導語：如何才能寫好一篇孩子厭學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有的孩子智商不高，學習吃力，家長就非常著急，認為孩子學習不努力，有的家長還打罵孩子。其實，這樣做不但幫不了孩子，還極容易使孩子產生厭學情緒，甚至出現心理障礙。而另一些孩子，學習好，智商高，但好面子，自尊心強，日夜奮戰。他們有時怕上學，總擔心別人超過自己，老師和家長對他們期望高，使他們心理壓力更大。這樣的孩子一旦受挫，就會受不了，從而厭學。曾經有個孩子來我們這就診，他是本溪重點中學的優等生，考試沒有出過前三名，有天突然堅持不上學了，他說他害怕上學，害怕考試跌出前三名，一看書本就害怕。

厭學，顧名思義就是討厭學習。學習生活太單調，對做作業、考試感到厭煩，把學習看成是一種負擔。學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，是持冷漠態度等心理狀態以及在行動中的不良表現方式。厭學作為一種心理狀態，不是特定學生才有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學的客觀條件發生作用，便在行動中表現出來。逃學則是厭學心理發展到較高階段的一種逃離學校生活環境的行為。孩子曠課、逃學是比較嚴重的問題，從品德方面說，是公開違犯學校規定。從學習方面說，是放棄學生的重要職責――學習。他們多數學習吃力。上課聽不懂，作業不會做，老師總是批評，家長天天指責等。這些孩子一聽學習就頭疼，認為曠課、逃學可以緩解心情。有的在街上閑逛，有的去玩游戲等。實際上，這些孩子的處境十分難受，既可氣，又可憐。

學生厭學主要表現是：注意力分散，上課不專心聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業錯誤率上升，學習成績差等后果。除此之外，部分學生還伴有不守紀律，愛出風頭，說謊，夜出不歸等不良行為。厭學學生不是一開始就厭學，而更多地是由于多次或長期遭受大學習生活的失敗和學習壓力造成的。

使孩子厭學的原因很多，因人而異，多種多樣。要解決，必須要一把鑰匙開一把鎖。我在專家門診接待過許許多多的因為孩子厭學而來的家長和孩子，他們的問題有的好解決，有的心理治療也不能解決，孩子就是死也不學。比如前陣子來我這里就診的曹亭亭同學。

她今年讀初二，14歲的她性格內向溫順，膽子很小，自尊心很強，好面子。亭亭智商不超過100，所以她需要更多的用功和努力才能使學習保持在中上等水平。然而，一次家庭變故使她的學習成績直線下降。她的父親在外有了外遇，所以她父母整天吵架，半年多從小吵小鬧到大喊大叫，直到大打出手。在這幾個月中，他們只顧自己吵架，根本沒有時間管亭亭。亭亭無數次哀求父母不要吵架了，可無濟于事，無奈的亭亭只能一個人躲在被子里哭，第二天上學都是腫著眼睛。后來她父母離婚了，亭亭被判給了媽媽，但是媽媽只顧著自己傷心難過，沒有顧到亭亭。由于自尊心強，亭亭在學校掩飾了自己家里的變故，可是成績下降卻掩飾不了。老師不知情，一再點名批評她成績下降，她非常痛苦,下定決心開夜車，但是就是趕不上來。漸漸地，她開始害怕上學，因為聽課聽不懂，怕老師提問回答不上來，怕老師說她，怕同學笑話她。有很多次她沒有去上學，而是一個人找了個地方哭。直到有一天，她做作業實在不會了，把書都撕爛了，媽媽才發現她的問題嚴重了。帶到我這來的時候，剛見到我就猛哭，她對我說，她現在不是厭學而是恨學，一想到學習就惡心。可見對她自己心理傷害是非常的大。

除了像亭亭這樣，由于家庭變故而產生厭學的情況外，還有很多原因。比如獨生子女，嬌生慣養，非常任性，他們學習的動機不正確，只是給家長學習，承受能力差，如果沒有考好受到批評，自尊心就受傷害，就厭學了。還有的孩子是對有些老師有意見，他們往往是喜歡哪個老師就愛聽哪科，不喜歡的老師的科目就不學，這樣慢慢失去了學習興趣。再有就是家長對孩子的壓力，每個家長都希望子成龍、女成鳳，在家里家長逼著學，在學校老師逼，有的連課間也不讓休息，可他們不知這樣的高壓下，孩子心理負擔有多重。而學習內容繁瑣與教學方法呆板也是造成厭學心理的重要原因之一。

篇2

厭學的原因分析如下：

1、學習基礎差造成厭學。有的學生學習基礎差，經過多次努力還是一次次失敗，又經常受到家長、教師的批評、同學的歧視。他們在學習中無法滿足成功的愿望，品嘗到的只是失敗感。逐漸形成學習無價值、自己是學不好的“差生”等消極觀念，又反饋到學習行為上，如此惡性循環，很快就患上了厭學癥。

2、社會不良影響造成厭學。當今社會不良網吧已經成為學生的樂園，網吧里魚目混珠，一些學生開始只是抱著好玩的心理來到這里，由于他們的心理還遠遠沒有成熟，是非界限不清，加之一些不良網站以及不良人員的影響，他們很快便沉迷于網絡當中不能自拔，出現了厭學的心理。

3、壓力過大造成學生厭學。事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭學。

針對以上原因，我在教學實踐中從以下方面做起：

（1）建立良好的師生關系。“親其師，信其道”。教師要增強民主平等意識，把學生看成一個個獨立的個體，關心、尊重、幫助他們，充分利用課堂教學，主題班會和個別談話法，多與之交流溝通，使他們以開放的心態、心情舒暢的進行學習。同時，微笑是友善的表露，是相互交流的基礎，是心理素質良好的體現。班主任要時刻調整好自己的心態，用微笑去面對學生。特別對于經常被冷落的后進生，我們不要“吝惜”自己的微笑。實踐證明：師生之間平等的交流和溝通，建立良好的師生關系，這是提高教育質量的保障。

