導語：如何才能寫好一篇初中研究性學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]研究性學習初中物理

所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學習”的特點順應時展要求

順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：

1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。

2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。

3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。

在開展研究性學習時要注意兩個問題：

1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。

二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐

由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：

目標一：使學生真正學會閱讀、分析。

“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：

、根據同學們的生活常識，大家想想水有哪些狀態？

2、不同狀態的水，它們的形狀、體積是否一樣呢？

3、其他物質是不是和誰一樣也有各種狀態呢？看過課本后大家能不能舉個例子？

4、我們日常生活中的云、雨、露、霜、雪、冰雹都是從哪來的呢？

結合這些思考題，讓學生帶著問題閱讀教材。結合教學要求，學生在閱讀中，發現問題，提出問題，學生結合自己的知識還可以嘗試著去解決問題。通過學生閱讀、觀察、思考，并用語言來描述水的狀態，這樣學生既學到了知識，又加深了印象。

二、用“問題”來強化學生的學習興趣

引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發學生學習興趣的動力。“問題”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優化學習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養堅持不懈的意志品質。教師通過創設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

方法：例如，在《透鏡》的教學準備階段,將教學內容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發給學生，讓學生有充足的時間去閱讀教材，學習討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學生，叫到哪一組的學生，該組學生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學生解決不了的問題，由教師最后解答。例如，將《透鏡》的教學內容的知識點分解為如下幾組基本問題：

第一組：觀察透鏡

1、透鏡有幾種？

2、從外型上看，它們主要有哪些區別？

3、用透鏡觀察物體，你有什么發現？

第二組：鑒別透鏡

1、怎樣鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你有哪些方法？哪種方法好、方便？

2、各種不同的透鏡各有什么不同特點？

第三組：測透鏡焦距

1、什么是透鏡的焦距？

2、怎樣測透鏡的焦距？你能想出幾種方法？

教師精心設計思考題，讓學生“跳起來摘桃子”。這些問題課前作為要預習的問題，提前布置給學生。學生要提前預習教材，并思考全部問題。學生通過預習思考、討論，充分發現問題和積極嘗試著解決這些問題。這樣，學生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機會正確回答教師提出的問題，由教師講解，再由教師講解，這時學生便能比較專心地聽教師對難點問題內容的講解。

目標三、發揮演示教學環節在研究性學習中的作用，激發學生的學習熱情

在研究性學習中合理利用演示教學環節具有重要作用，應用演示教學可以使我們的教學達到事半功倍的課堂效果；同時，可以通過我們教師潛移默化的演示教學，還可以提高學生對信息基礎課的興趣，培養學生對信息技術的動手能力。在進行研究性學習的過程中，物理教師可以把演示用教學用具提供給學生，或把實驗室開放給學生，利用一切資源讓學生有一個充分發揮研究性學習的實踐機會。

目標四、給學生提供多說、多寫、多練的機會，提高學生的學習效率和學習興趣

學習知識，必須要走理解掌握到應用發展之路。常言道，熟能生巧。學生必須參與說、寫、練的活動，讓學生在說、寫、練的活動中，真正成為課堂教學的主人。鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，改變學生向教師“等、靠、要”的習慣，改變教師向學生“關、管、灌”的方式，充分發揮每個學生的潛在能力，盡可能給學生提供多說、多寫、多練的機會，多交流的機會，讓學生在聯系、交流的過程中逐步提高和發展能力。例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學習中，由于學生對這兩節內容都有一定的了解，可以采用問題答辯的方法向每一組學生提問，充分安排多說的機會。或要求每個學生，各自準備一個課堂練習本，以備在每次的教學中隨時進行練習用，給學生提供一個多練的機會；另外，在每次新課之前，以提問的方式，請學生用語言或文字，復習前一節所學的重點內容，并通過復習過程將新課的內容逐漸引出。總之，我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

我想，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中物理教學中適時性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。

[參考文獻]

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一、初中語文研究性學習的一般要求

初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好其心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇獲獎作文，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生在每個階段的不同表現。再次在初中語文教學中不要把研究性學習講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，為了讓學生真有收獲，最好能把每個環節設置得更具體些，教師要多些“導講”，不要放任自流。要允許學生提問。及時解答學生的問題。

二、初中語文研究性學習的組織形式

初中語文研究性學習采用以小組合作方式展開學習探究的較多。以《魯迅自轉》為例：首先引導學生發現問題并確立研究課題，預先準備數個課題供學生選擇：（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學生自選組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究 性學習方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。

三、指導初中學生實施研究性學習的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為例，指導研究性學習一般程序是：

（1）開設魯迅作品文學講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。

（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的，切入點較小的課題較受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我比童年”等。

（3）制定研究講劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究講劃要有目標、有方法、有過程，教師可整體指導，學生修改，避免走彎路。

（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。

（5）寫論文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據自己課題的需要來進行取舍。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學生模仿、學習。論文交上來后，要指導學生修改。

（6）論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。

以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規做法，在實際操作中語文教師可根據教學需要截取其中的某一環節，或著重做資料收集工作，或根據教師提供的資料討論結論等等。

