導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程預(yù)期成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時俱進，具有國際化傾向；注重對學(xué)生進行PISA型讀解能力的培養(yǎng)；注重通過語言活動掌握國語，對我國

小學(xué)語文教育具有極富意義的啟示。

【關(guān)鍵詞】日本小學(xué)國語課程目標(biāo)特點啟示

眾所周知，日本的基礎(chǔ)教育是成功的，而中日兩國有著類似的傳統(tǒng)文化背景，同屬漢字文化圈，有著相似

的教育傳統(tǒng)和相同的現(xiàn)行學(xué)制，如今又面臨著相同的時代要求和挑戰(zhàn)。他山之石，可以攻玉，本文通過分

析日本現(xiàn)行小學(xué)國語課程目標(biāo)及其特點，以期對我小學(xué)語文教育產(chǎn)生一定的啟示。

一、 現(xiàn)行日本小學(xué)語文課程目標(biāo)

（一）現(xiàn)行日本小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·國語》課程目標(biāo) ［1］

現(xiàn)行日本語文課程目標(biāo)是以1998年12月14日，2002年4月開始正式在日本全國的中小學(xué)使用的《學(xué)習(xí)

指導(dǎo)要領(lǐng)·國語》為基礎(chǔ)的。其關(guān)于國語教育的總目標(biāo)是這樣表述的："在培養(yǎng)適切的表達與正確的理解

國語的能力、提高學(xué)生溝通與交流能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力和語言感覺，增強學(xué)生對國語

的關(guān)心，養(yǎng)成尊重國語的態(tài)度。"［1］小學(xué)部分的課程目標(biāo)為："要在正確理解國語、培養(yǎng)表達能力的同

時，加深對國語的關(guān)心，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)尊重國語的態(tài)度"，分別從聽說讀寫四方面對小學(xué)生應(yīng)具備的國

語能力作出具體的規(guī)定。日本小學(xué)目標(biāo)按學(xué)段展開，每兩個年級為一個學(xué)段，具體如下：

1、"說話·聽話"領(lǐng)域的課程目標(biāo)

各學(xué)段中有關(guān)"說話·聽話"領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)要點：

（1）一年級及二年級

①一邊考慮事情的順序一邊說；

②不丟重點地聽；

③積極與人交流的態(tài)度。

（2）3－4年級

①對應(yīng)不同的對象和目的，把調(diào)查后的事有條理地說出來；

②注意對方說話內(nèi)容的中心、重點來聽；

③進一步主動與人交流的態(tài)度。

（3）5－6年級

①對應(yīng)不同的目的和意圖，把自己的思考或想要表達的話準(zhǔn)確無誤地說出來；

②一邊揣摩、抓住對方說話的意圖，一邊聽；

③有計劃地主動、積極地與人交流的態(tài)度。

2、"寫"領(lǐng)域的課程目標(biāo)

（1）1－2年級

①順序清晰，能注意詞、句間的銜接來寫句子或文章；

②樂于表達的態(tài)度。

（2）3－4年級

①為把自己調(diào)查下的結(jié)果等有效地傳遞給對方，能對應(yīng)不同的目的和對象，考慮段落間的關(guān)系進行寫作；

②形成運用恰當(dāng)、貼切的方式進行表達的意識和態(tài)度。

（3）5－6年級

①對應(yīng)不同的目的和意圖，把自己的思考列成提綱，有條理地寫成文章；

②形成明確的考慮自己表達效果來進行表達的意識和態(tài)度。

3、"讀"領(lǐng)域的課程目標(biāo)

（1）1－2年級

①能注意事件發(fā)生、發(fā)展順序和場景進行閱讀；

②形成樂于讀書的態(tài)度。

（2）3－4年級

①能對應(yīng)一定的目的，一邊考慮文章內(nèi)容的中心和段落間相互的關(guān)系進行閱讀；

②形成進一步廣泛閱讀的態(tài)度。

（3）5－6年級

①能對應(yīng)一定的目的，把握文章的內(nèi)容和中心進行閱讀；

②形成通過讀書擴展思維、加深思考的愿望與態(tài)度。

在此基礎(chǔ)上，日本國語課程目標(biāo)在近幾年有所修訂，但總有一部分核心內(nèi)容保持相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定。這樣，在不

同的時期課程目標(biāo)有不同的內(nèi)容補充和調(diào)整，但其核心內(nèi)容保持一定的時間不變，既體現(xiàn)了時代對國語教

學(xué)的要求，又保持了教育目標(biāo)的穩(wěn)定性與一貫性。

（二）修訂后的日本小學(xué)國語課程目標(biāo)

日本于2006年和2007年先后修訂了教育基本法和學(xué)校教育法，以此為依據(jù)，日本中央教育審議會于2008年

提出修訂現(xiàn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，并于2011年4月全面實施。修訂后的小學(xué)國語指導(dǎo)要領(lǐng)新增了以下幾個方面

的內(nèi)容［2］：

1、新增了體現(xiàn)培養(yǎng)PISA型讀解能力的指導(dǎo)項目

新的小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)在聽說、讀、寫各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都體現(xiàn)出了以課題解決過程為特征，重視了對

信息的提取-解釋-思考、評價為內(nèi)涵的PISA型讀解能力的培養(yǎng)。例如，小學(xué)一二年級的閱讀領(lǐng)域新增設(shè)了

"把文章的內(nèi)容和自己的經(jīng)驗相聯(lián)系，整理出自己的想法并相互發(fā)表"的指導(dǎo)項目。小學(xué)三四年級在說聽領(lǐng)

域新增設(shè)了"從圖表、繪畫、照片中獲取信息，以此為基礎(chǔ)進行聽說訓(xùn)練"的指導(dǎo)項目。小學(xué)五六年級在書

寫領(lǐng)域新增設(shè)了"利用圖表、圖像等''非連續(xù)型''素材，書寫并傳達自己的想法"的指導(dǎo)項目。

2、新增了"傳統(tǒng)語言文化和國語特征"的項目

日本中央教育審議會在報告中指出："國語是在漫長的歷史中形成的是日本文化的基礎(chǔ)。國語中的每一句

話都凝聚著祖先的情感與感動，對傳統(tǒng)文化的理解、繼承，創(chuàng)造發(fā)展新文化，國語是不可缺少的" ［2］

。這一表述揭示了傳統(tǒng)文化和國語的關(guān)系，突出了國語的重要地位。為此在新要領(lǐng)中，用"傳統(tǒng)語言文化

和國語特征"的項目，代替了以前的"語言事項"的項目。

3、新增設(shè)了語言活動項目

本文第一部分列舉的小學(xué)國語課程目標(biāo)的聽說、讀、寫三個領(lǐng)域都只是由"指導(dǎo)項目"構(gòu)成，而新要領(lǐng)中的

三個內(nèi)容領(lǐng)域都是由"指導(dǎo)項目"和新增設(shè)的"語言活動項目"構(gòu)成，以使學(xué)生掌握在日常生活中的對話、記

錄、報告、摘要、說明、感想等語言活動能力。例如，三四年級"B書寫領(lǐng)域"里的語言活動中列舉了語言

機能和表現(xiàn)樣式各有不同的詩歌、故事、報告、年級報刊，對資料的說明、委托書、通知書等語言活動的

實例。試圖讓學(xué)生通過這些語言活動去學(xué)習(xí)國語，而不是學(xué)了國語之后再去運用。體現(xiàn)了在語言活動中學(xué)

習(xí)國語的新理念。新要領(lǐng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體的語言活動實例。并對通過語言活動，培養(yǎng)學(xué)生

的有關(guān)能力和態(tài)度上也有了明確的要求。

二、日本小學(xué)國語課程目標(biāo)的特點及對我國語文教育的啟示

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和語言態(tài)度

日本國語教育的總目標(biāo)明確表明，要培養(yǎng)學(xué)生表達與正確的理解國語的能力、提高學(xué)生溝通與交流能力，

進而上升到培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力和語言感覺，增強學(xué)生對國語的關(guān)心，養(yǎng)成尊重國語的態(tài)度。并且

，在小學(xué)國語課程目標(biāo)的聽說、讀、寫的各個領(lǐng)域、各個學(xué)段都有有關(guān)語言能力和語言態(tài)度的表述?？梢?/p>

，日本從小學(xué)開始就非常重視語言能力，尤其是交流能力的培養(yǎng)，并形成良好的語言態(tài)度。

我國對小學(xué)生語言能力和語言態(tài)度培養(yǎng)的也進行了一定的關(guān)注，但更多的注意力仍然放在對課文（教科書

）的閱讀上，對語言能力的提高和語言態(tài)度的提升和要求在課程目標(biāo)中體現(xiàn)得不是很明顯。而學(xué)會交流、

尊重各國語言是當(dāng)今社會具有不同文化、不同文明的國家與民族之間，共存與合作的先決條件。語文教育

如何站到這樣的高度去審視自身，是值得深思的問題。

2、重視民族傳統(tǒng)文化的同時，與時俱進，具有國際化傾向

日本新要領(lǐng)中新增的"傳統(tǒng)語言文化和國語特征" 是以日本傳統(tǒng)語言文化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)活躍在國際社會上

的日本人的教育理念在國語教育中的具體體現(xiàn)，是國語教育民族性的體現(xiàn)。

日本教育的國際化傾向是建立在民族化基礎(chǔ)之上的，尊重和理解本國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)作為日本人的自覺

意識，在此基礎(chǔ)上尊重和理解其他國家的多元文化，培養(yǎng)活躍在世界舞臺的、有所貢獻的日本人。表現(xiàn)在

國語教育課程上，小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)要求課程內(nèi)容要有助于對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛，要有益于對世界風(fēng)

土人情的理解、國際協(xié)調(diào)精神的培養(yǎng)。

與時俱進也不是緊跟政治形勢而動。而反觀我國的語文教材，一方面是與政治結(jié)合得過于緊密，應(yīng)景之作

過多；另一方面是不能與時俱進，過時的選文素材較多。民族性與國際性是緊密結(jié)合的，兩者都不能偏廢

。與時俱進并不是背離經(jīng)典語文素材。我國的語文課程改革正在如火如荼得進行，吸收國外的先進經(jīng)驗，

順應(yīng)時代，保持自己的民族特色，彰顯自己的民族精神，這樣才能使語文課程獲得新的生命力。

3、注重對學(xué)生進行PISA型讀解能力的培養(yǎng)

PISA型讀解能力以課題解決為依托，要求學(xué)生把獲得的直接信息同自己的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過推理，

對內(nèi)容做出更加深刻的思考與評價，有利于學(xué)生更加全面、深刻、客觀地看待事物，有利于學(xué)生形成對信

息進行提取、解釋、思考與評價的思維方式。這是與傳統(tǒng)意義上讀解能力在本質(zhì)上的差異。但是從傳統(tǒng)的

讀解能力向PISA型讀解能力的轉(zhuǎn)變是國際化的趨勢。應(yīng)當(dāng)引起我國語文教育改革的重視。

4、"從語言活動中學(xué)"

杜威實用主義教育思想提出了"從做中學(xué)"，也就是"從經(jīng)驗中學(xué)"，"從活動中學(xué)"。而日本新增的語言活動

項目就是這一思想的體現(xiàn)。對學(xué)習(xí)者來說，書本知識的學(xué)習(xí)并不是終極的目的，個體潛能的充分發(fā)揮，通

過學(xué)習(xí)書本知識而能在實踐中更好地生活，這才是學(xué)習(xí)書本知識的目的。因此，通過語言活動學(xué)習(xí)語言符

合人們認識事物的規(guī)律。

目前我國的語文教學(xué)還是偏重于知識的講授，每一單元總有許多知識點要落實，讀寫聽說等能力培養(yǎng)成了

知識點的附庸。為了熟練地掌握這些知識，學(xué)生要花大量的時間去完成練習(xí)。如何改變這一現(xiàn)狀？如何達

到夯實基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力之間的平衡？日本國語教育通過語言活動去學(xué)習(xí)國語的理念和舉措，對我國語文教

育、教學(xué)的改革有一定的啟示。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞： 家長 校本課程 重要作用

