導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理碩士培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位研究生；協(xié)同培養(yǎng)

作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財經(jīng)大學(xué)，廣東廣州；2福州大學(xué)，福建福州）

導(dǎo)師制起源于英國，在我國導(dǎo)師制最早應(yīng)用于本科教育。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中提出“健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。為適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求，以工商管理碩士專業(yè)學(xué)位為代表的研究生教育積極探索培養(yǎng)模式改革，雙導(dǎo)師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發(fā)展。

一雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及定位要求

mba教育注重理論與實踐兩者的結(jié)合，在培養(yǎng)上強調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，注重實踐。目標(biāo)人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業(yè)，契合多元化市場環(huán)境，這就需要學(xué)校與企業(yè)之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同。

（二）培養(yǎng)過程的實踐性訴求

基于培養(yǎng)目標(biāo)實踐性的需要，在培養(yǎng)方案設(shè)計上和培養(yǎng)過程中的授課、實習(xí)實踐、論文撰寫等環(huán)節(jié)需要結(jié)合管理實踐。而校內(nèi)導(dǎo)師更多以具有較高理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的師資構(gòu)成，實踐經(jīng)驗相對缺乏，在培養(yǎng)過程中需要來自企業(yè)的管理經(jīng)驗豐富的實踐導(dǎo)師介入，進行聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要

大多數(shù)工商管理碩士研究生入學(xué)前已具有一定的管理經(jīng)驗，他們在學(xué)習(xí)需求上，不僅關(guān)注系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創(chuàng)新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經(jīng)驗的校外導(dǎo)師的參與。

二雙導(dǎo)師制實施存在的問題

在雙導(dǎo)師制實施初期，抽樣調(diào)查的14所全國重點高校主要以單一導(dǎo)師制為主，實施雙導(dǎo)師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導(dǎo)師制在全國232個MBA培養(yǎng)單位中普遍展開。雙導(dǎo)師制建設(shè)取得了較大的成績，但在培養(yǎng)運行機制等方面還存在問題。

（一）協(xié)同培養(yǎng)理念亟待更新

高校校內(nèi)導(dǎo)師隊伍主要在學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊伍的基礎(chǔ)上組建而成，他們更多以傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導(dǎo)上與校外導(dǎo)師的實踐性理念結(jié)合不強。大多數(shù)高校以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，沒有充分發(fā)揮校外導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的作用，缺乏協(xié)同培育理念。

（二）溝通交流機制不暢

在雙導(dǎo)師協(xié)同交流上，未形成科學(xué)系統(tǒng)的交流機制，校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通渠道沒有完全打開。雙導(dǎo)師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生存在多個校外導(dǎo)師交叉的情況下，校內(nèi)導(dǎo)師匹配不同的校外導(dǎo)師指導(dǎo)不同的學(xué)生，在具體的協(xié)同培養(yǎng)交流上，增加了難度。

（三）校外導(dǎo)師的積極性相對低

在雙導(dǎo)師制度尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的管理體系條件下，校外導(dǎo)師以兼職受聘形式承擔(dān)高校工商管理碩士實踐指導(dǎo)職責(zé)。對于校外導(dǎo)師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責(zé)和時間要求、學(xué)生具有多元需求、缺乏有效溝通機制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，容易錯位和異化，造成校外導(dǎo)師的積極性逐漸降低。

（四）協(xié)同培養(yǎng)模式流于形式

雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個高校-企業(yè)-學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師-校外導(dǎo)師-學(xué)生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協(xié)同培養(yǎng)機制無法形成閉環(huán)。在實際的運行中，有些環(huán)節(jié)不能完全落地實處，主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師難以參與到部分環(huán)節(jié)，易形成掛名的形式主義。

三雙導(dǎo)師制建設(shè)策略

（一）樹立雙向協(xié)同培養(yǎng)理念

在其培養(yǎng)理念上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，通過企業(yè)參與課程授課、論文指導(dǎo)、實習(xí)實踐和項目研究指導(dǎo)等，了解企業(yè)和學(xué)生需求。校外導(dǎo)師通過參與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實踐上升到理論層面，系統(tǒng)的將理論成果與社會實踐經(jīng)驗相結(jié)合，助推高校人才的培育，為企業(yè)提供更多的高端人才。

（二）構(gòu)建多元化溝通機制

1.合作單位定期開展交流

高校應(yīng)定期與企業(yè)合作單位共建聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生協(xié)議，定期在培養(yǎng)方案的設(shè)計、具體課程的授課計劃、學(xué)生論文指導(dǎo)、實習(xí)實踐事宜上建立官方交流機制，依托單位間的交流，對所聯(lián)合培養(yǎng)方面的問題建立長效交流機制。

2.雙導(dǎo)師間進行不定期交流

指導(dǎo)同一個學(xué)生或一組學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以進行不定期交流，對共同的學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)。構(gòu)建交流平臺促進校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.以學(xué)生為紐帶開展活動

針對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交叉培養(yǎng)的學(xué)生，通過以學(xué)生為紐帶，開展學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、校內(nèi)外導(dǎo)師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進行指導(dǎo)。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建平臺

利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生可以自由構(gòu)建QQ交流群、微信群等。通過信息技術(shù)達到不受時空限制的自由交流，解決雙導(dǎo)師培養(yǎng)因時空限制不能方便及時交流的問題。

（三）調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性

1.明確校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)

通過頂層設(shè)計，建立健全雙導(dǎo)師制度，通過培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位共建研究生示范基地的形式，構(gòu)建教師共同體，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)以及在指導(dǎo)工商管理碩士研究生上的各自職責(zé)，建立科學(xué)的聘任制度。通過對校內(nèi)外導(dǎo)師的各自職責(zé)分工，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，理順機制，契合校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的需求，鼓勵校外導(dǎo)師積極參與。

2.健全激勵機制

對校外導(dǎo)師的榮譽權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報酬權(quán)等做出明確規(guī)定，加強協(xié)同。通過專業(yè)學(xué)位副教授職稱，使具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管可以取得專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格，激勵校外導(dǎo)師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導(dǎo)過程中。在理順制度及運作機制的基礎(chǔ)上，進行實時動態(tài)調(diào)整，健全獎懲機制，沉淀適合聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生的校外導(dǎo)師，授予榮譽稱號等，調(diào)動其積極性。

（四）加強培養(yǎng)過程的協(xié)同合作

篇2

一、博士研究生、學(xué)術(shù)型碩士研究生

1.選題的基本要求

研究生培養(yǎng)單位、指導(dǎo)教師和研究生本人必須高度重視學(xué)位論文選題工作,要根據(jù)本專業(yè)的具體情況,高標(biāo)準,高質(zhì)量的做好選題工作。

1.選題應(yīng)從所屬一級學(xué)科出發(fā)，選擇在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中有一定理論意義和實用價值的課題。

2.選題應(yīng)盡量結(jié)合導(dǎo)師的科研課題。研究生在選擇不屬于導(dǎo)師研究領(lǐng)域的課題時，必須事先取得導(dǎo)師同意，并在導(dǎo)師及指導(dǎo)小組指導(dǎo)下進行工作。

3.指導(dǎo)教師應(yīng)充分了解研究生的專長和不足，有針對性地指導(dǎo)研究生選題。

4.碩士生的選題應(yīng)體現(xiàn)對研究課題的新見解，要范圍適宜、目標(biāo)明確，具有一定的理論意義或?qū)嵱脙r值。

5.博士生的選題還應(yīng)考慮到有一定的先進性和適當(dāng)?shù)碾y度，體現(xiàn)科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性。

2.開題題報告

在確定論文課題后，研究生應(yīng)在經(jīng)過大量調(diào)研、查閱文獻資料、了解本學(xué)科研究前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上撰寫不少于5000字的開題報告。開題報告的內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.闡述所選課題的來源和選題的依據(jù)及在理論和實踐上的意義、價值。

2.該課題的文獻綜述，須詳細闡述國內(nèi)外有關(guān)文獻在該研究方向的動態(tài)。并將研讀的文獻目錄在選題報告的附錄中一一列出，博士不少于120篇,其中外文文獻不少于60篇;碩士不少于80篇，其中外文文獻不少于30篇。

3.研究內(nèi)容，包括創(chuàng)新性及要解決的問題。

4.闡述研究工作的計劃、確定的技術(shù)路線和實施方案，及擬采用的方法和手段。

5.該課題達到的預(yù)期效果。

6.闡述課題研究工作中可能遇到的困難和問題以及解決的方法和措施。

7.估計該課題的工作量和所需經(jīng)費。

3.開題報告會

1.學(xué)術(shù)型碩士研究生撰寫完開題報告后應(yīng)在第三學(xué)期，最遲在第四學(xué)期前四周公開舉行開題報告會。博士研究生撰寫完開題報告后應(yīng)在答辯前至少2個學(xué)期公開舉行開題報告會。

2.開題報告前，研究生要填寫“中國礦業(yè)大學(xué)研究生選題情況表”(以下簡稱“選題情況表”)中的有關(guān)內(nèi)容，交導(dǎo)師審查合格后，由導(dǎo)師確定開題報告會的日期及參加開題報告會的專家名單，專家人數(shù)不少于3人。開題報告會的主持人可由導(dǎo)師擔(dān)任。

3.開題報告應(yīng)提前三天在“研究生信息管理系統(tǒng)”公布。

4.開題報告會的程序：

⑴ 主持人宣布開題報告會開始，并宣布開題專家組成員名單。

⑵ 研究生做開題報告，時間為15—30分鐘。

⑶ 專家對選題報告提出質(zhì)詢和研究生回答質(zhì)詢。

⑷ 專家組對選題報告進行認真而充分的討論，提出具體意見，并給出通過或不通過的結(jié)論。

⑸ 主持人宣布開題報告會結(jié)束。

5.開題報告會的主持人應(yīng)匯總與會專家對選題的評價和意見，每位與會專家要在“選題情況表”上簽名。

6.開題通過的研究生可進入學(xué)位論文環(huán)節(jié)。開題未通過的研究生應(yīng)按照專家的意見認真修改，重新開題。

4.其它

1.開題通過后，研究生應(yīng)根據(jù)專家的建議，制定出選題修改計劃。然后將修改后的“開題報告”和“選題情況表”交所在研究生培養(yǎng)單位，由分學(xué)位評定委員會對所有選題情況進行審核。因特殊原因在第四學(xué)期結(jié)束前仍不能進行開題報告者，必須在第四學(xué)期結(jié)束前，向所在研究生培養(yǎng)單位提出推遲開題的書面申請，并注明預(yù)期開題時間。

2.同等學(xué)力申請學(xué)位的研究生學(xué)位論文選題要求參照此辦法執(zhí)行。

二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生

1.論文選題的基本要求

專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題必須結(jié)合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和特點，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下根據(jù)專業(yè)學(xué)位的具體特點，高標(biāo)準,高質(zhì)量的做好選題工作。

(一)工商管理碩士(MBA)(含高級工商管理碩士(EMBA))

工商管理碩士主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型高層次的工商管理人才，論文選題應(yīng)在研究生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合我國改革與建設(shè)、企業(yè)管理或工作單位的實際需要，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行。論文選題應(yīng)體現(xiàn)實用性、前瞻性、新穎性、重要性。

工商管理碩士學(xué)位論文應(yīng)具有一定理論深度、有獨立見解，正確運用研究方法;主要考察其參考價值和借鑒意義，直接和間接經(jīng)濟效益和社會效益，可操作性;應(yīng)體現(xiàn)MBA研究生綜合運用知識、分析問題和調(diào)查研究能力;論文形式可以是專題研究，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告以及編寫高質(zhì)量的案例等。

(二)工程碩士(ME)

工程碩士主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，論文選題要與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有實際應(yīng)用價值，選題應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、應(yīng)用性、先進性、效益性。

工程碩士的學(xué)位論文可以是一個完整的工程技術(shù)項目的設(shè)計或研究專題，可以是企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造項目的子項目，可以是新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制開發(fā)。論文應(yīng)表明作者具有獨立擔(dān)負工程技術(shù)和工程管理工作的能力，并在解決關(guān)鍵性生產(chǎn)問題上有創(chuàng)新;或設(shè)計的工藝、產(chǎn)品有新穎性和實用性;或研制的成果(技術(shù))有較明顯的經(jīng)濟效益和社會效益。

(三)公共管理碩士(MPA)

