導語：如何才能寫好一篇教育與教學研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創造必要的滲透條件

（一）新型的師生關系

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，你不會學習，我來指導你學習；你不愿學練，我來引導你學練。再次是互動的。教學過程是一種師生相互作用的過程。師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。

（二）先進的教學觀念

首先師主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。

其次是發展性的體育教學目標觀。現代體育教學著眼于人的終身發展，即要培養學生的終身體育習慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能--通過觀察、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能--運用現代教學思想，根據學

生的身心、個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力--教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題做出積極反應，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領

我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。體育教學中的心理教育，必須構筑在發展學生身心素質的基礎上。體育課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。

（一）整合教學目標

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格合水平。傳統的教學目標多偏重以體育技能技巧為核心，忽視了“以人為本”，以至割裂了體育本身所蘊涵的文化底蘊，以及與人類社會各種文化的有機聯系，影響了學生的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標使一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學"五禽戲"時，除了教會學生正確的動作，以及神態、路線的準確把握外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受祖國傳統體育的魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。

（三）進行行為實踐

行為實踐，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認

識，深化對事物的理解。比如，結合教學排球，就可以組織學生觀看女排的比賽錄像，了解女排艱辛的奮斗歷史;結合中長跑教學，讓學生了解“馬家軍”為國爭光的事跡等等。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極的情感體驗，激起學練的興趣。

三、把握滲透的主要內容

體育起源于社會生活，它能提高身心素質，豐富業余生活。這也就為它在體育課中進行心理教育的滲透提供了得天獨厚的土壤。因此必須緊緊抓住以下主要內容。

（一）鍛煉堅定的意志

意志是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中優秀運動員的優秀品質，進行心理教育滲透。

（二）培養活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。在體育教學中，一方面要憑借教材中體育獨特的思維實例啟迪學生；另一方面，還應指導學生把握體育形象性和運動性的特征，養成良好的思維品質。

（三）陶冶積極的情感

情感是構成人格穩定的獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像“老鷹抓小雞”游戲中的勇敢、機敏品質；中長跑中的堅持、耐挫力培養；球類項目中的合作精神等。

（四）練就自我心理修養的能力

體育課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體

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培養研究生創新能力的策略分析學術論壇有利于研究生創新能力的培養。通過參加學術論壇，研究生可以博采眾長，從中獲取和充實專業知識，掌握學科前沿的最新動態，了解同行的研究思路、方法和技術。涉獵其它學科領域的知識，能拓寬知識面，優化知識結構，掌握多種技能，從而為學術創新奠定必要基礎。從心理學的動機理論看，當研究生看到自己的創新思想引起參會者更多的關注與重視時，就有動機學習和創新，會使自己充滿成就感，也有利于激發創新意識，增強科研創新動力，通過濃厚學術氛圍的熏陶，還有積極進取勤奮學習、刻苦科研使創新能力得到提高。同時還能激發研究生學術熱情，啟發科學思維，在其讀書報告基礎上進行學術觀點展示，培養研究生的創新思維和綜合能力，并逐漸凝練其研究領域成果。

(一)以“發現教法”為基礎

開創學術論壇新模式發現法(也叫探索法)是美國認知主義心理學家杰羅姆•S•布魯納在《教育過程》一書中提出的。探索法在當前的研究生教育中得到廣泛應用。學術論壇活動就是充分運用發現法這種教學法，要求研究生在導師的認真指導下，通過自己的探索和學習，搜集文獻資料，形成學術觀點。“發現”某一具體學科領域事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。我校通過開展研究生學術論壇活動，引導研究生在導師的指導下進行學術交流，培養研究生創新思維和能力。發現法是開展研究生學術論壇的理論基礎。為全面提高研究生培養質量，推進學風建設與研究生教育，我校教育學研究生加強學術壇活動建設。

1．高度重視

保障“有效開展”學術論壇“有效教學理論”要求研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略，為了保障學術論壇活動的有效開展，切實提高研究生創新能力，教育科學學院成立了“學術論壇工作領導小組”;根據學生實際情況，在征求同學意見的前提下，合理安排每位同學的報告時間，做到了定時定人開展學術論壇活動。與此同時，每次論壇活動均要求報告同學邀請其導師在內的1－3名老師蒞臨指導，并針對同學擬定的報告題目、研究方法、研究思路等方面提出意見和建議。

2．形式多樣

營造“樂學善思”的學術氛圍學術氛圍是師生群體在共同的研究實踐中形成的，從心理學方面看，積極向上的學術氛圍可以感染學生、激勵學生的探索行為，可以從“刺激－反映”理論得到解釋，樂學善思的學術氛圍有利于研究生創新能力的培養。我院學術論壇的形式是初級論壇中級論壇和高級論壇相結合。初級論壇在導師和學科教研小組的研討指導后發展為中級論壇，以高級論壇帶動初級論壇。論壇結束后研究生根據導師的指導意見和專家的建議對自己的課題進行總結反思，整理成學術論文投稿發表。

3．勤抓落實

注重實踐與創新“學用一體”以“政產學研用”五位一體理念為指導，我院積極相應國家政策與實踐基地合作，立足本地資源優勢，與黃石市教科院合作成立了湖北師范學院教育學研究生工作站，長期開展合作教研活動。為使研究生科研創新能力和實踐能力都得到培養鍛煉。從學期初開始醞釀并制定了學術論壇實施方案，以方案和制度為指導，認真落實，對所有同學的報告嚴格要求。所有報告同學均提前將報告主題上交，同時要求報告所用課件提前一周提交校內導師和工作站實踐導師修改、審核。每次報告均要求報告學生導師參加，同學必須提出意見和建議，以期幫助報告同學修改，同時鍛煉學生思辨能力，拓展研究視野。一學期以來，通過一系列有力、可行的措施，教育學碩士研究生的學術水平均得到較大的提升，所有學生對科學研究的步驟、方法、技巧均有了更深入的認識，使研究生科研創新與社會教學實踐得到有效銜接。

