導語：如何才能寫好一篇校本課程預期成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時俱進，具有國際化傾向；注重對學生進行PISA型讀解能力的培養；注重通過語言活動掌握國語，對我國

小學語文教育具有極富意義的啟示。

【關鍵詞】日本小學國語課程目標特點啟示

眾所周知，日本的基礎教育是成功的，而中日兩國有著類似的傳統文化背景，同屬漢字文化圈，有著相似

的教育傳統和相同的現行學制，如今又面臨著相同的時代要求和挑戰。他山之石，可以攻玉，本文通過分

析日本現行小學國語課程目標及其特點，以期對我小學語文教育產生一定的啟示。

一、 現行日本小學語文課程目標

（一）現行日本小學《學習指導要領·國語》課程目標 ［1］

現行日本語文課程目標是以1998年12月14日，2002年4月開始正式在日本全國的中小學使用的《學習

指導要領·國語》為基礎的。其關于國語教育的總目標是這樣表述的："在培養適切的表達與正確的理解

國語的能力、提高學生溝通與交流能力的同時，培養學生的思考力、想象力和語言感覺，增強學生對國語

的關心，養成尊重國語的態度。"［1］小學部分的課程目標為："要在正確理解國語、培養表達能力的同

時，加深對國語的關心，培養語感，培養尊重國語的態度"，分別從聽說讀寫四方面對小學生應具備的國

語能力作出具體的規定。日本小學目標按學段展開，每兩個年級為一個學段，具體如下：

1、"說話·聽話"領域的課程目標

各學段中有關"說話·聽話"領域學習的目標要點：

（1）一年級及二年級

①一邊考慮事情的順序一邊說；

②不丟重點地聽；

③積極與人交流的態度。

（2）3－4年級

①對應不同的對象和目的，把調查后的事有條理地說出來；

②注意對方說話內容的中心、重點來聽；

③進一步主動與人交流的態度。

（3）5－6年級

①對應不同的目的和意圖，把自己的思考或想要表達的話準確無誤地說出來；

②一邊揣摩、抓住對方說話的意圖，一邊聽；

③有計劃地主動、積極地與人交流的態度。

2、"寫"領域的課程目標

（1）1－2年級

①順序清晰，能注意詞、句間的銜接來寫句子或文章；

②樂于表達的態度。

（2）3－4年級

①為把自己調查下的結果等有效地傳遞給對方，能對應不同的目的和對象，考慮段落間的關系進行寫作；

②形成運用恰當、貼切的方式進行表達的意識和態度。

（3）5－6年級

①對應不同的目的和意圖，把自己的思考列成提綱，有條理地寫成文章；

②形成明確的考慮自己表達效果來進行表達的意識和態度。

3、"讀"領域的課程目標

（1）1－2年級

①能注意事件發生、發展順序和場景進行閱讀；

②形成樂于讀書的態度。

（2）3－4年級

①能對應一定的目的，一邊考慮文章內容的中心和段落間相互的關系進行閱讀；

②形成進一步廣泛閱讀的態度。

（3）5－6年級

①能對應一定的目的，把握文章的內容和中心進行閱讀；

②形成通過讀書擴展思維、加深思考的愿望與態度。

在此基礎上，日本國語課程目標在近幾年有所修訂，但總有一部分核心內容保持相當的穩定。這樣，在不

同的時期課程目標有不同的內容補充和調整，但其核心內容保持一定的時間不變，既體現了時代對國語教

學的要求，又保持了教育目標的穩定性與一貫性。

（二）修訂后的日本小學國語課程目標

日本于2006年和2007年先后修訂了教育基本法和學校教育法，以此為依據，日本中央教育審議會于2008年

提出修訂現行學習指導要領，并于2011年4月全面實施。修訂后的小學國語指導要領新增了以下幾個方面

的內容［2］：

1、新增了體現培養PISA型讀解能力的指導項目

新的小學國語學習指導要領在聽說、讀、寫各個學習領域，都體現出了以課題解決過程為特征，重視了對

信息的提取-解釋-思考、評價為內涵的PISA型讀解能力的培養。例如，小學一二年級的閱讀領域新增設了

"把文章的內容和自己的經驗相聯系，整理出自己的想法并相互發表"的指導項目。小學三四年級在說聽領

域新增設了"從圖表、繪畫、照片中獲取信息，以此為基礎進行聽說訓練"的指導項目。小學五六年級在書

寫領域新增設了"利用圖表、圖像等''非連續型''素材，書寫并傳達自己的想法"的指導項目。

2、新增了"傳統語言文化和國語特征"的項目

日本中央教育審議會在報告中指出："國語是在漫長的歷史中形成的是日本文化的基礎。國語中的每一句

話都凝聚著祖先的情感與感動，對傳統文化的理解、繼承，創造發展新文化，國語是不可缺少的" ［2］

。這一表述揭示了傳統文化和國語的關系，突出了國語的重要地位。為此在新要領中，用"傳統語言文化

和國語特征"的項目，代替了以前的"語言事項"的項目。

3、新增設了語言活動項目

本文第一部分列舉的小學國語課程目標的聽說、讀、寫三個領域都只是由"指導項目"構成，而新要領中的

三個內容領域都是由"指導項目"和新增設的"語言活動項目"構成，以使學生掌握在日常生活中的對話、記

錄、報告、摘要、說明、感想等語言活動能力。例如，三四年級"B書寫領域"里的語言活動中列舉了語言

機能和表現樣式各有不同的詩歌、故事、報告、年級報刊，對資料的說明、委托書、通知書等語言活動的

實例。試圖讓學生通過這些語言活動去學習國語，而不是學了國語之后再去運用。體現了在語言活動中學

習國語的新理念。新要領根據不同的學習內容提出了具體的語言活動實例。并對通過語言活動，培養學生

的有關能力和態度上也有了明確的要求。

二、日本小學國語課程目標的特點及對我國語文教育的啟示

1、重視培養學生的綜合語言能力和語言態度

日本國語教育的總目標明確表明，要培養學生表達與正確的理解國語的能力、提高學生溝通與交流能力，

進而上升到培養學生的思考力、想象力和語言感覺，增強學生對國語的關心，養成尊重國語的態度。并且

，在小學國語課程目標的聽說、讀、寫的各個領域、各個學段都有有關語言能力和語言態度的表述?？梢?/p>

，日本從小學開始就非常重視語言能力，尤其是交流能力的培養，并形成良好的語言態度。

我國對小學生語言能力和語言態度培養的也進行了一定的關注，但更多的注意力仍然放在對課文（教科書

）的閱讀上，對語言能力的提高和語言態度的提升和要求在課程目標中體現得不是很明顯。而學會交流、

尊重各國語言是當今社會具有不同文化、不同文明的國家與民族之間，共存與合作的先決條件。語文教育

如何站到這樣的高度去審視自身，是值得深思的問題。

2、重視民族傳統文化的同時，與時俱進，具有國際化傾向

日本新要領中新增的"傳統語言文化和國語特征" 是以日本傳統語言文化為基礎，培養活躍在國際社會上

的日本人的教育理念在國語教育中的具體體現，是國語教育民族性的體現。

日本教育的國際化傾向是建立在民族化基礎之上的，尊重和理解本國的傳統文化，培養作為日本人的自覺

意識，在此基礎上尊重和理解其他國家的多元文化，培養活躍在世界舞臺的、有所貢獻的日本人。表現在

國語教育課程上，小學學習指導要領要求課程內容要有助于對傳統文化的理解與熱愛，要有益于對世界風

土人情的理解、國際協調精神的培養。

與時俱進也不是緊跟政治形勢而動。而反觀我國的語文教材，一方面是與政治結合得過于緊密，應景之作

過多；另一方面是不能與時俱進，過時的選文素材較多。民族性與國際性是緊密結合的，兩者都不能偏廢

。與時俱進并不是背離經典語文素材。我國的語文課程改革正在如火如荼得進行，吸收國外的先進經驗，

順應時代，保持自己的民族特色，彰顯自己的民族精神，這樣才能使語文課程獲得新的生命力。

3、注重對學生進行PISA型讀解能力的培養

PISA型讀解能力以課題解決為依托，要求學生把獲得的直接信息同自己的知識經驗聯系起來，通過推理，

對內容做出更加深刻的思考與評價，有利于學生更加全面、深刻、客觀地看待事物，有利于學生形成對信

息進行提取、解釋、思考與評價的思維方式。這是與傳統意義上讀解能力在本質上的差異。但是從傳統的

讀解能力向PISA型讀解能力的轉變是國際化的趨勢。應當引起我國語文教育改革的重視。

4、"從語言活動中學"

杜威實用主義教育思想提出了"從做中學"，也就是"從經驗中學"，"從活動中學"。而日本新增的語言活動

項目就是這一思想的體現。對學習者來說，書本知識的學習并不是終極的目的，個體潛能的充分發揮，通

過學習書本知識而能在實踐中更好地生活，這才是學習書本知識的目的。因此，通過語言活動學習語言符

合人們認識事物的規律。

目前我國的語文教學還是偏重于知識的講授，每一單元總有許多知識點要落實，讀寫聽說等能力培養成了

知識點的附庸。為了熟練地掌握這些知識，學生要花大量的時間去完成練習。如何改變這一現狀？如何達

到夯實基礎與培養能力之間的平衡？日本國語教育通過語言活動去學習國語的理念和舉措，對我國語文教

育、教學的改革有一定的啟示。

參考文獻

篇2

關鍵詞： 家長 校本課程 重要作用

校本課程的開發是每個學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實際情況和實踐特征，我校開發并實施了以“愛”為主題的校本課程，并取得了一定的實踐經驗。在具體的實施過程中，我們發現隨著校本課程開發理論研究與實踐探索的不斷深入，家長參與校本課程開發并實施的意義日益凸顯出來。要想使校本課程更好地開展，發揮它的重要作用，家長是一個不容忽視的群體。

一、家長參與校本課程的意義和作用

教育是一項全民共同參與和合作的事業。在社會參與力量中，家長的參與對學生能夠產生最為直接、有效的影響，在一定意義下，其影響不亞于學校教育。校本課程是一個新生事物，它并不像國家課程和地方課程那樣成熟，有一定的教學資料、教學模式和教學目標。它需要教師結合當地特點共同開發并實施。家長既是孩子法定的監護人，又是孩子成長與進步的評價者、鼓勵者和促進者，所以學校校本課程的開發實施離不開家長。