公共管理碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合我國經(jīng)濟體制和政治體制改革的實際，針對政府部門與非政府公共機構(gòu)的公共管理實踐需求，在研究生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的工作積累和研究特長進行選擇。選題主要反映公共管理某一領(lǐng)域具有實際意義的問題，鼓勵和提倡結(jié)合個案進行應(yīng)用性研究。選題應(yīng)體現(xiàn)實用性、理論性、效益性。

公共管理碩士學(xué)位論文可以是專題研究論文、調(diào)研報告、案例分析報告、重大公共管理問題對策研究等為主要形式進行。論文應(yīng)體現(xiàn)MPA研究生綜合運用公共管理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的理論、知識、方法分析與解決現(xiàn)實公共管理中實際問題的能力，以及在管理思想或理論方法上的創(chuàng)新能力。

(四)資產(chǎn)評估碩士(MV)

資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向資產(chǎn)評估行業(yè)，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握資產(chǎn)評估基本原理，具備從事資產(chǎn)評估職業(yè)所要求的知識和技能，對資產(chǎn)評估實務(wù)有充分的了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的資產(chǎn)評估專門人才。

資產(chǎn)評估碩士學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題。學(xué)位論文須與資產(chǎn)評估實踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生運用資產(chǎn)評估及相關(guān)學(xué)科理論、知識和方法分析、解決資產(chǎn)評估實際問題的能力。論文類型可以是理論研究、調(diào)研報告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計等。

(五)體育碩士(MSPE)

體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識的高層次、應(yīng)用型體育專門人才。

體育碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合運動技術(shù)教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織及社會體育指導(dǎo)等實際，注重針對性、實用性，并具有一定的理論性。論文形式可為專題研究報告、典型案例分析、體育教學(xué)與訓(xùn)練和重大競賽活動實施方案等。

(六)藝術(shù)碩士(MFA)

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)為高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，包括音樂、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。

藝術(shù)碩士學(xué)位論文寫作必須與藝術(shù)創(chuàng)作實踐緊密相聯(lián)，根據(jù)創(chuàng)作領(lǐng)域，結(jié)合作品展映或舞臺表演創(chuàng)作實踐，在對作品進行專業(yè)分析和理論闡述的基礎(chǔ)上完成。

(七)翻譯碩士(MTI)

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)為具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。

翻譯說學(xué)位論文必須與翻譯實踐緊密結(jié)合，可采用翻譯項目的研究報告、實驗報告或研究論文等形式。

(八)會計碩士(MPAcc)

會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計專門人才。

會計碩士學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合會計實務(wù)。論文形式可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。論文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生運用會計學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的理論、知識、方法等分析與解決會計實際問題的能力。

(九)工程管理碩士(MEM)

工程管理碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的管理理論、現(xiàn)代管理方法，以及相關(guān)工程領(lǐng)域的專門知識，能獨立擔(dān)負工程管理工作，具有計劃、組織、協(xié)調(diào)和決策能力的高層次、應(yīng)用型工程管理專門人才。

工程管理碩士學(xué)位論文選題應(yīng)密切結(jié)合工程管理實際，學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生運用工程管理及相關(guān)工程學(xué)科的理論、知識和方法分析、解決工程管理實際問題的能力。學(xué)位論文可以是工程管理項目設(shè)計、專題研究或案例分析報告。

2.開題報告

在確定論文課題后，研究生應(yīng)在經(jīng)過大量調(diào)研、查閱文獻資料、了解本研究領(lǐng)域前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上撰寫不少于5000字的開題報告。開題報告的內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.闡述所選課題的來源和選題的依據(jù)及在理論和實踐上的意義、價值。

2.該課題的文獻綜述，須詳細闡述國內(nèi)外有關(guān)文獻在該研究方向的動態(tài)。并將查閱的文獻目錄在選題報告的附錄中一一列出。

3.研究內(nèi)容。

4.闡述研究工作的計劃、確定的技術(shù)路線和實施方案，及擬采用的方法和手段。

5.該課題達到的預(yù)期效果。

6.闡述課題研究工作中可能遇到的困難和問題以及解決的方法和措施。

7.估計該課題的工作量和所需經(jīng)費。

3.開題報告會

1.學(xué)制為兩年的專業(yè)學(xué)位研究生撰寫完開題報告后應(yīng)在第二學(xué)期末或第三學(xué)期初公開舉行開題報告會;學(xué)制為三年的專業(yè)學(xué)位研究生撰寫完開題報告后應(yīng)在第四學(xué)期末公開舉行開題報告會。

2.開題報告前，研究生要填寫“中國礦業(yè)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生選題情況表”(以下簡稱“選題情況表”)中的有關(guān)內(nèi)容，交導(dǎo)師審查合格后，由導(dǎo)師確定開題報告會的日期及參加開題報告會的專家名單，專家組人數(shù)不少于3人。開題報告會的主持人可由導(dǎo)師擔(dān)任。

3.開題報告應(yīng)提前三天在“研究生信息管理系統(tǒng)”公布。

4.開題報告會的程序

⑴ 主持人宣布開題報告會開始，并宣布開題專家組成員名單。

⑵ 研究生開題報告時間為15—30分鐘。

⑶ 專家對選題報告提出質(zhì)詢和研究生回答質(zhì)詢。

⑷ 專家組對選題報告進行認真而充分的討論，提出具體意見，并給出通過或不通過的結(jié)論。

⑸ 主持人宣布開題報告會結(jié)束。

5.開題報告會的主持人應(yīng)匯總與會專家對選題的評價和意見，每位與會專家要在“選題情況表”上簽名。

6.開題通過的研究生可進入學(xué)位論文環(huán)節(jié)。開題未通過的研究生應(yīng)按照專家的意見認真修改，重新開題。

4.其它

1.專業(yè)學(xué)位研究生的選題必須體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特點，要與管理或生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

篇3

劉志宏博士是一個擁有著多重社會角色的專業(yè)人士。事業(yè)上，他是香港一名優(yōu)秀的專業(yè)註冊工程師，所創(chuàng)辦的劉志宏建筑工程師事務(wù)所有限公司，憑藉著深厚廣博的專業(yè)知識素養(yǎng)業(yè)界，為香港這所城市設(shè)計構(gòu)造了許多優(yōu)質(zhì)的建筑項目。

他擔(dān)任了香港四間著名大學(xué)的客席或兼任教授，於三呎講臺上傳道授業(yè)，傾盡平生所學(xué)，為培育年輕一代而盡責(zé)盡力。另外，他還是受政府委任的黃大仙區(qū)區(qū)議員，社區(qū)服務(wù)工作同樣做得細緻周到。都說劉志宏博士是一個懷抱社會責(zé)任的專業(yè)人士，他將自己的專業(yè)知識與群眾實際需求相結(jié)合，一心為社群構(gòu)筑一個優(yōu)質(zhì)和諧的生活環(huán)境。

博學(xué)篤行 業(yè)界

學(xué)而不倦，劉志宏博士今日之所以擁有如此深厚廣博的專業(yè)涵養(yǎng)，皆源自其持續(xù)不斷的進修之道。年輕時，勤奮好學(xué)的他進入當(dāng)時的香港工業(yè)專門學(xué)院（香港理工大學(xué)的前身）學(xué)習(xí)，1968年畢業(yè)後即獲獎學(xué)金資助，前往英國深造。期間他進入當(dāng)時英國一間著名的大型鋼鐵公司實習(xí)，並在其中鍛煉了2年。該公司以建造鋼鑄大橋著稱，1970年時他跟隨公司回到香港，並參與了公司接手的第一項大型工程的工作——建設(shè)位於紅磡的全港第一條過海隧道。置身其中，劉志宏博士學(xué)會了很多，專業(yè)技能也得到進一步加強。1971年，他又被公司派去到英國曼徹斯特大學(xué)攻讀結(jié)構(gòu)工程碩士學(xué)位，完成學(xué)業(yè)後即返回原公司工作。所謂學(xué)無止境，對自己要求嚴格的劉志宏博士非常註重提升自己的專業(yè)學(xué)識水平，在公司工作了一年後，他再次前往英國倫敦大學(xué)深造土力工程博士，學(xué)業(yè)修成後回到香港，先是在工務(wù)局擔(dān)任工程師，1980年轉(zhuǎn)戰(zhàn)至當(dāng)時香港著名的建筑師事務(wù)所——王歐陽建筑工程師事務(wù)所，持續(xù)工作9年，期間參與了很多重大工程項目，包括時代廣場、太古廣場以及諸多大學(xué)工程等。

劉志宏博士在工程專業(yè)知識進修上可謂持之以恒，而對於橫向知識領(lǐng)域的拓展，他亦非常注重。工作過程中，他於1979年至1981年攻讀了香港中文大學(xué)的工商管理碩士學(xué)位，後來又相繼修畢英國倫敦大學(xué)法律學(xué)士及香港大學(xué)法律碩士學(xué)位，並曾在一段時期內(nèi)擔(dān)任過大律師。

1989年，劉志宏博士創(chuàng)辦了自己的公司。既是初步創(chuàng)業(yè)，當(dāng)然需要付出很大的心血，從此他便開始專心致志地經(jīng)營著公司業(yè)務(wù)，並於二十年間帶領(lǐng)公司逐步發(fā)展。據(jù)劉志宏博士介紹，事務(wù)所接手的大部分項目皆是私人工程，項目雖不是太大，但建業(yè)不少，很多經(jīng)典項目的成功實施更是令其引以為豪。而因為劉志宏博士在工程建筑上知識豐厚、經(jīng)驗充足，在香港和國際上都參與過很多重大工程項目，因而其經(jīng)營起來更是得心應(yīng)手，客戶對事務(wù)所亦是評價頗高。

這麼多年來，劉志宏博士帶領(lǐng)事務(wù)所設(shè)計構(gòu)造的建筑工程不僅得到了社會的認可，還非常受市民歡迎，而這，皆源自他所堅持的經(jīng)營理念——將建筑與城市實際相結(jié)合，與民眾生活相結(jié)合。他認為，建筑工程，特別是社區(qū)設(shè)施工程，就應(yīng)該以最合理、最經(jīng)濟的方式為居民提供方便，有利於社區(qū)環(huán)境的改善，促進城市進步。隨即他舉了一個例子，在他擔(dān)任議員的黃大仙區(qū)，區(qū)內(nèi)慈云山地處高地，加上路面老舊，交通擁塞，居民上下山十分不便。2000年，區(qū)議會開始爭取在港鐵沙中線建立慈云山站，幾經(jīng)努力，終在2004年得到當(dāng)時的九鐵支持，但不久卻因工程造價過高而遭到政府的反對，當(dāng)時居民都對此表示不理解。看到區(qū)內(nèi)居民的失望之情時，劉志宏博士決定用自己的專業(yè)學(xué)識為居民服務(wù)解困。於是，他帶領(lǐng)了一幫學(xué)生先是對慈云山站的建設(shè)方案進行了調(diào)研，最後發(fā)現(xiàn)這個項目其實是非常不經(jīng)濟的，一方面加設(shè)了這個站後，從沙田到中環(huán)就得繞上一段路，這樣不僅浪費市民時間，還浪費了大量能源；另一方面因為慈云山地處高地，隧道工程將耗費大量資金，造價確實過高。發(fā)現(xiàn)問題後，他們又積極幫助解決難題。通過研究總結(jié)，他們向區(qū)議會提交了在慈云山建設(shè)自動扶手電梯系統(tǒng)的方案，方案得到區(qū)議會的一致推崇，並上報政府通過，現(xiàn)今已正式開始動工。“相信在未來一兩年內(nèi)就可以完成，那時居民上下山就方便多了。”劉志宏博士開心地說。

另外在東九龍啟德機場建設(shè)項目中，劉志宏博士還帶領(lǐng)學(xué)生策劃了建設(shè)觀塘至機場人行大橋項目，大大縮短了出行路程。同時他們還為機場設(shè)計構(gòu)造了諸多隧道工程，隧道旁開設(shè)商店，拓展商機的同時也豐富了市民的行路內(nèi)容。實戰(zhàn)歷練中，劉志宏博士深有感慨地說：“在市政建設(shè)中，大部分工程都是政府先做好規(guī)劃，然後找建筑工程公司實施，而我們所做的這些工程正好相反。我們是在發(fā)現(xiàn)市民實際需求後才策劃出這些項目，目的是方便市民生活，而這些項目皆是可行的，因此我們採取的是自下而上的方式。可以說這是一種全新的行業(yè)理念，也是切合發(fā)展潮流的。”

