導語：如何才能寫好一篇課堂教學有效性論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際

目前，我們有了新課標及依據新課標編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。

“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態、可延伸的過程。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。

二、增強歷史課堂教學有效性要把課堂還給學生

在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。“把課堂還給學生”，還什么?怎么還?

一是要還課堂教學一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。

二是還學生的主體地位,形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。

三、增強歷史課堂教學有效性要營造積極的課堂氛圍

增強課堂教學的有效性,需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點，一是情境創設要別開生面，疑竇叢生。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。

二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導要啟而有法、開而弗達。及時捕捉學生在探究過重中碰到的問題與困惑，適時予以指導和調控。恰到好處地點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識歷史。但絕不直接提供現成的結論或解決問題的方法。

四是教學過程要隨機調控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任——運用知識培養人，

四、歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。

但魅力來自實力，腹有詩書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態度，努力提高自身的理論素養和文字功底。在實際教學中如沒有必要的教育理論支撐，教學中表現出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨立見解，努力提高自己的專業素養與勝任力。尤其要追蹤史學動態與歷史學科的學術研究成果。三是要錘煉自己的語言。“一句話說得人笑，一句話說得人叫。”這就是語言的力量。事實上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學的有效性不能提高。

五、增強歷史課堂教學有效性要積極主動反思

法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。

歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到最佳的課堂教學效果。

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一、增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際

目前，我們有了新課標及依據新課標編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。

“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態、可延伸的過程。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。

二、增強歷史課堂教學有效性要把課堂還給學生

在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。“把課堂還給學生”，還什么?怎么還?

一是要還課堂教學一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。

二是還學生的主體地位,形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。

三、增強歷史課堂教學有效性要營造積極的課堂氛圍

增強課堂教學的有效性,需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點：

一是情境創設要別開生面，疑竇叢生。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。

二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導要啟而有法、開而弗達。及時捕捉學生在探究過重中碰到的問題與困惑，適時予以指導和調控。恰到好處地點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識歷史。但絕不直接提供現成的結論或解決問題的方法。

四是教學過程要隨機調控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任——運用知識培養人，

四、歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。

但魅力來自實力，腹有詩書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態度，努力提高自身的理論素養和文字功底。在實際教學中如沒有必要的教育理論支撐，教學中表現出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨立見解，努力提高自己的專業素養與勝任力。尤其要追蹤史學動態與歷史學科的學術研究成果。三是要錘煉自己的語言。“一句話說得人笑，一句話說得人叫。”這就是語言的力量。事實上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學的有效性不能提高。

五、增強歷史課堂教學有效性要積極主動反思

法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。

歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到最佳的課堂教學效果。

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教學改革的深入、教學過程中學生主體地位的確立，在學科教學中，尤其是小學語文教學中，課堂討論是教師經常采用的一種教學形式，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于幫助學生養成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。

【關鍵詞】小學； 語文；教學討論；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0089-02

具有實效性的課堂討論是在教師充分認識課堂討論目的的前提下進行的，是教師與學生一起圍繞教師或學生提出的問題，經過認真思考，在集體中相互交流個人的看法，相互學習、啟發，產生思維碰撞，共同分享探究成果的學習過程。在這個過程中，實現預定的教學目標，達到預期的教學效果。我認為影響小學語文課堂討論的實效性的因素有：1.討論的問題引不起學生的討論興趣，過難或過易。2. 教師創設問題情境不能吸引學生。3. 學生課前預習不夠，用來討論的信息不足。4. 學生的認識水平、生活經驗和價值取向的差異。5. 個別學生發言的機會多，多數學生處于聽眾的地位。6. 教學時間有限，討論不能充分進行。7、分組討論結束后，學生舉手回答問題，代表自己而不是小組。8、討論過程中，教師缺乏必要的引導，討論結束后，教師缺少結論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學的質量。如何進行有效的課堂討論呢？下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法。

1 精心準備，培養習慣

這主要包括：1.要確定有價值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學生進行小組或全班進行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產生好的教學效果，相反，長此以往，養成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向。2.要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。3.要訓練和培養學生參與討論的習慣。比如培養學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。