4．營造平臺

力爭學術水平與綜合素質“全面發展”為提高研究生的學術水平和綜合素質，我院建立校內學術研討制度。定期舉行研究生學術論壇，能給研究生提供舞臺和機會發表自己的學術觀點，讓更多的專家和教師參與指導。學術論壇吹動學術交流之風，學術論壇創造了一種自由、富有時代氣息的學術空間。做學術報告既幫助研究生凝練研究內容，也為研究生展示自我提供了平臺。研究生能在學術論壇這一舞臺上激情高昂，盡情的展示自我，展示自己的研究成果。學術論壇也增進了教育學一級學科涉及的二級學科的不同學科領域之間的了解和溝通，而且啟發了大家對社會、對人生、對學術的思考，對研究生提升自身綜合素質有很大的幫助。

(二)以“科研興趣”為導向

自主創建“勤學善研”好氛圍“興趣是最好的老師”。科研興趣是研究生從事學術研究、進行科研工作的動力。研究生教育中的學術活動有效開展需要廣大研究生積極參與，一方面參與學術論壇的同學是本次成果展示的聽眾，可以豐富自己的知識面，學習科研方法;另一方面，參與者也是擬評委，能為報告人指出缺陷，讓報告人及時發現并改進不足之處，同時參與人也提高了學術觀點的凝練和語言表達能力，使雙方都達到良性互動。在學術論壇組織過程中，我院堅持“以人為本”的生本教育理念，營造濃厚的學術氛圍，幫助同學提高學術思維，了解學術前沿和動態，以學生需求為依據，以學生發展為要求，以“學術論壇工作領導小組”指導同學，構建了形式多樣的論壇形式。論壇的基本形式之一是由單一同學根據自己的研究方向選取研究課題，在有一定研究成果或思路之后，以自己講解的形式引導所有同學進行討論和交流。形式二是在專業老師的指導下，以教育學基礎課程為主線，確定一些研究課題，通過小組形式進行調研和分析，最終各組分別匯報研究成果和得出的結論。在此基礎上互相提問、質疑和答疑，這一方式有效的培養了學生的團隊意識和合作能力，鍛煉了學生的學術思維能力，發展了學生的思辨能力。形式之三是由外出參加學術活動或學術年會的同學講解最新的研究動態和前沿，分享參加會議的感受和注意事項。通過這一論壇形式，促進了學生對學術前沿的把握和了解，拓寬了學生的知識面和眼界。此外，本學期還通過邀請校內外專家學者講座的形式增強研究生的科研興趣。邀請外校專家開展高級論壇15次，研究生工作站實踐導師開展學術講座29人次，邀請本校教學名師講座開展中級論壇10人次。第一，成功邀請多位全國知名專家講學。成功邀請到外校講座的知名專家，如臺灣輔仁大學林梅琴教授、華中科技大學博導李太平教授、“磁湖學者”郭冬生教授、中央教科所博士后于澤元教授等全國知名專家來為研究生做專題講座。第二，定期邀請全校優秀教師做科研輔導。我院優秀教師長期為研究生做好科研做輔導，如教育科研經驗豐富的鄧李梅教授開展“打造高效課堂的實踐與思考”專題報告，每年必出多篇省級優秀學位論文的優秀指導老師向光富做“實證論文寫作”研究方法指導。第三，長期邀請研究生工作站優秀實踐導師作報告。如成功邀請到黃石市第十四中學教學副校長馮世飆做“德雅載物，春風化雨”報告、副校長涂國民做“懷揣教育夢想，爭做四有教師”報告，黃石市廣場路小學優秀語文教師滿紅蓮做“小學語文實踐活動設計”報告，優秀教師汪細強做“發揮專業能力，讓學有所用———課程研究開發為例”報告，黃石三中的高級教師肖燕鵬做“中學教師開展課題研究的實施方法”報告等。這些活動的開展，培養了研究生科研興趣的同時，還創建了勤學善研的好氛圍。

(三)以“學習積累”為主體

貫徹堅持“求真務實”全過程“羅馬建成，非一日之功”。積極倡導研究生平時多讀書、多學習專業理論，多積累知識。秉承求真務實的精神，認真學習做好學問，在積累中提高創新能力。功在平時貴積累，精心準備多展示。在學術論壇時間中，我院研究生在選定方向和研究課題后，廣泛收集文獻資料，在導師指導下逐漸形成自己學術觀點。掌握科學有效的研究方法，精心準備，多積累多參與學術論壇演講比賽，力爭出色地展示出自己的研究情況。如本學期13級教育學研究生開展的學術論壇有教師教育方向的田子荷同學做“教師的專業發展與教師教育一體化建設”研究報告，學前教育方向的湯雅黎同學做“幼兒園語言教育活動有效教學的問題及策略研究”報告，田一君同學做“提高高中生英語作文水平的有效教學”研究報告，邵智博同學做“中學數學新課導入的有效方法與反思”研究報告，李維華同學做“語言支架在英語教學中的案例研究”報告，劉海閣同學做“全納教育視域下”培優輔差“教學的困境及出路”研究報告，夏熾同學做“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”報告。學術論壇是研究生培養過程的重要組成部分，參與學術論壇有利于創造濃厚的學術氛圍。通過開展研究生論壇活動，可以激發研究生自主學習研究能力。在發現中學習探索中進步，培養創造性思維，提高研究生綜合素質，對研究生的培養具有十分重要的意義。首先，開拓知識視野，增強學術意識。學術意識是研究生成長過程中必須具備的。尤其是研一學生，即使是觀摩研究生學術論壇也能擴大自己的視野，增強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強他們學術意識的敏銳度。其次，跟蹤研究前沿，提升創新能力。科研能力是研究生綜合能力的核心指標。在參加學術論壇活動中，查閱和搜集大量的專業文獻資料，可以豐富專業知識，也可以學習撰寫學術論文的規范和要求。同時進行學術交流，有助于突破自己固有的思維模式，迸發創新思想。這些都能為科研寫作打好基礎。再次，博采眾家之長，強化綜合素質。綜合能力是研究生質量的重要內容。通過學術論壇，可以鍛煉研究生創造性思維，提高語言表達能力。培養他們勤奮刻苦、積極探索的創新精神和勇氣。另外，通過交流還可以鍛煉他們的社會交際能力和團隊協作精神，從而使他們的綜合能力得到明顯提升。