傳道授業(yè) 培育後生

篇4

關(guān)鍵詞：地方高校；MBA；職業(yè)勝任能力

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

我國工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位自1991年設(shè)立以來，發(fā)展迅速，學(xué)位授權(quán)點由最初的9個增加到目前的231個，每年的學(xué)位授予數(shù)量由1996年的244個，增加到2014年的3萬余個，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次工商管理人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。然而，由于MBA培養(yǎng)規(guī)模擴張過快，社會對各高校MBA的培養(yǎng)質(zhì)量褒貶不一。

一、地方高校MBA人才培養(yǎng)情況及調(diào)查問卷設(shè)計

在我國現(xiàn)有的231家MBA學(xué)位授權(quán)點中，有121家為地方高校。這些地方高校一方面為各地輸送了大量的高級管理人才，促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，部分學(xué)校在MBA人才培養(yǎng)定位、教育模式和辦學(xué)條件上也存在明顯不足。地方高校的MBA培養(yǎng)定位大多效仿“985”和“211”高校，教育同質(zhì)化嚴重，缺乏自身特色；人才培養(yǎng)模式具有明顯的系統(tǒng)性和專業(yè)性：如研究方向、課程體系和知識構(gòu)建方式等；師資隊伍、實踐場地和實踐內(nèi)容均難以滿足MBA人才培養(yǎng)的需求。這些問題導(dǎo)致地方院校MBA人才的供給出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過剩，MBA人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受詬病。2016年4月，教育部宣布撤銷3所地方高校的工商管理碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)資格，這給地方高校的MBA教育敲響了警鐘。因此，如何提煉出能夠滿足社會所需要的MBA專業(yè)人才的基本能力和素養(yǎng)，并改進MBA的教育和管理，成為地方高校MBA教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

本次調(diào)查問卷的內(nèi)容包括五個部分：第一部分主要是了解學(xué)員自身的基本情況；第二部分主要了解學(xué)員對MBA學(xué)習(xí)的期望；第三部分是了解學(xué)員對MBA課程體系及設(shè)計的意見；第四部分是了解學(xué)員對教學(xué)環(huán)節(jié)的意見及學(xué)員喜歡的上課方式；第五部分是了解學(xué)員對自身專業(yè)勝任能力的判斷等。

共發(fā)放調(diào)查問卷115份，回收有效問卷90份，占78.26%，調(diào)查對象為地方高校在讀和已經(jīng)畢業(yè)的MBA學(xué)員。其中，已畢業(yè)學(xué)員24人，在校學(xué)員66人；男性學(xué)員53人，女性學(xué)員37人；在企業(yè)單位工作學(xué)員67人，高校等事業(yè)單位工作學(xué)員18人，其他學(xué)員5人。

二、地方性院校MBA人才培養(yǎng)的調(diào)查分析

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)期望有落差

調(diào)查表明，大家選擇MBA學(xué)習(xí)的期望分布如下：通過MBA學(xué)習(xí)升級知識體系（21.74%）；通過MBA學(xué)習(xí)提升管理（如溝通）技能（20.0%）；通過MBA學(xué)習(xí)實現(xiàn)職位上的突破（27.78%）；通過MBA學(xué)習(xí)實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型（13.3%）；通過MBA學(xué)習(xí)結(jié)識更多朋友，獲得社會資源（11.62%）；通過MBA學(xué)校發(fā)展興趣愛好（5.56%）。從結(jié)果分布來看，學(xué)員選擇MBA學(xué)習(xí)的主要目的還是提升個人學(xué)歷以應(yīng)對職業(yè)發(fā)展需求，即提升個人的職業(yè)勝任能力。因此，調(diào)查中學(xué)員對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及如何運用理論來指導(dǎo)實際工作，提升決策質(zhì)量尤為重視。調(diào)查中，26.67%學(xué)員認為地方高校在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合上還做得不夠，理論和實踐仍然停留在“兩張皮”的層面，學(xué)員對相關(guān)理論知識的理解不夠透徹，對實際工作的指導(dǎo)意義不大，從而降低了對培養(yǎng)單位的認同感。還有8.89%的學(xué)員明確指出，地方高校的MBA教育定位模糊，培養(yǎng)效果沒有達到學(xué)習(xí)的初衷。

（二）課程設(shè)置和內(nèi)容構(gòu)成不合理

調(diào)查表明，有27.78%的W員認為學(xué)校MBA課程的設(shè)置和課程內(nèi)容不合理。主要存在兩個問題：一是課程設(shè)置偏理論，課程內(nèi)容重基礎(chǔ)。學(xué)員指出地方高校注重理論教學(xué)而輕實踐能力的培養(yǎng)，普遍存在課程滯后于MBA實務(wù)發(fā)展，課程內(nèi)容更新不及時，工商管理領(lǐng)域新的研究成果和新的科學(xué)概念沒有及時的融入課堂的情況。二是授課教師學(xué)術(shù)水平與實踐水平不均衡。學(xué)員反映盡管地方高校的MBA教師以教授和博士為主，但是他們中大多數(shù)人對工商管理的實踐領(lǐng)域并不熟悉，講課內(nèi)容局限于書本知識，對于MBA教學(xué)中重要的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過從網(wǎng)絡(luò)和課程培訓(xùn)中獲得的案例來“依葫蘆畫瓢”，缺乏教師個人對案例精髓的理解，教學(xué)效果并不理想。對于學(xué)校MBA課程的改進，學(xué)員最希望加強MBA實踐演練課程的學(xué)習(xí)（61.11%），其次希望加強市場、管理等綜合能力培養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)（20%）。

（三）教學(xué)手段和方法不適應(yīng)

教學(xué)手段和方法的落后主要表現(xiàn)在：一是案例式、討論式及項目導(dǎo)向式等教學(xué)方法沒有被廣泛采用。有些教師往往認為舉例子就是案例教學(xué)，提幾個問題就是討論式教學(xué)，布置作業(yè)查資料就是鍛煉學(xué)員的理論聯(lián)系實踐能力。調(diào)查反映，有近25%的教師沒有提前布置案例和提供案例思考問題，在課堂教學(xué)中普遍采用“課堂講授+舉例說明”，更加側(cè)重于課堂講授的方法。二是教師對案例缺乏深入思考，學(xué)員難以汲取指導(dǎo)實踐工作的寶貴經(jīng)驗。有13.33%的同學(xué)認為老師現(xiàn)有案例來源于網(wǎng)絡(luò)或案例庫，缺乏深入地思考，講解十分刻板。61.11%的學(xué)員建議老師自己開發(fā)的案例，和學(xué)員一起討論。三是課程考核的方式側(cè)重于結(jié)果的考核，無論是閉卷考試、課程論文還是分析案例，最終的成績都體現(xiàn)在最后上交的資料上。如果不改進教學(xué)方法，忽視了對學(xué)員的觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)，那么學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到提高，甚至可能因為長期的學(xué)習(xí)依賴導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)能力退化。調(diào)查中，有35.56%的學(xué)員對提前向?qū)W員發(fā)放課程資料和案例資料，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和案例查閱資料和解決案例問題的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式非常有興趣。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱

服務(wù)于實踐是MBA教育的本質(zhì)屬性，因此，學(xué)員對于實踐教育環(huán)節(jié)表現(xiàn)出非常高的關(guān)注度。地方高校MBA人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大致可以分為校內(nèi)實驗課和校外社會實踐兩個部分。校內(nèi)實踐主要是ERP戰(zhàn)略沙盤、學(xué)術(shù)會議和企業(yè)家沙龍等。對于這類校內(nèi)實驗課程，學(xué)員整體而言比較滿意，滿意度達到了89%。但是，學(xué)員對于校外社會實踐的認可度僅有26.67%。學(xué)員不滿意的理由主要有三個：一是校外實踐沒有良好的規(guī)劃。地方高校的MBA生源大多為地方企業(yè)的中層管理者和技術(shù)崗位工作者，以及地方高職院校的行政崗位人員。地方高校對他們的校外社會實踐普遍采用了“放羊”的方式，缺乏具體的實踐規(guī)劃。二是學(xué)校傳授的理論內(nèi)容難以指導(dǎo)學(xué)員自身的現(xiàn)實工作。由于在校學(xué)習(xí)期間鍛煉有限，學(xué)員不能靈活地運用所學(xué)知識來指導(dǎo)自己的工作實際。三是校外導(dǎo)師虛有其名，實質(zhì)指導(dǎo)不夠。為了培養(yǎng)MBA學(xué)員的社會實踐能力，彌補高校師資的不足，實現(xiàn)高校和社會資源互補與共享，MBA培養(yǎng)都實行雙導(dǎo)師制度。但是，65.56%的學(xué)員認為，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要還是和校內(nèi)老師聯(lián)系，與校外導(dǎo)師溝通的機會太少，其作用沒有充分發(fā)揮。

（五）職業(yè)勝任能力提升有待加強

調(diào)查表明，35.56%的學(xué)員認為M B A學(xué)習(xí)對自己職業(yè)能力的提升幫助很大，31.11%的認為幫助較大，17.78%的認為幫助一般；15.56%的認為幫助較小；3.33%認為幫助很小。至于“影響職業(yè)能力提升的因素”，學(xué)員認為“專業(yè)定位不清晰，學(xué)校軟硬件不配套（57.78%）；理論知識不扎實，應(yīng)用能力不強（53.33%）；工作學(xué)習(xí)能力不足，創(chuàng)造性思維不夠（45.56%）；應(yīng)變能力、抗壓力等綜合能力不高（43.33%）”是職業(yè)勝任能力不高的主要原因。

三、提升地方高校MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢細分培養(yǎng)市場

當(dāng)前，我國每年MBA招生人數(shù)在4萬人左右，學(xué)校之間招生和就業(yè)競爭已經(jīng)進入白熱化階段。地方院校如何吸引生源，提高MBA畢業(yè)生的社會聲譽，除了提升教育質(zhì)量，做好教育服務(wù)外，還應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟特色和學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科來對生源和就業(yè)市場進行細分，形成具有自身特色的MBA培養(yǎng)的強勢領(lǐng)域。學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科往往與地方經(jīng)濟聯(lián)系廣泛而密切，學(xué)校MBA的培養(yǎng)定位和這些優(yōu)勢學(xué)科緊密聯(lián)系，不僅可以獲得豐富的教學(xué)資源，提升教育質(zhì)量和形成培養(yǎng)特色，還有利于向社會輸送符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高級管理人才。

2.提高人才培養(yǎng)的市場認可度

MBA教育是一個職業(yè)導(dǎo)向性非常強，職業(yè)能力要求非常高的專業(yè)學(xué)位教育，重視的是體現(xiàn)能力、技能和品格的“職業(yè)勝任能力”教育與訓(xùn)練。較之“985”和“211”高校，普通地方院校的工商管理社會資源有限，MBA學(xué)員對這一點認識比較清楚，只有約11%的被調(diào)查者選擇來地方高校讀MBA是為了獲得社會資源，他們中更多地是為了獲得職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能。因此，地方高校應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要和學(xué)校學(xué)科特色，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的人才培養(yǎng)體系，結(jié)合學(xué)員的實際工作需求設(shè)立實踐規(guī)劃，幫助學(xué)員通過理論和實踐相結(jié)合，融會貫通所學(xué)的知識，培養(yǎng)更強的自主學(xué)習(xí)能力和對不同崗位的適應(yīng)能力，提高MBA人才培養(yǎng)的市場認可度。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)和改進教學(xué)方法

1.突出課程教學(xué)中的職業(yè)能力導(dǎo)向

根據(jù)MBA教育高級應(yīng)用型人才的需求進行課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)組織優(yōu)化，幫助學(xué)員先形成對管理工作的感性認知，進行到一定階段再轉(zhuǎn)而實施理性認知教學(xué)，進而將理論和實踐深度融合，以實現(xiàn)MBA人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，促進教師和學(xué)員之間的互櫻激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)員形成探索式、研究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)員通過主動求知，拓寬其知識領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以實現(xiàn)高級管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.強化對社會實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的規(guī)劃性

實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合社會對MBA職業(yè)的要求，改變過去“放羊式”的實踐教學(xué)模式。可以嘗試實施任務(wù)導(dǎo)向型社會實踐教學(xué)，具體任務(wù)可以結(jié)合學(xué)員的現(xiàn)實工作進行個性化設(shè)計，也可以結(jié)合校外導(dǎo)師的工作領(lǐng)域精心設(shè)計，還可以根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題和社會實踐項目設(shè)計實踐任務(wù)。讓學(xué)員在真實的任務(wù)導(dǎo)向下，積極發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。對于MBA學(xué)員社會實踐環(huán)節(jié)的考核，既要看實踐的效果和提交的實踐報告，也要了解學(xué)員解決問題的基本思路和選擇的實踐手段等過程情況，將結(jié)果的考核和過程的考核結(jié)合起來，突出對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.打造高質(zhì)量的校企合作平臺

