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【關鍵詞】教學過程 基本要素 基本規律 基本階段

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學過程是教學活動的起源、發展和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。

一、教學過程的基本要素

事物的本質寓于事物的內部結構之中。要深刻認識教學過程的本質，就必須研究教學過程的基本結構，即分析構成教學過程的基本要素及其相互間的聯系。

對于構成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學條件。

教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能，促使學生全面發展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據，也是檢查教學質量的客觀標準，教學就是以教學內容為依據而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯系、互相作用，構成了一個動態系統，其最佳組合是取得教學整體優化的重要保證。

據此，我們可以將教學過程定義為：教師根據教育目的、教育任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

二、教學過程的基本規律

教學過程的基本規律是教學過程內部各構成要素之間合乎規律的內在聯系。能否按教學規律組織教學，直接影響到教學效果。根據教學過程內部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規律。

（一）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗并用統一的規律

個體獲得經驗有兩種基本途徑，一是直接經驗的途徑，二是間接經驗的途徑。在學生掌握間接經驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經驗不僅是學生獲取間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發現和創造活動，發展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。

（二）掌握知識與發展智能相結合的規律

在教學過程中，掌握知識與發展智能是相互聯系、辯證統一的。首先，掌握知識是發展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統一觀，把傳授知識和發展智能很好地結合起來。因此，要樹立掌握知識與發展智能統一的觀念，通過知識教學發展學生的智能，在發展智能過程中促進學生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律

教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向學生傳授知識的同時，已經潛移默化地影響到學生的品德發展，并且為學生思想品德的形成與發展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導與學生主體相結合的規律

首先，教師在教學過程中發揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發揮設計、主持、調整的作用。教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習；必須根據學生學習的實際情況，及時準確地調整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現自身的發展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。發揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規律性聯系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當的，應予以糾正。

三、教學過程的基本階段

教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發聯想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質特征和規律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現知識智能轉化的必要條件。教師要遵循記憶的規律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內容的注意，并對其產生深刻的印象；二是合理分配教材，向學生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內容的系統性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學的知識應用于各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業和練習，二是課后的書面作業和實踐作業。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養學生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學過程中，教師可以通過學生的表現、通過提問和通過檢查書面作業、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。

教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現了教學過程的客觀規律。各階段在學生掌握知識和認識發展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發，靈活掌握。

教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規律，根據心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發展，進而提升教學質量。

參考文獻

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關鍵詞：課堂教學；信息傳導；機理

全面實施素質教育，提高教育質量，培養更多的優秀人才是我國教育改革發展的終極目標。這就要求各級各類學校大力提高課堂教學質量，引導學生全面發展。用信息論的觀點來看，課堂教學就是課堂教育教學過程中有效信息的傳導過程，提高教學質量一定程度上取決于課堂教學過程中信息傳導的質量。課堂教學的信息傳導機理研究，有其堅實的理論依據。加強對課堂教學過程中信息傳導機理分析，對提高課堂教學質量、促進素質教育，具有啟示和借鑒意義。

一、課堂教學過程中信息傳導的基本內涵

課堂教學過程中的信息傳導是指在課堂環境影響下，信息傳導主體（教師、學生）對課堂教學中的一切教學信息進行的挖掘、傳遞、儲存、處置、內化、外化等過程，從而使信息傳導主體相互促進和共同發展，使學校和國家教學目標和任務得以實現的動態過程。

二、課堂教學過程中信息傳導的主要理論依據

課堂教學過程中信息傳導機理研究，具有堅實的理論依據。

（一）人的全面發展理論

認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”就課堂教學而言，教師、學生及其相互間的一切關系是課堂教學中學生學習的集中體現。課堂教學，更應該注重學生之間、教師與學生之間良好關系的建構。相對于社會發展而言，人的發展是“社會上每一個成員”的體力、智力、個性和交往能力等方面的發展，也就是人的全面發展。課堂教學作為學生全面發展的重要載體，對促進學生全面發展起著重要的引導和推動作用。在構建和諧社會背景下，社會主義和諧教育價值觀成為課堂教學信息傳導機理研究的重要依據。課堂教學就其構成要素而言，就是要構建以學生為主體，以學生全面發展、協調發展和可持續發展為目標，最終使學生得到全面和諧發展。

（二）信息科學理論

美國數學家申農在《通訊的數學理論》一文中指出，信息是熵的減少（熵是指不確定的度量），是用來消除不確定的東西。控制論創始人維納在《控制論》一書中指出，信息同物質、能量一起是構成世界的三大要素。申農提出了由信源、信道、信宿、噪音、編碼和解碼等要素和程序構成的傳導模式。基于信息科學基本理論，課堂教學過程中信息傳導機理研究就是要注重課堂教學信息傳導的有序性、有效性和循環互動性，從而充分發揮各種信息的作用，促進教師課堂教學、學生課堂學習活動。

（三）系統理論

系統理論是20世紀科學發展的產物。一般系統論創始人美籍奧地利人貝塔朗菲認為，系統是由若干要素相互聯系構成的具有某種功能的有機整體。要把研究對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者相互關系和變動規律，才能實現系統的優化。課堂教學過程就是一個教師、學生、教學設備、教學環境等構成的一個信息傳導系統，進行課堂教學過程中信息傳導機理研究，就是要通過研究其要素和系統變動規律，來優化課堂教學信息傳導，實現課堂教學目標。