（2）情感補償。許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；留守兒童，其情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學生厭學的導火線。求情感平衡，是人的正常心理。情感是教育的劑，也是化解厭學心理的良藥。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感孤寂者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的大家庭，讓他們生活在情感豐富的學習氛圍中，這種氛圍具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生。例如：我班小李同學自小父母離異，她一直被父母寄養在外公外婆家。這個孩子膽小，常識缺乏，不愿與人溝通，學習也提不起興趣，成績很差。了解到這一情況后，我便對癥下藥，鼓勵同學們多與她交流，發現她情緒上有問題時便及時與其溝通，了解原因，及時解決，每一點進步也不吝表揚。在生活與學習上給予了無私的幫助，讓他感受到老師同學對她的關心愛護。多次到該生家家訪。通過老師同學愛的付出，重樹孩子生活的信心，孩子的臉上綻放出了燦爛的笑容，學習成績也進步了。

（3）善于表揚，培養自信。心理學家指出，當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去。表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們班主任不僅要學會表揚學生，還要努力創造使學生獲得表揚的機會。如在平時的考試、聽寫中，后進生有進步的，就要及時表揚；在搞衛生中表現好，也要表揚。紀律有進步的后進生，更應該表揚……我們還可以舉行一些后進生也能得到獎的競賽，使后進生也得到表揚。在不斷的表揚中，后進生的自信心會漸漸樹立起來。

（4）設立目標，感受成功。班主任在鼓勵、表揚后進生的同時，還要讓他們時常感受成功的愉悅。因為成功的愉悅是有力的推進器，它能催人奮進。班主任要根據后進生的實際情況，設立合理的目標，讓他們踮足可及。在設立目標時要因人而異，設立多層次的目標。只要他們在原有的基礎上有所提高，就應給予獎勵，讓他們感到成功并不難，感到有成就感。

篇3

讓孩子喜歡上學習，父母就要想辦法讓孩子喜歡上學校和老師。

老師和你我一樣，并非是完美無缺的人，也會犯些錯誤。老師的教育方法和教育實踐，不可能完全適合班里的每一個學生。將課程設計成能夠適合每個學生的需要，這是不現實的。如果老師對孩子做的一些事不合父母的心意，父母就拉著孩子去找老師興師問罪，當著孩子的面對老師出言不遜，倒是給自己出氣了，卻會讓孩子打心眼里瞧不起學校和老師。孩子如果瞧不起學校和老師就不會重視老師說的話，對老師布置的作業也不會重視，聽課也很難認真，最后脾氣變壞，行為挑釁，沒有自尊心。

有一個女老師姓楊，剛畢業，有著用不完的精力和強烈的上進心，在教學工作上很有激情。她教小學三年級那一年，班里有幾個孩子作業總是完不成，放學后隨心所欲地玩。經過了解，楊老師得知孩子的父母因為工作忙，對孩子的學習根本不重視，還給自己找理由：“我們在年輕的時候學習成績并不好，但現在依然有一個自己喜歡的好工作。孩子學習不重要，能自由快樂最重要，這樣才會有想像力。”

楊老師不認為隨心所欲地玩就能讓孩子體會真正的快樂。她明白，如果一個孩子在低年級沒有打好基礎，到了高年級學習會很吃力，到時想學習也會因為基礎不牢而進步很慢，很可能養成做作業拖拉，甚至抄作業的壞習慣。她決定幫助這幾個孩子。

那時楊老師還單身，覺得回家也沒什么事，就在放學后把經常完不成作業的學生留下來，讓他們把當天的作業做完再回家，并把自己的想法通過短信告知了孩子的父母。可是有一個孩子的爸爸沒有看到短信，來接孩子時，沒有見到孩子，又聽班里的同學說被老師留下來寫作業了，就去找老師說理。

“孩子的安全是父母最看重的，該接孩子的時候找不到孩子，父母要多著急？你沒有孩子根本不懂得父母的心情。放學了，還把學生留在教室里，這是變相的懲罰，讓孩子沒有尊嚴！”楊老師被這位父親訓斥得手足無措。

看到老師理虧沒話說，這位父親感到很愜意，又要拉著孩子到校長那里去論理。可是楊老師很委屈，為什么好心得不到父母的信任呢？當著孩子的面她的淚水止不住流。

被孩子的父親當眾羞辱，這成了楊老師的一個噩夢，有一段時間她經常做這樣的噩夢，在這個學生面前也有了負擔，該管教時也不敢嚴格要求。后來楊老師和這個孩子的父母有幾次尷尬的會面，見到他們，楊老師就心里打怵，總是迅速逃離。

如果父母不以身作則尊敬老師，怎么能要求孩子尊敬老師呢？當父母自以為自己水平高過老師，老師又沒有自信和能力說服父母，孩子也會打心眼里看不起老師。一旦孩子看不起老師，老師再好的建議孩子也不會接受的。

這個可憐的孩子，被父母的過度驕縱寵壞了，做任何事都沒有上進心，沒有機會享受到努力解決問題的樂趣，遇到困難只會找借口。楊老師后來也不敢再管他，偶爾提醒他幾句，他也根本不聽。發展到最后，他根本沒有寫作業，也會聲稱自己交了作業，說老師把本子弄丟了。還有一次，他把別人的作業寫上自己的名字交了上去。

學校里有這樣的學生，總是讓老師頭疼，如果沒有父母的配合，老師的教育就很無力和無奈。

要讓孩子知道，總是與老師作對不會給自己帶來好處，這是一件損人不利己的事。總在課堂上是和老師對著干，只會浪費自己的上課時間。

學習不去指責別人，只是一個小小的改變，卻會使你的生活發生巨大變化。當你指責別人時，你就看不清自己應該承擔的責任。停止指責別人，你才有能力設身處地為他人著想，并以寬容的心對待他人，帶著信心和善意前行。

