導語：如何才能寫好一篇普通話學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

學習普通話的心得感悟

此刻坐在這里，心理非常的清楚，這是我第三次出現在普通話的考場上。為了自己的理想，我從沒有放棄，看到自己一次比一次有進步，心理覺得很欣慰，學習普通話真的是一件喜憂參半的事情。

 

我是一個生長在農村的孩子，從小在方言里長大，耳濡目染的都是地地道道的本土鄉言。直到進入初中之后，才慢慢的接觸到了普通話，那時，對于普通話的要求并不嚴格，也只有上語文課和政治課時，才是全程的普通話。當時別提有多羨慕語文老師那口流利的普通話了，有時覺得能聽到他的聲音都是一種難得的享受。

 

進入高中后，才深深的體會到自己進入普通話學習的氛圍當中，尤其是有一個考證的要求。大一時一聽說可以報名，我就積極的報名練習了。每天早早的起床晨讀作品，至今記憶猶新，第一次在普通話課上朗讀時，老師無奈的笑了，說我還存在許多缺陷。那時，我很不服輸，又努力的攻讀了好長一段時間，終于聽到老師夸我有很大的進步了。

 

通過前面兩次進入普通話考場的學習，我深深的體會到學習普通話，不是隨口說說就可以說好的，也不是簡簡單單的讀讀就能進步的，而要講究學習方法。首先在讀作品或字詞的時候，要找出自己的不足，最好最先跟讀;再者在平時說話的時候要多注意，避免方言與普通話相混合發音;最后要注重說與寫的結合，在寫的文字要能用嘴復述出來。

 

現在越來越覺得，學習普通話讓我變得越來越細心了，修養水平也得到了顯著的提高，更為我日后從事教師職業奠定了基礎。我想日后再來回想每一次進入普通話考場的情景，以及平時刻苦訓練的經歷，那會是我大學乃至一生都難以忘懷的記憶，也是我最珍貴的回憶。

 

學習普通話的心得感悟

 

為了爭當“語言文字規范化示范校”，學校下發了學習推廣普通話的倡議書，舉辦了推普手抄報比賽和朗讀比賽，老師還組織我們學習關于普通話的知識，使我受益匪淺。下面談一談我的學習心得，推廣普通話是響應國家號召的具體表現。普通話是我們全國的通用語言。它以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范，是我們中華民族相互交流和對外交往的規定語言。我國＜＜憲法＞＞總綱第十九條明確規定：“國家推廣全國通用普通話。”2001年1月1日起施行的＜＜國家通用語言文字法＞＞明確了普通話作為國家通用語言地位。

 

 推廣普通話便于各民族人民廣泛交流。我國是一個多民族國家。全國56個民族，都有自己的語言和方言。只有推廣普通話，才能消除各地區、各民族之間的語言障礙，促進各地區和民族之間的溝通和交流；只有推廣普通話，我們才能更好地和外國人交往，不但能和外國人做生意，還能學到許多國外的先進技術。只有這樣，才能更好地發展我們的國家，使各民族人民過上幸福美滿的生活。

 

推廣普通話是素質教育的重要內容。語言文字能力是文化素質的基本內容，推廣普及普通話有利于貫徹教育面向現代化、面向世界、面向未來的戰略方針，有利于弘揚祖國優秀傳統文化和愛國主義精神，提高全民族的科學文化素質。

 

 我們小學生，一定要從我做起，學好、說好普通話。學好普通話，朋友遍天下，學好普通話，方便你我他，學好普通話，建設我們繁榮昌盛的好國家。

 

學習普通話的心得感悟

 

學普通話是一件非常鍛煉意志催人上進的事，我學習普通話的一點感受就是堅持。

 

練習普通話是個漫長的過程，需要一點一滴去提高。可能起初你下了很大功夫在練習，但感覺不到它的效果，不用著急，關鍵是你要一如既往的堅持下去。

 

我對普通話起初不太重視，用普通話說話是在大學里才完全放開的。從小在家鄉說方言已成為了習慣，就是上高中，也是一口流利的地區方言和老師同學交談。除非在上課的時候，老師問問題時，被要求用普通話回答。因此，這一切的語言環境，給學習普通話帶來了很大的干擾。

 

我的鄉音很濃很重，普通話摸底測試成績不佳，在第一回的普通話測試中我沒有報名。不是我沒自信，而是我需要留更多的時間來為自己緩沖練習。

 

為了提高普通話，我在基于事實的清楚認識后，下定了決心要學好它。我早早購買了普通話的練習書，下了音頻文件有事沒事進行跟讀練習。記得每回晨跑、晚餐后散步我都要邊聽邊練習，每回睡覺前，就會靜下心來，仔細地用心傾聽別人富于感情的閱讀，我把它形成一種習慣，聽別人朗讀就是一種欣賞。

 

這學期要考普通話了，我就開始進行沖刺練習。我告訴自己，每天無論多忙多累都要抽時間去練習。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都會拿著一本書，到樹底下到草坪上進行邊看邊聽邊讀練習，給自己糾音。在糾音的過程中，我尤其注意到了自己的平舌翹舌區分不明顯。于是在平時說話的過程中，我會刻意地對那些忽視的細節發音加以改進。在口語聯系過程中，偶爾也會在宿舍里鬧出些笑話來，這更增添了學習普通話的興致。

篇2

【關鍵詞】藏族學生 普通話 現狀 探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0025-02

一 藏族學生學習普通話的重要意義及目的

普通話作為中國這一多民族國家的通用語言，在普及文化教育，提高全民族素質，發展社會經濟，促進各地區、各民族間交流與溝通，以及增強中華民族凝聚力方面發揮著極其重要的作用。少數民族學習使用普通話，對于吸收先進科學文化、轉變觀念、提高整體素質，促進民族事業發展至關重要。少數民族學習普通話，不僅是掌握一種語言工具，同時也應通過學習普通話，將本民族文化與漢文化相融合實現多民族文化的共同繁榮，實現民族地區的社會經濟現代化。

二 藏族學生學習普通話的現狀

我校高中部全部為藏族學生，大專部有部分藏族學生，他們在普通話口語和書面語表達方面存在顯著問題。如藏族學生普通話發音多是上聲和去聲，語言表達用詞錯誤，詞序混亂，寫作能力普遍低下等。

1.制約藏族學生用普通話表達的主客觀因素

藏區經濟文化水平相對薄弱，直接制約了當地教育的發展，很大一部分藏族學生入學年齡相對較大，普通話學習起步較內地晚，其普通話水平與漢族學生相比有很大差距。具體表現如下：

第一，用普通話交流時膽怯、自卑，不能清楚地表達自己的觀點，一般是緘口不言。即使非說不可，聲音也特別小、斷斷續續，不能充分表達自己的思想。

第二，語序混亂，詞匯貧乏，往往詞不達意。很多學生習慣于藏語語序的表達方式，而忽視了漢藏語序的不同，詞匯量的不足使他們的語言表達更加混亂。

第三，閱讀面狹窄。藏族學生的閱讀理解能力還停留在“淺加工”水平，即譯碼階段——忙于思考字詞的發音，很難在閱讀時思考其意義。該問題在課堂教學中表現的尤為明顯。

第四，長時間脫離普通話語言環境是藏族學生學習普通話的障礙。“90后”的藏族學生，有說普通話的欲望，但由于環境的制約，使得他們不能很好地運用普通話，很多場合只能用藏語交流。只有在內地學習生活期間才會用到一些簡單的日常用語。回家鄉后學習普通話的環境缺失，久而久之，普通話表達能力就會下降。

第五，學習普通話的觀念相對滯后。在教學過程中，教師時常會給學生布置適量的作業，但大部分學生完成質量較差，有些更是敷衍了事。對學習普通話的意義認識不清是阻礙藏族學生提高普通話水平的重要因素。

第六，漢藏雙語教學師資力量相對匱乏。在我校，語文教師都是漢族教師，參加工作之前沒有接觸過藏語。我校藏族學生受本民族語言發音影響，普通話發音不標準，內地教師的藏語水平相對低下，無法利用學生熟悉的藏語給學生深入地解答問題，造成了師生交流困難，這就在客觀上制約了學生對普通話的學習。