三、課堂教學過程中信息傳導的靜態要素分析

（一）課堂教學過程中信息傳導系統

從哲學角度來看，信息傳導系統反映了客觀物質世界最普遍的本質聯系、存在方式和屬性。課堂教學過程中信息傳導系統，則是反映課堂教學的本質聯系、存在方式和屬性，它是指由課堂教學主體（教師和學生）、課堂教學信息、課堂教學設備、課堂教學環境等要素所構成的相互聯系、相互影響的統一體。

（二）課堂教學過程中信息傳導的靜態要素分析

課堂教學過程中信息傳導的要素，按其功能來分，主要有兩類：一類是人的因素，主要包括教師和學生；另一類是物的因素，主要指課堂教學所傳導的信息和主觀、客觀環境。

1.教師

教師在課堂教學信息傳導中發揮著不可替代的重要作用。在信息傳導中，學生深受教師無意識流露出來的行為和思想觀念的影響。

教師對課堂教學過程中信息傳導的影響主要表現在以下幾個方面：一是教師的思想觀念。二是教師的師德。師德是確立教師角色的靈魂，是學生“親其師而信其道”的關鍵因素。三是教師的智力。四是教師的科學文化。五是教師的信息傳導能力。教師在教學全過程中所表現出來的規劃設計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調節與控制、教研和科研等方面綜合能力。六是教師的心理健康狀況。

2.學生

就學生學習本身而言，學生是課堂教學過程中信息傳導活動的主體，是積極建構信息結構及其意義的主體。

學生對課堂教學信息傳導的影響主要表現在：一是學生的類特征，包括學生不同年齡的特征和個性差異。二是學生的基本能力，這是指在課堂教學之前所具備的知識、能力和心理狀況。三是學生的信息傳導策略，即學生在課堂教學過程中進行信息獲取、吸收、儲存、運用的程序、規則、方法、技巧及控制方式。四是學生的參與程度。學生以平等參與者加入時，真正的有效的信息傳導才能發生，學生積極的情感體驗和內心態度才能養成，自主進行有效信息傳導的品質才能形成。

3.信息

課堂教學活動中的信息主要是教學層面上的教學信息，是教師和學生發生聯系產生作用的中介，它是具體化了的知識、技能、思想觀念以及行為習慣，是學生課堂教學過程中信息傳導的全部實質內容。簡而言之，學生課堂教學過程中所接受、交流的信息都是教學信息。常見的有語言信息、文字信息，還有圖像信息（掛圖、多媒體）、實物信息（實驗、操作）、音樂信息、肢體信息、情感信息等。有聽覺的，有視覺的，還有依賴其他感官感知的；有靜態的，有動態的，也有動靜結合的。

4.環境

課堂教學過程中信息傳導環境包括教學的物化環境和人文環境。物化環境分為自然環境和物質環境。學校所處的地理位置，校園的花草樹木，教室的空氣、聲音、光線等都屬于自然環境；學校的校舍建筑（教學樓、圖書館、實驗室、宿舍、食堂、體育館等）、圖書資料、儀器設備，以及其他一些有形的教學設施則構成教學的物質環境。人文環境有人際環境和觀念環境之分。人際環境是人與人之間的相互關系，主要表現為師生關系和生生關系；觀念環境是以處于課堂教學環境中的師生的思想意識和他們對教育、教學、信息的基本看法為要素所構成的內心觀念環境。

四、課堂教學過程中信息傳導動態過程分析

動態性主要體現在課堂教學中教的傳導規律、學生認知能力的發展規律和教材信息的內在邏輯規律，因此，課堂教學過程中信息傳導是一個以學生認知能力發展規律和教材信息的內在邏輯規律為基礎，按照教師信息傳導規律來促進學生心智進一步發展的動態過程。

（一）學生認知能力發展規律

學生認知是遵循一定認知發展順序的，即“注意――感知――理解――構建――應用”，這是學生提高能力所應遵循的基本規律。其中，注意是信息傳導的前提，并伴隨整個信息傳導過程的始終。學生持續注意，信息就被學生感知。學生對信息的感知，最初總是選擇那些與自己原有信息結構相適應的信息，當課堂的教學信息激活了學生原有的信息結構中已存相似的信息，兩者發生了耦合，直接進入新的信息結構的構建。未被感知選擇的內容是那些在原有信息結構中沒有相似性的信息（即目前還不能被理解的信息），解決的辦法就是學生通過教師指點和學生間的溝通交流，重新構建新的信息結構，實現對它的理解。然后，通過復習鞏固或運用這些被理解的東西來解決實際問題，使主體改變原有的信息結構，實現對原有信息結構及其意義的重新構建。至此，一段完整的信息傳導心理歷程才告完成。在實際中，這幾個信息傳導過程不是絕對線性的，大部分是同步進行的，甚至有時重復（交替）進行。