2 精心選擇討論內容

選擇討論內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，如果問題太簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創新思維的培養。二是討論的問題應是學生個人在規定時間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？

2.1 針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。

2.2 針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。

2.3 針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。

3 要做到面向全體

這是討論的基礎，由于學生的生活經驗不同知識基礎的差異，決定了學生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結等思維活動中表現尤為明顯。而小組討論正好可以讓學生互通有無，取長補短來彌補這一差異。所以討論時，應盡可能地讓每一個學生都有發表意見的機會，都能體驗到通過討論解決問題的喜悅心情。

4 要留有足夠的討論時間

要想真槍實彈地發揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分。如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動活潑的情景。

5 專心傾聽，適度參與

課堂討論的價值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養發展學生參與學習的主體意識、合作意識，討論應視為實現學生主體地位的一種有效形式。在探究式學習的課堂中，教師的角色應該是學習的組織者，引導者，促進者， 在討論的過程中，教師要專心傾聽學生討論中所發表的各種意見，密切關注討論的動態，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時候，教師也可適時做一個簡短的小結，既總結肯定前階段討論達成的成果，又不失時機地進一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個極端，一是不敢過分放手，另一個是放下去卻無法收回。

6 積極引導，客觀評價

在課堂討論中，常常會遇到一些突發的情況，比如討論變成了個別人的發言，而絕大多數人只是沉默不語，或者干脆出現無人發言的冷場，這時教師就要相機引導，把討論的問題做進一步的化解，降低難度。再有遇到個別學生根本不參與討論，在做與討論無關的事情，教師要及時提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現雙方觀點爭執難以繼續的時候，教師要適時概括雙方的觀點，客觀公正地對雙方的意見作出自己的評價，而且不帶個人的偏見和個人感彩。

7 及時總結，不斷推進

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關鍵詞：小學語文有效性課堂教學策略

有效教學是有效地實現預期的教學目標的教學活動。開展有效教學研究有助于實現教師文化的創造，開拓了教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學生成長的評價，使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。

一、有效教學的基本特征

有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有學者認為“有效教學”的標準應該從以下幾方面界定：師生共同參與的創造活動以促進學習；通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質；學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；挑戰性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學”的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；制定評價的指標體系；秉持過程和結果相統一的評價原則；采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；堅持評價主體的多元化。

二、有效教學實施策略

有效教學策略是一個多元化的策略體系，在課堂教學中要提高教學的有效性應著重構建有效的課堂環境的策略。

1.教師教學素養是使課堂教學充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學素養上表現為：啟發、激智和組織。有學者指出，充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現教育的終極目標――促進學生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉變為前提，因此，教師是實現“有效教學”的關鍵因素。

2.傾聽學生的聲音，了解學生發展狀況。教學的本質是教師與學生基于生活事件的互動與交流,教學的過程其實是事件的涌流和生成。

（1）從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。

（2）找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。

（3）盡可能找到一個“興奮點”。教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。學生的內需不斷得以實現并得到提升，教學效果也得到真正實現。

3.教學目標的確定。“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，確定教學目標是關鍵。教學目標要簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性。

4.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

5.要求和方法。新課標中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

6.教學評價。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。

（1）培養問題意識。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

（2）學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

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（一）評價多元化原則

語文課堂教學有多方面的要求，而每一個學生自身存在的不同差異產生的學習效果也各不相同。同時不同的評價原則和標準，運用的評價方法也各不相同，針對每一個學習效果有差別的學生，應該采用多元化的評價促使其高效學習，讓每一個學生得以發展。美國有一個多元智能理論說：“每個學生都具有創新、發展的潛力，只是所展示的領域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環境等許多因素的影響，讓學生個體之間存在了很多的差別。如生活習慣、興趣愛好、思維方式、個性特點等都是千差萬別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學生，從而促進全體學生的發展。

（二）評價主體性原則

語文新課程標準對主體性原則做出了明確規定：實施評價時應注重教師評價、學生間評價與學生的自我評價，三者要相結合。傳統教學中評價的主體為教師，學生只能附和或被動式接受，現如今教學中的評價主體發生了根本性轉變，教師的“主體專利”發生了改變。要想發揮學生的主體作用，在教學中應將評價的“權利”下放，鼓勵學生之間相互評價或學會自己給自己評價，從而確保學生在評價中的主體地位。