另外，學校和家長在教育過程中是密切合作的伙伴關系，他們在教育方向上一致，在教育內容上協調，在教育方法、手段上互補，所以為了更好地達到教育學生的目的，家長是個不容忽視的群體。

隨著社會生活的民主化與經濟文化的多元化，教育也趨于民主化與多元化，校本課程開發正是這一趨勢在實踐層面上的具體落實與反映，而家長參與校本課程開發，使教育的民主化得到進一步的彰顯。

鑒于以上原因，家長有權利和責任，同時也有必要參與、監督學校的教育工作，參與校本課程的開發、實施和評價。

二、家長重要作用的體現

1.家長能為校本課程開發薦言獻策，提供思路。

校本課程開發旨在依照學生、教師、家長、學校和社會的實際需求與客觀現實，設計出可供學生選擇的多樣性的課程，以符合學生的差異性和獨特性特點，促使其全面發展。雖然校本課程開發以學校、教師為課程開發的主體，但它必須與外部力量進行合作，如此才能達到其預期的目標。由于家長在其子女的教育成長中起著至關重要的作用，是與學校接觸的固有的特殊群體，因而家長自然成為校本課程開發不可或缺的資源之一。實際上，校本課程開發在賦予學校和教師課程自的同時，也賦予了家長一定的子女教育方面的自與發言權。因此，校本課程開發為學校和家長這兩個“天然”的合作者創造了合作的契機與空間。家長參與校本課程開發對促進學校教育民主化，提高校本課程開發的質量，保證校本課程開發的適切性等具有積極而又重要的作用。

我校在校本課程的開發中充分利用家長這一有利的群體，在確定開發的課程后對家長進行了問卷調查，以便了解學生現在最需要解決的問題及學生最需要培養的素質能力和學生的興趣愛好。另外，通過對家長的問卷調查，我校校本課程的開發盡量做到學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃的變革。這是我校校本課程能夠順利開展并取得一定成績的主要原因，從而體現出學校校本課程開發過程中家長的重要作用。

2.家長能對校本課程實施進行監督評價。

校本課程開發把學校教育內容、方式方法與學生家長直接聯系起來，凸顯出家長在學校教育中的地位和價值，因此必然會激發家長的參與意識和興趣，他們自覺不自覺地對校本課程實施過程給予關注，進行監督，并作出評價。這種監督，由過去對其子女學習成績的監督轉變為對學校工作的監督，這種監督方式的轉變既是學校工作的壓力，又是學校工作的動力，從而促使學校不斷改進教育教學工作，提高校本課程開發質量。

在我校開展的以“愛”為主題的校本課程中，其教育目標就是讓學生從本質上改變現在獨生子女存在的以自我為中心、動手能力差、不懂得關心他人、脆弱等缺點。但由于學生不知是因畏懼老師還是想在老師面前表現自己，這些缺點并不能都表現出來，使每一位教師看到的都是不全面的學生，不能更準確地把握學生的心理變化，無法看到學生是否通過校本課程的開展使自身的缺點得以克服，從而不能更準確地衡量教育目標是不是很好地實現。這個時候家長就成為我們課程開展的監督者和促進者，使教師無法掌握的學生情況從家長那里了解到，也有利于我們隨時對教學實施的方法、手段進行主動而有計劃的調整，保證校本課程順利且高質量地開展。

3.家長能為校本課程實施成果反饋信息，提供服務。

家長分布在社會生活的各個領域，通過校本課程開發和實施這一途徑和形式，可以激起他們參與學校工作的責任意識，使他們具有在其子女教育問題上的發言積極性和良好愿望，繼而從各自的人生經歷、生活感受和職業體驗出發，隨時向學校提供與校本課程相切近的各種補充信息，以及社會生活的實際變化和最新出現的相關課題，使開發出的校本課程具有更大的靈活性和主動性，更好地實現教學目標。

我校以“愛”為主題的校本課程能夠順利且高質量地開展，充分體現了家長在整個過程中的重要作用。這告訴我們，學校不是唯一的教育主體，教育也應該利用家長、社會更好地達到教育目的。

參考文獻：

[1]“校本課程的區域推進與有效實施研究”課題組.校本課程五十問答.

篇3

【關鍵詞】歷史 校本課程 問題 對策

一、開發歷史校本課程必須重視的問題

隨著“新課改”的逐步展開和深入，現行的課程體系已不能完全滿足學生個性發展的需要，開發校本課程已是大勢所趨。但是，受多種因素影響，在開發歷史校本課程過程中，出現了一些我們必須引起重視的問題：

1.學校不重視，流于形式。雖然開發歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學生更好地學習歷史，但是領導并未真正重視歷史校本課程的開發，有的領導直接讓剛參加工作不久的新教師在規定的時間內完成校本課程的開發，或者干脆照搬其他學校的模式，遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處。學校對于開發歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經驗吃飯”，造成開發的校本課程收效甚微。

2.教師觀念陳舊，積極性不高。多年來在學校低微的地位使多數歷史教師從來不想、也不愿意成為課程的開發者。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們認為課程開發即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。他們對于校本課程開發的意義、校本課程發展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發是可有可無的。

3.保障機制尚待改進。開設歷史校本課程，需要一系列相應保障機制，主管領導的重視、教研機制的規范與完善、相應的督促檢查制度、時間經費資料的支持、研修機會的創造等都將是開發校本課程的必要保證。然而領導們對開發校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發舉步維艱。

4.評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統單一。很多學校只在學期末上交一些相關材料，如教師編的教材、學生的作業等，教師和學生都在應付。其二，評價標準不一。盡管有些學校重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質及全面發展的評價，但是校本課程實行內部評價，就會出現評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數學校放棄原來單一的從學生成績來評價學生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。在操作過程中，由于評價制度不確定，操作起來存在一定的困難。

二、應對措施

筆者通過參與歷史校本課程的開發，認為要達到預期的目的，應做好以下幾點：1.學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。校長要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定開發校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發的責任心。學?？梢愿鶕１菊n程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。2.加強校本教研培訓，打造出一只學習型的教師隊伍。學校校長要緊緊抓住制訂學校發展規劃的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時學校要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，重視教師的發展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學地了解和評價教師的教學研究，重視考察校本教研的實際效果。

3.歷史校本課程的開發，一定要從學生的實際出發。結合教學內容與進程，根據自己學科知識與教學特點自主選擇課題，經學校有關教學專家鑒定后，開發供學生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發要結合常規教學內容和進程，選擇設計中心課題和系列講座題目，以相關中外歷史知識為線索，結合地區歷史與現實，聯系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學生的興趣，從而提高學習效率和能力。

4.加強不同學科之間、校際間的交流。歷史學科與政治和地理兩大學科聯系緊密，因此在開發歷史校本課程中，三個學科的教師應加強交流，歷史校本課程應滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。

篇4

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。我們的基本思路是：根據既定的課程目標，保質保量，扎實穩健地開展工作，實現預期目的。

一、校本課程實施的方法步驟

1.選課自由

教務處在開學的第一周，公布每個年級開設的校本課程方案，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表，每位學生可選報兩個專題。教務處對學生的志愿表進行統計匯總，一般情況下，選擇人數超過30人的班級實施此課題，確保教學效益和質量。

2.確保三個到位

我校每年級每周安排一節校本課程教學，保證課時到位。選派編寫教材的教師執教，并對任課教師進行培訓、指導、跟蹤，保證師資到位。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式，保證質量到位。

3.教法靈活，形式多樣

教學中可以讓學生先實踐再認識，也可以先認識再實踐，做到感性和理性相統一。如我在教《引洮工程在渭源》一課時，先讓學生了解定西地區十年九旱的狀況，明確引洮工程的意義，再回顧當地有關引洮的故事，使學生對昔日引洮工程有了初步印象，以此激起興趣，緊接著閱讀教材，全面了解引洮工程，從而獲得感性認識。后來我引領學生觀察了上世紀五六十年代引洮遺址，又參觀了今天引洮工程施工現場，學生聽了工作人員的介紹，今昔對比，明白了第一次引洮工程失敗的原因，從而科學地思考問題。

4.更注重實踐性和實用性

《心理健康》由心理學專業老師劉夢莎講授，課上讓學生學會關注自身心理健康，掌握相關知識，提高全體學生的心理素質，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。課余幫助學生分析、解決心理問題，進行心理咨詢、疏導，發揮了這門課應有的作用。我校還將星期四定為心理健康咨詢日，凡有心理壓力的同學可到政史地組進行心理診療，為我校文明校園、和諧校園做出了貢獻。

食品安全是所有人關心的問題，《食品安全常識》因其實用性更受人們關注，生物老師鄔霞萍逐節落實，引領學生實地學習，使學生們掌握了不少生活常識。

5.以興趣活動小組為單位進行活動

校本課程的實施有課堂教學，但更多以興趣活動小組為單位進行活動。如《秦腔演唱》的實施，負責人羅榮喜老師，他有過在地區秦劇團演唱的經歷，有過硬的基本功，在他的帶領下，一群熱愛秦腔的學生，每周星期三課外活動時都會在音樂教室練唱做打，活動開展得有聲有色。

二、校本課程實施情況考核

每項活動結束后，教師要對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期成績考核之中。對教師也要考核，要求授課教師上交詳細的授課計劃和每節課的教學設計，保證校本課程的授課質量。此外，授課教師的工作計入工作量，年終考核適當加分。

三、校本課程實施的收益

1.校本課程實施到位，學生個性得到了張揚，素質全面提升

一是學生發展的需要得到滿足。校本課程在開發過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設，這樣滿足了學生的多樣化需求，學生學習的興趣更濃了。

二是學生發展的空間得到拓展。校本課程的開發、實施，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發展的空間，培養了學生積極向上、奮力拼搏的精神。

三是促進了學生素質的全面提升。

2.教師在校本課程開發實施中自身能力得到發展

一是教師的資源意識、課程意識得到提升，教師從事教育教學工作的主觀能動性得以加強。

二是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發實施需要大家齊心協力，付出真誠與汗水，教師在校本課程開發與實施中逐步成長起來。