篇4

以下是孩子厭學的一些主要原因，以及將他們拽回成功之路的對策：

分離焦慮

孩子無法專心享受校園生活，有一種情形就是存在分離焦慮，而家長的反應往往直接影響孩子的情緒。

孩子對父母和其分手時的言語，表情善于“察言觀色”，所以，斬釘截鐵地告訴孩子“開開心心，我會在下午兩點半準時來接你的”，就比“別擔心，如果你需要的話，我會在十分鐘內出現在你面前”更讓孩子確信和受到鼓舞。

有些孩子對踏入新校園后的一切，從會否迷路到被人欺負，都表示擔心。此時，如果媽媽將他帶回家，以隨時“待命”給予保護，就會給孩子傳遞一個錯誤的信息：“可怕的事情很可能真會發生在自己身上。”解決的辦法是著手培養孩子的獨立自理能力，帶他熟悉校園里的每條道路，并且去見他的指導老師。

交往障礙

一些孩子厭學是因為他們沒有伙伴。如果孩子總是獨自一人，假裝生病不參加課外活動，或拿貴重物品討好他人，很可能就是出現了交往障礙。

通常來說，對于孤獨問題，只要授之以一些社會交往技巧就可得到解決。如，交流時要注意看著對方的眼睛，第一次和人接觸時學會這樣的開場白：“你好，我叫湯姆，你呢?你想玩捉迷藏的游戲嗎?”以及當人家竊竊私語或大聲喊叫時平靜對待，等等。

另外，如果孩子擅長某一方面的技能，如計算機，繪畫、音樂等，那將對重建孩子的自尊大有裨益，同時也有助于孩子交友。所以父母應挖掘孩子的興趣，幫助孩子掌握至少一項技能。

受人欺負

學生厭學有時是因為他們害怕去學校。如果孩子看起來沉默寡言、緊張不安，在校又很少有朋友或自尊心突然下降，那他或許就是以強凌弱的受害者。可把這種情況告訴老師，或和其他伙伴結伴而行，盡量不走以強凌弱可能出現的是非之地。父母如果不得不介入，就去找校長而不是那個欺負他人的孩子家長。為了不讓孩子難堪尷尬，此事務必做得巧妙，方法也必須得當。

學習障礙

篇5

2008年4月，出生在武漢的男孩鄧菲斯參加美國高考，以滿分的成績被哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、斯坦福大學、芝加哥大學、弗吉尼亞大學6所美國尖頂名校爭相錄取。這些學校均為鄧菲斯提供全額獎學金，一時間，鄧菲斯成為國內關注的焦點。

巧變厭學為好學，

兒子竟然走進天才班

今年18歲的鄧菲斯是武漢市武昌區人。鄧菲斯出生在一個教育世家，爺爺奶奶均長期從事教育工作。父親鄧兵先攻讀華中師范大學教育學碩士，后于1986年赴美留學，母親孫紅出國前在江漢大學任教。

鄧菲斯出生不久，父母就把他帶到美國首都華盛頓。那時，鄧兵已獲得博士學位，他在世界銀行從事教育研究和項目評價工作，妻子孫紅則全職相夫教子。盡管漂洋過海，但鄧兵夫婦并沒有忘記對兒子進行中文教育。因此，從一歲開始，孫紅就教兒子識字、數數和畫畫。活潑可愛的鄧菲斯，有著很強的記憶力，兩歲時就能熟背30多首唐詩，能看懂簡單的童話故事，還有著濃厚的閱讀興趣。

鄧菲斯5歲時，鄧兵很想讓他上美國當地的幼兒園，但因為種種原因未能如愿。眼看著上幼兒園的時間被耽誤了，鄧兵和妻子心急如焚：兒子都這么大了，還沒進幼兒園，將來怎能和美國的教育銜接啊？他們的焦慮是有道理的，因為鄧菲斯一直在家接受中文教育，加上受交際環境的限制，他只會說簡單的英語。

無奈之下，鄧兵便讓妻子帶著兒子回國接受基礎教育。那時，新學期開學已一個多月了，初來乍到的鄧菲斯不僅趕不上學校的課程，諸多不適應也讓他苦不堪言：同學們認為他是外國人，所以對他另眼相看，或是故意把他冷落在一邊，可他卻十分渴望與同學們打成一片；老師嫌他學習進度太慢，課堂上提問他總是回答不上來。很快，原來活潑可愛的鄧菲斯變得內向而沉默了。漸漸地，他產生了嚴重的厭學情緒：原來有著濃厚閱讀興趣的他，在課堂上不注意聽講；原來渴望走進校園的他，不愿再走進學校。每天早晨起床后，他都強烈地向媽媽抗議：“我不想上學！”任憑媽媽怎么勸說，他就是不愿挪動步子。逼得太急了，他就哇哇大哭。

孫紅怎么也想不明白，原來喜歡閱讀并渴望走進校園的兒子，回到國內怎么就厭學了呢？她一時沒有找到問題的原因，便通過電話向遠在美國的丈夫訴說此事。鄧兵隨后多次在電話里同兒子耐心地交流，最終，他找到了問題的根源：兒子年齡小，入學時間晚，既無法跟上國內的課程，也無法適應國內的教育模式。是繼續讓兒子留在國內慢慢地適應環境呢？還是讓他來到美國重新開始？留在國內，兒子會繼續厭學；來到美國，他又沒有任何英文基礎。盡管陷入了兩難境地，但有著多年教育研究工作經驗的鄧兵，卻對中美教育模式有著清醒的認識：中國的家長和老師注重學生學習成績，常用分數來決定孩子的命運，但美國的家長和老師則重視學生的綜合素質。經過一番權衡，鄧兵決定讓妻子帶兒子來美國。盡管他知道很難，但再難也要讓兒子從頭開始。

