導語：如何才能寫好一篇小學生學習指導論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：高職院校；學生；就業(yè)指導

在高等教育大眾化的新形勢下，高職院校已成為我國高等教育的“半壁江山”。高職教育要為受教育者提供就業(yè)服務，通過就業(yè)指導工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前高職學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2003年高職的初次就業(yè)率56％，2004年為61％，2005年為62．1％。高職院校的就業(yè)指導工作尚處于起步和摸索階段，不能適應就業(yè)的市場化形勢，現(xiàn)狀令人堪憂。

1高職院校學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

1．1就業(yè)指導觀念的短視性

高職院校很多是由中等職業(yè)教育升格轉化而來，辦學時間較短，尚處于“增容”階段，學校的主要精力放在爭取生源、擴大招生規(guī)模上，即重視“進口”；有些老牌高職院校也受到新升格高職院校搶奪生源形勢所迫，也紛紛在招生工作上給予更多關注，在人力、物力等方面相對傾斜，但對于“出口”，即就業(yè)方面，重視程度則明顯不夠。俗話說：出口暢，進口才能旺。從學校長遠發(fā)展看，對學生就業(yè)工作不重視，將最終制約高校自身的發(fā)展。

1.2就業(yè)指導模式的滯后性

2002年前一般院校就業(yè)指導模式是“純就業(yè)中心模式”，只設學校一級就業(yè)工作機構和人員，直接對學生開展就業(yè)信息服務、指導與咨詢工作。主要是傳達上級有關文件精神，幫助畢業(yè)生辦理就業(yè)手續(xù)等。這種模式只能適用于畢業(yè)生很少、供不應求的情況。2002年以后，隨著畢業(yè)生的增加，大多學校進行了改革，由“純就業(yè)中心”模式改為“學校就業(yè)指導辦+系部就業(yè)聯(lián)絡員”模式，校就業(yè)指導辦負責為全校學生提供就業(yè)信息、指導與咨詢等服務，而系部就業(yè)聯(lián)絡員則主要為畢業(yè)生提供教育、輔導、咨詢等服務。這一模式較前雖有所改進，仍不能滿足畢業(yè)生和用人單位不斷增加的服務需求，亟待創(chuàng)新。

1．3就業(yè)指導工作的低層次性

目前，就我國高職院校就業(yè)指導隊伍來說，主要由輔導員及管理機構的工作人員兼代，這些人員流動性大，工作任務多頭，就業(yè)指導能力不強，管理人員更換頻繁，隊伍不穩(wěn)定，大多沒有取得國家正規(guī)的職業(yè)指導資格證書，因此，就業(yè)指導工作處于低水平、低層次狀況。隨著大學生就業(yè)的市場化，原有管理機構的單純控制管理職能已不能適應形勢要求，就業(yè)市場走向、分析預測研究、專業(yè)化的指導和服務等方面的職能越來越重要，因而這種狀況是很難適應的。

1．4就業(yè)指導內容的單一性

現(xiàn)有就業(yè)指導模式主要為畢業(yè)生提供就業(yè)政策的宣傳和就業(yè)信息的等，就業(yè)指導缺乏總體規(guī)劃，內容乏味，千人一面，沒有結合專業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展前景來開設就業(yè)指導講座，因而專業(yè)針對性不強，效果不夠理想。從形式和手段上看，也是灌輸多，互動少；請進來多，走出去少；一般化教育多，個性化指導少；坐等用人單位上門多，主動搜集用人單位信息少等，所有這些制約了畢業(yè)生就業(yè)率的提高。

2加強高職院校學生就業(yè)指導工作的對策

2．1強化實踐技能

目前高職院校學生就業(yè)難的成因，從表面上看，是歷年擴招造成高校畢業(yè)生高存量、高膨脹的結果，實際上則是我國目前高職院校教育質量、結構、體制及就業(yè)途徑不暢等諸多方面不適應市場經(jīng)濟體制要求的必然結果。通過對用人單位及往屆畢業(yè)生的調查，最受用人單位歡迎的人才是動手實踐能力強，一專多能的復合型人才，這也是高職提高競爭力的砝碼。我們對揚州職業(yè)大學2007屆畢業(yè)生進行了調查，有62．2％學生認為“就業(yè)成功最重要的因素是技能、能力”，當問“畢業(yè)生目前最煩惱的事情是什么”，有48．7％人認為“沒有過硬的技術、技能?！币虼耍蜆I(yè)指導應圍繞實踐技能這個核心，培養(yǎng)受社會歡迎的高職畢業(yè)生，可通過以下途徑：

