校體育課程開發研究.天津師范大學，2008.

篇6

一、慶有豐富的《石油與科學》課程資源

慶陽地處祖國大西北、陜甘寧三省的交會處，境內山、川、塬兼有，溝、峁、梁相間，交通不暢、信息閉塞、經濟落后。但是，慶陽是甘肅的石油天然氣化工基地，是長慶油田的主產區，石油資源儲量為28.47億噸，2004年原油產量為205萬噸；西峰油田已探明三級地質儲量達4億多噸，開發前景極為廣闊。這是中國石油近十年來找到的第一個大油田。慶陽境內分布著14個油田、63個開發區快、1300多口油井，有眾多的現代化的石油化工企業。這些豐富的課程資源，長期以來沒有得到農村學校的重視，學校一方面缺乏資金購買實驗儀器，教學只能“紙上談兵”，另一方面面對滿山遍野的油井、隔墻而立的現代化企業“望洋興嘆”。開發有地方特色的校本課程，這是溝通學校與企業、學校與社會的橋梁。

二、《石油與科學》校本課程的開發

校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制和各種專業活動。課程開發涉及到一些基本的技術問題，1949年，泰勒出版《課程與教學的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發領域的經典之作。在《課程與教學的基本原理》中，泰勒開宗明義地指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：

第一，學校應該試圖達到什么教育目標·

第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標·

第三，怎樣有效組織這些教育經驗·

第四，我們如何確定這些目標正在得以實現·

這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育計劃——構成著名的“泰勒原理”。后來遭受各方攻擊，但現代課程開發的理論研究都是圍繞這四個基本問題建構起來的。舒伯特（W. H. Schubert）把從這四個問題中歸納的“目標”、“內容”或“學習經驗”、“組織”和“評價”稱為課程開發的“永恒的分析范疇”

1、確定課程目標

課程目標是課程開發的靈魂，也是課程評價的基礎和標準。確定課程目標要依據三個來源——對學習者自身的研究，對校外當代生活的研究，學科專家的建議。綜合各種因素，《石油與科學》校本課程目標可以確定為：立足慶陽石油基地，以學生的發展為中心，關注學生科學素養的整合發展；通過學生與石油基地的聯系，提高學生的探索、參與、感受和創造的積極性，擴大學生的科學視野；通過對石油基地的了解，激發學生熱愛家鄉的情感。具體表現在三個維度，知識與能力：引導學生學習石油勘探、開采、冶煉、運輸的初步科學知識，培養學生初步的觀察、分析、概括、解決實際問題的能力，重要的是培養學生創新和實踐能力。過程與方法：通過參觀、體驗、探究、合作和綜合等各種方法，使學生理解石油及相關的科學知識。情感態度與價值觀：豐富學生的情感體驗，培養學生對生活的積極樂觀態度；培養學生對科學的興趣，樹立終身學習的愿望和良好的學習習慣；培養學生勇于探索、敢于創新的精神，培養學生團結互助和相互合作的精神。

2、選擇課程內容

確定課程目標之后，選擇課程內容非常重要。為了使課程內容更符合學生的實際，需要考慮以下幾方面的因素：課程的內容是否符合學生的生理和心理特點；學生能否按照設計的課程內容完成任務；課程內容是否超出了學生的能力范圍；課程內容是否符合課程目標的總體要求；通過這些內容能否使學生擴大視野、增長知識、培養和提高動手動腦能力，從而使學生主動、全面的發展；課程內容是否具有實踐性、科學性、綜合性。《石油與科學》校本課程的體系主要從三個方面構建。“三個方面”是指課程的形態以三個專題的形式切入。一、石油基礎知識，主要內容有：石油的形成、石油勘探、石油開采、石油冶煉、石油運輸。二、石油與生活，主要介紹人們日常生活中的石油產品。三、石油工業與環境，主要內容有：非法“土煉”石油的危害性、石油工業與環境污染、環境污染的治理、石油工業與可持續發展、人與社會、自然的和諧發展。