第七，漢藏語系之間的差異。漢藏語兩者都具有以虛詞和詞序作為表達語法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別。藏族學生與漢族學生相比，學習普通話拼音更困難；母語思維不同，如普通話中的“肚子痛”“向老師請假”，藏族學生在初學普通話時容易說成“痛肚子”“請假老師”。他們用的是本民族語言思維，而普通話教學是用普通話思維，不僅造成普通話學習過程中聽、說、讀、寫的困難，還極大地影響了其他學科的學習。

2.我校藏族學生對普通話的使用情況

由于我校一直鼓勵普通話交流，在校藏族學生普遍能做到在公共場合用普通話進行交流。學生在與老師對話時，也基本能完整地表達自己的意思，有些當下流行詞匯還在學生之間廣泛傳播。但遇到較為復雜的意思表達，如協調活動、學習專業知識時就顯得較為吃力。

3.造成藏族學生普通話能力弱的其他因素

由于內地班都用普通話授課，藏族學生上課時需要一邊翻譯老師的話語，一邊理解深奧的專業知識，這直接導致藏族學生學習效率低、學習成績差。因此藏族學生的自信心備受打擊，反而減弱了其繼續學習普通話的動力，有意回避與內地其他民族學生交流，客觀上減少了普通話的使用率。經過輔導員和授課教師的積極努力，這一情況有所改觀，但問題依然存在。

三 對藏族學生教習普通話的一些想法

1.讀中文著作，結合藏族特色

藏族學生從小接受本民族文化熏陶，因此可以把一些介紹藏族文化的普通話著作推薦給他們，如《格薩爾王》《江格爾》《塵埃落定》《格桑梅朵》等文學作品。借助藏族學生對家鄉文化的親切感，培養學生閱讀能力。閱讀著作后，讓學生寫讀后感，鍛煉其寫作能力。同時，用藏族作家創作普通話作品的事跡激勵學生學習普通話，培養學生讀書的興趣，用這種方法輔助課堂教學，會產生很好的效果。

2.改進教學手段

第一，藏族學生比內地學生活潑，愿意表現自己。作為任課教師應當抓住這一特點，通過詩歌朗誦、課堂演講等形式讓藏族學生充分表現自己。一方面培養了學生的自信心，一方面也鍛煉了學生的聽說能力。

第二，我國現行的語文教學組織形式經過多年的實踐操作被證明是有效的、可行的，但對藏族學生的教育效果不佳，其主要原因在于藏族學生的基礎較差。因此，在教學中應當加大基礎知識的復習和鞏固。

篇3

 

普通話學習的心得體會

 

在沒有上語音課以前，我一直以為自己的普通話還可以，但隨著一節一節語音課的進行，我才漸漸發現原來自己的普通話在很多方面存在的問題都太多太多。

 

對于老師，在老師給我們上第一堂課時，我就被老師那種獨特的氣質吸引住了，有時甚至會情不自禁的想我為何如此幸運，會在這位老師的課堂上學習。給我印象最深的是不在迫不得已的情況下是不會讓別的老師幫忙代課的，因為她說：“讓其他老師幫忙代課，我實在不放心”。這可能讓不知情的人聽了會產生一定的誤會，但我覺得這既體現了老師對自己學生的負責也體現了她對自己的自信，我十分贊同和佩服老師的這種做法。

 

除了老師的人格魅力讓我欽佩外，老師的授課方式也特別值得我們肯定。記憶中，在課堂上老師很少笑，總是以一副嚴肅的表情面對我們，也對我們比較嚴格。可是奇怪的是這并沒有讓我有覺得反感，反而聽的特別認真。

 

在本期語音課中，老師完全沒有用照本宣科的教學方式，她擁有一套完全屬于自己的教學課件和方法，使人有種不愿聽都不行的沖動。

 

第一，老師的課件做的特別好。頁面簡潔而優雅真可謂不媚不俗，課件的內容也相當全面實用，至少我是這樣認為。因為它展示的都是十分重要的知識，沒有泛泛而談的話外語。從第一章的“語音基礎知識”到最后一章的“兒化音”，老師講的課件內容都那么的一絲不茍，完善而不冗雜，讓我覺得聽這堂課實在是在接受知識的過程中享受而非煎熬。

 

第二，老師特別注重我們的正確發音方式。從氣息，開口，唇，舌等各個發音器官的部位進行給我們進行語音的糾正和標準化。通過這部分內容的學習，我在發音器官部位上得到了很大的規范和改進，也學習到了一些正確的發音方式和技巧，同時更使我意識到自己在初學發音時很多地方都偷懶了，從而導致一直以來在語言發音上的惡性循環。不過值得慶幸的是能在本期的語音課上得到及時的糾正。

 

第三，課堂語音練習。老師也很重視我們的課堂實踐練習，因為老師明白學生們課后自覺練習是很沒有保證的。而且其練習方式也很注意側重點，很有針對性。比如對于方言音糾正，就找相應地方的同學來讀，這樣既糾正了同學們的方音，又給同學們做了方音示范；對于鼻邊音平翹舌等發音的練習，老師就會用一些相應的典型詞組、繞口令等讓我們練習；有時針對輕聲兒化音等發音的練習，老師又會用一些比較典型的段落、小故事等材料等等來讓大家得到一定的體驗和練習。總之，練習材料不僅簡單有趣而且典型，真的讓我感嘆。

 

第四，課間語音播放。老師也充分利用起我們的課間十分鐘，她在課間總會給我們播放一段十分鐘左右的文章，這些文章不僅讓我們在心靈上得到了充實，而且在糾正語音上也起到一定的作用。課間的語音播放是不是要聽，完全有我們自己決定，但值得高興的是大多同學都在聽，相信如此輕松而愉悅的學習方式，實在讓人沒有理由拒絕吧。

 

第五，課后練習。在這一點上老師并沒有十分的強調，但我覺得如果是真的是認真聽了老師的課的同學，這課后的練習不用老師提醒，我們就已經會不自覺的要主動進行了。因為既然學到的知識那么有用而且實際，不運用都不可能呢。

 

說實話，在沒有開始寫這份心得體會時，我想真的沒什么可以寫的。但當我執筆開始在紙上時，老師給我忙完了上課的一幅幅畫面就很自然地浮現在我眼前，內心還有一種很奇妙的激動。通過以上的總結，我猛然覺得吳老師真的太神奇了，那課堂上的一言一行都多么輕易自然的讓我深深地記住，讓我一想她就會有滔滔不絕的感慨，不僅僅只是不愧為人師表，老師無論是個人修養，還是那由內而外的氣質，甚或是其對工作的盡職盡責都可謂難得。

 

當然，每個人都不可能時十全十美的，可能因為只是在課堂上才能和吳老師有所接觸，課堂上老師總是一副嚴肅表情，我常在想要是老師能多笑笑會更有親和力，那么老師又會是另一種風格站在我們面前，應該授課效果也很好吧。

 

總之，我覺得本期的《普通話》課對于我個人而言是十分必要的，而且能在吳老師的課堂上學習，我更是毫無意見了。通過本期的語音課的學習，我最大的感受就是，現在終于能分辨普通話的發音了，也能大致辨別的說話者普通話的水平，我很高興。但一想到自己的普通話二級甲等都還沒有過，心里還是有點擔憂，很希望通過本期的語音課學習后，在下次的普通話測試中能順利通過。

 

一學期又轉眼即逝《普通話》課程也隨之告一段落，課程雖然不算多，但老師和老師給我們講的課，都讓我從中學到了不少知識，不管是在做人還是語音知識方面都讓我很有收獲，終生受益。

 

普通話學習的心得體會2

 

說文明話，做文明人！普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，3月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

 

第一、培訓班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

 

第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

 

第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識；多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音；常總結就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

 

總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根！

 

普通話學習的心得體會

 

上周末，我有幸參加了普通話培訓班。雖然短短的4天學習，卻有著別樣的體會。普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受在上學的時候也學過普通話通過這幾天的學習我認為當時為什么沒有學好普通話有以下幾點

 

1沒有反復練習。課堂上講過多少就是多少，回宿舍沒有練習，在學習、生活中沒有應用，一開口就原形畢露了，也沒有意識要去糾正。

 

2缺乏系統的歸納和積累。書本上歸納了一些東西，但有時候別人的總結的并不適合我們，只有自己領悟的東西最重要。

 

3基本知識不牢固。一些死的概念、要求沒有掌握好，比如發音器官的控制、音節結構特點、語流音變，以至于有時候老師講到舌頭要放哪個部位都不知道該怎樣放，別人有不可能拿著你的舌頭亂擺。通過兩天的學習我認為要學好普通話，只要做到以下幾點就有很大的提高：

 

(1)有恒心.學一門語言不是一朝一夕的事,它需要長時間的不間斷的練習,三天打漁兩天曬網是難以學好的,因此我們要有恒心,堅持學習!