二、使用豐富多彩的課堂評價語言

（一）使用評價語言要準確得體，發自內心

著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”我們的日常教學中經常會說一些空泛的評價，讓學生覺得言不由衷，許多表揚的話成了喊口號，使評價失去了意義。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都能傳達出一份關愛，表達一種尊重。這有發自內心的準確得體且具有激勵性的評價才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會學習，對剛才的問題能聯系課文上下的內容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對性的評價語言，在指出學生不足的同時給一句激勵的話語，讓學生樹立自信，堅定方向，形成積極向上的學習習慣。

（二）使用評價語言要適時適度，因人而異

不同的學生有不同的個性差異，課堂教學評價也需要適時適度。優秀學生已經形成良好的學習習慣，對他們的評價，不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上，要選擇獨特視角，多給予啟發，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。對班上學習成績一般的學生，評價時要用準確、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向優秀的學生靠攏。對于學習成績較差的學生，則要多傾向于鼓勵，因為這部分學生的理解能力、記憶能力或者主動學習意識較弱，他們缺乏自信心，渴望別人發現他們身上的閃光點。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個正確的評估，明白自己的不足并找出努力的方向。

（三）使用評價語言要生動形象，幽默風趣

生動形象的語言是最富有感染力的，讓學生可感可知。詼諧幽默的評價不僅使學生集中注意力，發散思維更能使課堂教學妙趣橫生，為教學增色。這樣既符合學生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關系，老師小時候還不如你”。聽到這樣的評價，讓每個學生如沐春風，熱情洋溢，相信每個學生心頭都暖烘烘的。

三、改善和營造民主和諧的氛圍，使評價方式多元化

（一）要關注師生間的互評，營造民主和諧的氛圍

順應新課改在課堂評價方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評，要打破傳統教學中教師地位高高在上，一統天下的習慣，還要通過家長“座談會”、家長“邀請日”等形式，適時引入家長的參與和評價，因為學生在受到教師的表揚時，往往更渴望家長的肯定。在教學中教師不僅要留意學生，給予合理評價，還要引導學生就課堂中的某些環節如教師的范讀、提問、板書等進行評價進而使學生感受到尊重，讓學生暢所欲言。不管學生對教師的評價是好是壞，教師都應鼓勵學生評價，讓學生在民主、自由、開放的學習氛圍中和教師互相學習、取長補短、共同進步。

（二）要引導學生進行真實的自我評價

學生自評是培養學生自主學習的有效方法，是學生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評價引起的自卑和不自信。教學過程中，教師鼓勵并幫助學生進行自我評價，教會學生真實地評價自己的學習成果，引導學生透過現象反思自己的不足，尋找自身的優勢和劣勢。這樣，不僅有助于學生學業成績的提高，而且對他的個性發展也有極其深遠的意義。例如學生在回答問題有偏差時，教師沒有及時給出評價，而是引導學生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結合課文主要內容描述一次嗎？”讓學生處于一種能動的學習狀態下，不斷向更高的目標邁進。

（三）創建平臺，開展生生互評進行課堂互動

語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究和勇于創新的學習方式。教師可以組織同桌互評，采用小組內評議等其他方法，來彌補其評價方式的不足，激發學生內在的潛能，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。當然，教師一定要引導學生評價語言的準確、恰當、有針對性。如學生在評價一位學生的朗讀時大多數會說：“他讀得不通順，有錯別字，沒感情。”教師就要適當引導學生發現他的優點說：“難道他讀得沒有一點優點嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評價的學生才能正視自己的長處和不足，同時對其他學生也能形成一個怎樣正確看待問題、如何合理評價的良好習慣。

四、結語

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新課程要達到的目標主要有以下幾點：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程．適應不同地區和學生發展的需求，體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經臉，精選終身學習必備的基礎知識和技能；（4）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

