導語：如何才能寫好一篇校本課程的設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程綱要；目標；內容；實施；評價

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個體或小組合作設計的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項目和主體內容兩部分。一般性項目包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時、主講教師和授課對象等；主體內容主要包括課程的四個元素，即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。

“課程綱要”相當于一門校本課程的設計藍圖，對于校本課程開發可起到提綱挈領的作用。“課程綱要”之于教師則起到了規劃和設計的作用，有利于教師從整體上規劃、設計一門校本課程，有利于對該課程要達到的目標、所要選擇的內容、如何實施、如何進行評價等方面進行設計，有利于避免校本課程實施的盲目性和隨意性。“課程綱要”之于學生起到了導向和溝通的作用，有利于學生明確所學課程的總體目標，把握學習內容的邏輯框架，明確本門課程的教學安排，了解本門課程的評價要求，使其積極主動地進行本門課程的學習。“課程綱要”之于學校則有助于其對校本課程進行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對于校本課程開發的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發的質量。目前，在校本課程開發中出現了一些偏差，如將校本課程開發等同于編寫校本教材，沒有明確的目標設計；校本課程內容出現純知識化的現象；校本課程實施隨意，教學方式與學科課程雷同，學生自主實踐活動不足，難以根據自己的需要與興趣自主選擇課程；多數學校的校本課程開發是短期計劃或一次性的探究活動，缺乏對一門校本課程的整體規劃；校本課程評價不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因為對“課程綱要”的設計重視不夠，沒有充分發揮“課程綱要”在校本課程開發中應有的作用。下面就“課程綱要”的主要內容――課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的設計進行探討。

一、課程目標的設計

課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生應達到什么樣的水平。課程目標是“課程綱要”的重要內容，課程目標的設計是“課程綱要”設計中最重要的環節之一，但在“課程綱要”設計中，往往最容易忽視的就是課程目標的設計。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學生要學習的內容，而恰恰沒有確定課程目標，這必然導致校本課程開發和實施中的盲目性和隨意性。可見，要加強校本課程開發中“課程綱要”的設計，首先應當從課程目標的設計入手。

“課程綱要”中課程目標設計與一般課程目標設計所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進行考慮。從當前“課程綱要”設計的現狀出發，設計課程目標應注意以下問題：

1.要高度重視課程目標的設計

課程目標可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運行的全過程。其主要功能體現在三個方面。第一，為課程內容的選擇提供依據。課程內容是為實現課程目標服務的，課程內容的選擇必須依據課程目標。第二，為課程實施提供依據。在課程實施過程中，在某種意義上正是創造性地實現課程目標的過程。因此，課程目標必然是課程實施過程的重要依據。第三，為課程評價提供依據。課程評價是用一種標準對校本課程開發過程及結果進行價值判斷的手段，而課程目標則是這種價值判斷的基本標準。所以，課程目標決不是可有可無的，它需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視課程目標的設計。

2.應完整地把握課程目標的內涵

課程目標涉及的范圍應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三大領域，要防止只重視知識與技能方面的目標而忽視其他目標的做法。當然在“課程綱要”的設計過程中各個維度的目標應體現各門校本課程的特點，三維目標要具體化，要注重發展學生的特長，彰顯學生的個性。

3.結合校本課程特點進行目標設計

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據，是課程目標設計必須面對的一個基本問題。關于這一問題，學者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。但是，在具體設計課程目標時，必須充分考慮校本課程的特點。

第一，學生需要。由于校本課程是我國基礎教育課程管理體制改革的產物，從原先國家集權制的課程管理體制走向國家、地方和學校三級課程管理體制，使學校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴大了學校的管理權力，而且更在于為學生的自由發展創設了重要的外部條件。所以，在設計校本課程目標時，我們必須更多地考慮到發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。

第二，社會生活需要。由于校本課程以學校為本，而學校總是處于一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時，我們必須更多地考慮到當地經濟、社會和文化建設的需要。比如，在設計農村中小學校本課程目標時，要以服務于新農村建設作為前提，著重培養農村中小學生的“愛農”情結，重視向學生傳授農業生產技術，使學生樹立為解決“三農”問題而努力的責任感和使命感。

4.恰當地表述課程目標

課程目標的表述是非常重要的，它直接為選擇內容提供依據，并為教師組織課程實施和進而進行的課程評價提供基本準則。如果課程目標表述正確、清晰，就能為課程目標的實現奠定堅實基礎；如果目標表述不當，則會對課程實施產生誤導。從教師們設計的“課程綱要”來看，在課程目標的表述上有以下幾方面偏差：有的目標太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標，如“使學生成為德智體全面發展的人”；有的使用動詞太空泛，目標設定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學生。

3.關注合作性

課程實施可以采取個人活動和合作探究的形式。個人活動的形式有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。但在校本課程的實施中，單靠個人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級合作探究，跨班級與跨年級合作探究，學校合作探究，跨學校合作探究，跨地區、跨國界合作探究，等等。在合作中，每人承擔不同的任務，全體成員分工合作，共同完成研究任務，使學生體會到合作的重要性，培養其合作的意識和合作能力。如在“輕叩詩歌的大門”這一母課題下，學生可結合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學習，在組長帶領下制訂活動計劃，使每個小組成員明確活動時間、內容、方式和分工等，并在此基礎上充分協作。教師要對學生的合作探究進行指導，如教育學生認識合作的意義，培養學生的合作意識；幫助學生合理組建合作小組，對合作探究的任務進行合理分工，培養學生的合作能力。

四、課程評價的設計

課程評價包括的內容十分廣泛，可以是對課程的計劃、活動及結果等各方面的評價，也可以包括對“校本課程開發方案”的評價、對“課程綱要”的評價、對教師的評價和對學生的評價等等。“課程綱要”中的課程評價專指對學生的評價，主要說明對學生學業成績評定的方式、計分方式和成績構成等。

課程評價是“課程綱要”的重要組成部分，通過對學生的評價可以了解校本課程實施的效果，了解課程目標的達成情況，了解課程內容設計的是否合理，了解課程實施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實踐中課程評價的設計并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評價，有的“課程綱要”中雖有對學生的評價設計，但評價方法單一，多以書面考試形式為主，只強調結果評價、成績量化評價、知識評價和教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發展性和過程性，因而不具備科學性。還有的“課程綱要”中雖有評價部分，但在實施時并不重視評價工作，不能有計劃地實施評價。可以說，目前課程評價是實踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個環節。

在設計“課程綱要”中的學生評價方案時，首先要明確校本課程評價的核心理念是促進學生的全面發展，而不是給學生排位、貼標簽。因此，為了使每一個學生獲得最大的發展，必須發揮評價的激勵和發展功能。為此，在設計學生評價方案時要注意以下幾點：

1.評價內容的全面性

課程目標是對學生評價的標準，評價的內容應與課程目標一致，評價不僅要關注在本課程實施后學生在知識與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養，尤其是要重視情感、態度與價值觀等方面的培養；不僅要關注學生學習結果的評價，而且更要強調對學習過程的評價，重視學生在學習過程中的表現，如態度、積極性和參與狀況等；不僅要關注學生達成課程目標的情況，而且還要關注學生在某些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。總之，一切以促進學生的發展為旨歸。

2.評價主體的多元性

現代教育評價強調評價主體的多元化，尤其是強調被評價者作為評價主體要參與到評價過程中來，注重評價各方的對話和協商。校本課程實施中的學生評價應是一個民主開放的信息流動過程，是在多元主體的多方面參與下進行的，它需要學校教師、課程專家、學生、學生家長及社區代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學生的自我評價，讓學生成為評價主體，徹底改變評價主體缺失的狀態，讓學生對自己的發展變化作出充分的和自主的評判，讓學生自己真切地體驗自身的發展，體驗發展中的快樂。評價主體間應進行雙向的和多向的交流，讓評價成為教師和學生共同合作進行的有意義的生命發展過程，使評價結果在最大程度上為學生所接受，以發揮評價的最大效益。

3.評價方法的多樣性

應采取定性評價和定量評價相結合的方法，既可以采用常規的紙筆測試，又可以采用成果展示、匯報演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、個案研究法和檔案袋評定法等質性評價方式。

在具體實施評價時，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評價結果改進“課程綱要”，使評價能促進學生的全面發展，促進教師的不斷提高，促進學校課程實踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學方案，而且也是學生的學習方案。所以，“課程綱要”設計出來后，要讓學生充分閱讀和討論，使學生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學生還可以提出他們的意見和建議，充分發揮學生在“課程綱要”形成過程中的作用。“課程綱要”也不是一成不變的，因為校本課程要隨著科學的發展、社會的變化而不斷改進。因此，每個學期結束時，教師都要在一個學期課程實施的基礎上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

參考文獻：

[1]崔允t，林榮湊. 校本課程開發：課程故事[M]. 上海：華東師范 大學出版社，2007：3.

[2]索桂芳，馮秀軍. 新課程體系下課堂教學目標的設計[J]. 天津 教育，2007（7）：52-53.

收稿日期：2012-11-14

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關鍵詞：高中生物 校本課程 教學內容 設計

目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？ 

 

一、校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則 

 

1．切合學生實際知識需求，注重實用性的原則 

生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。 

2．與學生生活和成長密切相關的原則 

學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。 

3．地域性原則 

校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。

二、具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計 

 

1.對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。 

2.對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或

認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。 

3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則（如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實驗事例，對學生從設計思想、設計步驟，對可能出現的結果和如何下結論等方面的訓練，或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應以課本實驗為基礎，應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學生的創造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學內容的選擇提供了豐富的事例。 

綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內容的翻版。生物校本課程在內容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎，學生的實際知識需求和生活需求，并以提高學生的科學素養和思維能力、適當開闊眼界為目標。 

參考文獻： 

［1］潘學中.談校本課程的開發.pep.com.cn/200406/ca471356.htm. 