 

（2）安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

 

（3）整理方言口音和普通話之間的對應關系。都將它們一一列出，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。

 

（4）跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。另外，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。總之,只要努力，就一定能把普通話說好。通過普通話的學習,使我受益非淺。自我感覺，我的普通話水平在不斷提高。語言是一種奇妙的東西，既能表達我們內心的想法，亦能掩飾它們；既能贊美他人，亦能貶斥他人；既能與人溝通交流，亦能拒人于千里之外…我發誓要學好普通話不單單是因為同學們的嘲笑，更多的是因為它的重要性以及自己對普通話的喜愛。我個人認為普通話是最有用的語言，它能幫助我們表達任何個觀點和看法，能讓我們表現得更加完美，它能讓我們結交到更多的朋友。它不像英語那樣死板，它有變幻多樣的音調及語言表達形式。現今普通話變得越來越重要，已經成為了最重要的國際交流語言之一，已經成功的由以前的“學好普通話，走遍中國都不怕”轉變到現今的“學好普通話，走遍天下都不怕”。

篇4

說文明話，做文明人!普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，3月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

第一、培訓班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識;多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音;常總結就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根!

篇5

摘要 農村中職學生厭學，直接影響了中職教育的發展，努力消除學生厭學心理，提高學習品質，是《農村中職學生厭學心理探究》研究課題的預期成果之一。本文從學習心理角度，探討運用心理規律，提高普通話學習的品質的問題。從明確需要形成動機，激發興趣維持熱情，培養意志形成習慣三方面探討這個問題。

關鍵詞 普通話學習 需要 興趣 意志

現階段就讀職業學校的學生，在初中沒有打下扎實的文化知識基礎，沒有得到老師的重視，對文化學習有一種畏懼感，由畏懼感又演化成厭惡感，這直接影響了中職階段的文化知識學習。學前教育專業的普通話，是一門主干課程，它是知識性與技能性結合得很緊密的課程。學生畢業必須持有相應等級的普通話證書，才能辦理教師資格證，才能上崗就業。普通話學習對于陽朔縣中等職業技術學校的學生來說，存在著方言障礙、識字量不足、學習積極性欠缺等諸多因素的影響。如何提高普通話學習的效益，我的做法是，運用心理規律，從明確需要形成動機、激發興趣維持熱情、培養意志形成習慣幾方面對學生進行普通話的學習組織，取得了良好的效果。

一、明確需要，形成動機

需要一旦驅使人去行動時，就以活動動機表現出來，并且會成為一種支配行為以求得自身滿足的力量。對于陽朔縣中等職業技術學校的學生，首先利用學習需要的心理，講清學習普通話的重要性，才能有一個好的學習開始。

（一）明確普通話學習是專業的需要

第一節課，我就將普通話的重要性告知學生，學前教育專業畢業出去就是到幼兒園當老師的，當老師必須有教師資格證，要取得教師資格證必須持有相應的普通話等級證書。根據廣西對師范專業學生的要求，幼兒教師的普通話水平必須達到二級乙等，即普通話考試成績不低于80分。為此，大家必須在老師的指導下，刻苦學習，練習，才能考試過關，取得普通話等級證書，才能當老師。

（二）明確普通話學習是時代的需要

進入職校學習的學生，雖然選了專業，但她們本身專業意識并不強，有些學生說，我只是不知道學什么專業，才選了這個專業，以后不一定當幼兒老師，那就不用學那么好了，聽得懂就行了，陽朔人就說陽朔話。我告訴學生，我們國家從1998年開始，規定每年9月份的第三周是國家推廣普通話周，目的在于減少交流障礙，增強民族凝聚力，我們是新一代的主人，學好普通話，責無旁貸。即使以后不當老師，大家非常可能到全國各地去，只有標準的普通話更好地與人交流，才能不影響你的工作，發展。不到外地發展，就在陽朔工作，大家知道，陽朔是旅游名縣，每天接待中外游客，現在就連老太太都說普通話了，我們當然更要說得好，才表現出我們陽朔的良好素質，也才能更好地打造世界旅游勝地，更好地發展陽朔的經濟。

二、激發興趣維持熱情

興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。人對某種事物興趣越濃厚，便對它的情感愈深。濃厚的興趣能使學生情緒高漲，對學習充滿信心，勇于克服困難，提高學習效率。

（一）肯定原來基礎激發興趣

盡管學生的普通話需要學習考試，但她們畢竟是有一定基礎的，肯定這個基礎，有助于學生激發繼續學習的興趣。我讓每個學生都上臺來介紹自己，從中測查她們原有的普通話水平，只要有一點值得肯定的，就在全班同學面前指出來，讓她們有信心，有興趣學習普通話，并且從中挑選大家認可的人承擔學習普通話小組的組長。

（二）肯定點滴進步激發興趣

由于方言影響，學生的普通話學習是一個較艱難的過程，特別是后鼻音的發音，有些同學練了很久，就是發不出，或發不到位，這時學生往往有喪氣的心理。我就用課余時間經常聽她們發音，只要有一點進步，我就鼓勵她們，在突破難點取得成功的時候，我和學生一起高興。就這樣通過點點滴滴的鼓勵，使學生一直保持興趣，維持學習普通話的熱情。

三、培養意志形成習慣

（一）強化學習培養意志

一周有三個早讀，充分利用，每節早讀都有明確的任務。每周有一個晚自習，都組織教學。每學了一個內容，都安排復習，鞏固，檢查。沒有早讀和晚自習的時候，盡量爭取時間（主動承擔教務處安排的代課任務）組織教學。課余時間，無論在哪個地方，要求學生都堅持用普通話交流。放假了，安排每天聽電視新聞聯播，或看電視劇注意人物對話的語音特點，完成說話題目等等。到工廠見習，交代學生帶課本去，隨時翻翻讀讀。

（二）強化目的培養意志

在一年或一年半的教學中，經常提醒學生學習普通話的目的——拿到相應等級的普通話證書，為成為幼兒老師準備必需的證件。當學生感到學習存在很難克服的困難時，或是興趣被別的事轉移時，當學習有了倦怠情形時，我總是及時地要學生自己回答學習普通話的目的和重要性，這樣反復提醒為實現目的而學習來培養意志。

（三）強化考試培養意志

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一、高職院校普通話教學中存在的問題

（一）學生對普通話的學習重視程度不夠

許多高職院校的學生認為普通話水平與將來從事的工作關系不大，不需要有多高的水平，再加上個別學生認為自己已是成人，語言的發音、表達習慣已形成定勢，更改不易，對普通話的學習與練習重視程度不夠。同時，完成普通話教學內容需要36學時，受高職院校其他專業課程影響，已經壓縮到只有8至10個課時。在有限的時間里完成教學內容的確是個難題。所以老師只能有選擇的教學。

（二）學生普通話水平參差不齊

高職院校的學生大多不是來自一個地區，特別是近幾年，隨著國家大力發展高職教育，招生范圍擴大，學生往往來自不同的方言區，口語表達都帶有各方言區不同的特點。尤其來自農村的學生，大多從未接觸過普通話方面的訓練，即便是接受過普通話的理論教學，也僅僅停留在簡單的理論層面，而缺乏相關的應用訓練。由于生活和學習環境的不同，農村學生與城市學生的普通話水平存在著較大的差異，來自城市的學生的普通話水平一般要好于來自農村的學生。

