導語：如何才能寫好一篇創新意識的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一､受眾主動選擇性降低

大眾傳播經歷了“以傳者為中心”到“以受眾為中心”的轉變｡今天,“互動傳播”備受推崇,受眾的主體地位被空前強調｡面對傳統電視的幾十個頻道,受眾可以通過遙控器進行自主的內容選擇,而公交移動電視只具有單一頻道,受眾處于“強迫收視”的被動接受狀態,失去了主動選擇不同節目的可能性｡

二､受眾收視時間縮短

根據央視――索福瑞公司對上海東方明珠公交移動電視的調研顯示,上海公交移動電視受眾的單次收視時長為30分鐘左右,多數表現為在上下班高峰時期的階段性伴隨收視｡上海是一個特大城市,市民花在出行上的時間相對較長,其他大部分開辦了公交移動電視的城市,受眾收視時間應該更短｡

三､受眾收視效果較差

公交移動電視位于車廂內,環境嘈雜､噪音大,電視節目聲音可能聽不清;電視屏幕也可能被其他乘客遮擋住,電視畫面看不全,所以受眾的收視效果大打折扣｡

由于公交移動電視的受眾特點,傳統電視的節目內容設計和制作手法顯然不能照搬到公交移動電視上,否則就會水土不服,造成收視失敗｡公交移動電視在借鑒傳統電視成功經驗的基礎上,必須有所創新｡筆者認為,這種創新主要體現在以下幾個方面｡

一､內容重點:新聞､互動､直播節目

1.主打新聞品牌,實現大眾傳播

由于受眾喪失了主動選擇權,所以公交移動電視的內容定位必須要兼顧大多數人的收視喜好｡傳統電視位居收視前五名的節目類型依次是電視劇､新聞時事､綜藝､電影和專題①｡

所以,選擇新聞類節目作為公交移動電視的主打節目是切實可行的｡新聞節目又可以細化為重要時事､財經新聞､娛樂新聞､國際新聞､體育新聞等,通過發掘多層次高密度的新聞資訊,公交移動電視就可能最大化地獲取受眾注意力｡

2.互動節目,凝聚人氣的法寶

互動節目,是加強受眾對公交移動電視認同感的良好方式｡因為公交移動電視“強迫收視”的特點,所以可能會導致受眾產生“與己無關”的疏離感｡設置互動節目,受眾能夠通過短信的方式參與節目,增加了一個受眾群體與移動電視溝通的渠道｡

3.電視直播節目,制勝的關鍵

盡管傳統電視能夠實現直播,但受眾卻不一定擁有足夠的時間能夠即時收看,因為大多數人都有一個相對固定的上學上班的時間安排,而公交移動電視“邊走邊看”,讓受眾實現了“趕路”和“直播節目即時收看”的兩全其美｡

二､制作特點:節目短､字幕多

l.短小成為必然選擇

受眾收視時間的縮短,必然決定節目宜短不宜長｡節目短小的好處在于保證了節目內容的完整性,可以讓絕大多數受眾在乘車的過程中,獲得完整的而不是碎片式的信息,有利于培養受眾的收視期待和媒介使用習慣｡

2.字幕,從配角到主角的轉變

電視的傳播優勢在于聲畫兼備所帶來的直觀､形象和生動,所以畫面和聲音一直是電視傳播形式的重點,字幕則作為一種補充說明｡

首先,字幕可以保持信息的完整性､準確性｡收看公交車上的移動電視,當車到達站點需要報站名時,節目的聲音就會被切換成報站聲,這樣車內電視就會出現短暫的“失語現象”｡即使受眾此時正在全神貫注地收看節目,信息傳遞的準確性也會大打折扣｡此時字幕的重要性就凸顯出來了,字幕能夠彌補聲音消失所造成的信息缺失,保持信息的相對完整性和準確性,維持受眾的收視注意力｡

其次,可以加開“字幕頻道”,增加信息容量｡如果在電視屏幕一側滾動播出各類字幕新聞,如氣象信息､交通路況預警信息､突發新聞､重要時事等信息,就形成了另一個信息通道,不僅增加了信息容量,也實現了受眾在單一頻道下的雙重收視選擇｡

三､量身定做新節目

目前,各地都在積極探索適合公交移動電視的新節目類型｡比如,在廣州公交移動電視上,針對車內環境嘈雜的特點創作了搞笑啞劇這一新的節目類型,每天播出兩集新啞劇,每集為15分鐘,一天滾動播4次｡搞笑啞劇一誕生,就受到了乘客的熱烈歡迎｡有的乘客說,“廣州人坐公交車,心里想著事,臉上沒什么表情｡現在,每天有笑話看,看搞笑啞劇時,每個人都在笑,大家的心理距離很近,樂融融的,這種感覺特別好｡”②

在節目內容選擇上,公交移動電視也應該把視野多投向自己的受眾群體｡比如,在上海曾經發生了一個“電車情緣”的故事:一位女青年暗戀每天與自己同乘一輛公交車的男青年,并且把自己的心路歷程在網絡上,一時間引來不少媒體和市民的關注｡如果上海公交移動電視抓住這一新聞熱點,制作出系列專題節目,跟蹤報道,鼓勵乘客短信參與評論,甚至開發出類似于“電車情緣”的節目類型,這樣“貼近實際､貼近生活､貼近群眾”的節目就能形成公交移動電視獨一無二的品牌特色節目｡

此外,圖片新聞因為視覺沖擊力大,圖像清晰突出易分辨也可以成為公交移動電視的主要節目類型｡

公交移動電視是個和受眾“一路相伴”的電視新媒體,要真正做到“一路精彩”,就必須在節目設計上走出一條適合自己發展的新路子,才能在日益激烈的媒介市場競爭中保持更強的生命力｡

注釋:

①崔保國(主編):《2004～2005年:中國傳媒產業發展報告》,社會科學文獻出版社,2005年7月第1版,249頁｡

②《公交車視頻播啞劇吸引眼球》,來源:省略

篇2

關鍵詞：創新意識 中學數學教學 培養方法

隨著科學技術的迅速發展，當今世界已經步入知識經濟時代。知識經濟的核心是創新，它包含了知識的創新和技術的創新。曾經指出：“創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育?！庇纱丝闯?，隨著經濟的發展，知識含量的提高，社會對高層次創新型人才的需求也在不斷提高。這就為我們基層教育提出了一個尖銳而重要的話題，創新能力的培養至關重要。

對于中學生來說，創新活動主要體現在創新意識的萌芽，他們的創新成分中，創新意識占有主要地位。中學教學在不斷的進行改革與創新，從傳統教學的以傳授知識為主的“重現型”教育，轉變為了現在以發展智力、培養能力為重心的“發現型”教育，與此同時，中學數學教學更加注重人才素質的培養。在中學數學教學過程中，創新潛能、創新意識、創新精神的開發與培養，已經成為了時下的教學理念。

1.創新及創新意識的含義

創新所涉及的活動領域即為廣泛，一般，創新是指個體或者人群根據一定的目的，應用已經知道的信息，產生出某些新穎獨到，有社會價值或者個人價值的產品活動。對中學教育而言，創新即指，通過對學生施加教育和影響，使得其作為一個獨立的個體，能善于發現和認識有意義的新的知識、新的事物、新的方法，了解和掌握其中所蘊藏的基本規律，并且具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定牢固的素質基礎[1][2]。

數學創新意識主要是指，對自然界以及社會中的一些數學現象具有好奇心，而不斷追求新知、獨立思考，從數學的角度，發現問題，并提出問題，并在此基礎之上，用數學方法加以探索、研究，并加以解決。主要表現為對數學創新的態度以及認識，它是在后天的環境，以及數學教育影響下，形成并發展起來的一種較為穩定的心理傾向。

2.創新意識培養的心理學基礎

從心理學的角度看，數學創新意識的結構要素主要包括以下三個部分：數學創新欲望、數學創新情感，以及數學創新觀念。要培養學生的創新意識與創新能力，就要遵循學生的心理發展規律[1][4]。

（1）創新心理與創新意識

美國心理學家泰勒將創造力由低到高分為五個層次：一是表達式創造力；二是生產式創造力；三是發明式創造力；四是革新式創造力；五是高深創造力。由于學生自身在每個年齡階段，具有不同特點，其創新意識主要體現在以下幾個方面：第一，每個學生都有創新的潛能和意識，只是因人而異，強弱不同而已；第二，從創新的層次看，中學生的創極少達到高深創新的層面，主要表現為表達式創造力，由興趣決定；第三，每個學生的創新能力表現不同。這與每個人的智力以及非智力因素都有著密切的關系。

（2）發展心理學與創新意識

發展心理學，是探討一個人從出生到死亡，這一生中各種心理現象的發生、發展規律，以及各個發展階段的心理特點，和如何促進心理進一步發展的一門學科。作為中學生的他們，對于自我能力、信念，以及性格開始逐步形成，對于各種問題，開始產生興趣和好奇，開始有了尋求獨立的意識。根據這些特點可知，加強創新意識的培養是中學教學中的重要任務。

（3）認知心理學與創新意識

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。沒有問題，就不可能有創新，在認知心理學理論中，用于指導數學問題的提出的一個重要理論叫做“同化順應平衡說”。

（4）教育心理學與創新意識

教育心理學在關于教學數量、質量，以及學生負擔之間的關系上，有比較好的研究成果，在關于個性差異的測評中的研究成果對教學創新也具有非常重要的實用價值。中學生在面臨艱巨學習任務的情況下，教師應遵循教育心理學規律，從培養學生創新意識入手，讓學生自愿的去學習，勇于嘗試，敢于創新，為將來的更深入的學習奠定良好的基礎。

3.教學案例分析

關于“圓的內接四邊形”這一節內容的教學過程示范：

（1）溫故引新

①在O 上，任取三個點 A、B、C， 依次連結這三個點、得到的是什么圖形？該圖形與O有什么樣的關系？

②（類比）由圓內接三角形的概念，嘗試得出圓的內接四邊形的概念？

（2）概念學習與探究

①概念學習

（a） 什么叫圓的內接四邊形 ？

（b） 動手作圖，說明四邊形ABCD與O的關系。

②探究

（a）前面己經學習了一類特殊四邊，如平行四邊形、正方形、矩形、菱形、等腰梯形的性質，那么，如果要探討圓內接四邊形的性質，我們可以從哪幾個方面著手思考？（從角、邊、對角線入手）

（b）打開《幾何畫板》，讓學生動手任意畫O和O的內接四邊形ABCD及其外角（教師適當指導）

（c）量出可度量的所有值（圓的半徑、四邊形的邊、內角、外角、對角線），計算對角之和、對邊之和、對角線之和、周長、面積。

（d）嘗試改變圓的半徑大小，計算這些量，有無變化？

（e）在圓上移動四邊形的一個頂點，這些量有無變化？

（f）通過以上試驗得到對角是互補的，用命題的形式表述由剛才的實驗得出來的結論。

該教學案例不僅突出了數學課堂教學中的探索性，還引進了幾何畫板這一新穎的計算機技術，通過帶動學生自主動手作圖，自主探索分析，自主發現結論等一系列過程，讓學生獲得探索的樂趣，體驗成功的喜悅，對于培養學生創新意識有極為重要的意義。

創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。創新意識的培養在中學數學教育中有著至關重要的地位，數學教育的最終目的是提高人的素質，增強創新思維能力，促進人的個性發展。要在數學教學中培養學生的創新意識，就要求教師首先要具備超前的創新意識，此外，還要求教師在實際教學中，擺脫傳統教學的方法與手段，采用靈活的教學方法，因材施教，積極培養學生的創新思維與創新意識，為振興祖國的教育事業貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]俞國良.創造力心理學[M].浙江人民出版社，1998.