校本課程的開發(fā)是每個學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實際情況和實踐特征，我校開發(fā)并實施了以“愛”為主題的校本課程，并取得了一定的實踐經(jīng)驗。在具體的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)隨著校本課程開發(fā)理論研究與實踐探索的不斷深入，家長參與校本課程開發(fā)并實施的意義日益凸顯出來。要想使校本課程更好地開展，發(fā)揮它的重要作用，家長是一個不容忽視的群體。

一、家長參與校本課程的意義和作用

教育是一項全民共同參與和合作的事業(yè)。在社會參與力量中，家長的參與對學(xué)生能夠產(chǎn)生最為直接、有效的影響，在一定意義下，其影響不亞于學(xué)校教育。校本課程是一個新生事物，它并不像國家課程和地方課程那樣成熟，有一定的教學(xué)資料、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)。它需要教師結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c共同開發(fā)并實施。家長既是孩子法定的監(jiān)護人，又是孩子成長與進步的評價者、鼓勵者和促進者，所以學(xué)校校本課程的開發(fā)實施離不開家長。

另外，學(xué)校和家長在教育過程中是密切合作的伙伴關(guān)系，他們在教育方向上一致，在教育內(nèi)容上協(xié)調(diào)，在教育方法、手段上互補，所以為了更好地達到教育學(xué)生的目的，家長是個不容忽視的群體。

隨著社會生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元化，教育也趨于民主化與多元化，校本課程開發(fā)正是這一趨勢在實踐層面上的具體落實與反映，而家長參與校本課程開發(fā)，使教育的民主化得到進一步的彰顯。

鑒于以上原因，家長有權(quán)利和責(zé)任，同時也有必要參與、監(jiān)督學(xué)校的教育工作，參與校本課程的開發(fā)、實施和評價。

二、家長重要作用的體現(xiàn)

1.家長能為校本課程開發(fā)薦言獻策，提供思路。

校本課程開發(fā)旨在依照學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會的實際需求與客觀現(xiàn)實，設(shè)計出可供學(xué)生選擇的多樣性的課程，以符合學(xué)生的差異性和獨特性特點，促使其全面發(fā)展。雖然校本課程開發(fā)以學(xué)校、教師為課程開發(fā)的主體，但它必須與外部力量進行合作，如此才能達到其預(yù)期的目標(biāo)。由于家長在其子女的教育成長中起著至關(guān)重要的作用，是與學(xué)校接觸的固有的特殊群體，因而家長自然成為校本課程開發(fā)不可或缺的資源之一。實際上，校本課程開發(fā)在賦予學(xué)校和教師課程自的同時，也賦予了家長一定的子女教育方面的自與發(fā)言權(quán)。因此，校本課程開發(fā)為學(xué)校和家長這兩個“天然”的合作者創(chuàng)造了合作的契機與空間。家長參與校本課程開發(fā)對促進學(xué)校教育民主化，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，保證校本課程開發(fā)的適切性等具有積極而又重要的作用。

我校在校本課程的開發(fā)中充分利用家長這一有利的群體，在確定開發(fā)的課程后對家長進行了問卷調(diào)查，以便了解學(xué)生現(xiàn)在最需要解決的問題及學(xué)生最需要培養(yǎng)的素質(zhì)能力和學(xué)生的興趣愛好。另外，通過對家長的問卷調(diào)查，我校校本課程的開發(fā)盡量做到學(xué)校與其周圍環(huán)境的動態(tài)平衡，從而進行主動而有計劃的變革。這是我校校本課程能夠順利開展并取得一定成績的主要原因，從而體現(xiàn)出學(xué)校校本課程開發(fā)過程中家長的重要作用。

2.家長能對校本課程實施進行監(jiān)督評價。

校本課程開發(fā)把學(xué)校教育內(nèi)容、方式方法與學(xué)生家長直接聯(lián)系起來，凸顯出家長在學(xué)校教育中的地位和價值，因此必然會激發(fā)家長的參與意識和興趣，他們自覺不自覺地對校本課程實施過程給予關(guān)注，進行監(jiān)督，并作出評價。這種監(jiān)督，由過去對其子女學(xué)習(xí)成績的監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校工作的監(jiān)督，這種監(jiān)督方式的轉(zhuǎn)變既是學(xué)校工作的壓力，又是學(xué)校工作的動力，從而促使學(xué)校不斷改進教育教學(xué)工作，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。

在我校開展的以“愛”為主題的校本課程中，其教育目標(biāo)就是讓學(xué)生從本質(zhì)上改變現(xiàn)在獨生子女存在的以自我為中心、動手能力差、不懂得關(guān)心他人、脆弱等缺點。但由于學(xué)生不知是因畏懼老師還是想在老師面前表現(xiàn)自己，這些缺點并不能都表現(xiàn)出來，使每一位教師看到的都是不全面的學(xué)生，不能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理變化，無法看到學(xué)生是否通過校本課程的開展使自身的缺點得以克服，從而不能更準(zhǔn)確地衡量教育目標(biāo)是不是很好地實現(xiàn)。這個時候家長就成為我們課程開展的監(jiān)督者和促進者，使教師無法掌握的學(xué)生情況從家長那里了解到，也有利于我們隨時對教學(xué)實施的方法、手段進行主動而有計劃的調(diào)整，保證校本課程順利且高質(zhì)量地開展。

3.家長能為校本課程實施成果反饋信息，提供服務(wù)。

家長分布在社會生活的各個領(lǐng)域，通過校本課程開發(fā)和實施這一途徑和形式，可以激起他們參與學(xué)校工作的責(zé)任意識，使他們具有在其子女教育問題上的發(fā)言積極性和良好愿望，繼而從各自的人生經(jīng)歷、生活感受和職業(yè)體驗出發(fā)，隨時向?qū)W校提供與校本課程相切近的各種補充信息，以及社會生活的實際變化和最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，使開發(fā)出的校本課程具有更大的靈活性和主動性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我校以“愛”為主題的校本課程能夠順利且高質(zhì)量地開展，充分體現(xiàn)了家長在整個過程中的重要作用。這告訴我們，學(xué)校不是唯一的教育主體，教育也應(yīng)該利用家長、社會更好地達到教育目的。

參考文獻：

[1]“校本課程的區(qū)域推進與有效實施研究”課題組.校本課程五十問答.

篇3

【關(guān)鍵詞】歷史 校本課程 問題 對策

一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題

隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢所趨。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些我們必須引起重視的問題：

1.學(xué)校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導(dǎo)直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學(xué)校的模式，遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處。學(xué)校對于開發(fā)歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。

2.教師觀念陳舊，積極性不高。多年來在學(xué)校低微的地位使多數(shù)歷史教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報，他們認為課程開發(fā)即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。他們對于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發(fā)等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。

3.保障機制尚待改進。開設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機制，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時間經(jīng)費資料的支持、研修機會的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導(dǎo)們對開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準(zhǔn)備嚴重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。

4.評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統(tǒng)單一。很多學(xué)校只在學(xué)期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學(xué)生的作業(yè)等，教師和學(xué)生都在應(yīng)付。其二，評價標(biāo)準(zhǔn)不一。盡管有些學(xué)校重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價，但是校本課程實行內(nèi)部評價，就會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績來評價學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。在操作過程中，由于評價制度不確定，操作起來存在一定的困難。

二、應(yīng)對措施

筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認為要達到預(yù)期的目的，應(yīng)做好以下幾點：1.學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。2.加強校本教研培訓(xùn)，打造出一只學(xué)習(xí)型的教師隊伍。學(xué)校校長要緊緊抓住制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的契機，組織教師認真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時學(xué)校要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評價教師的教學(xué)研究，重視考察校本教研的實際效果。

3.歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進程，根據(jù)自己學(xué)科知識與教學(xué)特點自主選擇課題，經(jīng)學(xué)校有關(guān)教學(xué)專家鑒定后，開發(fā)供學(xué)生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進程，選擇設(shè)計中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實，聯(lián)系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。

4.加強不同學(xué)科之間、校際間的交流。歷史學(xué)科與政治和地理兩大學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個學(xué)科的教師應(yīng)加強交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。

篇4

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。我們的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)，保質(zhì)保量，扎實穩(wěn)健地開展工作，實現(xiàn)預(yù)期目的。

一、校本課程實施的方法步驟

1.選課自由

教務(wù)處在開學(xué)的第一周，公布每個年級開設(shè)的校本課程方案，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表，每位學(xué)生可選報兩個專題。教務(wù)處對學(xué)生的志愿表進行統(tǒng)計匯總，一般情況下，選擇人數(shù)超過30人的班級實施此課題，確保教學(xué)效益和質(zhì)量。

2.確保三個到位

我校每年級每周安排一節(jié)校本課程教學(xué)，保證課時到位。選派編寫教材的教師執(zhí)教，并對任課教師進行培訓(xùn)、指導(dǎo)、跟蹤，保證師資到位。教師要精心備課，認真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，保證質(zhì)量到位。

3.教法靈活，形式多樣

教學(xué)中可以讓學(xué)生先實踐再認識，也可以先認識再實踐，做到感性和理性相統(tǒng)一。如我在教《引洮工程在渭源》一課時，先讓學(xué)生了解定西地區(qū)十年九旱的狀況，明確引洮工程的意義，再回顧當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)引洮的故事，使學(xué)生對昔日引洮工程有了初步印象，以此激起興趣，緊接著閱讀教材，全面了解引洮工程，從而獲得感性認識。后來我引領(lǐng)學(xué)生觀察了上世紀(jì)五六十年代引洮遺址，又參觀了今天引洮工程施工現(xiàn)場，學(xué)生聽了工作人員的介紹，今昔對比，明白了第一次引洮工程失敗的原因，從而科學(xué)地思考問題。

4.更注重實踐性和實用性

《心理健康》由心理學(xué)專業(yè)老師劉夢莎講授，課上讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自身心理健康，掌握相關(guān)知識，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。課余幫助學(xué)生分析、解決心理問題，進行心理咨詢、疏導(dǎo)，發(fā)揮了這門課應(yīng)有的作用。我校還將星期四定為心理健康咨詢?nèi)眨灿行睦韷毫Φ耐瑢W(xué)可到政史地組進行心理診療，為我校文明校園、和諧校園做出了貢獻。

食品安全是所有人關(guān)心的問題，《食品安全常識》因其實用性更受人們關(guān)注，生物老師鄔霞萍逐節(jié)落實，引領(lǐng)學(xué)生實地學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握了不少生活常識。

5.以興趣活動小組為單位進行活動

校本課程的實施有課堂教學(xué)，但更多以興趣活動小組為單位進行活動。如《秦腔演唱》的實施，負責(zé)人羅榮喜老師，他有過在地區(qū)秦劇團演唱的經(jīng)歷，有過硬的基本功，在他的帶領(lǐng)下，一群熱愛秦腔的學(xué)生，每周星期三課外活動時都會在音樂教室練唱做打，活動開展得有聲有色。

二、校本課程實施情況考核

每項活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生進行考核，并向教務(wù)處提交課程實施總結(jié)。對學(xué)生的考核可采用測試、小論文、實驗、設(shè)計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學(xué)生學(xué)期成績考核之中。對教師也要考核，要求授課教師上交詳細的授課計劃和每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，保證校本課程的授課質(zhì)量。此外，授課教師的工作計入工作量，年終考核適當(dāng)加分。

三、校本課程實施的收益

1.校本課程實施到位，學(xué)生個性得到了張揚，素質(zhì)全面提升

一是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。校本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

二是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

三是促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

2.教師在校本課程開發(fā)實施中自身能力得到發(fā)展

一是教師的資源意識、課程意識得到提升，教師從事教育教學(xué)工作的主觀能動性得以加強。

二是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發(fā)實施需要大家齊心協(xié)力，付出真誠與汗水，教師在校本課程開發(fā)與實施中逐步成長起來。