四、初中語文研究性學習評價

（1）初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不只看結果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。

（2）要重視三個環節的評價：一是開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性。二是定期評價與指導。表楊做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助。三是結題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點。可多團結性、創新性等多方面進行評價。

（3）學生參與評價。可以組織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在墻報欄搞論文展覽。

（4）評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。

五、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題

1、加強指導，逐步放手。由于初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。

2、形式活潑，力求多樣化。初中學生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學生始終對語文研究性學習保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調動學生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學生表現得積極、活躍。

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關鍵詞：研究性學習；研究背景；實踐過程

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它的基本目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

一、科學研究性學習的研究背景

現行科學教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學習課題”，但現實教學中，幾乎沒有教師組織學生進行研究性學習的研究，教材中的“研究性學習課題”也成了擺設。究其原因，本人認為有以下幾點：

1.教材中的“研究性學習課題”編寫過于簡單，缺少指導性，因此可行性不強，研究不了。

2.廣大農村初中科學教師缺少指導經驗。

3.教學理念上認識不足，大多數教師認為“研究性學習課題”的研究費時、費力，對學生的學習成績幫助不大。

4.學生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。

而本人認為研究性學習對于引導學生自主獲得知識或信息，學會學習、終身學習和可持續發展等方面具有重要意義，是初中科學學習中不可或缺的組成部分。

二、科學研究性學習實踐過程

本人利用省級立項課題《農村寄宿制初中科學實驗教學的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學學科中開展研究性學習的探索。具體步驟如下：

1.確定研究課題

（1）了解學生興趣，確定研究主題

針對以上關于教材中的研究性學習課題難以實施的分析，本人認識到，興趣是最好的老師，只有學生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學習后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調查，調查結果如下表：

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從中不難看出學生的喜好與對事物的好奇心是研究性學習的動力。

（2）搭建研究平臺，提供物質基礎

在省教科院的指導和學校的大力支持下，本人在學校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質基礎。

（3）組織活動，發現問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題在研究性學習中的重要性。為了讓學生能發現問題、提出問題，本人帶領學生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。

（4）問題分析，確定研究課題

對于學生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學生目前的研究條件，為此要引導學生對所提問題進行科學性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導的科技興趣小組經分析后，最終確定的課題是：關于人工授粉對草莓果實發育影響的研究。

2.組建合作團隊

（1）合作伙伴組建，明確分工

依據學生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達能力強的4名學生組成采訪組，負責采訪記錄；由善于觀察的6名學生組成觀察組，負責草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細認真的4名學生組成資料整理組，負責資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。

（2）邀請指導教師

科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風高作為草莓種植指導，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導教師，本人作為負責人除協調好各方面的關系以外，還作為種植、學科知識指導教師。

3.制訂計劃，進行研究

依據課題研究的需要，本人指導學生制訂了如下計劃：

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4.收集實驗數據，形成實驗報告

從開展科學研究性學習至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質量、草莓株高觀測等數據。學生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學生的作品，推廣科學研究性學習步驟和從中獲得的經驗，使更多的學生和教師參與到科學研究性學習中來。

三、科學研究性學習在科學教學中的意義

1.科學研究性學習有利于學生科學知識的自主建構

建構主義學習理論指出“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性”。本人帶領學生以草莓種植為主題進行科學研究性學習主要體現了這一點。

2.促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思

如，“組建合作團隊”教學設計。

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以上教學設計通過組建一個團結、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養了學生的團隊合作意識與應對挫折的能力。又通過邀請指導教師的師生互動，培養和鍛煉學生的交流與傾聽以及人際交往能力。

3.有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用

又如，學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析。

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確定課題為：關于人工授粉對草莓果實發育的影響的研究。

從以上學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學生經過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結構和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發育”以及“對比實驗設置”等科學知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發育的連續觀察”等活動中又加以應用，真正做到了理論聯系實際，學以致用。

4.有利于學生體驗科學研究的艱辛和成就感，也有利于充分調動學生學習科學的興趣和積極性

從學生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結果和關注天氣變化；從學生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學研究的艱辛。

5.促進了師生的情感交流，融洽師生關系

6.有利于學生動手與動腦相結合，學習科學知識

如，學生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學小論文等。

四、科學研究性學習活動反思

1.缺少理論的指導和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學習，開展科學研究性學習將會事半功倍。

2.初步摸索了一條科學研究性學習之路，但過程略顯粗糙，有待細化。

3.對學生和本人各方面能力的培養很有幫助，一份耕耘，一份收獲。

總之，依托課題平臺，從學生的興趣出發，綜合運用已有的知識經驗，整合所學知識，切實有效地開展研究性學習，讓學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。這也是本人進行研究性學習的目的所在。

參考文獻：

[1]陳大超.研究性學習.遼寧師范大學出版社，2006-05.