篇3

一、重視教學情境的創設

情境教育運用的是先進的教育理論，讓學生在快樂、寬松的氛圍中參與教學的過程，使學生的情感、認知、能力活動有機地結合，從而不斷促進學生潛能的開發和良好性格的發展。在小學數學教學中，情境式的教學模式對培養學生的創新思維有很大的作用，教學活動中，用不同的情境來傳授學生不同的知識能激發學生的創造性思維，情境式的教學模式可以讓學生對解題思路持有不一樣的想法，這一過程就是形成數學構思的過程。情境教學模式中，教師應多鼓勵學生展開創新思維，多設計有關此類的活動，培養學生的想象力與創造力，鼓勵學生主動說出對解題思路的見解，且有助于語言能力的表達，引導其積極參與到教學活動中，學生的創新思維就會慢慢地培養起來，除此之外，數學教學中，老師還應多注意對數學語言的表達，將課程活動的內容及學生的理解能力相結合，做到以學生為主體，一切問題從學生的角度出發，而教師只是活動中的引導者、參與者及合作者，循序漸進的提高學生對學習數學的興趣，不斷提高學生的創新意識，例如：在數學教學“正方體和長方體的體積”這一章節時，教師可以準備不一樣的正方體和長方體的實驗品，分給學生，引導學生自己動手量出其長、寬、高等數據，通過實踐來求得體積，進而增強其動手、邏輯思維能力，促進其對探索的欲望，以及感受成功后的喜悅，有利于良好性格的培養，進而促進各方面能力的發展，通過實驗啟發學生總結出計算正方體和長方體的體積公式。

二、提高學習笛У男巳

小學生具有活潑、好動等特點，正是因為具備這樣的特點，提高學生對數學學習的興趣就顯得格外的重要，原本枯燥乏味的數學，就讓一些學生覺得頭疼，要是教師在教學中多設計學生感興趣的活動及環節，相信學生的對數學的興趣就會有所提高。俗話說：“興趣是最好的老師”，在興趣的驅使下，學生才會更好的參與到數學活動中，才能有積極的心態去學習，有了良好的心態，相信慢慢就會有創新的意識，在這種意識下，加上教師的不斷引導，一定會讓學生在各個方面發展的更好，數學教學具有理論性強的特點，很難吸引學生，也有一些學生對數學課程抱有討厭的情緒在里面，作為教師，更應注意采用新鮮多樣的方式來吸引學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片、視頻等先進的形式，以有趣的方式展現數學的樂趣，來提高學生在學習上的興趣。數學課上，還要注重聯系生活，聯系實踐，一切的學習都是為了解決生活中不易解決的事情，將數學與實踐結合起來，拉近學生與數學之間的距離，激發學生學習、應用數學的興趣，提高數學的教學效率。例如，在學習“認識左、右、上、下、前、后”時，教師可以通過站隊編號的行式，利用學生的站隊編號進行練習，學生在相互認識的互動中對左、右、前、后、上、下形成認識，這樣能夠提高學生對數學學習的興趣。

三、交互合作，培養學生的創新意識

俗話說：“人多力量大”，很多人聚集在一起，會有更多的想法，當然孩子也是一樣，在數學課程教學中開展交互式合作能形成思想上的交流，能將自己的想法說出來給同伴聽，也能傾聽同伴的表達，會讓對方和自己有靈感，對創新意識的培養具有很大且有效的促進作用。在交互式的合作中，學生會通過交流對所討論的問題產生不同的認識及思考，有利于拓展學生的思維，激發學生的創新意識，交互式的合作，使學生之間能對問題進行廣泛討論，能找到更多解決問題的方法。例如，在實踐中，教師帶領學生走曲徑小路，邊走邊假設問題，對于曲折的小路，如何計算出它的長度，并號召引導學生展開討論，相信學生的答案是不一樣的，可能有的學生說用步測，有的還會說用繩子測量等等，通過學生之間交互式合作討論的方式，能對學生的思維產生啟發，創新思維的培養是很重要，在創新思維的引導下，學生對數學的學習興趣勢必會增強，在小學數學教學中創新思維的培養還可以通過訓練的方法來解決，例如：逆向思維，會對數學問題的解答產生簡便且高效的作用；聯想思維的訓練，能幫助學生從多角度思考問題，聯想能拓展思維的發展，是創新意識培養的基礎。

四、開展實踐活動，培養創新意識

篇4

關鍵詞： 數學教學 創新意識 好奇心 質疑好問 發散思維

《數學課程標準》指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中?！蓖瑫r強調：“創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”那么，在數學教學中，教師應該怎樣根據學科特點，培養學生的創新意識呢？下面筆者結合自己的教學談幾點體會。

一、保護學生的好奇心，是培養創新意識的起點

好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。一個人只有具有強烈的好奇心和求知欲，才能富有追根究底的精神，才肯深入思索事情的奧妙。瓦特由水開時壺蓋掀動而受激發，成功地發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感受水的浮力而揭示了著名的阿基米德原理。這些成功，都與他們具有強烈的好奇心是分不開的。

好奇是青少年的天性，他們對許多事情都喜歡問“為什么”，還常常提出一些奇怪的問題。為激發和培養學生的好奇心，教師應借助鮮艷的圖片、實物等教具激發他們的興趣，采用現代化多媒體教學手段吸引他們的注意力，運用靈活多樣的教學方法創設能引起他們探求知識的學習環境。這樣教學，讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的過程中，既認識和理解了知識，又激發學生的創新意識。

二、提倡學生質疑好問，是培養創新意識的動力源泉

創造，往往從問題開始，好的問題是創造的源頭。美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新?！蔽覈逃姨招兄壬f：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問?！币虼?，在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，鼓勵他們多問幾個為什么，真正把學生當做學習的主人，尊重他們提出的各種問題，使學生心中騰起求知欲和創新的火焰。

三、加強“四基”教學，是培養創新意識的基礎

創新不是憑空臆造。張丹教授指出：“要創新，需要具備知識技能、需要掌握思想方法、需要積累有關經驗，幾方面缺一不可?！本褪钦f，數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本的數學活動經驗是學生創新的基礎。如果沒有過去的知識和經驗作為支柱，創新就成了空中樓閣。哪怕是最簡單的發明創造，最終也要依靠知識進行。學生只有具備一定的知識儲備和良好的認知策略，才能去想象、去創造。