［2］鄭曉梅.我國基礎教育校本課程開發的取向.pep.com.cn/200406/ca471381.htm. 

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一、天正小學的做法與經驗

（一）天正小學的做法

南京天正小學是一所新建小學，學校的老師為每一位孩子的全面發展和終生發展傾心教育。課余之時，孩子們到校內的各個文化社團參加自己喜歡的學習活動。興趣的氛圍、藝術的熏陶、校園文化的滋養，誕生了校本課程《學做紙漿畫》和《紙漿畫創意教程》。天正小學的紙漿畫，順應了孩子們的天真童趣，在無拘無束的游戲和玩耍的過程中，他們用靈巧的小手，信筆涂鴉。天正小學的紙漿畫，展現了孩子們愛美的純凈童心，大膽率真的畫面，或粗獷簡潔，或細致絢麗，流淌著孩子們對美的追求與表達，散發著中國民間藝術的意韻，傳遞著傳統與現代的氣息。美術老師在探索的過程中，創造條件，形成經驗，設計出輕盈美麗、取材容易、制作簡便的紙漿畫。尤其是創造性地設計出干紙漿畫的制作技術，從而使低年級的推廣工作更為方便。紙漿畫不僅僅是一種新材料繪畫的創作體驗，更重要的是讓孩子們在感受美，創造美的活動中，快樂學習，豐潤心靈，健全人格。天正小學將“創意紙漿畫”作為校本美術課程開發的主題是經過深刻的思考、系統的設計和科學的論證的。

學生的發展需要是課程的主要內容。2010年，天正小學的胡金濤老師獨自開始了紙漿畫的開發與研究，在探索過程中，胡老師與部分孩子一起經歷了無數次的嘗試，終于讓紙漿干濕比例合適，并使之可以永久附著在木板上不脫落。給專業學生講設計的要求和基礎知識、技法等，學期開始時就布置這種作業，學生從生活中注意觀察、收集，最后進行創作，從學生方面來看，當發現自己的建議或作品被老師采用，自己的作品被老師收集成冊，他們對美術就產生了很大的興趣。美術教師在開發校本課程時，一定要科學地利用人力和物力資源。

（二）天正小學的經驗

1. 內容的實用和創新

根據多元智能理論，各個學校在選擇校本課程內容時，要因地制宜、因時制宜，既體現本校的特點，又體現學校所在行業的特點；同時要尊重每個學生的獨特性與具體性，從而促進每個學生多元智能的發展。學校之所以要研究開發校本課，就是因為現行材對本校實際情況來說不夠實用，只有開發的校本課程切合實際，同時注意創新的內容和方式方法才會讓學生感興趣，也才能夠培養學生的創新精神。在創新中又是要重在它的實效，和實用上而教師要研究個體意義上的創新。在學校和依據班級不同的情況進行創新，在現行的教材上的創新。也只有即實用又有創新的東西才能得到學校及上級領導的支持和肯定，才會有發展的潛力。天正小學的校本課程紙漿畫的開發與研究為每個孩子多元智能的發展提供了一個舞臺。

2. 主體參與的廣泛性

學校美術課程要有持久性，這樣開發出來的校本課程才會注有源源不斷的活力與生命力。而做到這一點就是要有廣泛性和參與性。顯然，天正小學做到了。天正小學的紙漿畫創作不僅吸引了孩子們，學校的老師、孩子的家長、后勤員工的創作熱情和潛能也被激發了，他們也紛紛加入紙漿畫的創作中來，天正小學儼然變成了一個飛揚著快樂與激情的樂園。現在，紙漿畫的課程已經成熟。學校每學期都有一個月的“紙漿畫月”，利用美術課的時間教授紙漿畫，此外，對紙漿畫興趣濃厚的學生還可以自愿報名參加學校的紙漿畫社團。學生和老師們的紙漿畫作品更成為了學校對外交流的官方禮品。

二、工作改進計劃

（一）現實與理論的依據

對比天正小學的成功經驗，筆者對所在學校實際情況做出如下的分析。

1. 學校實際情況

學校2009年起有4項天河區級課題曾對兒童詩歌創作的教學進行研究，分別是《兒童詩校本課程的開發與研究》、《兒童詩歌教學中評寫結合策略的研究--以小學六年級下冊第五單元為例》、《小學古詩詞賞析中兒童詩創作教學策略的研究》和《給合“童詩繪本”開展兒童詩“賞寫繪”教學策略的研究》。課題組成員有多篇兒童詩歌創作和學生美術創作策略的在《師道》《廣州教研》和《天河教育科研》等期刊上。在兒童詩歌創作研究中無論是學生還是老師都有一定的基礎。

2. 文獻研究與理論支撐

筆者從大量的文獻研究發現，大部分的幼兒園老師和小學老師都喜歡繪本，而且接觸繪本的程度較深，也接受過繪本教學的相關培訓和對繪本教學的開展。但是，現階段幼兒、小學階段的繪本教學卻過于強調繪本的文學性、生活性、教育性、情趣性，注重文字信息和教育意義的傳遞，注重繪本的欣賞和對繪本的表演，卻忽略了“繪本”作為一種閱讀性文本媒材所蘊含的繪畫、設計、裝幀等創造性美術內容的開發。

在小學階段的繪本教學，大部分繪本教學則學成為小學低段語文教學的重要補充，繪本閱讀成了朗讀、識字的第二課堂。讓繪本失去了原有的吸引力和趣味性，失去了繪本閱讀的意義――激發低年級學生的閱讀興趣。而在一些有關繪本的學生比賽中，也更多的是以學生講故事或者以舞臺劇的效果來體現繪本的文學價值。

從研究發現，相比于繪本在文學功能的開發，繪本的美術價值和功能卻沒有得到充分的認識和開發。在現在小學階段中，繪本的美術價值和功能開發主要體現在美術課教學中對于繪本的引入和應用，特別是在低年段的美術教學中，繪本故事進入美術課堂，使得美術課趣味性更強了。但是，除此之外，現在小學階段中繪本教學很少涉及到繪本制作的一些創造性知識：繪本的編繪、繪本的設計、繪本排版裝幀。

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關鍵詞：校本課程；教育虛擬社區；學習資源；教學反饋；情感交流

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0050-03

一、概述

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想開發多樣性的可供學生選擇的課程。通過校本課程的實施既充分尊重和滿足了學生的差異性特點和多樣化需求，也有助于學生的個性得到更充分、主動的發展。校本課程的實施過程中，大多采用以學生為中心的自主學習、實踐活動。

本文以校本課程《C語言程序設計與競賽》教學為例，運用教育虛擬社區開展校本課程教學，通過虛擬社區提供豐富的學習資源，在社區中探討學習內容以及師生和生生之間無間隙的交流，促進學生主動參與校本課程的學習，滿足不同層次學生的需求，實現校本課程開設的意義。

二、教育虛擬社區

美國學者霍華德?萊因哥德（Howard?Rheingold）在1993年的著作《虛擬社區》中首次提出了“虛擬社區”概念：“因網絡而衍生出來的，一定規模的人們以充沛的感情進行某種程度的公開討論，在網絡空間中形成的個人關系網絡的社會共同體。”

教育虛擬社區的提出是在網絡社區的基礎上繁衍而來的。教育虛擬社區以硬件平臺技術作為可持續發展的物質保障；以感興趣的活動內容（如課題研修、專題研討）為前提基礎；以教師與學生積極的交流互動為內在機制；以社區文化心理為其可持續發展的根本。教育虛擬社區為人們提供了一個更加自由、和諧的多用戶學習環境，成員不但可以積極參與社區學習活動，在社區內獲取有價值的信息，還可以與大家共享學習資源，互相交流、合作來促進自身的學習和發展。由此體現了教育虛擬社區的“教育性”、“自主性”、“開放性”、“平等性”、“生態性”和“生成性”六大特性。

三、虛擬學習社區為學生提供豐富的學習資源

在AECT（美國教育與傳播學會）’94定義中，學習資源是指支持學習的資源，包括教學材料、支持系統、學習環境；甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何因素。本文中主要指在教育虛擬社區的學習過程中可以利用和專門設計的多媒體學習資源，如電子教程、PPT講稿、音視頻資源等。

《C語言程序設計與競賽》校本課程內容融合大學先修課程――“C語言程序設計”和全國青少年信息學奧林匹克競賽內容――“算法與程序設計”兩大塊內容。整個校本課程沒有專門的課程體系，學生在進行校本課程的學習中沒有統一的教科書，從網絡中所獲取的知識也是離散的、非系統的。使用教育虛擬社區資源共享功能為學生在校本課程學習中獲取有效、系統的學習資源提供了有力的保證。

1.C語言編譯平臺共享

C語言作為計算機程序設計語言既具有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點。它的編譯平臺也很多，如GCC、Dev-C++、MS C、Turbo C等。Dev-C++是一款免費的C語言編譯器，能在Windows系統中直接使用，而且也是全國青少年信息學奧林匹克競賽許可的編譯器。在校本課程教學中采用Dev-C++5.0作為C語言的編譯環境。在教育虛擬社區中把Dev-C++放入長期共享中并置頂，供參加校本課程的學生方便下載使用。同時，對于該Dev-C++編譯器的使用，教師整理眾多網絡資源匯編的《Dev-C++使用指南》和《Dev-C++命令參考》等也共享到教育虛擬社區中，為學生C語言學習掃清編譯器使用障礙。