新課改主要趨勢首先是課改理念、課程理念的轉變。必須要認識到教材并不是課程的一切，它只是課程的一部分，而課程也不在只是承載特定知識的文本，而是學生生活世界經驗，課程也不在只是教學計劃和教學目標，而是師生共同求新知的過程，課程不在只是由教材這一單一因素構成的靜態結果。同時課堂教學也要往能夠創設出設師生互動的情境；堅持課堂教學開放的原則；互動合作學習，培養學生的創新能力。同時在課堂教學中還必須要注意將課程的科學性與人文性相整合。

從課該目標中不難看出，要讓學生主動學習，課程內容的改變，課程評價方式的改革。這一切都是為了要能夠激發出學生的學習興趣。以前課程內容較難，學生學習困難，難以提起學習的興趣，所以要對課程內容進行改變。評價方式的改變，是希望能夠有效的發現學生的閃光點，從而能激發學生的學習興趣。而要讓學生主動學習，則更是需要學生對這一門學科有興趣，才能夠真正的主動的去學習。

從課改的趨勢來看，不管是創設情景，師生互動，還是課程的科學性與人文性相整合，都是為了讓學生不在對課程感到反感。這一切都是為了能夠激發出學生對學習的熱情。課該理念與課程理念的轉變，是為了教師能夠與學生之間樹立起和諧民主的關系，同時還要讓學生感受到知識與生活聯系的緊密性，因為只有這樣才能夠激發出他們的學習興趣。情景的創設一個最直接的目的就是要讓學生在課堂生保持高度的興趣，從而更好的學習知識。

從課改的目標與課改的趨勢這兩方面來看，要想切實的提高英語課堂教學的效率，那么就必須要將培養學生學習英語的興趣防在首位。只有當學生們對英語產生了興趣，才會積極主動的去學習，并能夠很好的配合教師的教學活動。英語學習其本身的特性也確定了它需要活躍的課堂氣氛與互動交流。興趣是促成這一切的關鍵，因此學會激發學生學習英語的興趣和熱情，對于每一個想成為一名優秀的英語老師來說是必不可少的。只有真正的激發了學生的學習興趣，才會讓學生從不愿意學轉變為愿意學，從被動學轉變為主動學，并能夠以極大的熱情和頑強的意志去學。也只有這樣才能夠真正的提升課堂教學的效率。

二、培養學生的學習興趣，提升課堂教學效率

要培養出學生學習英語的興趣，并切實的提升課堂教學的效率，筆者認為需要做好以下幾點。

（一）建立平等和諧師生關系，構建和諧輕松的課堂學習氛圍

有很多的因素都會對學生的學習興趣產生影響，其中師生之間的情感會對學生是否會喜歡這門學科產生很重要的影響，而這也是影響課堂教學效率的重要因素之一。因此要培養學生對英語的學習興趣，首先要做的就是建立起平等和諧的師生關系。古人常說“親其師，信其道”，只有在平等和諧的師生關系這個大前提下，學生才能夠擁有良好的學習情緒，他們才能夠迸發出更加強烈的學習興趣。這也會促使良好的教與學的局面的產生。

（二）巧妙導入新課，激發學生學習興趣

萬事開頭難，但是只要擁有了良好的開頭，那么就已經成功了一半。因此，必須要重視新課的導入，好的導入能夠有效地集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，使學生很快地進人學習狀態。利用音樂進行新課導入，吸引學生的注意力就是一種很不錯的方法。在新課導入時使用音樂，不僅僅能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還能激發學生學習英語的熱情。但是用音樂導入并不是隨便的放一首歌曲，而應該是與即將教學的內容相關，緊扣主題，只有這樣才會有預期的效果。例如在教學初中二年級Unit5 Can you come to my party?時，就可以放一首Happy Birthday歌來導入。對于這首耳熟能詳的歌曲，學生們個個都很熟悉，不由自主地跟著哼唱起來。在課堂的開始播放這首歌曲，會讓學生們回憶起很多與生日有關的快樂的事，同時還能夠激發出他們的好奇心：“老師今天怎么會放這首歌啊，與今天所學的內容有什么關系嗎？”只要能夠激發出學生的好奇心，這次課堂導入就已經成功了一半。接下來必須趁熱打鐵，為同學們展示這次課堂的標題，這樣就會使得課堂的主體更加的鮮明，能夠在學生的心目中留下深刻的印象，這樣一來，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學生對即將要上的課程充滿了興趣。