因此在教學中我們必須加強基礎知識的教學，幫助學生在積累知識的過程中，掌握基本的數學思想方法，積累基本的數學活動經驗。盡量為學生提供豐富的知識背景，讓學生通過分析、綜合、歸納、概括、主動地獲得相應的理性知識，在豐富的知識背景中通過自己主動的思維活動獲取新知識。

四、訓練發散思維，是培養創新意識的主要途徑

創新思維的特點是思維發散、求異和獨創。所謂發散，是指中思考問題時，不是沿著一個固定的方向，而是向四周發散，不急于歸一。所謂求異，是指在解決問題的過程中，不因循一般的傳統方式或結論，而是經過自己周密的思考和篩選，找出與眾不同的合理的設想，或最優解答方案。

發散思維是創新思維的主要形式，沒有發散思維，就無所謂創新。因此，在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規，敢于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。教師要精心選擇一些發散點，營造一些能刺激學生發散思維的環境，給學生多提供發散思維的機會，逐步培養學生從多角度、多方面、不依常規地認識問題和解決問題的習慣。

五、營造平等、民主的教學氛圍，是培養創新意識的保障

心理學研究表明，人在良好的情緒狀態下進行學習和工作，思路開闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創造性可言。德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這有利于集體創新力的發揮?！币虼耍處熢诮虒W時要堅持為學生營造一種平等、自由、民主、和諧的教學氛圍，讓每一個學生都處在一種寬松的心理環境中，都有一種積極向上的心態，從而自覺產生參與學習的欲望。只有在這樣的氛圍中，學生才愿意表達自己的真實想法，才會暢所欲言，毫無顧慮，才能有利于學生自主地探求知識，有利于培養學生的創新思維。

數學是基礎學科，是培養學生創新意識的廣闊領域。在課堂教學中，我們要把學生真正放到學習的主體地位，把培養學生的創新意識落到實處，大膽改革，勇于實踐，實現教育的創新，就一定能培養出具有創新意識的有用人才。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞]：高中化學 教學 創新意識 培養

從國家發展的角度講，創新能夠起到積極的促進和推動作用，而對于學生而言，創新意識則能夠有效的拓寬其思維的角度，使其不斷的探索新的解決問題的方式，有利于學生的長遠發展。在高中化學教學中，將創新意識的培養與化學教學的特點有機結合，將試驗教學與理論教學有機結合，通過教學環境的創設等來為學生提供良好的學習環境，使其化學學習的興趣被激發，從而更好的自主探索學習，提高其思維能力及其創新意識。

一、高中化學教學中學生創新意識培養現狀分析

高中化學教學的實驗性較高，要求學生具有一定的動手實驗能力以及較強的綜合思維能力，使其在實驗操作或者貫穿的過程中總結相應的實驗現象，實現其學習能力的綜合提升。但是，受傳統教學模式的影響，在高中化學教學中，更多的是教師講授知識學生被動的接收，對于教師的課堂提問等學生也無法有效的參與其中，甚至出現一些躲避提問的現象，學生的思維能力無法得到較好的鍛煉和提升。在這種僵化的思維影響下，學生將更多的時間用于習題練習中，并且在解題的過程中只關心正確的解法，對于相關的推理過程等沒有進行深入的研究，這樣一種學習狀態的持續，對于學生的思維能力的鍛煉是極為不利的。

此外，在高中化學教學的過程中，更多的是一種單項的教學活動，師生間的互動是比較少的。這種教學末實現，教師通過板書或者實驗的演示來講授相關的內容，沒有將實驗與理論知識間的關系進行展開講述，使得學生在學習中有很多囫圇吞棗的現象，也沒有將學生調動起來參與到教學活動中，從而無法鍛煉學生的思維能力和創新意識。

二、學生創新意識在高中化學中的培養途徑

作為一門實驗性較強的基礎學科，高中化學教學中，創新意識對于學生思考問題和解決問題能力的提升有著重要的作用。實踐中，可以從以下幾個方面出發來培養學生的創新意識：

第一，教師應該轉變教學理念，積極營造有利于學生創新意識培養的教學環境。學生在學習中的主動思考以及探究學習對于學生的思維創新有著積極的推動作用。為了更好的培養學生的創新意識，教師要改變傳統化學教學中過于注重基礎知識傳授的方式，應該認識到學生創新思維的重要性，注重學生的個體性特點，引導學生積極的參與到教學中，更好的掌握學習的主動權。在教學中，教師應該以新課標為指導，充分的尊重學生的主體地位，在教學中給學生有效的引導和及時的輔助，為學生創造更多自主思維和發展的空間，使其創新意識得到培養。教師應該更好的理解情境教學對于高中化學教學的促進作用以及對學生創新意識培養的重要性，結合教學實踐進行有效的情境創設，使學生能夠更好的投入到情境學習中。通過情境的創設引導學生大膽思考問題，針對一些實驗現象等進行大膽的猜測并進行驗證，使學生的思維變得更為活躍，提高學生的思維能力以及溝通和表達能力。教師在一些問題的設計上，應該體現出一定的創新點，使其能夠更好的引導學生進行創新思維，提高學生的綜合能力。

第二，注重實驗教學的應用，使學生的探索意識得到培養和鍛煉。高中化學具有較強的實驗性特點，在教學活動開展中，通過演示實驗以及具體的實驗操作來提高學生的動手能力的同時，也使得學生在觀察實驗現象的過程中更好的思考和解決問題。通過對化學反應中一些顏色、氣味以及質量等的變化來激發學生的求知欲和探索欲，提高學生學習的積極性和主動性。將該種實驗教學的優點與學生的學習情況相結合，通過教師的示范等引導來激發學生探究學習的興趣，使其動手操作能力得到提高的同時也促進其思維能力的提升，在實驗的過程中培養學生的創新意識。