三是教師的研究能力得到提高。教師在校本課程的開發實施過程中不斷反思，不斷揚棄，在實踐中，教師的科研能力得到進一步的提高。

3.學校特色在校本課程建設中得到了凸現

校本課程的開發、實施，其最終目的是提高教育教學的質量和效益，促進學校、教師、學生的可持續發展。經過多年的潛心研究，探索實踐，我校的教育教學出現了前所未有的活力?！暗掠秊槭?，全面發展”的辦學理念得到充分體現，“務實嚴謹，張揚個性”的特色教育正在形成。

四、校本課程實施的反思與建議

在學校課程建設和利用方面，我們僅僅邁出了小小的一步，取得了階段性的成績，也發現了不少問題，并提出如下建議：

1.學生在活動中尋找快樂、尋找自己，更要尋找自信，改變自己。

2.教師要充分發揮特長，積極投身到校本課程建設中來，在活動中在實踐中發展自己，提高能力。

3.課程資源開發與實施要與教學方式、學習方式的轉變結合起來。

篇5

關鍵詞 校本課程 生成性 學生本位

校本課程，是2001年國家推行新課程理念以來一直推行的標志性課程之一。從課程開發的邏輯范疇上看，它屬于以課程的設計、開發和管理為主體的邏輯體系，是國家課程、地方課程和校本課程等三種類型中的一種，開設的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。對于校本課程開發至關重要的教師校本教研而言，學者朱寧波、齊冰認為，在思想觀念上應注重吸引和接近受引領者、實施令人信服的引導、促進受引領者的自我傳播[1]。這體現了對學生作為學習的主人、基于學生現實進行發展和促進學習遷移的重視。另外，校本課程的開發離不開教學實踐。對此，學者傅維利、劉磊認為：“一方面強調實踐必須是真實作用于客體的物質活動，另一方面又把意識性看作實踐不可或缺的重要組成部分”。“所謂‘實踐’就是實踐主體形成實踐觀念并以實踐觀念為尺度，通過實際操作，對現實事物進行實際的分解和綜合，創造符合于實踐觀念的規定性客體，進而實現其有目的地改造和探索現實世界的一切社會性客觀物質活動”。通過對相應的執行研究，得出構成個體實踐能力的四個要素：實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力等[2]。這些觀點，為校本課程開發提供了重要的思想指導。從理論上進行分析，主要是在課程目標上，社會本位與個體本位，知識本位與能力本位、觀念本位，教師本位與學生本位的關系處理存在不同的理解。在教學實踐中，具體表現為要處理好以下幾個具體問題。

一、以校為本還是以生為本

校本課程，顧名思義是以校為本。但對于“以校為本”的理解，不同學校卻有著巨大的差異，但其核心問題還是由其課程價值觀、課程實踐習慣的不同導致的。

1.在“以校為本”概念下的慣性思維

在我國中小學教學實踐中，以社會本位、知識本位和教師本位為主要標志的學科課程，是主流的、習慣的課程類型。新課程設置校本課程的主要動機，在于彌補由于學科課程一統天下而帶來的對學生個性發展的照顧不足。因此，校本課程的課程類型設置，應立足于個體本位、能力與觀念本位、學生本位，滿足學生多樣化的學習需求。

在學科本位課程的慣性影響下，以校為本的理念，極易產生以學校管理為本，以教師興趣、特長為本，以現成的、成型的知識傳授和能力訓練體系為本的思想方法。在課程管理上，為求方便，很多學校便自然而然地將傳統學科課程的設計和管理思路嫁接到新開發的校本課程中。

校本教研的深度不足，也是影響校本課程開設質量的又一慣性因素。通常學校習慣的工作思路是：學校提出開課要求――教師按要求設計課程――學校根據教師的課程設計考核、評價課程。雖然各門課程都被冠以“基于學生的發展”、“滿足學生的興趣”、“開發學生的潛能”等標簽，但課程由教師設計，教學內容、教學方法等由教師主導這一基本特征決定了這并非校本課程要實現的核心價值。

2.在不同思路下的校本課程開發方式及其影響

（1）以學校現有的教學條件、教師資源的結構特點、學校的管理風格等因素為基礎進行開發

在這種方式下，學校、教師在設計課程時似乎比較方便。無論是學校對課程的管理，還是教師對課程的設計、研究，都是以教師為主的傳統思路，操作中易于同教學習慣對接，學生似乎也比較輕松，只需在排定的時間參加課程學習即可，專心聽講、完成作業等學習過程中的好品質仍然發揮著主要作用。然而，其本質特點僅是：在原有課程基礎上再增加一些不同內容的新的學習任務。

（2）將傳統的興趣小組活動視為校本課程

由于興趣小組形成的關鍵在于學生興趣，因此從表象上看，將現有的興趣小組活動直接冠以校本課程的標簽，似乎滿足了學生的興趣，體現了學生在學習中的個別差異。但在操作中，有兩種隱患容易被忽略，從而最終影響課程質量。

一是課程變為在教師帶領下的某種技能、特長的訓練活動，長此以往，學生的確能練出一技之長。但這種方式，仍是以教師為主導，對學生實施的訓練。它更強調遵循某個訓練領域內技能形成的自身規律，并非以學生的學習意愿為主導。

二是以某項技能的訓練為主線，不免導致只有少數同學對此感興趣。這樣，課程對學生的覆蓋面將比較狹窄。作為校本課程，對最大限度地照顧全體同學的自主性、能動性的特點重視不夠，是較明顯的缺陷。

這兩種都是中小學較為常見的形式，從校本課程設計的價值追求上看，并不是真正意義上的校本課程。

（3）以學生的潛能為基礎促進學生生成課程

以開發學生潛能為主旨，通過課程來促進學生生成新的學習內容、學習歷程的方式，是最符合校本課程開發價值觀的方式。在新課程理念中，其表現形式是綜合實踐活動。其綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性，決定了同傳統的知識教學、能力訓練的課程形式不一樣。在這種方式下，個體本位、能力和觀念本位、學生本位的價值觀能夠得到體現，學生在學習中，能自主地生成新的自己感興趣的學習目標和相應的學習內容。

然而，由于我國長期以來的學科教學傳統和管理習慣，學校、教師，乃至學生都極不適應這種看似“漫無邊際”的課程。由于學生可以自定學習內容、學習進程，就給教師的指導、學校的考核帶來了全然不同的新要求。對教學質量的評價一改過去統一、標準化的特點，變為開放的、多元的、情景的。學生能否如愿表現出其主動性，教師是否善于轉換角色，引導學生進入主動狀態，是其中的關鍵。

二、教師開發還是學生開發

校本課程不能只視為一門或幾門，而應該是層出不窮的多門。這就需要學校不斷地推出新的、適合當下學生學習需求的校本課程。從校本課程價值追求上看，對個體本位、能力和觀念本位、學生本位的追求，也決定了開發主體必然應以學生為主。

1.開發主體的不同導致參與課程心態的不同

一般情況下，對于校本課程而言，課程開發的主體有學校、教師、學生這三種基本方式。由于開發主體不同，師生在課程實施過程中的心態、體驗是不同的。

（1）學校為主體

在這種方式下，教師和學生都處于被動的執行者地位，所謂校本課程，就是學校規定必須完成的一項新的教學任務。教師盡力體會學校的意圖并執行，學生在教師帶領下完成規定的學習，沒有發自內心的、渴望探求新知的欲望。

（2）教師為主體

這種方式通常能直接反映教師在某領域的獨到見解或能力特長，在實施中往往能給學生帶來較為直接的知識、能力特長、體驗等領域的幫助。如學生認真參與其中，的確能獲得較大收獲。與習慣的學科課程相比，不同之處僅是：由學校教學計劃規定，或是根據某教師設計實施。學生學習狀態仍以被動、服從為主，是該方式的最大弱點。

（3）學生為主體

這種方式能真正體現校本課程對個體本位、能力和觀念本位、學生本位的關注。在這種方式下，學習目標的確定、學習內容的延伸、學習質量的掌控、學習成績的評價等環節的主動權均由學生掌握，教師在其中起到發動、點撥、調控、支持等作用。學生在學習過程中，始終能體驗到對未知領域的興奮、好奇，且由于未限定任何學科領域，學生可沿著自己的興趣點，將學習、探索活動延伸到任何領域，十分利于學生建構自己合理的知識結構，因而十分符合校本課程的價值取向。

2.由不同課程預期帶來的課程質量簡析

由于校本課程不是現行評價體系下的統考“主科”課程，因而靠習慣的外在、量化的評價，并不能體現其本質意義，應以體驗性的質性評價為主。而且，課程開發主體的不同，對課程質量也將帶來極大的不同：以學校為開發主體的方式，師生雙方均處于被動的執行狀態，教學極易流于形式，僅僅是在課程設置時很方便，學校認為可行，就能設置。以教師為開發主體的方式，教師能夠保證課程設置內容、流程的合理性，但學生仍處于被動地位，且教師在此基礎上不斷更新教學內容的空間有限，長此以往，將有導致教師負擔過重的可能性。以學生為課程開發主體的方式，教師的主要精力不必放在學習內容的研究上，主要強調對學生探究、關注點的感知、引導和鼓勵，也就是說，從關注學習內容轉變為關注學習策略。

三、校本課程的教學管理問題

在教學管理中，通常將涉及教師、教材、教學時間、教學地點、教學常規要求、考核方式等顯性的具體問題。在此，將主要探討相對隱性的觀念問題。

1.課程中的質量觀

由于倡導學生自主生成，決定了校本課程無法使用統一的教科書，各班（或各小組）的學習內容、學習領域、學習經歷均由自己探索的興趣決定，因此無法用統一的考試進行衡量。因此，評價教學質量的標準不是統一考試的分數，而是在學習、探究中的體驗和收獲，體驗自述、協作水平、學習狀態、成果呈現等，都是評價的依據。

2.課程中的教師觀與學生觀

在體現學生本位精神的校本課程中，教師應該成為真正意義的引導者、協調者、激勵者，是輔助學生完成學業的“與學生平等發展中的首席”。在學習中建構真正自己想要的知識結構、能力結構，體驗自己感興趣的學習歷程是學生在校本課程中應有的核心體驗。教師在課程實施中的作用，更多地是結合學生的學習活動，調整、體現師生之間在教與學的過程中新地位、新作用。