（二）教材信息的內在邏輯規律

教材信息的內在邏輯規律是影響課堂教學過程中信息傳導展開的又一個規律。我國學校教育的大部分教材在新的教育理念指導下，在總結和吸納各種教學經驗和學習外國經驗的基礎上不斷創新，改變了傳統教材的呈現方式、編寫方式等內在邏輯規律。這就要求我們充分把握學校各年級教材的內在信息邏輯規律來進行有重點的取舍，以便更好地借助適當的傳導載體來呈現。

（三）教師信息傳導的傳導規律

現代教育理論和教學實踐表明，課堂教學體現了由以傳授信息為中心到以教師為中心，再到以學生為中心，又到教與學信息傳導系統協調整合優化的總體走向和規律。在課堂教學中，教師要在綜合考慮各種因素的基礎上，設計出自己課堂教學過程中信息傳導的方式。當教師設計的信息傳導規律符合學生信息傳導規律時，學生進行信息傳導就比較積極主動，反之則比較消極。對課堂教學過程中信息傳導規律來說，最后都要體現在學生學習意識和學習能力提高上來。正如陶行知先生說的，教師教的法子要根據學生學的法子，學生怎樣學教師就怎樣教。

我們要把握課堂教學過程中信息傳導的基本內涵，分析課堂教學過程中信息傳導的教師、學生、信息和環境等靜態構成要素，洞悉學生認知能力發展規律、教材信息的內在邏輯規律和教師信息傳導規律，以此促進對課堂教學規律的認知與把握，更好地改進課堂教學。

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要充分意識到小學數學教學過程不僅僅是鍛煉學生的數學理論知識的過程，更需要讓小學生在感悟小學數學知識中蘊涵的美育元素之所在，并在美育維度下充分地發掘出小學數學教學的內涵，有效促進小學數學課堂教學效率的提升。與此同時，在進行小學數學教學的過程中，要充分注意結合小學數學教材中所包含的美育知識，從美育維度總結出如何通過對于小學數學課程的優化設計，尋找出小學數學教學的重心所在，在陶冶小學生身心的同時促進小學數學教學效率的提升。

[關鍵詞]美育維度；小學數學教學；教學探析

一、將美感教育融入數學教學的重要意義

在傳統的小學數學教學過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進行小學數學教學研究的重要意義，這就導致小學數學教學過程脫離了小學生的實際學習過程。加之數學知識在表面上呈現出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學數學的教學效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進行傳統的小學數學教學過程中，如果只是重視對于數學知識理論的教學，便會很容易導致小學生難以發現小學數學中的美感，進而導致小學生對小學數學知識學習產生厭倦感。在這樣的背景下，通過進行美育維度下的小學數學教學研究，可以將小學生生活中經常遇到的美學元素和小學數學知識有機結合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的知識美，讓小學生充分感受到學習過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進行美育維度下的小學數學教學研究有著非常重要的現實意義。

二、美育維度下的小學數學教學類型探析

1.發掘出小學數學教學的知識美

在進行小學數學教學的過程中，要充分重視小學數學具有著規律性強的知識美。但是，截至目前為止，在小學數學課程教學過程中，還沒有形成對于數學知識美的研究，對于小學數學知識中所具有的美感也沒有形成足夠的認知，這就導致小學數學教學難以發揮出應有的效果。與此同時，對小學數學知識內在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學認知。由此可得出，目前的小學數學課程教學過程中，對于小學數學教學的知識之美的探索研究還需要提升。

2.發掘出小學數學教學的內容美

截至目前為止，小學數學課程教學的內容主要是數學知識點記憶和數學習題解題方法的分析，并沒有對于小學數學教學的內容之美進行發掘。在這樣的教學背景下，數學教學內容的單調會導致小學生的學習方式缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正理解知識，這也會產生學生學習數學知識的積極性不夠高的問題。針對這樣的情況，要重視并讓學生充分了解到數學的內容美是幫助學生形成數學思維的助力，小學數學作為數學教學的基礎教學部分，承載著系統性的數學知識。這就需要小學數學教師在教學過程中善于發掘隱藏在小學數學知識背后的數學文化，發現小學數學的內容美，促進小學數學教學效率的提升。

3.發掘出小學數學教學的規律美

作為自然科學體系的重要組成部分之一，數學學科對于學生的應用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對于小學數學教學的規律之美的追求。但是，目前的小學數學教學過程中，教師還存在著對于抽象的數學理論知識進行強行灌輸的情況。與此同時，教師進行教學方法優化設計的的時候，也忽略了對于小學數學教學的規律之美的研究，這就使得所制定出教學方法難以滿足實際的教學需要，導致教學效率難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要教師在教學過程中，充分重視對于小學數學教學的規律之美的總結研究，發現數學基本方法的應用特征，展現出小學數學教學的規律之美。

三、美育維度下的小學數學教學存在的問題

1.小學數學課堂教學的內容美發掘不足

數學知識體系具有很強的串聯性和系統性（這是一個從小學到大學的連續性過程，數學知識體系的形成也是一個逐步的發展過程），在進行小學數學教學的過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可發掘出小學數學的內容。但是，在目前的小學數學課堂教學過程中，并沒有對課堂教學的基本內容進行串聯分析研究，對小學數學內容的探索度也明顯不足。在這樣的教學背景下，數學課堂教學內容也就難以展示出自身的內容之美，進而導致小學數學課堂學習過程成為機械的學習過程，學生也就難以真正地理解知識的精髓。