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教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。于是就希望學生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。學生們似乎也早以習慣“起立――作答――坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”

2 以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

教學中我發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的評判。

3 以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入

首先就要求教師真正作到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎梏。引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思考。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”，迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目標”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。

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2.要給古詩研究性學習創造條件；

3.教會學生運用比較策略進行古詩研究性學習。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0054-01

古詩是我國悠久歷史文化傳統寶庫中一顆璀璨的明珠，是中華民族最為寶貴的傳統文化之一。初中語文中的古詩篇章，不僅是我們了解古代歷史和文化傳統的一個途徑，更是讓我們繼承和發揚中華民族文化的一個載體，使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。所以古詩是語文教學的重要內容，《語文課程標準》提出："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提出自己的欣賞品味和審美情趣"。而《基礎教育課程改革綱要》又指出："倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。"但在古詩實際教學中，絕大多數教師因受到應試教育的影響，往往還是采用朗讀、理解、背誦三位一體的陳舊的教學方式，不重視挖掘其內在價值，常常以讀代教，以講代學，甚至讓學生讀讀抄抄背背，默寫一下就算學習了。這樣的學習不僅知識無體系，能力無層級，連過程和方法都被忽視，情感態度價值觀更是被生硬移植。古詩研究性學習能改變以上現狀，在古詩教學中全面實踐研究性學習，能讓學生在接受古詩的熏陶之時，提高學習古詩的綜合能力和多方面的人文素養。那么，怎樣在古詩教學中開展研究性學習呢？

1.要明確古詩研究性學習的內容

1.1 研究古詩語言。初中語文教材中的古詩大多是短小精悍的作品，雖然只有短短的幾行，但內容卻很豐富，思想感情很復雜。閱讀和學習時要學會抓關鍵詞句（能夠體現作者思想感情的詞語、句子）理解詩意。在學習中，教師要引導學生查找詩歌的"詩眼"、主旨句，關注古詩的音樂美（節奏、押韻等）。

1.2 研究古詩創作方法。古詩語言高度凝練，往往運用各種修辭手法（比喻、擬人、夸張等）使詩歌更具美感，從而更好地表達情思。用典在古詩中也是一種常用的表現方法，引用神話傳說、歷史故事等，使用典故增強了詩歌的內在意蘊，增加了詩歌的抒情美。在研究性學習中，教師要引導學生抓住詩句中的修辭和用典展開具體分析，理解其妙處。

1.3 研究古詩中的意象。在古詩中，詩人往往通過含蓄的意象來表達自己的思想感情，古詩中的意象具有繼承性、固定性，某一個意象生成之后便被不同時期、不同詩人所沿用，而有些藝術感染力強的意象，如"月"、"梅"、"菊"等意象經常被詩人運用，它們一般也有固定的寓意。在開展詩歌意象研究性學習過程中，引導學生分組來查找，對一些常見的意義較為固定的意象進行歸納整理，以便更好地鑒賞詩歌。比如梅的潔白代表高潔的品性，不畏嚴寒、獨自開放表明堅強不屈、敢于斗爭；柳的惜別之意，梧桐的凄苦之情等。

2.要給古詩研究性學習創造條件

教師在課堂上要給學生營造良好的學習氛圍，激勵學生學習的主體意識。在研究性學習中，需要學生帶著感情去朗讀，展開充分的聯想和想象去體驗古詩的詩情畫意。在教學中，教師還要做好引導、激勵工作，為學生開展研究性學習創造具體情境氛圍 教師要從古詩學習實際需求出發，創設相應情景，從而激起學生的情感體驗和學習研究的熱情。在古詩教學中，我采用朗讀比賽、唱詩、做古詩積累卡、讓學生講詩、舉行辯論比賽、寫小論文等多種方式，充分調動了每一個學生的積極性，激勵了學生的主體意識，讓學生真正成了學習的主人，讓不同能力層次的學生都有展示自我能力的機會，都能在古詩研究性學習過程中取得不同程度的進步。

新課標倡導合作的學習方式，它有助于學生互幫互助，培養團隊精神，促進師生間和諧關系的形成。在古詩探究性學習過程中，教師要把班里學生分成若干小組（四人一組），學生在老師的引導下根據學習內容分工協作，各組激烈競爭，這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習探究的興趣，研究性學習的效率大大提高，它和自主學習形成了有益的互補。小組同學之間的討論給學生帶來了思維啟發，使學生對問題展開了多角度的思考。

3.教會學生運用比較策略進行古詩研究性學習

比較是常用的一種思維方法，它也是開展古詩學習的重要策略，"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器"，通過比較探究賞析，能使學生對詩歌的賞析更加深入，理解的更加透徹。比較研究同一作家的作品，比較研究同一題材，同一主題的作品，比較研究不同流派的作品等，會讓學生更深刻領略帶詩人的風采，真正走入詩歌所營造的美麗世界。在開展古詩的研究性學習過程中，通過比較策略能夠進一步提升學生探究古詩內在蘊含的能力，使他們擴大詩歌閱讀量，拓寬閱讀視野，使他們更加深刻地理解詩歌的思想內容、風格特色。于此同時，通過比較研究古詩也能更好地培養學生的審美趣味，是學生的情感世界更加豐富充沛。