1996年9月，鄧菲斯終于就近入了弗吉尼亞州的一所小學。鄧兵以為美國的教育模式不會給兒子帶來太大的壓力，但入學第一天，兒子又感到不適應。原來，不會說英語的鄧菲斯因為無法與老師和同學們交流，在武漢的那種感覺再次襲來。于是，他又產生了厭學情緒。總不能再讓孩子回到國內吧，鄧兵冷靜地想：雖然兒子不能用英語與人交流，但他卻常看英文電視節目和故事書，日常用語應該能聽得懂。再者，六七歲的孩子適應環境的能力很強，只要施教方法得當，他一定能夠趕上。

在父母和老師同學的共同幫助下，鄧菲斯很快就融入了集體，這讓鄧兵夫婦感到很欣慰。然而，鄧菲斯的英語成績卻總也上不來。孫紅很是擔心，但鄧兵卻寬慰她說：“不要著急，兒子剛入學，學的又是新語言，他肯定感到吃力，成績怎能馬上提高呢？現在的關鍵問題是要培養他的學習興趣，只要把這個問題解決了，他的英語成績很快就能提高。”為了培養兒子的學習興趣，鄧兵一邊用最通俗的話，給他講書本上的故事，一邊鼓勵他：“學習英語比學習中文還要簡單，我們的小菲斯很聰明，記憶力又非常好，小時候學習中文都特別快，現在學英語就更不是問題了。”得到了父親的鼓勵后，鄧菲斯便將“吃力”轉變成“賣力”，并對英語產生了興趣。很快，憑借良好的記憶能力，他的英語成績取得了突飛猛進的提高。

盡管第一學期期末的成績不是特別理想，但也超出了鄧兵夫婦的想象。然而拿著成績單，鄧菲斯卻有些悶悶不樂。鄧兵覺得兒子把成績看得很重，便寬慰他說：“兒子，你的成績相當不錯啊！放心，爸爸不要求你考最好的成績，爸爸只希望你能對學習產生興趣。只要有興趣，爸爸相信你的學習成績會更好。”鄧菲斯歪著腦袋問：“爸爸，怎樣才能對學習產生興趣呢？”鄧兵想了想說：“你就試著去喜歡每門學科吧，不要排斥它，只要認真去學，每門課程你都會學好的。當然，你最喜歡的課程，可以學得更認真些。”

鄧兵聽懂了父親的話，從第二個學期開始，他就興致勃勃地學習各門課程。很快，他的每門成績都達到了A！

一年級第二學期末，美國“天才兒童班”在全國范圍內選拔優秀學生，“天才兒童班”的錄取率僅為2%，要在智力、語言、數學、圖形識別方面對學生進行綜合考核。雖然希望渺茫，但鄧兵覺得這既是一個全面提高兒子學習成績與綜合素質的契機，也是讓兒子參與競爭的最好途徑，便鼓勵兒子報名參賽。出人意料的是，經過層層考核選拔和學校老師的極力推薦，鄧菲斯竟然被錄取了！

喜歡學什么就學什么，

天才少年創造一次次奇跡

因為一直攻英語，所以鄧菲斯就把中文丟在了一邊。但鄧兵覺得作為一個中國人，無論走到天涯海角，絕對不可以忘掉母語。因此，從不干預兒子學習的他，決定讓兒子在學好英語課目的同時學好中文。

然而，進入“天才兒童班”后，鄧菲斯的課業非常多，他沒有精力再在中文上下工夫。由于已對英語科目產生了興趣，所以當再學習難懂的中文時，他又感到很吃力。另外，想著兒時在武漢的遭遇，他的厭學情緒再次產生。

鄧兵料到兒子會對學中文有抵觸情緒，便語重心長地對他說：“兒子，無論在何地何時，你都要記住，中文是你的母語啊！中文難學嗎？既然難學，兩歲時，你怎能熟背30首唐詩？依我看，你就是不喜歡學中文，如果你能像對待英語那樣對待中文的話，肯定能學好的。兒子，中文你必須學，必須像喜歡英文那樣喜歡中文！”

鄧菲斯見父親的話沒有任何商量余地，便勉強同意了。不久，他就走進了中文培優學校（希望中文學校）。不過，令鄧兵擔心的事還是發生了：因為鄧菲斯把學習中文看成是一種壓力和負擔，所以他的厭學情緒一直沒有得到改善。鄧兵意識到了問題的嚴重性，就一邊培養他學習中文的興趣，一邊為他減壓：“兒子，爸爸讓你學習中文，目的就是讓你能夠讀聽說寫，至少能與國內的親人交流，不是為了參加考試啊。”鄧菲斯聽后，這才如釋重負。從此，他轉變態度，努力地學習中文，很快就獲得了理想的成績。

鄧菲斯上五年級時，約翰?霍斯金大學在全國“天才兒童班”中選拔“天才少年”。鄧菲斯不甘落后，踴躍報名參賽。結果，他以優異的成績被選中，并獲了獎。從小學五年級到升入初中，他幾乎每年都參加這樣的比賽，而且每次都獲獎。

升入初中之后，孫紅覺得有必要讓兒子選擇和確定未來的專業方向，然后進行重點培養。然而，鄧兵卻百般反對：“我們不要把自己的理想和愿望強加給孩子，他喜歡學什么就學習什么吧，我們不要干涉。”

在所有的科目中，鄧菲斯特別喜歡計算機和數學，所以他對這兩個科目格外用功，父親也經常鼓勵他。在他看來，這也許就是他的最終選擇，就是他要撈的魚。

在美國，初中以上的學生每年都可以參加3次SAT考試，即美國高考。此舉是為了檢驗學生的學習成績，同時讓學生了解未來的高考題型和模式。盡管試卷就是高考試卷，但并不作為大學入學考試成績。鄧菲斯也想檢驗一下自己的學習成績，便在初一那年參加了計算機的考試，結果得了1500分的高分（滿分為1600分），獲得了喬治?華盛頓大學為他提供的獎學金。鄧菲斯很受鼓舞，便在第二年又參加了數學考試，結果他得了滿分，獲得了喬治?梅森大學提供的獎學金。對于一個初中生來說，這一切都稱得上是奇跡。