3.課程評價體系的建立

在此唯一需要強調的，是評價體系的導向功能。一切手段、方式的運用，都必須服從和服務于課程價值觀的實現。要素應包括課程目標、流程、師生地位、學生狀態、成就形態、人格成長等?？傊?，應體現出注重學生體驗、親歷，注重成長的過程，注重同學間相互協作的歷程，注重教師在其中的點撥、激勵作用。

四、影響校本課程的校外因素

從新課程理念的角度看，校本課程更像綜合實踐活動。綜合實踐活動的四大要素――研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、與信息技術融合等，為校本課程的開發提供了較為現實可行的選擇領域。從影響課程的校外因素看，主要有社區資源和家長態度。

1.社區資源的利用

任何一所學校都處于某個社區范圍，同時社區的自然環境、社會形態、經濟基礎等，又構成了學校發展的外部影響源。學生基于個人生活、成長過程中的觀察、體驗在教師引導下，提出自己感興趣的研究問題，必然離不開對社區資源的利用。無論是自然的、生態的因素，還是社區文化、社會公益，甚至是經濟格局等，都是學生產生探究興趣的不竭源泉。

2.家長預期與校本課程實踐

在當前的教育現實影響下，家長們往往存在著極為矛盾的心態：一方面，都希望子女能夠獲得全面發展、健康發展;另一方面，又怕學生在激烈的升學競爭中敗下陣來。因此，校本課程的實施，必須獲得家長們的理解與支持，學生才能真心地投入其中，才能保證課程發揮其應有作用。任何一刀切、行政命令式的要求，都必將無法獲得實際成效。依靠卓有成效的課程實施，真正促進學生成長、進步，是吸引學生參與、獲取家長支持的最重要的因素。

參考文獻

[1] 朱寧波，齊冰.基于教師專業發展的校本教研專業引領的實施策略[J].教育科學，2008（6）.

[2] 傅維利，劉磊.個體實踐能力要素構成的質性研究及其教育啟示[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012（1）.

[3] 徐潔英.國家課程地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究，2005（8）.

[4] 熊梅，脫中菲，王廷波.校本課程開發實踐模式探索[J].教育研究，2008（2）.

[5] 靳玉樂，趙永勤.校本課程發展背景下的課程領導：理念與策略[J].課程?教材?教法，2004（2）.

[6] 曹石珠，張傳燧.多元一體美美與共――論多元文化視野下少數民族地區地方課程開發的基本原則[J].中國教育學刊，2008（6）.

篇6

由于《課標》的落實需要由校本課程具體地體現，而校本課程的實施必須通過課堂教學來進行，而課例研究的目的是為了改善課堂教學，因此，課例研究成為貫徹《課標》的真正動力。體育與健康課例研究是學校進行校本教研活動的內容和形式之一，也是近年來體育教師在專業化發展過程中的重要過程。研究表明，課例研究不僅能直接影響校本課程的發展，還能對教師的專業發展起到積極的推動作用，并能夠有效地幫助教師解決教育教學工作中遇到的疑難問題，具有針對性強、目標具體、關注度集中的特性。

由于課例均是由教師在課堂教育教學過程中出現的實際問題而產生的具體案例，因此，對教育教學的指導和改善也是最直接和最具針對性，教師通過課例研究解決體育課堂上發生的問題，有利于教師調控課堂和促進課堂教學活動的有序開展，避免問題的擴大和再生成。另外，校本課程的建設需要大量的教學案例成果充實到校本課程的開發中來，完善校本課程建設。

一、體育課例研究對校本課程人力資源的影響

1.促進教師專業化發展的可能性增大

研究表明，課例研究是職初教師向經驗教師、專家教師成長的必然經歷，體育職初教師與專家教師的區別不在于規則、原理和操作性知識，而在于教學的策略和案例知識。由于課例研究注重課堂教學從點到面的研討，經常從事課例研究的教師要比其他教師更易獲取更多的課例研究知識、方法和參與觀課的機會。因此，教師的觀課效率、分析能力和評價水平得到提高，從思考課的局部逐步向思考課的整體過度，教師在課例研究中逐步形成自己評教課的風格，與傳統的教研形式形成了鮮明的對比。

2.教師科研能力和專業能力提高的力度增強

科研能力和專業能力是促進教師專業化發展的基礎，也是保證教學效果、提高教學質量的必要條件。研究表明，體育教師的專業化發展需要適應學科知識的改變和學生學習的需求，觀念的不同就會造成體育教師教學行為的各異，教研內容、方法方式的區別，就會造成教師獲得有效信息、認知程度、分析處理問題的手段等發生改變，具體表現在復盤一節體育課的節點和結構深度所表現出的差異。傳統的教研活動不會將一節體育課進行復盤，而是將課堂上某些環節進行評議，而課例研究不僅將一節體育課進行復盤，而且還會讓任課教師敘述上課的經歷和目標實現情況，對課的各個環節進行追憶，查找出問題和解決問題的辦法，有效地鍛煉了教師的科研能力，并養成了發現問題、分析問題和解決問題的習慣。

造成教師在教育科研、教育教學專業提升上所出現的差異均與教研形式、研究內容、課程觀念、師生互動程度等有關。其中，教師的課例研究喚起了體育教師對體育教育教學的興趣。因為，課例研究具有內在的引誘力，內容具體豐富，沒有相同的教學事件，而且對自己今后的教育教學具有指導性和甄別性，處理問題的方法更加多樣，技巧也逐步藝術化，對事物的發展有了初步的判斷。雖然教師科研能力、專業能力的提升是由多種因素造成的，但課例研究在中間起了不可質疑的作用。

3.教師的教學風格發生變化，自我風格逐步形成

體育教師的知識結構、專業技能、人格構成、性格品行、身體素養等決定了其教育教學風格的形成和差異。由于課例研究必須對教師進行集中培訓，明確課例研究的內容范圍、方法措施、過程順序和預期成效等，并對其提出具體要求。因此，體育教師從中獲得了可以指導自己教育教學工作的知識和經驗。目前，“問題中心”是體育教師公認的學習提升的最有效模式，充分挖掘課堂教學內的“疑惑”，將其轉化為“怎么做”的問題，進一步實現教師在問題中解決問題，在工作中提升工作的可能，并進行理性提升，將思路轉變成為行動。另外，體育教師有了問題意識，就會通過案例、對比、反思等途徑，引發自己發現課堂里的教學問題，實現課堂教學的高效，減少體育教師教學行為的低效和負效的可能性，逐步形成自己特有的教學風格。

隨著課例研究的逐步深化，教師改變了往日的教學風格，逐漸出現了與自身往日不同的教學風格，而新的教學風格形成完全來自于教師本身行為的改變，屬于一種主動改變的行為。所有這些日積月累逐漸形成的教學風格。主要表現為：在教研的側重點方面，在課例研究時以復盤課為主，而傳統的教研則以教材、方法、組織為主；在觀課環節上，課例研究注重課的各環節之間的聯系，傳統的教研主要觀察教師、學生的表現；在分析課的方法上，課例研究用整體分析替代了局部分析，傳統教研則注重課的局部分析；在教學關注點上，課例研究更多地關注學生愛好、習慣、互動的生成和運動時間的長短，傳統的教研大多關注學生紀律、技能和練習表現；在復盤課的情況方面，課例研究總是將教學主線貫穿于課堂中間，而傳統教研則不會對課進行復盤，主要通過敘述課堂教學的局部來進行評估。

4.學生的學習方式發生改變，自主意識和能力增強

學生是體育課堂學習的主體，如果只有教師教的變化而學生的學習方式沒有改變的話，那就等于課堂教學的環境沒有改變。由于學校對體育校本課程的不斷開發實施和教師教學行為的改變，學生的學習方式也在悄然發生著變化：由過去的依賴老師組織學習轉變為能夠自主學習、合作學習和探究學習；由過去的純粹動作模仿轉變為能夠帶著問題在教師的指導下進行學習和鍛煉；由過去的只聽不思、注重練習次數轉變為敢于創新、注重練習的效率與質量；由過去的被動學習、不愿進行學習交流轉變為敢于向老師提出問題、與同學互動學習；由過去的離開老師的組織就不會練習轉變為對自己學習任務不等不靠、有自己的主見和想法。

調查發現，學生學習行為逐步改變的原因，一是學校校本課程更貼近學生的生活實際和需求，使學生已有的學習經歷得到充分體現和張揚；二是教師的教育教學觀念的轉變作用于課堂而發生變化；三是課例研究細化到課堂具體發生的事件，并讓學生直接參與解決問題；四是教師設計教學時，更多地考慮學生需要和發展以及習慣的養成，而不是一味強調學生對運動技術技能的掌握；五是學習目標具體可行，實現目標的路徑清晰可見、易操作；六是學生真正成為體育學習的主人，自利得到回歸，長期的心理壓抑得到釋放。因此，學生學習方式的改變、學習權益的回歸，讓體育課堂變得更加人性和自主。

二、體育課例研究對校本課程教材內容資源的影響

由于《課標》賦予了教師選擇教學內容的權利，教學內容的選擇成為體育教師首要關注的問題之一。體育教師要想從眾多的教材當中選出適合學生實現學習目標的教材內容，必須要知道哪些教材內容適合學生的學習。而課例研究正是注重了學生的學習主體地位，不適合學生學習的教材內容成為課例研究所涉及的問題之列。因此，教師在選擇教學內容時，會更多地考慮適合本校學生的學習實際，將符合學校實際、貼近學生生活的內容，通過改編或整合充實到校本課程內，發揮校本課程真正校本化、個性化的功能，從而有效地拓展了校本課程的內容資源。

課程校本化關系到學校和教師對國家、地方課程的解讀、細化和實施。新一輪課程改革的最大亮點之一，就是賦予學校和教師對校本課程資源開發的權利。而課例研究的發展為國家、地方課程校本化奠定了堅實的基礎，使體育課程更加貼近學生實際生活和需求。我們認為，教師在教育教學工作中所獲得的課例資源，是來自教育教學課堂實錄，反映的是課堂、學生的本質和原貌，具有針對性和現實性，要想解決校本課程真正適用于本校學生的問題，課例研究為我們提供了解決問題的方法和策略，為體育教師實現高效課堂，排除傳統的阻礙、習慣的干擾、能力的欠缺，找到究竟應該怎樣做的路徑，把夢想、標準和榜樣內化為教師自己的素質，轉化為教育教學的有利條件。而且具備向前展望、向后推理功能的課例研究，真正與校本課程教材內容資源的開發形成對校本課程建設向前推進的合力。