2.小學數學課堂教學的知識美發掘不足

在目前的小學數學教學過程中，理論考試仍然占據了重頭戲，這就要求教師在教學的過程中，重視對小學數學知識美的發掘，通過讓學生了解數學知識的美感，加強學生進行知識學習的興趣。但是，在多數的教學中，往往存在著對于小學數學的知識美發掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學過程中，要重視學生對“知識美”的追求，提高教學效率。

3.小學數學課堂教學的規律美發掘不足

在傳統的小學數學課堂教學過程中，還沒有形成對于數學課堂教學的明確目的，這就導致小學數學知識中所蘊含的規律之美難以得到有效的發掘。與此同時，在進行小學數學課堂教育的過程中，由于小學生難以通過對知識的把握，形成對數學規律美感的認知，導致小學生的數學學習過程“一團亂麻”，學生數學課堂學習興趣也難以得到有效保證。目前小學數學課堂教學的規律美發掘不足的情況嚴重地制約了小學數學課堂教學作用的發揮，是未來小學數學教學過程中要重點解決的問題。

四、美育維度下的小學數學教學策略

1.發掘出知識美

為了有效促進小學數學教學效率的提升，在進行小學數學教學實現美育策略研究之前，要結合教學過程的各項具體要求，通過對小學數學教學知識美的深刻研讀，來制定出合適的教學策略，提升教學效率，充分地發揮出小學數學美育教學的作用。

2.勾勒出內容美

進行小學數學教學內容設計的過程中，教師需要結合學生的實際特點以及小學數學內容的實際特點，進行教學內容美的展示。第一，要保證小學數學教學方法運行過程貼合小學生的實際學習特點；第二，要保證教學過程可以充分地展示出數學知識蘊含的內容之美。例如，在進行小學數學習題解析教學過程中，可讓學生對數學知識進行系統學習。通過這樣的教學方式，可以讓學生對數學知識形成足夠的理解，并讓學生充分地了解到數學知識的內在美，進而從根本上促進學生的數學應用能力的提升。

3.引導出規律美

在進行小學數學教學的過程中，要結合數學的實際特點，進行相應的教學方式的改革，引導出小學數學教學的規律美。綜上所述，通過將美感教育融入小學數學教學，合理進行小學數學教學中蘊含的美感分析，對小學數學教學效率提升有著極大的促進作用。針對這樣的情況，教師在進行小學數學教學的研究過程中，要從美育維度出發，合理規劃小學數學教學過程，促進教學效率的提升。

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【關鍵詞】 初中數學教學；思維活動；數學思想

學生思維品質的好壞直接決定了學校的教學效果，學校為了促進學生的思維能力的發展，初中數學教師應該重視學生在數學教學中的思維活動，并且要認真地分析出數學教學的思維活動的發展規律，從而有效地培養學生的數學思想．

一、初中數學教學中的思維活動分析

初中數學教師在教學過程中應該合理地設計一些問題情景，充分調動學生學習數學知識的積極性和主動性，能夠使學生參與到教學活動中，讓學生親身經歷一下觀察、分析、猜想等思維活動，這樣初中數學教師在教學過程中才能不斷地掌握思維活動的發展規律．

1. 初中數學教學中合理地運用觀察方法

初中數學教師在教學過程中可以合理地設計情景模式，引導學生去觀察問題，使學生掌握相關的數學知識． 例如，初中數學教師為了讓學生了解球形的概念，可以讓學生觀察日常生活中經常看到的球狀物體，像籃球、足球、排球等，不斷地引導學生去觀察這些球狀物體的內在本質屬性，使學生形成球的概念． 所以，初中數學教師在數學教學過程中應引導學生通過觀察學習數學知識，這樣的初中數學教學才能掌握思維活動的發展規律．

2. 初中數學教學中積極引導學生分析問題

初中數學教師在教學過程中可以根據教學內容，積極地引導學生分析問題，從而使教師掌握學生的思維活動． 例如，學生在學習關于負數的相關知識時，首先要明白負數的概念， 那么教師就可以引導學生主動分析日常生活中常見的現象． 學生可以分析氣溫零上和零下，水位的上升和下降等現象了解正負數，這樣學生更容易掌握數學知識． 所以，初中數學教師在數學教學中，應該引導學生使用正確的思維方法，才能分析出思維活動的發展規律．

3. 初中數學教學中引導學生猜想問題

初中數學教師在教學過程中應該根據具體的教學內容，積極地引導學生去猜想問題，從而使學生猜想出相關數學知識，提高學生的思維能力． 例如，學生在學習圓的定義時，教師可以設置以下問題：車輪為什么是圓形的，而不是其他形狀？學生通過分析和討論，對問題進行推理，從而猜想到圓形車輪上的點到軸心的距離是完全相等的． 這樣學生通過自己的努力推理出圓的定義． 所以，無論初中數學教師怎樣分析教學中的思維活動，都要通過實踐去親身體會，才能準確地了解教學過程中的思維活動．