3、組織實施課程

泰勒指出，為了使教育經驗產生累積效應，必須對教育經驗進行有效組織，以使之相互強化。“組織之所以被視為課程開發中的一個重要問題，是因為它極大地影響著教學的效率以及在學習者身上所產生的主要的教育變化的程度”［2］(P83) 組織實施課程是一個動態的過程，直接影響學生的學習效果。組織實施《石油與科學》校本課程。應關注以下幾個問題。

首先，課堂教學應該豐富多彩。通過請進來、走出去的辦法開辟生活課堂。除了常規課堂教學外，教師可以定期邀請長慶油田的專家來校講座。還可帶領學生走出校門參觀石油生產現場，請現場的工程技術人員、工人師傅直接講解。

再次，作業方式盡量多樣化。學生可以個人撰寫參觀感想、描述石油工業某環節的生產流程，也可以小組討論石油工業的熱門話題，也可以分組調查，撰寫調查報告，總之，根據學生的興趣，作業應多樣化。

4、開展課程評價

課程評價是校本課程開發的一個重要組成部分，通過評價一方面可以改進教師的教學工作，保證課程有較好的效果和質量，另一方面還可以調動學生的積極性，從而更加努力地投入到現實生活中去。對校本課程實施的評價，應該采用以過程評價為主、結果評價為輔，教師、家長、專家、同學、多元評價相結合的方式。在具體操作過程中，多運用正面評價，多運用鼓勵性評價，課程結束后，教師根據每個學生的態度和表現，給每一位學生都寫出鼓勵性的評語，評價時注重的不是學習結果的好壞，而是注重考查學生在學習過程中是否積極主動的參與。這種評價方式可以減輕學生心理壓力，使他們以輕松愉快的心態投入到學習活動中。

參考文獻：

[l]崔允郭.校本課程開發：理論與實踐[M]北京：教育科學出版社，2000.

[2]走進新課程 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年

篇7

關鍵詞：中小學；校本課程；問題；措施

1、前言

21世紀初期，校本課程被引入到我國的教育事業中，在國家各項教育政策的支持之下，很多中小學開始了校本課程的開發，取得了一定的成績。但也還有很大一部分中小學沒有正確理解校本課程，對校本課程的開發不夠重視，導致中小學不能順利實施校本課程。因此，各中小學應該積極學習新穎的教育思想，充分校本課程的開發和實施，保證學校的教學質量得到提高。

2、分析我國校本課程理解中存在的問題

2.1、對校本課程缺乏端正的態度

校本課程與國家的正規課程有很大的區別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認為教育應該尊重國家正規課程進行，不必要花時間和精力去開發“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對校本課程不全面的認識從以下幾個方面體現出來：一方面，有的教育者對校本課程的理解有較強的主觀性，他們膚淺的認為校本課是簡單的活動課，用活動課敷衍國家教育部門對學校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學校校本課程的開展。另一方面，有的教育者對校本課程的理解不正確，導致校本課程的開發和實施出現偏差，不僅不能實現理想的教學目標，而且不利于學校教育事業的發展。

2.2、教育者對校本課程存在誤解

在當前的學校教育中，由于受到傳統教育觀念的影響，很多教育者認為校本課程與學生學習成績之間存在沖突，而且在素質教育的長期影響之下，大多數教育者只看重教育的“教書”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開發和實施是提高學生綜合素質的重要途徑。此外在校本課程的開發過程中，學校與家長之間產生了一定的矛盾，學校為了培養學生的綜合素質，給學生設置了一定數量的課程活動，深受應試教育思想影響的家長卻認為學校在“”，沒有認真履行教育的責任，甚至有的家長認為校本課程無用，導致學習校本課程無法順利開發和實施，不利于培養學生的綜合素質。