2.課堂學習知識點補充

C語言的學習過程中，由于課堂時間的限制，所呈現的知識大多是由教師精煉而成的，所闡述的知識往往是最常用的，對于課堂中沒有講述到的知識或使用頻率不高的知識點可以通過教育虛擬社區補充。如C語言中Scanf（輸入）和Printf（輸出）語句，在實際的教學中只闡述最常用的整數、單精度實數和字符類型的輸入、輸出。但對于Scanf（輸入）和Printf（輸出）的格式有很多種，因此把這兩種函數的所有表示格式放到教育虛擬社區中，供學有余力的學生補充、完善程序設計語言知識。諸如此類的還有“數據類型”、“分支結構語句”……這些教師在課堂中都只講述最基礎的知識點，而詳細知識的介紹就由教育虛擬社區來完成。這些知識既可以作為學生學習的補充，也可以作為編程實踐中知識點的速查。

3.程序設計算法內容延伸

《C語言程序設計與競賽》的教學中程序設計語句、數據結構和算法設計這些知識都是同時穿行的，課堂45分鐘老師不可能面面俱到都能講全，教育虛擬社區平臺可以實現這些知識的補充與延伸。如一維數據的操作以數組排序操作展開討論，課堂中以“冒泡排序”為例介紹一維數組中元素的賦值、交換、輸出等操作；并簡要介紹排序算法及其特性。而 “排序算法”中的其它內容如“選擇排序”、“插入排序”、“堆排序”和“希爾排序”等算法介紹、例程和應用整理后放入論壇中。可以供感興趣的、學有余力的同學下載學習。

四、虛擬學習社區提高學習過程的有效反饋

反饋，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號能量的一部分送還輸入端的過程，使輸入信號強度增強的稱“正反饋”，減弱的稱“負反饋”。學習反饋，是特指在學習過程中，教與學雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于學習的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回授都是有選擇的、有差異的、有能動作用的。學習反饋可以發生在課堂上也可以發生在課堂外，學習反饋可以是指導性的、建議性的和評價性的；反饋者可以是老師、同伴或學生本人。在教育虛擬社區中可以充分利用網絡平臺中的BBS功能和投票功能等實現校本課程的有效反饋，而且可以不受課堂45分鐘的限制，發生在課堂內外；不受教與學主體的限制，每一個社區成員都可以參與。

1.指導性學習反饋

指導性的學習反饋發生在整個學習過程中，其目的就是使學生在學習過程中獲得有效學習指導達到學習目標。初學程序設計的學生往往是“眼高手低”，能聽得懂但到實踐編程時卻傻眼了，這時教師的指導作用非常重要。課堂中教師鼓勵學生大膽地編寫程序并及時地進行指導性反饋，但這往往只能解決個別同學的問題。而運用教育虛擬社區學生可以將課堂中所編寫的程序上傳，教師在課后進行仔細閱讀并給予詳細的點評，同時教師匯總編程中的共性問題單獨發帖，指出程序設計中的思維誤區，培養學生正確的算法思維，使得學生真正學會編程。

2.建議性學習反饋

在自主學習過程中學生的學習方式、過程以及所獲得的學習結論往往并不按照教師的既定路線走。學生可以對某一知識點作深入拓展或進行廣度的延伸，此時教師就是這個學習過程中很好的學習建議者。在虛擬社區里教師可以針對每一個學生提出有效的學習建議，運用圖片、文字甚至是鏈接地址向學習者提供深入的、廣泛的知識體系介紹與學習引導。

3.評價性學習反饋

評價性反饋追求的是自我價值的充分體現，從教育學和心理學角度看，學生希望通過老師的評價得到肯定和鼓勵。評價性反饋可以發生在課堂中也可以發生在課后。在運用教育虛擬社區進行C語言編程的學習中，評價性反饋可以是即時的也可以是延時的。課堂教學中教師在巡視學生編程情況的同時可以給予個別學生及時的評價反饋，而對于大多數同學的編程評價反饋教師可以通過論壇中的“回復”功能來實現，教師還可以用 “投票”的形式組織學生進行互評反饋。

五、虛擬學習社區促進師生情感交流

課堂教學不僅是知識信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。在普通課堂教學中教師主要通過“以形傳情”、“以情傳情”和“以聲傳情”三種方式進行師生間的情感交流。而這些方式都是建立在教師為情感交流的主體，教師的情感影響著整個課堂教學，學生成為情感交流的被接受者，這并不能真正表達學生的情感及對課堂的感悟，尤其是對于內向的學生來說更是成為課堂中情感交流的旁觀者。虛擬學習社區的運用可以成為師生情感交流的促進器，實現師生情感的共鳴，激發學生的求知欲。

1.使用“表情符號”，簡明表達學生的情感

表情符號，原本只是一種網上次文化，但隨著因特網和移動電話短信的普及，現已成為社會廣泛接受的一種網絡符號。表情符號作為一種表達情緒、動作的輔助方式，為網絡的溝通和交流提供了很多的方便，讓溝通更加便利、自然、輕松、活潑，更有著“人物印象”這一深層作用。常規的課堂教學中對于教師的探究性提問，學生往往會采用“沉默”，而“沉默”包含了“問題太簡單不屑回答”、“問題太難不會回答”、“沒興趣，不想考慮”等意思，教師往往難以琢磨。而在虛擬學習社區中學生可以運用表情符號簡單明了地表達自己對于探討問題或學習知識的真實想法。通過簡單的表情符號能比較容易地拉近師生之間的距離，雖然學習的地理位置相隔較遠，但師生之間的情感交流距離較課堂教學近了許多。

2.運用社區交流縮小師生隔閡，提高師生情感共鳴

課堂教學中師生之間可以直接通過“表情”、“肢體”、“語言”等形式進行交流，但有時這種交往過于直接，學生會“顧及”教師的面子 “不敢說”或者“不顧及”教師的面子“直間地說”，造成課堂教學氣氛的尷尬。在虛擬學習社區中雖然缺少了教師和學生的“表情”、“語言”、“肢體”交流，但我們可以用“表情符號”代替，可以“大膽”地提問和回答，不必顧及面子，語言表達薄弱的同學照樣可以運用文字參與課堂討論表達自己的想法。在社區交流中，師生之間也可以適當地使用“網絡語言”縮小師生之間的距離，進行無隙交流，可以提高師生的情感共鳴，提高教育教學質量。

六、結束語

校本課程的開發與實施是教育教學工作中的永恒話題，而有效地運用教育虛擬社區，使得校本課程的實施不再是教師主導整個課程，學生成為課程實施中的真正主人。虛擬社區成為師生之間平等交流、共享教學資源的平臺。通過基于教育虛擬社區的學習，實現真正以學生為中心、促進學生個性發展的教育。

參考文獻：

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[2]張紅艷，胡凡剛.基于課程的教育虛擬社區實踐與反思[J].現代遠程教育研究，2006（6）.

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[4]胡杜澤.淺談如何建構高效的教育虛擬社區[J].信息與電腦（理論版），2010（3）.

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一、整合依據

為了適應市場經濟的發展需要，為促進孩子們盡快成長，給孩子們多創造施展技能和才華的條件和環境，與社會接軌，學校開發了許多有意義的社會實踐活動校本課程，在實踐中注意學生各方面素質的提高和實踐能力的培養。社會實踐課程不僅充實了教學內容，活躍了教學氣氛，拓寬了社會視野，掌握了實踐技能，而且使孩子們學到了書本上學不到的知識，掌握了在學校中學不到的技術，同時也縮短了理論與實踐脫離的距離。

為了幫助孩子們進一步明確學校社會實踐課程的意義、目的，信息技術課堂上將學校社會實踐活動課程引入，實現了學生實踐者的身份到策劃者身份的大逆轉。技術教育就是要幫助每一個孩子發現自己的興趣、身邊的需求和問題，在實踐或解決問題的設計中，合理使用技術，達成自己的預想，造福他人，成就自己，實現技術學科的育人。

二、如何體現技術服務于大眾生活

信息技術是推動當今人類發展的最重要動力之一，也是改變大眾生活的主要手段。技術越來越貼近人們的生活。人們會在不經意間發覺，自己的生活環境正被不知不覺地改變著。如何讓技術更好的服務于我們生存的環境，打造我們的生活，是我們的一致追求！

在當今信息社會，網絡學習是我們主要的學習方式之一，而從現在的信息技術教學來看，網絡教學開展得并不順利，大部分學生上網的主要興趣在玩網絡游戲，聊天，看動畫等。通過調查和反思教學來看，大部分學生不是不想利用網絡學習，而是不會利用網絡學習，不知道能用網絡干什么，也不知道有哪些可以利用的網上資源。

三、如何充分體現課堂的育人

學校實踐活動課程：探秘火山群，青島看海，游文化古城尋歷史足跡一青州之行，學生爬泰山、暢游三孔、對孔廟、孔府，65公里野營拉練，同學們走進大自然，感受萬物氣息、瞻仰圣賢，在整個的活動中學生不僅鍛煉學生的意志和合作精神，感悟勞動人民的偉大智慧，體會到了源遠流長的中國文明，更為重要的是我們在尋訪、感悟文化中發現自己，成就自己。