第三，要注重生活化教學的應用。高中化學與生活實踐有著一定的聯系，將高中化學教學進行生活化的設計，以一種學生熟悉的狀態來進行化學實驗和教學，激發學生的興趣，使其創新意識得以培養。在高中化學教學中，融入相關的生活化元素，使學生能夠更為直觀的了解化學的實用性以及對現實生活的作用，引導學生更好觀察生活和發現生活，在生活中掌握相關的化學知識。同時，教師將生活現象與化學教學有機結合，進行一些生活化的情境或者問題的設計，在學生解決問題的過程中提升其創新的意識和能力。該種教學方式的應用應該注重遞進性，使其在難度以及應用上都具有一定的層級性，使學生從自己的角度更好的思考問題和解決問題，并且將其答案進行分享，提高學生的綜合能力。再通過教師的講解，來解答學生的一些疑惑，使其更為深刻的理解生活中的一些化學問題，并且能夠有效的激發學生的好奇心和求知欲，從而主動的參與到教學活動中，實現其創新能力的提升。

第四，以探究性活動推動學生創新意識的培養。在高中化學教學中，教師應認識到探究性學習對于學生創新思維的重要作用，通過一些教學活動的開展為學生提供更多的探究學習的機會。在新課標下，學生的實踐能力以及自主學習能力是教學的重要內容之一，學校和教師應根據學生以及化學教學的特點，設計一些科技活動或者化學興趣小組等，通過特定的研究性課題的解決來激發學生的興趣，使其更為主動的參與到教學活動中。在這樣一種活動的過程中，使學生在假設分析的基礎上設計實驗，然后通過具體的操作和分析得出相應的結論，教師對學生的實驗過程進行綜合的評價，使學生認識到實驗操作中的一些問題和不足，提高其綜合能力的同時也培養了學生的創新意識。

三、結語

創新意識對于學生的學習以及個人發展有著積極的推動作用，在高中化學教學中，教師應該認識到創新意識對教學活動的促進作用。教師應該從教學理念的轉變出發，不斷完善教學措施，以此來推動教學改革，將試驗教學與教材內容有機結合，使學生的興趣被激發，引導其更好的開展自主學習和探究式學習，更好的培養學生的創新意識和能力。

參考文獻：

[1]成媛.高中化學教學中學生創新意識的培養對策[J].新課程研究（下旬），2013（9）

篇6

一、好奇生疑，激發創新意識

創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向。瓦特成功發明蒸汽機得益于兒時掀開壺蓋的好奇。好奇是兒童的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。學貴有疑，生疑是思維的開端、創新的基礎，所以好奇生疑是培養創新意識的起點。課堂上常用游戲、故事、實驗等激發學生的好奇心，使他們產生疑問，引導他們積極探究，激發他們的創新意識。例如，在教學“三角形的內角和”時，課前要求每位學生用紙剪幾個三角形，量出每個內角的度數并標好；課始，進行了學生輪流報兩個內角的度數，教師很快回答出第三個角的度數的活動。學生一下子被吸引住了，學生的探究意識被調動了起來，經過教師的引導，使學生領悟了其中的奧妙，激發了學生的創新意識。

二、發散思維，培養創新意識

發散思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。數學課堂上，教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，敢于標新立異，啟發引導學生從多方位大膽嘗試、敢于創新，這樣有利于培養學生的創新意識。例如，在教學“長方形、正方形的周長”時，當學生弄清長方形的周長等于2個長與寬的和后，設計這樣一題：“把一個邊長是5厘米的正方形鐵絲框改圍成一個長是7厘米的長方形，那么這個長方形的寬是多少厘米？”大部分學生都能這樣求解：(5×4-7×2)÷2=3（厘米）；但也有學生從周長的一半（也就是長與寬的和）思考求解：5×2-7=3（厘米）；還有學生提出這樣來解：5-(7-5)=3（厘米）。所以，教學中要讓學生充分展示思考問題的過程，鼓勵學生求異思維，發表獨特見解，這樣就能培養學生的創新意識。

三、動手操作，提高創新意識

教育家陶行知說過：“人有兩個寶，雙手和大腦”。動手和動腦是培養學生創新思維的重要環節，是促進思維發展的有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供動手的機會，盡量讓學生利用多種感官協同活動，凸顯學生的主體地位，這樣既能使學生的創新意識隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生可接受的形式。例如，在教學“圓的面積”時，課前讓學生每人做一些半徑各不相同的圓，平均分成若干等分（告訴學生平均分的份數越多越好），然后要求學生自己動手將等分剪的小圖拼成一個近似的已學過平面圖形，看看誰拼出的不同圖形多。大都學生都能按照教材上的例題拼成一個近似的長方形，并和圓進行比較，得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，并輕松愉快地推導出圓的面積計算公式。

四、巧設練習，發展創新意識

練習是課堂教學的重要組成部分，更是鞏固新知、形成技能、訓練思維、發展智力的重要途徑。教學中，教師應根據學生喜新、好奇、好強、好勝等心理特點設計知識性、趣味性、靈活性的練習，讓學生獲得成功的體驗。教學實踐中可多設計這樣的一些練習：（1）變式練習，訓練思維的變通性。例如，白兔只數是黑兔的3倍，可讓學生說出，黑兔只數是白兔的1/3，白兔比黑兔多2倍，黑兔比白兔少2/3，白兔與黑兔的比是3：1，黑兔與白兔的比是1：3等。（2）機智練習，訓練思維的靈活性。

篇7

一、對土建類大學生就業核心能力的分析

結合國內外應用型本科高校對土建類學生培養模式的定位，我們認為“土建類大學生就業核心能力”是指土建類大學生具備的各種能力中最具特色、最強有力的那部分能力，它是在基本能力和專業能力基礎上凝練出的、獨有的，并且能夠使個體在就業創業甚至職業發展過程中擁有比較競爭優勢，進而促成個體在激烈的就業市場上取得主動的綜合能力。