要改變過去“基地掛名”和“松散型”的實習(xí)基地管理模式。選擇一些需要MBA人才和能夠推薦MBA生源的企業(yè)共建校企合作平臺。一方面，通過雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同擬定實踐教學(xué)方案，使學(xué)員真正接觸到管理和決策工作的實務(wù)，將所學(xué)理論知識與實際工作結(jié)合起來；另一方面，平臺的建設(shè)有利于師資隊伍的建設(shè)。企業(yè)可以提供穩(wěn)定可靠的校外導(dǎo)師資源，也能為校內(nèi)導(dǎo)師提供一個豐富其實踐經(jīng)驗的大舞臺。

（三）強化師資隊伍建設(shè)

1.加強專職教師的職業(yè)素養(yǎng)

MBA專職教師的職業(yè)素養(yǎng)包括了學(xué)術(shù)素質(zhì)和實踐素質(zhì)兩個方面。學(xué)術(shù)素質(zhì)是專職教師的優(yōu)勢。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境的變遷，企業(yè)管理發(fā)生了翻天覆地的變化，一些舊的理論變得不合時宜，一些原有的理論被賦予了新的內(nèi)涵，還有一些全新的理論不斷涌現(xiàn)。高校教師應(yīng)該加強對新知識的學(xué)習(xí)，深入了解經(jīng)濟理論背后深層的含義，并將這些理論和實務(wù)前沿的新變化引入到教學(xué)中。實踐素質(zhì)的提升要求專職教師積極參與工商管理實踐，并從實踐中不斷總結(jié)和提煉案例資料，豐富課堂素材，幫助學(xué)生掌握新知識。

2.加強校外導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)

校外導(dǎo)師在長期的實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，具有極強的應(yīng)變能力、決斷能力和綜合分析能力，恰好彌補了校內(nèi)專職教師的不足。因此，必須結(jié)合校外導(dǎo)師的力量，為社會輸送既有深厚理論根底，又有較強職業(yè)勝任能力的MBA人才。由于校外導(dǎo)師多為企業(yè)界人士，工作繁忙，日程變化頻繁，給上課和指導(dǎo)學(xué)生帶來了一定的困難。所以，校外導(dǎo)師授課宜以專題講座或沙龍的形式進行，同時，要限制校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，一般一年1個左右，以保證對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。

3.組建以課程為中心的教學(xué)團隊

將校內(nèi)和校外的導(dǎo)師聯(lián)合起來，做到每一門課程都有教學(xué)團隊的支持。在團隊中，校內(nèi)外的導(dǎo)師要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)身邊的“本土案例”。校外導(dǎo)師主要介紹案例的背景和發(fā)展的情況，提出需要解決的問題或面臨的困惑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考企業(yè)面臨的問題和進行決策；校內(nèi)導(dǎo)師則通過深入剖析案例，將案例與專業(yè)理論緊密結(jié)合，在講解案例的過程中實施理論教學(xué)。只有校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合互補，才能保障課程質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]周文輝.2013年我國研究生滿意度調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2013（10）.

[2]高芳t.我國研究生課程與教學(xué)改革效果的調(diào)查研究[J].研究生與學(xué)位教育，2012（10）.

[3]別敦榮，陶學(xué)文.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的反思與創(chuàng)新[J].高等教育研究，2009（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)

MBA（工商管理碩士）進入中國已經(jīng)有20多年的歷史，20年來MBA教育見證了中國企業(yè)的迅速成長，大批MBA人才促進了企業(yè)管理理念、管理制度和管理水平的極大提升，為我國經(jīng)濟的快速發(fā)展做出了重要貢獻。目前，我國高等院校MBA培養(yǎng)點不斷增加，辦學(xué)形式和種類多種多樣。受自身綜合實力、師資隊伍和辦學(xué)條件的限制，農(nóng)業(yè)高等院校“仿效型”的MBA專業(yè)課程教學(xué)的局限性和弊端日益凸顯。在MBA辦學(xué)競爭日趨激烈的情況下，農(nóng)業(yè)高等院校如何更加有效地整合資源，加大力度對MBA專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，為MBA教育謀求更大的發(fā)展空間，是亟待解決的問題。本文針對農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析其課程教學(xué)中存在的問題，對農(nóng)業(yè)高等院校課程教學(xué)改革進行研究探討。

一、高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及其原因

（一）MBA專業(yè)課程體系的特色被淡化

目前，各MBA培養(yǎng)點課程體系的設(shè)置主要是依據(jù)全國工商管理碩士（MBA）教育指導(dǎo)委員會所列的課程而設(shè)計的。課程體系大體分為基礎(chǔ)課、核心課和選修課三個模塊。其中，基礎(chǔ)課和核心課均來自MBA教育指導(dǎo)委員會所列的課程體系，如管理經(jīng)濟學(xué)（或經(jīng)濟學(xué)）、組織行為學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、運營管理等課程。一方面，選修課程選自MBA教育指導(dǎo)委員會所列的課程體系；另一方面，主要是學(xué)習(xí)和借鑒其他重點院校的課程體系而設(shè)置的，如競爭情報、跨國公司經(jīng)營管理、競爭戰(zhàn)略、戰(zhàn)略薪酬管理、企業(yè)危機管理、資本運營理論與實務(wù)等課程。有的農(nóng)業(yè)院校還結(jié)合自身的特點開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策和農(nóng)產(chǎn)品營銷等課程，但總體而言，開設(shè)此類特色課程門類少，缺乏對涉農(nóng)企業(yè)管理、環(huán)境保護與法規(guī)及對涉農(nóng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈前后端主體特征和行為進行研究分析的專業(yè)課程，而這類課程內(nèi)容恰恰是涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展中面臨的瓶頸問題，是經(jīng)營管理者扭轉(zhuǎn)企業(yè)經(jīng)濟效益低下必須要研究和思考的問題。

（二）MBA專業(yè)課程設(shè)置重理論偏實踐

相對于實踐教學(xué)而言，理論課程的教學(xué)對硬件設(shè)施的要求相對要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統(tǒng)就能開展理論課程的教學(xué)。而實踐課程不僅對教師要求高，而且對硬件設(shè)施的配套提出了更高的要求，如機房和模擬沙盤的建設(shè)、MBA案例的建設(shè)和案例庫的購買和實習(xí)基地的建立等。很多農(nóng)業(yè)高等院校在MBA實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)上跟不上理論教學(xué)的步伐，體現(xiàn)在：第一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例不合理。農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)的總學(xué)分一般在43～50之間，其中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分大致在5～10，在總學(xué)分中占比太低。而且，這些實驗課程中大部分學(xué)分又被校外參觀、團隊拓展、學(xué)術(shù)報告等環(huán)節(jié)所占，MBA學(xué)員缺乏有計劃的參與管理實踐的經(jīng)歷。“紙上得來終覺淺”，實踐課程開設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)員動手能力較差，進行案例分析、課堂討論和撰寫論文時常常感覺無從下手，在自己的日常工作中也感覺能力沒有得到實質(zhì)提高。第二，實踐課程缺乏針對MBA管理思維形成的訓(xùn)練課程。目前農(nóng)業(yè)高等院校的實驗課程主要分為校內(nèi)和校外兩個部分。校內(nèi)實驗仍然以課程知識應(yīng)用為主，缺少不同課程之間，尤其是跨管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)知識之間的遷移和綜合運用的實踐。雖然，有的學(xué)校也設(shè)置了綜合模擬實課程，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤等，但是，類似綜合運用專業(yè)知識的課程太少，學(xué)員得不到充分的鍛煉，專業(yè)思維和職業(yè)能力難以形成。同時，校外實習(xí)流于形式。由于MBA學(xué)員大多是在職學(xué)習(xí)，自身崗位工作繁重，學(xué)校不可能給每個學(xué)員都聯(lián)系專業(yè)的實習(xí)崗位，大部分學(xué)員就將自己的工作作為社會實踐的一部分。這導(dǎo)致學(xué)員的社會實踐非常不均衡，在管理崗位的學(xué)員就可以在日常工作中運用所學(xué)MBA的知識，但是非管理崗位的學(xué)員就無法體會這個過程，實習(xí)效果如何，考核起來都比較困難。實踐課時不夠，內(nèi)容單調(diào)缺乏計劃性和針對性，就不能滿足MBA管理人才的培養(yǎng)要求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)員只懂得基本的MBA理論，實踐動手能力，綜合分析和解決問題的能力比較欠缺。

（三）MBA課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差

農(nóng)業(yè)高等院校的MBA課程教學(xué)，一般較注重國內(nèi)外相關(guān)理論的講解，結(jié)合當(dāng)前熱點事件對MBA理論的介紹較少，課程缺乏前瞻性；知識講解趨于表面化，很少有老師能夠深入闡述理論知識的合理性和恰當(dāng)性；從MBA教學(xué)手段和教學(xué)方法看，基本還是單向傳播的傳統(tǒng)方式，學(xué)員處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)員的思維活力，壓抑了學(xué)員的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)員能力的培養(yǎng)。MBA專業(yè)教學(xué)中多媒體課件制作粗糙，文字堆砌，教師和學(xué)員缺乏互動，使得整個MBA課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，學(xué)員體會不到所學(xué)知識的趣味性，也不能了解所學(xué)知識對自身能力提升的作用，從而提不起學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。學(xué)員沒有學(xué)習(xí)興趣，有時候上課大部分缺席，甚至出現(xiàn)請人上課的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中也找不到成就感，教學(xué)熱情淡化。教學(xué)手段陳舊也體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)員單向練習(xí)多，師生交互互動少。農(nóng)業(yè)高等院校的校外實習(xí)基本以“放羊式”為主，缺乏任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)員在實踐中缺乏指導(dǎo)，不知道“要做什么”和“該做什么”；課程論文和案例分析報告寫作情況也比較糟糕，分析問題表面化，沒有看到問題的本質(zhì)，因而也就提不出有效解決相關(guān)問題的辦法。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果可想而知，本來要促進MBA學(xué)員全面發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均達不到預(yù)期的效果。

（四）學(xué)校對MBA專業(yè)課程建設(shè)不重視

一方面，農(nóng)業(yè)高等院校更加重視傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展。大農(nóng)學(xué)類專業(yè)被認為是學(xué)校安身立命之本，因此，對于專業(yè)課程建設(shè)的投入和評價標(biāo)準的制定更加傾向于大農(nóng)學(xué)類專業(yè)。另一方面，農(nóng)業(yè)高等院校對MBA教育的認知不準確。學(xué)校普遍認為MBA教育沒有財政撥款，對學(xué)校而言沒有經(jīng)濟效益，只是學(xué)院層面的創(chuàng)收項目，因而對MBA專業(yè)建設(shè)的支持力度非常小。大多農(nóng)業(yè)院校定期會進行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和重點課程的建設(shè)，但是，選擇資助哪些課程往往與學(xué)科點的發(fā)展水平相掛鉤，毫無疑問，農(nóng)業(yè)院校的MBA專業(yè)不具有學(xué)科優(yōu)勢，從而獲得支持的課程數(shù)目和課程建設(shè)經(jīng)費都非常有限。在專業(yè)實驗室的建設(shè)上，學(xué)校總認為相對于自然科學(xué)專業(yè)而言，社會科學(xué)專業(yè)不需要什么硬件設(shè)施，教師也不需要經(jīng)常進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，學(xué)校劃給MBA專業(yè)實驗室的場地面積和經(jīng)費投入都遠遠低于大農(nóng)學(xué)專業(yè)。

二、農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程教學(xué)改革的原則

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

朱晶、溫思美較早地介紹了美國依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)及其相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和競爭性的人才，要求學(xué)生通過兩年的課程學(xué)習(xí)，掌握一般的企業(yè)管理的綜合知識和實用技能，了解農(nóng)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的特點，為今后在競爭日益激烈、情況不斷變化的農(nóng)業(yè)和食品行業(yè)中擔(dān)任高級管理工作做好準備。李敬鎖，范杰介紹了德國韋恩斯特凡——托里斯多夫大學(xué)農(nóng)業(yè)MBA的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)了解國際農(nóng)業(yè)商務(wù)運作規(guī)則，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營咨詢、銷售及談判技能，能夠從事農(nóng)業(yè)項目規(guī)劃、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)等方面工作的專門人才。目前，我國農(nóng)業(yè)院校MBA項目培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，大體為培養(yǎng)“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟特別是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以及地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，熟悉企業(yè)管理理論與實踐，具有人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神，善于溝通與合作，具備組織協(xié)調(diào)能力與經(jīng)營管理技能，能在工商企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)中勝任管理工作的中高層次應(yīng)用型綜合管理人才。”