接二連三的收獲，給鄧菲斯帶來了巨大的信心。他以優異的成績考進了全美綜合排名第一的湯姆斯?杰弗遜科技高中學校。

想干什么就干什么，

孩子輕獲滿分進哈佛

鄧菲斯進入高中之后，鄧兵在思考著一件事：在美國，學生能否上好的大學，不僅僅取決于高考分數，重要的是看其綜合素質。美國名牌大學在錄取學生時，除了看重學生的學習成績和老師的推薦信外，最重要的就是其參加課外活動的能力。學生如果沒有在領導能力、社會活動等方面留下完美記錄，僅憑一個高分，是很難進入美國頂尖大學的。

然而現實情況是，鄧菲斯在上高中之前，一直在努力地學習各門課程。雖然他愛好游泳和拉小提琴，但其他課外活動則相對較少。如果這樣下去，是肯定不會受到美國名校青睞的。為此，鄧兵便把自己的想法和擔憂告訴了兒子。鄧菲斯問：“爸爸，您覺得我該參加什么樣的活動呢？”鄧兵思考了一下說：“只要是學校允許的事情，你想干什么就干什么吧。”鄧菲斯聽后調皮地說：“您給的目標太不明確了，能不能為我指一條明路呢？”鄧兵沉思了一會兒說：“明路你自己去找，就像你以前對待學習那樣，廣泛地愛好、重點撈魚。也就是說，學校組織和舉行的每一項活動，你都要積極參加，并要做出成績來，還要創造性地組織開展活動。對于你特別喜歡的活動，你不僅要做出突出的成績來，還要能組織領導。”

鄧菲斯聽后，躊躇滿志。

從此，鄧菲斯在修完所有高中的課程以外，還選修了10門大學下放（AP）課程，并在課余時間廣泛參加各種學術興趣活動：每周都上小提琴課和游泳課，還身兼學校學術刊物編輯、生物技術俱樂部會長、神經生物協會財務主管等多種職務。

這些活動與工作，鄧菲斯做得有聲有色，可他還覺得缺少點什么，便參加了學校辯論隊。剛進辯論隊時，他還顯得很靦腆，但經過幾次磨煉，他的膽量越來越大了，很快就成了隊里的主辯成員。

后來，鄧菲斯創造性地發起并領導了學校公共論壇辯論隊，面向全校學生招募隊員。為了能在今后的辯論比賽中取勝，鄧菲斯不僅對新招來的隊員進行了相關培訓，還教會了他們辯論取勝的方法：反應敏捷，大膽潑辣。隊員們都將他教的方法派上了用場，效果十分明顯，因此他所領導的辯論隊，在多次的比賽中獲勝。

鄧菲斯的信心更足了，他又率隊參加地區和全國的公共論壇辯論賽，并一一取勝。通過多次的辯論比賽，鄧菲斯在公開場合表達自己觀點的膽量提高了，表達技巧也進步了。

這就是“想干什么就干什么”的結果，鄧菲斯深刻地體會到了父親這句話的作用。從此，他便將這句話牢記心間，并在高中時期踴躍參加各類校外學術競賽，取得了不錯的成績：如獲全美高中生最高榮譽的“總統學者獎”四分之一決賽權，并獲全美優秀學生獎學金；參加全美具有“高中諾貝爾獎”之稱的英特爾“科學才能選拔賽”，并進入四分之一決賽；參加全美西門子科學數學技術競賽，并進入四分之一決賽；2006年至2008年連續三屆參加美國奧林匹克生物競賽，并進入四分之一決賽。不僅如此，他還獲得馬里蘭州大腦科學知識競賽冠軍，克萊門森大學全美生物知識競賽第一名……

不僅如此，他還格外熱衷義工活動。高中三年，鄧菲斯在當地醫院累計做了130個小時的義工。

4年的高中生活，鄧菲斯過得豐富而充實。鄧兵看在眼里，喜在心里。2007年4月，鄧菲斯參加高考之前，他突然問道：“兒子，通過4年的課外活動，你都感受到了什么？”鄧菲斯說：“我感受最深的就是您那句話：想干什么就干什么。這4年我一直是這樣做的，通過參加各種活動，我不僅收獲了成功和樂趣，而且找到了人生目標。”鄧兵忙問：“告訴爸爸，你的人生目標是什么？”鄧菲斯脫口而出：“我想將來能成為一個生物學家或醫生，挽救更多人的生命。”鄧兵聽后，欣慰地點了點頭，因為他一直堅信：在選擇專業專長和人生目標方面，孩子喜歡的才是最好的。

2007年4月14日，鄧菲斯參加了美國大學入學標準考試之一的ACT，輕松地獲得了滿分。

2008年4月，鄧菲斯陸續收到了哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、斯坦福大學、芝加哥大學、弗吉尼亞大學的錄取通知書，這6所美國頂尖名校均向他提供了全額獎學金。因為立志從醫，鄧菲斯最終選擇了哈佛大學生物和醫學預科專業，因為哈佛大學的生物醫學研究與教育是世界頂尖的。2008年9月，鄧菲斯進入哈佛大學進行為期4年的學習。

鄧兵在接受采訪時無限感慨地說：“中美家長教子理念的不同之處就在于：中國家長注重孩子的分數，而美國家長則注重孩子的綜合素質。從全世界教育范圍來看，提高孩子的綜合素質顯得更加重要。要想提高孩子的綜合素質，就要在學習科目和課余活動方面廣泛培養他們的興趣，他們喜歡學什么就重點學什么，喜歡干什么就好好干什么。反正，只要是他們喜歡的，就一定是最好的！我想，這個理念不僅適用于美國家長，也同樣適用于中國家長，因為現在赴美留學的中國學生越來越多。如果中國家長都能按照孩子的興趣，去發展他們個性特長的話，那么走進像哈佛這樣的世界名校也不是件難事！”