三是教師的研究能力得到提高。教師在校本課程的開發(fā)實施過程中不斷反思，不斷揚棄，在實踐中，教師的科研能力得到進一步的提高。

3.學(xué)校特色在校本課程建設(shè)中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)、實施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年的潛心研究，探索實踐，我校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。“德育為首，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，“務(wù)實嚴謹，張揚個性”的特色教育正在形成。

四、校本課程實施的反思與建議

在學(xué)校課程建設(shè)和利用方面，我們僅僅邁出了小小的一步，取得了階段性的成績，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，并提出如下建議：

1.學(xué)生在活動中尋找快樂、尋找自己，更要尋找自信，改變自己。

2.教師要充分發(fā)揮特長，積極投身到校本課程建設(shè)中來，在活動中在實踐中發(fā)展自己，提高能力。

3.課程資源開發(fā)與實施要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。

篇5

關(guān)鍵詞 校本課程 生成性 學(xué)生本位

校本課程，是2001年國家推行新課程理念以來一直推行的標(biāo)志性課程之一。從課程開發(fā)的邏輯范疇上看，它屬于以課程的設(shè)計、開發(fā)和管理為主體的邏輯體系，是國家課程、地方課程和校本課程等三種類型中的一種，開設(shè)的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。對于校本課程開發(fā)至關(guān)重要的教師校本教研而言，學(xué)者朱寧波、齊冰認為，在思想觀念上應(yīng)注重吸引和接近受引領(lǐng)者、實施令人信服的引導(dǎo)、促進受引領(lǐng)者的自我傳播[1]。這體現(xiàn)了對學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人、基于學(xué)生現(xiàn)實進行發(fā)展和促進學(xué)習(xí)遷移的重視。另外，校本課程的開發(fā)離不開教學(xué)實踐。對此，學(xué)者傅維利、劉磊認為：“一方面強調(diào)實踐必須是真實作用于客體的物質(zhì)活動，另一方面又把意識性看作實踐不可或缺的重要組成部分”。“所謂‘實踐’就是實踐主體形成實踐觀念并以實踐觀念為尺度，通過實際操作，對現(xiàn)實事物進行實際的分解和綜合，創(chuàng)造符合于實踐觀念的規(guī)定性客體，進而實現(xiàn)其有目的地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動”。通過對相應(yīng)的執(zhí)行研究，得出構(gòu)成個體實踐能力的四個要素：實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力等[2]。這些觀點，為校本課程開發(fā)提供了重要的思想指導(dǎo)。從理論上進行分析，主要是在課程目標(biāo)上，社會本位與個體本位，知識本位與能力本位、觀念本位，教師本位與學(xué)生本位的關(guān)系處理存在不同的理解。在教學(xué)實踐中，具體表現(xiàn)為要處理好以下幾個具體問題。

一、以校為本還是以生為本

校本課程，顧名思義是以校為本。但對于“以校為本”的理解，不同學(xué)校卻有著巨大的差異，但其核心問題還是由其課程價值觀、課程實踐習(xí)慣的不同導(dǎo)致的。

1.在“以校為本”概念下的慣性思維

在我國中小學(xué)教學(xué)實踐中，以社會本位、知識本位和教師本位為主要標(biāo)志的學(xué)科課程，是主流的、習(xí)慣的課程類型。新課程設(shè)置校本課程的主要動機，在于彌補由于學(xué)科課程一統(tǒng)天下而帶來的對學(xué)生個性發(fā)展的照顧不足。因此，校本課程的課程類型設(shè)置，應(yīng)立足于個體本位、能力與觀念本位、學(xué)生本位，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)科本位課程的慣性影響下，以校為本的理念，極易產(chǎn)生以學(xué)校管理為本，以教師興趣、特長為本，以現(xiàn)成的、成型的知識傳授和能力訓(xùn)練體系為本的思想方法。在課程管理上，為求方便，很多學(xué)校便自然而然地將傳統(tǒng)學(xué)科課程的設(shè)計和管理思路嫁接到新開發(fā)的校本課程中。

校本教研的深度不足，也是影響校本課程開設(shè)質(zhì)量的又一慣性因素。通常學(xué)校習(xí)慣的工作思路是：學(xué)校提出開課要求――教師按要求設(shè)計課程――學(xué)校根據(jù)教師的課程設(shè)計考核、評價課程。雖然各門課程都被冠以“基于學(xué)生的發(fā)展”、“滿足學(xué)生的興趣”、“開發(fā)學(xué)生的潛能”等標(biāo)簽，但課程由教師設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等由教師主導(dǎo)這一基本特征決定了這并非校本課程要實現(xiàn)的核心價值。

2.在不同思路下的校本課程開發(fā)方式及其影響

（1）以學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件、教師資源的結(jié)構(gòu)特點、學(xué)校的管理風(fēng)格等因素為基礎(chǔ)進行開發(fā)

在這種方式下，學(xué)校、教師在設(shè)計課程時似乎比較方便。無論是學(xué)校對課程的管理，還是教師對課程的設(shè)計、研究，都是以教師為主的傳統(tǒng)思路，操作中易于同教學(xué)習(xí)慣對接，學(xué)生似乎也比較輕松，只需在排定的時間參加課程學(xué)習(xí)即可，專心聽講、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)過程中的好品質(zhì)仍然發(fā)揮著主要作用。然而，其本質(zhì)特點僅是：在原有課程基礎(chǔ)上再增加一些不同內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）將傳統(tǒng)的興趣小組活動視為校本課程

由于興趣小組形成的關(guān)鍵在于學(xué)生興趣，因此從表象上看，將現(xiàn)有的興趣小組活動直接冠以校本課程的標(biāo)簽，似乎滿足了學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個別差異。但在操作中，有兩種隱患容易被忽略，從而最終影響課程質(zhì)量。

一是課程變?yōu)樵诮處煄ьI(lǐng)下的某種技能、特長的訓(xùn)練活動，長此以往，學(xué)生的確能練出一技之長。但這種方式，仍是以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生實施的訓(xùn)練。它更強調(diào)遵循某個訓(xùn)練領(lǐng)域內(nèi)技能形成的自身規(guī)律，并非以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為主導(dǎo)。

二是以某項技能的訓(xùn)練為主線，不免導(dǎo)致只有少數(shù)同學(xué)對此感興趣。這樣，課程對學(xué)生的覆蓋面將比較狹窄。作為校本課程，對最大限度地照顧全體同學(xué)的自主性、能動性的特點重視不夠，是較明顯的缺陷。

這兩種都是中小學(xué)較為常見的形式，從校本課程設(shè)計的價值追求上看，并不是真正意義上的校本課程。

（3）以學(xué)生的潛能為基礎(chǔ)促進學(xué)生生成課程

以開發(fā)學(xué)生潛能為主旨，通過課程來促進學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)歷程的方式，是最符合校本課程開發(fā)價值觀的方式。在新課程理念中，其表現(xiàn)形式是綜合實踐活動。其綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性，決定了同傳統(tǒng)的知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的課程形式不一樣。在這種方式下，個體本位、能力和觀念本位、學(xué)生本位的價值觀能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能自主地生成新的自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

然而，由于我國長期以來的學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)和管理習(xí)慣，學(xué)校、教師，乃至學(xué)生都極不適應(yīng)這種看似“漫無邊際”的課程。由于學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程，就給教師的指導(dǎo)、學(xué)校的考核帶來了全然不同的新要求。對教學(xué)質(zhì)量的評價一改過去統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的特點，變?yōu)殚_放的、多元的、情景的。學(xué)生能否如愿表現(xiàn)出其主動性，教師是否善于轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生進入主動狀態(tài)，是其中的關(guān)鍵。

二、教師開發(fā)還是學(xué)生開發(fā)

校本課程不能只視為一門或幾門，而應(yīng)該是層出不窮的多門。這就需要學(xué)校不斷地推出新的、適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本課程。從校本課程價值追求上看，對個體本位、能力和觀念本位、學(xué)生本位的追求，也決定了開發(fā)主體必然應(yīng)以學(xué)生為主。

1.開發(fā)主體的不同導(dǎo)致參與課程心態(tài)的不同

一般情況下，對于校本課程而言，課程開發(fā)的主體有學(xué)校、教師、學(xué)生這三種基本方式。由于開發(fā)主體不同，師生在課程實施過程中的心態(tài)、體驗是不同的。

（1）學(xué)校為主體

在這種方式下，教師和學(xué)生都處于被動的執(zhí)行者地位，所謂校本課程，就是學(xué)校規(guī)定必須完成的一項新的教學(xué)任務(wù)。教師盡力體會學(xué)校的意圖并執(zhí)行，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下完成規(guī)定的學(xué)習(xí)，沒有發(fā)自內(nèi)心的、渴望探求新知的欲望。

（2）教師為主體

這種方式通常能直接反映教師在某領(lǐng)域的獨到見解或能力特長，在實施中往往能給學(xué)生帶來較為直接的知識、能力特長、體驗等領(lǐng)域的幫助。如學(xué)生認真參與其中，的確能獲得較大收獲。與習(xí)慣的學(xué)科課程相比，不同之處僅是：由學(xué)校教學(xué)計劃規(guī)定，或是根據(jù)某教師設(shè)計實施。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)仍以被動、服從為主，是該方式的最大弱點。

（3）學(xué)生為主體

這種方式能真正體現(xiàn)校本課程對個體本位、能力和觀念本位、學(xué)生本位的關(guān)注。在這種方式下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸、學(xué)習(xí)質(zhì)量的掌控、學(xué)習(xí)成績的評價等環(huán)節(jié)的主動權(quán)均由學(xué)生掌握，教師在其中起到發(fā)動、點撥、調(diào)控、支持等作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終能體驗到對未知領(lǐng)域的興奮、好奇，且由于未限定任何學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可沿著自己的興趣點，將學(xué)習(xí)、探索活動延伸到任何領(lǐng)域，十分利于學(xué)生建構(gòu)自己合理的知識結(jié)構(gòu)，因而十分符合校本課程的價值取向。

2.由不同課程預(yù)期帶來的課程質(zhì)量簡析

由于校本課程不是現(xiàn)行評價體系下的統(tǒng)考“主科”課程，因而靠習(xí)慣的外在、量化的評價，并不能體現(xiàn)其本質(zhì)意義，應(yīng)以體驗性的質(zhì)性評價為主。而且，課程開發(fā)主體的不同，對課程質(zhì)量也將帶來極大的不同：以學(xué)校為開發(fā)主體的方式，師生雙方均處于被動的執(zhí)行狀態(tài)，教學(xué)極易流于形式，僅僅是在課程設(shè)置時很方便，學(xué)校認為可行，就能設(shè)置。以教師為開發(fā)主體的方式，教師能夠保證課程設(shè)置內(nèi)容、流程的合理性，但學(xué)生仍處于被動地位，且教師在此基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)內(nèi)容的空間有限，長此以往，將有導(dǎo)致教師負擔(dān)過重的可能性。以學(xué)生為課程開發(fā)主體的方式，教師的主要精力不必放在學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究上，主要強調(diào)對學(xué)生探究、關(guān)注點的感知、引導(dǎo)和鼓勵，也就是說，從關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)策略。

三、校本課程的教學(xué)管理問題

在教學(xué)管理中，通常將涉及教師、教材、教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)常規(guī)要求、考核方式等顯性的具體問題。在此，將主要探討相對隱性的觀念問題。

1.課程中的質(zhì)量觀

由于倡導(dǎo)學(xué)生自主生成，決定了校本課程無法使用統(tǒng)一的教科書，各班（或各小組）的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)經(jīng)歷均由自己探索的興趣決定，因此無法用統(tǒng)一的考試進行衡量。因此，評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一考試的分數(shù)，而是在學(xué)習(xí)、探究中的體驗和收獲，體驗自述、協(xié)作水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果呈現(xiàn)等，都是評價的依據(jù)。

2.課程中的教師觀與學(xué)生觀

在體現(xiàn)學(xué)生本位精神的校本課程中，教師應(yīng)該成為真正意義的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、激勵者，是輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的“與學(xué)生平等發(fā)展中的首席”。在學(xué)習(xí)中建構(gòu)真正自己想要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，體驗自己感興趣的學(xué)習(xí)歷程是學(xué)生在校本課程中應(yīng)有的核心體驗。教師在課程實施中的作用，更多地是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)整、體現(xiàn)師生之間在教與學(xué)的過程中新地位、新作用。