隨著年齡的增長，人生閱歷越來越豐富，以及作家的生活情況的變遷等，即便是同一作家，其創作也會表現出不同的風格特色。在比較研究同一詩人作品的研究性學習過程中，教師要引導學生關注這些發展變化，去探求詩人創作風格特色的變化，如在學習完《杜甫詩三首》后，我讓學生對杜甫的詩進行研究性學習。杜甫是唐代現實主義的代表作家，他的詩記錄了唐代由盛到衰的歷史巨變，表達了崇高的儒家仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被譽為"詩史"。我首先讓學生利用豐富的網絡資源查找杜甫生平，了解其不同時期的詩歌創作，然后又讓學生課堂交流看法，最后結合資料聯系自己的觀點整理成小論文，取得了非常好的學習效果。學生更加喜歡杜甫的詩了，也更深刻得認識了杜甫的偉大，學生打心底里更加敬重這位偉大的詩人。

篇6

【論文摘要】：在初中自然科學教學中實施研究性學習，應結合實際，實施教育程序中要充分體現課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯系，充分發揮教師的角色作用。

Keywords: research learning science teaching

Abstract: in the junior middle school natural science teaching in carrying out research-based study, should be practical, the implementation of the education program fully reflect the openness of the subject, practicality, pay attention to practice and theory link, give full play to the role of teacher role.

中圖分類號：G3 文獻標識碼：A文章編號：

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養成科學的學習態度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。

1 研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材

1.4注重實踐和理論的聯系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2 研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。

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【關鍵詞】 初中政治 研究性學習 教學策略

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。課程改革要求在學科教學中滲透研究性學習方式，并設置研究性學習課程。為此，筆者對研究性學習在初中思想政治課教學中的運用進行了思考和探索，取得了較好的教學效果。

1 分層指導與小組合作相結合的研究性學習

我們的教育應面向全體學生，使他們的潛能都能得到充分發揮，并在原有的基礎上得到發展與完善。為此，研究性學習必須貫徹分層指導的原則。研究性學習不應是優秀生的專利，一些后進生也應參與進來。教師心中應裝著各層次學生的學習目標，實施有差異的研究性活動。教師要有意識地幫助“后進生”，讓他們在探究中得到認知上的發展，得到情感上的滿足和自信。由于學生間存在著差異，因此在研究性學習中可實施小組合作的方式進行。學生可自行組織小組，自行分工，利用各種學習資源進行有目的的學習。在小組合作的研究性學習中，既能充分發揮個人的潛能，也可以利用學生間的相互協作、相互交流，使其優勢互補。學習成績不理想的學生也有更多的機會借鑒學習好的學生的策略，以增強其學習的主動性，提高學習興趣。

例如，前不久報紙刊登著名籃球運動員姚明對可口可樂公司侵權一事提訟，要求該公司賠償其精神損失費一元并登報道歉。學生對這起“一元錢官司”存在不同的看法。我便因勢利導，以打“一元錢的官司是否值得”為題，分正反兩方進行辯論。學生按所持觀點進行分組，每組又定出四位辯手。在教師的策劃下，每方辯手中都有一名成績一般的同學，沒有作為辯手的同學必須在自由辯論中發言，否則該組將被扣分。經過一周的精心準備，辯論進行得精采紛呈，學生將搜集來的資料進行整理，內化為自己的觀點，從法律、道德、社會等多角度加以闡述，每位同學都參與進來，表現出極大的熱情。充分發揚了團隊精神，激發了學生的學習興趣。

2 開放式研究與校本課程研究相結合的研究性學習

開放式的研究性學習，主要體現在活動過程中基本是以學生自主活動、自主學習、實踐和探究為主，采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決途徑，教師較少干預。校本課程則適應了研究性學習的需要。校本課程開發具有綜合性、社會性、實踐性的特點，充分發揮了學生學習的主動性和創造性，滿足了學生多樣化發展的需要。校本課程的開發與研究，有助于學生掌握基本的研究學習方法，通過親身實踐，養成科學態度和科學精神，從而為學生具有可持續發展的能力打下良好的基礎。

例如，我校開設了“生活教育與生活科普”校本課程研究，校本課程學習以學生自主活動、自主探究為主要形式。針對學生追求名牌、講究個性化的現狀，我開設了一堂“穿出青春風采”的研究課。我將課題布置給學生，由學生設計研究內容，教師僅僅提出一些建議。在最后的研究成果匯報課上，學生針對中學生是否應該穿名牌服裝、講究個性化等問題，從經濟建設與社會發展、倫理道德等方面，辯證地進行分析研究，得出許多令人信服的精辟見解。

3 變革對學生學習的評價體系

研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。因此，變革傳統的對學生學習的評價方法，有利于培養學生良好的創新精神和實踐能力。對學生研究性學習的評價應重過程輕結果，重在看學生是否按科學規律掌握了調查研究、科學探索的方法。重過程、重參與，把學生平時的表現結合起來進行綜合測評。從教學評價看，主要做法可分為兩種形式：