3、促進中小學校本課程開展的措施分析

3.1、端正教育態度

校本課程是各中小學在充分分析學校實際情況和學生發展需求的前提下開發的課程，校本課程的開發要以學校為主體、能夠解決學校在教育中存在的問題、有利于學校的發展。校本課程的開發需融入學校自身特色，與國家規定的正規課程有很大的區別，各中小學是教育者應該積極轉變教育觀念，端正態度，客觀看待校本課程的開發和實踐。一方面，各中小學應該為校本課程提供實施的平臺，鼓勵教師們大膽實踐校本課程。另一方面，中小學要重視校本課程的開發，組建高素質的校本課程開發團隊，讓其編制出有效、可行的校本課程。

3.2、充分重視校本課程的開發

當前，我國現代教育事業的發展程度越來越高，社會對學校培養人才的質量提出了全新的要求，為了滿足社會對教育的要求，各學校應該深入學習校本課程的相關理論知識和開發方法，進而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開發決策中，學校應該把教育管理者、教師、家長和學生組織起來，讓其一起討論校本課程開發的決策，綜合考慮各方面的意見和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開發出來以后，學校要請專門的教育者對校本課程進行評估，以保證校本課程能夠實現學校制度的教育目標，讓校本課程能夠實現素質教育，進而促進學生的全面發展。

3.3、充分重視校本課程的實施

在校本課程開發出來以后，學校應該把其落到實處，雖然在實施校本課程的過程中可能遇到一些阻力或者出現一些矛盾，但為了學生的全面發展和教育事業的發展，學校應該及時發現校本課程實施中存在的問題，并采取針對性的措施，保證校本課程能夠順利實施。首先，學校應該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實施的必要性，并對教師實施校本課程的過程進行監督，杜絕校本課程實施中出現一些敷衍了事的行為，促進校本課程的順利開展。其次，學校要加大對家長的教育力度，積極召開家長會，在家長會上給家長講解校本課程的價值，消除家長對學生成績的顧慮，讓家長與學校積極配合，共同促進校本課程的開展，進而保證校本課程發揮出其應有的作用。最后，學校要正確引導學生，轉變學校學習的思想，讓學生積極配合教師的校本課程活動，提高校本課程的參與度，進而提高校本課程開展的質量，實現理解的課程目標。

3.4、完善校本課程的評價機制

在校本課程的實施過程中，學校和教師不能再采用傳統的評價方法對學生進行評價，而應該有屬于校本課程的評價機制。學校要根據校本課程的課程目標設置相應的評價機制，把評價從分數的束縛中解放出來，多元化、多角度的對學生進行評價。

篇8

關鍵詞：校本課程；實施；教師課程意識；缺失及培植

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0230-04

2001年，教育部頒布并實施了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，將我國中央集權的課程管理體制改革為國家、地方和學校的三級分權體制。基礎教育階段的課程也相應地分為國家課程、地方課程和校本課程。校本課程被確立為三級課程中的一級，是國家課程和地方課程的有效補充。從那時起，隨著全國各地新課程改革的落實、推進及深化，校本課程的發展成績令人矚目，但是問題和困惑也一直相伴而生，校本課程的實施成為新課程改革的亮點和難點。說其是亮點，是相較于以往的國家課程一統天下的局面，校本課程更多地體現了本校特色，照顧了學生需要和興趣選擇；說其是難點，也是相較于以往國家課程的嚴格性、系統性和傳承性，校本課程往往沒有固定的模式和套路，需要學校依據本校的歷史傳統、辦學宗旨、學生的興趣特長，結合學校的資源優勢、師資特點等創造性地理解和重構，對于現實中的很多學校來說，這是一個從無到有、從少到多、從弱到強的過程，因此，也就有了相應的難度。

新課程改革十多年來，校本課程在很多地區并沒有突破性、實質性的進展，原因當然是多方面的，如地方教育行政部門的重視程度和支持力度、校長的認識程度和決策力度、教師的內化程度和創生力度等，本文僅就校本課程實施中教師課程意識的缺失及其培植談談自己的認識。