活動中學生們將所看、所感、所想以文字、圖片、視頻的形式記錄下來了，可是用的時候卻發現圖片、視頻不是那么的完美，圖片需要進行編輯處理，視頻需要片段截取、去除雜音、加入特效，面對一系列的問題，教師要幫助學生們發現需求，將需求引入課堂上，滿足學生需求的同時，充分體現信息技術的實用性。

四、案例設計具體實施建議

實施建議：方案設計制作分為兩個課時。

第一課時：社會實踐活動方案設計準備，雛形制作。

第二課時：小組方案的制作完善，展示、評比，完善、總結。

第一課時：社會實踐活動方案設計準備課

學生能夠根據活動主題確定所需信息，并能綜合利用網絡搜索、下載、交流信息，完成方案制定。小組合作探究中歸納社會活動實踐方案設計的思路。進一步加強團隊合作的意識，體會技術服務于大眾生活。

發動學生們參與社會實踐活動方案的策劃制作，小組長帶領小組成員認真閱讀活動設計方案須知，方案制作的具體要求。一個方案的設計制定，要先理解“設計”一詞。“設計”是指建立在分析與綜合基礎上的深思熟慮的精心規劃和預先制定。教師做好思路引導：

活動設計導讀須知

1.本項活動的目的、意義：此行的目的在哪里？

2.活動涉及的地方簡介：圖片、路線圖？

3，活動的具體行程安排：時間？安排緊湊？

4.活動的經費預算：最經濟？

5.活動的建議及其注意事項：天氣、安全等？

活動設計具體要求

1.請各小組為自己的旅行社起名，在既定時間內（35分鐘）完成方案設計并進行方案設計的提交（作品命名：幾組+旅行社）。方案設計的形式不限，自主選擇合適的工具制作、呈現。

2.小組長根據方案制定的需要合理的安排分工，用好小組分工記錄表。利用好小組qq群進行信息的交流和匯總。保證在限定時間內上傳方案。（通過極域電子教室上傳、qq上傳等）。

3.展示要求：限時3分鐘內，每一個旅行社選派一名代表闡述設計方案，并能夠根據評委的提問進行有針對性的解答。

第二課時：小組方案的制作完善，展示、評價，總結

方案完善展示、質疑，評價

展示：通過幸運大轉盤進行幸運展示小組抽獎，被抽中的小組優先進行展示小組設計方案，當然也可以放棄，推到下一輪展示。

評比：學生評委和教師評委兩個部分。采取小表情投票的形式展開。同意：請投票，不同意：請提出質疑的地方。根據各小組展示的活動方案，非展示的小組和教師可以提出相應的問題，請展示小組進行相應答辯。

點撥：根據學生展示的作品有針對性的點撥、提升。教師點撥分為技術方面和方案制作方面兩部分。

（1）技術方面：如何快速獲取想要的信息？常用搜索引擎的使用（百度關鍵詞、百度快照、google分類搜索）；常用的旅游網站；常用的交流工具、下載技巧、整合工具的選取――ppt、word等。

（2）方案制作方面：設計活動方案制作的細節。注意每一部分方案的可行性。活動的目的、意義是否明確，時間方面，吃飯、住宿方面，費用的預計？

1.完善：根據評委組和非展示小組的點評，進行修改完善。保證方案的可行性。將小組的社會實踐活動方案提交――昌樂二中社會實踐活動組委會qq群。

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一、微課程教學針對性強，以學生發展為根本

并不是所有的教學內容都要設計成微課程。微課程的內容應該是學生學習過程中的知識學習或技能訓練重難點。要結合所學內容及學生學習實際情況，選定某個知識點、技能訓練點或具體要解決的問題設計成微課程進行教學，以體現教學的針對性，提高教學效率。如在低年級的識字教學中，學生常常會遇到許多讀音易錯、字形難記、應用易混淆的字詞。這時，就可以將這樣的字詞設計成微課程，根據字的音、形、義及用法上的的特點，采用生動、有趣的方法，以激發學生探究問題的積極性，讓他們在輕松活潑的情境中掌握知識技能。實踐證明，將重難點字詞設計成微課程進行教學，可以提高識字教學的實效性，發展學生運用語言文字的能力與技巧。

寫作是語文學習的重要技能訓練目標之一。相當一部分學生總是難以有意識地將說話與寫作聯系起來，沒有發揮好“話”促進“文”的積極作用。為解決這個問題，我選取了中國著名教材詩人王宜振先生編寫的《作文課講稿》中的《說話與作文》一節，設計成微課程，旨在讓學生明晰“作文就是說話，是話的書寫形式”。懂得“把心里要說的話寫下來，就是作文”的道理。同時，引導學生在日常生活中重視說話的“科學性、藝術性”，以此促進寫作水平的提升。具體微課程設計如下：

（一）（動畫顯示）課題：《說話與作文》。接著出現小作家錦囊：作文就是說話，是話的書寫形式。把心里要說的話寫下來就是作文。（讓學生一開始就建構起“說話與作文”的思想認識。）

（二）（演示文稿）欣賞品讀林煥彰的兒童詩《影子》，得出“作文是經過自己構思、自己組織的話用文字表現出來的一種活動”的結論。（借助真實可感的范文實例，內化認知。）

（三）（動畫演示）“文超出話的優點”，即精確、深遠、優美。聯系《登鸛雀樓》《靜夜思》《太陽，你是粉刷匠嗎》等詩歌、散文，介紹“文”之優點。（讓學生明白“作文就是說話”，但作文又有高于說話的特點。）

（四）（演示文稿）總結：把心里要說的話有條理地寫下來就是作文。這就叫做“言之有情，言之有序”。換句話說作文就是用來表情達意的，也就是“用我手寫我心”。（歸納出基本的思想方法與寫作方法：我手寫我心。）

（五）（播放繪本圖片）日本作家后藤龍二的《媽媽你好嗎？》圖文對照，認識這封信寫的都是心里話，親切感人，足以讓讀者心靈受到震撼，對兒童的情感與需求引發深深地思考。

（六）1.讀完這封信后，談談你對“作文是用我手寫我心”這種說法的認識。2.寫作實踐：你也用說話的形式，給自己的媽媽寫一封信，要把心里的話說出來，記住一定要有真情實感噢！

（七）（演示文稿）小作家錦囊：要把話變成文，讀起來上口和入耳，要盡量少用長句。當然，這也不是絕對的，要求少用，不是不用。（對寫作時，如何生動地運用語言的方法進行指導，讓學生明白要合理使用長句和短句，旨在讓筆下的文章通順易懂。）

綜上所述，微課程《說話與作文》堅持了“內容設計層層深入，形式安排讀寫結合”的原則，具體設計過程有如下特點：

1. 教學方法契合兒童心理特點。動畫顯示課題

講壇

后，學生必然會初步感知二者之間的關系，產生求知欲。接著，出現“小作家錦囊”，讓學生建立“說話與作文”的整體認識；通過欣賞生動活潑的詩歌《影子》，學生會體驗“這也是我的感受呀”，這樣就在情感和思想上產生共鳴。于是，跟著出現“作文是經過自己構思、自己組織的話用文字表現出來的一種活動”的結論，強化學生的認同感。在此基礎上，顯示“文超出話的優點”，讓學生心理上產生一個質的飛躍，并感悟“我手寫我心”的寫作技巧；欣賞書信《媽媽你好嗎？》，學生可在理性感受如何敘述“文”的基礎上，再感性挖掘出對于“愛”的深層次的思考。接著，強調寫作時“真情足以感人”的力量，倡導“學文明理，明理導行”的育人理念。至此，學生對作文以及做人都有了較系統的認識，可謂“一箭雙雕”。最后，再進行一些語言技巧的指導，起到“畫龍點睛”的教學效果。

2. 例文選擇真切而具代表性。微課程中的例文代表性很強：《影子》讓學生似曾相識；《登鸛雀樓》《靜夜思》《太陽，你是粉刷匠嗎》耳熟能詳；《媽媽你好嗎？》感人肺腑。例文的選用體現出在“經典中品悟，在經典中讀寫”的作文指導思想。

3. 圖文對照，突出重點。微課程設計中的“小作家錦囊”及重要的結論、觀點等等，都以演示文稿的形式出現，意在強調相關的知識點；而展示那些情節發展方面的內容，則用動畫演示的形式連貫播放，意在給學生留下動感、完整的印象，獲得對文章思想、方法的系統認識。

整個微課程的設計，“文本――思想或方法”之間因與果的推理渾然天成，學習過程中的質疑與解疑都統一在動畫演示和文稿演示的交互應用之中，構成了一個完整的“文本――學生”互動統一體。

4. 激情引趣，技術細節顯特色。對于需要強調的文本思想和寫作方法，均使用鮮艷的色彩標注或動態的形式反映，力求與文本情節相契合；畫面演示節奏或快或慢，力求不斷激發學生心靈的活力。