二、初中數學教學中數學思想的培養

初中數學教師在教學過程中通過講解數學知識培養學生的數學思想，使學生能夠認識數學知識和方法，理性地掌握數學規律． 因此，初中數學教師在教學過程中培養學生的數學思想是非常重要的．

1. 通過訓練方法，培養數學思想

由于數學思想的內容較為豐富，方法的難易程度也各不相同，因此，初中數學教師在教學過程中應該分層次滲透，通過訓練方法，培養學生的數學思想． 例如，初中數學教師在講解“同底數冪的乘法”時，教師可以分層次進行教學，首先引導學生分析當底數和指數為具體數的同底數冪的運算方法，使學生能夠歸納出一般方法，然后引導學生應用一般方法進行具體的運算． 這樣教師在教學過程中通過應用歸納和演繹等教學方法培養學生的數學思維，促進學生養成數學思想．

2. 引導學生建立數學思想方法體系

學生數學思想的形成是一個循序漸進的過程，初中數學教師在教學過程中只有讓學生進行反復的訓練，才能使學生自覺地運用數學思想方法，建立起符合自身發展的數學思想方法體系，從而培養學生的數學思想． 例如，教師在教學過程中可以合理地應用類比方法，學生在學習一次函數時，可以用乘法公式進行類比；學生在學次函數時，可以用一元二次方程的根和系數性質進行類比． 學生通過反復地應用類比方法，能夠熟練地掌握類比方法，養成一定的數學思維，進一步培養學生的數學思想．

3. 符號化思想和化歸思想的培養

符號化是初中代數中重要的數學思想． 初中數學教師在教學過程中培養學生的符號化思想是非常重要的． 數學教師在教學過程中首先應該讓學生認識引進字母的意義，以有理數為例，可以通過兩個不同意義的數說明“＋”與“－”所表示的兩種相反的量的意義． 其次，培養學生學習符號化的興趣，教師可以通過平方差公式等乘法公式，將符號化的鮮明特點展現在學生面前，使學生對符號化產生興趣，從而培養學生的符號化思想．

化歸是一種解決問題的策略，就是將數學問題化解和歸納為幾個較為簡單的問題． 初中數學教師在培養學生的化歸思想時應該讓學生掌握縱向化歸和橫向化歸思路． 縱向化歸思路是將問題看成是一組相互關聯的小問題，并且根據各個問題的聯系，逐個破解． 橫向化歸思路是將問題轉變為相互獨立的小問題再解決問題． 例如教師在講解一元一次方程時，就可以培養學生的化歸思想． 所以，初中數學教師在教學過程中應該根據教學內容，培養學生的化歸思想．

三、結 語

通過對初中數學教學中的思維活動分析與教學思想的培養的分析和研究，能夠使教師掌握初中數學教學中的思維活動規律，可以靈活地運用各種方法開展教學，培養學生的數學思想．

【參考文獻】

［1］黃家超．初中數學教學中如何滲透數學思想方法［J］．教育教學論壇，2011（30）：58．

篇5

關鍵詞：初中英語；整體教學；教學思想；教學方法

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。整體教學現在已成為許多學科所研究的共同課題，但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務于社會發展之需要。

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到，整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才算使他們學會了語言。

二、整體教學方法

教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計和教學程序的一個綜合體。整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的意見：

1.自主地整體處理教學內容。

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學的實際，大膽地對教材進行處理。

2.有區別地整體處理詞匯教學。

傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前，先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。

3.復習強化，內化語言基礎知識。

教師應在學生整體感知課文的基礎上，積極引導學生將課文內容復述出來，或對課文內容進行改寫，將課文中的語言知識加以內化，增強靈活運用語言的能力。復述課文時應注意避免學生將復述當成背誦的情況出現，教師首先應做一些示范，并提出一些要求，學生可以根據教師提供的圖片、線索、知識點復述課文。其次，學生在復述課文的過程中，難免會出現一些錯誤，教師應在學生復述結束后對學生作出肯定及評價，并將學生的錯誤指出來，而不應中途打斷學生。對課文進行改寫，是為了復習鞏固學生所學知識，提高學生的書面表達能力。

在指導英語教學中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題。一是對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。二是教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜y或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。

三、整體教學過程

課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等。

1.必須遵循語言學習規律。

英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過程與學生學習過程的統一。英語教學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構，即感知、理解、鞏固和運用四個階段，做到循循善誘，循序漸進，步步深入。

2.必須堅持自己的主導地位。

要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。

我國著名教育家陶行知先生說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子。”“如果讓教的法子自然根據學的法子，那先生費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。”這種教法體現學法的教學合一思想對實施整體教學具有十分現實的意義。英語整體教學過程中，教師應該善于引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點，不僅授人以魚，而且授人以漁，激發學生的興趣，啟發其思考，使學生主動、積極地學習，充分發揮學生主體的作用。

3.必須發揮個人的創造性。

教學過程是十分寬容的。教師應該從實際出發，自由確定教學過程，采用各種風格和行之有效的教學手段和方法，發揮個人的創造性，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。