專家點評:

王東華(教育專家)

對于孩子來說，重要的是“幫助”而不是指責。鄧菲斯的學習經歷了一個從“吃力”到“賣力”的過程，這個過程中最重要的因素就是他父親的指導。由于父親的鼓勵與指導，鄧菲斯的“賣力”才有了回報，他的“吃力”才會減少、才能走上學習的良性循環。與此相反，很多父母卻往往在孩子的教育上，指出問題多、幫助解決少。這是這篇文章能給我們父母的第一點啟示。

中國的應試教育更多的是偏重于理科的靜態的卷面的分數，而美國比較偏重于全面發展的通才教育，在中學乃至大學本科階段大多偏重于人文方面，偏重于藝術方面，偏重于體育方面，偏重于活動方面。美國的教育預示著我們今后應該走的方向，這是這篇文章給我們父母的第二點啟示。

每一個好孩子都是父母教出來的，鄧菲斯同樣如此。在大的教育背景方面，我們目前還無法做到像美國那樣自由，但在小的教育環境方面，我們的父母完全可以做到像鄧兵那樣成為孩子的指導者，讓孩子“做自己喜歡的”。有很多父母無視孩子的個性與喜好，盲目地按照自己的希望與要求去培養孩子，既費力又沒有效果。其實每一個孩子都有自己的獨特之處，作為家長只要細心觀察、順勢引導，讓孩子發揮興趣與特長就能把孩子培養成才，這是這篇文章能給我們父母的第三點啟示。

篇6

1、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。

2、有建樹的人，并非具備了比一般人更優越的條件，相反，他們要經過更多的磨練，走更艱辛的路。

3、智者的夢再美，也不如愚人實干的腳印。

4、竹筍雖然柔嫩，但它不怕重壓，敢于奮斗、敢于冒尖。

5、在懶漢的眼里，汗是苦的，臟的，在勤者的心上，汗是甜的，在勤者的心上，汗是甜的，美的。

6、求學的三個條件是：多觀察、多吃苦、多研究。——加菲勞

7、路燈經過一夜的努力，才無愧地領受第一縷晨光的撫慰。

8、如果把才華比作劍，那么勤奮就是磨刀石。名人名言

9、業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。——韓愈

10、攀登山頂的腳力，生于“欲窮千里目”的壯心和“不到長城非好漢”的意志。

11、一時的挫折往往可以通過不屈的搏擊，變成學問及見識。

12、不安于現狀，不甘于平庸，就可能在勇于進取的奮斗中奏響人生壯美的樂間。

13、崇高的理想就象生長在高山上的鮮花。如果要搞下它，勤奮才能是攀登的繩索。

14、幻想在漫長的生活征途中順水行舟的人，他的終點在下游。只有敢于揚起風帆，頂惡浪的勇士，才能爭到上游。

15、游手好閑的學習并不比學習游手好閑好。——約·貝勒斯

16、只會幻想而不行動的人，永遠也體會不到收獲果實時的喜悅。鼓勵孩子學習的名言

17、愚蠢的人總是為昨天悔恨，為明天祈禱，可惜的是少了今天的努力。

18、彩云飄在空中，自然得意洋洋，但最多只能換取幾聲贊美；唯有化作甜雨并扎根于沃壤之中，才能給世界創造芳菲。

19、不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長不出莊稼，不去奮斗，不去創造，再美的青春也結不出碩果。