（三）與生活緊密聯系，提高學生參與熱情

在教學活動中采用多種多樣的教學手段，不僅僅能夠能消除學生的單調情緒和枯燥感，還能夠更好的激發出學生的好奇心和求知欲。目前情景教學是教師們常用的一種教學手段。它的關鍵就是情境的設置。情景設置是否合理會直接的影響到教學效果。在教學的過程中教師要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局。在英語教學的過程中，我們要將英語的氣氛貫穿課堂始終，要將課堂情景化，不能夠將課堂只當做是課堂，而應該根據教材的需要變成“商店”、“車站”，甚至是“倫敦”、“紐約”，教師所要做的就是嘗試用各種生動有趣的語言，將學生們引入某個具體的生活場所，讓他們產生身臨其境的感覺，還要讓學生們擁有開口說話的勇氣。英語是一門實踐課，它的語言技能需要學生通過實踐才能夠完成，而且其學習效果在很大程度上都取決于學生的主觀性與參與性。為此，教師就必須通過各種方法來為學生展示情境、再現情景，為學生們創設出虛擬的或真實的情境，讓學生們能夠身臨其境，設身處地參與活動，提高參與熱情。例如初中初中二年級lesson 51學習過生日的對話，教師可以事先讓學生們準備一些過生日所需要的物品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，同學們的積極性很高，課前做好了充分地準備。在課堂上，讓幾位同學模擬過生日的場景，在演的過程中讓學生們學習知識。輕松愉快的課堂氣氛，不僅僅活躍了課堂氣氛，加快他們的記憶過程，而且可以使學生感到學習的趣味，最大限度地調動學生的學習主動性。

（四）適當采用多媒體技術，激發學生學習興趣

初中階段的學生，他們基本都還是以感性思維為主，對很多事物進行判斷時都不是從理性出發，而是從感性出發，此時多媒體教學恰恰能發揮自身優勢，它可以大大的，豐富學生的感性思維。借助多媒體的幫助，教師可以很方便的為學生再現生活實際，為課堂教學注入生機和活力。利用多媒體不僅僅可以激發學生的學習興趣，優化學生的知識結構，改變學生的思維方式，為學生掌握現代科學知識奠定了基礎，還能夠極大地豐富了課堂教學的內容，增大了課堂教學的信息量，讓學生加深對知識的理解，培養他們的聽說能力與運用英語的交際能力。例如初中三年級教材Lesson 10 Make our world more beautiful的課文篇幅較長，內容較多，為了能夠培養學生的英語學習興趣，教師可以利用多媒體為學生們播放課文，同時配以貝多芬的《The Moonlight Sonata》，呈現各種美麗的畫面。在優美的《The Moonlight Sonata》旋律中，通過視聽的結合，大大的刺激學生的感官，讓學生學生產生新鮮感和積極參與意識，從而激發他們的學習興趣。

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學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環節，一般來說是必不可少的。

例如，在教學圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學生預習：①用什么辦法推導圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學生思維的火花自然而然地爆發出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義。”

根據心理學家的研究(如皮亞杰)，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以內的進位加法，既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。在教學這一內容時，充分利用學具(小棒)，引導學生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+3＝12為例：

(1)①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?

②另一根小棒應從哪里來?怎樣擺?

③最后的結果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?

(2)①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?

②另7根小棒應從哪里來?怎樣擺?

③最后的結果是多少?怎樣擺出來，怎樣列式?

(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為應怎樣擺?有多少種擺法?