4.1 評價研究成果的質量。如課題研究選題的科學性、可行性、新穎性、研究過程的嚴謹性，小論文、調查報告完成的質量等等。對成果的質量一般采取打分或評價的形式。

4．2 評價學生參與學習過程的質量。對學生參與程度的評價一般采用鼓勵性的評語及頒發紀念品等形式。

參考文獻

1 黃德江.研究性學習在初中政治教學中的運用.考試周刊，2010.55

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關鍵詞:初中生物;研究性學習;環境教育;實驗研究

一、問題的提出

生物研究性學習中蘊涵著較為豐富的環境教育內容以及可持續發展的思想使得它具有良好的環境教育功能,在初中階段尚未開設專門的環境教育課的情況下,通過生物研究性學習對學生進行環境教育,是一個既不加重學生負擔又能提高學生環境意識的兩全其美的舉措。研究性學習是適合環境教育的一種獨特學習方式,生物教學中的環境教育也為研究性學習提供了載體和空間,如何挖掘中學生物教材中的環境知識素材,結合研究性學習對學生進行環境教育,不僅是生物學科教育的主要任務之 一,也是實施可持續發展戰略的必然要求[1]。為此,作者進行了在初中生物研究性學習中培養學生環境意識的實驗研究。

二、研究的方法與對象

研究的方法:本實驗主要采用對比實驗法、問卷調查法、文獻法等。

研究對象:廣東省惠州市惠城區矮陂中學八(3)班、八(4)班的所有學生。其中,八(3)班為實驗班,八(4)班為對照班;實驗班與對照班的人數分別為60人,61人。為使實驗科學準確,選取兩個班的學生在學習成績、研究性學習能力基本一致,并且男、女生比例基本相同,教學進度完全一樣,本文作者擔任2個班的生物教學工作。

三、實驗過程

1.前測與后測

初中生環境意識水平:作者在2008年至2009年第一學期第3周對被試的2個班學生進行了環境意識水平問卷調查和統計,統計的結果作為前測的成績。采用的問卷由《環境意識及測評方法研究》(王民,1999年)中的《中國中小學生環境意識調查表》中選取的40道問題組成(滿分為100分)。第一學期末再用將問題順序調整過的問卷對被試學生作問卷調查和統計。每次調查都發放調查問卷121份,收回121份,其中有效問卷121份,收回率100%,全部為有效問卷。

2.成立生物研究性學習小組

考慮到實驗班的學生以前沒有參加過研究性學習,為了使實證工作能夠順利進行,研究者于2008年9月11日下午,利用2節課的時間對全體參與實證研究的學生就研究性學習的相關問題尤其是文獻資料檢索、查閱與整理及研究性學習的實施流程和要點做了一個講座,并借此機會與學生進行了初步的交流與溝通,了解了一些相關情況[2]。在八(3)班的所有學生中成立生物研究性學習興趣小組,按座號分成幾個任務合作小組。具體情況如下:1號―12號(A組),13號―24號(B組),25號―36號(C組),37號―48號(D組),49號―60號(E組);每個小組選出學生課題組長1人負責組織本組的同學參加課題研究活動[3]。

3.組織實驗班學生進行研究性學習

教學流程:選題小組研究性學習活動設計進行研究性學習呈現研究性學習成果評價。

確定研究性學習課題:本著科學性、自主性、可行性等原則并充分結合當地的鄉土資源采用了圍繞環境及環境問題這一主題進行選題的方式完成了具體課題的確定工作[4]。經過共同討論,最終我們確定了以下幾個課題:①矮陂鎮外來生物物種調查;②廢電池溶解液對生物的危害;③農藥化肥對農田生態系統的影響;④香煙浸出液對植物種子萌發的影響。

研究性學習案例:廢電池溶解液對生物的危害:A組、B組、C組研究電池溶解液對種子發芽率的影響;D組、E組、F組研究電池溶解液對植物生長的影響。

實驗1:將廢電池溶解液比例為10%,20%,30%,40%, 50%的水樣加到干燥的、相同質量的土壤中來進行實驗。實驗中每種植物的種子各取120粒,在不同的條件下通過種子的發芽情況來說明廢電池溶解液對種子發芽率的影響。

準備實驗材料:大豆種子、花生種子、綠豆種子各120粒,用過的三五牌2號電池3節,培養皿18只,量筒、燒杯若干,水適量。

進行實驗:制備電池液,把三五牌2號電池打碎,分別制成濃度為10%,20%,30%,40%, 50%的溶液,液中含有電池污染的各種有害成分。將18只培養皿分為3組并編號,A組(A1、A2、A3、A4、A5、A6),B組(B1、B2、B3、B4、B5、B6),C組(C1、C2、C3、C4、C5、C6),在3組培養皿中分別放入20粒大豆種子、20粒花生種子、20粒綠豆種子。其中A1、B1、C1培養皿種子用清水泡,A2、B2、C2培養皿種子用10%的溶液泡,A3、B3、C3培養皿種子用20%的溶液泡,A4、B4、C4培養皿種子用30%的溶液泡,A5、B5、C5培養皿種子用40%的溶液泡,A6、B6、C6培養皿種子用50%的溶液泡。連續觀察各種子發芽生長情況的變化,了解電池對植物的危害。