20、好學而不勤問非真好學者。——古訓

21、根兒向縱深處延伸一寸，小樹被狂風推倒的危險就減弱了一分。

22、再好的種子，不播種下去，也結不出豐碩的果實。

23、努力就是光，成功就是影。沒有光哪兒來影？

24、驕傲，是斷了引線的風箏，稍縱即逝；自卑，是剪了雙翼的飛鳥，難上青天。這兩者都是成才的大忌。

25、勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。——達·芬奇

26、只要是辛勤的蜜蜂，在生活的廣闊原野里，到處都可以找到蜜源。

27、沒有激流就稱不上勇進，沒有山峰則談不上攀登。

28、駕馭命運的舵是奮斗。不抱有一絲幻想，不放棄一點機會，不停止一日努力。

29、事業的大廈如缺乏毅力的支柱，只能是空中樓閣。

30、經過大海的一番磨礪，卵石才變得更加美麗光滑。

31、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。——愛迪生

32、奮斗的雙腳在踏碎自己的溫床時，卻開拓了一條創造之路。

33、即使道路坎坷不平，車輪也要前進；即使江河波濤洶涌，船只也航行。

34、竹根——即使被埋在地下無人得見，也決然不會停止探索而力爭冒出新筍。

35、奮斗者在汗水匯集的江河里，將事業之舟駛到了理想的彼岸。

36、當你還不能對自己說今天學到了什么東西時，你就不要去睡覺。——利希頓堡

37、希望，只有和勤奮作伴，才能如虎添翼。

38、聰明出于勤奮，天才在于積累。——華羅庚

39、泉水，奮斗之路越曲折，心靈越純潔。

40、只有創造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充實的生活。

41、桂冠上的飄帶，不是用天才纖維捻制而成的，而是用痛苦，磨難的絲縷紡織出來的。

42、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——古訓

43、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

44、忙于采集的蜜蜂，無暇在人前高談闊論。

45、跑昨越快，遇到風的阻力越大。阻力與成就相伴隨。

46、勤奮的含義是今天的熱血，而不是明天的決心，后天的保證。

47、自古以來學有建樹的人，都離不開一個“苦”字。諺語

48、如果缺少破土面出并與風雪拚搏的勇氣，種子的前途并不比落葉美妙一分。

篇7

2、春天你撒下汗水，用一片碧綠來換取金秋的滿地黃金，收獲的是成功的喜悅，邁入另一階段，你的生命會更加精彩。恭喜高考成功！

3、時光流逝了我們童年的純真，歲月啟開了我們少年的懵懂，而同學少年結下的情誼是一片真誠的心靈花瓣，是一種千金難買的情緣。

4、成功是一種快樂，成功也是我們夢寐以求的，只不過每一位追求成功的人都有可能會遇到失敗，也害怕過失敗。

5、聰明的人，今天做明天的事；懶惰的人，今天做昨天的事；糊涂的人，把昨天的事也推給明天。愿你做一個聰明的孩子！愿你做一個時間的主人！

6、路的距離不代表心的距離，少有電話不代表少有牽掛，不常見面更不代表沒有想念，忙碌的日子應互相關愛珍惜，祝我們都好，你更好！

7、經常見面不一定友誼更深，永遠不見不一定感情淡忘，曾經擁有的友誼是摸不去的，它將變成我最珍的回憶.祝你大學生崖快樂！

8、你終于要走了，但你把花的形象留了下來，你把花的芬芳留了下來，你把我們共同澆灌的希望也留了下來。今后只要我想起你，我的歲月就會永遠地鮮艷，永遠地芳菲。

9、讓我的友情變成你的影子，陪伴你寂寞的光蔭。讓我的祝福變成雄心，鼓勵你走過艱難困境。生活沒有一帆風順，努力就是成功！

篇8

給孩子語言的“時空”，讓孩子做語言的“使者” ——淺談英語語言教學中的文化資源的運用翻開近年小學英語課本，細心的讀者會發現大量的情景對話和介紹英美國家的課文取代了往日枯燥的句型和單一的漢字譯文，在教師的教參中也越來越多的附有許多文化現象的解釋，這無疑在學生和教師共同的教學過程中注入了更多語言之外的文化知識，拓寬了彼此的視野，尤其使學生強烈地感受到了兩種文化的差異。  文化，從廣義上說是指人類社會歷史實踐過程中所創造的歷史財富和精神財富，而狹義上是指社會的意識形態以及相應的制度，組織機構。從這個意義上語言與文化幾乎密不可分：語言在語音的物質外殼下，在詞匯的建筑堆砌中，在語法的結構規律包圍的同時更鮮明地反映了該社會的一切文化現象，它是社會文化的產物，人們用其表達、傳承民族悠久的文化和歷史，因而語言是文化真正的載體和結晶，語言的存在是為文化服務的。  “不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。英語學習的目的是為了準確流暢地表達自己的觀點，與人進行交流，然而僅僅靠掌握語言的“物質”外殼——純正的發音，大量的詞匯和準確無誤的語法知識，而不對其文化和習俗做深入的了解就往往會令人啼笑皆非，產生許多誤解。因而語言教學不能僅僅拘泥于學生聽說讀寫的訓練，而應在教學的一開始就與社會生活緊密聯系，尤其在英語語言的初級階段，讓語言和文化“齊步走，兩手抓”，使學生清楚地明白他們即將面對的語言來自哪里，哪些人在使用他們，使用這些語言的人又和我們有什么不同。帶者這些問題到課堂當中去開發、生成、利用教學中的文化資源，給他們學習的“時間和空間”，形成對文化特有洞察力，做語言真正的主人，做最自信的交流。

 在英語的習得過程中，英語文化無處不在，教師應有計劃地培養學生的文化意識，教學生大量地接觸英語國家文化，盡管這很不容易，但對于英語教育工作者而言是不可或缺的，充分開發身邊的文化因素，通過多種形式自然生成文化，并巧妙地運用文化資源。