3.課程評價體系的建立

在此唯一需要強調(diào)的，是評價體系的導(dǎo)向功能。一切手段、方式的運用，都必須服從和服務(wù)于課程價值觀的實現(xiàn)。要素應(yīng)包括課程目標(biāo)、流程、師生地位、學(xué)生狀態(tài)、成就形態(tài)、人格成長等?？傊?，應(yīng)體現(xiàn)出注重學(xué)生體驗、親歷，注重成長的過程，注重同學(xué)間相互協(xié)作的歷程，注重教師在其中的點撥、激勵作用。

四、影響校本課程的校外因素

從新課程理念的角度看，校本課程更像綜合實踐活動。綜合實踐活動的四大要素――研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、與信息技術(shù)融合等，為校本課程的開發(fā)提供了較為現(xiàn)實可行的選擇領(lǐng)域。從影響課程的校外因素看，主要有社區(qū)資源和家長態(tài)度。

1.社區(qū)資源的利用

任何一所學(xué)校都處于某個社區(qū)范圍，同時社區(qū)的自然環(huán)境、社會形態(tài)、經(jīng)濟基礎(chǔ)等，又構(gòu)成了學(xué)校發(fā)展的外部影響源。學(xué)生基于個人生活、成長過程中的觀察、體驗在教師引導(dǎo)下，提出自己感興趣的研究問題，必然離不開對社區(qū)資源的利用。無論是自然的、生態(tài)的因素，還是社區(qū)文化、社會公益，甚至是經(jīng)濟格局等，都是學(xué)生產(chǎn)生探究興趣的不竭源泉。

2.家長預(yù)期與校本課程實踐

在當(dāng)前的教育現(xiàn)實影響下，家長們往往存在著極為矛盾的心態(tài)：一方面，都希望子女能夠獲得全面發(fā)展、健康發(fā)展;另一方面，又怕學(xué)生在激烈的升學(xué)競爭中敗下陣來。因此，校本課程的實施，必須獲得家長們的理解與支持，學(xué)生才能真心地投入其中，才能保證課程發(fā)揮其應(yīng)有作用。任何一刀切、行政命令式的要求，都必將無法獲得實際成效。依靠卓有成效的課程實施，真正促進學(xué)生成長、進步，是吸引學(xué)生參與、獲取家長支持的最重要的因素。

參考文獻

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篇6

由于《課標(biāo)》的落實需要由校本課程具體地體現(xiàn)，而校本課程的實施必須通過課堂教學(xué)來進行，而課例研究的目的是為了改善課堂教學(xué)，因此，課例研究成為貫徹《課標(biāo)》的真正動力。體育與健康課例研究是學(xué)校進行校本教研活動的內(nèi)容和形式之一，也是近年來體育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的重要過程。研究表明，課例研究不僅能直接影響校本課程的發(fā)展，還能對教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用，并能夠有效地幫助教師解決教育教學(xué)工作中遇到的疑難問題，具有針對性強、目標(biāo)具體、關(guān)注度集中的特性。

由于課例均是由教師在課堂教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題而產(chǎn)生的具體案例，因此，對教育教學(xué)的指導(dǎo)和改善也是最直接和最具針對性，教師通過課例研究解決體育課堂上發(fā)生的問題，有利于教師調(diào)控課堂和促進課堂教學(xué)活動的有序開展，避免問題的擴大和再生成。另外，校本課程的建設(shè)需要大量的教學(xué)案例成果充實到校本課程的開發(fā)中來，完善校本課程建設(shè)。

一、體育課例研究對校本課程人力資源的影響

1.促進教師專業(yè)化發(fā)展的可能性增大

研究表明，課例研究是職初教師向經(jīng)驗教師、專家教師成長的必然經(jīng)歷，體育職初教師與專家教師的區(qū)別不在于規(guī)則、原理和操作性知識，而在于教學(xué)的策略和案例知識。由于課例研究注重課堂教學(xué)從點到面的研討，經(jīng)常從事課例研究的教師要比其他教師更易獲取更多的課例研究知識、方法和參與觀課的機會。因此，教師的觀課效率、分析能力和評價水平得到提高，從思考課的局部逐步向思考課的整體過度，教師在課例研究中逐步形成自己評教課的風(fēng)格，與傳統(tǒng)的教研形式形成了鮮明的對比。

2.教師科研能力和專業(yè)能力提高的力度增強

科研能力和專業(yè)能力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。研究表明，體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要適應(yīng)學(xué)科知識的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，觀念的不同就會造成體育教師教學(xué)行為的各異，教研內(nèi)容、方法方式的區(qū)別，就會造成教師獲得有效信息、認知程度、分析處理問題的手段等發(fā)生改變，具體表現(xiàn)在復(fù)盤一節(jié)體育課的節(jié)點和結(jié)構(gòu)深度所表現(xiàn)出的差異。傳統(tǒng)的教研活動不會將一節(jié)體育課進行復(fù)盤，而是將課堂上某些環(huán)節(jié)進行評議，而課例研究不僅將一節(jié)體育課進行復(fù)盤，而且還會讓任課教師敘述上課的經(jīng)歷和目標(biāo)實現(xiàn)情況，對課的各個環(huán)節(jié)進行追憶，查找出問題和解決問題的辦法，有效地鍛煉了教師的科研能力，并養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。

造成教師在教育科研、教育教學(xué)專業(yè)提升上所出現(xiàn)的差異均與教研形式、研究內(nèi)容、課程觀念、師生互動程度等有關(guān)。其中，教師的課例研究喚起了體育教師對體育教育教學(xué)的興趣。因為，課例研究具有內(nèi)在的引誘力，內(nèi)容具體豐富，沒有相同的教學(xué)事件，而且對自己今后的教育教學(xué)具有指導(dǎo)性和甄別性，處理問題的方法更加多樣，技巧也逐步藝術(shù)化，對事物的發(fā)展有了初步的判斷。雖然教師科研能力、專業(yè)能力的提升是由多種因素造成的，但課例研究在中間起了不可質(zhì)疑的作用。

3.教師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)生變化，自我風(fēng)格逐步形成

體育教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、人格構(gòu)成、性格品行、身體素養(yǎng)等決定了其教育教學(xué)風(fēng)格的形成和差異。由于課例研究必須對教師進行集中培訓(xùn)，明確課例研究的內(nèi)容范圍、方法措施、過程順序和預(yù)期成效等，并對其提出具體要求。因此，體育教師從中獲得了可以指導(dǎo)自己教育教學(xué)工作的知識和經(jīng)驗。目前，“問題中心”是體育教師公認的學(xué)習(xí)提升的最有效模式，充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)的“疑惑”，將其轉(zhuǎn)化為“怎么做”的問題，進一步實現(xiàn)教師在問題中解決問題，在工作中提升工作的可能，并進行理性提升，將思路轉(zhuǎn)變成為行動。另外，體育教師有了問題意識，就會通過案例、對比、反思等途徑，引發(fā)自己發(fā)現(xiàn)課堂里的教學(xué)問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，減少體育教師教學(xué)行為的低效和負效的可能性，逐步形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

隨著課例研究的逐步深化，教師改變了往日的教學(xué)風(fēng)格，逐漸出現(xiàn)了與自身往日不同的教學(xué)風(fēng)格，而新的教學(xué)風(fēng)格形成完全來自于教師本身行為的改變，屬于一種主動改變的行為。所有這些日積月累逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格。主要表現(xiàn)為：在教研的側(cè)重點方面，在課例研究時以復(fù)盤課為主，而傳統(tǒng)的教研則以教材、方法、組織為主；在觀課環(huán)節(jié)上，課例研究注重課的各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教研主要觀察教師、學(xué)生的表現(xiàn)；在分析課的方法上，課例研究用整體分析替代了局部分析，傳統(tǒng)教研則注重課的局部分析；在教學(xué)關(guān)注點上，課例研究更多地關(guān)注學(xué)生愛好、習(xí)慣、互動的生成和運動時間的長短，傳統(tǒng)的教研大多關(guān)注學(xué)生紀(jì)律、技能和練習(xí)表現(xiàn)；在復(fù)盤課的情況方面，課例研究總是將教學(xué)主線貫穿于課堂中間，而傳統(tǒng)教研則不會對課進行復(fù)盤，主要通過敘述課堂教學(xué)的局部來進行評估。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，自主意識和能力增強

學(xué)生是體育課堂學(xué)習(xí)的主體，如果只有教師教的變化而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變的話，那就等于課堂教學(xué)的環(huán)境沒有改變。由于學(xué)校對體育校本課程的不斷開發(fā)實施和教師教學(xué)行為的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著變化：由過去的依賴老師組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；由過去的純粹動作模仿轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驇е鴨栴}在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和鍛煉；由過去的只聽不思、注重練習(xí)次數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣趧?chuàng)新、注重練習(xí)的效率與質(zhì)量；由過去的被動學(xué)習(xí)、不愿進行學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谙蚶蠋熖岢鰡栴}、與同學(xué)互動學(xué)習(xí)；由過去的離開老師的組織就不會練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约簩W(xué)習(xí)任務(wù)不等不靠、有自己的主見和想法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為逐步改變的原因，一是學(xué)校校本課程更貼近學(xué)生的生活實際和需求，使學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到充分體現(xiàn)和張揚；二是教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變作用于課堂而發(fā)生變化；三是課例研究細化到課堂具體發(fā)生的事件，并讓學(xué)生直接參與解決問題；四是教師設(shè)計教學(xué)時，更多地考慮學(xué)生需要和發(fā)展以及習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是一味強調(diào)學(xué)生對運動技術(shù)技能的掌握；五是學(xué)習(xí)目標(biāo)具體可行，實現(xiàn)目標(biāo)的路徑清晰可見、易操作；六是學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)的主人，自利得到回歸，長期的心理壓抑得到釋放。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)權(quán)益的回歸，讓體育課堂變得更加人性和自主。

二、體育課例研究對校本課程教材內(nèi)容資源的影響

由于《課標(biāo)》賦予了教師選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，教學(xué)內(nèi)容的選擇成為體育教師首要關(guān)注的問題之一。體育教師要想從眾多的教材當(dāng)中選出適合學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教材內(nèi)容，必須要知道哪些教材內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。而課例研究正是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容成為課例研究所涉及的問題之列。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，會更多地考慮適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將符合學(xué)校實際、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，通過改編或整合充實到校本課程內(nèi)，發(fā)揮校本課程真正校本化、個性化的功能，從而有效地拓展了校本課程的內(nèi)容資源。

課程校本化關(guān)系到學(xué)校和教師對國家、地方課程的解讀、細化和實施。新一輪課程改革的最大亮點之一，就是賦予學(xué)校和教師對校本課程資源開發(fā)的權(quán)利。而課例研究的發(fā)展為國家、地方課程校本化奠定了堅實的基礎(chǔ)，使體育課程更加貼近學(xué)生實際生活和需求。我們認為，教師在教育教學(xué)工作中所獲得的課例資源，是來自教育教學(xué)課堂實錄，反映的是課堂、學(xué)生的本質(zhì)和原貌，具有針對性和現(xiàn)實性，要想解決校本課程真正適用于本校學(xué)生的問題，課例研究為我們提供了解決問題的方法和策略，為體育教師實現(xiàn)高效課堂，排除傳統(tǒng)的阻礙、習(xí)慣的干擾、能力的欠缺，找到究竟應(yīng)該怎樣做的路徑，把夢想、標(biāo)準(zhǔn)和榜樣內(nèi)化為教師自己的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的有利條件。而且具備向前展望、向后推理功能的課例研究，真正與校本課程教材內(nèi)容資源的開發(fā)形成對校本課程建設(shè)向前推進的合力。