微課程設計突出了“心靈與文本的互動、思想與方法的有機統一”這一教學的主旨，既揭示出所學知識的內在聯系，又適應了學生的心理活動特點。

二、課件體現實用價值，講解追求具體功效

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關鍵詞：程序設計類課程；過程考核；實踐能力；計算思維

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2334-02

隨著我國經濟和信息技術的迅猛發展，社會對人才的評價標準也隨之發生改變，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，重要的是看其是否具有自主學習掌握新知識的本領和進行創新的能力及良好的素質修養。培養出適應社會需要的應用型人才已成為應用型科技大學的培養目標。目前理工科專業，甚至文科專業都設置了程序設計類課程，可見程序設計類課程在高校教育中具有重要意義。程序設計類課程的核心目標是使學生理解和掌握程序設計的基礎理論和基本原理的基礎上，逐步提高分析與設計實踐能力以及創新能力，逐步培養學生的“計算思維能力”[1-2]。而課程考核體系的規劃對于課程的教學過程及學生的學習過程都將產生重要的引導和促進作用，同時直接影響到課程的培養方向和目標。高效合理的考核體系可以有效地培養學生正確的學習方式、提高學生的學習興趣、激發學生的學習積極性和主動性、培養學生的程序設計、編寫和調試能力，進而培養學生的程序設計的思維意識和思維能力。而過程考核在考核模式的探索和改革過程中占有越來越重要的地位，因為過程考核能夠從知識、能力和素質等方面全面提升考核的合理性、公平性和有效性。

1 程序設計類課程考核現狀

目前，程序設計類課程的考核大多采用平時和期末相結合的考核模式，為了提高考核的公平性、準確性、合理性和有效性，在平時考核和期末考核方面也引入了更多的方式和手段，逐步加強了對課程學習過程的考核。例如平時成績主要根據學生的出勤、課堂提問、平時作業、實驗表現、實驗報告等進行評定；期末成績的評定通常有以下幾種方式：閉卷考試、上機考試、課程設計等。同時對平時與期末考核的權重進行調整，但是整體上期末成績依然在總評成績占較大比重。目前的考核模式雖然能夠考核學生對于理論知識的理解和掌握程度，而且通過上機考試、課程設計在一定程度上也對學生的動手實踐能力進行考核。但是，在考核的過程中，由于缺乏對程序設計類課程內涵的深入理解和認識， 而且沒有科學的、具體的過程考核規范和準則，使得在考核的過程中存在著很多的問題，例如平時作業布置比較隨意，實驗過程設計太過粗糙，課程設計成績評定不夠合理等。而這些問題不僅嚴重影響了程序設計類課程過程考核的合理性和有效性，而且使學生逐步失去了學習的興趣，從而造成課程設計類課程的培養目標偏離了課程期望。

1.1平時作業的布置缺乏層次性且質量不高

平時作業內容注重針對需要理解和掌握的理論知識和基本原理的同時，卻忽略了作業的層次性，在布置平時作業時沒有在數量、難度、應用等方面進行統籌考慮，從而導致學習較好的學生覺得沒有挑戰性，而較差的學生則感到很難完成，從而逐漸使學生喪失了學習的興趣和主動性，同時平時作業要求學生課外自行完成，教師定期檢查，在加之興趣和動力的缺失導致出現較為嚴重的抄襲行為，降低了平時作業的效果。

1.2 實驗教學內容設計編排不合理

實驗在程序設計類課程中占有非常重要的位置，通過實驗能夠培養學生程序設計的實踐能力，而實驗內容的設置和實驗過程的監管則直接影響到實驗教學的效果。而目前的實驗內容的安排還比較偏重于驗證性實驗，而對于設計性或綜合設計性實驗重視不夠，并且在實驗過程中教師的實驗指導過于詳細，使學生直接按照步驟說明就可以完成實驗，導致學生缺乏主動思考，長期以來形成惰性，從而達不到實驗教學的目標。

1.3考核題目的設置不夠合理

目前考試內容的設置方面，過于局限教材，命題重復率高，甚至劃重點和范圍，學生僅僅通過突擊記憶有時就能夠輕松通過考核，這樣很難達到對學生所學知識的理解和掌握情況的準確評判，助長學生的惰性；試題類型分配不夠合理，客觀性題型占的比例大，而綜合思考題，分析設計題偏少，這對學生的分析和設計能力的考核效果較差，例如目前程序設計類課程考核過程中出現高分低能的現象，如果只看成績都非常不錯，但是在遇到具體問題時則束手無策，不知道如何分析和解決問題。

1.4實踐能力考核質量不高

目前對于學生動手實踐能力的考核主要采用上機考試和課程設計等方式，其中上機考試在實踐考核中占有較大的比重，而課程設計偏少，而有些程序設計類課程甚至沒有課程設計，而且在題目的設定和考核過程的監控等方面缺乏相應的具體方法和手段，使得考核缺乏代表性。在題目設定方面，存在題目要求不夠具體，考核評判標準不夠明確等問題；而課程設計需要較多的時間，要求學生在課外完成，不論是團隊分組或是個人完成，都存在比較嚴重的抄襲情況，而且同組成員的貢獻評判不夠具體甚至沒有評判，評判過程中則過于注重結果而忽略了課程設計的過程，特別是分組來完成的課程設計； 通過課程設計考核，能夠比較好的考查學生的程序設計能力、創新能力以及靈活運行利用知識解決現實問題的能力，但是如果對考核過程缺乏監控，沒有有效的評判方式，則很難達到較好的考核效果。

2 基于知識、能力和素質協調發展的過程考核模式

程序設計類課程因其實踐性和實用性強的特點，必須建立一種知識、能力和素質協調發展的過程考核體系。在理解和掌握程序設計的基礎理論、原理和方法的基礎上，加強培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，包括程序的分析、設計、編寫和調試等實踐能力以及創新能力，同時在能力培養的過程中，注重學生對實際問題的分析、概括、總結和表達能力的鍛煉，逐步養成良好的計算思維意識和創新意識，提升學生的綜合素質。而對于程序設計知識的考核，原有的考核方式表現出不錯的效果，但是對于能力的考核效果不佳。為了建立知識、能力、素質協調發展的程序設計類課程的過程考核體系，在進一步改革程序設計基礎理論考核方式的同時，需要加強課程實踐學習過程的考核力度，加強實踐教學方式和考核方式的改革，以便更好的培養學生的學習興趣、培養學生自主學習的能力、使學生能夠在知識、能力和素質方面達到課程所要求的培養目標。

建立“知識、能力和素質協調發展”的過程考核體系是一個系統工程，首先根據不同程序設計類課程的特點完成課程過程考核的頂層設計，然后基于頂層設計逐步細化課程考核的具體實施方法和措施。同時必須以計算機相關專業的培養目標為基礎，以程序設計類課程的教學目標為導向，綜合考慮“以計算思維能力為核心目標、以實踐為主要手段、以項目為載體，以任務為驅動力”[3]的理論和實踐教學改革。在此基礎上才能夠設計符合課程性質和培養目標的高效合理的過程考核體系。

2.1 強化實踐教學內容和豐富實踐教學手段

程序設計類課程因其實踐性和實用性比較強，在加強程序設計基礎理論和語言知識的學習內容的同時，應該進一步強化程序設計實踐教學內容，從數量到質量全面改革實踐教學內容，增加實踐教學課時在程序設計類課程總課時的比重。在教學內容的設計過程中，根據不同程序設計類課程的特點，設計具有針對性的、具有一定應用背景的案例或實際項目，通過對案例或實際項目的分析逐步確定解決問題的思路，從而使學生在問題中學習并實踐理論內容，提高學習興趣。

程序設計類課程必須通過大量的實踐才能逐漸的、深刻的理解和掌握，而這些實踐可以通過不同的手段或方式在教學過程中逐步實施。例如將課堂提問、課堂討論、平時作業、階段考核、學科競賽等逐步納入到程序設計類課程的考核范疇[5]，進一步提高過程考核的合理性和多樣性。為了能夠量化考核不同形式的實踐過程，首先必須對實踐內容進行整體規劃。

1） 根據課程培養目標和要求，設計和開發具有一定數量和質量的、并且具有針對性程序設計題目（Total Number of Program Finished in Course，TNoPFC），要求學生隨著課程教學進度的推進逐步完成相應數量和難度的程序設計題目，可以通過所有程序的總行數以及單個程序的行數（TLOC（Total Line Of Coding，編程累計行數）以及SLOC（Source Line Of Coding，單個程序行數）[4]來量化設計題目的總的數量和單個題目的難度，逐步由量變引起質變，有效的培養學生的程序設計的實踐能力和創新思維。

2） 根據程序設計課程的培養層次，設計一定數量和質量的“程序設計項目”，根據“程序設計項目”的規模和復雜程序，組織學生以個人或團隊分組的形式在不同的階段完成相應項目，并且通過展示和答辯自己的項目設計成果，培養學生的學習興趣，更重要的是培養學生的團隊合作和利用所學知識解決實際應用問題的能力。

2.2 加強過程考核實施過程的監控和管理

有效的過程考核體系能夠提高學習的積極性和主動性、提高學生的學習興趣，達到課程既定的培養目標和要求。程序設計類課程過程考核體系的改革必須依托于教學內容和教學方式的革新，根據程序設計類課程的性質和目前的考核體系存在的偏重于知識的考核的不足，必須進一步加強程序設計類課程的過程考核，才能有效的改變目前的考核方式的弊端，提高考核的準確性、公平性和有效性，引導程序設計課程的教學達到既定的培養目標。

1） 在理論課堂教學中，考核學生參與課堂教學的情況，例如主動回答教師的問題，主動參與課堂問題的討論。可以通過主動參與次數（Number of Active Participation，NOAP）量化考核學生參與課堂教學的情況，這種考核的前提是教師必須主動地引導學生參與課堂教學或組織學生開展課堂討論。通過對學生參與課堂情況的考核，可以在一定程度上激勵學生參與課堂的積極性和主動性，這種考核不僅有利于學生對理論知識和基本原理的理解和掌握，而且能夠逐步培養學生研究問題和分析解決問題的綜合能力，同時也能夠強化學生的分析和表達問題的能力。