三、體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響

課例研究在對學生學習內容的分析過程中，勢必會考慮場地器材的使用效率問題，學習內容的改變必然造成場地器材的變化，場地器材也會隨著學生學習水平的提高而改變。因為，場地器材不但是學生學習必不可少的物質基礎，而且是吸引學生參與鍛煉的介質和提高興趣、養成習慣的直接因素。體育教師要想上好一節體育課，必須考慮場地器材的使用問題。研究表明，體育課堂教學上的場地器材對學生的學習效果起到了其他教學方式方法不可替代的作用，更能為課堂教學活動增添意想不到的收獲。因為，學生從事體育學習，需要必要的場地器材，而場地器材的質量、形狀、色彩等對學生學習的效果、完成動作的質量、減少心理的壓力等方面都會產生重要的影響。所以，校本課程建設離不開場地資源的開發。

體育教師在進行課例研究時，考慮更多的是用最經濟的物質條件達到最大的效益價值，許多學校的場地狹小、器材缺失也成為教師設計教學時必須思考的問題。因此，開發體育教學的場地器材資源也成為體育教師進行課例研究的重點之一。課例研究針對場地器材的使用和配置有著專題的分析和研討，并將場地器材的合理使用、科學配置作為研究的主要方面，這是傳統教研活動所不能夠比擬的。

體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響具有一定的局限性。主要表現在學校場地器材相對固定，且不易改變，但開發校外活動場地是擺在體育教師面前的一個重要課題。要想有效地開發校外場地，就必須要了解校外地域的狀況、適宜條件、使用價值等情況，而這些都必須通過調查研究后才能夠進行決策和實施，所有這些也都是在課例研究的范圍之內，課例研究以研討形式的優勢使其他教研活動所不能夠代替。

雖然現有的課例研究還處在起步的泛化階段，但相關的課例研究制度、實施方案、操作程序、評價機制等逐漸建立和規范，課例研究由注重教學效果轉向具體的教學事件和過程，從對課堂教學問題的分析研討，擴大至對校本課程建設的關注，有效地促進了體育校本課程建設的快速發展。

四、結論

課例研究捕捉體育課堂教育教學中發生的具體事件，反映的是師生之間真實的故事。因此，課例研究為開發校本課程提供了豐富的素材，奠定了堅實的基礎。

課例研究為體育教師和學生提供了頻繁接觸和互動交流的平臺，助推了體育教師科研能力、專業能力的提升和學生自主學習、研究學習能力的培養以及良好習慣的養成，有助于校本課程更加貼近學生的生活需求、健康發展需要和校本課程的自我完善。

體育教師通過課例研究拓展了知識面，掌握了發現問題、分析問題、解決問題的方法與技巧，為完善校本課程建設增添了新的內涵。

學生在課例研究中，獲得了書本所不能賦予的知識與技能，或多或少發現自己在體育學習過程中存在著之前從未發現和知曉的問題，或是自己認為不是問題的問題。學生在人性化的學習過程中，感受到從未有過的喜悅和成功，這也表現在課例研究、校本課程和學習主體之間達到了一個相對平衡的點位，也表明三者之間的和諧程度。

體育教師和學生觀念的轉變，來源于課例研究，也讓體育課堂隨之發生著改變，教師隨著課例研究的不斷深化將會逐步成為專家型教師，學生也因此會成為終身的受益者。

完善課例研究的內容、方法、形式和機制，劃分課例研究的類型、路徑、規律和層次，簡化課例研究程序，方便教師使用，建立課例研究評價系統，做到有據可查、有規可依，避免課例研究的本質發生異變，有效促進校本課程的完善和體育教育教學質量的提高，這是課例研究今后要關注的重點。

參考文獻

[1] 劉海元.學校體育教程.北京：北京體育大學出版社，2011.

篇7

項目管理的內容應側重于:名師自我的專業發展、學科團隊建設和教育成效三個方面。但具體到學校對“名師”管理內容的要求上,應當有利于學校對名師實施的管理和評價,并同時兼顧不同層次“名師”發展基礎的差異。在一級指標上提出五個緯度的要求:①課程管理;②聯系指導與帶動一個專業發展團隊;③有明確的的研究方向并有相應的成果;④在一定范圍內舉行一定數量的學術講座;⑤承擔學校發展和教育教學改革中重大問題的研究。每一緯度下又細化為不同的二級指標,并從數量和質量上提出具體的數值和標準,便于實施過程性自我管理和形成性評價。

影響“名師”專業品質的核心是“崇高師德”,而不是一般意義上的“道德底線”。無論名師的自我專業發展,還是“名師”圍繞共同發展愿景締結成一定關系的團隊建設上,都能在發展過程中折射出“名師”的專業精神。學校管理只有將管理目標具體到三個緯度的具體要求上,名師的管理才富有成效。任何游離于學校管理目標之外,或者偏離教育教學這一主線的所謂“名師”專業興趣和專業個性,對學?，F實的發展都沒有真實存在的價值和意義。所以,項目的系統性首先表現在項目內容的系統性上。

一、名師的自我專業發展

名師自我專業發展對應的項目包含:課程建設、教學研究和教育成效等內容,各項均包含二級指標。從總體上應涵蓋如下內容:“名師”自我專業發展規劃;專業發展團隊的愿景目標;團隊的研修性學習;校本教研;學業評價和名師專業發展團隊的績效自我評價等內容。

校本教研包括集體備課和互的課例研究兩類。集體備課主要是基于國家課程校本化實施中,作為單元主備承擔的教材解讀、教學設計、課程資源的有效開發與整合,教學案的編寫、相關試題的命制和研究性學習的開展等內容以及為推動課程理念的具體實踐,對那些能有效呈現學科思維特點和新教學要求的課例進行的示范性教學。

互的課例研究從對象上分三類:自我課例的反思性研究、同伴課例的反思性研究和對專家課例的觀摩性研修。教師作為行動研究的主體,是基于已有的認識,包括未定型的理論和感性的經驗認識,在教學現場中,對自我的教育思想和實踐行為進行對照,比較其差異,并發現問題進行深度思考,提出“為什么?”的反思性研究。研究的結果必然是對已有經驗的批判性分析,從而架構適合新形勢需求,符合自我教育習慣和認識的經驗框架。在以后的教學實踐中,嘗試改變自我,并積極建構“運行模型”的習得性過程。這種基于對教學案例的行動研究,是校本教研的主體形式,為此校本教研的下位指標就應當是基于課堂教學的行為研究,包括課例反思性研究,主要是對精彩課例和缺憾課例的反思。

學業評價是對對國家課程和校本課程實施中基于教學過程的形成性評價和學業水平的終結性評定。包括評價內容的選擇與命制、評價方式的選擇,學分的認定和學科綜合素養的發展性評定等工作?！懊麕煛奔捌鋷ьI的發展團隊,是研究并積極參與評價的主體力量。只有這樣,學業評價才能成為真實有效的評定,學生的學習方式、教與學的文化才能得到有效地建構。因此,這應當成為名師專業發展團隊日常工作的一部分。

例如,“名師”項目管理制中,關于“第一、課程管理”項目要求的二級指標規定如下:

課程管理包括三個方面的內容:國家課程的校本化實施、校本課程研發與實施和基于學科的研究性學習。過程性檢查和評價由年級負責。

1.國家課程的校本化實施。

(1)承擔教材解析和課程資源的優化與整合,具體為單元集體備課把關負責和教學案的編寫工作。一學年不少于4個單元,課時教學案不少于6個。

(2)在備課組以上承擔教學觀摩每學年不少于4節,附帶規范的教學設計、說課材料和聽評課后教學反思。

(3)指導本備課組進行科學的學業評價,命制單元檢測試題不少于4套。完成并指導所在年級所處學段規定的學分認定。

(4)研究、探索性實踐規定的國家課程的選課指導,進行有效地選課走班和教學班的管理工作。

2.校本課程的研發與管理。

(1)主持并指導教研室形成科學有效的校本課程規劃,指導所在的備課組不斷完善和修訂基于學科拓展的校本課程研發計劃,幫助備課組形成校本課程課表。

(2)進行校本課程研發,撰寫《校本課程綱要》、教案、參加選課指導和校本課程介紹。每學年不少于2個教學單元(一教學單元相當于兩節課時)。

(3)進行校本課程教學實施。每學年不少于4教學課時。對選修校本課程的學生進行學業評價。

(4)主持并參加備課組提交給年級的校本課程成果的梳理和歸并工作。

(5)承擔校本課程教學示范和經驗報告的任務。

3.基于學科的研究性學習。主持并指導所在的備課組進行學科內或者跨學科的研究性學習,包括研究課題的確定、研究方法、過程指導和學業評價。物化成果是以班級為單位的研究報告。每學年不少于4次,不同年級應有不同研究側重點。時間相對集中在節假日和周六周末進行。

項目管理中對名師的教育研究規定為“有明確的研究方向,并有相應的成果”,二級指標表述如下:

對教育教學中呈現的問題進行提煉,上升到課題的角度進行研究,有明確的研究名稱、研究目標、研究內容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價值的,既可以是發表的研究報告、學術論文,也可以是發表在學校期刊以上的經驗材料。

每學年至少有兩項研究課題,及其對應的物化成果。

二、以“名師”為核心的教師發展團隊

學校以項目的方式對名師實施任務驅動式管理,項目只是發展的一個框架,至于選擇什么路徑和內容由名師及其團隊來決定。學校尊重名師的自主和創新發展,目的是贏得名師對學校管理的理解。