一、課程意識及其意義

新課程改革以來，我們各級教育部門都注重了對新課程理念的培訓和宣傳，這當然是必要的也是重要的，廣大教師首先應該先了解什么是新課程，否則，新課程的落實根本無從談起。然而，要想達到理想的效果，培訓和宣傳也需要科學有序、周到全面的規劃和部署。有些地區在做新課程理念的普及和推廣工作時，缺乏完善細致的層級推進設計。例如，對課程理念的下位概念――課程意識的重視不夠，就是缺憾之一。“課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。它在本質上就是教師教育行為中或明確或隱含的課程哲學”。[1]也有學者認為“課程意識是教師對課程系統的一種整體把握和基本反映，是對課程理念的存儲、積累和深化，是連接課程理念與課程行為的橋梁。”[2]還有學者將其視為“教師專業意識的重要組成部分，也是教師專業能力在課程與教學活動中的體現”[3]。可見，如果沒有重視課程意識在教師教育教學中的作用，如果沒能使教師形成與新課程改革相一致的課程意識，新課程理念很難說能夠完全落到實處，課程目標也很難說能夠真正實現。

課程意識缺失影響新課程改革的有效實施和深入推進，而其中表現最為突出的就是被新課程改革明確的三級課程之一的校本課程的實施。不同于其他的學科類課程相對的固定性、規定性，校本課程因其自主性、創新性、實踐性及多樣性等特性，對教師的課程意識提出了更明確、更迫切的要求。本文僅就校本課程實施中教師課程意識的誤區和缺失表現進行梳理和辨析，并結合實踐中的了解調研，進一步提出教師課程意識培養的思考和建議。

二、校本課程實施中教師課程意識的誤區及缺失表現

作為一名市級教研機構的教研員，在新課程改革的十多年里，我與基層的學校、教師、學生共同經歷了校本課程的落地和生長，對學校和教師在校本課程實施中的種種誤區和表現做過整體的調查和個案的追蹤研究，從教師課程意識的缺失的視角做了相應的思考，現將主要問題梳理如下。

（一）對校本課程認識不清晰

1.教材就是課程。在校本課程實施過程中，很多教師將教材與課程混為一談，其主要問題基本集中于以下兩個方面：一是認為校本課程必須有校本教材；二是認為只要編出了校本教材，就是有了校本課程，將課程窄化為教材。于是，很多學校循著傳統教材的標準、思路、體例等要求，投入大量的人力、物力編寫校本教材。其實，校本課程的落實首先應該有以校為單位的全盤考慮和整體規劃，尤其是要有一個基于本校實際的判斷和研究；二是由于“教材”本身的政策性、權限性等問題，編制校本課程的文本材料不僅僅就是編制所謂的“教材”，而應是關于本校校本課程的相關方案和綱要以及讀本類材料。一般來說，這些文本材料應包括《校本課程開發方案》、《校本課程實施綱要》、《校本課程教學指導用書》等。《校本課程開發方案》是學校開發校本課程的規劃和指南，包括目的意義、總體目標、基本要求、課程設置、選課指導等；《校本課程實施綱要》是一門校本課程的基本標準，一般包括課程目標、課程內容、學習建議、實施建議等；《校本課程教學指導用書》包括一門校本課程中的每一個課程主題的目標內容、學習方式、教學過程及實施建議等，這些文本材料是一個學校校本課程開設的重要基礎。

2.活動就是課程。在實踐中，很多學校所實施的校本課程，其實就是一種活動，還不能夠稱之為課程。比如，體育類的技能活動、表演類的展示活動和實踐類的操作活動等。通常這些課程又可以分為兩種類型：一是“連續式”的活動，即活動有一個主題，每位教師負責相應次數的活動，活動的內容是分散的，活動時間是連續的；二是“碎片式”的活動，即沒有系統完整的教學目標、教學計劃、過程把握及評價設計，教學內容依據教師的喜好，隨意性比較大。學生們熱熱鬧鬧地上完課也就結束了，教師沒有進一步思考：通過學習，學生們探究了什么？領悟了什么？形成了什么？“過程與方法”是否符合課程目標？沒有這樣的思考，就不能夠說教師具備良好的校本課程意識。一般來說，這類活動與校本課程有以下的區別和聯系：通常學校的校本課程以這類活動的開展為基礎，但是兩者不是完全相等的關系，活動需要在學校整體的課程規劃框架下，教師憑借明晰的課程意識對活動重新梳理和整合，使其具備相應的課程要素，再經過實踐的打磨，與學生實際情況的結合，才能逐漸稱之為校本課程。