（三）學生缺少自主學習動機

雖然口音各有不同，但方音特征差別不大，學生之間用方言交流未形成言語障礙。因此，在課下，這些學生更多使用方言進行交流，偶爾出現有人使用普通話的情況，還有可能遭到別人的嘲諷和羞辱。普通話作為一種交際工具的價值和意義在這些情況下被輕易地淡化了。

二、高職院校普通話課程設計的改革辦法

（一）課上改變授課內容，講清細節，課下強調隨時練習，養成語言習慣

在普通話教學課時較少的情況下，針對學生在課堂上得到訓練和指導的機會相應減少。為了能使學生在短時間內明顯高效地提高普通話水平，順利考取等級證書，可將授課內容進行適當調整，將所講內容與普通話水平測試題型緊密結合。普通話水平測試有四道大題：第一題讀單音節字詞。測查應試人聲母、韻母、聲調的標準程度。第二題讀多音節詞語。測查應試人聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度。第三題朗讀，注意避免錯讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義，做到自然流暢。第四題說話，注意減少方音、自然流暢、有口語感等。普通話課的授課內容打破了過去按教材章節進行講解，而以這四道大題作為四次課的教學內容，更加具有針對性地講授與練習。

在課堂訓練時間縮短的情況下，為了提高學生的普通話水平，任課教師不斷督促學生養成幾種習慣。一是學習普通話的自覺習慣。只有學生自覺去學習普通話，才會有較大的進步，這種習慣的養成需要教師的督促指導和學生間的相互督促。二是聽普通話的習慣。我們的有些學生不習慣聽普通話，這就需要督促學生常聽普通話，養成聽普通話的習慣。三是練普通話的習慣。很多說方言的同學羞于說普通話，我們要幫助學生克服羞澀心理，有針對性地多練普通話，不斷糾正語音上的問題。四是說普通話的習慣。從普通話水平測試中，我們發現，很多學生的前三題把握得很好，一到說話，問題就較多。不但要求在課堂上說，更重要的是在生活中也要說，抓住一切機會練說普通話，在練習中不斷糾正錯誤。五是糾正習慣。分兩種情況：一是自糾，二是他糾。以上習慣必須在課下養成。任課教師要求學生以宿舍為單位，選擇一個負責人，記錄和匯總同學們在練習時遇到的問題，及時向老師反饋，教師予以指導。另外，同學之前也相互督促，形成“比―趕―超”的學習氛圍，共同獲得進步和提高。

（二）教學模式更新，強化目標驅動下的自主學習

學生學習普通話的過程中，普遍存有三種情況：一是有的知道自己的語音錯誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數問題，有些可自我糾正的；三是個別普通話基礎薄弱的同學，不知道問題且不能糾正的。一般情況下，第一種學生基礎較好，語音問題不大，本身的基礎可以通過測試；第二種學生可以通過測試，但是進入更高一級不太容易；第三種則過級有困難，需要重點輔導與督促。

在教學中，需要先對學生進行摸底調查。將上述學生分三個層次A組、B組、C組，為了讓同學們都有學習的動力，分別為三組學生制定不同的目標。針對A組學生，我們對其有更高的要求，給他們設定的目標是進入二級甲等。學生聽到自己不僅可以過級，而且有進入更高一級的希望，學習動力非常足。針對B組，我們為他們下達的任務是保住二級乙等，爭取拿到中高分；針對C組學生，要重點輔導，努力過級。學生們在目標的趨動下，學習積極性大大加強，更加有自主學習的動力。

（三）教學方法與時俱進，順應學生需要

第一，針對我校大多數學生普通話基礎薄弱、部分學生普通話基礎較好、個別學生普通話基礎好的實際，在課上實行“因地施教”教學的方法，根據學生的方言地不同進行授課，將學生進行分組，讓所有學生都有說話的機會，讓一些鄉音較重的學生得到老師的幫助。通過這種教學方法的嘗試，我們看到學生們積極的、主動的學習普通話，自覺地糾正鄉音，普通話水平不斷提高。我們還鼓勵基礎薄弱的同學，克服學習普通話的心理障礙，多向老師和基礎好的同學學習。

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[論文摘要]文章以建構主義學習理論為指導，闡述了如何進行面向學習者的網絡課程的教學設計與開發工作，同時結合國家語委“十五”重點課題，從學習內容、學習情境、學習資源和學習反饋等方面探討“普通話水平測試”網絡課程的設計與實現。

以網絡為媒介的教學不僅克服了傳統課堂教學受時間、空同限制的不足，同時又為學習者提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的教學設計與實現。

一、基于建構主義學習理論的網絡課程設計

網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的影響。

1．學習內容的設計。學習內容是為實現教學目標而安排的，是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和，其范圍規定了學習者必須達到的知識和能力的廣度，其深度規定了學習者掌握知識的深淺程度和能力水平。設計網絡課程內容，首先要對學習者進行分析，只有確定了學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度；其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性，在設計時應能夠把-I’J學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系；再次，要注意學習內容的先進性，要選擇較新版本的學習內容，使學習者掌握新知識、學習新方法。

2．學習情境設計。基于建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設虛擬情境，幫助學習者實現知識的意義構建。設計網絡課程學習情境時應考慮以下幾個方面：(1)運用多媒體功能和虛擬技術提供盡可能接近“真實”的學習情境。這些技術把圖、文、聲、像融為一體，增強了教學內容的真實性、科學性和趣味性，同時也有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。(2)創設靈活的交互環境。“協作”“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性和共享性是網絡的特性，因此，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。(3)網絡課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義學習理論特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學習者，完全的學習者控制會給一些學習者帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低下的問題。因此，在網絡課程設計時，要適當給予學習者主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。

3．學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。豐富的學習資源是建構主義學習理論的必不可少的條件。對學習資源進行設計時，要注意學習資源的針對性和啟發性，必須詳細考慮學習者需要查閱、了解哪些信息和知識，從而推薦相關網站或建立系統的信息資源庫，便于學習者獲得學習信息。(1)針對性。所推薦的網站或建立的資源庫要與學習者學習的內容緊密聯系，能夠促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤搬到資源庫中，不僅浪費學習者查閱資料的時間，而且使學習者不容易把握學習的重點，導致學習者低效率學習。(2)啟發性。一味枯燥的學習容易引起學習者的疲勞和厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學習者學習興趣，調動學習者的積極性。

4．評價體系設計。基于建構主義學習理論的評價，應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。在網絡課程評價體系的設計中，應注意以下兩點：(1)多采用形成性評價，加強學習者的學習效果。形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題，因而可及時地對存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學習者學習的不同階段進行檢測或考核，使學習者更有效地解決學習中遇到的問題。(2)適當增加提示信息，培養學習者的自我建構能力。在網絡課程評價體系的設計中，學習者做出錯誤選擇時，系統要適當地給予提示，引導學習者對問題的理解和認識，形成一種自我建構能力。

二、“普通話水平測試”網絡課程的實現

在建構主義學習理論的指導下，我們設計并開發了“普通話水平測試”網絡課程，課程主要用于廣大社會人群的普通話水平的測試培訓，課程的結構設置如99頁圖1所示：

在課程編制過程中，我們根據學習者的認知特點，特別注意了課程內容的組織安排，設計了臨場指導、深入學習和方言辨正三大模塊。同時，在教學內容的呈現上，發揮了多媒體的優勢，全程配音，創設圖、文、聲并茂的學習情境，讓學習者通過多種感官進行高效率的學習。在學習資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個不同層次學習者的學習資料，設置學習助理“小普”提供多方位導航，輔助學習者搜索開放的學習資源。此外，設置了課程討論區，幫助學習者協作學習。通過評估反饋系統，學習者可以不斷檢驗自己的學習情況，通過自我分析，達到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯系、相互作用有益于學習者通過學習形成對普通話知識的意義建構。

1．“普通話水平測試”網絡課程的學習內容。該課程由臨場指導、深入學習、方言辨正三個部分組成，所選擇的內容都是按照最新《普通話水平測試綱要》來確定的，在一定程度上滿足了不同層次學習者的需求(如表1)。

在學習內容的安排上，從學習者的認知規律出發，體現了邏輯性和系統性。每一章節都制定了具體的學習目標，提供了相應的學習指導，對學習任務予以量化，并提供相關教學案例的分析，使學習者在系統的指導下自主學習。