一般認為，土建類大學生的就業核心能力包含三個層次（見圖1）。最低層次是作為個體的基本能力，中間層次是大學生的專業能力，最高層次是適應職業發展的綜合能力?；灸芰Π▊€性品質、溝通表達、鑒別是非、身體素質等，它是土建類大學生就業的基礎和必備前提；專業能力是指從事土建類相關職業應具備的識圖能力、設計能力、實踐動手能力及其專業素養，該部分能力的培養要適應土建類學生就業的實際需要和市場導向；綜合能力包括創新能力、發展能力、適應能力和管理能力等，其中“創新能力”又常被認為是最核心、最精華的部分，是土建類大學生競爭優勢的源泉，其關鍵是創新意識的養成。只有具備以創新能力為核心的綜合能力，才可能擁有良好的就業、創業機會和職業發展前景。

將土建類大學生創新意識作為就業核心能力的信號，在塑造人才培養模式和開展實際就業工作中，具有以下優勢：第一，可測性。一般來說，個體是否具備創新意識是難以衡量和測評的。因此，我們可以通過對參加諸如大學生科研立項、實題畢業設計等具有創新特征活動的統計，從而認定土建類大學生是否具備創新意識。第二，獨特性。就業核心能力是一種獨特的、具有個性特色的優勢，不能輕易地被模仿。對于具備創新意識的大學生，在就業、創業和職業發展中，其所呈現出的這種差異性，往往會成為應聘和升遷的關鍵因素。第三，持續性。大學生創新意識可通過培養在短期內形成，但它也只能作為衡量就業核心能力的一個信號，而非全部。因為后者的培育要靠長期的積淀和提升，其一旦形成便不會隨時間的推移而喪失價值。

二、具備創新意識土建類學生的就業實證

本文以某高校土建類學生為研究對象，抽取了該院系2009—2012年的“畢業生參與創新意識培養活動”（以“大學生科研立項、實題畢業設計”參與者為例）與“當期全體就業”相關數據，并以其中的“高質量就業率”為研究切入點，進行了以下舉例與分析，以此證實“土建類大學生創新意識作為就業核心能力信號”的現實存在，并以期對高校土建類大學生的就業工作產生實際的指導意義。

1.數據對比與分析

2.數據舉例

（1）某高校土建類學生近四年就業相關數據

（2）某高校土建類學生近四年科研立項情況

從圖2的對比數據中，我們可以發現在2009—2012年期間，某高校土建類“全體學生就業率”和“高質量就業率”兩項指標并不能找出一定的規律；并且因某些外部因素的存在（如國內房地產經濟低迷、建筑工程市場萎縮、基礎設施投資放緩、高鐵建設安全隱患等），于2009年和2010年分別處在兩項指標的最低點。但針對“具備創新意識學生的高質量就業率”指標而言，則是逐年遞增的；從實證數據來看，該類學生成功克服以上影響就業率和就業質量的種種負外部因素，其主要原因可以被看作是“自身擁有的創新意識經培訓和鍛煉從而固化、形成為一種被市場和企業認可的綜合就業能力”。因此，大學生創新意識作為其就業的核心能力信號，在素質培養和就業實踐環節，可充分提升土建類學生的就業率和就業質量。

三、把創新意識養成作為就業核心能力提升信號的舉措

1.構建大學生創新意識培養“四化”體系

隨著市場經濟改革的深化和經濟增長模式的重構，普通高校土建類大學生的培養，應充分具有前瞻性、國際性和創新性，面向基層、注重實踐，以科學發展的眼光，打破高等教育以往的常規定式，準確預測土建行業的發展前景和土建經濟的增長規模，創新教育理念、模式和方法。總之，只有把學生的創新意識養成作為提升就業核心能力的信號，才能把學生培養成開拓型、創造型和應用型的“良才”。主要途徑：一是創新意識培養普及化，使觀念上的認同轉化為行動上的體認；二是創新意識培養常態化，要使相關活動納入、融進教育教學環節并持之以恒；三是創新意識培養全程化，從意識養成、實踐鍛煉到創業精神幾個方面實施全過程培養；四是創新意識培養特色化，在“大工程”、“大實踐”教育理念下要突現土建人才培養和成長規律。

2.以制度建設保障人才培養模式不斷優化

大部分高校都已經注意到“大學生創新意識培養”的重要性，但也都處在“零敲碎打”和“盲目徘徊”的階段。我們認為，普通高校應堅持把培養學生的創新意識作為就業核心能力是否提升的信號，利用先進的實驗設備，加強實踐能力和崗位技能的鍛煉，并依托建筑行業和企業，提倡土建類大學生開展實題研究和畢業設計，引導學生“學會思考、學會探索、學會研究、學會創新”。主要途徑：一是建立大學生創新意識培養導師制，并納入教學工作量和職稱評聘考核范圍，通過利益機制激發專業教師的積極性；二是拓寬人才培養思路，結合土建專業重視技術應用的特點，鼓勵并吸納一部分企業高級人才指導畢業生開展實題設計；三是在創新活動開展、創新成果轉化、創新機制形成方面，充分考慮大學生的主體作用和利益關系，逐步探索出一條特色化的土建類人才培養道路。

3.深化教學改革逐步規范大學生創新活動

土建類大學生人才培養工作要適應社會的需要，深化教學改革，針對土建類大學生就業核心能力的實踐性特點——要求大學生具備的專業能力是一種適應性、應用性能力，在教學安排上要突出兩個特點，即科研起點要“準”，課題設計要“實”。我們認為，普通高校亟須嘗試以靈活多樣的、“開放式”的教學管理制度規范大學生創新活動，促進創新意識養成。主要途徑：一是科研立項和畢業設計要找準定位，要契合生產一線的需求情況，避免從事“空中樓閣”式的項目和題目；二是探索創新意識與就業能力評價體系，客觀、全面、公正地反映大學生科研水平和創新能力，不斷提升人才培養質量；三是加強誠信和道德教育，保證作品的原創性和技術的實用性，養成良好的科研態度和職業道德。

參考文獻

[1] 楊磊，鄔承斌.對大學生科研創新水平作為就業能力信號的博弈分析[J].經濟師，2012（1）：113-114，116.