（二）專業(yè)課程教學(xué)改革的基本原則

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計的指南針，是建立和形成課程體系的基本指導(dǎo)。因此，圍繞農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)計時要體現(xiàn)三個明顯特征：第一，課程體系要能促進學(xué)員的全面發(fā)展；第二，課程組成要體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和地方經(jīng)濟的特色需要；第三，課程內(nèi)容要突出學(xué)員人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)。合適的課程體系，既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)和載體，又能促進農(nóng)業(yè)高等院校充分發(fā)揮自身辦學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)差異化高級管理人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)特色，形成辦學(xué)優(yōu)勢和品牌。

2.以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向

MBA的職業(yè)能力是指MBA學(xué)員憑借其對專業(yè)理論的深刻理解和對管理實踐的熟練掌握，對經(jīng)濟事件進行準確定性和分析，從而為企業(yè)經(jīng)營管理制定合理化政策的能力。MBA學(xué)員工作中面臨的是千變?nèi)f化的現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟事件，如何將這些經(jīng)濟事件結(jié)合經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)現(xiàn)實情況準確地用理論來解釋，或進行理論創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)管理決策是MBA學(xué)員應(yīng)該具有的重要能力。因此，MBA專業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)該加強對學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)員創(chuàng)新性思維受到了激發(fā)，從而更容易感受到專業(yè)課程的魅力和享受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

三、農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)課程教學(xué)改革的措施

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成MBA專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)高等院校要形成專業(yè)特色，在課程的建設(shè)上可以考慮從兩個方面著手。第一，開設(shè)涉農(nóng)課程為選修課，優(yōu)化學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)。環(huán)境治理問題、農(nóng)業(yè)主體行為分析和農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展問題等都體現(xiàn)了MBA管理與其他學(xué)科的融合，而且，這種融合隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要，其值得研究和思考空間很大。高等農(nóng)業(yè)院校可以利用現(xiàn)有資源，在MBA專業(yè)開設(shè)《環(huán)境治理與法規(guī)》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理》和《產(chǎn)業(yè)生態(tài)》等課程，讓學(xué)員不僅了解MBA的專業(yè)知識，也對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和生態(tài)經(jīng)濟這些與MBA結(jié)合比較密切的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識有所了解，形成“管理+特色”的課程體系。第二，利用優(yōu)勢資源，挖掘本土教學(xué)案例。案例資源是課程教學(xué)的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加飽滿和生動有趣，調(diào)動了學(xué)員進行專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓(xùn)練了學(xué)員的思維，提升了學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)要注意對案例的更新，否則達不到案例教學(xué)的效果。農(nóng)業(yè)高等院校普遍在農(nóng)業(yè)科技服務(wù)領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境方面擁有優(yōu)勢，與很多農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟管理部門和環(huán)境保護部門有密切的聯(lián)系。MBA專業(yè)課程教學(xué)的案例，應(yīng)該利用學(xué)校的這些社會資源形成新的分析案例并運用到課堂教學(xué)中，這樣，不僅學(xué)員感興趣，教學(xué)效果好，老師的教學(xué)科研水平也得到了有效提升。

（二）加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)員運用知識的能力

MBA專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)和校外實踐課程兩個部分，要培養(yǎng)高素質(zhì)MBA管理人才，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和優(yōu)化必不可少。具體而言：一是研究開發(fā)開放性實驗課程。MBA人才最終是企業(yè)的管理者，而企業(yè)的經(jīng)營管理沒有統(tǒng)一的范式可循，是一個開放的綜合系統(tǒng)，為了讓學(xué)員擁有應(yīng)對企業(yè)經(jīng)營復(fù)雜局面的能力，應(yīng)該多開設(shè)一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。在開放實驗的設(shè)計上，要注意案例的“時新性”，可以引入當(dāng)前熱點事件設(shè)計案例，如“寶萬之爭”就很有代表性，即受到投資者關(guān)注、也受到管理者關(guān)注；既有國有企業(yè)改革問題，又有民營企業(yè)的發(fā)展問題；涉及公司治理、小股東保護、管理層激勵、保險舉牌、信息披露和監(jiān)管，以及杠桿收購等方方面面，綜合性極強。學(xué)員從不同的角度出發(fā)，可以選擇不同的點進行觀測和深入分析，多渠道嘗試收獲不同的經(jīng)驗和教訓(xùn)。二是建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。學(xué)員要適應(yīng)未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，而要到真實的企業(yè)環(huán)境中去歷練和積累經(jīng)驗。實習(xí)基地的建設(shè)主要是利用校外導(dǎo)師的資源和學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的社會資源。三是鼓勵學(xué)員參與學(xué)科競賽。要鼓勵學(xué)員積極參加各類“MBA案例大賽”，案例大賽的案例一般具有很好的代表性，學(xué)員通過“頭腦風(fēng)暴”，積極參與案例分析和討論，形成具有說服力的觀點，比賽的過程一方面是學(xué)員專業(yè)能力提升的過程，也是學(xué)員表達能力、應(yīng)變能力和抗壓能力訓(xùn)練的絕好時機。

（三）豐富教學(xué)手段，合理組織專業(yè)課程教學(xué)

MBA專業(yè)課程在內(nèi)容構(gòu)成上各有特點，有的側(cè)重于基本的理論，如《管理經(jīng)濟學(xué)》；有的側(cè)重于規(guī)則導(dǎo)向，如《會計學(xué)》；大部分既有理論性，又有很強的實踐指導(dǎo)性，如《財務(wù)管理》《戰(zhàn)略管理》《市場營銷》以及《電子商務(wù)》等專業(yè)課程。在教學(xué)方法上，要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點，使用多元化的教學(xué)手段。一是運用案例教學(xué)法。MBA的理論是比較抽象的，而MBA的實務(wù)是非常具體的，案例的運用在抽象的理論和具體的實務(wù)之間架起了橋梁。在MBA教學(xué)中引入案例教學(xué)法，使學(xué)員自覺進入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動聽課為積極思索。有助于訓(xùn)練學(xué)員有效的思維方式，達到寓教于樂的效果，同時，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長的目的。案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系，一般選擇課程案例應(yīng)該遵循現(xiàn)實性、針對性和綜合性原則，這樣即突出了教學(xué)重點，化解了教學(xué)難點，又起到知識前后連貫的效果。二是開展課堂討論。教師針對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論思考題，鼓勵學(xué)員通過綜合運用調(diào)研、查閱資料和數(shù)據(jù)分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)員的研究性學(xué)習(xí)能力。三是運用“慕課”等教學(xué)方法。教師可以將MBA相關(guān)課程的理論典故，以及經(jīng)濟事件等內(nèi)容錄制成“慕課”發(fā)給學(xué)員或掛在網(wǎng)上，方便學(xué)員鞏固和查詢知識。

（四）與其他大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，爭取學(xué)校更多的支持

要完善MBA專業(yè)課程教學(xué)，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推動MBA專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。在MBA專業(yè)師資、經(jīng)費、科研和學(xué)校支持力度都不占優(yōu)的情況下，MBA教育如何發(fā)展，MBA專業(yè)人才培養(yǎng)如何定位，以及MBA課程教學(xué)如何組織實施，是高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問題。大農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)地位突出，還表現(xiàn)為與社會經(jīng)濟的融合程度不斷深化，產(chǎn)業(yè)化水平不斷提高。大農(nóng)學(xué)科在發(fā)展中也意識到需要來自經(jīng)濟管理學(xué)科的助力。MBA專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該抓住這些契機，主動尋求與大農(nóng)學(xué)科的融合，集中優(yōu)勢資源，逐漸形成自己的學(xué)科特色，實現(xiàn)MBA專業(yè)與大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，積極思考MBA專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高等院校特色的MBA課程體系，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色來組織和實施課程教學(xué)，為社會輸送既有專業(yè)基礎(chǔ)又有專業(yè)特長，既有理論知識又有實踐能力的高級MBA管理人才。只有MBA教育的學(xué)科地位不斷提升，輸送的畢業(yè)生社會認可度越來越高，MBA專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)才能夠爭取更多的資源和政策支持。

參考文獻：

[1]朱晶，溫思美.素質(zhì)教育與創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)——美國依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”教育介紹[J].世界農(nóng)業(yè)，1999，（09）：49-51.

[2]李敬鎖，范杰.德國農(nóng)業(yè)MBA教育模式及其對中國的啟示——以韋恩斯特凡—托里斯多夫大學(xué)為例[J].世界農(nóng)業(yè)，2011，（04）：78-81.

篇6

【關(guān)鍵詞】會展專業(yè)；人才培養(yǎng)；問題與對策

一、我國會展專業(yè)人才的缺乏

會展包括會議、展覽、節(jié)事活動，獎勵旅游等活動，它素有“城市的面包”之稱。會展活動不僅能帶動巨大的物流、人流、資金流、信息流短時間內(nèi)向一個城市聚集，使城市知名度得到提升，而且能帶動城市的經(jīng)濟發(fā)展和促進社會文明。

近幾年，我國會展產(chǎn)業(yè)以年均20%以上的速度高速發(fā)展，各大城市都看到了會展業(yè)發(fā)展帶來的巨大前景，紛紛將會展業(yè)列為優(yōu)先發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，各項優(yōu)惠政策和扶持政策紛紛出臺，導(dǎo)致會展專業(yè)人才的需求與日俱增。

目前，我國會展從業(yè)人員無論專業(yè)技能還是管理水平，與會展發(fā)達國家，比如歐洲的德國、法國等國家，亞洲的新加坡相比都有相當(dāng)?shù)牟罹唷o論是會展組織者、會展管理者、會展工作人員還是為會展提供相關(guān)服務(wù)的公司從業(yè)人員，總體來說素質(zhì)不高，沒有受過專業(yè)的教育，理論水平不高，觀念更新較慢，多是承襲前人的經(jīng)驗或簡單地照搬國外會展活動的經(jīng)驗，缺乏積極進取的創(chuàng)新精神。會展專業(yè)人才的缺乏成為制約會展業(yè)高速發(fā)展的瓶頸。

二、我國會展專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，全國已有100余所高等院校先后設(shè)立了會展專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)設(shè)立了會展培養(yǎng)方向，但會展人才培養(yǎng)與人才需求存在著巨大的反差，一方面會展行業(yè)急需專業(yè)人才的補充，另一方面，每年有大批的會展專業(yè)的畢業(yè)生不能從事會展行業(yè)的工作。究其原因，高校在會展專業(yè)的人才培養(yǎng)方面存在著以下幾方面問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生不適應(yīng)會展行業(yè)企業(yè)需求。

1、專業(yè)定位不明確，課程設(shè)置雷同，沒有特色

會展活動涉及很多方面，既有專業(yè)策劃方面，也有經(jīng)營管理，政策法規(guī)，實際操作等諸多方面。所以，會展專業(yè)人才是多種專業(yè)人才的集合，不同類型的會展人才所需的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)亦有較大的差異，因此，在人才培養(yǎng)上需要高校要有明確的專業(yè)定位，根據(jù)專業(yè)定位，有針對性地開設(shè)專業(yè)課程。而目前，我國高校會展專業(yè)課程雷同現(xiàn)象非常嚴重。專業(yè)課程如會展概論、會展策劃、會展設(shè)計、會展運營管理、會展市場營銷、會展法規(guī)、會展英語等，這些課程幾乎個個高校都在開設(shè)，而具有自己特色的專業(yè)課程卻少有見到。課程體系不完善，不健全，往往是相互參考借鑒，缺乏創(chuàng)新。

2、缺乏專業(yè)的師資隊伍和教材

目前，我國從事會展專業(yè)教學(xué)的教師基本上是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的半路出家者，以經(jīng)濟管理類專業(yè)出身的教師居多，有一些相近專業(yè)，如旅游管理、工商管理、財務(wù)管理、市場營銷等專業(yè)的教師或研究生。雖然這些教師有相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏會展經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律及運作過程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本是靠自學(xué)或短期培訓(xùn)來彌補專業(yè)知識的不足，自身業(yè)務(wù)理論知識水平不高，而且有在會展行業(yè)實際從業(yè)經(jīng)驗的教師數(shù)量也非常少，大部分教師實踐經(jīng)驗不足甚至是空白。專業(yè)教材，特別是貼近會展實際的教材稀缺，市面上流通的有關(guān)教材也是互相借鑒雷同較多。