2） 在實驗教學過程中，考核學習的實驗表現，不僅注重實驗結果，而且要注重實驗過程，例如通過隨機詢問學生的實驗思路、程序調試方法和過程。引導學生在實施實驗的過程中，要主動思考，而不是機械性的按照實驗步驟順序完成實驗。程序設計類課程的實驗目前主要包括驗證性實驗和設計性實驗，在完成既定的實驗內容的基礎上，鼓勵或激勵學生通過思考，尋找更多更好的解決實驗問題的方法。可以通過學生在實驗課的主動參與次數（Number of Active Participation In Experiment Class，NOAPIEC）和提出的問題解決辦法的數量（Number of Idea Improved，NoII）及質量量化考核學生的實驗過程。這種考核方式的前提是必須根據不同程序設計類課程的性質，設計科學合理的實驗教學內容和實驗過程指導，即實驗教學內容的安排需注重層次性，每次實驗都需要從簡單到復雜設計不同層次的實驗內容；而實驗指導過程的設計必須注重引導，不必過于細致，避免使學生形成實驗惰性。

3） 在原有的考核模式的基礎上，增加階段性實踐考核。階段性考核采用測驗式和項目式兩種方式混合的策略來完成考核，第一，結合要求學生在課程結束時完成的程序設計題目，使學生在規定時間內在實驗室完成規定的題目，主要以程序質量進行考核，這也是對學生程序設計、編寫和調試能力的一種考核，進一步評估TNoPFC的實施情況，具體的考核次數根據課程的總的課時安排和教學進度靈活確定；第二，根據課程進展情況，以程序設計項目的方式進行階段考核，要求學生提交項目報告和現場展示項目成果及答辯的方式進行評判，在這個過程中可以適當的引入學生互評機制，從而提高項目評判的公平性，提高學生的積極性和主動性。在具體實施過程中，測驗式考核的粒度可以按周或課時進行，如課堂小測試等，而項目式考核按學期進行，如每學期2-3次，需要根據具體課程的性質和課時而相應調整。

4） 在目前程序設計類課程期末考核以閉卷考核（紙質試題或電子試題）的基礎上，增加以團隊方式進行課程設計考核，考核學生綜合運行所學知識的能力和創新能力，以及團隊合作能力；通過要求學生提交課程設計報告和現場答辯的方式，考核學生分析、表達問題的能力。在期末課程設計的考評過程中，可以適當的引入學生互評、非任課教師評價、甚至校外專家評價等方式，提高課程設計考核的公平性和有效性。

2.3 課程總評的多樣性原則

在程序設計類課程過程考核的探索過程中，隨著考核方式的不斷多樣化，需要將不同的考核結果進行整合，從而形成最終的課程評價。因為不同的程序設計類課程具有各自不同的性質和特點，所以不能夠一概而論，需要從課程的培養目標，有針對性的選擇評價方式和各種評價結果的權重。

3 總結

程序設計類課程因其實踐性強，如果僅依賴課外作業、閉卷考試或上機考試等方式，很難達到課程的培養目標，因此必須進一步加強程序設計類課程的過程考核，使學生在教與學、學與用的過程中逐步的理解和掌握相關知識和技能，從而進一步提高學生的“計算思維能力”。

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[3] 劉貴松，陳文宇，王曉斌，戴波.計算機學科本科生計算思維能力培養模式的探索與實踐[J]. 中國大學教育，2013（10）.

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【關鍵詞】高校教育成本;會計核算;會計科目

1引言

為了規范高等學校的會計核算，保證會計信息質量，為配合財政預算改革和滿足高校經濟業務發展需要，財政部根據《中華人民共和國會計法》《事業單位會計準則》，結合《高等學校財務制度》，修訂了《高等學校會計制度》（以下簡稱新會計制度），并于2014年1月1日起施行新《高等學校會計制度》。新會計制度調整了部分會計核算科目，對其進行了全面的梳理和完善，對高校的會計核算進一步做了規范,但依然沒有明確設置教育成本核算科目，沒有實現對教育成本的核算。因此，如何通過設置會計科目進行日常會計核算，反映高校教育經費支出成本，是高校管理者以及每個財務人員值得深入研究的課題。

2高等學校教育成本的概念及特征

高校教育成本是指一定時期內為培養本校學生所耗費的全部費用，是指高校教育的實際支出，不含學生的個人教育成本或機會成本，簡而言之與高校教育學生相關的、由高校支付的費用均應計入教育成本核算的范圍。[1]高校教育成本一般具有以下三個特征:①高等學校及其下屬單位是成本核算的主體；②學生是其核算對象，學生的在校期間是成本核算的核算周期；③有明確的成本核算范圍，只對與學生有關的資源實際耗費進行計算，不包含機會成本。

3高等學校教育成本核算的現狀

新《高等學校會計制度》在會計科目的設置上有了較大改變，進一步細化了對支出類的會計科目，區分了資金來源和性質，以及使用范圍等，新制度將原來的“事業支出”細化為現在的“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”和“離退休支出”等主要的五大類，再按“基本支出”和“項目支出”作為經濟分類，更加細化了核算管理。新制度雖沒有明確提出成本核算的科目，但是完善了會計核算基礎，擴大了權責發生制的使用范圍，這些對完善成本核算科目設置的研究奠定了基礎。對高校固定資產計提折舊、對無形資產進行攤銷，為高校教育成本核算的精確性提供了保障。另外高校基建并入學校的“大賬”，保證了高校教育成本核算體系的完整性。高校教育成本可以衡量一個學校的經營管理水平，還有學校的辦學效益，提供教育活動中耗費資源的數據，以便滿足政府、社會、學生等不同主體對高校教育成本信息的需求。不同于西方國家，我國大部分高校只是作為一個非盈利性組織，其大部分資金都來源于政府撥款，用于日常運行，會計核算基礎以收付實現制為主，也沒有專門的核算教育成本的會計科目，嚴重制約了高校教育成本的核算，長期以來也沒有要求計算教育成本、計算盈虧。所以到目前為止，我國高校也沒有一套完整統一的教育成本核算方法和核算管理體系。

4高等學校教育成本核算中存在的問題

4.1會計核算基礎的差異不利于成本核算新會計制度中指明：“高等學校會計核算一般采用收付實現制，但部分經濟業務或者事項的核算應當按照本制度的規定采用權責發生制。”因此高校的很多經濟事項中，貨幣收支和經濟業務發生的時間不一定完全一致，在收入和支出的確認方面，兩種核算基礎有著較大的差異，以貨幣收支為依據核算成本造成數據的失真，并不能準確、及時、完整的反應高等學校的經營狀況。

4.2目前高校教育成本的核算范圍依然不明確高校的費用支出種類非常之多，包括工資福利支出、商品和服務支出、對個人和家庭的補助支出、債務支出、基本建設支出以及其他資本性支出等等，在核算教育成本過程中，如果不加以歸類，簡單地以學校所有實際支出作為成本的話，勢必會大大高估了教育成本，比如：高校的科研經費，高校科研成果是衡量一個高校的綜合實力的重要指標，也是老師教學的重要資料，但是如果一味地追求科研成果，將科研支出全部計入教育成本，肯定會夸大高校的教育成本，因此是否應該計入，或者計入多少都是影響成本核算的重要指標。還有就是離退休人員經費，離退休教師的工資福利支出是否應該計入教育成本也是目前討論的重點之一。

4.3長期以來的外界環境不重視高校教育成本核算在我國，大部分高等學校是不以盈利為目的的非盈利組織，在日常運行過程中，不會對每一筆費用的支出去計算成本、利潤等，而更加關注的是招生情況、學校的聲望和排名等，另外學校大部分收入還是來源于財政的撥款，著重于教育設施、校園基本建設、科研和專項項目的投入，對教育成本核算的要求更加沒有那么強烈，最多只會考慮到收支平衡。

5完善高等學校教育成本核算的科目設置

5.1按照與教育成本相關性的重要程度分類設置科目高校支出種類繁多，首先要歸集和剝離與教育無關的費用，再按照與教育成本直接、間接等重要程度設置科目。①將科研支出以及科研分攤費用支出，還有其他不列入教育成本的劃分為與教育無關成本，在核算教育成本過程中應該予以剔除。②與教育相關的直接成本，如：教育事業支出、學生經費支出等計入完全教育成本，“教育事業支出”科目是用來核算與教學工作直接相關的各項成本，包括：教學直接費用、教務管理費用等教師授課課酬、教務辦公用品、考務費用等等。“學生經費支出”顧名思義就是與學生教育直接相關的支出，包括：學生獎助學金、學生活動費、學生實習、實踐費、學生管理費、招生及分配經費等等。③與教育相關的間接成本，主要涉及的是公共部分的費用支出，如：后勤公共服務支出、圖書館運行費用、財務費用、行政管理費用等等需要在期末按照一定比例進行分配的支出，這部分費用往往既涉及教學又涉及科研。