實驗2:取三株大小相同的廣東萬年青幼苗放入燒杯中分別澆灌清水、普通電池液、堿性電池液在相同的條件下通過植物的生長情況來說明廢電池溶解液對植物的危害。

取三株大小相同的廣東萬年青幼苗、標簽三張、燒杯三只、普通5號廢舊干電池(1節)、廢舊5號堿性電池(1節)、水、剪刀。把兩節電池的外包裝拆開,然后將其搗碎,分別浸泡在1000 mL的清水中,浸泡2～3天備用。在貼上D、E、F標簽的燒杯中分別放入廣東萬年青幼苗,分別在D號(對照組)中澆灌清水,E號(實驗組)中澆灌普通電池液,F號(實驗組)中澆灌堿性電池液,做好植株變化的記錄,用10天進行觀察記錄。

該研究性學習的三維目標分別是:

知識目標:通過調查、實驗研究,了解廢電池對環境污染的情況。

技能目標:通過參與課題的確定,發展從現實生活生產中發現問題,解決問題的能力;通過參加研究學會利用多種手段收集信息,分析和利用信息的能力;通過調查采訪,提高與人溝通交流能力;學會調查研究的一般方法,學會撰寫小論文;通過參加研究成果匯報,提高表達和交流能力[5]。

情感、態度與價值觀:通過參加廢電池液污染實驗研究活動,體驗實驗研究的艱辛,培養嚴謹求實的科學作風;通過小組合作研究,學會合作與分享,培養團隊精神;通過研究活動,樹立人類與環境應和諧發展意識,提高環境保護意識,加強社會的責任心和使命感。

四、結果與討論

從2008年9月底開始,到2009年1月初作者在實驗班實施生物研究性學習,對照班則一直運用常規教學方法進行教學。歷時1個學期的教學實踐,得出了一系列數據并對它統計出的結果進行了討論與分析,完成了農村初中生物研究性學習中實施環境教育的實驗研究。以下為實驗前后實驗班與對照班學生環境意識水平結果與討論:

表1的數據顯示,實驗前實驗班和對照班之間學生的環境意識水平無顯著性差異,說明采樣比較合理。表2的數據顯示,實驗后實驗班和對照班之間學生的環境意識水平有了非常顯著的差異,說明通過開展和環境教育有關的生物研究性學習近一個學期與進行常規生物教學近一個學期相比,對學生的環境意識水平影響是不一樣的。表3的數據顯示,從對照班的前測與后測的環境意識水平來看,盡管在α=0.05水平上無顯著差異,但總的環境意識水平還是較以前提高了,這是因為初中生物教材中已經包含了一些環境教育的內容,通過一個學期的生物常規學習,學生的環境意識水平有所增強。表4的數據顯示,從實驗班的前測與后測的環境意識水平來分析,通過近一個學期的生物研究性學習,學生的環境意識水平有了極其顯著的提高。這些說明,開展和環境教育有關的生物研究性學習確實能提高學生的環境意識水平。

通過組織引導八年級學生開展和環境教育有關的生物研究性學習活動,使學生對本區域的環境現狀有了較為清楚的認識,改變了過去認識的誤區,幫助學生正確認識了家鄉的環境狀況,使每個學生都有環境危機感,從而取得較好的教育效果。利用本土環境資源進行環境教育,就地取材、因地制宜,就學校和教師而論,開展各項活動,具體生動、方便可行;對學生而言,因為是身邊的事,耳濡目染,容易激發學習興趣,學生樂意接受,參與意識強。

實踐證明,利用本土資源通過生物研究性學習進行環境教育,對于增強學生的環境意識、形成正確的環境態度、提高環保技能、培養良好的環境行為都有積極的作用。同時,通過形式多樣研究性學習活動,也培養提高了學生發現問題、解決問題、收集和處理信息的能力,學生動手、用腦,在實踐過程中培育了創新精神和實踐能力,增強了合作意識和團隊精神。

參考文獻:

[1]陳淑芬,劉靜.環境教育的重要手段――融入實踐[J].環境教育,2005(3):56-57.

[2] 嚴乃超.淺談研究性學習課題實施中的指導策略[J].教育發展研究,2001(5):28-29.

[3] 張作仁.研究性學習課題組的管理和指導要略[J].教學與管理,2005(3):27-29.

[4] 楊林,王紹勇.鄉土生物資源在生物學教學中的應用整合[J].四川工程職業技術學院學報,2006(5):94-95.