3、實訓(xùn)實習(xí)條件薄弱

會展行業(yè)非常強調(diào)運營操作能力，必須重視學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。實習(xí)實訓(xùn)條件的優(yōu)劣會影響學(xué)生的實際操作能力。要讓學(xué)生能零距離上崗，必須在校內(nèi)建有基本的實訓(xùn)基地。大多數(shù)院校還沒有專業(yè)實訓(xùn)基地。另外，校外實訓(xùn)基地雖然有一定數(shù)量，但由于校企合作的深度不夠，往往學(xué)生實習(xí)只是走過場，做一些膚淺的表面工作，不能深入到會展企業(yè)實際的業(yè)務(wù)中去，無法真正起到實習(xí)的目的。

三、我國會展專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

1、明確專業(yè)定位，完善課程體系

與行業(yè)、企業(yè)、政府部門密切合作，通過廣泛充分的市場調(diào)研，根據(jù)會展產(chǎn)業(yè)發(fā)展對會展人才的需求，準確進行專業(yè)定位。明確專業(yè)定位的基本思路包括四個環(huán)節(jié)，即①根據(jù)市場需求確定就業(yè)面向②進行會展策劃與管理行業(yè)崗位分析③會展專業(yè)職業(yè)能力分析④確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，詳細了解用人單位的需求，廣泛征求校內(nèi)外各方面的專家意見、學(xué)生意見，以培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力為目標(biāo)形成的。

完善“學(xué)做一體”課程體系，同步訓(xùn)練平臺、模擬實訓(xùn)平臺、仿真職場環(huán)境、頂崗實習(xí)平臺逐步遞進的培養(yǎng)過程為載體，貫穿人才培養(yǎng)全過程。積極吸納各方面資金，改善校內(nèi)實訓(xùn)條件。

2、師資隊伍建設(shè)

在現(xiàn)有師資隊伍規(guī)模的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐技能水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、敬業(yè)愛崗、專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，堅持“培養(yǎng)為主、引進為輔、專兼結(jié)合”的原則。 2003年經(jīng)教育部批準 “會展經(jīng)濟與管理”專業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前，可采取逐步吸納會展專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，招聘會展專業(yè)人才，提升師資的質(zhì)量；組織專業(yè)教師到上海或北京專業(yè)實力比較強的院校進行參觀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，借以提高業(yè)務(wù)理論水平；借助本地區(qū)條件和優(yōu)勢，組織會展專業(yè)教師實地參加會展活動，積累實際經(jīng)驗，使理論與實踐有機結(jié)合。

3、深度校企聯(lián)合

就校企聯(lián)合而言，一方面，校企合作共同制定會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)需求與學(xué)校的培養(yǎng)實現(xiàn)無縫連接，既解決會展企業(yè)的人才缺乏問題，也解決了高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。另一方面，安排教師和學(xué)生在企業(yè)中擔(dān)任實際的工作崗位，而不是流于形式，教師可以把會展行業(yè)的實際問題作為研究對象，開展課題研究，作為案例帶到課堂，既提高教師理論水平和學(xué)生的應(yīng)用能力，同時為企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

綜上所述，會展專業(yè)人才嚴重匱乏已經(jīng)嚴重制約著會展行業(yè)的發(fā)展。目前會展專業(yè)培養(yǎng)人才不適應(yīng)會展企業(yè)實際需要，這一矛盾成為高校會展專業(yè)建設(shè)的瓶頸。通過明確專業(yè)定位，完善課程體系，提高師資水平，深度開展校企合作這些舉措，在一定程度上解決會展專業(yè)人才缺乏的問題，進而推動中國會展業(yè)進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔益紅.會展概論，北京大學(xué)出版社，2011

[2]張恒龍，王方華.會展經(jīng)濟，上海人民出版社，2011

[3]王云璽.會展管理，上海交通大學(xué)出版社，2011

篇7

正如人力資源是社會一切部門發(fā)展的根本一樣，物流人才也是影響物流業(yè)發(fā)展的最重要問題，發(fā)達國家的經(jīng)驗也證明，實現(xiàn)物流一體化，發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍。近年來，我國物流教育雖不斷升溫，卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．我國高校物流人才培養(yǎng)供給遠遠不能滿足人才市場的需求

從目前我國設(shè)置物流或相關(guān)類專業(yè)的學(xué)校數(shù)目與我國物流人才的需求量比較可看出，至2005年為止，我國共計140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，目前，國內(nèi)物流專業(yè)人才缺口為600余萬人，到2010年對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。

2．高職、本科、碩士和博士的教育層次結(jié)構(gòu)不合理，尚缺乏合理的物流人才培養(yǎng)體系

雖然在恢復(fù)物流本科招生之前，我國的物流高職教育就已經(jīng)開始起步，也有部分學(xué)校一直沒有中斷物流方向的博士和碩士研究生招生，但從目前的情況看，還未形成了“金字塔”式的人才層次結(jié)構(gòu)，而物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求、企業(yè)人才需求的當(dāng)務(wù)之急是需要大量的操作型物流人才和綜合素質(zhì)強的高級管理型人才。

3．受我國物流業(yè)管理現(xiàn)狀影響，物流人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于受我國物流業(yè)管理體制條塊分割、分業(yè)管理現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才的培養(yǎng)受到了較大的局限。

4．許多院校物流師資力量不盡如人意，影響了物流的整體教學(xué)水平

目前國內(nèi)的學(xué)歷教育現(xiàn)狀是，雖然一些高校開設(shè)了物流管理等相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育，但很大程度上反映的是與傳統(tǒng)“母專業(yè)”的依托關(guān)系，物流師資力量大多是從經(jīng)濟學(xué)、機械工程學(xué)、營銷學(xué)、交通運輸學(xué)等專業(yè)教師轉(zhuǎn)移過來的，數(shù)量不足，補充渠道不暢，特別是教師的實踐能力較缺乏。

二、現(xiàn)代物流是支撐經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，是經(jīng)濟發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，在我國更是極具發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè)。隨著物流服務(wù)的展開，我國物流人力資源，尤其是物流高級管理人才嚴重稀缺，遠遠不能滿足現(xiàn)代物流發(fā)展的需求，物流人才缺乏是制約我國物流大規(guī)模發(fā)展的瓶頸，是我國教育界和物流業(yè)迫切需要解決的問題。

三、對我國高校物流人才培養(yǎng)的幾點建議

充分認識我國物流業(yè)及高校物流教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達國家物流人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法，比較差異，努力創(chuàng)新，促進高校物流專業(yè)教育的日趨完善。

1．加強發(fā)展學(xué)歷教育，建立多層次學(xué)歷教育體系

國外高等院校從20世紀80年代以來就陸續(xù)開展物流高等教育，并已形成非常完善的物流高等教育體系。美國麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、佐治亞理工學(xué)院等大約50所美國大學(xué)開設(shè)了物流管理或供應(yīng)鏈管理專業(yè)，且學(xué)士、碩士、博士三種學(xué)位齊全，并為工商管理及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)物流課程。歐盟國家現(xiàn)有87所大學(xué)開展了物流高等教育，54所大學(xué)開設(shè)物流管理或供應(yīng)鏈管理碩士和本科專業(yè)培養(yǎng)方向，另外33所大學(xué)在其他專業(yè)的培養(yǎng)方案中開設(shè)了物流有關(guān)課程。另根據(jù)美國奧爾良州立大學(xué)一項為期20年的物流職業(yè)類型調(diào)查資料顯示，美國物流從業(yè)人員中，本科學(xué)歷的專業(yè)結(jié)構(gòu)為：物流占12％、商科占52％、工程占23％、其他占13％；研究生學(xué)歷的專業(yè)結(jié)構(gòu)為：物流占13％、商科占73％、工程占12％、其他各類專業(yè)占2％。從以上數(shù)據(jù)我們看出，物流人才的專業(yè)背景以商科為主，且層次越高商科所占比例越大。在經(jīng)濟發(fā)達的歐美和日本，大部分物流專業(yè)都設(shè)在商學(xué)院，只有少部分設(shè)在工學(xué)院。因而，建立我國物流人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，需要完善包括高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要，加大高職層次的培養(yǎng)力度，擴大辦學(xué)規(guī)模。要注意高職與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，以培養(yǎng)中級物流人才為主。鑒于我國尤其缺乏物流高級管理人才，應(yīng)特別重視研究生教育，增加教育投入，在博士研究生層次的教育中提倡聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)科交叉，以提高物流人才層次的合理性。

2．按照物流市場和職業(yè)類型需要，科學(xué)設(shè)置物流專業(yè)課程

在具體實施教育過程中，鼓勵和允許各高等院校按照市場對人才的需要和職業(yè)類型需要，開辦和設(shè)置物流專業(yè)和課程。這一新的學(xué)科專業(yè)應(yīng)是許多傳統(tǒng)學(xué)科的高度融合，是一個集結(jié)經(jīng)濟理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、管理學(xué)、信息技術(shù)、國際貿(mào)易、工程技術(shù)、市場營銷、財務(wù)會計、金融、法律等多學(xué)科領(lǐng)域知識高度交叉的綜合學(xué)科，而非原有學(xué)科的簡單轉(zhuǎn)型。在合理優(yōu)化物流人才專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時，要注意吸收現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的新特點和新信息，完善物流課程設(shè)計。

3．注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型物流人才

由于物流業(yè)操作性強，因而，教學(xué)活動必須注重理論與實踐相結(jié)合，并靈活運用多種教學(xué)手段。在教學(xué)中淡化目前所采用的傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，探索多種手段，聘請企業(yè)管理人員進行綜合案例教學(xué)，利用案例分析、模擬訓(xùn)練、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)；通過市場調(diào)查、方案制作、工場實習(xí)、企業(yè)實地考察參觀等各種豐富多樣的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；建立校內(nèi)物流管理和物流信息管理模擬實驗室，強化學(xué)生實際動手操作能力和實踐技能的培養(yǎng)，滿足我國現(xiàn)代物流發(fā)展需求的復(fù)合型物流人才的需要。

4．為增強人才的適應(yīng)性，大膽改革與創(chuàng)新培養(yǎng)模式

教育的發(fā)展朝著寬口徑、適應(yīng)面廣的方向演變，許多國家都在改變專業(yè)劃分過細、過窄的狀況，物流人才的培養(yǎng)也應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)變性強的培養(yǎng)模式來提高人才對飛速變化的社會的適應(yīng)性。在物流人才的培養(yǎng)上，我們也可進行改革與創(chuàng)新，建議具體做法為：教學(xué)計劃可以將一、二年級與市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)打通培養(yǎng)，三、四年級進入專業(yè)教育，同時給學(xué)生較大比例的選修課；開展物流專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位教育，讓學(xué)生在畢業(yè)前學(xué)習(xí)的專業(yè)方向多元化，以增強其適應(yīng)社會的能力，加快人才培養(yǎng)步伐，縮短人才培養(yǎng)周期，是一種人才培養(yǎng)新模式。同時，須注意教學(xué)管理的配套。

5．通過多種方式加強教師培訓(xùn)，提升師資隊伍整體水平

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”優(yōu)秀的物流人才培養(yǎng)模式需要教師總結(jié)、探索和完善。教師能否根據(jù)不同的教育對象，采取創(chuàng)造性的培養(yǎng)對策，是實現(xiàn)模式創(chuàng)新的必要條件，可通過派遣教師到物流公司掛職鍛煉、高等院校進修、引進人才，提高師資的整體水平。物流業(yè)是一門交叉性學(xué)科，高等學(xué)校設(shè)置物流管理專業(yè)使學(xué)科體系合理化，學(xué)校內(nèi)可加強合作，實施“一師多用”，有效利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，多學(xué)科的有機結(jié)合，最終提升我國高校的整體競爭力。