三、體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響

課例研究在對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析過程中，勢必會考慮場地器材的使用效率問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變必然造成場地器材的變化，場地器材也會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高而改變。因為，場地器材不但是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且是吸引學(xué)生參與鍛煉的介質(zhì)和提高興趣、養(yǎng)成習(xí)慣的直接因素。體育教師要想上好一節(jié)體育課，必須考慮場地器材的使用問題。研究表明，體育課堂教學(xué)上的場地器材對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了其他教學(xué)方式方法不可替代的作用，更能為課堂教學(xué)活動增添意想不到的收獲。因為，學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)，需要必要的場地器材，而場地器材的質(zhì)量、形狀、色彩等對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、完成動作的質(zhì)量、減少心理的壓力等方面都會產(chǎn)生重要的影響。所以，校本課程建設(shè)離不開場地資源的開發(fā)。

體育教師在進行課例研究時，考慮更多的是用最經(jīng)濟的物質(zhì)條件達到最大的效益價值，許多學(xué)校的場地狹小、器材缺失也成為教師設(shè)計教學(xué)時必須思考的問題。因此，開發(fā)體育教學(xué)的場地器材資源也成為體育教師進行課例研究的重點之一。課例研究針對場地器材的使用和配置有著專題的分析和研討，并將場地器材的合理使用、科學(xué)配置作為研究的主要方面，這是傳統(tǒng)教研活動所不能夠比擬的。

體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響具有一定的局限性。主要表現(xiàn)在學(xué)校場地器材相對固定，且不易改變，但開發(fā)校外活動場地是擺在體育教師面前的一個重要課題。要想有效地開發(fā)校外場地，就必須要了解校外地域的狀況、適宜條件、使用價值等情況，而這些都必須通過調(diào)查研究后才能夠進行決策和實施，所有這些也都是在課例研究的范圍之內(nèi)，課例研究以研討形式的優(yōu)勢使其他教研活動所不能夠代替。

雖然現(xiàn)有的課例研究還處在起步的泛化階段，但相關(guān)的課例研究制度、實施方案、操作程序、評價機制等逐漸建立和規(guī)范，課例研究由注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)向具體的教學(xué)事件和過程，從對課堂教學(xué)問題的分析研討，擴大至對校本課程建設(shè)的關(guān)注，有效地促進了體育校本課程建設(shè)的快速發(fā)展。

四、結(jié)論

課例研究捕捉體育課堂教育教學(xué)中發(fā)生的具體事件，反映的是師生之間真實的故事。因此，課例研究為開發(fā)校本課程提供了豐富的素材，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

課例研究為體育教師和學(xué)生提供了頻繁接觸和互動交流的平臺，助推了體育教師科研能力、專業(yè)能力的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于校本課程更加貼近學(xué)生的生活需求、健康發(fā)展需要和校本課程的自我完善。

體育教師通過課例研究拓展了知識面，掌握了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法與技巧，為完善校本課程建設(shè)增添了新的內(nèi)涵。

學(xué)生在課例研究中，獲得了書本所不能賦予的知識與技能，或多或少發(fā)現(xiàn)自己在體育學(xué)習(xí)過程中存在著之前從未發(fā)現(xiàn)和知曉的問題，或是自己認為不是問題的問題。學(xué)生在人性化的學(xué)習(xí)過程中，感受到從未有過的喜悅和成功，這也表現(xiàn)在課例研究、校本課程和學(xué)習(xí)主體之間達到了一個相對平衡的點位，也表明三者之間的和諧程度。

體育教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，來源于課例研究，也讓體育課堂隨之發(fā)生著改變，教師隨著課例研究的不斷深化將會逐步成為專家型教師，學(xué)生也因此會成為終身的受益者。

完善課例研究的內(nèi)容、方法、形式和機制，劃分課例研究的類型、路徑、規(guī)律和層次，簡化課例研究程序，方便教師使用，建立課例研究評價系統(tǒng)，做到有據(jù)可查、有規(guī)可依，避免課例研究的本質(zhì)發(fā)生異變，有效促進校本課程的完善和體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這是課例研究今后要關(guān)注的重點。

參考文獻

[1] 劉海元.學(xué)校體育教程.北京：北京體育大學(xué)出版社，2011.

篇7

項目管理的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于:名師自我的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科團隊建設(shè)和教育成效三個方面。但具體到學(xué)校對“名師”管理內(nèi)容的要求上,應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)校對名師實施的管理和評價,并同時兼顧不同層次“名師”發(fā)展基礎(chǔ)的差異。在一級指標(biāo)上提出五個緯度的要求:①課程管理;②聯(lián)系指導(dǎo)與帶動一個專業(yè)發(fā)展團隊;③有明確的的研究方向并有相應(yīng)的成果;④在一定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座;⑤承擔(dān)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革中重大問題的研究。每一緯度下又細化為不同的二級指標(biāo),并從數(shù)量和質(zhì)量上提出具體的數(shù)值和標(biāo)準(zhǔn),便于實施過程性自我管理和形成性評價。

影響“名師”專業(yè)品質(zhì)的核心是“崇高師德”,而不是一般意義上的“道德底線”。無論名師的自我專業(yè)發(fā)展,還是“名師”圍繞共同發(fā)展愿景締結(jié)成一定關(guān)系的團隊建設(shè)上,都能在發(fā)展過程中折射出“名師”的專業(yè)精神。學(xué)校管理只有將管理目標(biāo)具體到三個緯度的具體要求上,名師的管理才富有成效。任何游離于學(xué)校管理目標(biāo)之外,或者偏離教育教學(xué)這一主線的所謂“名師”專業(yè)興趣和專業(yè)個性,對學(xué)?，F(xiàn)實的發(fā)展都沒有真實存在的價值和意義。所以,項目的系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在項目內(nèi)容的系統(tǒng)性上。

一、名師的自我專業(yè)發(fā)展

名師自我專業(yè)發(fā)展對應(yīng)的項目包含:課程建設(shè)、教學(xué)研究和教育成效等內(nèi)容,各項均包含二級指標(biāo)。從總體上應(yīng)涵蓋如下內(nèi)容:“名師”自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;專業(yè)發(fā)展團隊的愿景目標(biāo);團隊的研修性學(xué)習(xí);校本教研;學(xué)業(yè)評價和名師專業(yè)發(fā)展團隊的績效自我評價等內(nèi)容。

校本教研包括集體備課和互的課例研究兩類。集體備課主要是基于國家課程校本化實施中,作為單元主備承擔(dān)的教材解讀、教學(xué)設(shè)計、課程資源的有效開發(fā)與整合,教學(xué)案的編寫、相關(guān)試題的命制和研究性學(xué)習(xí)的開展等內(nèi)容以及為推動課程理念的具體實踐,對那些能有效呈現(xiàn)學(xué)科思維特點和新教學(xué)要求的課例進行的示范性教學(xué)。

互的課例研究從對象上分三類:自我課例的反思性研究、同伴課例的反思性研究和對專家課例的觀摩性研修。教師作為行動研究的主體,是基于已有的認識,包括未定型的理論和感性的經(jīng)驗認識,在教學(xué)現(xiàn)場中,對自我的教育思想和實踐行為進行對照,比較其差異,并發(fā)現(xiàn)問題進行深度思考,提出“為什么?”的反思性研究。研究的結(jié)果必然是對已有經(jīng)驗的批判性分析,從而架構(gòu)適合新形勢需求,符合自我教育習(xí)慣和認識的經(jīng)驗框架。在以后的教學(xué)實踐中,嘗試改變自我,并積極建構(gòu)“運行模型”的習(xí)得性過程。這種基于對教學(xué)案例的行動研究,是校本教研的主體形式,為此校本教研的下位指標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是基于課堂教學(xué)的行為研究,包括課例反思性研究,主要是對精彩課例和缺憾課例的反思。

學(xué)業(yè)評價是對對國家課程和校本課程實施中基于教學(xué)過程的形成性評價和學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評定。包括評價內(nèi)容的選擇與命制、評價方式的選擇,學(xué)分的認定和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展性評定等工作。“名師”及其帶領(lǐng)的發(fā)展團隊,是研究并積極參與評價的主體力量。只有這樣,學(xué)業(yè)評價才能成為真實有效的評定,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的文化才能得到有效地建構(gòu)。因此,這應(yīng)當(dāng)成為名師專業(yè)發(fā)展團隊日常工作的一部分。

例如,“名師”項目管理制中,關(guān)于“第一、課程管理”項目要求的二級指標(biāo)規(guī)定如下:

課程管理包括三個方面的內(nèi)容:國家課程的校本化實施、校本課程研發(fā)與實施和基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。過程性檢查和評價由年級負責(zé)。

1.國家課程的校本化實施。

(1)承擔(dān)教材解析和課程資源的優(yōu)化與整合,具體為單元集體備課把關(guān)負責(zé)和教學(xué)案的編寫工作。一學(xué)年不少于4個單元,課時教學(xué)案不少于6個。

(2)在備課組以上承擔(dān)教學(xué)觀摩每學(xué)年不少于4節(jié),附帶規(guī)范的教學(xué)設(shè)計、說課材料和聽評課后教學(xué)反思。

(3)指導(dǎo)本備課組進行科學(xué)的學(xué)業(yè)評價,命制單元檢測試題不少于4套。完成并指導(dǎo)所在年級所處學(xué)段規(guī)定的學(xué)分認定。

(4)研究、探索性實踐規(guī)定的國家課程的選課指導(dǎo),進行有效地選課走班和教學(xué)班的管理工作。

2.校本課程的研發(fā)與管理。

(1)主持并指導(dǎo)教研室形成科學(xué)有效的校本課程規(guī)劃,指導(dǎo)所在的備課組不斷完善和修訂基于學(xué)科拓展的校本課程研發(fā)計劃,幫助備課組形成校本課程課表。

(2)進行校本課程研發(fā),撰寫《校本課程綱要》、教案、參加選課指導(dǎo)和校本課程介紹。每學(xué)年不少于2個教學(xué)單元(一教學(xué)單元相當(dāng)于兩節(jié)課時)。

(3)進行校本課程教學(xué)實施。每學(xué)年不少于4教學(xué)課時。對選修校本課程的學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價。

(4)主持并參加備課組提交給年級的校本課程成果的梳理和歸并工作。

(5)承擔(dān)校本課程教學(xué)示范和經(jīng)驗報告的任務(wù)。

3.基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。主持并指導(dǎo)所在的備課組進行學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),包括研究課題的確定、研究方法、過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價。物化成果是以班級為單位的研究報告。每學(xué)年不少于4次,不同年級應(yīng)有不同研究側(cè)重點。時間相對集中在節(jié)假日和周六周末進行。

項目管理中對名師的教育研究規(guī)定為“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”,二級指標(biāo)表述如下:

對教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進行提煉,上升到課題的角度進行研究,有明確的研究名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價值的,既可以是發(fā)表的研究報告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在學(xué)校期刊以上的經(jīng)驗材料。

每學(xué)年至少有兩項研究課題,及其對應(yīng)的物化成果。

二、以“名師”為核心的教師發(fā)展團隊

學(xué)校以項目的方式對名師實施任務(wù)驅(qū)動式管理,項目只是發(fā)展的一個框架,至于選擇什么路徑和內(nèi)容由名師及其團隊來決定。學(xué)校尊重名師的自主和創(chuàng)新發(fā)展,目的是贏得名師對學(xué)校管理的理解。

項目管理下另一種設(shè)想,就是通過強化項目對團隊的引導(dǎo)和有效的制約,加強團隊內(nèi)名師對一般教師的帶動,同時實現(xiàn)一般教師對名師的督促。由于團隊成員具有共同的項目愿景,具有明確的目標(biāo)發(fā)展意識,為實現(xiàn)共同的項目任務(wù),都能自發(fā)并自愿地接受項目管理組成員的監(jiān)督和管理,針對發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及時改正,不斷完善自我實踐行為,減小管理帶來的最大摩擦。項目管理既然是一種組織性管理,就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的章程和運作的規(guī)范,團隊中的每一位教師都能自覺履行團隊的基本要求、愿景和規(guī)劃才能得以實踐。因此說,以項目的方式對名師實施管理,管理的對象不應(yīng)當(dāng)是一個具體的教師,而是基于優(yōu)秀教師這一凝聚核共同成長的互團隊。