對話、課文、語言教學等和某節課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段和技巧的集合。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統一，就能夠根據各自教學的實際，發揮個人的創造性，采用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。

篇6

摘?要：揭示教學規律是教學論的重要任務，也是當前教學改革和提高教學質量的迫切要求。筆者利用杠桿原理來描述教與學的辯證統一規律，目的在于把教學過程直觀形象化，以加深我們對教學規律的理解和認識，指導教學實踐，提高教學質量。

關鍵詞 ：教學?規律?杠桿原理

教學規律，簡要地講就是教與學的辯證統一規律（或稱教學相長規律）。在學校中，教育目的的實現主要是通過教學過程來體現的。教學過程是教師指導下的學生特殊的認識過程，包含四個基本因素：教師、學生、教材、教學手段。這四個因素的集合和相互作用，構成了教學這一統一的運動過程。

一、杠桿原理的基本概念

這四個因素在教學中所處的地位是不同的，它們之間的關系也是比較復雜的。但是，其中教與學的關系是教學中最根本的關系，是主要的矛盾。若用杠桿機構簡要直觀地描繪，就可勾勒出下面的圖示：

其中教師在教學中起主導作用（相當于杠桿機構中的力點）；學生是學習的主體（相當于杠桿機構中的重點）；教學內容——教材是教和學的依據和材料，是教師與學生的中間媒介（相當于杠桿機構中的杠桿）；教學手段是教學得以順利進行的物質前提（相當于杠桿機構中的支點）。教師以教材——人類已知的科學真理為依據，通過各種教學手段影響學生。學生學習的動力相當于杠桿中的力臂，學生學習的阻力就相當于重臂。

二、杠桿原理在教學過程中的應用

杠桿原理表明，動力的力矩等于阻力的力矩。如果力臂大于重臂，就能用較小的力舉起比較重的負載。這是一種省力的機構。反之，就是一種費力的機構。同樣，在教學過程中，如果學生學習的動力大于學習的阻力，老師就可花費較小的氣力，完成比較繁重的教學任務。因此，在教學過程中，除了教材和教學手段，為了提高教學效果，教師除了提高手段盡量減輕學生的學習負擔外，還必須想盡一切辦法，充分調動學生的主觀能動性。若學習的動力不斷增大，學習的阻力就會相應地不斷減少，杠桿中的支點與重點就會逐漸接近。這時教師施于學生的影響猶如輕車熟路，暢通無阻。學生就會積極主動，興趣盎然地學習，使教學效果達到最佳水平。相反，如果學生對某門學科或某種知識缺乏學習的興趣，學習的積極性就不高，甚至根本不愿意學，這時杠桿中的支點和力點就無限接近。那么，教師施于學生的影響就會受到很大的阻力，甚至完全止息。因為學生是教學的主體，他可能很好地承受教學的影響，或只承受其中一部分，但也可能完全抵制這些影響。從圖中我們可以直觀地看出，動力矩是教師教的動力和學生學的動力相互依存、彼此促進的一對活的因素，說明客體的影響必須通過主體的積極承受才能實現。因此，教師主導作用的關鍵就是調動學生學習的主動性和積極性。如果沒有學生的主體作用也就沒有教師的主導作用。此即為教與學的杠桿原理的深刻含義。

在教學實踐中，我們可以發現，一些好的教師，不是教學內容有什么奇特，而是在激發學生學習的積極性這一關鍵問題上下了功夫，善于啟發、點化，教學中不斷激發學生進入“角色”，變被動的“要我學”，為主動的“我要學”。教師讓學生主動地掌握知識，進而把知識轉化為學生的堅定深刻的信念，發展學生的智力和能力，培養出了大批優秀人才。相反，有的教師，在教學中只管“教”不問“學”，自己講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡。有的教師還利用了外部壓力、考試關卡等強硬手段，逼著學生學。不管教師盡了多大努力，最后還得由學生自己的努力來決定他們獲得知識的多少。正如著名教育家所說的：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理”。筆者認為，所謂壞的教師，并不是他的教學內容不好，而主要是心目中缺少教學的有效“杠桿作用”。

杠桿原理和教學規律雖是兩個不同范疇內的不同概念，但杠桿原理卻可以較好地揭示教與學的辯證統一規律。用此簡單機械的原理來描述教學規律究竟能起到什么作用呢？眾所周知，杠桿在世界上出現以后，已經顯示出了它的巨大威力，秤砣雖小壓千斤，這是一個非常生動的寫照。偉大的科學家阿基米德曾說過：“如果能找到一個支點，就能撬動地球。”可見，簡單機械的原理能把一個人的有限力量變得如此之大。同樣，教與學的杠桿原理也蘊藏著教學的強大動力，一定能在教學中發揮出巨大的作用。

參考文獻：

[1]成有信.教育學原理[M].鄭州:河南教育出版社，1993.