2．“普通話水平測試”網絡課程的學習情境。(1)導航設計。在以往的網絡課程中，由于內容豐富且具有開放性，學習者“迷航”的現象較為嚴重，因此，設計導航系統顯得尤為重要。在本課程中，設計了目錄導航、檢索導航、學習伙伴導航等多種導航方式。學習者可根據每一章中的上下節按鈕從頭到尾按順序學習課程中的所有知識節點，也可以通過導航圖瀏覽整個課程知識節點間的結構關系，可以直接進入任一知識點的相應頁面學習。

多樣的導航方式給學習者以極大的靈活性，有效地避免了學習者面對浩瀚的信息海洋無所適從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設計。在設計操作界面時，運用學習者控制和程序控制相結合的原則，注重界面友好，操作方便，交互性強和可控性強。每個問題的解決過程是通過界面簡潔友好而內部結構復雜的Flash功畫呈現的。動畫演示步驟根據內容需要進行設置，每一步都有操作提示和注意事項，學習者只需根據自己的學習能力選擇合適的學習進度即可。(3)交互情境設計。課程建立了課程討論系統，這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論等諸多功能，支持學習者的協作和討論學習模式。學習者可以進行發言、討論，也可以通過郵件系統與主講教師及其他學習者進行非實時信息通訊，從而加深對問題的理解，提高學習效率。此外，課程特別設置學習助理“小普”，提供了更加人性化的學習環境。

3．“普通話水平測試”網絡課程所提供的學習資源。為了更好地輔助學習者學習，課程建立了一系列的資源庫并提供導航(如圖1)，供學習者深入學習。資源庫由問題庫、案例庫、文獻庫等數據庫組成。文獻庫主要是收集有關普通話的相關政策法規；問題庫主要收集緊扣學習訓練的相關問題，學習者可以有針對性地進行練習；案例庫主要為測評反饋系統提供試題源，給學習者提供范例，提供練習的導向。此外，網絡資源還收集了普通話學習的各種網站，并根據不同內容進行分類，便于學習者有目的地登錄自己所需的網站，不僅節省學習者的學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源來輔助學習。

4．“普通話水平測試”網絡課程的評估反饋系統。評估反饋系統分為課程調查系統和學習狀況統計系統。授課教師可通過課程調查了解學習者的需求，學習者可通過對課程內容重復率的觀察，了解學習難點，并通過筆記評論提出問題。通過這樣的評估反饋，學習者既可以對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練，在學習中逐漸培養綜合學習能力。

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關鍵詞 高職院校 普通話 影響因素

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.013

Abstract Higher vocational colleges play an important role in the " Promoting mandarin" work， However， The present situation of Higher vocational college students’ mandarin level is worrying， speak mandarin in higher vocational colleges is far from become the ethos. In order to find out the problem and improve higher vocational students' mandarin level， from three aspects including the social environment， the students own reasons and the school education， for systematic analysis of the factors that affect students' mandarin level， Serve as a reference for the mandarin teaching.

Keywords higher vocational colleges； mandarin； influencing factors

前社會競爭激烈，無論是求學、求職還是創業，能講標準的普通話，具有良好的溝通能力是成功的基本前提，只有準確地表達觀點，清晰地將信息傳遞給對方，方可獲得認同，取得成功。但學生的普通話水平受到各種因素的影響，總體上看，主要有社會環境、學生自身、學校教育三個方面因素的共同作用。

1 社會環境因素分析

1.1 方言地域的影響

方言是對普通話影響最直接和最長久的因素，來自方言區的學生，在學習普通話的過程中，要自覺發現自己的語音問題，并想辦法去克服解決，的確不是一件很容易的事，這也是推普工作的重點和難點。很多語言工作者針對不同方言的特點，已經總結出了不少規律，如果學生能夠學習這些規律，了解所屬方言區、次方言區的特點，那么對于改善他們的普通話面貌是非常有幫助的。

眾所周知，普通話是“以北京語言為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文為語法規范的漢民族共同語”。以我校所在的重慶市為例，雖然在地域上屬于南方省市，但在方言區域上卻與普通話同屬于北方方言，重慶方言的詞匯、語法與普通話相差不大，但語音存在較大差異。例如：舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh”，唇齒音“f”和舌根音“h”，鼻音聲母“n”和邊音聲母“l”，前鼻音韻母“in、en”和后鼻音韻母“ing、eng”等，都是重慶方言容易混淆出錯的語音，因此，如果將上述易混易錯讀音歸類整理，并指導學生反復訓練，可以在很大程度上幫助他們克服方言影響，提高普通話水平。

1.2 城鄉差別的影響

調查顯示，城市學生的普通話水平明顯高于農村學生，這主要歸因于城市的經濟、文化、教育條件優于農村。首先，城市地區整體師資力量優于農村，城市教師一般都接受過更加良好的普通話教育和培訓，為城市學生學習普通話打下了堅實的師資基礎。其次，城市學生有更好的普通話學習氛圍，城市地區的普通話使用頻率更高，客觀上為城市學生創造了講普通話的語言環境。反之，農村地區受制于經濟發展水平，教育資源相對落后，教師自身的普通話水平相對較低，進而對農村學生的普通話學習形成制約條件。同時，農村地區嚴重缺乏學習普通話的環境，很多學生在上大學之前一直處于家鄉的方言環境之中，父母、同學、鄉鄰講的都是方言，甚至學校的老師講課也是用方言，自小形成的方言習慣，阻礙了農村學生提高普通話水平。

1.3 流行語的影響

流行語對普通話的影響主要體現在詞匯方面。現代大學生對流行元素有非常敏銳的感知能力，能夠迅速地掌握并參與傳播，隨著網絡技術的飛速發展，網絡流行語迅速成為大學生口語，在不知不覺中對普通話的規范性產生深遠影響。雖然語言在發展過程中，有淘汰也有新生，但網絡流行語在規范性上和普通話存在較大差距，哪些網絡流行語已經進入普通話的傳播，哪些網絡流行語不具備傳播的廣泛性，這些標準都尚不確定。大學生在日常生活中正頻繁使用的流行語，比如“有木有”、“你out了”、“神馬都是浮云”、“稀飯（喜歡）”、“醬紫（這樣子）”、“果醬（過獎）”、“腫么回事（怎么回事）”等等，這些詞語在大學生中交流不會產生誤解，但如果出現在普通話測試中，特別是最后一部分的說話題目中，無論是詞語的規范性，還是語音的聲調都會存在問題。其實，流行語不僅存在于網絡，也存在于電視、廣播等媒體中的娛樂性語言節目，這些節目中的某些流行語也會影響大學生的交際詞語，沖擊普通話用語規范，破壞校園的語言環境。

2 學生自身因素分析

2.1 學生學習普通話的意識淡薄

作為學習的主體，學生自身的學習意識，是影響普通話學習效果的重要因素。基于高職學制較短、學生基礎較差等因素，學生更愿意把精力用于學習專業技能，對于普通話等公共課程，會下意識的認為實用性不高，大多應付了事，學習積極性較差。再加上某些就業崗位似乎對畢業生的普通話水平沒有要求，學校也未將普通話等級證書與學業成績評判掛鉤，助長了學生忽視普通話學習的風氣。另外，部分學生對普通話的學習存在認識誤區，認為普通話只是簡單的口耳之學，不需要花太多時間學習和訓練也能講得不錯。總體上看，高職學生對普通話的重要性認識不足，對系統學習普通話的必要性存在認識誤區，嚴重影響了普通話教學和推普工作的開展。

2.2 學生性格、心理因素的影響

通過觀察發現，學生在普通話水平測試中的表現往往與他們的性格有關。如果學生性格樂觀、自信、外向，即使準備不是特別充分也能穩定發揮，在命題說話環節，這種優勢表現得尤其明顯，外向的學生即使抽到不熟悉的題目，也能自由擴展并侃侃而談，通常表達自然流暢、語速較快，很少出現時間不夠3分鐘而扣分的情況。與之相反，性格內向的同學，由于o張、害羞等因素，往往不善于表達，在測試中常出現錯讀、漏讀、增讀、反復糾錯、停頓過長、口頭禪較多、方音嚴重、時間不足、前言不搭后語等現象，最終導致測試成績不理想。