篇9

關鍵詞： 物理教學 研究性學習 活動類型 一般程序 研究性學習能力

中學物理是自然科學的基礎，在豐富的物理知識中包含很多社會科學和科學研究方法。在中學物理教學過程中開展研究性學習活動，不僅能使學生學會知識、掌握技能，更重要的是能培養學生的創新精神和實踐能力，掌握科學的研究方法，并能提高科學素養。

一、對研究性學習的兩種理解

1.作為一門課程的研究性學習。

狹義上理解，研究性學習就是一門課程。2000年教育部在《全日制普通高級中學課程計劃》中增設的新課程——研究性學習，就是這一理解的體現。具體而言，研究性學生是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

2.作為一種學習方式的研究性學習。

廣義上的研究性學習是一種教育理念，泛指學生主動探究的學習方式。作為一種與“接受性學習”相對的學習方式，“研究性學習”適用于學生對各門學科的學習，其目的在于掌握知識的同時，掌握科學的研究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。

新課程強調素質、重視創新，研究性學習的自主性、實踐性、開放性、過程性和綜合性等顯著特征備受人們的關注，其中，人們更多地關注研究性學習作為一種學習方式和教育理念在學科教育中的滲透與應用。

二、研究性學習的類型

在物理教學中進行的研究性學習類型主要有以下幾類：

1.根據研究內容可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體可細分調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。

2.按照研究性學習的組織形式分類主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

小組合作研究是最常采用的組織形式。研究過程中，研究小組各成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。個人獨立研究先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，由每個學生根據自己的具體情況自定題目，并各自相對獨立地開展研究性學習活動，用幾天到幾個月的時間完成研究性學習作業。個人研究與全班集體討論相結合的形式，是指全班同學圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結合或形成觀點，再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動所有學生在各自原有基礎上進行深化研究，之后就此完成各自的論文或進入下一輪研討。

三、研究性學習實施的一般程序

1.問題情境創設階段。

本階段是師生共同創設一定的問題情境，一般可以組織參觀訪問、開設講座等，其目的是做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后通過討論，激發學生探究動機，提出核心問題。在此基礎上提出并確定研究范圍或研究課題。

2.實踐體驗階段。

本階段，實踐、體驗的內容包括：

（1）搜集和分析信息資料。學生應學習和掌握收集資料的方法及上網、問卷調查、訪談、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息、資料；學會判斷信息資料的優劣、真偽，識別、選擇對本課題研究具有重要關聯的且有價值的資料。

（2）調查研究。小組成員應根據個人或小組集體設計的研究方案，根據確定的研究方法，進行合適調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生要如實記錄調查中所獲得的基本信息，整理、形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式“作品”，從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。

3.成果交流階段。

在這一階段，學生對取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習至關重要的環節。

四、培養學生研究性學習能力的方法與途徑

1.創建新型課堂教學模式。

建立與培養學生研究性學習能力，有必要創建一種新的課堂教學模式，如何創建這種新的課堂教學模式？首先，教師必須轉變觀念，即把“應試教育”轉變為“素質教育”，建立起發展觀，對“滿堂灌”、“題海戰術”等傳統教學模式進行徹底改革，并建立以調動學生內在活力，激勵學生積極主動研究，培養學生綜合素質為中心、保進學生發展的新型教學模式。具體的做法是：根據學情認真備好教案和學案，采用優化的科學教學程序：提出問題探索規律深化規律實踐反饋。在引入課題時要創設良好的研究性學習情境，如故事情境、問題情境、社會情境等，激發學生產生研究性學習的內在需要。

2.教師示范。

學生剛從初中開始進入高中，教師的示范非常重要，這種示范對學生的研究性學習習慣養成及方法的形成起到重要推動作用，應讓學生明白教師為什么提出研究課題，又是怎樣想、怎樣做的。特別是教師示范講課時要細講精講，把觀察現象、分析現象、提出問題和分析、思考問題、研究探索解決問題的思路和方法過程全部展示給學生，讓學生從中學會觀察現象、提出問題、分析問題、探究問題和解決問題，從而在掌握物理知識和規律的同時，體會和掌握物理知識規律的研究方法，為今后的自主發展性研究打下堅實基礎。

3.課堂研討。

（1）精心設計。好的論題能激起學生的興趣，從而促使學生主動認真閱讀、思考、準備，積極投入研究。

（2）靈活恰當地引導和鼓勵。教師積極恰當地引導和鼓勵，才能使學生踴躍發表自己意見、觀點，提出不同的探究問題的思路與方法，使討論有效而順利進行。

（3）扼要歸納總結。在課堂研討結束進行扼要明確的歸納總結，幫助學生理順思路，強化研究性學習的方法，提高學生應用知識分析問題、解決實際問題的能力。

4.積極參與，獨立訓練。

“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學存在嚴重弊端，學生缺少課堂觀察、閱讀、思考、研究討論，以及理解和應用等獨立實踐活動的機會，從而壓抑了學生獨立思考和探索研究能力。學生缺少自身的學習、研究和探索、理解和應用，是不可能形成獨立性研究學習能力的。學生只有具備獨立性研究學習能力，在開展協作性研究學習時才會真正達到預期效果。如學生在課堂上試講專題研究，問題辯論，課余學生自編命題，寫研究性學習報告或小論文，或小制作等方式鍛煉學生的研究性學習和實踐能力，促使學生物理研究性學習能力產生質的飛躍。

五、結語

研究性學習是以主動積極的姿態去嘗試、去探索。它不僅能訓練學生自主學習能力和理解能力，而且能最大限度地激發學生的學習潛能。課堂教學與研究性學習結合起來，不僅能使學生學會學習，還能培養學生各方面的能力，特別是創新意識和創新能力的培養。新課程強調學習方式的改變，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。

參考文獻：

[1]李建平.專家解讀研究性學習.教師博覽，2001（6）.