6．建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通橋梁，完善我國物流人才培養(yǎng)體系

根據(jù)美國俄亥俄州大學(xué)2003年統(tǒng)計資料顯示，美國物流從業(yè)人員都接受了高級教育，大約95%擁有學(xué)士學(xué)位，45%擁有研究生學(xué)位，22％獲得了正式的從業(yè)資格證書。而國內(nèi)的物流從業(yè)人員大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的物流教育，雖經(jīng)驗豐富，但專業(yè)知識不扎實，為提升其專業(yè)素質(zhì)，可采用最重要和最經(jīng)濟的在職教育培養(yǎng)模式。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，即使受過高等教育的物流從業(yè)者也會面臨知識更新和自我充實的問題。為完善我國物流人才培養(yǎng)體系，借鑒國際經(jīng)驗，應(yīng)建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通橋梁，允許獲得高級物流師資格的人員將有資格繼續(xù)注冊深造高校工商管理碩士（MBA）課程。逐步與國際接軌，可采用針對性極強的客制化教育模式，進行客制化教育時，不僅注重對物流企業(yè)的員工進行培訓(xùn)教育，還對其供應(yīng)方、合作伙伴提供有針對性培訓(xùn)，從而促進了高校物流專業(yè)教育的日趨完善。

四、結(jié)束語

物流人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，只有不斷探尋與完善我國高校物流人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出與國際接軌的、滿足社會市場需求的、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)物流人才，逐步形成具有我國特色的物流人才培養(yǎng)模式及體系，以促進我國物流業(yè)及經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

[1]繆立新．為物流業(yè)培養(yǎng)尖端技術(shù)與管理人才[J]．中國物流與采購．2003(1)．

[2]王德榮．未來20年中國物流發(fā)展戰(zhàn)略研究[J]．物流世界．2004(1)．

[3]梁海瓊，侯廷嫻．我國物流發(fā)展與物流教育現(xiàn)狀的分析．商業(yè)經(jīng)濟文萃．2004(10)．

[4]王恩濤，邵清東．現(xiàn)代物流人才的知識結(jié)構(gòu)及能力要求[J]．物流技術(shù)，2003(10)．

篇8

摘要：專業(yè)碩士的培養(yǎng)是與學(xué)位碩士培養(yǎng)并行的研究生培養(yǎng)形式。專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式偏重于應(yīng)用和行業(yè)特色，強調(diào)實踐。本文主要闡述了MIB專業(yè)碩士培養(yǎng)模式和我院特色，并基于葫蘆島跨境電子商務(wù)實習(xí)基地的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了完善我院MIB實踐教學(xué)體系的幾點建議。

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù)；MIB；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0156-02

專業(yè)碩士的培養(yǎng)是學(xué)位碩士培養(yǎng)的有益補充。我國從1991年開始實施專業(yè)碩士教育，主要設(shè)置了工商管理碩士、公共管理碩士和會計碩士。國際商務(wù)專業(yè)碩士（Master of International Business，MIB）于2010年開始設(shè)置和招生，旨在應(yīng)對國際全球化的需求，培養(yǎng)具有國際視野，具有較強國際交往能力和專業(yè)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次專門人才。

一、MIB人才培養(yǎng)模式

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、方式的不同，碩士研究生的培養(yǎng)主要有學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生兩種，二者處于同一層次，但在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準和要求等方面各有特色，培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位教育主要強調(diào)科研，重在培養(yǎng)科研人員和高等教育工作者，偏重技術(shù)、理論和研究，學(xué)術(shù)性較強。目前研究生培養(yǎng)模式主要有四大類，一是學(xué)徒型研究生培養(yǎng)模式，強調(diào)研究人才的培養(yǎng)和科研能力；二是教學(xué)科研型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)多元化，強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合；三是協(xié)作型培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)應(yīng)用型研究人員和管理人才，普遍采用雙導(dǎo)師制，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作培養(yǎng)；四是教學(xué)式培養(yǎng)模式，以哈佛MBA為代表，以實際工作者為培養(yǎng)對象，強調(diào)案例教學(xué)，主要服務(wù)于應(yīng)用管理人才崗位。專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式偏重于應(yīng)用和行業(yè)特色。培養(yǎng)對象主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。國際商務(wù)專業(yè)碩士需要具備較強的外語能力、國際貿(mào)易流程的操作實踐性，同時還要擁有跨國企業(yè)管理的能力，具有國際化視野，適應(yīng)國際市場環(huán)境變化，掌握現(xiàn)代國際商務(wù)理論與技能，具備國際商務(wù)知識和較強的跨文化交流溝通能力。

北京服裝學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為第三種，協(xié)作型的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)多元化。學(xué)院主要負責(zé)教學(xué)和科研，企業(yè)負責(zé)社會實踐與實習(xí)，在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，在企業(yè)集中實習(xí)和完成畢業(yè)論文的設(shè)計與撰寫一年。在MIB的研究方向上行業(yè)特色比較明顯，服裝跨境電子商務(wù)方向，主要研究服裝企業(yè)跨境企業(yè)對企業(yè)（B2B）和企業(yè)對消費者（B2C）的貿(mào)易方式，包括：海外網(wǎng)購買家的購買行為分析、跨境外貿(mào)在線營銷推廣、電商網(wǎng)站運營管理、跨境支付、物流管理等內(nèi)容。專業(yè)碩士的培養(yǎng)強調(diào)應(yīng)用和實踐，因此，我院的MIB實踐教學(xué)體系建設(shè)，除了在課程體系設(shè)置和雙導(dǎo)師制上強調(diào)實踐應(yīng)用之外，還依托葫蘆島泳裝跨境貿(mào)易電子商務(wù)平臺建立了校外實踐基地，為研究生提供電子商務(wù)的實踐與科研平臺。

二、葫蘆島跨境電商泳裝實習(xí)基地發(fā)展現(xiàn)狀

中國（葫蘆島?興城）泳裝跨境貿(mào)易電子商務(wù)平臺是海關(guān)總署批準的全國首批跨境電子商務(wù)零售出口試點單位，也是全國第一家產(chǎn)業(yè)集群模式的泳裝跨境電子商務(wù)平臺。葫蘆島是全國泳裝三大生產(chǎn)基地之一。作為國際泳裝生產(chǎn)基地、中國泳裝名城的興城產(chǎn)業(yè)集群特色明顯。2015年葫蘆島年產(chǎn)量達2億件（套），年銷售額近2億元，擁有泳裝生產(chǎn)企業(yè)超過600戶，從業(yè)人員達6萬余人，產(chǎn)品遠銷海外美、歐、俄、東南亞、非等地區(qū)，出口貿(mào)易額達1億美元。葫蘆島品牌產(chǎn)品占國內(nèi)銷售市場近30%，出口占海外總市場40%，注冊商標(biāo)近百個，一些品牌已經(jīng)在意大利、法國、俄羅斯、韓國等國注冊，比如“蝶姿”、“凱迪龍”、“波尼士”。中國葫蘆島興城產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢主要有：

1.依托電子商務(wù)平臺，泳裝產(chǎn)業(yè)集群特色鮮明。目前葫蘆島擁有從事電子商務(wù)的泳裝網(wǎng)店4000家，年銷售額達30億元，產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，國際競爭優(yōu)勢較強。區(qū)域內(nèi)的泳裝企業(yè)和電商互為依托。

2.政策扶持力度大，系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)優(yōu)化。為了大力支持電子商務(wù)發(fā)展，引導(dǎo)、鼓勵葫蘆u產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，政府相繼出臺了一系列優(yōu)惠政策，加快電子商務(wù)發(fā)展的。2014年跨境電子商務(wù)出口試點經(jīng)海關(guān)總署獲批運行；首批總署跨境電子商務(wù)零售出口統(tǒng)一版系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)試運行。電商WMS系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、電子通關(guān)口岸等正在進一步完善。

3.商品快速通關(guān)的綠色通道，擴大了境外市場。葫蘆島?興城跨境電子商務(wù)平臺與海關(guān)總署對接，上線運行，銷售增長迅速。跨境電子商務(wù)平臺打破了原有單件商品跨境銷售的傳統(tǒng)銷售方式，全面實現(xiàn)了單件商品跨境銷售點擊報關(guān)、點擊結(jié)匯、點擊退稅，跨境電子商務(wù)平臺管理方便、快捷。

“北京服裝學(xué)院――葫蘆島泳裝跨境電子商務(wù)校外實習(xí)基地”，于2015年依托葫蘆島泳裝跨境貿(mào)易電子商務(wù)平臺建立，彰顯了我院服裝產(chǎn)業(yè)的特色，也契合國際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的需求，旨在建立研究生校外人才培養(yǎng)基地，積極推進產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生，在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、實踐探索、科學(xué)研究、導(dǎo)師互聘、資源共享等方面密切配合、優(yōu)勢互補，建立了穩(wěn)定的研究生合作培養(yǎng)基地，強化了研究生實踐歷練和研究潛能，進一步加強了學(xué)科專業(yè)、師資力量、教學(xué)實訓(xùn)建設(shè)和校企合作。

三、MIB實踐教學(xué)體系的完善及建議

1.依托跨境電商泳裝實習(xí)基地實踐平善課程體系。專業(yè)碩士的培養(yǎng)更強調(diào)應(yīng)用和實踐特色，我校的國際商務(wù)碩士研究生的培養(yǎng)，在教學(xué)的一年中課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合，強化實用性和綜合性在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式、討論式和研究式的典型案例教學(xué)、模擬電商平臺等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維能力以及分析和解決問題的能力。在評價標(biāo)準上，轉(zhuǎn)變課程考核方式，著重考察研究生解決實際問題的能力和水平。培養(yǎng)過程注重理論聯(lián)系實際，積極與實習(xí)基地開展合作。企業(yè)走訪、調(diào)研、論文撰寫都應(yīng)該計入考核，注重培養(yǎng)過程考核和能力考核。在第二年的實踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)時依托葫蘆島跨境電商平臺實踐，部分學(xué)時結(jié)合畢業(yè)論文的選題，走訪企業(yè)，真題真做，解決行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實際問題。

2.雙導(dǎo)師制凸顯商務(wù)特色，進一步加強師資隊伍建設(shè)。完善國際商務(wù)專業(yè)碩士點的建設(shè)，加強師資能力的培養(yǎng)，有利于建立有產(chǎn)業(yè)特色的國際商務(wù)碩士培養(yǎng)體系，在同類專業(yè)中起到了示范作用。按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評定條件，分類評聘，大力推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮校外導(dǎo)師作用。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別特點，探索導(dǎo)師組制。關(guān)于雙導(dǎo)師制中的“外導(dǎo)”選擇上，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別特點，聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇嵺`經(jīng)驗豐富的行業(yè)或企業(yè)專家及國外專家，組建專業(yè)化的教學(xué)團隊。國際商務(wù)碩士的“外導(dǎo)”需有經(jīng)濟管理類的行業(yè)背景，凸顯國際商務(wù)特色。加強教師培訓(xùn)，依托跨境電商校外實習(xí)基地，選派青年教師到跨境電子商務(wù)的相關(guān)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，提高實踐教學(xué)能力。

3.加強校企合作，資源共享，進一步強化實踐教學(xué)體系。“北京服裝學(xué)院――葫蘆島泳裝跨境電子商務(wù)校外實習(xí)基地”，促進了產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)，突出了校企合作，突出了產(chǎn)業(yè)特色，旨在培養(yǎng)實踐型研究人才。在課程設(shè)置上，課堂教學(xué)可以靈活多樣，融入實踐教學(xué)體系，走進企業(yè)，在真實的企業(yè)環(huán)境和調(diào)研中進行現(xiàn)場教學(xué)。在研究內(nèi)容和研究方法上，加強校企合作，增加商務(wù)實務(wù)操作課程和數(shù)量分析課程的比重，強化學(xué)生的實際操作能力和數(shù)量分析能力。

4.學(xué)位論文突出應(yīng)用和紡織服裝業(yè)的行業(yè)特色。專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于實踐，以跨境電子商務(wù)平臺為依托，解決紡織服裝業(yè)的實際問題，凸顯行業(yè)應(yīng)用價值。強調(diào)真題真做，針對服裝企業(yè)國際化戰(zhàn)略、海外投資、服裝品牌推廣、國際市場營銷、跨境電子商務(wù)、跨文化管理問題開展調(diào)研與研究。學(xué)位論文形式主要為專題研究、國際商務(wù)案例分析、國際服裝市場調(diào)研報告、商業(yè)計劃書、服裝企業(yè)海外投資項目可行性報告、跨境電子商務(wù)運營方案等多種形式。

參考文獻：

[1]林吉雙.國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究[J].廣州外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2011，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)；國際市場營銷；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0086-03

一、引言

《國際市場營銷》是一門商科學(xué)生必修的基本課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事國際營銷管理、營銷策劃、營銷組織、營銷管理的實際能力，了解國際市場營銷的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研、市場分析、展開營銷等方面的基本技能。