(四)以“內涵建設”為核心

積極爭取“優質高效”保質量《教育規劃綱要》指出:“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設離等教育強國的基本要求。”我校教育學研究生定期開展學術論壇活動，貫徹落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力”。研究生教育是我校當前建設和發展的重要內容。我校堅持走已提升質量為核心的內涵式發展之路，全面提高研究生培養質量已納入我校建設發展的重要日程。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。通過系列學術論壇活動的開展，本年度教育學研究生產出了豐碩的科研成果，科研數量和質量都有很大進步。以13級參加學術論壇的41名教育學研究生目前科研成果為例，2014年度已發表的省級學術論文45篇，每人次年均發表量達1．09篇，比往年有很大提高。全體教育學研究生都非常積極地參加學術講座。我們邀請到教育學海內外資深教授博導為教育學研究生做高級論壇講座，加強了研究生的科研興趣和研究熱情，對研究生開展初級論壇起到了很好的引領示范作用。很多學生領略到專家學者的風范，意識到要以做學問為快樂，更加發奮潛心鉆研。如13級王泓荔同學發表EI論文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏熾同學發表“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”，劉路同學在《教學管理》發表“從三效維度談有效教學評價”，湯雅黎同學發表“信息時代家園合作的偏差及其匡正策略”，孫遜同學在《教育科學論壇》發表“農村幼兒教師成就動機與繼續進修意愿的關系研究”，龔書靜同學在《教育與教學研究》發表“繪畫在幼兒語言教育中的應用分析”，張欣宇同學發表“PSD:英語教師專業發展的新探索”，馬媛同學在《教育與教學研究》發表“幼兒園美術教學活動中的誤區與有效性策略”等學術論文。人才培養是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培養過程中，要對教育理念、教育方式、教育內容等進行一系列的深入改革，著眼于長遠，使教育完全為研究生的綜合素質全面發展而服務。通過學術論壇這個學術交流平臺，營造出良好的學術氛圍，增進師生學術上的互動交流。為研究生創新能力和綜合能力的培養提供基礎保障。

二、結語

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一、加大思想品德教育力度，提高學生的思想道德素質

目前，藝術學校的學生年齡大致在10—18歲之間，正處于半成熟、半幼稚階段，是獨立性與依賴性、閉鎖性與開放性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。針對學生的這些特點，學校必須做好以下幾點：第一，建立健全學校各項行之有效的規章制度，嚴肅校風校紀，并真正貫徹落實到教學、日常活動中去。第二，加強和改進德育工作，成立德育委員會，由副校長主管學生工作，學科設專職支部書記主抓學生管理和德育工作。旨在培養學生的愛國主義精神、建設社會主義的志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。第三，活躍校園文化，努力營造健康、文明、向上的校園文化氣氛，使學生有進取心，教師舒心，家長放心。第四，實行封閉式管理模式，重點培養學生的集體觀念、遵守紀律的觀念、文明的行為習慣、自我管理的能力，提高學生適應社會需要的思想道德素質。

二、強化文化課教學，提高學生的文化素質

由于中等藝術教育的專業性和特殊性，學生的文化素質相對薄弱，給他們的升學和就業帶來了一定的困難。若想全面推進素質教育，就必須大力加強文化素質教育。

第一，要調整課時比例，細心研究教材，精選教學內容。在遵循文化部指導性教學計劃的基礎上，根據專業的不同，調整文化課程比例。目前，藝術類中專大多采用全日制普通初、高中教材。在這種情況下，使用時必須對教材進行深入細致地分析研究，科學地精選、取舍，盡快建立符合自己實際的文化課課程體系和教學內容。

第二，注重教研，探討藝術學校文化課教學的方法和途徑。組織文化課教師參加“新大綱、新教材”及各種教學改革研討會，定期到重點中學聽課、觀摩，積極撰寫教改、教研論文，研究藝術類文化課教學如何在課時少等條件下提高教學質量的新途徑、新方法。

第三，要在課堂教學主渠道之外，開設各種文化輔導、補習班。對文化課基礎差的學生要進行個別輔導；對入學后文化成績較差的部分學生利用業余時間，以小班形式補課，使之盡快達到中等生水平；對參加高考的畢業生開辦高考補習班，進行強化訓練，提高升學成績。三、改革課程體系和教學內容，提高學生的業務素質

從一定意義上講，未來人才質量和水平如何，關鍵在于學習了什么課程，從所學課程中獲取怎樣的知識、素質和能力。因此，中等藝術學校全面推進素質教育的關鍵，在于深化課程體系和教學內容的改革。

第一，調整課程體系結構。在課程體系中，根據實用、實效的原則，形成以文化知識為基礎、專業技能為核心、專業理論和專業基礎知識為專業技能服務的課程體系結構。這就需要適當壓縮理論課和專業基礎課，加強文化課和專業課，以適應學生升學就業的需要。

第二，加大專業課程教學改革。大部分藝術學校都是以戲曲專業起家的，可以把戲曲專業作為課程改革的突破口，從而積極推進各學科的專業課程改革。戲曲專業課程改革首先要以京劇表演專業為主攻方向，緊緊圍繞推進素質教育這個中心，加強專業基礎課教學、調整部分專業課的設置，遴選規范教材內容，優化課堂教學結構，加強教學研究，強化集體備課，博采其他藝術門類之長為京劇教學所用。在實施專業課程教學改革中，要充分發揮教師、教研組、學科和學術委員會的積極作用，認真論證、抓住重點、舉一反三、務求實效。積極倡導教學方式改革，使學生從“要學會”向“要會學”；從“要我學”到“我要學”的方式轉變，使學生從紛繁的灌輸教學中解脫出來，留給學生更多的消化吸收空間，突出學生能力的培養。其他學科的專業課程教學改革，要以京劇表演專業改革的思路為指導，根據自身專業特點加強教研，及時總結，擴大積累，特別是新專業要盡快形成自己的課程體系。

第三，建立課程教學質量評價機制。要建立校、科兩級課程教學質量評價機構，學科評價機構由科主任牽頭組成，學校評價機構由校學術委員會組成；采取多種形式，逐步對全校各門課程的教學質量進行評價，重點評價各學科的專業主課；并把評價結果以書面形式通知學科主任及個人，存入教師業務檔案，作為評職、晉級及崗位工資的重要依據；還要逐步建立科學的課程質量評價體系，以保證課程體系和教學內容改革的順利進行和學生全面素質的穩步提高。