2．1．1圍繞就業(yè)指導主題，開展多種形式的活動

例如，學習期間開展見習、實習等社會實踐活動和職業(yè)體驗活動，舉辦成功人士求職報告會、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會、追尋優(yōu)秀畢業(yè)生成功軌跡的采風活動、開展招聘模擬活動等，增加畢業(yè)生對就業(yè)的感性認識和自信心，做好擇業(yè)的心理準備。

2．1．2增加就業(yè)實踐體驗性機會，提高實踐技能

就業(yè)指導工作單純依靠就業(yè)指導部門是不夠的，需要全校各部門的配合，需要學校政策措施的配套。因此，一方面，學校要根據(jù)社會需求，對原有的課程、教學模式及評價體系等進行改革并創(chuàng)新，特別是要改革目前高校專業(yè)設置過細過偏的弊端，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的復合型人才，改變重傳承輕創(chuàng)新、重知識輕能力的培養(yǎng)模式。另一方面，要增加實踐課課時比例，增加實踐性環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入，提供學生充分的實踐體驗機會，提高實踐技能。

2．1．3建立畢業(yè)生職業(yè)技能培訓基地，完善考核體系

高職院校要充分利用社會資源，把學生實踐實習及畢業(yè)設計等放到相關的工廠企事業(yè)單位中去，充分發(fā)揮實驗實訓基地的優(yōu)勢互補，讓學生在生產(chǎn)第一線尋找畢業(yè)設計課題，熟悉生產(chǎn)流程，接受工廠技術人員指導，實現(xiàn)學生實踐實習、畢業(yè)設計、學生就業(yè)三者統(tǒng)一。高職院校要正確處理職業(yè)性與學術性的關系，改變那種培養(yǎng)學生基礎理論不如本科，實踐技能不如中專，毫無高職特色的現(xiàn)狀。通過建立畢業(yè)生職業(yè)技能培訓基地，完善職業(yè)技能考核體系，鼓勵學生參加技能考核鑒定，使之成為具有職業(yè)技能且被認可的、符合社會需求的高層次的應用型人才，體現(xiàn)高職特色，提高就業(yè)率。

2．2為地方經(jīng)濟服務

堅持緊密貼近地方支柱產(chǎn)業(yè)和發(fā)展需求，拓展學生的就業(yè)之路是高職院校學生就業(yè)指導工作的方向，以江蘇揚州為例，從1978年至2006年，揚州產(chǎn)業(yè)結構呈現(xiàn)以下變化：第一產(chǎn)業(yè)不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)比重有升有降，第三產(chǎn)業(yè)上升最為明顯，從輕重工業(yè)的比例來看，重工業(yè)高于輕工業(yè)。因此，高職院校就業(yè)指導工作人員必須及時向學生介紹地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，公布招聘信息，為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。學校要加強與社會各界的聯(lián)系，制訂產(chǎn)學研、校企合作的長期計劃，使高職畢業(yè)生成為地方經(jīng)濟主力軍。同時積極向外拓展，與本專業(yè)相關的企事業(yè)單位要建立聯(lián)系，疏通畢業(yè)生的就業(yè)渠道，做好畢業(yè)生推薦工作。