篇8

關鍵詞：中職數學教學；創新意識；創新能力；培養策略

中國分類號：O1

數學是一門功能性較強的學科，在日常生活中應用廣泛。創新意識的形成，對中職生數學學習效率的提高，具有良好的促進作用。因此，中職數學教師應加強培養學生的創新意識，提高中職生的數學學習效率，從而實現學生數學綜合能力的提高。

一、培養中職生數學創新意識的重要性

創新意識是指在數學學習過程中，學生由于主觀意愿而表現出的對數學學科學習的創造性觀念，是創新能力的重要產生條件。創新意識的培養對中職數學教學重要意義。第一，提高學生學習興趣。培養中職生的數學創新意識能促進學生對數學難題進行積極探索，使學生的學習態度發生良好轉變，從而達到提高學生數學學習興趣的目的。第二，強化學生創新觀念。創新意識能促使學生形成良好的創新觀念，進而幫助學生樹立良好的情感態度價值觀。第三，提升學生綜合素質。創新意識的培養不僅能提高數學學習能力，還有助于學生整體素質的提升。良好的創新意識能幫助學生從多個角度思考問題，提高學生自主解決問題的能力，進而促進學生綜合能力的整體提升，提高學生的就業競爭力。

二、中職生數學創新意識及能力的培養策略

（一）創設有利思維情境

數學是一門兼具客觀性和抽象性的學科，客觀性是指數學知識大多來源于生活，抽象性是指數學知識大多缺乏實際承載主體，需要學習者對其進行合理設想。因此，數學教師應結合教學實際，積極創設科學、良好的課堂教學環境，為學生進行意識創新提供有利條件。中職數學教師可根據學生的發展特點，將實際生活中的數學問題引入課堂，激發學生對問題的探索欲，提高學生的學習興趣，促進中職生創新意識及能力的培養。另外，輕松活躍的課堂教學氛圍也有利于學生積極進行思維發散。

（二）合理利用教材

數學教材是教學活動的根本，中職數學教師應充分利用教材，挖掘中職數學教材中的創新因素，提高教材利用率，使教材在中職生創新意識及能力的培養過程中發揮更大效用。中職數學教師在教學實踐中應打破教材常規結構，將數學教學與數學發展現狀相結合，以實際教學需求為主要立足點，對數學教材的內容結構進行優化重組，使“創新教育”理念貫穿于整個數學教學過程中。此外，教師應充分認識到開放性數學問題在創新能力培養過程中的重要性。鼓勵學生以小組形式對教材中的開放性問題進行深入探究。這樣不僅能培養中職生的創新意識及能力，還可以提高中職生的團隊合作意識，真正實現素質教育。

（三）轉變教學觀念

為了更好的培養中職生的數學創新意識和能力，落實創新教育，中職數學教師應積極轉變教學觀念。教師在進行教學實踐過程中，應改變傳統教學模式中學生的“被動學習”觀念，最大限度地調動中職生的學習積極性，構造“自主式學習”課堂，使中職生積極主動地進行數學學習。中職生在自主學習過程中，能主動發現問題，并以探究性的態度對其進行深入分析，使學生獨立解決問題。在“自主式學習”課堂上，中職數學教師也應充分發揮自身的教學引導作用，確保學生探究思路的正確性。只有這樣才能更高效率的培養中職生的數學創新意識和能力，從而提高中職數學的教學效率。

（四）實現興趣遷移

中職生對專業課的重視程度遠高于數學等文化課。因此，中職數學教師應積極建立起數學與各專業課的聯系，使中職學生充分認識到數學知識在專業課學習中的重要性。中職數學教師可鼓勵學生在解決專業課問題時，運用統計學、概率學等數學知識對大量數據信息進行分析，使問題解決方法簡單化，提高學生對數學學習的興趣，進而實現興趣遷移。興趣遷移的教學方法不僅能有效提高學生的創新能力，更好地培養中職生的創新意識，還有助于學生養成終身學習的良好習慣。

三、結束語

綜上所述，中職生創新意識及能力的培養對于提高中職數學的教學效率具有重要意義。中職數學教師在教學過程中，首先應積極創設有力的教學環境，為學生創新意識和能力的培養提供前提條件。其次應轉變教學觀念，在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，利用學生主動的學習態度進行創新意識和能力的培養。第三應應運用科學有效的方式實現教材內容重組，提高教材的利用率，使重組后的教材更利于學生數學創新意識及能力的培養。最后應將數學知識與學生的專業課相結合，使學生在專業課的學習過程中運用數學知識，進一步培養其創新意識及能力。只有這樣才能在中職數學的教學實踐中，更好地培養學生的創新意識和能力，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：創新意識 培養

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.052

一、創新意識培養及目前小學教育模式中存在的不足

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。創新是現階段科技發展驅動的核心因素。創新意識的培養是學校教育實踐中的重要工作之一，而創新意識的培養應該從小學教育開始，因此小學教育對學生創新意識的培養具有重要的作用。

目前，我國小學教育普遍存在著重知識學習，輕創新能力培養的不足，教學考核也主要以學生文化知識的學習效果為主，對學生創新和實踐能力的培養不夠重視。

二、小學教育中創新意識的培養方法

小學教育中創新意識的培養應該從教學內容設置、教學模式創新、教師意識轉變和學生評價方式改革等四個方面開展工作。

（一）小學教育中，課堂環節應增加探索性內容

目前，我國小學教育的教學內容一般都是經典自然科學或人文社科知識，其正確性已經過了長時間的實踐檢驗。這種設置主要考慮到青少年的認知特點，青少年辨別是非的能力較弱，因此一般教學內容選擇沒有爭議的權威性內容，有利于學生知識體系的構建，對于學生社會認知能力和科學文化素質的提高具有良好的促進作用。但這種內容同時桎梏了學生的思維模式，學生習慣于被動地接受教學內容，缺乏懷疑精神，不利于學生創新意識的培養。因此，小學教學內容在堅持以經典自然科學和人文社會知識為主的基礎上，應適當增加具有一定探索性的研究內容，可以調研、統計類內容為主，要求學生針對某一問題開展調研、統計，根據調查結果發表自己的意見，從而培養學生的探索精神。這樣的內容設置可以培養學生的探索精神和創新意識，也可以幫助學生樹立分析問題、解決問題的意識。