篇7

田家炳實驗中學    景 臻

[摘要]整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。

[關鍵詞]中學英語 整體教學 教學方法

整體教學現在已成為許多學科所研究的共同課題。但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務于社會發展之需要。

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到，整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。

外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算使他們學會了語言。

二、整體教學方法

教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計和教學程序的一個綜合體。

整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。

根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的意見：

（1）自主地整體處理教學內容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學的實際，按照下圖大膽地對教材進行處理。

（2）有區別地整體處理詞匯教學

傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前，先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。

在指導英語教學中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題。

（1）對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。

（2）教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。

三、整體教學過程

課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等。

（1）在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規律。

英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過程與學生學習過程的統一。英語教學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構，即感知、理解、鞏固和運用四個階段，做到循循善誘，循序漸進，步步深入。教師引入實踐發展檢測。

（2）在設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位。

要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。

我國著名教育家陶行知先生說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子。”“如果讓教的法子自然根據學的法子，那先生費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。”這種教法體現學法的教學合一思想對實施整體教學具有十分現實的意義。

英語整體教學過程中，教師應該善于引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點，不僅授人以魚，而且授人以漁，激發學生的興趣，啟發其思考，使學生主動、積極地學習，充分發揮學生主體的作用。

（3）在設計整體教學過程時，教師必須發揮個人的創造性。

篇8

在新課程改革的指引下，當前的教學實踐中出現了不少有關體育教學模式的實踐性研究，形成一些相對比較成熟的體育教學模式，這些教學模式的出現活躍了課堂教學氛圍，提高了學校體育教學質量。以下我將結合教學實踐，對當前比較成熟的幾種體育教學模式進行歸納、整理。

一、技能掌握式的體育教學模式：

1.含義及教學指導思想：此模式也經常被稱為“傳統的體育教學模式”。因此這種模式受到前蘇聯教育思想的影響，比較注重系統的運動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統理論為基礎，主張遵循運動技能掌握的規律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。

2.教學過程的結構特征：教學的單元設計是以某一項運動技術教學為主線，以一定難度的到達標準來判斷單元規模的，多采用中大型單元，單元內的排列主要以技術的難易度為順序。教學課的設計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。

3.具體案例：如：A教師進行初一男生跨欄跑教學，單元由5課時組成，內容按課題難度依次排列；每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，然后進行對跨欄技術要領的講解。隨后是練習與中間講解，最后進行技能學習情況總結和放松活動后下課。

二、注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式：

1.含義及教學指導思想：也經常被稱為“快樂體育的教學模式”，是近年在國內外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規律來設計單元和教學課的。

2. 教學過程的結構特征：由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環節，有時這些環節互相連接、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰、交流和創造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。

3.具體案例：如B教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉入跨欄跑階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。

三、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式：

1.含義及教學指導思想：也經常被稱為“課課練教學模式”，是從八十年代初盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質增強的教學思想下的教學模式，強調按人體活動和機能變化規律來考慮教學過程。

2.教學過程的結構特征：教學的單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據所教運動技術的特點組織相應的一套身體素質練習作為鍛煉身體的內容；在每一節課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環節，時間在5—10分鐘左右，要求鍛煉的內容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環練習法等。

3.具體案例：如D教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運動為主的一套練習（因理解跨欄是以下肢為主的運動），如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環練習，練習后進行放松和總結、下課。

四、情景和模仿式的體育教學模式：

1. 含義及教學指導思想：也經常被稱為“情景教學模式”、“形象教學模式”等等，是一種適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規律來考慮教學過程。

2. 教學過程的結構特征：教學的內容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有一個“情景設定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如：“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。

3.具體案例：E教師是一個農村小學教師，上小學三年級體育課，內容是身體基本活動和武術，單元為5課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬桿、過軟梯、跳輪胎群的運動和武術中的拳術、棍術組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學生邊學邊練，邊模仿，使學生在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。

五、發現式的體育教學模式：

1.含義及教學指導思想：也被稱為“問題解決式教學模式”或“創造式教學模式”等，是主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程的。

2.教學過程的結構特征：這種教學模式在設計時，先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節課中；課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設疑、討論等教學方法。

篇9

一、調控教學目標

教學目標是教學系統的核心要素。每一節課，每一個教學層次（單元），教師都應該有明確、具體的教學 目標。

1.確定教學目標。教師應明確一堂課傳授什么知識，學生應掌握什么內容，達到何種程度。要求過高會 挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發展區，以 促進學生思維的發展。例如：“百以內的加、減法口算”這部分內容，第一節課的教學目標可確定為讓學生學 會兩位數加、減一位數（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數位上的數相加、減的算理，并引導學生類推 出三位數加、減一位數的方法，培養學生開拓知識的能力。

2.調控教學內容。教學內容是一個完整、有序、發展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標 的實現來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師 應在全面統籌的基礎上，合理安排每節課的教學內容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結構 ，讓學生掌握規律，得到終生受益的本領。把握了教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也就能做 到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成核心的教學任務上。

3.調控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制 過程。它歸根結底是學生的認識發展過程，教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信 息反饋，及時處理反饋信息，及時發出控制信息，以便發現問題及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現 。教學過程的調控最終要體現在學生學習過程的自我調控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷 準確、評價及時。