“名師”對同伴的管理主要是項目領(lǐng)導(dǎo)。它是基于項目要求,主動聯(lián)系有相同發(fā)展意愿的教師同伴,從自我和同伴發(fā)展實際出發(fā),分析項目要求形成共同的發(fā)展意愿,達成共識的互動性過程。只有通過這一方式,才能把外在項目變成名師團隊“我們的項目”。基于這種共同的發(fā)展愿望,才能制定具體可行的項目規(guī)劃,才會有明確而具體的工作措施以及分階段的工作目標(biāo)。在發(fā)展過程中,名師及其發(fā)展的團隊才會進行有效的互助,團隊中的每一位教師才會真正實施有效的質(zhì)量監(jiān)控和基于共同利益的互評價。為此,名師對團隊項目管理的基本要素就應(yīng)當(dāng)是:柔性組織的建設(shè)、構(gòu)筑團隊共同的發(fā)展愿景、制定具體的項目規(guī)劃、實施必要的質(zhì)量評價和進度監(jiān)控。

例如,“第二、聯(lián)系指導(dǎo)與帶動一個專業(yè)發(fā)展團隊”項目二級指標(biāo)規(guī)定如下:

(1)每一學(xué)年通過教研室和備課組建立一個固定的指導(dǎo)和一起研究發(fā)展的團隊。制定具體而翔實的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,項目內(nèi)容、活動方式、階段劃分和相對應(yīng)的工作措施等內(nèi)容。具有詳細的過程性記錄,包括團隊人員活動的過程性材料和簽到表。

首席教師聯(lián)系指導(dǎo)的團隊是教研室全體人員,校級名師聯(lián)系指導(dǎo)的是一個備課組以上人員,骨干教師聯(lián)系指導(dǎo)的是三名以上的教師。

(2)一學(xué)年對聯(lián)系指導(dǎo)團隊進行校本培訓(xùn)4次以上。

(3)一學(xué)年承擔(dān)該發(fā)展團隊4次案例示范研究,并撰寫相對應(yīng)的反思性研究報告。

(4)承擔(dān)對應(yīng)聯(lián)系團隊校本課程研發(fā)指導(dǎo)工作,制定具體的課程規(guī)劃和課程資源的選擇與整合,每一學(xué)年不少于2次。

(5)承擔(dān)對應(yīng)聯(lián)系團隊基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)研發(fā)的指導(dǎo)工作,制定具體的研究課題,參與并指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)報告的評價工作,每一學(xué)年不少于2次。

(6)保證聯(lián)系團隊所有人員無違師德事件的發(fā)生。指導(dǎo)團隊成員完成《教師專業(yè)發(fā)展檔案》記錄工作。學(xué)年結(jié)束完成一份聯(lián)系指導(dǎo)團隊的發(fā)展報告。

為推動名師教育成果轉(zhuǎn)化成教師群體的認識和實踐行為,項目管理二級指標(biāo)下應(yīng)對應(yīng)“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”等工作。在推動名師成果梳理的同時,促使名師不斷地進行理論研修,把經(jīng)驗上升到理論的層次,從而推動名師自我素養(yǎng)的發(fā)展。

在第四個項目內(nèi)容“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”中,規(guī)定如下:

“名師”就自己近年來在學(xué)科研究、德育管理、課堂教學(xué)改革(模式創(chuàng)新、教法創(chuàng)新)輔導(dǎo)競賽和自我專業(yè)發(fā)展研究等內(nèi)容所取得的成就,在規(guī)定的范圍內(nèi)進行學(xué)術(shù)報告,它不同于團隊帶動建設(shè)中的學(xué)術(shù)報告。每一學(xué)年不少于2次。

其中,首席教師報告范圍在學(xué)校范圍內(nèi);校級名師在教研組以上范圍內(nèi);骨干教師在備課組以上范圍內(nèi)。

佐證的材料涉及聽會人員簽到表和報告文本(電子及其紙介)。

每一學(xué)期開學(xué)之前要把報告的時間匯報給學(xué)校、教研組和備課組,以形成統(tǒng)一的計劃。

學(xué)校通過對有限發(fā)展點的投入,旨在激活一個群體在學(xué)校管理目標(biāo)調(diào)控下的自主性發(fā)展,將群體無序散亂的發(fā)展?fàn)顟B(tài),規(guī)范到以組織為單元控制的有序發(fā)展中去。培植名師發(fā)展團隊的專業(yè)能力和團隊精神是校本管理的有效方式。

三、教育成效

學(xué)校以項目管理為推進方式加強名師的自主管理,提高過程中質(zhì)量的監(jiān)控意識,最終落腳點應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提高上來。如果偏離這一主線,教師專業(yè)成長就失去了發(fā)展和存在的意義。為此,加強項目管理制下課程實施能力的提高,促進不同學(xué)生全面、和諧與差異性發(fā)展,是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。教學(xué)過程只有源源不斷地推動各種類型和各種發(fā)展層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高,提升其學(xué)業(yè)的勝任力,才能將外控下的驅(qū)動變成學(xué)生自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)才會給學(xué)生的成長帶來幸福。所以項目管理制下教育成效的評價,就應(yīng)當(dāng)落腳到教師和學(xué)生共同發(fā)展的成效上來評定。

直觀的成效主要是以名師為核心發(fā)展團隊取得的顯性成績,包含教學(xué)技能評比,像各級各類優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)能手評比和各級各類名師的評選等內(nèi)容;學(xué)生的競賽輔導(dǎo),包含科技制作、電腦設(shè)計、美術(shù)創(chuàng)作和各學(xué)科的競賽以及指導(dǎo)學(xué)生刊發(fā)的各種作品等獲獎項目;科研績效主要是指基于學(xué)科教學(xué)、德育管理和學(xué)校管理研究刊發(fā)的各種學(xué)術(shù)作品和論著以及承擔(dān)課題過程中進行有效研究出現(xiàn)的成果。學(xué)生和社會的評價盡管是隱形的,但反映了對學(xué)校教育文化的認同與尊重,因此應(yīng)把社區(qū)以及學(xué)生家長的評價納入教育成效中。在終結(jié)性評價中,通過對這些成果數(shù)量的清查和質(zhì)量的評定,構(gòu)成對名師發(fā)展團隊教育成效的評定。

對于學(xué)術(shù)成果,應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面給予定位:任現(xiàn)職稱以來,且在項目任期內(nèi)取得的成果,包括課題研究取得的成果,學(xué)術(shù)雜志和報紙上刊發(fā)的專業(yè)學(xué)術(shù)論文,或者出版的專著。

1.課題研究。只有重點課題和一般性課題之分。而且課題積分不是通過課題立項或者結(jié)題就是課題研究,而是圍繞課題進行了實際研究,并有相對應(yīng)的,通過學(xué)術(shù)期刊的刊發(fā)或者在山東省泰安市以上的學(xué)術(shù)會議上進行過報告交流,得到推廣的材料才能稱之為課題研究成果。

2.學(xué)術(shù)論文。只有中文核心期刊和一般學(xué)術(shù)期刊的區(qū)別,級別不是評價等次的依據(jù)。學(xué)術(shù)論文特指學(xué)校管理、班級管理、學(xué)科管理和學(xué)科研究的教育類作品,不涉及試題編寫和教案集。

3.專著。圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)科研究出版的作品。

為尊重名師發(fā)展基礎(chǔ)的差異和興趣點的不同,項目管理的第三個內(nèi)容“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”要求如下:

對教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進行提煉,上升到課題的角度進行研究,有明確的研究名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價值的,既可以是發(fā)表的研究報告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在校級以上的經(jīng)驗材料。

每一學(xué)年至少有兩項研究課題,及其對應(yīng)的物化成果。

名師及其團隊成員在創(chuàng)新性實踐過程中,通過合作與互研究,推動項目的規(guī)范運作和科學(xué)實施,是以校為本研究的主要工作形式。限于目標(biāo)的定位、理論的支撐、有效的指導(dǎo)和反思的深度等條件的限制,也迫于現(xiàn)實的教育環(huán)境還沒有發(fā)展到能有效解決這一類問題的時機,項目中的一些問題很多時候無法取得預(yù)期的成效,但這并不能說項目運作沒有開展。在項目執(zhí)行和反思性研究的過程中,任務(wù)驅(qū)動下實踐過程賦予名師發(fā)展團隊成員的內(nèi)心體驗是隱形、不易量化,但卻富有極高價值的,是一種經(jīng)驗性知識。從教育功能持久性的角度審視,經(jīng)驗性知識很多時候比那些顯性、容易表現(xiàn)的成績對未來的發(fā)展更富有意義,它能夠提供智力支撐,即可以形成實踐性智慧,這應(yīng)當(dāng)是項目管理中對教育成效的重要詮釋。

因此說,初期的名師評價僅限定在名師自我的教育成效上,但隨著辦學(xué)層次的提高,學(xué)校對名師管理的期待將從單獨的個體發(fā)展到對團隊發(fā)展目標(biāo)的管理上。以課題引領(lǐng)為推動方式的專題研究,將成為推動學(xué)校教育文化發(fā)展的主要形式。

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[3]劉艷.真實性評價設(shè)計要素分析.[J].中國教育學(xué)刊,2009,(2).

篇8

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。

世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實、信任、責(zé)任感等美德。

我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加強小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點

(3) 適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學(xué)品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究

3、 小學(xué)品德教材實施研究

(1) 課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2) 教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學(xué)生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應(yīng)性，促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識。

(五) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開題會。

XX年1月~XX年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

XX年3月~XX年6月，各

實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告

(二) 小學(xué)品德的實驗教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識。

(十一) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開題會。

XX年1月~XX年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

XX年3月~XX年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告

(三) 小學(xué)品德的實驗教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

篇9

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！逼淠康氖恰盀榱烁玫馗纳茖W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動性，促進學(xué)生個性和特長的發(fā)展與培養(yǎng)”，作為校本課程中最重要組成部分的校本選修課程，是達成這一改革目標(biāo)的重要組成部分，而對校本選修課程的有效管理則是校本選修課程實施重要的保證，決定校本選修課程實施的成敗。

一、校本選修課程管理的內(nèi)涵

1、關(guān)于“校本”

“校本”就是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，鄭金洲教授把它表達為三個方面的含義：一是“為了學(xué)?！?， 二是“在學(xué)校中”， 三是“基于學(xué)?！?。為了學(xué)校意指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立“學(xué)校自身的問題，要學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施”；基于學(xué)校，是指“要從學(xué)校的實際出發(fā)，所開設(shè)的各門課程應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。其基本特征是針對性、適應(yīng)性、時代性和發(fā)展性，即針對本校實際問題，適應(yīng)本校特質(zhì)，立足時代和知識前沿，促進師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

2、關(guān)于“校本選修課程”

校本選修課程是“以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！彼窍鄬Ρ匦拚n而言的課程，是校本課程的重要組成部分，是對必修課程的必要補充，以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長為基本的價值取向，相對于必修課具有靈活性、趣味性和拓展性的特點。

3、關(guān)于“校本選修課程管理”

“校本選修課程管理”屬于學(xué)校課程管理范疇，是對校本選修課程的“編訂、實施、評價的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查”，從而有效地實現(xiàn)校本選修課程預(yù)期目標(biāo)的控制活動。管理的主體主要是學(xué)校及教師；管理的客體是校本選修課程的資源開發(fā)、課程實施、課程評價，特別是對校本選修課程實施的管理；管理的層級是從屬于國家和地方課程管理體系之下，是對國家管理和地方管理的重要補充；管理的依托是新課程改革的相關(guān)理念及國家的教育方針和政策。

二、校本選修課程管理的內(nèi)容

現(xiàn)代課程理論之父泰勒認為課程應(yīng)圍繞四個基本問題來展開，即“學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)；提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)”，校本選修課程管理內(nèi)容的確立也就圍繞這四個問題展開，即目標(biāo)的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織和結(jié)果的評價，據(jù)此我們認為校本選修課程管理的內(nèi)容主要有以下幾個方面。