5.2增加成本核算相關的功能類明細科目的設置高校教育成本的核算難度很大，最主要的原因就是核算范圍不明確，成本核算沒有相應的依據，論文根據高校教育成本的概念與學生教育有關的直接和間接費用都直接計入或分配計入高校教育成本，與學生教育無關比如科研等費用則不計入高校教育成本。由于新會計制度的支出科目無法明確核算高校教育成本，在進行高校教育成本核算時可增設計入教育成本和不計入教育成本功能類明細科目，雖然目前經濟分類中將各類支出劃分為基本支出和項目支出，但依然沒有解決支出科目與高校教育成本的核算內容不一致的問題[2]。例如，學校新購入一批固定資產，在購入時計入對應的支出科目，但是不能一次性全部計入教育成本，通過每月計提折舊分期計入高校教育成本。另外，新會計制度雖然提出固定資產要計提折舊，無形資產要進行攤銷，但目前高校對于折舊和攤銷的會計處理方法是沖減非流動資產基金，并沒有計入相應的成本費用類科目，因此在科目設置中可以考慮以相同金額計入對應的支出類科目的借方和貸方，用支出類科目的借方發生額作為提取高校教育成本的數據。

5.3充分利用現代信息化手段，設置和細化會計科目新會計制度相比與舊高校會計制度，在多個方面進行了改革，尤其是會計科目的設置上，進一步細化了支出類科目，并引入了預算管理概念。隨著會計核算管理系統的普遍應用，各類財務軟件已經取代了之前會計手工做賬的年代，利用財務系統所具備的會計科目、功能科目、經濟分類科目三維核算方式，通過科學的設置會計科目、項目代碼和部門代碼，可以確定每一筆經濟活動的類別、屬性、歸屬等，滿足各類信息的需求，簡化了教育成本核算數據的提取，大大提高了工作效率，保證了數據的準確性。

【參考文獻】

【1】李霞.高校教育成本核算探析[J].價值工程，2015(27)：11-12.

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關鍵詞：昆明；園林本科專業；課程順序；開課時間；人才培養方案

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0122-03

昆明目前開設有園林本科專業且頒發農學學位的院校有西南林業大學、云南農業大學、昆明理工大學和云南師范大學文理學院（云師大文理學院）4所[1]。隨著城市發展問題的增多和人類生存環境的惡化，園林專業教育面臨諸多挑戰，課程設置順序及開課時間的合理性也直接影響著園林專業人才培養水平和質量[2]，因此按照4所院校人才培養目標要求，認真研究課程設置順序及開課時間，有利于園林本科專業基本技能培養，也有利于提高學生動手能力和就業能力。通過4所院校專業基本技能課程設置情況分析和思考，推動我省園林專業的人才培養方案改革。

一、基本情況

1.通過表1分析，西南林業大學一年級第1、2學期開設的專業基本技能必修課主要有《繪畫》、《畫法幾何與制圖》、《植物學》、《高等數學》等，核心課程主要集中在第4、5、6、7學期開設，第4、5、6、7學期開設的必修課與選修課比例分別為1∶1、1∶2、1∶1、1∶4。

2.通過表2分析，云南農業大學一年級第1、2學期開設的專業基本技能必修課主要有《繪畫》、《植物學》、《普通化學》、《定量分析化學》等，專業核心課程主要集中在第5、6、7學期開設，第5、6學期開設的必修課與選修課比例分別為3∶1、3∶8，第7學期均為選修課。

3.通過表3分析，昆明理工大學一年級第1、2學期開設的專業基本技能必修課主要有《繪畫》、《設計初步》、《測量學》、《植物學》等，專業核心課程主要集中在第5、6學期開設，第5、6學期開設的必修課和選修課比例分別為1∶2、1∶2，第7學期均為選修課。

4.通過表4分析，云師大文理學院一年級第1、2學期開設的專業基本技能必修課有《繪畫》、《工程制圖》、《植物學》、《園林樹木學》等，專業核心課程主要集中在第5、6、7學期開設，第5、6學期開設的必修課和選修課比例分別為1∶3、2∶11，第7學期均為選修課。

5.4所院校第8學期未設選修課，教學以畢業實習和畢業設計為主。

二、優勢與不足

1.優勢。從基本技能課程設置順序及開課時間看，西南林業大學更側重專業綜合技能培養，云南農業大學更側重學科基礎課程技能培養，云師大文理學院更側重藝術及計算機類技能培養，昆明理工大學更側重設計類課程技能培養。其中西南林業大學更清晰地圍繞人才培養目標設置課程主線和輔線，涉及學科廣泛，順序安排精煉，邏輯性較強，充分反映出該校園林本科專業人才培養的整體優勢。

2.不足。經對4所院校人才培養目標、課程設置順序及開課時間的深入分析，發現存在以下不足：①課程設置與人才培養目標要求存在較大差距，如：云南農業大學《定量分析化學》、《定量分析化學實驗》、《農業應用物理學》、《農業應用物理學實驗》等課程設置偏多，將《園林設計初步》、《測量學》、《園林生態學》、《城市規劃原理》、《城市綠地系統規劃》、《園林建筑設計》、《建筑結構與構造》等重要的基本技能課程設置為不同學期選修非必選課略顯不足；另外云師大文理學院缺少《園林建筑設計》課程設置，昆明理工大學的專業方向設置單一，第7學期專業選修課設置偏少，這些不足最終都影響了學生設計能力的培養和提升。②課程順序和開課時間安排缺乏深入論證，如：云師大文理學院、昆明理工大學將《計算機輔助設計》設置在第1、2學期，開課時間過于提前；云師大文理學院、西南林業大學將《測量學》、《園林設計1》并置在第4學期，按照兩課程技能培養的層次關系，《測量學》應考慮在《園林設計1》之前設；云南農業大學將《園林樹木學》、《園林設計1》并置在第5學期，按照兩課程技能培養的層次關系，《園林樹木學》應考慮在《植物學》之后1個學期設；云師大文理學院、云南農業大學及昆明理工大學第7學期未設必修課，按照園林專業基本技能的培養要求，第6學期應繼續延伸設計類課程的設置。故4所院校對園林本科專業基本技能形成的教育教學內在規律研究還有待加強。

三、思考與建議

根據以上分析，4所院校都需及時研究并調整部分課程的開課順序和時間，讓學生能提前了解各門課程知識之間的聯系，從而培養學生多維交叉的知識結構，形成學生的創造力和綜合思維能力。為此，建議部分課程設置做以下調整。

1.西南林業大學《測量與地圖學》應考慮在《園林設計1》之前1個學期設，《園林建筑設計》與《園林設計1》應考慮同學期設，《風景區規劃》應考慮在第7學期設等。

2.云南農業大學《園林制圖》應考慮在第2學期設，《植物學》、《繪畫》應考慮在第1學期設，《園林樹木學》應考慮在《園林規劃設計》之前，《植物學》之后設等。

3.昆明理工大學《建筑制圖》應考慮在第2學期設，《建筑結構與構造》應考慮在第3學期設，《建筑設計》應考慮在第4學期設等。

4.云師大文理學院《計算機輔助設計1》和《計算機輔助設計2》應分別考慮在第6、7學期設，《測量學》應考慮在《園林規劃設計1》之前1個學期設，《園林工程》、《園林工程概預算與施工管理》應考慮在第7學期設等。

大學課程在加深基礎知識教育，引導學生掌握系統的專業知識的同時，要十分注重培養學生的能力[3]。合理的課程設置順序和開課時間是確保學生基本能力形成的基本保障，我省4所院校園林本科專業基本技能培養在課程設置順序及開課時間的安排上還不盡合理，專業教學計劃與人才培養目標之間存在較大差距。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.中國普通高等學校本科專業設置大全[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]徐小洲，等.高等教育論[M].北京：人民教育出版社，2004.

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關鍵詞：旅游管理專業；本科課程；課程設置；建議

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-7740(2010)01-0085-03

隨著旅游業的迅猛發展，中國已進入世界旅游大國的行列。據世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游客源國和第四大旅游目的地。旅游產業的發展需要大量的旅游管理人才，這就極大地促進了旅游教育的發展。旅游教育的發展一定要和旅游業的發展相適應，甚至應適度超前發展。我國高校開設旅游管理專業本科已經若干年了，但從反饋的效果來看，無論是施教的老師，還是受教的學生，都在一定程度上感到困惑和茫然。以我校為例，探討了旅游管理專業本科課程的設置現狀及存在的問題，并提出了建議。

一、旅游管理專業本科課程設置現狀

目前國內大多數高校旅游管理專業本科課程體系都是參照1998年教育部普通高校本科專業目錄中對旅游管理專業培養目標的規定而設計的。該規定中的培養目標為“培養具有管理、經濟、民俗文化、法律和旅游專業知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企業從事管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學、科研潛力的研究型人才”…，并且規定主干學科為工商管理，主干課程包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、旅游學概論、旅游經濟學、旅游資源開發、飯店管理等。參考此規定，我校旅游管理專業課程科目與體系設置。

二、旅游管理專業本科課程設置存在的問題

從對不同高校和歷屆畢業生調查的結果看。培養目標大都大同小異，過于寬泛模糊，缺乏自己的特色和重點。因而課程體系設置雖然體現了教育部對旅游管理專業培養目標的要求，但在實踐中卻存在很多問題。

1　培養目標過于寬泛模糊，導致課程設置針對性差。培養目標是高校教育的核心，而教育質量最終也體現在培養目標能否實現，因此培養目標的明確性就顯得尤為重要。目前我校旅游管理專業有自己的培養目標，但人才培養定位不準確，專業方向不明確，比較寬泛，沒有自己的特色和重點，忽視了行業對旅游專業人才的需求，導致教學內容與專業定位、培養目標有很大的差距，從而培養出來的旅游專業人才在知識結構、能力結構方面難以適應旅游行業相關崗位的任職要求。院校為旅游行業培養什么類型的人才(是服務操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才)，目標定位并不十分清楚，課程設置針對性差。