（二）創新教學模式，開展討論性和實踐性教學

目前，小學的教學模式以課堂教學為主，教師是教學的主體，占支配地位。這種教學模式可以最大限度地提高教學效率，保障教學秩序。這種教學模式不利于學生創新意識的培養，其主要原因在于在教學過程中，學生缺乏參與性，不利于調動學生思維積極性。為了培養學生的創新思維，小學教育應該更加注重實踐教學和討論性教學，讓學生更多地參與到教學環節，活躍學生思維。針對專門設置的探索性教學內容，允許學生在課堂上發表不同意見，鼓勵學生對不同的觀點進行質疑、討論，培養學生的創新意識和懷疑精神。

（三）轉變教師意識，強調學生在教學實踐中的主體地位

在小學教育中，教師占課堂的支配地位，而學生在教學活動中的主體地位往往被忽視。在這種教學模式下，學生往往不善于發表自己的觀點及對教學活動中的問題進行質疑。雖然這種教學模型更容易確立教師的權威地位，保障教學活動的順利進行，但這種教學模式不利于學生獨立思考能力的培養。小學教育中，應該強調教師與學生的平等地位，真理是判斷是非的唯一標準，鼓勵學生與教師展開討論，讓學生在討論中獲得知識，同時也收獲創新意識。

（四）改革考核方式，肯定學生的創新和實踐活動

目前的小學教學考核以考試考核為主，注重知識學習效果的考核，而對于學生實踐能力、創新能力等方面的考核較少。在今后的工作中，應該更加注重知識教學以外的能力考核。以考核促發展，用考核引導學生在課外實踐和創新方面投入更多的經歷，用考核確立創新意識教育在小學教育中的重要地位，從而引導教師、學生、家長重視學生創新和實踐能力的培養。

三、討論與總結

篇10

一、創設游戲情境，形成活動氣氛，培養學生的創新意識

故事游戲是兒童的第一大需要，因為它對學生有極大的吸引力。在低年級數學教學過程中，針對兒童的心理特征和年齡特點，有機地創設游戲情境，在備課中把教材內容變成生動有趣的故事，適時地讓學生參與到其中進行游戲活動，使學生愛聽、愛學、更愛玩。這樣，不僅激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。還引導學生積極、主動地參與學習，進而激發他們對新知識主動探索的愿望，與此同時也培養了孩子們的動手能力和創新意識。

例如，在教學“乘法的初步認識”時，考慮到低年級學生活潑、好動，我把整節課的知識編排成小猴子摘桃子的游戲小故事貫穿始終，活動中適當地安排學生參與其中。在幾個大桃子上設計了這樣幾道題：

①5+5+5+5+5=?②6+6+6+6=?③6+6+6+6+4=?要求把加法算式改寫成乘法算式或與加減法有關的算式，猴子才能摘到桃子。猴子覺得很有因難，想請大家幫幫忙，同學們都想幫助小猴子解決困難，個個七嘴八舌，很快就將①和②進行了改寫。面對于③，有的學生有些犯難了。此時，我邊講故事邊啟發，同學們列出了6×4+4，我及時給予肯定。而后，又鼓勵學生：小猴子覺得還有更簡捷巧妙的解法?？凑l最聰明、最早發現!學生又投入到緊張和熱烈的研討當中。沒多一會兒有同學就列出了6×5-2，還有的同學列出了7×4。

讓學生帶著疑問和“任務”參與到游戲故事中，在輕松的游戲教學氛圍里捕捉他們創造性思維的火花，不斷加以引導和鼓勵，從而在思考、探索游戲的過程中培養了學生的創新意識。

二、參與游戲活動，交流游戲體驗，形成創新意識

游戲是兒童感興趣的學習活動，在他們的生活中，游戲和學習是不能分開的。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內容，同時學生創造性的自我表現，獨立性和積極性的情感體驗正是在游戲中形成和發展起來的。因此，在向低年級學生傳授知識的同時，作為教師要尊重兒童喜歡游戲和玩的特點來設計學習活動進而培養學生的學習興趣。學生有了學習數學的愿望，才能在知識和能力上有所提高。

例如，我在教學一年級“10的加、減法”時，在鞏固練習中設計了“小貓釣魚”這一游戲。先出示寫著4+3、9-3、5+4、10-1算式的4條小魚：讓學生悄悄地算出每道算式的結果并記在心里。然后出示寫有6、9、7、10四個小貓頭飾，請4名學生戴在頭上。要求按自己頭飾上的數，去釣與算式結果一樣的那條魚。學生在優美動聽的音樂中游戲，其他學生也認真地觀察，還不時地給這些“小貓”們加油。學生們在這一游戲中既掌握了知識，又體驗到了學習數學的快樂，大大提高了學生們學習的積極性和思維的靈活性，更有效地培養了學生的創新意識。

三、巧設趣味游戲，激發學習興趣，發展創新意識

教學活動中，多數游戲都帶有競賽性。由于兒童的好勝心較強，又愛表現自己，我們根據兒童的這一心理特點，注意引起其競爭意識。在教學中，不管是新知識的鞏固，還是舊知的復習，為了避免形式單一，內容枯燥。我們都要盡可能地運用知識競賽的游戲形式。例如，在復習“兩位數乘法”時，重點就是要提高學生的計算能力。教學時，我設計了一個“登上”游戲。出示事先準備好的4座兩邊都分別寫有幾道算式的山，以小組的形式進行比賽，誰能又對又快地把幾道算式算出來，誰就第一個登上山頂。諸如此類的游戲還有“奪紅旗”“對口令”“速算比賽”等。

游戲活動要富有趣味，這是符合兒童心理特點的；還要努力做到寓教于樂，寓學于玩。從學生感興趣的事物出發確定數學活動的內容，力求題目有趣、新穎，內容生動、有吸引力，使學生帶著濃厚的興趣參與游戲活動。在活動中尋找新的規律，開闊思維，這樣既培養了學生學習數學的興趣，又激發了他們強烈的求知欲，還進一步發展了學生的創新意識。