四、重視青春期教育指導，提高學生的身體心理素質

中等藝術學校學生的心理素質和身體素質雖然好于中小學和其他中專學生，但繼續提高也是不容忽視的問題。要開設青春期教育課程，配備專職的心理咨詢教師，讓學生具備良好的心理素質。對美術、器樂等專業做到保證體育課時、有專職體育教師、有體育設施等，進一步提高學生的身體素質。還要加強疏導教育，使學生正確對待人生、前途、家庭、社會、榮譽、人際關系等。

綜上所述，中等藝術學校全面推進素質教育是擺在當前需要認真思考并積極落實的重要工作。只要藝術教育工作者求真務實、銳意進取，就一定能使藝術教育走出困境，快速健康地發展，迎來更加輝煌燦爛的明天！

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【論文摘要】本文就體育教學中的體育與美育的關系、體育的美育功能進行了闡述，并提出了在體育教學中應從教學目的與內容、教學組織與安排、教學場地與器材等方面實施美育。

體育教學體育和美育都是全面教育的重要組成部分，均屬于社會現象，它們的發展和社會教育的發展是緊密聯系的。從培養人的角度上來講，體育主要是培養人的健壯體格，美育主要是形成人的審美風貌。所以說美是體育的內涵，體育始終與美育聯系在一起。體育是育人為健，而健是美的物質基礎，美又是健的生動客觀反映，健和美兩者猶如形和影一樣不可分離。作為一名體育教育工作者，應把形體美、運動美、體育美等美育更好地實施于體育教學之中，并通過體育教學這塊育人之美的陣地，教育與培養人的形體美、心靈美和美，從而增強青少年及廣大人民群眾表達美、觀賞美、創造美的能力。

1.體育與美育的關系

美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運動以其美的形式進入審美領域，使運動者在親身操作的運動中，積累了審美經驗，形成并發展了審美心理結構。同時，體育文化的各種形態都含有教育的因素，成為審美教育的內容。

2.體育的美育功能

2.1強身健體的鍛煉功能

體育運動可以從形態與技能上完美身體，使人肌肉發達，舉止大方，青春煥發，使人體魄健康強壯，體形勻稱健美。

2.2精神美的升華功能

體育運動有進取、競爭、對抗、承擔負荷、戰勝艱難困苦和經受勝敗考驗等特點，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質。

2.3技巧美的激勵功能

體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個體育健兒的完美形象。這些運動中的技巧、戰術，把各種精湛的運動繪成動人的畫卷，編就成美妙的詩篇，無不誘發青年學生對技巧美的向往，使他們產生模仿的欲望。而在學生的日常體育活動中，體育教師完美、正確、成功的動作技術示范，也同樣可以激發學生學習的積極性。

2.4不拘一格的創新功能

在體育教學中，創新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創新密不可分。體育運動創新產生的美能激發學生的內在潛力，使學生能接受新經驗，改變對體育運動的認識，進而向往體育運動的創新美，產生從事體育運動的新動力。

3.體育教學中美育的實施

3.1教師應是教學中美的使者

在體育教學過程中，教師起著非常重要的主導作用，教師的魅力美將對學生產生無形的影響。教師的美主要表現在三個方面：一是形象美。二是著裝典雅儀表美。三是內在修養美。四是心靈美和行為美。因此，在體育教學中實施美育要求教師有高度的涵養，優美的風度，一絲不茍的教學態度，創造一個和諧、融洽、真誠的課堂氣氛，從而激發學生對體育教學的情感，并贏得學生對教師的尊敬與尊重。

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關鍵詞：體育教學合作學習學習研究

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

一、合作學習的概念

合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

二、合作學習的作用

合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質教育的觀點，其優勢主要表現在以下幾個方面。

1．創造了良好的課堂教學氛圍

學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學習氛圍，以達到相互學習，相互幫助的目的，保證了學生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學生對來自同學的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術性練習，艱苦的身體練習轉化為生動有趣的集體生活。

2．發揮學生學習的自主性

在群體合作中，個體之間必須互相理解，互相接受，充分發揮每個人的能力；通過相互配合，動作協同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，它不但發揮了學生的主體作用，還培養了良好的個性品質；同時合作學習也對教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導能力、創新意識等。

3．增加了學生成功的機會，增強學生自信心

合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”的學習，它特別強調互幫互助，而且幫助應該是貫穿整個學習過程中的。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的智慧、經驗，因此學習效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔，也不在覺得孤單。

4．培養學生團隊合作精神

在體育教學中，運用合作性的教學目標來激發學生互相鼓勵，協作攻關。在群體活動中，他們要有組織調配，相互交流，合作競爭，想象創造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展，還激發了學生的團隊協作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關系，產生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現為集體榮譽而戰的感受。它能夠幫助學生養成尊重他人，發現他人優點的關系，權控正確的集體觀和良好的現代競爭意識。5．培養學生體育興趣愛好

在體育教學中，根據學生的個性差異，從學生的不同體育基礎出發，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法；采用合作學習的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運動中內在樂趣和豐富情感之中去，培養自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎。

三、合作學習在體育教學中的應用

1．合理分組，明確責權

一般來說，分組時宜遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組內異質”即組合不同背景、不同能力、不同經驗和不同興趣的學生為小組，在異質小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質分組時，通常可以采用隨機或分層隨機的方法。小組的規模也不宜過大，典型的合作學習小組的規模一般是2～4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規模為宜。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調動他們學習的積極性。

2．合理分配合作學習的時間

在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學生的認知和情感發展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了”。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。

3．發揮教師的主導作用

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。如，制定明確詳細的教學目標；合理分組；適時監控合作小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。

4．運用科學恰當的評價方式

對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。

參考文獻：

[1]王坦，高艷．合作教學理念的科學創意初探．教育探索，1996，(1)．

[2]陳燕．合作學習課堂教學中的應用研究口．

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[關鍵詞]學校教育；社區教育；資源整合

教育是一項培養人的社會實踐活動。人的教育離不開學校、家庭、社會，單靠學校和家庭的力量不足以教育好學生，社區的力量也相當重要。學校應清楚地認識到：教育是社區的一項重要職能。學校教育應當與社區教育緊密聯系、互相配合，充分挖掘并發揮社區的作用，并將其作為全面培養學生的重要途徑。本文將以自身從事的學校教育工作為出發點，以促進學校教育與社區教育相結合為切入點，談談我校的初步探索。