2　過分強調管理類基礎課，忽視旅游基礎理論。作者一直從事旅游的教學和研究，必須承認的客觀現實是，旅游管理專業是工商管理學科的二級學科，且學科基礎課中管理類和經濟類的課程都已經相當成熟，但旅游類的主干課成熟時間相對較短，其性質基本屬于旅游學與相關學科交叉形成的應用型學科。許多課程的教材名稱給人的感覺就是某個基礎學科前面冠上“旅游”二字，內容則華而不實。我校旅游專業是依托地理專業從旅游中專班發展而來，隨著學校的升本而升本，從根本上缺乏經濟學、管理學的理論根基。教師也都是從地理專業“半路出家”，無論是在業務結構還是在業務水平方面都有較大的欠缺，特別是實踐經驗較為缺乏，一支理論與實踐相結合的師資隊伍還沒有形成，這樣教學的結果就是教師在教學及學生在學習過程中感覺體系混亂、理論基礎薄弱、內容簡單且重復。學生畢業后，往往感到沒學到東西，工作缺乏后勁。

3　大量課程重復設置，學科交叉嚴重。旅游學科課程體系中不同層次課程重復設置的現象比較普遍。一方面，在專業必修課中，旅游學類中涉及到經濟學、管理學、心理學、地理學、文化學、美學等若干一級學科的基本理論知識，呈現“大而全”的特點，如旅游經濟學與西方經濟學，管理學基礎與旅游業管理、旅游企業人力資源管理，旅游心理學與心理學等；另一方面，學科專業各方向內部及各方向之間課程重復設置，缺乏有效綜合，如飯店管理概論和餐飲服務與管理、客房服務與管理，旅游開發與規劃和旅游資源與開發：中外民俗和主要客源國概況等。學生學習過一門課程后，對另一門課程沒有了興趣，任課老師備課、講課也就沒有積極性。

4　專業技能課講授多，學生動手操作少。目前高校旅游專業都面臨這樣一種窘境：為了突顯專業特色，使學生增強實踐能力，需大量設置專業技能課，以在實習或畢業時能滿足用人單位的需求。但客觀的現實是，很多高校實驗條件落后，缺乏資金、設備和環境，或即使投入大量資金，也往往跟不上行業快速發展的實踐。我校建有餐飲服務模擬室、客房服務模擬室等，但因資金等問題，很難滿足學生的實踐要求，另外還把實踐操作課放在理論課中，學生自己動手操作的機會不多，收獲不大，理論基礎不扎實，實踐技能又跟不上，到實習單位后還需要再培訓上崗。 　5　選修課設置缺乏創新，所占比例小。選修課是對學科專業必修課的有益補充，目的在于讓學生對理論知識進行適當的拓展。恰當的選修課設置會起到意想不到的效果，但是我校選修課并未引起老師和學生的足夠重視。一方面，設置的科目少，在總學時中所占比例較小，有些課甚至形同虛設，根本沒有上過；另一方面，課程過于陳舊，缺乏創新，沒有結合地域特色，無法滿足學生對新知識的學習需求，吸引力小。 　6　個別課程開課學期不妥，不能跟上實踐需要。在專業選修課中，個別課程的開課學期沒有跟上實踐需要，學生要用的時候發現這門課還沒有上過。如旅游文獻查詢與論文寫作，是在大四第二學期開設的。而學生的畢業論文定題目、收集資料則需要在大四第一學期末也就是寒假前完成，這就導致有些學生對如何定題目、如何查找資料等無從下手，很茫然。有些考研的學生也需要上期刊網看旅游的最新研究動向，為專業課的復習拓展思路，但文獻查詢卻不知從何下手。再如廣東話，也是在大四第二學期開設的。而學生去飯店實習是在大三第一學期末也就是寒假前開始的，學生到了廣州的飯店實習卻不會說廣東話，很是遺憾。另外，大四下學期還開設有幾門課，學生大多都出去找工作或已經工作，或準備研究生復試，真正去上課的寥寥無幾，這對資源是一種浪費。

三、對旅游管理專業本科課程設置的建議

1　明確培養目標，合理設置專業課程，完善教學計劃，凸現特色。課程設置是實現培養目標，提高學生質量的關鍵所在。調查顯示，旅游企業認為旅游管理專業本科人才的培養應是理論、素質和技能并重。專科以及職業中專的教育是在實際操作能力、組織紀律以及人際關系上相對占優勢；研究生的教育在旅游理論方面相對占優勢；本科教育夾在中間，只有培養理論、素質和技能并重，尤其是具有創新能力和語言能力的人才才能得到旅游企業的認可。我校旅游人才的培 養目標應從過去單一培養學生的職業技能轉向培養面向旅游宏觀管理部門、旅游企業、教學科研的復合型、應用型的中高級旅游管理人才，這類人才應具有良好的整體素質、合理的知識結構、寬廣的宏觀視野，能適應旅游業各類工作，并且具有開拓．陛、創造性和應變能力。從2008級起分設了酒店管理和風景區規劃與管理兩個方向，在明確培養目標方面有了初步嘗試，但還需要盡快對教學計劃進行修訂。

針對旅游管理本科專業主要培養旅游行業的高素質管理人才，而實際旅游企業在接納本科畢業生時又要求其具有一定的服務技能可以從基層做起的實際情況，我校應在保證課程設置中的專業必修課(基礎理論、專業理論)和專業限定選修課必須完成的管理理論課程后，可以在課程中設置一些基礎的服務技能課程，當學生具有較為扎實的管理理論知識和一定的服務操作知識后，再經過到各旅游企業中的實踐．就會收到很好的效果。

2　加強學科專業基礎課教學，使學生打好理論基礎。為切實落實高等教育培養目標，從學生長遠發展的角度考慮，必須重視理論基礎學習，打下堅實的發展基礎，以保證其畢業后的發展后勁。因此本科階段的教育必須注重“寬口徑”，加大學科專業基礎課的比重。就旅游專業而言，作為管理學門類工商管理之下的二級學科，首先應保證工商管理方面的核心課程如管理學、市場營銷、財務管理等的開設；而經濟學作為管理學的基礎，則同樣應引起重視，如微觀經濟學等。為保證學生就業后的發展潛力和后勁，還應加強旅游類基礎課的教學，為學生打下深厚的發展基礎，使其成為“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的旅游人才。

3　去除一些重復課程，增加人文素養課程。現代社會對人才的知識要求是多方面的。前幾年，有院士就呼吁在理工科院校開設人文素養課程，更何況是我們這樣的師范院校，是需要與人面對面打交道的實踐性很強的旅游專業。除了學校開設的雙休日公共選修課外，院系也可以開設如論語與現當代中國、唐宋家、書法、應用文寫作等課程，提高學生的人文素養。 　4　加強實驗室建設，開放辦學，增強學生技能。實踐技能是突顯旅游專業特色之處，不能忽視。瑞典的洛桑酒店學校實行前店后院(前面開設酒店，后面興辦酒店管理學校，店院一體化)式的辦學模式，使教師和學生能夠從實踐中來到實踐中去，教師既成為知識的熟練運用者，也鍛煉為精明的管理者，運用親身經歷的案例進行教學，可以達到理想的效果m。如果條件允許，可以建自己的飯店，既可以對外經營，也可以作為上課的實踐場所。但鑒于資金、客源等條件有限，可以通過加強實驗室建設，增加技能課比例，讓學生在真實模擬的環境中學習，或就近與實習單位聯系，利用其資源，集中時間實地教學、模擬教學，短期高效地提高學生實踐能力。學校應與一些大的旅游企業建立良好的協作關系，組織學生輪流去企業中的各崗位實習，使學生能更多地了解實際，積累經驗，提高學習的興趣和實際工作能力。

5　創新改革選修課課程，適當增加其比例。由于旅游從業人員需要具有較寬的知識面，其知識體系涵蓋歷史、地理、宗教、民俗、藝術、政治等多方面，僅靠專業必修課難以滿足學生需求，因此應開設選修課以彌補知識的不足。但現行的選修課設置較為單一、落后，缺乏創新，且很多課程由于各種原因無法開設。認為應適當增加選修課所占比重，并及時調整補充與行業發展聯系緊密，體現實踐和創新的課程，以激發學生的學習興趣，拓展其知識面。

我校是立足地區、輻射周邊、服務基層的教學型院校，因此在課程設置上應突出本地旅游特色和優勢，設置相應的特色課程。如本地知名景點有世界文化遺產殷墟、曹操高陵、《周易》發祥地疚里城、林州紅旗渠、太行大峽谷等，可以結合這些知名景點開設世界自然文化遺產賞析、文物考古、非物質文化遺產概述、山地旅游開發等課程，不僅可以擴大學生的知識面，同時也可有針對性地提高學生的專業素養。以便將來更好地為本地旅游業的發展服務。

6　調整個別課程的開課學期，盡量滿足學生和市場的需求。可以對教學計劃進行一定的調整，使課程設置具有鮮明的時代特點，符合學生和市場的需要。比如旅游文獻查詢與論文寫作，可安排到大四第一學期，這樣學生學了以后可以馬上用，對于考研的學生也有助于其專業課的復習，還方便了畢業生的論文指導工作。廣東話也可以安排到大三第一學期，學完馬上去實習，能真正讓學生學以致用。建議大四第二學期不開設課程，學生有更多的時間去實踐，老師也有時間集中搞科研。