同時，害羞、怕出丑的心態也是導致學生不愿講普通話的重要原因。統計數據顯示，我校農村生源較多，在進入大學之前，農村學生很少接受過專門的普通話學習和訓練，普通話水平一般不高，進入大學后缺乏引導，所以還是習慣說方言，即使意識到普通話的重要性，可一旦由于發音不準引人發笑，就再也不愿張口。怕出丑的心理和自信心不足，導致學生不愿講普通話，形成其普通話水平提高的心理障礙。

3 普通話教學方面的因素分析

3.1 普通話課程設置不足

普通話作為現代大學生重要的職業技能之一，在學校層面缺乏應有的重視，出現了對普通話課程任意刪減、壓縮學時甚至不開設的情況。以我校為例，全校九個院系48個專業，僅有8個專業開設普通話課程，且全是文科專業，理科專業無一開設。在開設普通話課程的8個專業中，也僅有4個專業設置48學時，另4個專業僅設計20學時，從教學規律上看，20學時難以達到系統學習普通話的教學要求。偏文的課程設置和較短的學時設計，使大部分理科生缺乏普通話專業指導，而部分文科生也難以得到系統化訓練，學生整體普通話水平難以提升。

3.2 普通話教材實用性不夠

高職院校現有的普通話教材大多是根據《普通話水平測試大綱》或《現代漢語》的內容和要求來編寫。一方面，這些教材選取了很多優秀的文學作品，內容上非常有美感，具有較強的通用性和文學性，但缺乏真正對高職學生有用的一些職業口語訓練，實用性和專業特色不夠，難以滿足高職院校普通話口語教學的需要；另一方面，實際使用中的教材，大多數都是針對普通話測試的，偏重于普通話語音的基礎訓練，而口語綜合表達能力方面的訓練則相對薄弱，對于高職學生而言，這樣的教材學術性太強，非常枯燥，不僅缺乏學習的興趣，學起來還非常吃力，實際需要的口語表達技能也得不到真正的提升。

3.3 普通話教學所需的軟硬件配備不完善

（1）教學場所、教學資料有限。我校在2015年建立了自己的普通話測試基站，相較于大部分高職院校，教學條件已經得到了很大改善。但對于很多高職院校，由于資金、學生人數、校園建設等方面的限制，不僅沒有獨立的測試基站，甚至都沒有足夠的語音室和多媒體教室，學生的學習和訓練缺乏硬件保障。同時，普通話教學資料也非常匱乏，圖書館很難找到與普通話相關的書籍音像資料，與英語形成鮮明對比。

（2）師資隊伍參差不齊。受各種客觀條件的限制，很多高職院校目前沒有足夠的專職普通話教師，大部分都是從事語文教學的中文教師講授普通話課程，雖然這些中文教師語音基礎知識扎實，普通話發音比較標準，但沒有經過專業的技能訓練，多數達不到普通話教學的要求。

（3）教學方法不夠科學。一方面，很多教師對普通話課程的性質認識不清，誤將普通話教學和普通話測試混為一談，只是圍繞普通話測試大綱進行語音訓練，而對基礎的語音理論講解很少甚至不講，課程變得枯燥乏味，學生沒有培養起講普通話的興趣和習慣，導致很多學生在取得普通話等級證書后，認為從此一勞永逸，不再講普通話。另一方面，在教學方式上，主要是通過讓學生聽范文錄音，再自己模仿聽讀的方式進行訓練，往往缺乏專業的語音發音示范和技術指導。

參考文獻

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[2] 尹新蘭.高職學生普通話水平現狀分析及提升對策[J].青島職業技術學院學報，2015（3）.

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關鍵詞：語文 教學系統 斷層

引言

20世紀50年代中期，我國在全國開始實施推廣普通話的政策，特別要求在各普通高校和各層次師范類院校內推廣普通話。但面臨著各高校普通話教師力量薄弱和水平普遍不高的困難，為了解決這個問題，各高校紛紛在正常的教課之外開展短期的普通話培訓。這種培訓在當時的環境下是必須的，對提高普通話教師的教學水平和各老師的普通話水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和師范院校當作提高普通話水平的經驗加以推廣和繼承。因此，全國高校的普通話教育和我國普通話推廣工作取得了很大的進步。但是經過幾十年的發展，全國高校普通話教學水平和學生的普通話運用水平并沒有得到進一步的提升，主要表現在高校各專業學生之間的普通話水平不一，各地區方言語俗仍然影響著普通話水平的提高，綜合運用普通話進行交流的表達技巧不規范等等。造成這種現象的原因主要是各階段普通話教學連續性比較差，也就是說普通話教學出現了斷層，并且從中我們可以窺見整個語文教學系統出現的斷層。分析這些斷層形成的原因，找到解決問題的策略，對改進我國語文教育，完善語文教學系統都具有十分重大的意義。

一、普通話教學系統斷層的表現

（一）漢語拼音教學等同于普通話教學

漢語拼音方案是普通話語音系統的反映，但這并不是說漢語拼音教學等同于或者可以代替普通話教學。漢語拼音教學只是普通話教學的入門課和基礎課，學好漢語拼音是學好普通話的第一步，而進一步提高則需要更深入地學習。況且，當今學生學習的漢語拼音只是漢語拼音系統的一部分，并不是完整的拼音方案。認為學習拼音只是掌握給漢字注音就可以，不需要準確掌握整個拼音方案。這種思想導致學生從一入學就對整個漢語拼音學習的程度不夠，而等到進入普通高校或師范院校，老師會自然地認為學生在以前已經把漢語拼音系統地進行了學習。而漢語拼音等同于普通話，學生掌握了漢語拼音就掌握了普通話，而本級別的教育重點已經不再是拼音教學，從而主觀上認為普通話教學可以放下或者輕裝上陣，在客觀上造成了整個普通話學習系統的多次斷層。著名的現代漢語專家呂叔湘曾批評這種現象：“把拼音當作一張門票，拿上之后可以進門，已經進去了，門票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生。”除此之外，有的老師以應試教育的傳統思維來看待漢語拼音教學和普通話教學，認為“占的比分少，是點綴，稍微學習一下就行了”，“會拼音就行，普通話說得再好也不能得高分”。這種思維更有害，把拼音教學凌駕于普通話教學之上。學生在這種精神影響下，對普通話的學習一知半解，等到大學真正地接觸到普通話教學系統之后，才發現自己的普通話學習體系出現了數次斷層，雖然還可努力彌補，但效果肯定是事倍功半的。

（二）教學和運用出現脫節

我國推廣普通話的目的是讓人們熟練掌握普通話，在日常工作和生活中用普通話交流，提高人與人之間的溝通技能。也就說，推廣普通話的最終目的是讓人們使用它，把它作為生活中的一種工具。使用普通話進行交流分兩個方面：一是口語交流。現階段我國普通高等學校和部分師范類院校在推廣普通話時，要求學生和老師在學校內使用普通話，但是在校外或者在課外，學生使用普通話交流的程度非常低，甚至有部分老師也不能做到在課外和校外使用普通話。這就造成了普通話口語運用得不熟練，一旦被要求在日常工作中運用普通話交流，就會顯得不嫻熟，給客戶一種綜合素質低下的印象，影響自己的工作和生活。現在高校都要求進行社會化改革，其中最重要的一條就是面向社會，社會需要學生用普通話去交流，而學校并沒有要求學生在校外的社會上用普通話交流，這就造成了學習和使用之間的斷層。二是文字表達。普通話教學是一個完整科學的系統，不但包括口語表達，還包括文字表達。文字表達要求語法要嚴格遵守現代漢語語法規范，而不是社會上約定俗成的表達規范。從這個意義上說，普通話不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通話進行文學表達的時候，一定要按照現代漢語語法的規定去規范自己的表達方式。而老師在教授學生用文學表達的時候通常會用“語句不通順、表達能力不準確”來引導學生，而不是用現代漢語語法來準確地指出學生表達上出現的錯誤。而講授現代漢語語法知識的時候往往不能同學生的文字表達能力相結合，造成了學習和使用的脫節，這是普通話教學系統斷層的另一個重要表現。