(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)

通過以上操作和思考，要在學生的大腦中形成這樣一種認識，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學生自己總結出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對“湊十”規律的認識，而且恰在認知的結合部加強了同化作用，同時也培養了學生思維的靈活性。如果再輔之以反復訓練，就能比較容易地使學生做到20以內的進位加法脫口而出。

當然，操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數學生經過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應的策略，一是在學生原有學習基礎的最近發展區內設置問題，提出要求，使新的學習課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。二是根據學生的不同認知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。

例如，讓學生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導途徑的操作，所提問題可以保持一定的認知差距：怎樣轉化成面積公式已知的圖形？也可以點明轉化方向：怎樣拼成一個平行四邊形，以縮短認知差距。對于梯形面積公式的得出，可以只提一個中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？等等。此外，對于學有余力的學生還可以提出尋找多種轉化、推導方式的要求。

二．操作時的有關策略

一位教師在教學《乘法的初步認識》時，先讓學生用小棒擺一個喜歡的圖形，然后提出在規定的時間內，能擺幾個這樣的圖形。活動結束后，老師讓學生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來表示。結果學生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3；5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；……從反饋的情況看，有些學生在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務的過程中，這些同學沒聽清楚或是沒等老師說完就急著開始先擺了。通過這些加法算式去探尋乘法的意義，恐怕也是個問題。

這里涉及到在學具操作活動前的定向指導。首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據需要配以教具演示與必要的啟發、講解，展現操作的程序及其內在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發現問題，并加以指導解決。在上例中，如果教師能適時的介入學生的活動，可能反饋時不會出現上述問題了。

學生的年級越低，教師更要加強指導。小學生的知覺選擇性尚在發展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學生在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結束后，都要指導學生仔細觀察。指導的內容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結合起來。這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三．提高操作后成果的利用率。

新課程實施以來，課堂教學發生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃來。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

總之，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。

參考書目：

曹培英《小學數學操作活動的教學模式》

孔企平《改善小學生數學學習方式》

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摘 要： 小學語文教學有其獨特的地方，實現小學語文課堂的有效性教學，可以從不同的方面加以探究。教師應該明確現有語文課堂教學中所存在的問題，根據問題找出答案，這樣就能提高課堂教學的有效性。每個學生都能在高效課堂上學到促進自己將來學習生活的東西，而教師也能實現教學目標。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 有效性 教學方法

在新課改的背景下，各種教學模式的改革迫在眉睫，小學語文也不例外。課程改革的成果是通過提高課堂教學的有效性體現出來的，這里所說的有效性是教師通過一段時期的課堂教學，使學生的方方面面取得明顯進步，學生的進步和發展是教學的第一指標。如何真正提高課堂教學的有效性，我根據多年教學經驗，從課堂教學出現的問題和怎樣解決問題兩方面進行簡要闡述。

1.傳統的小學語文課堂教學中存在的問題

1.1教師不明確真正的教學目標

一些教師可能并不明確自己的教學目標到底是什么，將培養學生的記誦能力當做教學目標，認為只要將課本上的內容灌輸給學生就算完成了教學任務，這種認識顯然是錯誤的。小學語文教學目標不是簡單地教學生讀書識字，而是通過讀書識字這個過程讓學生掌握語言，增強交流和溝通的能力，培養正確、高尚、積極的人文精神。教師如果不能意識到這些，則進行再多的教學也是枉費。

1.2教師不采用優秀的教學方法

教師和學生一樣都存在懶惰的現象，有的教師十年如一日地使用一樣的教學方法，而有的教師采用各種優秀的教學方法，不斷創新。教學不是紙上談兵，優秀的教學方法不是教師看兩本書、聽幾節好課就能獲得的。不同的學生存在不同的差異，課堂是以學生為主的，好的課堂一定是要為學生度身量造的，力求讓每一個學生都能在課堂中獲得知識、發展能力、培養情感等。教師做不到這些是因為沒有深入了解學生，不能創新教學方法。

1.3教師沒有充分利用各種教育資源

課堂教學的資源不僅僅是書本，課本外的一切都可以當做教學資源。一些教師出于不同的原因，沒有運用多種教學資源，單調的課堂教學讓學生提不起興趣，課堂氣氛變得單調。其實，教師可以放慢腳步，看看周圍，身邊有許多教育資源既可以提高學生學習的興趣，又可以提高學生學習的積極性。只要我們能充分利用身邊的教育資源，就必定能給學生創造一個多彩的語文課堂。