項目管理下另一種設想,就是通過強化項目對團隊的引導和有效的制約,加強團隊內名師對一般教師的帶動,同時實現一般教師對名師的督促。由于團隊成員具有共同的項目愿景,具有明確的目標發展意識,為實現共同的項目任務,都能自發并自愿地接受項目管理組成員的監督和管理,針對發展過程中出現的問題及時改正,不斷完善自我實踐行為,減小管理帶來的最大摩擦。項目管理既然是一種組織性管理,就應當有相應的章程和運作的規范,團隊中的每一位教師都能自覺履行團隊的基本要求、愿景和規劃才能得以實踐。因此說,以項目的方式對名師實施管理,管理的對象不應當是一個具體的教師,而是基于優秀教師這一凝聚核共同成長的互團隊。

“名師”對同伴的管理主要是項目領導。它是基于項目要求,主動聯系有相同發展意愿的教師同伴,從自我和同伴發展實際出發,分析項目要求形成共同的發展意愿,達成共識的互動性過程。只有通過這一方式,才能把外在項目變成名師團隊“我們的項目”。基于這種共同的發展愿望,才能制定具體可行的項目規劃,才會有明確而具體的工作措施以及分階段的工作目標。在發展過程中,名師及其發展的團隊才會進行有效的互助,團隊中的每一位教師才會真正實施有效的質量監控和基于共同利益的互評價。為此,名師對團隊項目管理的基本要素就應當是:柔性組織的建設、構筑團隊共同的發展愿景、制定具體的項目規劃、實施必要的質量評價和進度監控。

例如,“第二、聯系指導與帶動一個專業發展團隊”項目二級指標規定如下:

(1)每一學年通過教研室和備課組建立一個固定的指導和一起研究發展的團隊。制定具體而翔實的專業發展規劃,項目內容、活動方式、階段劃分和相對應的工作措施等內容。具有詳細的過程性記錄,包括團隊人員活動的過程性材料和簽到表。

首席教師聯系指導的團隊是教研室全體人員,校級名師聯系指導的是一個備課組以上人員,骨干教師聯系指導的是三名以上的教師。

(2)一學年對聯系指導團隊進行校本培訓4次以上。

(3)一學年承擔該發展團隊4次案例示范研究,并撰寫相對應的反思性研究報告。

(4)承擔對應聯系團隊校本課程研發指導工作,制定具體的課程規劃和課程資源的選擇與整合,每一學年不少于2次。

(5)承擔對應聯系團隊基于學科的研究性學習研發的指導工作,制定具體的研究課題,參與并指導研究性學習報告的評價工作,每一學年不少于2次。

(6)保證聯系團隊所有人員無違師德事件的發生。指導團隊成員完成《教師專業發展檔案》記錄工作。學年結束完成一份聯系指導團隊的發展報告。

為推動名師教育成果轉化成教師群體的認識和實踐行為,項目管理二級指標下應對應“在規定范圍內舉行一定數量的學術講座”等工作。在推動名師成果梳理的同時,促使名師不斷地進行理論研修,把經驗上升到理論的層次,從而推動名師自我素養的發展。

在第四個項目內容“在規定范圍內舉行一定數量的學術講座”中,規定如下:

“名師”就自己近年來在學科研究、德育管理、課堂教學改革(模式創新、教法創新)輔導競賽和自我專業發展研究等內容所取得的成就,在規定的范圍內進行學術報告,它不同于團隊帶動建設中的學術報告。每一學年不少于2次。

其中,首席教師報告范圍在學校范圍內;校級名師在教研組以上范圍內;骨干教師在備課組以上范圍內。

佐證的材料涉及聽會人員簽到表和報告文本(電子及其紙介)。

每一學期開學之前要把報告的時間匯報給學校、教研組和備課組,以形成統一的計劃。

學校通過對有限發展點的投入,旨在激活一個群體在學校管理目標調控下的自主性發展,將群體無序散亂的發展狀態,規范到以組織為單元控制的有序發展中去。培植名師發展團隊的專業能力和團隊精神是校本管理的有效方式。

三、教育成效

學校以項目管理為推進方式加強名師的自主管理,提高過程中質量的監控意識,最終落腳點應當是教育教學質量大面積的提高上來。如果偏離這一主線,教師專業成長就失去了發展和存在的意義。為此,加強項目管理制下課程實施能力的提高,促進不同學生全面、和諧與差異性發展,是學校管理的終極目標。教學過程只有源源不斷地推動各種類型和各種發展層次的學生學習力的提高,提升其學業的勝任力,才能將外控下的驅動變成學生自我的發展,學習才會給學生的成長帶來幸福。所以項目管理制下教育成效的評價,就應當落腳到教師和學生共同發展的成效上來評定。

直觀的成效主要是以名師為核心發展團隊取得的顯性成績,包含教學技能評比,像各級各類優質課評比、教學能手評比和各級各類名師的評選等內容;學生的競賽輔導,包含科技制作、電腦設計、美術創作和各學科的競賽以及指導學生刊發的各種作品等獲獎項目;科研績效主要是指基于學科教學、德育管理和學校管理研究刊發的各種學術作品和論著以及承擔課題過程中進行有效研究出現的成果。學生和社會的評價盡管是隱形的,但反映了對學校教育文化的認同與尊重,因此應把社區以及學生家長的評價納入教育成效中。在終結性評價中,通過對這些成果數量的清查和質量的評定,構成對名師發展團隊教育成效的評定。

對于學術成果,應當從以下幾個方面給予定位:任現職稱以來,且在項目任期內取得的成果,包括課題研究取得的成果,學術雜志和報紙上刊發的專業學術論文,或者出版的專著。

1.課題研究。只有重點課題和一般性課題之分。而且課題積分不是通過課題立項或者結題就是課題研究,而是圍繞課題進行了實際研究,并有相對應的,通過學術期刊的刊發或者在山東省泰安市以上的學術會議上進行過報告交流,得到推廣的材料才能稱之為課題研究成果。

2.學術論文。只有中文核心期刊和一般學術期刊的區別,級別不是評價等次的依據。學術論文特指學校管理、班級管理、學科管理和學科研究的教育類作品,不涉及試題編寫和教案集。

3.專著。圍繞學校教育教學改革和學科研究出版的作品。

為尊重名師發展基礎的差異和興趣點的不同,項目管理的第三個內容“有明確的研究方向,并有相應的成果”要求如下:

對教育教學中呈現的問題進行提煉,上升到課題的角度進行研究,有明確的研究名稱、研究目標、研究內容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價值的,既可以是發表的研究報告、學術論文,也可以是發表在校級以上的經驗材料。

每一學年至少有兩項研究課題,及其對應的物化成果。

名師及其團隊成員在創新性實踐過程中,通過合作與互研究,推動項目的規范運作和科學實施,是以校為本研究的主要工作形式。限于目標的定位、理論的支撐、有效的指導和反思的深度等條件的限制,也迫于現實的教育環境還沒有發展到能有效解決這一類問題的時機,項目中的一些問題很多時候無法取得預期的成效,但這并不能說項目運作沒有開展。在項目執行和反思性研究的過程中,任務驅動下實踐過程賦予名師發展團隊成員的內心體驗是隱形、不易量化,但卻富有極高價值的,是一種經驗性知識。從教育功能持久性的角度審視,經驗性知識很多時候比那些顯性、容易表現的成績對未來的發展更富有意義,它能夠提供智力支撐,即可以形成實踐性智慧,這應當是項目管理中對教育成效的重要詮釋。

因此說,初期的名師評價僅限定在名師自我的教育成效上,但隨著辦學層次的提高,學校對名師管理的期待將從單獨的個體發展到對團隊發展目標的管理上。以課題引領為推動方式的專題研究,將成為推動學校教育文化發展的主要形式。

參考文獻:

[1]李敏,檀傳寶.師德崇高性與底線師德[J].課程?教材?教法,2008,(6).

[2]王恩惠.通往名師的有效途徑[J].基礎教育參考,2008,(5).

[3]劉艷.真實性評價設計要素分析.[J].中國教育學刊,2009,(2).

篇8

一、國內外研究現狀述評

全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。

世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內容

研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質特征研究

(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

(2) 現階段品德課程發展呈現出的新特點

(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式

2、 小學品德教材編寫研究

(1) 教材內容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發與實施研究

3、 小學品德教材實施研究

(1) 課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

(2) 教材實施情況的調查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內容和評價標準

收集和分析數據與證據

設計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

(四)品德師資的培養和培訓

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。

1、 品德地方課程的開發

2、 品德校本課程的開發

(六)品德課程資源建設研究

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機制

2、 品德課程資源開發利用機制

(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創新程度

由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調查研究

通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。

(四) 經驗總結研究

對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(五) 比較研究

比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學品德課程的開發與實施研究開題報告的關鍵詞是品德課,小學,報告,開發,研究, 實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告

(二) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調查研究

通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。

(十) 經驗總結研究

對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一) 比較研究

比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告

(三) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

篇9

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！逼淠康氖恰盀榱烁玫馗纳茖W生的知識結構，增強學生學習的靈活性與主動性，促進學生個性和特長的發展與培養”，作為校本課程中最重要組成部分的校本選修課程，是達成這一改革目標的重要組成部分，而對校本選修課程的有效管理則是校本選修課程實施重要的保證，決定校本選修課程實施的成敗。

一、校本選修課程管理的內涵

1、關于“校本”

“校本”就是指“以學校為本”、“以學校為基礎”，鄭金洲教授把它表達為三個方面的含義：一是“為了學?！?， 二是“在學校中”， 三是“基于學?！?。為了學校意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立“學校自身的問題，要學校中的人來解決，要經過學校校長、教師共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施”；基于學校，是指“要從學校的實際出發，所開設的各門課程應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。其基本特征是針對性、適應性、時代性和發展性，即針對本校實際問題，適應本校特質，立足時代和知識前沿，促進師生發展和學校發展。

2、關于“校本選修課程”

校本選修課程是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”它是相對必修課而言的課程，是校本課程的重要組成部分，是對必修課程的必要補充，以發展學生的興趣愛好和個性特長為基本的價值取向，相對于必修課具有靈活性、趣味性和拓展性的特點。

3、關于“校本選修課程管理”

“校本選修課程管理”屬于學校課程管理范疇，是對校本選修課程的“編訂、實施、評價的組織、領導、監督和檢查”，從而有效地實現校本選修課程預期目標的控制活動。管理的主體主要是學校及教師；管理的客體是校本選修課程的資源開發、課程實施、課程評價，特別是對校本選修課程實施的管理；管理的層級是從屬于國家和地方課程管理體系之下，是對國家管理和地方管理的重要補充；管理的依托是新課程改革的相關理念及國家的教育方針和政策。