2．3加強正確的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、誠信觀教育

目前，大學生就業(yè)存在“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”的現(xiàn)狀，關鍵是就業(yè)觀念的問題。高職院校培養(yǎng)的應是高等技術應用型人才，廣大的企業(yè)、基層是他們大顯伸手的地方。學校必須圍繞高職人才定位開展正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀教育，應該開設就業(yè)指導課程，系統(tǒng)地對學生進行就業(yè)指導。同時，結合專業(yè)特點開設就業(yè)指導講座，并把就業(yè)指導與“兩課”課程相結合，與專業(yè)課相結合，要充分利用大學生時間最多影響最深的專業(yè)教育渠道，全方位地滲透職業(yè)觀特別是創(chuàng)業(yè)觀教育。在對揚州職業(yè)大學2007屆畢業(yè)生的調查中，有39．1％學生認為“創(chuàng)業(yè)風險太大，有勇氣的人才能創(chuàng)業(yè)”，具有55．4％學生認為“先就業(yè)，積累經(jīng)驗后再創(chuàng)業(yè)”，其余學生認為“人不一定創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)觀教育任重道遠，是否有意識地引導學生學會創(chuàng)造，將是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分水嶺。誠信觀教育也是畢業(yè)生教育中必須重視的方面，如“對畢業(yè)生畢業(yè)后頻繁跳槽、任意毀約現(xiàn)象的看法”時，有10．7％的學生認為“很正常”，有l(wèi)8．2％的學生認為“人向高處走，很正常，無須指責”。因此，加強學生的誠信教育，提高思想道德素質，對于學校樹立良好的人才品牌信譽，保持學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2．4全心全意為學生服務

學生的需求就是我們的就業(yè)指導服務的方向，是就業(yè)指導工作的宗旨。為了更好地了解學生的需求，我們對2007屆畢業(yè)生進行了問卷調查，有83．7％學生認為“要加強就業(yè)指導”，有57．3％的學生認為“就業(yè)指導應貫穿大學階段的始終，而不僅僅是畢業(yè)前進行”，有93．7％的學生認為“學校應該開設就業(yè)指導課程”，但是由于受到經(jīng)費、課時、人員等限制，目前學生就業(yè)指導工作相對薄弱。畢業(yè)生就業(yè)不僅需要有形的物質準備，同時需要無形的精神、心理準備，如對就業(yè)政策、信息、技巧等方面的熟悉與了解程度。因此，要讓就業(yè)指導工作上升到一個層次，必須把握學生需求動態(tài)，這樣工作才能有的放矢。

篇2

【關鍵詞】農村小學美術；校本課程；開發(fā)；策略

近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，農村小學美術校本課程的開發(fā)越來越多的受到人們的關注與重視。校本課程的開發(fā)本身就是學校根據(jù)國家課程計劃預留的學校自主開發(fā)的時間和空間，進行學校自己的開發(fā)。由此，各種綜合的多元化的校本課程在不同地域及不同學校開始呈現(xiàn)出積極上升的趨勢。許多學者、專家對小學美術教育校本課程也進行了大量相關的理論和實踐研究，特別是農村小學美術校本課程已成為我們一直期待的教育問題。在推進農村小學美術校本課程開發(fā)的過程中，談幾點策略。

一、探求符合我國國情主體的美術教育道路

由于藝術與時代有著密切而互動的關系，而人類社會發(fā)展過程中，不同的時代會產(chǎn)生不同的藝術風格，而不同的藝術觀念也會產(chǎn)生不同的美學標準。為此，在未來的農村小學美術課程的開發(fā)上，應充分強調美感的多元化，應包含不同文化的藝術作品及不同形式的美學觀和價值體，鄉(xiāng)土藝術、民族藝術及特殊族群和特殊階層的藝術均應融入課程之中。由于美感領域的擴大，美感的標準也呈多元化，美的感受力的訓練也需要配合著多元化的發(fā)展。同時，在多元文化的趨勢下，更應加強學生對自我和本土文化的了解，以及學習如何適應大環(huán)境并接納、了解、尊重其他不同的文化。美術課程中美感經(jīng)驗的學習也有能夠結合人類生活的各個領域（如：宗教、道德、神話傳說、政治、社會、經(jīng)濟、家庭、人文等），因為這些都是與人類的存在息息相關的。我國臺灣省新竹師院美教系的張權稱先生認為：“當今社會，科技急速發(fā)展，資訊及交通日益便捷，人與人、國與國、文化與文化之間的互相影響越來越大，因此如何使人類的生活方式及文化模式、思維方式保持自己本身的特色，進而發(fā)展成充滿活力的多元文化，將是美術課程的一個重要課題”。