二、調控教學時間

一節課的內容，應在40分鐘內完成。教師要根據課的類型，學生生理、心理特點，適時調整教學過程， 合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應在九年義務教育教學大綱規定的時間內實現，決不能靠“加班加 點”來實現。因此，要不斷改進教學方法，提高40分鐘的教學效率。在教學單位時間內，學生能夠學習的知 識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“10以內的數”時，一般一節課控制在1—2個數為好。第二學期認識“百以內的數”時，能在一、二節課中完 成。而到了二年級認識“萬以內的數”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數的規律即可。顯然， 知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過松。控制的方法是在安排教學時準確估計所 用時間，略微留有余地。

三、調控學生的練習作業質量

練習作業是教學的重要環節，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發展 和能力的提高。練習作業不能以量取勝，而應以質取勝，所以調控學生的練習作業時，應注意：

1.質的控制：練習作業須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既 不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業的布置，教師要精心設 計。練習作業設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助于鞏固基礎，突出重點，突破難點，發展學生的思 維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題 為主，最后可以在練習中孕伏滲透后面將要出現的知識內容，以降低后續學習的坡度，使學生對知識的消化循 序漸進，層層加深，促進學生智力的發展。

2.量的控制：應以少勝多，切忌搞題海戰術。課外作業應嚴格控制在教學計劃規定的時間內，要真正做 到減輕學生的過重課業負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業的質量效果。

四、調控學生的學習過程

學生學習過程的控制是教學成功與否的關鍵所在。一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息并輸出 信息，通過反饋（評價）知道正確與否，并進行自我調控的過程。當教學過程與學生認知規律相符時，就能充 分激發學生的學習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果學習過程違反認知規律，教學效果 肯定不好。教師要把學生的學習過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應用與開拓。教 師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現的錯誤思想或可能發生的學習障礙，采取相應的對策，防止錯 誤思想的形成，掃除學習障礙。例如：學生認識圓周率π，先讓學生每人準備一些線和大小不等的圓紙片，上 課時讓學生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學生就會發現不論圓的大小如何 ，周長總是直徑的三倍多一點，從而得到了π的近似值。教師再說明歷代數學家的研究測定，π的近似值約是 3.14。學生理解了圓周率的知識后，讓他們去計算圓的周長，并解決具體問題，這就符合學生的認知規律 ，可獲得較好的教學效果。

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【關鍵詞】小學數學；情境教學

一、巧設懸念，調動學生的好奇心

小學生處在生命階段的開始，對事物總是充滿強烈的好奇心和求知欲。因此，教師可牢牢地抓住他們的這個心理特點，進行教學。如在《找規律》這節課的開始，教師將一張5個福娃的圖片橫著擺放了3張，豎著擺放了4張，從而在多媒體上呈現了60個福娃。學生任意說出數字，教師就根據學生給出的數字說出對應的福娃。學生在提問了幾次以后，就會想：“為什么老師能說得又快又準呢？”“老師是用什么辦法做到的呢？”從而激發了學生的好奇心，讓學生產生了自主解決問題的意識。在本節課的最后，教師可以讓學生嘗試運用所學的找規律的知識，解決這一問題。

二、安排沖突，激發學生的探知欲望

在每一個新章節的教學中，學生本已具備一定的知識儲備。教師可以合理利用所講的新內容和學生原有的知識結構所具有的沖突開展教學，以此來激發學生渴求獲取新知識的愿望。例如，在《分數的初步認識》這節課中，教師在導入之前提問學生：八枝鉛筆平均分成兩份，每份是幾枝？十塊橡皮平均分成兩份，每份是幾塊？那一個蛋糕平均分成兩份，每份又是多少呢？還能用我們以前學過的整數來表示嗎？從而引出分數。

三、設置競賽，寓游戲于學習中

針對小學生爭強好勝的心理，在教學過程中，教師可以合理地安排競賽。小組競賽和個人競賽是競賽常用的兩種形式。教師根據教學的內容來進行合理地組織。如，在學生掌握了乘法、除法口訣后，可以采用開火車的方式進行小組競賽。小組競賽不容易充分地了解每個學生對知識的掌握情況，但是，有助于增進學生之間的合作精神，培養良好的合作意識。另外，根據教學內容，教師可將口算題、筆算題、應用題等編成小試卷或隨堂小練習，采用個人競賽的方式，在課上或課后讓學生獨立完成。最后，可由教師公布正確答案，看誰做得又快又好。個人競賽有助于學生分析對知識的掌握情況，有助于發現自身與學業目標之間的差距，從而加深知識的理解和掌握。

四、操作實物，加深學生的感知

教師在教學過程中，可出示實物，讓學生通過動手實踐，親身感知實物的特點和規律，從而得到數學知識，探求到數學規律。在進行圓的周長這一內容的教學過程中，學生可以在教師的引導下，通過初步感知、動手實踐、積極思考，自主地探索圓的周長和面積公式，既掌握了公式，又加深了他們對公式的理解。在《圖形的變換》這一章節中，同樣可以完美地運用這一教學方式，激活學生的思路，開闊學生的視野，培養學生動手操作的能力和創新的意識。

五、運用故事、童話，體會數學學習的趣味性