一、雙向開放，資源共享

(一)依托社區，構建青少年教育社會大課堂

學校與社區關系緊密，任何學校都存在于一定的社區之中，學生一只腳踏出學校，另一只腳就踏進了社區。近年來，校園周圍遍布工廠，商店林立，居民區增多，再加上人員復雜、交通擁擠，新舊觀念的碰撞和各種社會現象的產生，社區環境對學校教育的影響已越來越不可忽視。“近朱者赤，近墨者黑”，社區這塊重要陣地，如果正確思想文化不去占領，各種不健康的東西必然會乘虛而入，影響廣大青少年學生的健康成長，對學校教育、特別是對學校的德育將產生不可低估的負面影響。分析當今青少年教育，德育效果之所以不盡如人意，青少年犯罪頻頻發生，其原因之一就在于廣大青少年生活的社區尚未真正形成教育生態結構的最優化和教育生態功能的最佳發揮。學校教育的封閉性、家庭教育的隨意性以及社會教育的不確定性，形成種種反作用力。人們常感嘆孩子“在校是好學生，回家成‘小皇帝’，到了社區變成‘野小子”’。

學生的在校時間不足全年的三分之一，其余時間，尤其是節假日，都是在他們生活的社區內度過的。他們需要玩，需要朋友，需要觀察世界、交流信息、學習生活。毫無疑問，社區環境的好壞，將直接影響一代青少年的健康成長，更關系到國家未來的希望。學校要從根本上解決廣大青少年的教育問題，就必須敢于打開自我封閉的大門，面對豐富多彩的外部世界，主動走向社區、依托社區，建立聯系網絡，開展各種教育活動，把社區變為青少年教育的社會大課堂。只有將社區教育與學校教育、家庭教育有機結合起來，建立學校、家庭、社區一體化的教育體系，才能形成人人關心青少年的成長、全社會共同育人的良好風尚和社區環境。

(二)雙向開放，學校與社區形成教育合力

學校作為社區結構中的一個組織單位與社區有著不可分割的“血緣”關系。學校是社區的重要的文化機構，學校資源向社區開放，是造福于社區居民的實事，也是將學校融入社區，讓社區了解學校的重要措施。另一方面，社區中蘊藏著巨大的教育資源，學校通過采取一定的措施，努力挖掘，使社區中的“潛在教育資源”成為“現實教育資源”，可以借助于社區的力量強化、細化、深化學校的德育工作，形成教育合力，引進教育活水。這樣的“開放”應該是互動的、雙向的。

1、學校教育資源向社區全面開放

場館設施開放。學校將各類文化體育設施，包括圖書館、琴房、美術室、舞蹈室、計算機室、室內運動館、田徑運動場、演播廳等在不影響學校正常工作和學習的情況下向社區居民開放，為社區居民提供運動休閑、學習進步、發展提高的場所。

師資及管理人員開放。學校可抽調在德育、計算機、體育、藝術等方面有經驗的教師擔任社區教育工作輔導員，到社區開展家庭教育指導，幫助社區居民提高家庭教育水平，幫助疏通家長與子女的關系，幫助家長對“問題學生”進行教育等。學校面向社區開展藝術教育、普法教育、健康教育等可以豐富社區居民精神生活。

學校教育教學活動開放。學校可以經常邀請社區居民觀摩學校開展的“教學開放周活動”“班主任基本功競賽活動”“青年教師優質課競賽活動”等教育教學活動；組織社區居民到校觀看學校的體育運動會、文藝匯報演出；邀請居民參加學校趣味運動會，親子活動；等等。這樣做既豐富了社區居民的業余文化生活，又增進了社區居民對學校教育教學的了解，形成了學校、社區共同關心教育發展的新格局。

2、社區資源給予學校充分的幫助

社區與學校聯合整治校園周邊環境。學校可以通過召開社區教育工作會議，邀請社區內各單位領導、知名人士代表、普通市民代表共商學校教育發展大計；同時，還可以和街道居委會、派出所、城管中隊等聯合采取有效措施，加強文化市場管理，防止不健康的消費方式和娛樂方式、不健康的文娛、音像制品對青少年的精神污染，優化學校周邊教育環境；借助社區教育資源的優勢，彌補學校教育中的一些不足，解決一些自身不能解決或不能完全解決的問題，創設良好的校園周邊環境。

社區提供豐富的人才資源，能為保證學校、社區活動的長久開展提供強有力的支持。沒有一支固定的輔導員隊伍，學校的社區活動不會有長久的生命力。社區輔導員可以是學生家長、社區的優秀人才等。學校應積極爭取一部分有一技之長的學生家長成為社區活動的組織者和支持者，擔任學校的社區輔導員。社區里的老革命、老戰士、企業家、勞動模范等優秀人物更是社區寶貴的人力資源，學校應當積極與他們保持聯系，聘請他們為社區輔導員，在一些特定紀念日里請他們來學校進行指導、開展活動。他們的豐富經歷、寶貴經驗將為更好地開展社區教育提供極大的幫助。

社區可以給予學校資金上的資助。社區里的很多單位都樂意資助學校進行校園改造建設，幫助學校更好地開展各項教育教學工作。特別在一些城鄉結合部的學校，外來工子女、單親家庭子女和家庭經濟困難學生較多，學校可積極與街道辦事處、社區居委會聯系協商，匯集社區多方力量，設立“愛心助學基金”，幫助他們解決生活上的煩惱，保證這些學生能夠和其他的同齡人一樣享受學習和成長的權利。

(三)學校、社區聯系緊密，共享資源

雙向、開放的社區活動不僅拓寬了學校教育的途徑，而且使學校和社區互相影響、互相作用：清早，居民們在校園里健身、鍛煉；放學后，學生們在社區里放松、游戲；工作日，學生們在校園里努力學習；雙休日，居民們在教室里積極充電；老革命、老戰士干起了校外輔導員，開革命故事會，做傳統文化講座，老有所為、老有所樂；學生們做起了禮儀小使者，打掃敬老院、慰問社區孤老，“老吾老以及人之老”，用行動詮釋中華民族的傳統美德；社區單位給學校送來了資金和幫助，學生們給社區帶來了潔凈和歡樂……這一幕幕場景，實現了學校和社區的資源共享，加強了學校和社區的聯系，初步體現出“教育社區化，社區教育化”的教育設想。二、整合資源，實現“雙贏”