2.實現小學語文課堂有效教學的方法

實現小學語文課堂的有效性教學，首先教師需要轉變課堂角色，如果教師能以學生作為課堂的主體者，努力為學生服務，這樣的課堂就能真正回歸。有效教學需要教師明確教學目標，以學生的全面發展作為新的教學目標，努力提高課堂教學質量，讓學生在課堂學習中成長。以下，我就結合一些其他優秀教育工作者的成功經驗總結出幾點方法。

2.1制定正確的教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，教師只有明確教學目標，才能在課堂教學中找到正確的方向。上文中提到的教學目標不僅可以提高學生的學習成績，更重要的是培養學生正確、高尚、積極的人文精神。通過這樣的教學方式，不僅營造濃厚的課堂氣氛，而且讓學生勤奮學習，明白家長的苦心，最終實現讓學生全面發展的教學目標。

2.2創造和諧的課堂教學氛圍

實現小學語文課堂的有效性教學離不開輕松、和諧的課堂氛圍。教師應該以朋友的姿態與學生們交流，努力讓每一個學生都參與到課堂教學中。創造和諧的課堂氛圍需要教師組織一些課堂活動，可以是辯論賽、演講，并鼓勵學生積極參加這些活動，讓學生擁有自主、輕松的心境，還可以通過活動的前期準備，培養學生對語文學習的興趣和熱情。如果上課后留出一段時間供學生演講，則學生在課前的準備中會自主地思考和探索文章中的內容。如此，學生課堂學習的積極性得到了提高，課堂氣氛變得活躍，教學有效性隨之得到了提升。

2.3增加學生參與課堂學習的深度和廣度

增加學生參與課堂學習的深度指的是學生參與課堂教學的形式不再停留在回答問題的層面上，學生可以以主人翁的姿態用自己的方式解讀課文，讓不同的思想發光發亮，為每一個人所知，教師可以在這個過程中鍛煉學生自主學習的能力。參與的廣度是指教室中的每個人都要參與到課堂學習中。在以往的教學中我們不難發現，很多教師在上課提問選擇人回答的時候都是以一些成績好的學生為主，這樣不利于其他學生的共同進步。在課堂學習中，教師可以分組的形式探討問題，再由成績處于劣勢的學生回答，這樣有利于提高每一個學生參與課堂教學的積極性。

總而言之，實現小學語文課堂的有效性教學對學生的課堂學習有著深遠影響。每一個小學語文老師都需要明確教學目標，積極探索正確的教學方法，利用一切教學資源，從學生的切身利益出發，努力上好每一堂語文課，實現每個學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]莫莉.影響語文課堂教學有效性的教師因素[J].文學教育（上），2012，06：124-125.

[2]楊紹玲.新課標視野下的小學語文課堂教學有效性初探[J].宿州教育學院學報，2012，03：121-122.

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0091-01

提高初中語文課堂教學的有效性具有重要意義。語文是一門基礎性學科，掌握扎實的語文知識是學生進行科學研究的重要前提，也是學生進行其它學科學習的重要武器。雖然語文的重要性早已為教師和學生所認知，但是基于語文學科自身的一些特點，語文課堂教學依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，學生在語文學習的過程中依然存在學習效率不高的情況。本人作為一名初中語文教師，深深地體會到在現代社會提高語文課堂教學有效性的重要性，并在實際的教學中不斷的進行探索，總結了一些能夠提高語文課堂教學有效性的方法，在此與大家分享。

1.基礎知識教學不可忽視

萬變不離其宗，無論是多么高深的語文知識，都建立在對基礎知識運用的基礎之上的，只有學生打下了扎實的語文基礎知識，才能靈活的去解決各式各樣的語文問題。本人在課堂實踐調查中發現，部分教師在語文基礎知識教學的過程中存在一些不足之處。語文基礎知識是學生進行語文學習的前提，單純的語文概念學習難度并不大，教師只要對學生進行一定的講解，學生就能夠明白，這也導致教師在對學生進行基礎知識教學的過程中花費的時間并不多，在對學生進行了簡單的基礎知識教學之后，就讓學生去做一些綜性的題目。其實，綜合性的語文題目雖然能夠有效訓練學生的綜合語文素質，但是對學生基礎知識的掌握并不有利。教師在對學生進行基礎知識教學之后，應該讓學生有針對性的做一些與基礎知識相關的、比較簡單的題目，讓學生通過題目去更深刻的體會知識點的內涵及實際運用方法，這樣學生才能更加牢固的去掌握基礎知識。因此，教師在進行基礎知識教學的過程中，應該注意不斷提高基礎知識教學的有效性，這樣才能為學生進行有效的語文學習奠定基礎。