1、對校本選修課程目標(biāo)的管理

課程的生成來源于幾個方面，一是國家的課程總目標(biāo)，二是學(xué)生的興趣愛好，要滿足學(xué)生個性特長的需要，三是學(xué)校的軟硬件環(huán)境和教師的專業(yè)水平狀況。校本選修課程的管理首先是保證教學(xué)目標(biāo)與國家課程目標(biāo)保持一致，所開設(shè)的選修課程必須符合國家的教育方針，符合社會主義的價值觀，符合公共的社會道德和倫理，對教師開設(shè)的選修課程進行思想和道德的評估是管理的第一步；其次是知識與能力目標(biāo)的管理，盡管選修課程是為滿足學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)的課程，但絕對不能單因興趣而開設(shè)，不能陷入純興趣化的學(xué)習(xí)，而是在興趣愛好下的知識與能力的生成，“興趣、愛好、知識、能力”四個維度平衡兼顧，從而發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、拓寬和加深知識面、培養(yǎng)特長，促進學(xué)生的全面發(fā)展；三是對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的管理，校三選修課程既依賴教師的專業(yè)水平，同時也是提升教師專業(yè)水平的重要途徑之一，在校本選修課程的實施中要相應(yīng)確立教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并進行動態(tài)化的監(jiān)控，在發(fā)展教師的專業(yè)水平的同時提升校本選修課程的質(zhì)量。

2、對校本選修課程資源的管理

校本選修課程資源主要包括三個方面，一是隱性資源，主要指學(xué)校的教師、學(xué)生、管理者和校園文化，二是指顯性資源，主要指學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，如圖書資料、音像資料、實驗器材等，三是素材資源，主要指教師在日常生活以及教學(xué)活動中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材。這些資源是選修課程的必要載體，沒有選修課程的資源，選修課程的開設(shè)就無從談起。因此，在對校本選修課的管理程很重要一點就是對選修課程資料的管理，對這些資源要進行分類整理，建立選修課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、對校本選修課程課堂教學(xué)的管理

課堂教學(xué)是校本選修課程實施的中心環(huán)節(jié)，也是選修課程管理的重要環(huán)節(jié)，校本選修課程的課堂教學(xué)管理應(yīng)納入學(xué)校的日常教學(xué)管理當(dāng)中，同時還要做好如下幾方面：一是對課堂教學(xué)過程的管理，制定選修課課堂教學(xué)規(guī)范，建立師生共同遵守的選修課程教學(xué)制度，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，讓教師發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；二是積極創(chuàng)造條件，為教師進行選修課教學(xué)提供物質(zhì)保障，建立選修課教學(xué)的激勵機制，鼓勵教師改進教學(xué)手段和方法，努力提高課堂教學(xué)的效率；三是建立選修課教學(xué)研究機制，在尊重教師個體特長的條件下，倡導(dǎo)集體教研，為教師學(xué)習(xí)和提高營造積極向上的氛圍，通過學(xué)校組織文化來影響教師，共同探討選修課教學(xué)方法，發(fā)揮集體智慧提高選修課課堂教學(xué)質(zhì)量；

4、對校本選修課程評價的管理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。這不僅是對中小學(xué)課程評價要求，同時也是學(xué)校校本選修課程評價目的管理要求。在評價目標(biāo)管理上，一是要重視選修課程評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校和教師要通過幫助學(xué)生正確認識評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對評價結(jié)果的正確歸因，使學(xué)生為了自己的發(fā)展繼續(xù)努力；二是學(xué)校要利用選修課程評價，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，而不是依據(jù)評價結(jié)果對教師進行獎懲；三是學(xué)校應(yīng)該通過選修課程評價，發(fā)現(xiàn)校本選修課程中的問題，廣泛聽取教師、學(xué)生及家長的建議，從而促進學(xué)校選修課程的發(fā)展。在評價方法的管理上，要建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，保證學(xué)校選修課程評價能促進學(xué)生發(fā)展、改進教師教學(xué)實踐，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，選用適合的評價方法，采用定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，綜合運用多種評價方法，實現(xiàn)課程評價的多元化，同時強化評價結(jié)果的管理，將教師的評價結(jié)果納入教師的教學(xué)考核，與教師的評職評選及職務(wù)晉升相聯(lián)系，對學(xué)生的評價納入學(xué)生的學(xué)分考核，并與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價相聯(lián)系，記入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價檔案。

三、校本選修課程管理的原則

1、人本性原則：選修課程開設(shè)的目的是為了促進學(xué)生個性和特長發(fā)展的需要，尊重學(xué)生，以生為本是其基本要求。在選修設(shè)置上要充分尊重學(xué)生的需而，課程內(nèi)容力求多元化和層次化，要給學(xué)生充分的自由選擇空間；在學(xué)生的選課上，提倡學(xué)生自己選擇課題，鼓勵獨立探索解決問題，以培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；在教學(xué)設(shè)計上要特別注重教師與學(xué)生的互動，強調(diào)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，這不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

2、差異性原則：選修課程更多地體現(xiàn)一種差異性課程，內(nèi)容不同，學(xué)生的組成、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)活動的場所等均千差萬別，這就要求我們的管理也必須具備差異性，不同的選修模塊要制定不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生要制定不同的管理機制，選修課的管理才具備針對性和適應(yīng)性，管理才能發(fā)揮就有的實效。

3、廣泛性原則：選修課程的教學(xué)組織改變了原來行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了學(xué)校的統(tǒng)一管理之外，更依賴于教學(xué)組織者的管理，作為選修課教學(xué)的教師，他們既是課程的開發(fā)者，也是課程的組織者，更是課程的管理者，因此選修課比必修課的管理更具普遍的參與性，有時還會拓寬到校外的力量參與教學(xué)管理，如一些校外活動性選修課程的實施，就需要家長及相關(guān)部門參與到教學(xué)的管理之中，這就要求充分調(diào)動全校師生以及家長、社會的力量，廣泛參與到選修課程的管理之中。

4、專業(yè)性原則：傳統(tǒng)管理主要依賴行政手段的干預(yù)，而選修課程更多地強調(diào)教師的教師的專業(yè)能力及其創(chuàng)造力。建立選修課程專家咨詢制度是提高專業(yè)管理能力的重要保證，學(xué)校要根據(jù)自身條件，組建校本選修課程專家小組，有條件的學(xué)校同時聘請校外專家，將專家組的意見作為管理的重要參考，從而提升校本課程管理的專業(yè)化水平。

四、校本選修課程管理的實施

課程的實施是課程價值實現(xiàn)的過程，是校本選修課程管理的最主要的內(nèi)容，它具有開放性和復(fù)雜性的特點，而且充滿著不確定性，對校本選修課程實施合理的管理是選修課程得以順利開展，實現(xiàn)其價值的保證。

1、組建健全的管理機構(gòu)

校本選修課程管理的主體主要是“校本課程管理的決策人員，智力人員，執(zhí)行人員以及監(jiān)督者”，構(gòu)建合理面健全的管理機構(gòu)，才能有效協(xié)調(diào)這四方面的管理力量，保證管理系統(tǒng)的和諧運行。一是組建學(xué)校課程委員會，其主要成員應(yīng)由校長、各科室主任，各學(xué)科組長，各學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表、社會人士代表等組成，其主要職責(zé)是對校本選修課程進行規(guī)劃和決策，制定《校本選修課程開發(fā)方案》，組建校本選修課程開發(fā)隊伍、師資隊伍，制定相應(yīng)的考核管理辦法，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要條件，并監(jiān)督校本課程的順利實施。二是組建校本選修課程資源編審小組，成員主要由學(xué)校各科學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干及相關(guān)專家組長，主要職責(zé)是負責(zé)選修課程資源的開發(fā)，給課程管理提供咨詢和建議，為校本課程管理提供智力支持；三是建立選修課程教學(xué)團隊，主要由專職和兼職教師組成，主要職責(zé)是實施教學(xué)及教學(xué)過程的管理；四是組建選修課程監(jiān)督小組，主要由教學(xué)管理行政人員、教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成，具體督查課程實施中各個環(huán)節(jié)的落實情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進建議。值得注意的是，四個管理部門除監(jiān)督小組之外，組成成員既各有分工，各司所職外，但又有交叉，一個教師既可能是課程資源的開發(fā)者，但同時也可能是具體的執(zhí)行者，使教師參與到課程開發(fā)及管理的全過程，正如美國學(xué)者亨德森和霍桑提出“轉(zhuǎn)化型課程領(lǐng)導(dǎo)”所倡導(dǎo)的管理理念，讓教師“參與學(xué)校遠景目標(biāo)的制定、實踐不同的課程理念、加強彼此的合作、闡明個人對課程的理解、建構(gòu)學(xué)校課程的意義，從而發(fā)展一種更高層次的自我判斷與管制的能力”。

2、建立科學(xué)合理的管理制度

規(guī)章制度的管理具有規(guī)范性，強制性和穩(wěn)定性的特征，因此，建立健全校本選修課程管理制度，是管理好校本選修課程的重要措施保證。一是建立《校本選修課程開發(fā)制度》，確立校本選修課程開發(fā)的管理主體及開發(fā)主體，明確開發(fā)的職責(zé)，開發(fā)的任務(wù)目標(biāo)，開發(fā)的工作規(guī)范及相應(yīng)的獎勵措施等內(nèi)容，保證選修課程開發(fā)的系統(tǒng)性與適應(yīng)性；二是建立《校本選修課程學(xué)生管理制度》，明確學(xué)生管理的主體，落實學(xué)生管理的責(zé)任人及具體的管理職責(zé)，同時對學(xué)生的選課進行指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評定，保證學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)活動的具體落實；三是建立《校本選修課程教師管理制度》，明確教師選修課程教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，規(guī)范教師選修課的教學(xué)行為，激勵教師選修課教學(xué)的積極性和創(chuàng)新精神；四是建立《校本選修課程評價制度》，確定校本選修課程評價主體及具體職責(zé)，制定校本選修課程評價量表，對校本選修課程的開發(fā)及教學(xué)質(zhì)量進行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題及予以矯正。通過這些制度的規(guī)范及約束，能很好地協(xié)調(diào)校本選修課程系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們各自的功能，為校本選修課程的提供制度上的支持和保障。

篇10

一、課題研究驅(qū)動學(xué)校特色亮化，塑造精品校園

(一)科學(xué)論證學(xué)校特色方向

找準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)特色的方向至關(guān)重要，它是一所學(xué)校走向成功的起點。我校在制訂三年發(fā)展規(guī)劃，策劃學(xué)校特色時，面對新的教育發(fā)展形勢，立足學(xué)校實際，發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，召開學(xué)校辦學(xué)特色定位論證會，集中思索：新時期的教育發(fā)展大趨勢是什么？如何在教育實踐中體現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略思想？如何把握素質(zhì)教育的重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？教育設(shè)施一般的農(nóng)村小學(xué)如何開展科技啟蒙教育？我校在生物科技啟蒙教育中所取得的成績和存在的缺陷是什么？生物科技啟蒙教育在我校的發(fā)展方向是什么？實踐的意義有多大？實踐困難是什么等。經(jīng)過層層論證，才將繼續(xù)深化學(xué)校生物科技啟蒙教育，加大生物科技啟蒙教育研究，形成科技教育模式、納入學(xué)校校本課程，使學(xué)校原由的優(yōu)勢項目真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)特色項目，從而推進學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施。