二、校本選修課程管理的內容

現代課程理論之父泰勒認為課程應圍繞四個基本問題來展開，即“學校應該達到哪些教育目標；提供哪些教育經驗才能實現這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經驗；我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現”，校本選修課程管理內容的確立也就圍繞這四個問題展開，即目標的確定、經驗的選擇、經驗的組織和結果的評價，據此我們認為校本選修課程管理的內容主要有以下幾個方面。

1、對校本選修課程目標的管理

課程的生成來源于幾個方面，一是國家的課程總目標，二是學生的興趣愛好，要滿足學生個性特長的需要，三是學校的軟硬件環境和教師的專業水平狀況。校本選修課程的管理首先是保證教學目標與國家課程目標保持一致，所開設的選修課程必須符合國家的教育方針，符合社會主義的價值觀，符合公共的社會道德和倫理，對教師開設的選修課程進行思想和道德的評估是管理的第一步；其次是知識與能力目標的管理，盡管選修課程是為滿足學生的興趣愛好而開設的課程，但絕對不能單因興趣而開設，不能陷入純興趣化的學習，而是在興趣愛好下的知識與能力的生成，“興趣、愛好、知識、能力”四個維度平衡兼顧，從而發展學生的興趣愛好、拓寬和加深知識面、培養特長，促進學生的全面發展；三是對教師專業發展目標的管理，校三選修課程既依賴教師的專業水平，同時也是提升教師專業水平的重要途徑之一，在校本選修課程的實施中要相應確立教師的專業發展目標并進行動態化的監控，在發展教師的專業水平的同時提升校本選修課程的質量。

2、對校本選修課程資源的管理

校本選修課程資源主要包括三個方面，一是隱性資源，主要指學校的教師、學生、管理者和校園文化，二是指顯性資源，主要指學校的設施設備，如圖書資料、音像資料、實驗器材等，三是素材資源，主要指教師在日常生活以及教學活動中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材。這些資源是選修課程的必要載體，沒有選修課程的資源，選修課程的開設就無從談起。因此，在對校本選修課的管理程很重要一點就是對選修課程資料的管理，對這些資源要進行分類整理，建立選修課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、對校本選修課程課堂教學的管理

課堂教學是校本選修課程實施的中心環節，也是選修課程管理的重要環節，校本選修課程的課堂教學管理應納入學校的日常教學管理當中，同時還要做好如下幾方面：一是對課堂教學過程的管理，制定選修課課堂教學規范，建立師生共同遵守的選修課程教學制度，倡導教師與學生的互動，讓教師發揮學生的積極性和主動性，引導學生自主學習、自主探究，進行創造性的學習；二是積極創造條件，為教師進行選修課教學提供物質保障，建立選修課教學的激勵機制，鼓勵教師改進教學手段和方法，努力提高課堂教學的效率；三是建立選修課教學研究機制，在尊重教師個體特長的條件下，倡導集體教研，為教師學習和提高營造積極向上的氛圍，通過學校組織文化來影響教師，共同探討選修課教學方法，發揮集體智慧提高選修課課堂教學質量；

4、對校本選修課程評價的管理

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這不僅是對中小學課程評價要求，同時也是學校校本選修課程評價目的管理要求。在評價目標管理上，一是要重視選修課程評價對學生學習和發展的激勵作用，促進學生全面發展。學校和教師要通過幫助學生正確認識評價結果，引導學生對評價結果的正確歸因，使學生為了自己的發展繼續努力；二是學校要利用選修課程評價，激發教師專業學習和發展的愿望，而不是依據評價結果對教師進行獎懲；三是學校應該通過選修課程評價，發現校本選修課程中的問題，廣泛聽取教師、學生及家長的建議，從而促進學校選修課程的發展。在評價方法的管理上，要建立科學合理的評價指標體系，保證學校選修課程評價能促進學生發展、改進教師教學實踐，學校和教師應根據課程的性質和特點，選用適合的評價方法，采用定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的原則，綜合運用多種評價方法，實現課程評價的多元化，同時強化評價結果的管理，將教師的評價結果納入教師的教學考核，與教師的評職評選及職務晉升相聯系，對學生的評價納入學生的學分考核，并與學生的綜合素質評價相聯系，記入學生的綜合素質評價檔案。

三、校本選修課程管理的原則

1、人本性原則：選修課程開設的目的是為了促進學生個性和特長發展的需要，尊重學生，以生為本是其基本要求。在選修設置上要充分尊重學生的需而，課程內容力求多元化和層次化，要給學生充分的自由選擇空間；在學生的選課上，提倡學生自己選擇課題，鼓勵獨立探索解決問題，以培養和提高他們的創新精神和創造能力；在教學設計上要特別注重教師與學生的互動，強調學生積極主動地參與教學活動，這不但能有效地激發學生的學習興趣，訓練學生的創造性思維，而且能培養學生的合作意識和能力。

2、差異性原則：選修課程更多地體現一種差異性課程，內容不同，學生的組成、教學資源的選擇、教學方法的運用以及教學活動的場所等均千差萬別，這就要求我們的管理也必須具備差異性，不同的選修模塊要制定不同的管理標準，不同層次的學生要制定不同的管理機制，選修課的管理才具備針對性和適應性，管理才能發揮就有的實效。

3、廣泛性原則：選修課程的教學組織改變了原來行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了學校的統一管理之外，更依賴于教學組織者的管理，作為選修課教學的教師，他們既是課程的開發者，也是課程的組織者，更是課程的管理者，因此選修課比必修課的管理更具普遍的參與性，有時還會拓寬到校外的力量參與教學管理，如一些校外活動性選修課程的實施，就需要家長及相關部門參與到教學的管理之中，這就要求充分調動全校師生以及家長、社會的力量，廣泛參與到選修課程的管理之中。

4、專業性原則：傳統管理主要依賴行政手段的干預，而選修課程更多地強調教師的教師的專業能力及其創造力。建立選修課程專家咨詢制度是提高專業管理能力的重要保證，學校要根據自身條件，組建校本選修課程專家小組，有條件的學校同時聘請校外專家，將專家組的意見作為管理的重要參考，從而提升校本課程管理的專業化水平。

四、校本選修課程管理的實施

課程的實施是課程價值實現的過程，是校本選修課程管理的最主要的內容，它具有開放性和復雜性的特點，而且充滿著不確定性，對校本選修課程實施合理的管理是選修課程得以順利開展，實現其價值的保證。

1、組建健全的管理機構

校本選修課程管理的主體主要是“校本課程管理的決策人員，智力人員，執行人員以及監督者”，構建合理面健全的管理機構，才能有效協調這四方面的管理力量，保證管理系統的和諧運行。一是組建學校課程委員會，其主要成員應由校長、各科室主任，各學科組長，各學科教師代表、學生代表、學生家長代表、社會人士代表等組成，其主要職責是對校本選修課程進行規劃和決策，制定《校本選修課程開發方案》，組建校本選修課程開發隊伍、師資隊伍，制定相應的考核管理辦法，為校本課程開發創造必要條件，并監督校本課程的順利實施。二是組建校本選修課程資源編審小組，成員主要由學校各科學科帶頭人、學科骨干及相關專家組長，主要職責是負責選修課程資源的開發，給課程管理提供咨詢和建議，為校本課程管理提供智力支持；三是建立選修課程教學團隊，主要由專職和兼職教師組成，主要職責是實施教學及教學過程的管理；四是組建選修課程監督小組，主要由教學管理行政人員、教師代表、學生代表、家長代表組成，具體督查課程實施中各個環節的落實情況，及時發現問題并提出改進建議。值得注意的是，四個管理部門除監督小組之外，組成成員既各有分工，各司所職外，但又有交叉，一個教師既可能是課程資源的開發者，但同時也可能是具體的執行者，使教師參與到課程開發及管理的全過程，正如美國學者亨德森和霍桑提出“轉化型課程領導”所倡導的管理理念，讓教師“參與學校遠景目標的制定、實踐不同的課程理念、加強彼此的合作、闡明個人對課程的理解、建構學校課程的意義，從而發展一種更高層次的自我判斷與管制的能力”。

2、建立科學合理的管理制度

規章制度的管理具有規范性，強制性和穩定性的特征，因此，建立健全校本選修課程管理制度，是管理好校本選修課程的重要措施保證。一是建立《校本選修課程開發制度》，確立校本選修課程開發的管理主體及開發主體，明確開發的職責，開發的任務目標，開發的工作規范及相應的獎勵措施等內容，保證選修課程開發的系統性與適應性；二是建立《校本選修課程學生管理制度》，明確學生管理的主體，落實學生管理的責任人及具體的管理職責，同時對學生的選課進行指導，對學生的學習過程進行監管，對學生的學習質量進行評定，保證學生選修課程學習活動的具體落實；三是建立《校本選修課程教師管理制度》，明確教師選修課程教學的任務目標，規范教師選修課的教學行為，激勵教師選修課教學的積極性和創新精神；四是建立《校本選修課程評價制度》，確定校本選修課程評價主體及具體職責，制定校本選修課程評價量表，對校本選修課程的開發及教學質量進行跟蹤，及時發現問題及予以矯正。通過這些制度的規范及約束，能很好地協調校本選修課程系統中各要素之間的關系，充分發揮它們各自的功能，為校本選修課程的提供制度上的支持和保障。

篇10

一、課題研究驅動學校特色亮化，塑造精品校園

(一)科學論證學校特色方向

找準學校辦學特色的方向至關重要，它是一所學校走向成功的起點。我校在制訂三年發展規劃，策劃學校特色時，面對新的教育發展形勢，立足學校實際，發揮集體智慧優勢，召開學校辦學特色定位論證會，集中思索：新時期的教育發展大趨勢是什么？如何在教育實踐中體現“科教興國”的戰略思想？如何把握素質教育的重點培養學生的創新精神和實踐能力？教育設施一般的農村小學如何開展科技啟蒙教育？我校在生物科技啟蒙教育中所取得的成績和存在的缺陷是什么？生物科技啟蒙教育在我校的發展方向是什么？實踐的意義有多大？實踐困難是什么等。經過層層論證，才將繼續深化學校生物科技啟蒙教育，加大生物科技啟蒙教育研究，形成科技教育模式、納入學校校本課程，使學校原由的優勢項目真正轉變為學校辦學特色項目，從而推進學校素質教育的全面實施。