對于我國農村地區(qū)的小學美術教育來說，“農村學校設施差、師資弱、信息閉塞，年輕教師觀念轉變快，年齡稍大的教師適應新教材比較困難等。既便在同一學校、同一年級、同一年齡段的教師，也引起個人文化素養(yǎng)、責任意識、情感投入等的差異，也會產(chǎn)生高低有別的課程效果”。為了平衡各地的發(fā)展水平，建議除增加課程改革的投入外，應加大對地方課程和校本課程開發(fā)的力度。在地方和校本課程開發(fā)的過程中，提升教師的課程與教學等方面的修養(yǎng)，使教師關注教育理論與知識信息的更新，并能充分利用本地區(qū)或本學校的資源，依據(jù)地區(qū)學校發(fā)展和學生的需要出發(fā)進行教學。

因此，在開發(fā)農村小學美術課程中，更應注重綜合發(fā)展學生多方面的藝術能力，培養(yǎng)學生的整合能力以及改變原來美術學習內容遠離學生生活的現(xiàn)象，注重美術課程與學生生活實際經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，發(fā)展綜合的實踐能力和探究能力。改變過去那種單純以某一學科的知識體系構建課程的思路，重視美術學科與其他學科間的相互融合的趨勢。我國在構建這種小學美術課程時就有過這樣的范例，如：曾營小學是一所建在福建省廈門市杏林區(qū)郊區(qū)農村的學校，在美術課程改革實驗中，有力地把與學生的生活與家庭巧妙的與美術課程相結合，率先提出并開設了“家庭課程”。這所學校把周四定位“家長開放日”，定期開設美術公開觀摩課，在不影響家長工作的情況下要求家長參與。在美術教師的帶領下，家長和孩子們一起創(chuàng)造。孩子們踴躍的發(fā)表自己的創(chuàng)作體會，家長們積極地發(fā)表自己的創(chuàng)作感受，美術教師對每位學生今后的美術學習提出自己的建議并于家長進行交流。成功地將美術教學延伸到學生生活的家庭之中，為學生的美術學習營造了更加優(yōu)化的學習環(huán)境。還有日本的美化商業(yè)街活動、美國的史前文化學習香港的造紙活動等范例，都是美術課程與其他學科、學生生活經(jīng)驗等的豐富結合。

二、開發(fā)豐富的美術校本資源

在農村小學美術課程資源開發(fā)上校長、教師都應努力建設、開發(fā)與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。對信息資源的開發(fā)、利用應給予足夠的重視。“地方政府也挖掘潛力，積極推進基礎教育優(yōu)先發(fā)展。積極創(chuàng)造條件，開拓其他經(jīng)費渠道，使兩者之間形成地區(qū)政府投入為主，多渠道投資的基礎教育投資體系”。在農村資源開發(fā)中，要注重實物資源、信息資源和交流渠道。實物資源包括實驗室、教學設備、網(wǎng)絡設施、標本、模型、掛圖以及校園環(huán)境和其他活動場所、設施等。通過這些資源，激發(fā)學生學習美術課程的欲望、探究美術的興趣和好奇心，并設置學生學習的具體情景。在美術學習中，每一個學生和教師都是信息源。建立穩(wěn)固的學生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機會是至關重要的。建立開發(fā)資源的維護和管理系統(tǒng)，使學校資源得到充分的利用和不斷的發(fā)展。農村自然風光、文物古跡、風俗民情等，以及國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為美術課程的資源。再者，各地區(qū)都蘊含著自然、社會、人文等多種美術課程資源。充分開發(fā)利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，這些資源也應當因地制宜的加以利用（如：鄉(xiāng)土地理、風俗習慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)與生活經(jīng)驗等）。學校也要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)積極利用。美術教師也應高度重視美術課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學美術用美術的意識，多方面的提高學生的審美能力。在美術課程的事實過程中，教師也應善于發(fā)掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。學生生活的環(huán)境中，還存在著很多容易被教師忽略的教育資源，如家庭、街道、商店、森林、河流、鄉(xiāng)間小道等都可以為美術課程所利用。