3.師生課程主體地位的缺失。與傳統的中央集權的課程開發模式相區別，校本課程的開發體現的是開發主體的下移――師生是課程開發、實施、評價的主體，把學校、教師、學生從“千校一面、千生一面”的束縛中解脫出來，還學校相應的課程自。“所有與課程有利害關系的人士均有參加課程開發的權責”。[4]然而，在現實中，有些學校由于人力、物力等限制或者迫于升學率的壓力等，往往視校本課程為負擔和累贅，常常是為了應付上級的要求和檢查“匆匆趕制，草草上馬”，沒有體現出校本課程基于學校、為了學生的特點，課程設置沒有基于學校歷史發展和辦學特點，脫離了師生生活情境，與師生社會經驗和興趣愛好缺少關聯。教師對校本課程這一特定課程的課程性質、課程價值等認識不清晰，很少從課程的角度思考為什么設置該課程？該課程對學生的發展有什么意義？怎么通過該課程的實施實現這些意義？該課程的實施實現了這些意義了嗎？應該怎樣改進才更有效？

4.教師“等靠要”思想嚴重。長期以來，傳統的國家課程是課程體系的“主力軍”，經年累月，循環往復，已有長期的積累和傳承，不論是教師資源還是課程資源都相對充足豐富，這在無形之中助長了一些教師的“等靠要”思想，在課程資源積累、課程建設開發等方面既無經驗又無熱情，積極性和主動性不夠，扮演著“忠實的執行者”的角色，相應地，學生就成為“忠實的接受者”。而校本課程因其實踐性、創新性和靈活性等特點，使得教師要想在該課程領域做到稱職或者有所建樹，就必須充分調動師生的課程開發熱情，克服“等靠要”的思想，也就是說不能只是被動地執行，需要形成更積極的課程資源意識，發揮更強的課程建設的主觀能動性，付出更多的開創性的腦力甚至體力勞動，而且能夠有意識地將校內外、課內外各種資源轉化為校本課程的內容和資源，這樣才能促進學生的發展，實現校本課程開發的意義。

（二）教學過程和方法失當

1.弱化教學過程。眾所周知，新課程的三維目標之一就是“過程與方法”，就是重視學生的學習過程和學習經歷，強調在過程中的思考、感悟和體驗，進而形成能力，發展素質。然而，在實踐中，由于校本課程相比其他學科類課程在現有評價體系中的低利害性，以及目前過程性評價的簡單化和缺失，一些教師只重視上級或學校的檢查評比，“評什么干什么，比什么做什么”，而這些評比往往集中在對校本教材等文本性材料的評比上，沒有將實施過程與課程目標、課程計劃、學生需求結合起來，尤其是沒有將評審的重心放在學校是否切實在過程中落實了校本課程的實踐性、探究性和創新性，而是將重心放在了對結果的專業化和優異程度的判斷上，以致在現實中有的學校將校本課程異化為特長生培訓，有的學校更是誤入歧途，甚至不惜使用造假和“人工嫁接”的方法來“充門面”。