(二)科學(xué)規(guī)劃特色實踐途徑

1、以課題驅(qū)動特色創(chuàng)建的優(yōu)點

規(guī)劃學(xué)校特色的實踐途徑是學(xué)校成功與否的關(guān)鍵。我校在確定了繼續(xù)深化學(xué)校生物科技啟蒙教育，形成特色校本課程建設(shè)這一辦學(xué)特色后，就辦學(xué)特色有效實踐途徑展開了探索，最后得出以課題研究的形式推動學(xué)校特色形成是一條捷徑，原因如下：一是因為課研工作是學(xué)校的一項常規(guī)工作，以課研形式可以深入、持續(xù)地推動學(xué)校特色工作的開展，區(qū)別于搞突擊，確保學(xué)校特色創(chuàng)建的普及性和連續(xù)性；二是因為課研工作是以科學(xué)解決教育中的問題為出發(fā)點，集理論與實踐為一體的研究途徑，有別于急功近利脫離實踐搞文本現(xiàn)象，以課研形式可以有針對性地推動學(xué)校特色工作的開展，確保學(xué)校特色創(chuàng)建的科學(xué)性；三是在課研搞特色過程中既促進了學(xué)校的發(fā)展，又培養(yǎng)了教師個體的科技素養(yǎng)和群體的合作意識，有利于為生物科技校本課程的順利實施提供了一支專業(yè)素質(zhì)較強的輔導(dǎo)隊伍。

2、以課題驅(qū)動特色創(chuàng)建的兩大實施過程

(1)以“農(nóng)村小學(xué)生物科技啟蒙教育體系的構(gòu)建”為接力棒，形成科技教育模式

繼《農(nóng)村小學(xué)生物科技啟蒙教育的實踐與研究》課題研究后，我們又申報立項了臺州市重點課題《農(nóng)村小學(xué)生物科技啟蒙教育體系的構(gòu)建》，開發(fā)了具有地方特點、學(xué)校特色、滿足學(xué)生要求的生物科技啟蒙教育體系。課題組圍繞“使學(xué)生懂得一些基本種養(yǎng)殖知識；在動手操作和探究中，培養(yǎng)學(xué)生敢干實踐、敢干嘗試、敢干創(chuàng)新精神；激發(fā)學(xué)生對生物、對科學(xué)、對勞動的興趣和愛好，了解生物科技與校外世界的聯(lián)系，促進學(xué)科學(xué)習(xí)”的總體目標(biāo)，構(gòu)建了生物科技啟蒙教育體系的總框架。該課題的研究有力地推動了學(xué)校特色項目的形成，構(gòu)建了生物科技啟蒙教育內(nèi)容體系、生物科技啟蒙教育方法體系、生物科技啟蒙教育評價體系等。同時本課題獲浙江省第二屆基礎(chǔ)教育成果二等獎，肯定了學(xué)校特色創(chuàng)建的成績，擴大了學(xué)校辦學(xué)特色的影響面。

(2)以“農(nóng)村小學(xué)生物啟蒙科技校本課程建設(shè)”為著力點，提升科技教育品位

在《農(nóng)村小學(xué)生物科技啟蒙教育的實踐與研究》這個課題剛剛結(jié)題時，我們就與一些專家進行訪談，獲取診斷校本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程的框架提出建議，對學(xué)生的常識課、生活與勞動課進行了大量的多層次的評估整合，對學(xué)生的需求進行合理的評估。又申報立項了省“十五”重點課題《農(nóng)村小學(xué)生物啟蒙科技校本課程建設(shè)的實踐與研究》，通過與理論工作者的緊密結(jié)合，力求在理論和實踐兩個層面取得突破。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，我們設(shè)計了36個活動項目，編制了生物科技校本教材，在全校各班鋪開試用。實踐中，遵循四大原則：

①啟蒙性由于小學(xué)生年齡小，知識面狹窄，受學(xué)生的認知規(guī)律、所學(xué)知識、思維能力等的限制，對他們進行科技教育，必須強調(diào)教育的奠基功能，以培養(yǎng)參與和從事科技活動最基本的能力和素養(yǎng)為主要目標(biāo)。由于小學(xué)生以形象思維為主，我們采用傳授和實踐相結(jié)合的方法開展活動，即每一項實驗課題，指導(dǎo)老師先講一講科技知識和做法要求，有時指導(dǎo)師再示范操作，然后組織學(xué)生參與實踐操作，掌握科技實踐能力。

②地方性適合兒童的知識首先是兒童在現(xiàn)實中能感受到的，因而應(yīng)該讓兒童通過活動積累對周圍事物的經(jīng)驗。農(nóng)村地域廣闊，動植物繁多，隨著春、夏、秋、冬四個季節(jié)的交替出現(xiàn)，物類的變化豐富多彩，春播秋收更是農(nóng)村一道獨有的風(fēng)景線。我們就是從農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，選擇生物活動作為學(xué)生科技教育的主陣地，走的是同農(nóng)村產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的科教之路，基本上是圍繞花果類的培育、繁殖、引種上的一些具體科學(xué)技術(shù)問題展開科技啟蒙教育

，對促進農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)具有一定的效果，既能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，又使農(nóng)村學(xué)生直接領(lǐng)悟到科學(xué)的社會價值，深得學(xué)生和當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、干群的歡迎。

③實踐性小學(xué)生的思維方式和科技教育的內(nèi)容決定了“從活動中學(xué)”的教學(xué)方法。我們在科技啟蒙教育中，給學(xué)生創(chuàng)造接觸社會和大自然的機會，以觀察、實驗、制作為主，讓學(xué)生通過實際操作親自體驗學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操、完善人格。每兩周定期上一節(jié)課，讓學(xué)生親自參與、主動實踐，獲得解決問師的真實經(jīng)驗，全面培養(yǎng)能力。

④滲透性在一個規(guī)模大，人數(shù)多的大校開展整體性的科技啟蒙教育，光靠每周定期進行的一次科技園活動，顯然是不夠的。使科技教育能達到預(yù)期的效果，必須把科技教育融入學(xué)科教學(xué)中，將科技和學(xué)科知識融為一體，使學(xué)生的各種能力培養(yǎng)相互滲透，有機結(jié)合。因此，我們采取課堂教學(xué)滲透與課外活動相結(jié)合的方式，把科技教育納入課堂教學(xué)目標(biāo)中，實施以生物科技啟蒙教育為主各學(xué)科配合的滲透課程組織模式。

伴隨著該課題的實施，在專家的指導(dǎo)下，我校分低、中、高三級段編印了學(xué)生生物科技啟蒙教育校本教材、教師參考用書，列入學(xué)校課程計劃，在全校、全鎮(zhèn)推廣，使生物科技教育真正在全校學(xué)生中做到有計劃、有課時、有教材、有教師的條件下開展，為我校構(gòu)建起獨特的校本文化，極大地推動了學(xué)校特色亮化，使我校科技教育特色不斷發(fā)揚，科技教育之翼更加豐滿。該課題榮獲了省創(chuàng)新教育成果一等獎。

(三)科學(xué)總結(jié)辦學(xué)特色經(jīng)驗

教育是不斷發(fā)展的，存在著共性和個性，需要理論的指導(dǎo)和實踐的驗證，只有不斷總結(jié)已有的經(jīng)驗和存在的不足，才能獲得更大的進步。因此，我校并不不僅僅滿足于學(xué)校在特色創(chuàng)建中取得的顯著成效，而是積極地通過教育專家指導(dǎo)、長三角地區(qū)教育成果推廣會等途徑科學(xué)總結(jié)特色創(chuàng)建的成功經(jīng)驗，并積極地輻射到學(xué)校工作各層面，豐富了學(xué)校教育管理的內(nèi)涵，推動了學(xué)校各項工作的不斷前進，取得了良好成效。

二、師資建設(shè)促進學(xué)校和諧發(fā)展，塑造教師家園

(一)以實施“師德創(chuàng)優(yōu)”為核心，打造教師敬業(yè)奉獻的家園

認真實施“__小學(xué)師德創(chuàng)優(yōu)三年規(guī)劃”，提高教師師德建設(shè)的規(guī)劃性、實效性。以“團結(jié)人、鼓舞人、塑造人、提高人”為宗旨，匯成共識，形成合力，共創(chuàng)教育文明，分年度分別以“愛學(xué)生”“愛事業(yè)”“愛學(xué)?！苯逃秊橹黝}，學(xué)校黨政、工會精心部署，通過各種途徑開展強師德，促師能學(xué)習(xí)活動，精心組織多種形式的教師政治思想、職業(yè)道德教育。通過師德座右銘征集、愛學(xué)校征文、師德征文、“兩法”學(xué)習(xí)、師德報告會、典型評選等活動加強教師師德、師風(fēng)建設(shè)，打造了一支精誠團結(jié)、求真務(wù)實、敬業(yè)奉獻的教師隊伍，真正樹立起我校教師的師德師表形象，為學(xué)校自主發(fā)展，實現(xiàn)規(guī)劃提供了強有力的精神保障。

(二)以實施“校本教研”為主抓手，打造教師專業(yè)發(fā)展的家園

1、建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、集體備課、反思交流、主題研討、調(diào)查研究等為基本形式的靈活多樣的校本教研形式，并通過教學(xué)研討為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。以“問題——計劃——行動——反思”為操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

2、實施“周周有活動，每月一循環(huán)”的校本教研系列活動。結(jié)合學(xué)校實際情況，切實抓好“理論學(xué)習(xí)、集體備課、反思交流、主題研討”系列活動。①每月安排一次教師“理論學(xué)習(xí)”活動。②每月安排一次教師“集體備課”活動。③每月安排一次教師反思交流活動。④每月安排一次“主題教研”活動。通過組織形式多樣的校本“研討”活動，以提高教師的專業(yè)的教學(xué)研究和教學(xué)實踐的能力。

3、圍繞調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)中存在的實際問題，確定教研重點，多渠道地開展教學(xué)研究活動，組織了近30次全鎮(zhèn)性的語文、數(shù)學(xué)、技能科教研會及教學(xué)開放周活動，做到上課、說課、聽課、評課系列化，努力提高教師參與教學(xué)研究的水平，不斷總結(jié)新課程實踐中涌現(xiàn)出來的先進教改經(jīng)驗。

4、采用“走出去，請進來”靈活的校本教研方式，多次組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多次邀請專家名師來校指導(dǎo)，單04學(xué)年，我校就有5批教師到上海、杭州等地學(xué)習(xí)，市內(nèi)、外聽課學(xué)習(xí)平均每人達2次以上，10多位專家來校指導(dǎo)，大大增加了教師與專家、名課堂直面交流的機會，真正實現(xiàn)教師成長中的專業(yè)引領(lǐng)作用。

5、以“評”促“展”，推動教師的專業(yè)提升。

通過各項業(yè)務(wù)評比和展示活動，多為教師成長搭臺，通過組織鎮(zhèn)新課程優(yōu)質(zhì)課評比、鎮(zhèn)教學(xué)大比武、鎮(zhèn)新教師教學(xué)匯報展示、鎮(zhèn)語文教師閱讀競賽、鎮(zhèn)教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比等活動提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進教師的快速成長。

(三)以堅持“科研興?！睘橐劳?，打造教師群體研究型的家園

學(xué)校教育科研堅持以“以服務(wù)為方向，以創(chuàng)新為核心，以提高為重點，以管理為保證，以效益為目標(biāo)”的工作思路。立足課堂教學(xué)，深入開展課題研究活動，通過組內(nèi)研討、網(wǎng)上研討、教學(xué)研討等形式加強教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)，共召開4次全鎮(zhèn)性的課題研討會，并邀請專家點評引領(lǐng)。三年來，學(xué)校教育科研發(fā)展較快，成效顯著，大大地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校的自主發(fā)展，實現(xiàn)規(guī)劃提供才力保障。

(四)以豐富“教工生活”為途徑，打造教師和諧發(fā)展的家園

學(xué)校黨政、工會以“陶冶情操、培能益智、和諧發(fā)展”為宗旨，通過組織教工外出旅游、排球賽、籃球賽、電腦打字比賽、才藝比賽、體操比賽、拔河比賽、文藝晚會等豐富多彩的活動充實教師生活，培養(yǎng)教師積極的情感，提高教師綜合素質(zhì)。我校教工在全市的教工體操，教工 元旦文藝匯演中均獲全市一等獎，充分展示了我校教工的風(fēng)采，學(xué)校連續(xù)幾年被評為市先進職工之家，下屬3個片校被評為市先進職工小家，2名教師被評為市工會工作積極分子，凸現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)以人為本的思想，使學(xué)校真正成為每一位教師的快樂工作、快樂生活、全面發(fā)展、和諧發(fā)展的精神大家園。