三、加強校本課程的管理和實施

在新的美術校本課程編制完成后，為有效地發(fā)揮美術課程校內、外資源的作用，在對它的管理和實施也應加強。具體要求如下：

1．根據(jù)標準的要求，逐步建立、完善美術課程的各種課程、設備、教材等，配置必要的美術教師。通過其合理的配置和有效的使用，使資源達到最優(yōu)化的作用。

2．學校積極組織教師開發(fā)教學素材，豐富學校的教學資源。如教學材料、教學論文、CAI課件、圖片、錄相帶、幻燈片、學生優(yōu)秀作業(yè)以及小作文等，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享。

3．發(fā)揮師生的信息源作用，建立穩(wěn)固的信息交流渠道。如美術討論會、校園墻報、廣播站、小學生藝術刊物等。不管是在管理上還是實施中，都應強調美術探究的地位和作用，盡量給學生提供開展美術探究的機會，因此，對課程資源的作用、配置與管理的要求要十分的重視。

四、教師力求致力于新的教學觀

教師在美術課堂教學中，應轉變舊的思想觀念，致力于新的教學觀。也應參照“授之以魚，不如授之以漁”的教育基本法則來要求自己。那種試圖以制造“知識容器”的方式讓學生掌握全部知識與技能，并能用終身的思想已經(jīng)不符合社會的現(xiàn)實要求了?！敖虒W源于生活，生活是教學的源頭活水。對與學生而言，課堂教學本身也是一種特殊的生活方式”，是教學引導的個人生活展開的方式。但是近年來，我國的教學在整體上缺乏現(xiàn)實感和生活感，學生的整個精神生活被定格在科學世界和書本世界之中，喪失了應有的完整的生活意義和生命價值，仍舊存在著一種脫離學生的現(xiàn)實生活和社會實際的傾向。以此，在教學中應注重培養(yǎng)讓學生能夠初步感受、喜愛和發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術中的美。并逐步培養(yǎng)學生喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗的信心。從而使學生能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。德國的教育家第斯多惠認為：“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他們建筑”。布魯納也曾經(jīng)講過：“知識的獲取應是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的主動參與者，教師的因勢利導是推動學生的思維發(fā)展的重要因素，也是教育教學過程中實現(xiàn)最佳教學目的的良好的開端”。所以，一名優(yōu)秀的美術教師更加應該在學習、探究、實踐的過程中形成自己獨具特色的教學風格，合理的充當學生的引路人而不是指揮者。

五、注重內部評價

在校本課程評價中，應重點注重內部評價，校本課程評價的功能在于通過評價從而加強學校在課程開發(fā)過程中的責任心、針對性和適應性。校本課程評價主要是由學校課程開發(fā)委員會、教師和學生來操作進行的。校本課程評價的操作系統(tǒng)更需要一個支持系統(tǒng)來保障，即：需要上級教育行政部門的指導和支持，需要民主、和諧的文化氛圍。學校在評價當中，也應結合實際，考慮周全制定相關材料進行評價。如：給教師在再課程評價當中也應該持有可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀、多元智能觀等更加先進的教學觀念對學生進行評價。

總之，我國農村小學美術校本課程的開發(fā)策略，必須依托于我國的基本國情和豐富的資源，同時我們還應重視思想、落實措施、提高教師的教學觀，這樣定能夠張揚學生的個性，促進教師的專業(yè)發(fā)展，并能夠促進農村小學美術校本課程的開發(fā)，甚至還能推動整個美術教育的進步，從而使受教育者的素質的到全面的提高。

【參考文獻】

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]顧平.美術教學導論[M].浙江：江蘇美術出版社，2006.