2.教學方法不恰當。在一些學校的校本課程實施中，有些教師采取陳舊落后的、不相適宜的教學方法，這種做法背離了新課程改革的基本要求和校本課程開設的初衷，而且由于評價和反饋經常不及時，在實施中缺少即時的把握和適時的調整，使得校本課程開設的有效性大打折扣。例如，對于鄉土讀本類的校本課程，教師經常通過讓學生朗讀或者自讀已編好的教材或讀本的方式來實施校本課程，“讀完了，就是學完了”，這樣的方式顯然是達不到課程開設的目的的。因為，新課程倡導學生的親身實踐和主動探究，在教學過程中注重對話、交流和相互的啟發，提倡學生采用調查、訪談、討論等方式解決問題，使學生在體驗、探究、體會、發現、表達的鏈條中學習，即探究式教學和對話式教學。如果這樣以呈現和接受作為基本過程和方法，以紙筆作答考試作為基本評價方式，可以說這樣的實施不僅背離了校本課程設置的初衷，也背離了新課程改革的方向。再比如：在一些道德禮儀類課程中，教師以簡單的說教和缺乏針對性、時效性的材料充斥課堂，脫離了學生的生活實際，引不起學生的思辨和沖突，在課程實施中，師生內心都充滿了厭煩和無奈。其實，在學生的成長過程中，沒有矛盾就沒有發展，沒有沖突就沒有進步。這樣的課堂使得“校本課程的實施過程成為學生健全人格、和諧發展的體驗過程”成為一句空話。

3.沒有面向全體學生。校本課程作為新課程改革明確的三級課程之一，是面向全體學生的，校本課程實施不同于特長生培養，具備良好課程意識的教師應該在過程和方法的實施設計上，基于全體學生的實際情況，依據對學生學習興趣、愿望、方法、體驗、能力等要素的培養指向，重視過程的扎實與完整、方法的靈活與多樣，才能實現校本課程開設的意義。

以上種種誤區，都源于教師在校本課程實施中過程意識的缺失和弱化，這樣的實施，不僅會使校本課程形同虛設、沒有生命力，更有可能削弱、挫敗學生的學習愿望和興趣，顯然，這與新課程改革的理念是背道而馳的。

（三）課程資源意識模糊

1.課程的資源意識模糊。新課程改革要求教師具有開放的課程資源的意識和視野，“話好說做起來卻不易”。如果不上升到課程意識的高度，課程資源對于教師來說，會經常是“碎片式”的，或者是“霧中看花”，甚至是“隔著一堵推不動的墻”。如何因地制宜地開發和利用對自己有利、為自己所用的課程資源，對于很多教師來說，還沒有找到令人滿意的答案。

2.課程資源不等于課程內容。課程資源不僅包括教材、課程讀本、參考書等傳統的資源，還包括圖書館、實驗室、綜合實踐基地等校內資源，而且可以包括博物館、展覽會、比賽等社會性資源。但是這些僅僅是課程資源，它們不能完全取代教師的課程實施，它們不等同于全部的課程內容，而且資源是孤立而分散的，必須由教師以課程的意識加以組織和結構，才能稱之為課程。

3.師生是課程資源的創造者。實踐中，有些教師認為學校提供的、“看得見、摸得著”的、具體的、靜態的資源是課程資源，但卻忽視了師生教學過程中的交流和互動能夠動態生成的課程資源。開放和開拓的課程資源意識，不等于“眼睛只向外看，雙手只向外伸”，需要師生主觀能動性的發揮才能擁有更豐富、更鮮活、更實用的課程資源。

（四）課程評價意識狹隘

1.評價方式不當。在針對校本課程實施情況的調研和走訪中發現，很多教師為了說明學校對校本課程的重視，提供了作為考試科目的校本課程的試卷和成績。“我們可是在認認真真地落實校本課程啊！”然而，仔細翻閱試卷，發現試題集中于對事實的重復和對知識的復現，有的雖然涉及到過程和方法，可是也是以生硬的“步驟記憶”的方式呈現。用這樣單一的紙筆作答，偏重量化測評的方式來評價豐富、多樣、注重能力培養、素質提高的校本課程，真可謂“緣木求魚”，抓得越緊，距離課程目標的達成就越遠。

2.評價與日常教學脫節。有些教師由于對課程的認識和把握不清晰，不清楚應該怎樣評價，依據什么評價，因此到了評價環節就生搬硬套，評價設計和實施激不起學生對校本課程的興趣，也不能對學生的學習狀況給予公正的評價。“平常高高興興或者熱熱鬧鬧，考試垂頭喪氣或者莫名其妙”，[5]教學過程與評價過程是“兩張皮”的現象比較普遍。