2.鼓勵學生進行課前預習

提高語文課堂教學的有效性雖然需要教師在課堂教學的過程中多下功夫，但是鼓勵學生在課前進行有效的預習也很重要。預習對語文學科學習有重要意義，能夠在很大程度上提高學生聽課的針對性。學生在課前預習的過程中對教師要在課堂上講的知識點進行獨立的學習，這樣學生是主動的、積極的去獲取知識，在這一過程中其主觀能動性得到充分的發揮。學生通過自主學習能夠理解大部分的知識點，對于通過自主學習不能理解的知識點在課堂上有針對性的聽教師講解，這就大大提高了學生聽課的針對性，提高了學生課堂學習的效率。

作為一名初中語文教師一定要認識到課前預習的重要性，更要認識到課前預習對提高課堂教學有效性的重要性，教師要鼓勵學生積極的進行課前預習。當然學生的課前預習也要講究一定的方法，不能盲目的進行，否則就很難達到預期的效果，教師要對學生的課前預習進行正確指導，使學生在正確的預習方法下更好的學習。

3.注重對學生進行語文學習方法的教學

提高語文課堂教學的有效性，不僅僅體現在學生掌握了教師在課堂上講解的知識點，還體現在學生能否將教師在課堂上講解的知識點進行靈活的運用。學生靈活運用語文知識點去解決語文題目的過程就是學生語文水平提升的過程，但是這一過程也是學生遇到問題最多的過程，教師一定要注重對學生進行語文學習方法的教學，這樣才能使學生更好地去靈活運用語文知識點。

語文是一門規律性較強的學科，如果學生不能掌握有效的學習方法，很難把握語文學習的規律，這樣學生不僅體會不到語文學習的樂趣，語文學習反而會給學生帶來極大的壓力。如果學生能夠掌握有效的語文學習方法，把握語文學習的規律，那么學生會發現語文學習實際上是一件十分有趣的事情。作為一名初中語文教師，一定要注重對學生進行語文學習方法的教學，讓學生有效掌握語文學習的規律，降低學生的學習難度，從而提高學生的語文成績。

學生一旦掌握了有效的語文學習方法，能夠在解決問題的過程中靈活的運用知識點，那么，無論之后遇到什么樣的語文題目，經過分析學生都能夠有效得出答案，相反如果學生不能掌握有效的學習方法，那么，看到一道語文題目將無從下手。

4.提高課堂教學的針對性

初中語文課堂教學十分寶貴，教師應該對這寶貴的課堂時間進行有效運用，想要提高課堂教學的有效性教師就必須提高教學的針對性。語文基礎知識是有限的但是語文題目卻是不計其數的，因此教師在對學生進行基礎知識的教學之后，在對學生進行語文題目講解的過程中一定要提高針對性。教師要在課堂上為學生有針對性的進行題目的講解之后，讓學生掌握典型的題目，學生一旦掌握了典型的題目，就能夠更好的去解決相關的問題。

提高課堂教學的針對性還要求教師要集中精力解決難點問題，學生在做語文題目的過程中，往往因為出現一些難點問題而阻礙了學生的解題進程，這就要求教師在課堂上能夠針對難點問題對學生進行講解。在課堂上教師有針對性的對學生進行重點與難點問題的講解，大大提高了課堂教學的有效性。

5.將以人為本的教學理念落實到教學中

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[2]百度文庫參考：，小學語文教學論文，個性飛揚

[3]中國范文參考：，小學語文教學論文：讓課堂教學"活"起來