一 以教材為依托，開發多種文化資源 1 “無聲”的教材  “無聲”卻又豐富多彩的教科書是學生接觸英語的最基本的“來源”，課本里那些精心設計的系統知識循序漸進地向學生傳遞著訊息，他們從這里邁出了學習英語的第一步，并被教材中的每個部分都深深地吸引著去讀，去寫，去和同學交流。教材的作用到此就為止了嗎？不，其中蘊涵著的大量的背景資料還有待于我們去留意和發現，更多的文化背景需要挖掘，更多的社會價值需要補充。（一）尋找與英語國家相關的資料，為學生提供較為清晰的國家概況，地理氣候，國家象征，社會概貌等。（二）針對學生從未有過的生活體驗，盡可能地提供直觀的圖片資料，實物樣品，用以輔助教學，加深印象。  （三）抓住文化的主干資源：如社會約定俗成的習語，英語國家人們的生活習慣以及風俗節日等。舉例來說，在學習不同國家的名稱時，學生會僅僅滿足于“美國”這個詞怎么說嗎？在這個日益縮小的地球村里國與國之間早已打破了由于地理位置而產生的距離，那么就讓我們一起來“重新”認識一下美國：找一下地球儀中美國的位置，畫一面美國國旗，勾勒一幅美國國土輪廓，下載一些風景名勝，準備一次國家節日的小講座，抄寫幾條簡單易懂的成語，一個“鮮活”的美國就在孩子們的心里扎下了根……   語言的社會價值還體現在與人交往的過程中，同樣一個表達的語句由于使用國家的文化背景不同而包含了不同的內涵，如果學生能及時地從課堂中汲取經驗，分析不同的語境就將更有助于他們正確地表達自己的觀點。于是當詢問他人情況時就不會出現隨意問女士的年齡的情況，當他人稱贊自己時也會很自然地說“Thank  you “(謝謝你)，而不是 “ where ,where “（哪里，哪里） 2 良好的環境  充滿英語學習氣息的學習氛圍將極大地提升英語的使用價值，學生看到的是用英文書寫的當日課表，天氣預報和小伙伴制作的精美墻報；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學間的日常交流；閱讀到的是充滿童趣的英文刊物。在鮮明的環境烘托下文化得以體現，當我們要求孩子用英語國家人們即定的方式去處理日常事物時又何嘗不是一種傳播文化的體現呢？ 3 學生的求知欲望  不要忽視學生發現文化資源的能力，身為特定社會的一員，學生自身的生活體驗是一筆財富，每當新知識開始灌輸時他們總會有意或無意地將自己國家的情況與英語國家做比較，在強烈的學習欲望的驅動下，他們帶著自己的不同的需求去搜集資料，并將其歸納分析和整理，最后讓學生用自己的不同發現來告訴其他人自己發現的那一段特殊的文化背景，盡管在開發的方式上顯得有些間接（indirectly  ） , 但同樣起到了良好的效果。  二 以培養對文化的洞察力為目的，生成多元文化  文化生成并逐漸滲透到語言習得的過程中，其最終目的是培養學生對異族文化的一種洞察力。但與較高級的英語學習過程想比較，在英語學習的初級階段，這種洞察力又僅僅是一種“感性”的能力，一般表現為三種不同的層次，因而也就有三種不同的生成方式  （一） 交際中生成  ：小學階段六年級的學生具備了初步的語言交流能力，從問候、購物、聚會、問路、人物介紹等各方面的表達中熟悉了英語國家的生活常識，這其中不僅僅掌握了語言的聽說讀寫的基本技巧，更隨著語言知識的豐富了解到一些因文化差異而產生的語言差異，如電話用語等。潛意識里學生生成了對這些文化現象的正確使用的方法 （二）  角色轉換中生成：漢語里有“身臨其境”這樣一則成語，是說將自己放置于特定的環境下能感受到特有的氛圍，它同樣適用于英語學習，培養學生逐漸將自己置身于英語國家人的角色中，用他們看待事物的眼光去看待問題，結合一定的社會背景和文化背景進而更好地認識這些國家的風俗和習慣 （三）  思維轉變中生成：形成對文化的洞察力的較高層次表現為結束了“用中文思維”的二度轉換，而直接用英語去考慮英語，這需要學生對英語語言知識有較熟練的把握，同時擁有一些與說本國語言的人的語言交流經驗。進而在不斷的思維訓練中糾正自己對某一文化的理解，使語言的使用直接建立在對文化熟知的基礎上。 三 以“三適 ”為準則，利用文化資源  綜上所述：英語教學中的語言與文化二者的結合將有助于幫助學生了解和熟悉英語國家的文化，加深對對語言本身的理解與掌握，但同時也要注意文化知識的教學不可喧賓奪主，將文化一味地加入語言教學中，影響語言教學。應遵循“適時，適量，適度”的原則，文化教學應始于外語教學的基礎階段，與語言教學同步進行，并根據每個階段的教學目標有選擇地傳授或要求學生針對主題搜集整理相關資料，使文化資源的利用與語言教學相輔相成，相互促進！ 

    

篇9

如在教學百分數的應用時，我是這樣做的：

一上課，匆匆走進教室，做出無奈的表情：“同學們猜猜，剛才在辦公室，老師在感嘆什么？”孩子們紛紛發表意見：“我們的作業做得不好！”“作業做得不整齊！”“有人沒交！”“李拓做得特別好！”……我說：“不，你們的作業做得很好！老師是在感嘆錢花得太快了！”我故意做出無奈狀：“這月的工資已經用去1500元，占我本月工資的60%呀！”孩子們一聽老師說自己的工資，一下子興奮了起來，緊接著，就有人提起筆來開始算。我沒有禁止，故意奇怪地問：“咦，有人開始寫了，你們在寫什么呀？我沒問什么問題呀！”馬上有人說：“老師，我想算算您一個月工資多少元。”孩子們立刻響應：“我也想算。”我笑了，“哦，原來你們想知道我一個月掙多少錢呀，那就算吧！誰想上來在黑板上算？”……就這樣，孩子們算得興致勃勃，有方程，有算術方法。他們不知道，這只是老師按例題類型稍做改動，用生活中的情境來激發他們進一步研究的興趣和欲望。這道題，他們理解得非常好，就連平時分不清單位“1”的孩子，今天都能做得準確而且能講道理給大家聽。之后，再學習課本上的內容，孩子們已經有了輕車熟路的感覺。本節課，課堂效果十分滿意。

再比如，教學反比例時，我做了這樣的引入：

一上課，我拿出一沓新的作業本，說：“這兒有24本新本子，老師準備獎給咱們班最近表現很好的6位同學，平均每人能分到幾個本子？”孩子們都說：“每人4本！”我又說：“咱們班表現好的同學有很多，如果老師要獎給8位同學，平均每人幾本？”同學們又很快地說了出來：“3本！”我又說：“獎給12位同學呢？”“獎給24位同學呢？”“同學們發現了什么？”這樣，由簡簡單單發獎品的事情輕而易舉地引出了反比例的概念，并且為新課的學習做了很好的鋪墊。

以上兩例是體驗教學中的情境體驗，他和親身實踐體驗雖形式不同、方法不同，但效果卻很相似，而且情境體驗實施簡單、方便、信手拈來、覆蓋面廣，一個小小的故事可以使每一個孩子為之激動、興奮，從而促進其思維活動，提高解決問題的能力，而且對在這樣的情境體驗中探索出來的知識理解透徹、記憶力持久。

篇10

晚上好！

首先我介紹一下，站在我身邊的這位：文質彬彬，相貌堂堂，高大英俊，書生氣十足的小帥哥，就是本晚宴會的主角——××同學。

俗話說：人生最大喜事莫過于洞房花燭夜、金榜題名時。××同學經過十二年寒窗苦讀，發奮學習，努力進取，終于以優異成績考入了“××××”．讓我們大家再次以熱烈的掌聲向這位才子表示祝賀！

一分耕耘，一分收獲。今天小樹已經長大了，小鳥就離開他*的懷抱，此時些刻，小佳冀的心情是非常激動，有許多知心課件下載*久不能平靜，下面讓我們以熱烈掌聲請這位優秀的父親講幾句肺腑之言

知子莫過母！其實小佳冀能有今天，完全是母親教導有方的結果，下面為我們聽聽母親為大家說點什么呢？