3.評價過于重視結果。例如，一些技能類的校本課程，對于有特長的學生來說，其成績很突出，可是對于大多數沒有基礎的學生來說，要想“能讓教師拿得出手”、“能讓別人看得過眼”，其實是需要相應的學習經歷和訓練時間作保障的，有的教師只把關注點放在了結果上，片面地強調結果的優異程度，評價沒有基于和面向全體學生真實的學習過程和學習狀態，評價重心偏移。

三、教師課程意識的培養策略

“從理論上說，每位教師都具有自己的課程意識。”[1]但是，教師們的課程意識卻經常千差萬別。每位教師具有怎樣的課程意識直接影響和支配著教師在教育中有著怎樣的行為方式、存在方式乃至生活方式。與新課程理念相一致的課程意識既不是一蹴而就、朝夕之間形成的，也不是自然、自發生成的，而是自覺、自主生成的。那么，我們應該如何幫助教師形成鮮明而合理的課程意識，進而促進學校校本課程的實施呢？

1.課程意識的顯性化。課程意識是推進新課程改革需要特別強調和關注的概念。在教師的培養和培訓時，應該考慮如何將教師的課程意識顯性化，即將教師的課程意識從迷失隱性狀態強化到自醒自覺狀態，促使教師課程意識的覺醒和發展。在實踐中，應首先加強教師課程意識的現狀研究，對本地本校教師的課程意識科學把脈、綜合分析、客觀評價；其次，結合實際研究課程意識培養的內容和方式，使其更加序列化和系列化，增加培訓的可操作性和有效性；第三，重視過程中教師對自身課程實施過程中課程意識的反思和挖掘，促使教師的自我教育和成長。

2.將課程意識與教師專業化相結合。教師的課程意識是一種專業意識，是教師專業化發展的必要因素。課程意識反映著教師的教育信念，蘊含著教師主體對校本課程理論的理解和判斷，驅動著教師依據自己的理解和判斷，創造性地落實新課程標準、編制校本課程方案和實施校本課程。因此，在校本課程的開發與落實中，應將課程意識與教師專業化相結合，與學校的課程制度相結合，與教師發展文化相結合。

3.建立和完善校本課程的教研制度、教育督導制度。相比較來說，國家課程和地方課程的教研、督導基礎和制度相對成熟，而對于校本課程來說，不論是教研還是督導，在基礎、實力以及制度建設等方面均有淺層次、簡單化、形式化等弱點，這就使得承擔校本課程的教師在實踐層面的課程意識的培養和培訓缺乏必要的指導和引領，課程實施得不到及時有效的監督和反饋。有些地方因為以顯性的文本材料作為校本課程實施優劣評定的重要依據，從客觀上強化了學校和教師對校本課程的片面認識和理解，因此，需要加強各級教研機構、教育督導部門的制度建設，改進評價的理念和方法，使之系統化、常規化，更好地發揮引領促進作用。

4.整體把握新課程改革目標。新課程改革背景下，教師課程意識的形成，需要教師從整體上全面地理解和把握課程改革的目標，即跳出原有的“課程就是學科”、“課程就是教材”、“課程實施就是教材”等狹隘的課程觀，從以學生發展為本的角度考慮三級課程的總體育人目標，以及各個學科的育人目標，明確學生發展的基礎性目標和學科核心素養目標，再結合自己所承擔的校本課程，由整體到局部地全面理解和深入思考，才能正確把握和準確定位作為其中組成部分的校本課程的本質和目標，才能對校本課程實施中的種種問題和誤區做出甄別和判斷。在理想與現實的摩擦中，教師的課程意識才能更加清晰，對課程的認識才能更加深刻。