由于該門課程具有較強的實踐性，教學(xué)上應(yīng)該采用項目驅(qū)動教學(xué)法，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)他們對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及他們的動手能力、解決實際問題的能力。

其總體設(shè)計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，以完成國際營銷方案制訂的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以營銷方案制訂的工作順序來組織教學(xué)過程，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、實戰(zhàn)體驗等教學(xué)方法，做到在學(xué)中做、做中學(xué)。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課堂參與與課前準備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生態(tài)度和職業(yè)能力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法介紹

項目驅(qū)動教學(xué)是德國教育專家弗雷德·海因里希教授倡導(dǎo)的教學(xué)理論，經(jīng)美國工商管理碩士教育（MBA）長期的教學(xué)實踐證明，是一種培養(yǎng)實用型人才行之有效的教學(xué)方法。項目驅(qū)動教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生劃分成若干個項目小組，按照項目任務(wù)的要求，通過小組的分工協(xié)作，學(xué)生獨立制定計劃并實施計劃，完成項目任務(wù)。教師在整個教學(xué)活動中僅僅起一個指導(dǎo)和輔助的作用。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，使其獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高自身的社會能力、實踐能力和綜合職業(yè)能力。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在《國際市場營銷》教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課程教學(xué)的宏觀設(shè)計

根據(jù)國際營銷的實際工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，打破教材本身的框架，把所有的知識匯集起來，以現(xiàn)實公司的國際營銷活動為主線，把整本書的教學(xué)演變?yōu)橐粋€連貫的、實際操作的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，按照“發(fā)現(xiàn)國際營銷機會——進行營銷規(guī)劃——設(shè)計4P營銷組合方案”的步驟設(shè)計教學(xué)。具體分為三個模塊：①國際市場營銷環(huán)境分析。②國際目標(biāo)市場確定。③國際市場4P營銷組合方案設(shè)計。按照這三個模塊，整個課程設(shè)計成一個“實戰(zhàn)”訓(xùn)練課，課程的宏觀組織按照公司國際營銷活動的主線展開。

第一步，學(xué)生分組并成立公司。學(xué)生幾個人為一小組，選擇一間現(xiàn)實或虛構(gòu)的企業(yè)作為自己所工作的公司，并進一步確定自己經(jīng)營的產(chǎn)品。

第二步，國際營銷活動模擬。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的公司開始國際營銷業(yè)務(wù)運作。根據(jù)教學(xué)進程，教師定期給學(xué)生公司設(shè)計實訓(xùn)項目，從認識國際營銷開始，到利用國際調(diào)研方法和手段分析國際市場環(huán)境、消費者行為、競爭者情況開始，到選擇目標(biāo)市場、制定營銷規(guī)劃，到最后具體營銷策略的實施、管理和控制，每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實訓(xùn)并提交階段性報告。

第三步，任務(wù)完成后，總結(jié)評價。對學(xué)生完成任務(wù)的效果作總結(jié)評價。教師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學(xué)生完成的任務(wù)進行評價，指出學(xué)生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學(xué)生熟悉和正確把握課程內(nèi)容。同時，組織學(xué)生互評，使學(xué)生接觸不同的思維方法，加深對課程內(nèi)容的理解，拓寬思路。

通過這種“以業(yè)務(wù)流程進行教學(xué)設(shè)計，以實訓(xùn)項目重組教學(xué)內(nèi)容、以真實任務(wù)為載體”的工學(xué)結(jié)合模式，就可以讓《國際市場營銷》更加貼近實際，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 具體實訓(xùn)項目設(shè)計

（1）國際市場宏微觀環(huán)境分析：

（2）國際市場調(diào)研方法：

（3）國際消費者購買行為分析：

3. 國際目標(biāo)市場確定

（1）國際市場細分：

（2）國際目標(biāo)市場策略選擇：

（3）國際目標(biāo)市場定位：

（4）營銷目標(biāo)制定：

4. 國際市場4P營銷組合方案設(shè)計

（1）國際營銷產(chǎn)品策略：

（2）國際營銷定價策略：

（3）國際營銷渠道策略：

（4）國際營銷促銷策略：

四、小結(jié)

綜上所述，在《國際市場營銷》課程中運用項目驅(qū)動教學(xué)法，通過模擬公司營銷活動策劃的真實流程來組織教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在掌握知識的同時，讓學(xué)生的動手能力、解決問題能力和綜合實踐能力都得到有效鍛煉，教學(xué)效果顯著，值得推廣。

參考文獻：

[1]張海平等.經(jīng)濟法教學(xué)中如何運用任務(wù)驅(qū)動法[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2008,(12).

篇10

人才當(dāng)量=∑最高折算值（員工執(zhí)業(yè)資格、學(xué)歷、職稱、技能等級折算值）/長期在職員工人數(shù)。其中：執(zhí)業(yè)資格折算系數(shù)為1.2。

學(xué)歷折算系數(shù)：博士研究生=1.5；碩士研究生=1.2；大學(xué)本科=1.0；大學(xué)專科（含高職）=0.8；中專、技校、職業(yè)高中=0.6；高中及以下=0.4。

職稱折算系數(shù)：高級職稱=1.2；中級職稱=1；初級職稱=0.6；無職稱=0.4。

技能等級折算系數(shù)：高級技師=1.5；技師=1；高級工=0.8；中級工=0.6；初級工及以下=0.4。

1 公司現(xiàn)狀

寶雞供電分公司隸屬陜西省地方電力（集團）有限公司，擔(dān)負著寶雞市八縣72個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、1091個行政村，204.66萬城鄉(xiāng)居民、11517平方公里的電網(wǎng)建設(shè)和供電服務(wù)任務(wù)。2012年公司完成售電量19.85億千瓦時。2012年公司共有全民合同工900人，其中研究生學(xué)歷15人，本科學(xué)歷217人，大專學(xué)歷345人；具有高級職稱13人，中級職稱88人，初級職稱217人；技師75人，高級工350人，中級工122人。公司人才當(dāng)量指標(biāo)完成值為84%。

2 現(xiàn)狀分析

以折算系數(shù)1為標(biāo)準，公司大學(xué)本科及以上學(xué)歷員工占員工總數(shù)的25.78%，中級及以上職稱員工占員工總數(shù)的11.22%，技師及以上員工占員工總數(shù)的8.33%。從以上數(shù)據(jù)分析，公司的人才儲備資源有限，中、高級人才相對匱乏，員工隊伍整體素質(zhì)有待進一步提升。

3 提升企業(yè)人才當(dāng)量指標(biāo)的有效方法

顯而易見，在企業(yè)長期在職員工人數(shù)相對穩(wěn)定的情況下，可以通過提高員工學(xué)歷水平、職稱水平以及職業(yè)技能水平等途徑來提升企業(yè)人才當(dāng)量。通過提升人才當(dāng)量從而達到提升企業(yè)全員素質(zhì)，全面落實公司“新兩型兩化”戰(zhàn)略目標(biāo)，達到推進公司人才隊伍建設(shè)的目標(biāo)。

3.1 開展崗位評估，激發(fā)員工自覺提高自身素質(zhì)。運用科學(xué)的職位評估方法，合理確定公司內(nèi)部各專業(yè)崗位的上崗條件和任職資格，在此基礎(chǔ)上，建立與之配套的薪酬管理體系，使員工薪酬與個人學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)水平掛鉤，從而充分體現(xiàn)人才水平，發(fā)揮員工的能動性和智慧。目前公司通過提高高學(xué)歷、高職稱、高技能員工的崗位工資，建立技師津貼，重獎職業(yè)技能大賽成績優(yōu)異者等一系列常態(tài)化的激勵機制，滿足員工自我實現(xiàn)的需求，使員工充分認識到綜合素質(zhì)的提高對自身發(fā)展的重要性和必要性，激發(fā)更多的員工積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

3.2 加強招聘管理，提高員工入職門檻。一是公司進行員工招聘時，針對專業(yè)院校畢業(yè)的入職員工，將入職學(xué)歷門檻由過去的大學(xué)專科提高到大學(xué)本科及以上，從源頭上提升員工素質(zhì)。二是對外聘專業(yè)技術(shù)人才的招聘，從學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格等方面嚴格把關(guān)，確保高標(biāo)準、高質(zhì)量，有效拓展人才隊伍建設(shè)。

3.3 構(gòu)建教育平臺，加強后續(xù)學(xué)歷教育管理。制定員工后續(xù)學(xué)歷教育管理辦法，鼓勵員工參加各類后續(xù)學(xué)歷教育。近年來，公司先后與清華大學(xué)、華北電力大學(xué)、西安交通大學(xué)等院校聯(lián)合辦學(xué)，開辦工程碩士班和工商管理碩士班，構(gòu)建員工后續(xù)學(xué)歷教育平臺；另一方面鼓勵員工積極參加自學(xué)教育和成人教育。同時公司對取得與本崗位專業(yè)工作對口的后續(xù)學(xué)歷員工給予一定的學(xué)費、教材費報銷；對達到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準的員工，及時調(diào)整技能工資標(biāo)準。這些舉措極大地激勵了員工自覺學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)，有效地提高了企業(yè)各層次員工的學(xué)歷水平，使員工的文化結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化。

3.4 積極宣傳引導(dǎo)，重視員工職稱評審和技能鑒定工作。鼓勵員工積極參加各類執(zhí)業(yè)資格考試、職稱評定和技能等級資格鑒定，提高員工職業(yè)技能資格，同時提升自身任職資格和含金量。公司通過制定《管理專家、技術(shù)專家和技術(shù)能手管理辦法》，公開評選聘任首席管理專家、管理專家，發(fā)放專家津貼等手段，充分調(diào)動員工學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)的積極性，發(fā)揮員工潛能，實現(xiàn)自我價值，助推企業(yè)人才當(dāng)量快速提升。

3.5 創(chuàng)新培養(yǎng)方式，開展名師帶徒活動。名師帶徒活動是企業(yè)加快人才隊伍建設(shè)的一項重要舉措，是員工在職學(xué)習(xí)、提高技能技術(shù)水平的重要手段。公司通過制定名師帶徒實施方案，簽訂《師徒協(xié)議書》，明確師傅和徒弟的范圍和職責(zé)，確定協(xié)議目標(biāo)，并引入考核激勵機制。通過此項活動的開展，公司形成了“名師帶徒，共同進步”的濃厚氛圍和“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好局面，增強了員工的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，有效地提高了職稱評審和職業(yè)技能鑒定的過關(guān)率。

3.6 重視教育培訓(xùn)，持續(xù)推進員工素質(zhì)提升。結(jié)合公司人力資源現(xiàn)狀，不斷完善培訓(xùn)體系建設(shè)，組建公司系統(tǒng)“內(nèi)訓(xùn)師”隊伍和“專業(yè)緊缺人才、一線技能人才”隊伍，制定切實可行的員工教育培訓(xùn)計劃。一年來，結(jié)合各專業(yè)崗位員工的培訓(xùn)需求，按照“干什么、學(xué)什么，缺什么、補什么”的原則，公司先后舉辦5期以提升員工基本工作能力，職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)及個人修養(yǎng)、企業(yè)文化等為重點的素質(zhì)提升培訓(xùn)講座；舉辦12期以電網(wǎng)建設(shè)、安全管理、生產(chǎn)運行、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等為重點的綜合管理培訓(xùn)以及7期以專業(yè)技術(shù)理論知識，新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料的應(yīng)用及技術(shù)創(chuàng)新等為重點的專業(yè)技能培訓(xùn)，員工參培率達到90%以上。在開展培訓(xùn)的同時進行各類培訓(xùn)班評估考核工作，對培訓(xùn)質(zhì)量和效果進行全面、客觀、深入地評估，及時創(chuàng)新培訓(xùn)手段，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4 取得成效

通過以上諸項措施的實施，至2013年底，公司全民合同工915人，其中研究生學(xué)歷18人，本科學(xué)歷245人，大專學(xué)歷357人；具有高級職稱16人，中級職稱112人，初級職稱207人；高級技師1人，技師83人，高級工394人，中級工152人。公司大學(xué)本科及以上學(xué)歷員工占員工總數(shù)的28.74%，提高2.96%；具有中級及以上職稱員工占員工總數(shù)的13.99%，提高2.77%；技師及以上員工占員工總數(shù)的9.18%，提高0.85%。2013年公司人才當(dāng)量指標(biāo)完成85.54%，較上年同期提高1.54%。