(一)整合資源，學校受益

在開展社區教育的起步階段，學校是最大受益者。學校嘗到了甜頭，同時也堅定了繼續堅持深入下去的信念。我們經常思考的問題是：社區為學校發展注入活力，學校該為社區干些什么?社區教育的參與成員是互動的、雙向的，所以也應該是雙贏的。學校不僅僅是社區教育的受益者，更應成為社區教育的奉獻者、服務者、志愿者。隨著社區教育的不斷發展，社區教育的現代化探索將由“學校為主”的傳統教育模式向“地區為主”的現代化社區教育模式過渡。學校和社區都應充分意識到這個過渡的必要性，意識到社區教育的內涵要進一步增容，進一步擴大教育資源的輸出與輻射，結合雙方的需求，利用自身教育資源進行整合。

(二)關注學校與社區需求，實現資源整合

1、學校資源與社區需求的充分整合

學校資源與社區需求的充分整合主要包括以下兩點。

第一，學校教育資源與社區教育培訓需求的整合。現代化社區對人才素質的要求越來越高，許多市民迫切需要重新學習和培訓。我校充分利用自身的教學硬件和師資條件，配合社區進一步開展各類教育活動，如：開辦職工上崗培訓班、外來打工人員掃盲班，為社區內有需要的單位職工、社區居民提供電腦培訓等。這增進了學校與居民、企業的關系，促進了社會教育化的進程，充分利用學校的空間與辦學優勢為社區大教育提供物質基礎。這既是開展社區教育實驗工作的重要內容，又是學校服務社區的有效方式，更是現代學校制度建設的重要方面。

同時學校針對本社區內居民文化水平和家庭教育觀念的實際狀況，成立家長委員會，并開辦家長學校。家長學校對家長進行家庭教育的分類指導，開展集中性的定期家教觀念探討、專題教育講座、家教方法訪談、家庭教育介紹、家教書目推薦以及個別學生跟蹤指導等活動。這些方法和措施可以在很大程度上發揮學校對家庭教育指導的優勢，提高整個社區家庭教育水平，形成學校——家庭教育間的良性循環：家長的教育觀念、教育思想和教育方式方法的轉變，使孩子的素質和能力得到提高，從而提高學校教育質量。與此同時，家長素質的提高又對周邊居民產生影響，提升了整個社區居民的素質。因此，家長、學校、學生、教師都是這一活動的受益者，而最大受益者就是整個社區和社會。

第二，學校教育資源與社區文化宣傳需求的整合。學校應利用自身的資源，加強學校教育與社區的密切聯系，從多層面、多角度指導師生，用實際行動向社區獻愛心。例如：我校以年級為單位開展“護綠保潔”活動，對社區內綠地實行分片分區包干責任的辦法，組織師生對社區內綠地進行集中性垃圾的揀拾與清掃，學生用自己的責任與勤勞確保社區居民生活在優美、干凈的環境中，受到社區居民的一致稱贊。此外，學校還以班級為單位，定期、不定期地對社區居民進行多種形式的“文明宣傳”活動，包括口頭宣傳、標語宣傳、張貼倡議書、幫助各居委辦黑板報等，宣傳內容還包括安全、衛生、健康、文明用語、市民道德建設規范等，通過“一個學生帶動一個家庭，影響一片人群”，影響和帶動社區人員整體素質的提升。

這些活動繼承了中華民族的傳統美德，也弘揚了時代精神，深受社區居民歡迎和贊揚。這一系列活動進一步增強了學校師生的社會責任感，同時拓展了德育途徑，深化了德育的內涵，使學校由封閉式向“無圍墻”式的大德育轉換。

2、社區資源與學校需求的充分整合

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一、趣味識字法

1、開課環節生動有趣

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節："同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？""愿意！"在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們："今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。"

2、自編順口溜降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨"密"和"蜜"，我這樣編："密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。"通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了"密"和"蜜"的不同。

二、形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、湖、海"，"冰、涼、冷、凍"以及"祝、福、祈、禱"，"襖、袖、褲、襪"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分了"三點水旁"、"兩點水旁"以及"衣字旁"、"示字旁"等形旁的表意功能。我告訴孩子們"三點水旁"表示與水有關的意義，"兩點水旁"表示與寒冷有關的意義；"衣字旁"表示與衣著有關的意義，"示字旁"表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

三、游戲法

小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的"膊"，孩子們便自覺地拿出"月"、"甫"、"寸"三個部件組成胳膊的"膊"，這就是找朋友的游戲。

篇8

關鍵詞：圖式理論；英語寫作；英語寫作教學

一、英語寫作教學研究的簡單回顧

英語寫作是一項能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力的主動性技能。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。然而，作為一門學科，寫作學直到近年來才被當做一門科學而得到系統的研究。在過去30多年中，在發生認識論、信息論、控制論以及各種語言學理論和教學法的沖擊下，英語寫作教學的專家們，尤其是美國寫作教學的專家們，針對如何改進寫作教學法做了許多探討，使英語寫作理論和教學法取得了突飛猛進的發展，英語寫作研究的重點也發生了根本性的轉移。在英語寫作過程中，母語思維的影響是不容忽視的。在寫作過程中如何運用母語與英語這兩種語言思維，對這一問題，國外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。

還有的專家從語篇特征的角度來研究寫作過程。如Kaplan首先提出對比修辭的概念。他認為，母語所固有的語篇結構模式在通常的情況下會影響二語寫作。受其影響，20世紀70年代以來，以文本語言學和話語分析的方法來研究二語寫作成為潮流。現作學不再像傳統寫作學那樣，對學生的成品進行孤立的、靜態的研究，而是從宏觀角度把寫作現象作為整個寫作活動鏈條的一個環節進行動態的考察，以找出寫作活動中某些帶有普遍性的規律，從而指導課堂的教學活動。