（三）教學連續性差

我國教育界一直流傳著這樣一句教學格言：“小學要教會學生學習入門技巧，初中要教會學生掌握基礎知識，高中要重點培養學生運用知識的技巧，大學則要讓學生掌握生存的能力。”這句話不但形象地說明了我國學生在各階段學習的重點，但也同時反映了我國教學系統連續性差。具體到普通話教學系統方面。學習普通話口語方面，小學學習拼音、漢字的時候，老師總是領讀課文，組織學生進行集體大聲的朗讀，到了初中，老師偶而還會領讀課文，但不會再要求學生一塊兒朗讀課文了，到了高中，老師重點已經是知識點和語法了，領讀課文是不會再有的課程，而學生也基本拋棄了朗讀，而改為默讀。學習文字表達方面，小學要求造句寫日記，強調語句通順，初中要求寫日記和作文講究敘事完整，沒有語病，高中的時候要求寫作文要有中心和深意，大學時要掌握寫作的各種技巧等等。這種教學的非連續性造成了普通話教學事實上的斷層，也給學生的學習增添了很大的負擔，造成了他們進入新的學習課程時都要有一個很長時間的適應過程，影響了學習的效果和效率。高校老師在講授普通話課時相對于小學和中學在教學目標上有了很大的自由，但同時也有更高的要求，要求普通話課程能夠為學生的就業和工作提供幫助，講授的內容和技巧還要被社會和學生認可。這實際上逼迫老師以學生和社會的需求為中心進行課程安排和內容的設計，而顧不上與學生在小學、中學的學習內容進行全面成系統的連接，從而造成教學斷層。

二、原因分析

（一）認識不足

國家對普通話教學的連續性認識不足。我國教育部門在進行制定各階段的教學大綱時，都要充分考慮教育的現狀、教育的規律和不同年齡學生的不同特點，在總體上制定一個教學規劃。而各個地方具體的教學任務和課程設置由地方的教育部門根據實際情況進行具體部署。國家也非常認同這樣做，于是就有了各種版本的教材和多樣性的課程設置，這對學生進行因材施教、提高學習效果是有幫助的。但過于強調不同地區不同年齡的特點，容易造成各個階段的銜接不緊，從而形成事實上的斷層。地方教育部門對普通話教學的連續性認識也不夠。在應試教育的背景下，在功利主義的思想影響下，地方教育部門和學校設置課程時考慮的是自己負責的這一階段的學習成績，對以前學生的成績和以后學生的發展都漠然視之，高校普通話老師在教學時考慮更多的是這一階段成績的提高，至于是否有利于學生長久的發展則無暇顧及了。學生本身對普通話學習的連續性認識同樣不足。現實的利益驅逐學生們只顧眼前的利益，只顧著用成績敲開大學的大門或優秀企業的大門，至于自己的長期成長則放在了次要位置。以上對普通話教學的認識不足是形成普通話課斷層的重要原因。

（二）教育水平總體不高

一是我國教育體制限制，人為地造成各個學習階段需要采取不同的教學方法。小學和初中為9年義務教育，老師和學生的負擔輕，教學任務相對來說比較容易完成，教育部門和相關學校可以根據學習規律制定相當連續的教學方案。但進入高中，學生和學校同時面臨著高考升學壓力，課程設置和學習方法都和以前學習有很大的差別，而整個教學的中心目標也都是以升學為核心。學習目的的改變就造成了對以前學習內容和學習方法的拋棄，造成了事實上的教育系統的斷層。而到了高等學校，其學習目的和內容和高中又有很大的不同，培養學生的生存能力成為了重點和核心，教學方式和課程設置又和高中時的內容和方法有很大的不同，又會出現一個教學系統方面的斷層。二是我國教育水平不高。同西方發達國家的教育體系相比，我國的教學體系的科學化、社會化、系統化都顯得非常落后。改變這種狀況不僅僅是引進和吸收國外的先進教育理念和操作方式，還要各級政府重視，加大對教育的投入，一步一步進行探索，最終找到一條科學化、系統化、社會化的連續性的教學道路。

三、解決語文教學系統斷層的策略

綜合上文的分析，我們知道普通話教學系統的斷層表現和形成的原因，推而廣之，在整個語文學習系統中，這種斷層普遍存在，如文言文學習方面，初中和高中階段學習的重點和方式不同造成斷層，到了大學，除了中文系繼續系統學習之外，其他專業基本上就放棄了學習，這就是最大的斷層。再如現代漢語語法體系的學習同樣面臨著相同的斷層問題。文教學教學系統出現的斷層問題對學生能力和綜合素質的培養都帶來了極大的負面影響。一部分企業和組織對當今大學生眼高手低的現象頗為不滿和無奈，但實質上是由于學生沒有系統地掌握語文知識，語言和文字表達能力低下，無形中給自身綜合素質帶來損害，掌握的知識和本領也不能充分和準確地表達出來。

改變這種情況，從長遠看，只有大力改革我國教育體制，建立科學的語文教學系統。從當下看，大學院校要普遍開展大學語文教育，在課程安排和教學方法上要繼承高中的語文教學系統，又要按照大學的學習特點進行改進，讓學生在學習中適應，在適應中進步。大學語文教學要和大學的普通話教學、美育德育教學、口才和文字表達能力教學等相關課程緊密聯系在一起，引入社會的理念和經驗及評價標準，真正地為學生的就業服務，為他們的工作服務，為他們的終身學習報務。

結語

綜上所述，高校普通話教學同以前階段的拼音教學、普通話教學存在著事實上的斷層，從中可以分析出整個語文教學系統出現了嚴重的斷層。造成這種現象的原因很多，最根本的原因是我國當前的教育水平和教育體制。大學語文的科學設置和講授可以對語文教學的連續性起到一定的促進作用，但最根本的還是要加大投入，不斷探索和完善，建立科學系統的教育體系，才能推動我國語文教學事業的不斷進步。

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篇10

關鍵詞： 湘方言 湖南籍大學生 普通話

一、湖南省人口狀況及語言情況

湖南省位于江南，屬于長江中游地區，東臨江西，西接重慶、貴州，南毗廣東、廣西，北與湖北相連。湖南省幅員遼闊，是地處我國東南腹地，綜合實力在中部位列首位，經濟總量進入全國十強。截至2012年年末，湖南省常住人口為6638.9萬人，城鎮人口為3097.06萬人，城鎮化率為46.7%。湖南是一個方言復雜的地區，全省的漢語方言以湘語為主，部分地區主要使用贛語、湘南土話、西南官話、瓦鄉話或客家話等方言。此外，苗語湘西方言、勉語（瑤語的主要分支）、侗語和土家語等少數民族語言在湖南省西部和南部的少數民族聚居區使用。在少數民族聚居的地區，許多人既能說本民族語言，又能用漢語方言進行交際。湘方言是湖南最具代表性的一種方言，又稱湘語或湖南話，在湖南省分布地域最廣，主要分布在湘江、資江流域的40個市縣。在湖南地區，湘方言使用的人口約3085萬，占全國人口的3.2%。由于社會、歷史、地理及政制變革等各方面的因素，湘語長期以來處于官話方言垢包圍之中，東部又受客、贛系方言的影響，以至語音系統不斷產生變化，逐漸形成了“十里不同音，百里不同調”的特殊局面。根據其內部差異，湘方言大致可以分為三片：

1.長益片：包括長沙、株洲、湘潭、寧鄉、望城、湘陰、汨羅、益陽、沅江、桃江、南縣，以及岳陽、安鄉、安化、瀏陽、平江等市縣的部分地區，衡陽、衡東、衡南、衡山也可劃入此片。該片方言的主要特點是全濁聲母多數清化，并多讀不送氣清音，多數有獨立入聲調。如“花hua”與“發fa”不分，“扶fu”與“湖hu”同音。2.婁邵片：包括婁底、雙峰、湘鄉、漣源、冷水江、新化、邵陽、邵東、新邵、武岡、新寧、城步、祁陽、祁東，以及安化、隆回、綏寧、洞口等縣的部分地區。該片方言的主要特點是全濁聲母在舒聲字保留較好，多數無入聲調，一些方言點存在元音高化。如把“母mu”讀成“mo”。3.辰溪片：包括辰溪、瀘溪、溆浦三縣。該片方言的主要特點是全濁聲母逢塞音、塞擦音時，平聲讀不送氣濁音，仄聲（上、去）基本讀不送氣清音；全濁入聲字多數清化。