(二)科學規劃特色實踐途徑

1、以課題驅動特色創建的優點

規劃學校特色的實踐途徑是學校成功與否的關鍵。我校在確定了繼續深化學校生物科技啟蒙教育，形成特色校本課程建設這一辦學特色后，就辦學特色有效實踐途徑展開了探索，最后得出以課題研究的形式推動學校特色形成是一條捷徑，原因如下：一是因為課研工作是學校的一項常規工作，以課研形式可以深入、持續地推動學校特色工作的開展，區別于搞突擊，確保學校特色創建的普及性和連續性；二是因為課研工作是以科學解決教育中的問題為出發點，集理論與實踐為一體的研究途徑，有別于急功近利脫離實踐搞文本現象，以課研形式可以有針對性地推動學校特色工作的開展，確保學校特色創建的科學性；三是在課研搞特色過程中既促進了學校的發展，又培養了教師個體的科技素養和群體的合作意識，有利于為生物科技校本課程的順利實施提供了一支專業素質較強的輔導隊伍。

2、以課題驅動特色創建的兩大實施過程

(1)以“農村小學生物科技啟蒙教育體系的構建”為接力棒，形成科技教育模式

繼《農村小學生物科技啟蒙教育的實踐與研究》課題研究后，我們又申報立項了臺州市重點課題《農村小學生物科技啟蒙教育體系的構建》，開發了具有地方特點、學校特色、滿足學生要求的生物科技啟蒙教育體系。課題組圍繞“使學生懂得一些基本種養殖知識；在動手操作和探究中，培養學生敢干實踐、敢干嘗試、敢干創新精神；激發學生對生物、對科學、對勞動的興趣和愛好，了解生物科技與校外世界的聯系，促進學科學習”的總體目標，構建了生物科技啟蒙教育體系的總框架。該課題的研究有力地推動了學校特色項目的形成，構建了生物科技啟蒙教育內容體系、生物科技啟蒙教育方法體系、生物科技啟蒙教育評價體系等。同時本課題獲浙江省第二屆基礎教育成果二等獎，肯定了學校特色創建的成績，擴大了學校辦學特色的影響面。

(2)以“農村小學生物啟蒙科技校本課程建設”為著力點，提升科技教育品位

在《農村小學生物科技啟蒙教育的實踐與研究》這個課題剛剛結題時，我們就與一些專家進行訪談，獲取診斷校本課程設置的信息，為學校構建校本課程的框架提出建議，對學生的常識課、生活與勞動課進行了大量的多層次的評估整合，對學生的需求進行合理的評估。又申報立項了省“十五”重點課題《農村小學生物啟蒙科技校本課程建設的實踐與研究》，通過與理論工作者的緊密結合，力求在理論和實踐兩個層面取得突破。

根據學生的年齡特征和身心發展規律，我們設計了36個活動項目，編制了生物科技校本教材，在全校各班鋪開試用。實踐中，遵循四大原則：

①啟蒙性由于小學生年齡小，知識面狹窄，受學生的認知規律、所學知識、思維能力等的限制，對他們進行科技教育，必須強調教育的奠基功能，以培養參與和從事科技活動最基本的能力和素養為主要目標。由于小學生以形象思維為主，我們采用傳授和實踐相結合的方法開展活動，即每一項實驗課題，指導老師先講一講科技知識和做法要求，有時指導師再示范操作，然后組織學生參與實踐操作，掌握科技實踐能力。

②地方性適合兒童的知識首先是兒童在現實中能感受到的，因而應該讓兒童通過活動積累對周圍事物的經驗。農村地域廣闊，動植物繁多，隨著春、夏、秋、冬四個季節的交替出現，物類的變化豐富多彩，春播秋收更是農村一道獨有的風景線。我們就是從農村學生的生活環境出發，選擇生物活動作為學生科技教育的主陣地，走的是同農村產業密切聯系的科教之路，基本上是圍繞花果類的培育、繁殖、引種上的一些具體科學技術問題展開科技啟蒙教育

，對促進農村經濟建設具有一定的效果，既能適應農村經濟發展，又使農村學生直接領悟到科學的社會價值，深得學生和當地領導、干群的歡迎。

③實踐性小學生的思維方式和科技教育的內容決定了“從活動中學”的教學方法。我們在科技啟蒙教育中，給學生創造接觸社會和大自然的機會，以觀察、實驗、制作為主，讓學生通過實際操作親自體驗學習知識、培養能力、陶冶情操、完善人格。每兩周定期上一節課，讓學生親自參與、主動實踐，獲得解決問師的真實經驗，全面培養能力。

④滲透性在一個規模大，人數多的大校開展整體性的科技啟蒙教育，光靠每周定期進行的一次科技園活動，顯然是不夠的。使科技教育能達到預期的效果，必須把科技教育融入學科教學中，將科技和學科知識融為一體，使學生的各種能力培養相互滲透，有機結合。因此，我們采取課堂教學滲透與課外活動相結合的方式，把科技教育納入課堂教學目標中，實施以生物科技啟蒙教育為主各學科配合的滲透課程組織模式。

伴隨著該課題的實施，在專家的指導下，我校分低、中、高三級段編印了學生生物科技啟蒙教育校本教材、教師參考用書，列入學校課程計劃，在全校、全鎮推廣，使生物科技教育真正在全校學生中做到有計劃、有課時、有教材、有教師的條件下開展，為我校構建起獨特的校本文化，極大地推動了學校特色亮化，使我?？萍冀逃厣粩喟l揚，科技教育之翼更加豐滿。該課題榮獲了省創新教育成果一等獎。

(三)科學總結辦學特色經驗

教育是不斷發展的，存在著共性和個性，需要理論的指導和實踐的驗證，只有不斷總結已有的經驗和存在的不足，才能獲得更大的進步。因此，我校并不不僅僅滿足于學校在特色創建中取得的顯著成效，而是積極地通過教育專家指導、長三角地區教育成果推廣會等途徑科學總結特色創建的成功經驗，并積極地輻射到學校工作各層面，豐富了學校教育管理的內涵，推動了學校各項工作的不斷前進，取得了良好成效。

二、師資建設促進學校和諧發展，塑造教師家園

(一)以實施“師德創優”為核心，打造教師敬業奉獻的家園

認真實施“__小學師德創優三年規劃”，提高教師師德建設的規劃性、實效性。以“團結人、鼓舞人、塑造人、提高人”為宗旨，匯成共識，形成合力，共創教育文明，分年度分別以“愛學生”“愛事業”“愛學?！苯逃秊橹黝}，學校黨政、工會精心部署，通過各種途徑開展強師德，促師能學習活動，精心組織多種形式的教師政治思想、職業道德教育。通過師德座右銘征集、愛學校征文、師德征文、“兩法”學習、師德報告會、典型評選等活動加強教師師德、師風建設，打造了一支精誠團結、求真務實、敬業奉獻的教師隊伍，真正樹立起我校教師的師德師表形象，為學校自主發展，實現規劃提供了強有力的精神保障。

(二)以實施“校本教研”為主抓手，打造教師專業發展的家園

1、建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、集體備課、反思交流、主題研討、調查研究等為基本形式的靈活多樣的校本教研形式，并通過教學研討為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。以“問題——計劃——行動——反思”為操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

2、實施“周周有活動，每月一循環”的校本教研系列活動。結合學校實際情況，切實抓好“理論學習、集體備課、反思交流、主題研討”系列活動。①每月安排一次教師“理論學習”活動。②每月安排一次教師“集體備課”活動。③每月安排一次教師反思交流活動。④每月安排一次“主題教研”活動。通過組織形式多樣的校本“研討”活動，以提高教師的專業的教學研究和教學實踐的能力。

3、圍繞調研中發現的學科教學中存在的實際問題，確定教研重點，多渠道地開展教學研究活動，組織了近30次全鎮性的語文、數學、技能科教研會及教學開放周活動，做到上課、說課、聽課、評課系列化，努力提高教師參與教學研究的水平，不斷總結新課程實踐中涌現出來的先進教改經驗。

4、采用“走出去，請進來”靈活的校本教研方式，多次組織教師外出培訓學習，多次邀請專家名師來校指導，單04學年，我校就有5批教師到上海、杭州等地學習，市內、外聽課學習平均每人達2次以上，10多位專家來校指導，大大增加了教師與專家、名課堂直面交流的機會，真正實現教師成長中的專業引領作用。

5、以“評”促“展”，推動教師的專業提升。

通過各項業務評比和展示活動，多為教師成長搭臺，通過組織鎮新課程優質課評比、鎮教學大比武、鎮新教師教學匯報展示、鎮語文教師閱讀競賽、鎮教學論文評比、教學案例評比等活動提高教師的業務水平，促進教師的快速成長。

(三)以堅持“科研興?！睘橐劳校蛟旖處熑后w研究型的家園

學校教育科研堅持以“以服務為方向，以創新為核心，以提高為重點，以管理為保證，以效益為目標”的工作思路。立足課堂教學，深入開展課題研究活動，通過組內研討、網上研討、教學研討等形式加強教師業務培養，共召開4次全鎮性的課題研討會，并邀請專家點評引領。三年來，學校教育科研發展較快，成效顯著，大大地促進了教師的專業化發展，為學校的自主發展，實現規劃提供才力保障。

(四)以豐富“教工生活”為途徑，打造教師和諧發展的家園

學校黨政、工會以“陶冶情操、培能益智、和諧發展”為宗旨，通過組織教工外出旅游、排球賽、籃球賽、電腦打字比賽、才藝比賽、體操比賽、拔河比賽、文藝晚會等豐富多彩的活動充實教師生活，培養教師積極的情感，提高教師綜合素質。我校教工在全市的教工體操，教工 元旦文藝匯演中均獲全市一等獎，充分展示了我校教工的風采，學校連續幾年被評為市先進職工之家，下屬3個片校被評為市先進職工小家，2名教師被評為市工會工作積極分子，凸現了學校辦學以人為本的思想，使學校真正成為每一位教師的快樂工作、快樂生活、全面發展、和諧發展的精神大家園。