[3]徐玉珍.校本課程開發(fā)與校本課程實施行動研究[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

篇3

關鍵詞：教育技術學，問題，解決策略

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育技術學受到各級社會和各級各類學校越來越多的關注，也取得了一定的成績，但教育技術學在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題，這些問題不僅涉及學科內部，也是及其學科外部。因此，更深地了解教育技術學，并更好的解決教育技術學所存在的問題已成為教育技術科研工作者的當務之急。

一、我國教育技術學發(fā)展面臨的問題

觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田，我國學者在教育技術學方面做出了許多研究：南國農先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，在這方面下工夫就會實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認為教育技術學的發(fā)展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經(jīng)濟還不算發(fā)達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關教育技術學的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平，教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。

1管理者認知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發(fā)展歷史的影響，我國政府也已經(jīng)認識到教育技術在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時間教育技術卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經(jīng)驗非常少，因此，在相當長的一段時間內，教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構，在教學中的地位不受重視；教育技術的教學功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。

2教育技術研究隊伍的建設問題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟一體化的趨勢，會加快世界經(jīng)濟的競爭，因而也會激發(fā)教育發(fā)展內部需求。教育需求的增加會促使更多的有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續(xù)開始在中小學設置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課，因此，未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術學的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。

因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱，而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網(wǎng)絡中心或學院、教育技術學專業(yè)的各個地方[3]。如果當前教育技術學專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術學定位上得以發(fā)展，那么，當前教育技術學專業(yè)存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術學的更大發(fā)展。

3教育技術學學科性質的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內涵和學科內許多術語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等，對教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同，有的屬于教育科學學院、網(wǎng)絡學院、遠程教育學院，由于屬性有異，也會使人們對學科的性質造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多，對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養(yǎng)目標太廣泛，結合學科特點的課程體系還沒完全建立。

二、上述問題的解決對策

1教育觀念的轉變

從心理學上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術學的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術學就會得到更進一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經(jīng)濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應試教育體系沒被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術學就會有更大的發(fā)展空間。

2培養(yǎng)一支具有多學科背景的專業(yè)隊伍

由于教育技術學的學科知識涉及許多專業(yè)理論，因此我們應當根據(jù)其知識的結構來調整教育技術學的課程設置，努力培養(yǎng)一批具有多學科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業(yè)與教育學、哲學、經(jīng)濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作，使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。

3理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標

正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學科當前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發(fā)展起來的，科學技術成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術這一領域。因而可以認為，教育技術是多媒體技術發(fā)展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術的有關學科內容及相關知識結構來看，也屬于教育學科的內容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務院學位委員會公布的學科專業(yè)目錄中，也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。因此，可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。因此，教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對教育技術學學科性質的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學者認為媒體在教育當中的應用，就是他們給教育技術學學科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：教學中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學技術的迅猛發(fā)展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起。另一部分學者則從“技術”的本質來對教育技術學學科性質進行定位。我們應當盡可能發(fā)展廣義的教育技術學，既要運用媒體，也不能缺乏技術，應該吸取教育學，教育哲學，傳播學，心理學，認知論，計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術的本質來定位教育技術學學科的性質，應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現(xiàn)“促進學生學習，實現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標，來更好的來定位教育技術學這門學科。

另外，教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術是一門實踐性很強的學科，其理論一方面根據(jù)教育技術事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術實踐經(jīng)驗的高度概括，他又要指導教育技術的發(fā)展和教育技術實踐的進步，并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術學本科專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會，這樣不僅會使教育技術學的就業(yè)前景一片光明，而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術學水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。

總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個發(fā)展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應該相信，通過我們的不斷努力，教育技術學必將發(fā)展成為一門成熟的學科。

參考文獻

[1]愛迪斯.完美管理者[M].北京:華夏出版社.2006.12-13.

[2]劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社.2007.209.

[3]劉美鳳.中國教育技術學學科發(fā)展面臨的問題與對策[J].中國電化教育.2003.(201).

[4]李龍.教育技術學科的定位―二論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究,2003.(11).

[5]趙宏,楊開城,李秀蘭.關于教育技術學學科體系基本框架的思考[J].2003.(4)

[6]伊俊華.教育技術學導論[M],北京:高等教育出版社.1999.28.