二、調查數據分析

為了解湖南高校普通話的普及情況，了解普通話在湖南大學生語言生活中的應用情況，經湖南省語委批準，《湖南籍大學生普通話學習現狀》調查項目于2012年5月獲得立項。本次調研，課題組主要在湖南師范大學及其他高校的湖南籍學生中發放了1000份問卷，回收有效問卷868份，樣本為隨機選取，其中女生占68.2%，男生占31.8%；農村生源占43.8%，城鎮學生占56.2%。課題組重點調查了湖南籍大學生的普通話水平現狀、湖南籍學生普通話發音的難點、影響湖南籍學生普通話學習等主要因素。

1.湖南籍大學生普通話水平現狀。

調查結果顯示，湖南籍大學生中能流利準確使用普通話交流的學生占調研總人數的37.1%，44.7%的同學能熟練使用但發音不標準，18.2%的同學能說但口音較重，語音面貌系統缺陷和語調偏誤率較高。在調研學習普通話的主要途徑中，71.1%的調研對象選擇在校學習，18.9%的同學選擇看電視聽廣播學習，7.6%的學生是因為受家人影響，2.4%的同學選擇在培訓班學習。由此可見，學校學習是大學生普通話學習的主要途徑。

調查結果顯示，63.1%的同學認為學習普通話遇到的問題是受方言影響，24.2%的同學表示周圍同學都不說普通話，沒有較好的環境氛圍，10.4%的同學表示學校老師的普通話不標準，沒有起到標桿作用。另有2.3%的同學表示普通話不好是因為不敢說，怕別人笑話。

2.湖南籍大學生普通話發音常見問題。

調查結果顯示，湖南籍大學生聲母錯誤主要是舌尖中音（n/l）、舌尖后音（zh ch sh r）和舌尖前音（z c s）。27.7%的人表示，舌尖中濁鼻音“n”與舌尖中濁邊音“l”相混，如：“腦”誤讀為“lǎo”。20.3%的人表示，舌尖后音“zh、ch、sh”與舌尖前音“z、c、s”相混淆，如：“蹭”誤讀為“chèng”。還有13.8%的人表示，清擦音“f”與舌根清擦音“h”相混，如：“發”誤讀為“huā”。

湖南籍大學生韻母的發音錯誤主要集中在前鼻韻母（占13.1%）和后鼻韻母（占16.3%）上。前鼻韻母中錯誤音最多的是（üan，占前鼻韻母錯誤率的9%），其次是（uen占前鼻韻母錯誤率的7.1%）。還有28.8%的學生表示前鼻韻母發不好，但不清楚缺陷音在哪里。后鼻韻母發音錯誤主要集中在（ing/eng /iang）三個音，如：“應”誤讀為“yīn”，“豐”誤讀為“fēn”。其中（ing）占后鼻韻母錯誤率的21.9%，（eng）緊隨其后，占15.9%，（iang）占后鼻韻母錯誤率的13.1%。還有36.9%的學生表示后鼻音發不好，但不清楚到底是哪個音沒發準，以上為聲韻母發音較為常見的錯誤。此外，還有一些同學出現語調錯誤，如陰平、陽平、上聲、去聲輕度曲折，起點不高或輕度曲折等。

3.湖南籍大學生普通話學習影響因素分析。

調查結果顯示，湖南籍大學生普通話學習的影響因素主要來自周圍環境、家庭環境、社交因素三個方面。70.7%的調查對象最先學會的語言是湖南地方方言，11.5%的調查者最先學會的語言是帶有湖南腔的塑料普通話，還有5.1%的學生最早學會的是少數民族語言。僅有12.7%的調查者最先學會的是標準普通話，這表明，從小的語言環境對日后語言發展影響很大。目前湖南省各縣市，以及偏遠地區的普通話普及程度還有待提高。

關于在家中說普通話的頻率，調查結果顯示，68.2%的大學生在家中主要用方言交流，17.3%的大學生在家中偶爾說普通話，只有14.5%的學生在家中經常說普通話。家長是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子的成長影響非常大。很多同學普通話不好的直接原因是在家中沒有說普通話的氛圍和環境。在調查普通話的學習目的時，80%的學生認為是便于人際交往。普通話是湖南高校要求使用的官方語言，如果說不好普通話，則必將影響到與同學、老師的正常溝通。10.1%的學生選擇是學校要求，目前，湖南省內一些高校，如湖南師范大學已經將普通話過級證和畢業證掛鉤，所有學生拿畢業證的基本要求是普通話達到二級乙等。其中中文、音樂，旅游等專業要求達到二級甲等，播音主持要求達到一級乙等。6.5%的學生學說普通話是出于個人興趣。只有3.5%的學生的選擇是好找工作，說明在湖南省內企業、事業乃至機關單位找工作時，普通話并不是一個重要因素，也可以看出湖南省內各單位要求說普通話的氛圍并不濃。

三、結論與建議

這次普通話學習情況調查反映了近年來湖南籍大學生普通話學習的現狀，通過情況調查數據的統計與分析，可以了解湖南省乃至南方地區普通話使用的基本狀況和普通話普及的大致趨勢，進而分析存在的問題，據此對今后的推普工作提出相關對策，為語言文字政策制定部門和語言文字研究機構提供客觀的依據與參考，為今后的普通話調查積累寶貴的經驗。調查結果顯示，湖南籍大學生能熟練準確使用普通話學生的比例占37.1%，學習普通話的主要途徑是在校學習（71.1%），由此可見，湖南省教育系統普通話普及工作任重而道遠。湖南籍大學生感到說普通話困難的主要原因是受方言影響（63.1%），聲母發音困難主要集中在舌尖中音（n/l）占26.7%，舌尖后音（zh ch sh r）占20.3%，還有舌根音（g k h）占15%。韻母發音困難的音主要集中在后鼻韻母，其中eng，占15.9%、ing占21.9%、iang占13.1%。絕大部分學生表示愿意學好普通話，主要目的是便于人際交往（占80%）。在調研提高普通話水平的有效途徑中，46.8%的學生認為學校老師能夠流利準確地使用普通話進行教學是提高學生普通話水平最有效的途徑，35%的學生認為學校營造說普通話的氛圍，將普通話過級證和畢業證掛鉤是比較有效的途徑。還有18.2%的學生認為學校加強普通話培訓與指導是行之有效的途徑。

為此我們提出以下兩點建議：

1.提高教師普通話水平，重視基礎階段普通話教學。

語言學習與年齡結構密切相關，13歲前后具有良好的語言學習機制，是語言學習的最佳年齡。調查顯示，很多湖南籍大學生發音不標準，主要是農村地區普通話教學薄弱，語文老師的普通話發音不標準，導致很多學生錯過了語言學習關鍵時期。進入大學后，由于普通話說不標準，更增加焦慮心理和自卑情結，不敢開口說。只有克服心理障礙，培養普通話學習興趣，大膽參與語言實踐活動，從而將消極的普通話厭學情緒轉化為積極動力，才有助于掌握正確發音，提高讀音準確率。此外，湖南省內師范類大中專院校，應進一步加強師范生普通話培訓，提高普通話等級過級率，才能在未來整體提高湖南省基礎教育師資的普通話水平。學校要堅持營造說普通話的氛圍，克服方言影響，突破學生心理障礙。建議開展集體朗誦、演講等普通話推廣類的語言大賽。

2.利用新媒體，豐富普通話培訓課程。

調查結果顯示，46.5%的學生希望能有一種人機對話、錯音糾正的軟件學習普通話；38%的學生希望能通過視頻軟件學習普通話，15.5%的學生希望通過插圖和文字介紹學習普通話。可見利用新媒體學習已成為最受“90后”大學生歡迎的一種學習形式。普通話教學應該與時俱進，在視頻、音頻等網絡課程方面多開發一些學習軟件，供學生自學，從一對多的課堂教學專項到一對一的人機教學。另外，湖南省內高校應堅持將普通話過級考試與畢業證掛鉤，提高大學生對普通話的重視程度。

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