在寫作教學中盡管有許多的研究成果，可是我國大學生英語寫作現狀還是不盡如人意。從歷年來的大學英語四、六級作文評分情況來看，大多數學生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問題是思想表達不清，中式英語比比皆是，令人不知所云的句子時而有之。此外，語言錯誤層出不窮。針對大學英語寫作教學現狀，受國外寫作教學研究的影響，我國學者和大學英語教師也紛紛撰書立說，討論和研究寫作教學的切實可行的方法，并做了大量的實踐。可以說，這些研究大大豐富了我們的大學英語寫作教學，為我們的寫作教學實踐提供了寶貴的資源。

在以上研究的基礎上，本文擬應用代表最新語言教學的圖式理論來探討大學英語寫作教學。

二、圖式理論

“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉意為“對最一般的本質特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。康德首先將圖式一詞引入到哲學領域。他認為，圖式是一種概念的感性結構方式、結構原則。在現代心理學研究中，1932年認知心理學家ErederlckBartlett在其著作中首次將“圖式”概念應用到心理學研究領域。經過實驗，他認為，我們對語篇的記憶并不是基于直接的復制(slraightrepro-duection)，而是解釋性的(constructive)。

皮亞杰(1986)認為，圖式是后天形成的，是“動作的結構或組織”。在皮亞杰的圖式理論中，他提出了認知發展的兩個核心概念：同化和順應。同化表明了主體改造客體的過程，而順應表明了在客體的作用下主體得到改造的過程。所以，同化和順應這一對機能代表了主客體的相互作用。

現代圖式理論的主要代表人物Rumelhart(1980)認為，圖式理論是一種關于人的知識是怎樣被表征，以及對知識的表征如何以特有的方式促進知識應用的理論。按照現代認知心理學的表述方式，圖式是一種貯存知識經驗的抽象結構，是人的已有的結構化的知識基團，它影響著人對客觀事物或各種刺激情境的理解和反應。Rtmlelhart把圖式稱為以等級層次形式儲存在長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”。在這個知識結構或“砌塊”中，除了知識本身以外，還有這些知識被運用的信息。圖式理論認為，新的知識必須與現存的知識框架(ex-istingknowlegeframework)相聯系才會得以處理加工，高效的讀者往往通過激活必要的知識框架從而對所讀文本進行解碼。與皮亞杰理論不同的是，現代圖式理論認為，“圖式是記憶中表征知識各個要素相互聯系、相互作用形成的具有一定心理結構的網絡”，并認為圖式的發展不僅通過同化、順應而實現，還通過附加、協調、重構等方式以達到對語篇的理解。基于認知心理學的研究基礎之上的現代圖式理論，為我們正確了解人類的認知過程提出了新的視角，因此，圖式理論被廣泛應用到語言教學中，尤其是被廣泛應用到語言輸入性的閱讀教學和聽力教學中。但筆者認為，圖式理論同樣可以應用到語言輸出性的寫作教學中。三、圖式理論在英語寫作教學中的應用

根據圖式的不同性質和特點，一般將圖式分為以下三類：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對語言的形式結構、語義結構等的了解。一種語言的形式結構、語義結構和一定的哲學、邏輯、民族的思維方式有著密切的關系，是語篇理解的基礎。內容圖式是指關于物體、思維或現象的概念或一系列相關的概念。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識，還包括具體閱讀文本中涉及的有關學科或專業方面的知識。形式圖式也叫結構圖式，是指關于文本篇章結構的知識，即對文本格式的安排、結構排列等的熟悉程度。下面我們從三種圖式形式來分析圖式理論在英語寫作教學中的應用。

1．語言圖式

語言圖式是指語言知識及運用語言的能力，這是英語寫作的基礎和前提條件。對于以英語為第二語言的學習者，要激活有關的圖式，使圖式中的空位得以填充，必須具備一定程度的語言能力。這種能力主要包括學習者對詞匯、語法和習慣用法等的掌握和使用能力。在語言圖式的建立階段，以往主要強調學生詞匯量的不足是學生寫作水平低下的主要原因。其實，詞匯量在2000左右就足以滿足大學寫作大綱的要求，而大學生的入學平均詞匯量在3000左右。那么是什么造成大學生的習作詞匯貧乏呢?根源還在于學生的有關英語語法圖式沒有完全建立起來，沒有充分認識到英漢兩種語言在語法方面的巨大差異，即英語族人在描寫情景、表述時間、位置時通常遵循從小到大、由局部到整體的順序，而漢語則恰恰相反。在用句子表情達意時，英語族人通常使用完整的句子，即“有一個主語和一個謂語，而且也只能有一個主語和一個謂語，相互之間由一致關系聯系著”，而漢語絕大多數屬于“話題一說明”框架，如果主語是顯而易見的，則常會被隱去。因此在寫作中，漢語寫作圖式對英語寫作產生了負遷移，學生的習作常常因語法不正確而造成表達上的歧義和費解。學生以漢語思維來構造英語句子，就出現了漢語和目的語相混雜的現象。

為解決學生在語法圖式方面存在的問題，在寫作教學中，教師必須使學生認識到語言圖式的根本作用，積極建立豐富的語言圖式。語言圖式的建立要依賴于大量的閱讀輸入。因為大量的閱讀幫助學生擴大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識。充分運用認知心理學中的同化和順應理論知識，能加深學生對英語語言特征的了解，使學生在面對寫作任務時能夠把頭腦中所存儲的材料與寫作題目所需材料相似的組塊進行串行或并行，從而做出相應的篩選和重組。學生的語言知識越豐富，貯存的語言知識組塊越多，就越能夠產生舉一反三、觸類旁通的效果。

2．內容圖式

內容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識的圖式。在內容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式。在對內容圖式進行闡述時，曾通過實驗證明了文化因素在對語言理解中的重要作用，認為如果閱讀者頭腦中缺乏原文所涉及的文化內容圖式，理解就會出現障礙。在英語寫作中，我們的目標讀者不僅僅是教師，更多的時候是英語族人，是為了與他們進行交流。但是，中國學生用英語寫作，頭腦中很步考慮目標讀者，即英語族人的文化圖式，在寫作中經常會用到許多漢語的成語典故，結果令缺乏相應的文化圖式的目標讀者感到如墜云霧中，不知所云。這樣的現象比比皆是。中國學生在英語寫作中如何激活目標讀者的內容圖式知識是寫作能否成功的一個重要因素，所以教師應在教學中引導學生加強內容圖式的構建，引導學生注意英漢兩種文化的差異，在寫作中自覺運用文化圖式知識，從而提高寫作水平。