[2]閻金鐸主編.物理學習論.廣西教育出版社.

篇10

關鍵詞：初中美術；課堂創新；藝術性

在初中的美術課堂教學中，使學生懂得繪畫的目的是要通過筆墨表現所要抒發的情感，使學生對中國畫這一民族傳統繪畫更加熱愛。根據新的美術課程標準建議，美術學習應從單純技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。

使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識。樹立正確的文化價值觀，藝術涵養以及人文精神。初中美術課堂教學必須著眼于人的潛能開發和個性發展，讓學生主動參與課堂教學活動，把學習的主動權交給學生，讓學生學會學習，學會發現問題，學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主的學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。在課堂教學實踐中，必須全面落實教學目標，鉆研課堂教學方法，其實提高學生的感受美、熱愛美、繪畫美的能力。

一、充分應用多媒體手段輔助教學

運用多媒體技術輔助美術教學既是當前教學改革的發展趨勢，同時也是推進素質教育的一種必然要求。美術教師要根據教學內容的要求及學生的特點，把握好多媒體使用的最佳時機和技巧，在教學實踐中不斷地探索新的教學規律，充分發揮現代教育技術的優勢，使美術教學活動的質量提高到一個新的階段。

布魯納的“發現學習”理論認為，發現學習就是以培養研究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現的步驟來進行學習。在信息多元化時代，如一味灌輸某種觀念或仍沿用傳統單一的教學模式，不僅不能形成知識的對流，而且還會引起學生的逆反心理。根據初中生的心理特征，研究性學習以其探究的學習方式，必定適合學生的年齡特征。

在欣賞課上部分老師往往憑個人對藝術流派的喜歡而帶有偏見性觀念去評析，從而無形中影響和束縛學生的審美取向。在初中美術教學中，老師多以一言堂教學為主，使學生在教學活動中處于一種被動接受的狀態之中。結果學生過于依賴老師和課本，沒有自己獨特的感受與見解，難以得到真正的審美體驗。新課標也明確要求學生，了解美術與其它學科的差異和聰系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表：認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。

二、開展研究性創新學習的必要

在初中美術教學中開展研究性學習是很必要的。它要求我們今天的課堂教學必須著眼于人的潛能開發和個性發展，讓學生主動參與課堂教學活動，把學習的主動權交給學生，讓學生學會學習，學會發現問題，學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主的學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。

例如，在課堂教學中嘗試了讓學生畫寫意牡丹，寫意牡丹是初中美術課本中沒有的內容，教師把寫意牡丹拓展到美術課堂教學中，使學生掌握畫寫意牡丹的基礎能力，這樣的訓練，一是對學生繪畫能力的培養，更進一層又對學生繪畫方面自信心的樹力起到很大的作用，學生經過嘗試，充分認識到牡丹這樣美麗的花自己都能表現出來，學習和生活中還會有什么更難的呢？與此同時對寫意畫更感興趣，從而更有信心；二是讓學生運用顏料作中國畫，表現紅牡丹、黃牡丹、藍牡丹、綠牡丹、紫牡丹等。通過表現多色牡丹培養了學生對中國畫顏色的運用能力，培養了學生對色彩的審美能力，以及學生對自己內心世界的美的表現能力。

研究性學習強調學生通過探索實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。研究性學習的核心活動是課題研究或項目探究活動，即在教師的指導組織下，學生主動地模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、觀察、測量、文獻資料查閱等手段，收集大量的研究數據或事實數據，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，得出結論。

從教學論的角度最主要的目的是改變學生單一的知識接受性的學習方式或生活方式．超越了單一的知識觀，強調學生的直接經驗和間接經驗相結合的學習，引入綜合學習、實踐學習、參與學習、生活學習、探究學習等方法。目標明確后，我們的美術教學活動就要體現前瞻性，加強學習活動的綜合性和探究性，注重美術課程與生活經驗及生活質量的聯系，使學生在積極的主體體驗中提高想象力、思維能力、創造力，提高審美意識和審美能力，從而增強對自然和社會的責任意識，達到表現自我、發展自我的目的。

三、改變以往教與學的方式

美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量。以往的美術教學常常采用由教師講解，強調要記住或防止易出錯的環節或部分，再由學生操作，這樣使學生過于被動、依賴，不利于調動學生的主動性，壓抑了學生的個性發展，限制了學生創新能力的發展。教師在教學中應為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言。

教師要以生動風趣的語言、和藹可親的教態、堅定自信的神態、莊重大方的舉止，給學生以美的感染，以融洽師生情感。教師要通過自己對學生的關懷，通過各種表情動作表達對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。

【參考文獻】

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[2]林方遠．《新課改下的初中美術教學體會（期刊論文）――考試周刊》．2009，（25）．