5.全面審視課程意識的各個要素。在課程實施中，教師的課程意識主要由目標意識、資源意識、過程意識和評價意識四個要素組成。[2]對于校本課程來說，目標意識就是課程要實現的具體目標；資源意識要求教師具有開放的視野，將眼光從“教材”、“教參”轉向“廣泛的課程資源”[5]；過程意識強調過程是校本課程作為課程的實施過程，它不是單純的游戲或者活動的過程，也不是某些特長生的技能訓練的過程，更不是閱讀自學校本教材的過程；評價意識是具有師生、學校、社區等共同參與的多元評價主體的意識，具有過程性、總結性等多級評價步驟的意識，具有發展性、改進性等多功能評價導向的意識。

6.建構學校的課程文化。新課程改革的實施已經十多年了，十多年的實踐對于形成相應的新課程文化來說，不算長但也不算太短了。在學校里，也應該建構起與之相應的校本的課程文化。學校良好的課程文化的建構，有利于每位教師課程意識的有意識化，有利于每位教師課程意識的明確和完善。學校的課程文化包括學校整體的課程體系、課程政策、課程資源、課程實施、課程評價等有關內容的制度、要求、機制等，校長的課程領導力是學校課程文化建設的推動源泉。

校本課程的開設不是教師自己的事情，但是教師個人的課程意識卻對教師理解、認識、開發、實施校本課程具有重要的影響，甚至能夠決定課程開設的成功和失敗，并最終直接反映在學生素質的全面提升和人格的豐富健全上。因此，我們需要正確辨識并理性分析當下教育現實中存在的校本課程實施中的各種實踐誤區和認識誤區，以教師的課程意識為著眼點，統籌兼顧、整體推進、全面改善，保障學校校本課程的有效落實，切實發揮校本課程的育人功能。

參考文獻：

[1]郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究，2003，（6）.

[2]沈建民.試論課程意識缺失的課堂表現及其培植策略[J].教育理論與實踐，2009，（2）.

[3]辛繼湘，肖欣云.中學教師課程意識發展狀況與制約因素研究[J].教育科學研究，2011，（11）.

篇9

關 鍵 詞：美術欣賞課 校本課程開發

校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據

1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發

目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。

2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高

在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。

3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間

美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。

二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。

三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序

1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建

陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。

美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術欣賞課校本課程內容的設置

基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況，靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：

（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。

（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。

（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。

（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。

（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。

3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定

課程評價是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據的收集與提供”（鐘啟泉：《現代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。

在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。

對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發展的影響。

對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯系。（3）符合學生接受和理解能力的發展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰和學習。 3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環節，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環節上其便利性存在差異，部分鄉鎮學校、周邊地區就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環節提供了便利條件。相反，對于地處市區的學校，考察環節使學校在實施上存在一定的困難。

結語

綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現出本地區的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。

參考文獻

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[2]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐.教育科學出版社，2000年版.

篇10

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養創新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發中學生權利的現狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中，類似只注重學校、教師在校本課程開發當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發當中存在的問題進行了分析，具體表現在以下方面：

（一）學生被動參與課程設計與實施

在校本課程開發中，受傳統的教育觀念的影響，校本課程的開發與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據和參照 。”但由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發現實中學生對校本課程開發漠不關心，對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發中學生權利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺。“學生參與課程開發的原因在于：其一，學生對課程內容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發的基本前提，同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面原因：

（一）學生權利意識薄弱

校本課程開發過程中學生權利得不到真正實現，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。

（二）教師素質影響學生權利的落實

由于教師的課程觀念和專業能力與現實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經費，但由于大多數學校沒有設置專門的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續地開展下去。

三　校本課程開發中學生的應然權利

為了能更好地使得學生發展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發中的主體地位

校本課程開發過程中，轉變學生觀念，確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環境建設，可以征求學生對校園文化環境建設總體規劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發動學生參與校本課程的社會服務，學校根據當地實際情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環境建設的組成部分。

（二）提高教師素質

學校是校本課程開發的中心，教師在校本課程開發中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統觀念，在校本課程開發中發揮自己的探索精神和創新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統一。

參考文獻：

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[m]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.