3．形式圖式

中西方在哲學觀念上的差異是形成各自對應語言形態特征差異的能動的理性根源。漢語民族的模糊性思維客觀要求其語言在使用連接詞或邏輯聯結詞時具有靈活、簡約的特性，因而使該語言必然呈現出意合的特征；而西方民族“形式邏輯”式的思維則客觀上要求其語言在表述邏輯關系時必須依賴于語言連接詞或邏輯聯結詞，因而使其語言必然呈現出形合的特征。

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【關鍵詞】心理教育中學教育學科滲透

一、心理教育的提出及其必要性

現代社會是一個科技飛速發展，競爭日益激烈的社會。我們需要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。當代中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，他們隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面遇到或產生各種心理問題，尤其是隨著生活節奏的加快，學習競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現象、新矛盾紛至沓來，使如今的學生在不同程度上產生心理障礙和精神疾患的機會增多。在校生因病休學、退學的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發生。這些都向我們表明了，我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學心理教育是根據中學生生理、心理發育特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目的是培養全面發展的人。全面發展包括身心兩方面都要健康發展。當前中學教育要實現應試教育向素質教育的轉變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態、健全的社會適應能力。當教師、學校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學開展心理教育。最后，中學生越來越多的心理問題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對培養全面發展的合格人才，改善素質教育有著重要意義，而且對加強精神文明建設，促進社會安定團結，提高全民素質都具有重要意義。特別是在強調素質教育的今天，心理作為人的整個精神世界活動基礎，其健康狀況如何在諸素質的培養中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學生具備良好的心理素質，其他素質才能得到充分和健全發展。總之，我們不得不承認心理教育的意義。面對如此嚴峻的現實，我們必須走出重知識教育，忽視學生心理健康，良好個性培養，巨大潛能挖掘的教育誤區，把心理教育盡快納入學校教育的日程上，并當做一項重要任務下大力氣去抓。

二、心理教育的幾種形式

學校工作是心理教育的中心環節。心理教育政策的落實，工作的開展，最終要歸結到學校一點一滴的具體工作中去。開展學校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學生，通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發學生潛能，促進其健康發展。另一條是針對有嚴重心理障礙的學生，進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。兩條途徑功能互補，各有側重。學校應以此為依據，通過多種渠道開展心理教育。目前主要有以下四種形式：

1.開設心理教育課程

將心理學的基本常識直接引進課堂，是學校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應包括學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等課程。同時，可以根據不同年級的特點有所側重，如對高一學生就應側重“學生適應新環境，改變學習態度與方法”的心理輔導。

2.團體心理輔導

團體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學生進行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進行自由討論，利用團體的相互影響、啟發、引導和幫助，形成團體的共識和目標，產生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和了解，進而改進自己的態度和行為。

3.個別心理咨詢

學校個別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變在學生中存在的心理問題，鼓勵需要的學生進行個別咨詢；其次，設置心理信箱，成立心理咨詢室，開設心理熱線電話，多渠道開展咨詢工作。既可采取學生與教師直接面談的方式，也可以通過心理信箱讓學生不記名反映問題。

篇10

一教學與交際

教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質，教學過程就是師生之間的交際活動。

（一）交際的定義

翻開《辭海》，"交際"詞條下寫著：交際《孟子·萬章下》："敢問交際，何心也？"朱熹注："際，接也。交際調人以禮儀幣帛交接也。"后泛指人與人的往來應酬。現代漢語對"交際"解釋為"人與人之間的交往，或人際來往。"1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingstimuliandinterpretingthem(assigningmeaningstothem)throughourcentralnervoussystem.這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經系統，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。

（二）教育是交際

古往今來有關"教育是什么"論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。

（三）英語教學是交際

一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。

二教學交際的主體、客體、媒體

教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內容和教學物質（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯系、相互作用，共同構成一個動態的交際結構，各自發揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優教學效果。

（一）主體——教師與學生

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由"教"與"學"兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。

（二）客體——信息

在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。

英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現代英語課堂教學的方向。

教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數學生能理解為基礎。學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結構與功能高效率地納入已有的穩固的知識結構中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結構用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內容，鞏固了認知成果，發展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環的交際中進行。

（三）媒體——教材

教學媒體是教學中用來向學生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經驗的物質手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練，使英語教學系統化、網絡化，培養學生運用英語進行交際的能力。教學要達到"四會"在質和量上的基本要求，選擇什么樣的教學媒體取決于教學內容的特點。教師對教學媒體處理的系統化體現在注意各語言要點之間的聯系，防止支離破碎，避免相互干擾或機械重復。教師對教材網絡化處理要突出語言知識和技能的聯絡點，使整個教學以一種網絡式來表示。教材網絡化有利于充分發揮學習的整合作用，利于學生穩定的心理結構的形成，便于教師與學生檢驗、發現以往學習中的斷裂帶與斷裂點，了解今后的發展帶與發展點。教師還要使教學活動程序化，分析教材教學內容，確定教學步驟、順序以及內容與交際方式，考慮學生特有的學習規律，使教學活動有序有效地開展起來。總之，教師充分利用教材這一教學媒體，根據教學目的設計教學程序，確定師生雙方在不同的教學時間內做什么或怎么做，達到教學的最佳效果。

三教學交際的特點

（一）師生關系的特殊性

首先，教師與學生是個穩定持續幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。

（二）非言語交際在教學中的重要地位

課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節自己的活動。教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生"局外人"、"被冷落"的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態交往得體可以成為教學的有力交際方式。

（三）英語交際能力的形成與定向

1.交際能力的形成人類為了不斷地同環境保持動態平衡，在復雜的社會環境生活，在生理調節系統的基礎上，形成、發展一種自我調節機制——交際能力。作為個體心理的交際能力特性同其它個體心理特性的區別在于，它對社會交際活動的進程及方式直接起調節、控制作用。交際能力屬經驗范疇，是系統化、概括化的個體經驗。交際能力結構的基本要素是知識和技能，它們是交際活動中自我調節機制的組成部分。交際能力的形成要有知識，知識具有完成活動的定向功能；還要有技能，技能是完成活動的方式。